| 标题 | 《老人与海鸥》教学设计 |
| 范文 | 《老人与海鸥》教学设计（精选17篇） 《老人与海鸥》教学设计 篇1【教学目标】 1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 【教学重点难点】 体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。 【课前准备】 学生：收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥；收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 师：课件。 【课时安排】2课时。 【教学过程】 第一课时 一、学习七单元导读，明确学习要求 1、快速默读七单元导读，明确单元目标及重点： 师：请打开书113页，快速默读七单元导读，划记重点要求。 师：本单元的重点是什么？ 生：用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。 师相机板书： 体会情感 2、导入新课： 师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。 师：首先，我们一起走进《老人与海鸥》的世界，去感受他们之间那真挚的情感。 师板书： 21、老人与海鸥 二、初读课文，整体感知课文内容 1、检查学生预习情况，以便进行指导： 汇报：出示词语： 塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。 指名认读，相机指导读，再齐读。5分钟。 2、默读课文，思考： 课文主要写了什么？并引导学生把课文分作两部分。 师：请快速默读课文，想想课文主要写了什么？5分钟。 生：课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。 师：概括得很简练。 ⑴ 出示句子： 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。 师：再考考同学们，看看这句话在课文的哪里出现了？ 生：13自然段。 ⑵ 师：你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢？ 出示句子： 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 生：“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样。 师：你理解得真好，你是已经读懂了。 “对”是单方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，也正因为这个字，这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗？联系上下文看看。2分钟。 ⑶ 生：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用： 师：谁能解释一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？） 生：前面写的是老人很喜爱海鸥，对海鸥就像亲人一样；后面写老人去世后海鸥来为老人送行。 师：那根据这我们可以把文章分成几段？ 生：两段。 ⑷ 师：请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。 生：第一段是老人关爱海鸥，第二段是海鸥送别老人。 师相机板书： 老人关爱海鸥 海鸥送别老人 三、读思结合，学习1至13自然段 1、师：我们先来看看课文第一部分，你认为老人是个怎样的人？ 生：老人是一个很有爱心的人。 生：老人生活很节俭。 生：…… 师：从哪里可以看出老人生活简朴？ 生：第2自然段：老人外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 师：这是有关老人的什么描写？ 生：外貌描写。 师：从老人的外貌描写，你能感受到什么？ 生：勤俭的老人，穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。 师：还从哪里可以知道老人很节俭？ 生：他每天步行20多里来喂海鸥，连坐车都舍不得。 生：我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料，说老人当时工资只有308元，他自己只花100元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连5角钱的车费都舍不得花，每天走3个小时来翠湖给海鸥喂食。 师：那是什么动力使他这样做？ 生：因为老人很喜爱海鸥。 师：是的，老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱？4分钟 2、集体交流：抓住重要段落，进行理解： ⑴ 第3自然段：喂食师：看到第三段，齐读。 师：从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样？ 学生读，老师出示相应句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。 生：老人经常来给海鸥喂食，所以海鸥不怕老人。 师：从哪可看出老人经常来给海鸥喂食？ 生：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。 师：是呀。70来岁的老人还有这样娴熟的动作，是因为他经常这样做。 生：海鸥不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，配合得十分默契。记下就扫得干干净净，这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。 师：除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契？3分钟 老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 师：多美的画面呀。有声有色是什么意思？你仿佛看到了什么？ 生：海鸥成群地飞起，排成一片翻飞的白色。 生：海鸥听者老人的呼唤起起落落。 师：你仿佛又听到了什么？ 生：海鸥的鸣叫。 生：老人在亲昵地叫着海鸥的名字，像唱歌一样。 生：海鸥扇动翅膀的声音。 师：你所听到的，所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。 自由读，指名读，齐读。3分钟。 师：老师和你们一起读3段，你们读海鸥的表现，老师读老人的表现，看看我们是不是也能像老人与海鸥那样配合得十分默契。 师生配合读3段。 师：还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待？1分钟。 ⑵ 第4自然段：呼唤名字海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 生：这里老人给海鸥都取了名字，这一般的只有人才有名字，老人把海鸥看成自己的儿女，给它们取名字。 师：在叫海鸥名字的时候，老人是怎么叫的？ 生：抑扬顿挫地唱。 师：抑扬顿挫是什么意思？ 生：声音高低起伏和停顿转折。 师：从这里你体会到什么？ 生：我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。 师：我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读师：还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样？3分钟。 ⑶ 第10、11自然段师：老人是那样地关爱海鸥，只要一谈起海鸥，老人的眼睛就── 生：生动起来了。 师：人们都说眼睛是心灵的窗户，那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵？ 齐读10、11自然段。 师：你体会到什么？ 生：老人喜爱海鸥。 生：…… 师：当讲述这段往事的时候，老人的心情怎样？ 生：思念。 师：我们该怎么读？生自由读：海鸥最重情义，……今年也没有来。6分钟 ⑷ 企盼： 师：天下没有不散的宴席，当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样？从课文的哪里可以看出？ 生：老人心里充满着企盼。 出示句子，指名读 “时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。 师：从老人的话中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？ 生：老人希望自己也能去滇池。 生：老人希望自己也能变成一只海鸥，飞在海鸥群中，永远与海鸥不分离。 师：谁再来读出老人的企盼。齐读句子。3分钟 四、小结 师：通过这节课的学习，我们体会到了什么？ 生：老人对海鸥就像亲人一样。 师：是的，十年来，老人那无私爱着海鸥，他换来的又是什么呢？1分钟。 〖板书〗 21、老人与海鸥 老人关爱海鸥 海鸥送别老人 第二课时 一、复习导入上一节课给你印象最深的是什么？ 二、学习第二部分第14～19段 1、读14～19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？ 小组合作学习。 汇报“意想不到的事情”。 课件3： 海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。 师：为什么会发生这样的事情？ 生：因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立了深厚的感情，他们失去了亲人，感到伤心、难过。 2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。 师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？ 生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆。 生：亲人就是有血缘关系的人。 师：海鸥与老人、动物与人类之间有血缘关系吗？ 生：没有。 师：但是老人把海鸥当成自己的儿女，海鸥把老人当成自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？ 生回答后出示句子： 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 （抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。） 师：你感受到了什么？ 生：“瞻仰”写出了海鸥对老人的敬仰、尊敬。 生：从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。 师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？ 课件5： 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 （抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。） 生：从“纷纷”一词，我体会到海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。 生：“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（生朗读） 课件6： 意想不到的事情发生了─—一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？ 生：因为海鸥意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止引我们拿走遗像，希望能多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更能体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。（学生朗读） 师：这里还两次写了鸣叫，海鸥们似乎似乎在说些什么呢？ 生：…… 师：“盘旋”“旋涡”是什么意思？ 生：“盘旋”指环绕着飞的意思。 生：“旋涡”在字典中的意思是流体旋转时行成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。 师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。 （学生朗读。） 三、学习省略号的作用（18段） 师：在17段与19段之间有一个单列一段的省略号，省略的是什么？ 生：海鸥的表现生：省略了人们的表现。 生：省略了作者想要继续表达的但还没有表达完的。 生：…… 师：请把这省略的写出来。学生写然后再展示。 师：大家写出的都是感人的一幕幕，但为什么作者用简单的省略号表达？ 生：让人回味，写不完道不尽，不忍心写了。 师：此时，这个省略号是无声胜有声。这个省略号似乎化作了什么？ 生：美好回忆的画面，两行热泪…… 师：这样感人的一幕幕为什么会发生？ 生：老人十多年 的付出换来的，老人对海鸥的深厚情意换来的…… 四、小结 虽然老人去世了，但老人的身影依然在我们的眼前，人鸥合一的画面永远定格在我们的心间。 〖板书设计〗 老人与海鸥 老人关爱海鸥 围着遗像 站成两行 海鸥送别老人 肃立不动 扑过来 《老人与海鸥》教学设计 篇2(第一课时) 南湖区余新镇中心小学 姚雪琴 教学目标: 认识本课生字新词,理解"有声有色,抑扬顿挫,企盼"等词语. 读通课文,了解课文主要内容. 学习课文第一部分,体会老人对海鸥亲人般的感情,揣摩作者是怎样把这种情感写真实,写具体的. 教学重点: 了解课文主要内容,体会老人对海鸥亲人般的情感,揣摩作者是怎样把这种情感写真实,写具体的. 教学难点: 体会老人对海鸥亲人般的情感,揣摩作者是怎样把这种情感写真实,写具体的. 教学准备: 制作简单课件,学生课前预习. 教学过程: 一,导入新课,揭示课题 谈话导入:同学们,老师还有一件礼物要送给大家,请看大屏幕,你看到了什么 你们知道吗 这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里,但它不是政府拨款所建,也不是财团出资,而是市民自发捐钱塑造的,它成为昆明市的一道亮丽的风景.这位老人与海鸥间到底发生了怎样的故事,使得市民会这样做呢 走进老人与海鸥这个故事,你们就会明白. 二,初读课文,了解大意. 1.自学课文. 请同学们带着以下要求轻声快速读课文. 要求读准生字,读通课文,标上自然段序号. 想一想课文主要讲了哪两个场景. 2.检查自学情况. (1)检查字词情况 读完课文的同学,看看你能读这些词语吗 指名分别读这两组词,并随机正音:撮 扇(shān) 旋(xuán) (2) 读着这两组词,想想课文内容,你眼前分别出现了哪两幅场景 板书:喂 送 (3)在这两个场景中,让你意想不到的是哪个场景 请同学们快速默读课文14——18自然段,找到你最意想不到的句子读读. 质疑:读着你找的句子,看看板书,你有什么想问的 请同学们快速浏览课文,书上有一句话概括地告诉了我们答案. 读着这句话,你读懂了什么 三,深入研读,体会情感. 1.自读1-12自然段,找重点句段. 同学们很会读,读出了课文中老人对海鸥亲人般的情感,可是理解人物情感光这样还不行,还得细细品味作者是怎样把这种情感写具体写真实的.让我们跟随作者的脚步,到翠湖边去看一看,听一听.请同学们快速默读课文的1到12自然段,找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样,把有关的句段划出来. 2学生交流,老师点拨. 预设段落一: (1)读读这段话,小组讨论:看看哪些词让你们的心头有一股亲情般的温暖,请圈一圈.(学生交流) (2)联系上下文找找老人是怎么呼唤的 a,读读这句话,你知道了什么 b,是啊,多么朴实的名字,这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关心与呵护. 请你亲昵地呼唤一下海鸥,再请你抑扬顿挫地呼唤一下海鸥.声声呼唤,多像一个父亲在呼唤自己的孩子啊. (3)海鸥们听见老人在呼唤他们了,你们看,立刻便有一群海鸥——生接读.应谁的声,生——应老人的声.你们再看,海鸥吃得多快啊,读——一下子就扫得干干净净.海鸥又不是扫把,怎么能用扫呢 于是,老人边走边放,海鸥——生接读. (4)请你再读读这些句子,想一想:老人放饼干是一样的速度吗 老人有时快有时慢,老人为什么要时快时慢 多有趣啊,表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落,实际上老人依着海鸥时快时慢.老人什么时候放得快,什么时候放得慢 请你们有节奏地读一读这句话. (5)这起起落落的海鸥,排成一片翻飞的白色,谱成了一篇——生接有声有色的乐谱.在这乐谱里,你仿佛看到了什么,又听到了什么声音 (6)让我们一边想象画面一边有感情地读读老人喂海鸥的这段话.请女同学念海鸥的句子,男同学念老人的句子. 多么美好的画面,多么和谐的场景,它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色.孩子们,如此亲密的关系,这样亲人般相处的场景,在翠湖边只上演了一次吗 是啊,这样美妙的画面上演在十多个冬季,一千多个日子啊.读句子—— 十多年来,无论刮着大风还是下着大雨,一到冬天——生接老人每天必来,和海鸥就像亲人一样.十多年来,无论老人是健康的还是生病着,一到冬天——生接老人每天必来,和海鸥就像亲人一样.是啊,十多年来,一到冬天,老人每天必来喂海鸥,深情地呼唤海鸥,给海鸥取名字,跟海鸥说话,与海鸥结下了亲人般的情意.所以,老人去世后,当他的遗像放在翠湖边时,意想不到的事情发生了——(生读) 预设段落二: (1)再读读这段话,你发现了什么 (2)补充材料: 出示:被昆明人称为"海鸥老人"的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的.老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车.每天步行二十多余里,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.他往往到中午12点多才能赶到翠湖,喂一阵海鸥,老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂.四元五角一斤的饼干,老人毫不吝啬买给海鸥吃.他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作"鸡蛋饼干";而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟. (3)请你再次对课文中的老人样子说说看法. 就是这样一位老人,十多年来,宁可穿着褪色的旧衣,背着褪色的布包,甚至用着褪色的塑料袋,也要把钱省下来买饼干,一到冬天,每天步行二十多里,给海鸥送餐去.怪不得朋友告诉我——(生读)十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样. 老人虽然离去了,但是,我们的眼前时常浮现他喂海鸥的身影,我们的耳畔回响着他呼唤海鸥的声音,我们还依稀记得他向别人谈起海鸥时的话语.请同学们也学着老人的样子来谈谈海鸥. 你们班谁是朗读高手,请她读读. 从她的朗读中,你听出了老人对海鸥的——生接(称赞,不舍,喜爱,赞叹……) (3)眼睛是心灵的窗户,老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪.同学们,你们看,当海鸥快要回滇池歇息去了,老人望着高空盘旋的海鸥,眼睛里带着企盼.他在企盼什么呢 一起带着企盼读读老人下面说的话. 四,小结回顾,理清顺序. 孩子们,让我们再来回顾一下老人生前喂海鸥的场景,快速浏览课文1到12自然段,我们首先看到了一个衣着朴素的老人,接着看到老人在喂海鸥,并且听到他深情地呼唤海鸥,知道他给海鸥取了名,最后我们看到老人在跟别人谈论着海鸥. 板书:喂鸥 唤鸥 谈鸥 十多年的每一个冬天,几千个日子,几万里的路程,老人与海鸥就是这样相依相伴,在老人的心中,海鸥就像他的——生接儿女,老人就是他们的——生接父亲.老人与海鸥就是——亲人.(板书:亲人) 所以,老人去世后,当他的遗像被放在翠湖边时,发生了让我们意想不到的事情---生接读.下节课,我们再去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情意. 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥呼唤.立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净.老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱. 在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么.侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——"独脚灰头红嘴老沙公主"…… 撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀 亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡 十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样. 谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来. "海鸥最重情义,心细着呢.前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别.它去年没有来, 今年也没有来……海鸥是吉祥鸟,幸福鸟!古人说'白鸥飞处带诗来',十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了.你看它们那小模样!啧啧……"海鸥听见老人唤,马上飞了过来,把他团团围住,引得路人都驻足观看. 太阳偏西,老人的塑料袋空了."时候不早了,再过一会儿它们就要回去啦.听说它们歇在滇池里,可惜我去不了."老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼. 意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事. …… 他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴. 十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样. 十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样. 《老人与海鸥》教学设计 篇3谈话导入：你在我们童年生活中你有没有和小动物接触的经历？（生答）今天我们就走进老人与海鸥的世界，一起感受他们的真情，齐读课题：《老人与海鸥》(板书) 字音都读准了么？在这篇课文中有那些字容易出错？你能提醒一下同学们么？我们一起来看一下生词。（出示生词）褪色 抑扬顿挫 亲昵 模样 漩涡 快速阅读课文想一想：课文主要描写了那两个场景？（生答）板书：喂 送 对第一遍时这两个场景那一个让你意想不到？（生答）为什么海鸥会做出这种意想不到的事情？（生答）老人生前把海鸥当成孩子，海鸥信赖老人。 让我们一起走进老人与海鸥相处的景象，找出老人是怎样对海鸥的句子（生答）谁来说一说在你脑海中呈现怎样的画面？让我们带着你自己的理解再来读一下这一段！（边读边想想画面）自由读课文，你们就是那一只只海鸥老师是老人，让我们重现那段画面（老人与海鸥的动作表演）重现之后你觉得他们的关系怎样？他们的关系和谐到什么程度？（课文中的话回答）让我们走进着和谐的画面，读一读这一段.(找学生读) 出示课文齐读。 但老人呼唤海鸥时——应声而来 喂食海鸥时———起起落落 老人与海鸥（相依相随）板书正因为如此才谱成美好的乐谱（美美的读一读） 从课文中那些句子还能看出老人像对待亲人一样对待海鸥？（生找）让我们走进老人自己呼唤海鸥的名字依次呼唤（独脚……….） 老人的呼唤抑扬顿挫你知道抑扬顿挫是什么意思么？再读“老人顺着栏杆…………有生有色的乐谱”。还从哪里看到老人像对待孩子一样对待海鸥？想想老人怎样对独脚说？说什么？谁来演示？还从哪里看到……….？体会老人的语气。如果你是老人身边的一只海鸥你会怎么想？有什么感觉？这位待海鸥如儿女的老人爱海鸥的老人（板书）爱 是一位怎样的老人？看课文第二自然段.有没有查到海鸥老人的资料？（学生汇报｜）从资料看你又对老人有那些认识？让我们齐读一句话：朋友告送我…….. 海鸥已经习惯与老人相伴的岁月，可有一天老人没有来，一连几天老人都没有来，有一天老人的遗像出现在翠湖边那重情重义的海鸥做了些什么？对相关段落（找学生读）其他同学边听边想象画面看看海鸥在干什么？配乐师范读请学生接着往下读，在这段话中海鸥的那些举动震撼了你？肃立不动一般用于人在这里为什么用于海鸥？带着感受自由读震撼你的一句！你又有那些认识？你是怎样对待别人的？＂老人默默注视着.........＂一起读吧！老人眼里全是那些儿女他的心里怎样？读课文最后一段！我和友人为老人提了一句话在插图上能看清么？你有什么要说的？你为老人提一句话写在插图上！想知道我给老人题的话么？愿老人之灵与海鸥同在！ 作业：课下找出原文《寂寞鸥灵》读一读板书 老 喂 相 人 依 与 相 爱 海 送 随 鸥 《老人与海鸥》教学设计 篇4教材解析: 《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册中的第七单元"人与动物"中的一篇文章,讲述了一个真实感人的故事.十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明过冬的红嘴鸥.从此,老人与海鸥结下了不解之缘.每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人与也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻.他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥.久而久之,海鸥老人结下了深厚的情谊.然而有一天,老人去世了.海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的"儿女",不忍离开自己的亲人.课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥,呼唤海鸥的名字,与海鸥亲切地说话等事例,表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞,盘旋,肃立,鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情.课文语言朴实, 平凡中包含深情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容.引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美. 教学目标: 1,有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情. 2,抓住重点词句,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的. 3,在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理. 教学重难点: 1,指导学生感悟语言,品味语言,领悟语言背后所藏的深意,并能通过读,写,说表达出来. 2,抓住重点词句领悟海鸥的灵性. 课前准备: 多媒体课件 教学过程: 一,导入 1,导语:和我们人类一样,动物也有自己的情怀,自己的智慧.今天,让我们走进人与动物的世界,去感受老人与海鸥的真情. 2,齐读课题. 二,复习与回顾,温故而知新 1,师:这是一个真实的故事,这是一个发生在昆明翠湖边的真实的故事.请同学们打开课文,快速地默读这篇课文,遇到生字生词多读几遍. 想一想:这篇课文写了老人与海鸥的哪些事情 2,出示词语 撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀 亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡 (1)指名分别读这两组词,并随机正音:撮扇旋 (2)读着这两组词,你眼前仿佛出现了哪两幅画 老人喂海鸥,海鸥送老人 (师板书) 师:两个场景中,让你们意想不到的场景是哪个 三,品读送别段,感悟海鸥情 1,老师在第一次阅读课文时,我的感受和你们一样,在安放老人遗像的地方,海鸥的举动太让人惊异了.课文是怎样描写这个场景的呢 请同学们快速默读课文,用横线划出:海鸥的哪些举动让你意想不到 2,我们按顺序交流:反馈交流找到的句子,品读与理解. 生1:意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事. 生 2:海鸥们急速扇动翅膀,轮流定在老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属. 生3:过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行.它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使. 生4:当我们最后不得不去收起遗像的时候,海鸥向炸了营似的朝遗像扑过来.它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来. 四,研读喂鸟段,感悟人鸟情 1,师:同学们,假如当时你就在翠湖边上,看到这样的情形,你的脑海里会冒出什么问题 这位老人为海鸥做过些什么呢 他究竟与其他人有什么不同呢 再次快速默读课文,用波浪线画出来. 2,交流反馈:老人喂,呼唤海鸥的片段 师创设情境,有感情地朗读. 3,师小结:多有意思啊!表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放.就这样飞成了一篇有声有色的乐谱.师:你把这一段想像成活的画面,看见了什么 ①海鸥来得多了,吃得快…… ②海鸥来得更多了,吃得更快了,更欢快地来读读…… ③海鸥吃得心满意足,老人的 节奏也渐渐慢下来,谁再来读这句话…… 4,师生一起来读读这句话. 5,小练笔 同学们,在一片有声有色的乐谱中,你听到了什么 假如你就是老人,你会说什么 假如你是其中的一只小海鸥,你又会说什么 请选择其中一个角色写几句话. ① 生自主写话. ② 交流. 师:老人与海鸥有太多太多的话要说,他们是这么亲密,这么快乐.这真是一篇有声有色的乐谱,让我们再来读读这幅画面吧.(老人把饼干丁……) 师:老人与海鸥就是这么的亲密无间,其乐融融,你能读出文章当中的句子吗 朋友告诉我…… 师:十多年了,老人与海鸥就是这样相依相伴.在老人心里,海鸥就像是他的——生:儿女;在海鸥的心里,老人就是他的——生:父亲.老人和海鸥就像一家人.(板书:亲人) 五,拓展延伸练,体验升华情 1,讲述"海鸥老人"吴庆恒的真实故事 2,生配乐齐读一群海鸥飞来的片段 3,小结:如果你就是这白色漩涡中的一只小海鸥,你会鸣叫什么呢 六,总结话和谐,激发和谐情 如今,昆明市民为了纪念这位衣着简朴,爱鸥情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座铜像,每到海鸥飞临翠湖的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给他们喂食. 而海鸥呢也没有忘记这位与他们相依相伴的老人,时常飞到他的身旁,向老人倾诉着自己心中的思念……老人虽然故去,但他关爱动物的善举将永远在人们心中传承……正可谓:老人虽逝,望海鸥常飞,愿老人之愿与海鸥同在! 七,板书设计 21 老 人 与 海鸥 喂 老人 (亲人) 海鸥 送 《老人与海鸥》教学设计 篇5教材简析： 本课是一篇精读课文。写的是一个老人与海鸥之间充满深厚情义的感人故事：有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。全文细腻而生动地描述老人对海鸥无私的爱，以及海鸥对老人的深厚感情。选编本篇课文的目的是要让学生认识到，动物是有灵性的，它们是人类的朋友。我们对它们付出真切的感情，它们也会给以我们真诚的回报。 教学目标 1、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字；掌握“塑料、褪色、饼干、节奏、抑扬顿挫、乐谱、企盼、驻足、瞻仰、旋涡、相依相随”等词语。 2、指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。 3、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学重点难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。 第一课时 教学内容：通读全文，学习生字新词，了解课文大意，并学习课文第一部分 知识目标：学习生字新词，了解课文大意；通过有感情朗读，学习课文是怎样把老人喂海鸥的片段写具体的。 情感目标：通过细读品味老人喂海鸥的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱，受到感染与教育。 教学过程： 一、图片导入 1、欣赏几幅图片（课件播放人与动物和谐相处的画面） 师：看了这些图片，你有什么想要说的吗？ 学生自由谈感受 师：是的，和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧，我们应该好好爱护它们。第八单元这组课文将带我们走进人与动物的世界。今天我们要学习的是第一篇《老人与海鸥》 2、齐读课题 3、这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。 二、检查预习，整体感知 1、检查预习成果。课件出示词语 撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 连声鸣叫 亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡 塑料袋 饼干丁 歇息 褪色 乐谱 营地吉祥 滇池 （1）谁来读读红色的生字 （2） 指名读词语，并随机正音，再齐读 （3）（去掉下部分，留着上面的两组词语）请同学再读读这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？ （老人喂海鸥，海鸥送老人）。 （3）其实同学们有没有发现，课文正是写了这两部分的内容，请在书上快速把课文划分成两部分。 （4）两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？ 师：是啊，海鸥为什么会这么做，老人到底为海鸥做了些什么，他是怎么喂海鸥的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。 三、品读“老人喂海鸥“片段，感受老人与海鸥之间的亲密无间 1、自由朗读课文第一部分，并用横线划出老人喂海鸥的有关描写，我们一会儿再交流。 2、交流 a、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 （1）指名读 （2）大家再读读这段话，希望你们还有一双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同？ （让学生自读自悟，自由谈感受，给学生充分的时间去理解文本，教师随机指导朗读，） 如：老人喂海鸥很小心，动作很娴熟 海鸥很信任老人。 师：你是从哪儿发现的？特别是哪个词？ 老人与海鸥配合默契。 师：你从那句话体会到的？（老人一呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落） 从表面上看，是海鸥依着老人的节奏起起落落，你知道什么海鸥时候起？什么时候落吗？老人又是根据什么来控制放食物的节奏呢？（根据海鸥的多少和吃食情况） 海鸥来得多了，老人就放得？（快了）谁能欢快地读？ 海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？ 海鸥吃得饱了，心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。 文章不厌百回读，多种读法能读出多种韵味。 老师也很想读，给我个机会好吗？ （4）师范读后一句，请同学们闭上眼睛，跟着老师的朗读展开想象的翅膀 “老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 能否告诉我，在这有声有色的乐谱里，你仿佛看到了什么色彩？ 听到了什么声音？ （色：海鸥白色的翅膀…… 声：老人的呼唤声，与海鸥亲切说话的声音，海鸥欢快吃食的声音，扑翅的声音…… ） 联系下文，老人是怎么呼唤海鸥的？ b、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… “独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……是指什么？ 谁来试着呼唤一下？ 你们觉得他读得好吗？是否准确模仿了老人的呼唤？为什么？你是从哪个词知道的？ （引导学生结合“抑扬顿挫、唱”等词语理解老人呼唤海鸥时非常亲昵的语气，并通过朗读表达出来） 谁再来试试？真是不错，可我还是认为不对？你发现为什么了吗？是啊，老人呼唤海鸥用的是地方话，也就是昆明的方言。但有一点可以肯定，老人呼唤海鸥，一定充满了？——爱！ 让我们带着这种感受再读读这几句话吧 （过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个起了名。文中特写了哪两只海鸥？哪几个自然段？） c、 “你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！” 水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚。老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。 把上面两个自然段分成两种颜色，请两名学生读。从这些描写里，你又有什么发现？你还能感受到老人与海鸥什么样的关系？ （非常亲密，彼此信任。） 是的，信任，往往能创造出最美好的境界。 老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话，这些海鸥就是他的儿女呀，他挂念着它们的一切啊，他与海鸥有说不尽的话。 同学们，假如你就是老人，你会对他的海鸥儿女说些什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会对天天照顾自己的老人说些什么呢？请选择其中一个角色写几句话。 是啊，老人与海鸥之间有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐，这难道不是一篇有声有色的乐谱吗？这更是一首人与动物和谐相处的美好赞歌啊！让我们再来读读这动人的画面吧。 齐读 （过渡：老人为什么会这么爱海鸥呢？这是一个什么样的老人？让我们一起走近他吧！） 四、品读课文对老人的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱 1、请同学们快速找出课文对老人有关介绍的描写 2、指名读 他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 3、从这段话里，你对老人有什么了解？ （三个褪色，突出了老人生活的简朴；每天步行二十余里，却舍不得花一分钱乘车，那包含着对海鸥深深的爱） 4、由介绍预习时收集的有关老人的资料 五、创设情境，内化感受 1、（背景音乐响起）这位老人名叫吴庆恒，生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每天徒步二十余里为海鸥喂食、嬉戏，风雨无阻。他每月308元的退休工资一半以上都用来给海鸥买吃的，四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥。而他自己甚至舍不得花一分钱坐公交车…… 十几年了，几千个日子，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。 （生在配乐中再读这句话） 可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。 喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别。老人去世了，在他的床头，还放着半包已经掰好了的饼干丁！ 老人直到临死之前还挂念着他的海鸥们啊，同学们，让我们再来读一读这位可敬的老人吧！（齐读：他背已经驼了，……跟海鸥相伴。） 朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，海鸥虽然不会说话，但是他们在用自己的方式表达对老人的留恋，哀叫心中的悲伤。他们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，还肃立不动，像是为老人守灵。 2、同学们，如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？ 六、尾声 海鸥送老人的场景非常悲壮而感人，同学们回去后自己读读，在有感受的地方注上自己想说的话，我们下节课再交流。 《老人与海鸥》教学反思 安徽省芜湖市小洲中心小学 徐彩霞 12月5日，我上了一节市区级语文公开课，下面把我的教学反思简述如下： 第一，充分的让学生读： 语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。 第二，合作中互助提高： 在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。 第三，创新思维的发展： 学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。 教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。 其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。 再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。 《老人与海鸥》教学设计 篇6教学目标： 1.学习课文14至19自然段，感受海鸥哀悼老人的动人场面。 2.通过对重点词句的剖析理解，体味海鸥对老人的深情。 3.有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。 教学重难点：通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。 教学过程： 一、回顾引入 师：这节课我们继续学习《老人与海》（齐读课题） 师：昨天我们通读了全文，学习了课文的第一部分，请同学们回顾一下，课文为我们展现了哪几幅画面？ （请一位同学回答，老师板书：喂、唤、谈、送） 师：通过上节课的学习，在老人喂海鸥，唤海鸥，谈海鸥这三幅画面中，哪一幅给你留下了深刻的印象？为什么？ 生1：老人喂海鸥的画面给我留下了深刻的印象，因为他总是很小心的将饼干丁放在围栏上，退开一步。作者抓住了老人的动作描写，让我们体会到老人对海鸥的喜爱之情。 师小结：正是因为作者抓住了老人的动作，语言及神态的描写让我们从中体会到了老人对海鸥的那份无私的爱，而体会作者怎样真实的表达人与动物之间的感情，这是本单元的训练重点，这节课就让我们围绕单元训练重点，继续来学习本篇课文。 二、理解感悟，探究新知 （1）整体感知，海鸥送老人 师：那么在这四幅画面中，最让人意想不到的是哪一幅画面呢？ （学生一起说：海鸥送老人） 师：课文哪几个自然段描写了这幅画面（生齐说：14-17自然段）请你们快速浏览14—17自然段，从中你体会到了什么？ （学生浏览课文，交流） 生1：我们从中体会到了海鸥对老人深深的情意。 生2…… （2）细细品味，探究写法 师：作者是通过怎样的方法来表达海鸥对老人的这份深情的呢？请看阅读提示。 课件出示阅读提示。 ①默读课文的14—17自然段，用“——”画出文中具体描写海鸥送老人的相关语句。 ②体会作者是如何表达这份情感的，再同桌交流。 （学生自学画句，同桌交流，老师巡视） 1、交流句子，理清顺序（学生交流） （课件出示学生勾画的相关语句） 2、理解感悟 师：这篇文章是按照事情发展的顺序记叙的，为了便于把握文章的脉络，我们按顺序交流。 （课件出示：一群海鸥……什么大事。） 交流句1 师：谁来读（指名读）从中你们体会到了什么？ 生1：我从“突然飞来、翻飞盘旋、连声鸣叫”体会到海鸥们十分惊慌，它们发现老人与平时不一样了。 生2：我从“叫声和姿态与平时大不一样”体会到海鸥一反常态，说明他们预感到了什么。 师：你能读出来吗？谁还想读一读。 师：老师仿佛己看到了惊慌的海鸥在翻飞在鸣叫，让我们像她一样再来读一读。（学生齐读） 师小结过渡：是啊！海鸥们觉察到不幸的事发生了，它们用声声鸣叫呼唤老人，更令人意想不到的是，海鸥也像人一样有感情，请看： （课件出示：海鸥们急速……白翼天使） 交流句2： 生1：我从“急速启动，轮流飞到”体会到海鸥们想瞻仰老人遗像的迫切心情。 生2：我从这个比喻句“像是……亲属”体会到海鸥…… 生3：我从“纷纷落地，站成两行，肃立不动……”体会到海鸥对老人的尊敬与爱戴。 （师指导朗读） 师小结：老人用自己无私的爱换来了海鸥的尊敬与爱戴。 交流句3： 师：当我们不得不收起遗像的时候，海鸥的举动更是让人吃惊（出示课件） 师：请男同学读（男生齐读） 师：读完这句话，你又有怎样的感受呢？ （学生交流，师随机评价，指导朗读） 师：是啊！此时炸了营与先前的肃立不动形成鲜明对比，让我们更深切的感受到海鸥对老人的不舍与依恋，这是多么的让人意想不到，看到此情此景这个送字还可以换成？ （生答：老师板书：念、思、悼、想……） 师：老师将这句话进行了改动，读一读看有什么不同 （生读，再交流） 生：改动后…… 师：对！这就是作者选词用句的精妙之处。 小结： 作者正是抓住了海鸥的动作描写，恰到好处的运用了比喻的修辞手法，让我们体会到了海鸥对老人的真挚的情感。、 三、情感升华、 师：在老人心中，海鸥就是他的（儿女），在海鸥心中，老人就是它们的（齐说）亲人。 （课件出示相关照片）教师讲故事，引出口语训练。 师：这是老人最后一次出现在翠湖畔，喂海鸥时，他坐在了地上，身体弯成了弓一样的曲线，这三天，他只吃了一碗面，感觉好点了，就来看海鸥，可这一看，竟是决别啊！十多个冬天，几千个日子，我们怎能忘却，可是，今天代替老人来到翠湖畔的只有这张无声照片，很多人都认识老人，很多人都在照片上签名，海鸥们，这一群老人的儿女们，也来了，意想不到的事情发生了。（老师引读） （课件出示相关语句，学生齐读） 师：孩子们，如果你是这白色旋涡中的一只小海鸥，你会鸣叫什么？（请三位同学交流） 四、小练笔 师：此时此刻，你们还有在坐的每一位老师都会为之感动，那么，你想说点什么？请看小练笔。（从以下三个角色中选择一个角色） 假如我是老人…… 假如我是海鸥…… 假如我是路人…… 结尾总结：同学们，在海鸥的心中一定牢牢的记住了这一位老人，在我们的心中，也一定牢牢的记住了这位（老人）和这一群特殊的亲人，就让老人与海鸥这份深深的情谊驻留在我们心中。 《老人与海鸥》教学设计 篇7教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。 2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学重难点： 1、抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。 2、揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。 教学准备：多媒体 教学过程：一、导入新课 1、大家都知道海鸥一般生活在海边，可有这么一群鸥鸟，却留恋云南昆明的翠湖公园，今天，老师带来了一张照片，大家来看（课件出示） 2、谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景（翻飞盘旋 眼花缭乱） 3、鸥鸟为什么这样留恋昆明的翠湖公园，这和老人有关，这是一个真实的故事。这就是我们今天要来一起学习的课文《老人与海鸥》板书课题 4、在你的头脑中，“老人”是一个怎样的形象？（慈祥头发苍白驼背）就是这样一位老人和海鸥一起相伴了十多年。 二、初读课文 1、请大家自由度课文，想一想作者在描写老人和海鸥的故事时，都描写了哪些画面。 2、交流，教师板书（喂 唤谈送） （我们用这样的方法理清了课文的顺序，这样读书叫“推敲”） 3、结合黑板的提示，说说课文主要讲了什么故事。（一个老人和海鸥相伴十几年，当老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、 鸣叫、 送行） 4、这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，这样就可以把长课文读短）根据大家的理解，我们可以把课文分为两大部分，第一部分写老人喂、换、谈海鸥，第二部分就写海鸥送老人。 三、品读感悟 1、安放老人遗像的地方发生了什么意象不到的事情，为什么会发生这样意想不到的事？请大家画出有关的句子，仔细读读，并在书上的空白处写下自己的体会和小组同学交流。 （1）意想不到的事情发生了……、 （2）海鸥们急速的扇动着翅膀…… （3）它们肃立不动…… （4）当我们不得不收起遗像的时候，两个“扑”的理解，换成“扇”对比读。 多么意想不到的四幅画面，可是今天代替老人的只有这幅照片。（配乐朗读四句话） 2、为什么会发生这样意想不到的事，我们就应该走进老人的生前，交流词语，体会老人对海鸥亲人的关爱。 3、讲述故事，加深体会 老人是昆明化工厂的一名普通的退休工人，真名叫吴庆恒，1995元每月才只有308元的退休工资，一个馒头一碗稀饭 一点咸菜就是他的一顿美餐，他从来不舍得做5毛钱的公交车走到哪里都坚持走路，他只抽出2毛钱买金沙江香烟。据说老人去世后，人们清点他的遗物，发现他最值钱的家当也只是6个鸡蛋，而那也是他准备给海鸥的饼干丁配料） 5、老人与海鸥相处十多年，一定有许多感人的故事发生，你能想象一下吗？把它写下来。 四、感情升华 同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的事生命之间的互相关爱。在海鸥的心里一定永远记住这位普通的老人，在我们也永远记住这位平凡的老人和这群懂得感恩的海鸥。 《老人与海鸥》教学设计 篇8教材解读： 本组教材的主题是人与动物和谐相处。本课是第七组教材的首篇课文，立足于整体建构的思想，可以从单元的导语引领学生走进文本。在这个单元，效引领学生走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。我们这个美丽可爱的世界不只有人类，还有奇妙的动物世界，异彩纷呈的植物王国，只有地球上的生命都能和谐相处，我们这个星球才能更加美丽可爱。 本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。 本文语言明白晓畅，行文脉络清晰。在整体把握课文的思路，了解大致内容的基础上，重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。教学是结合课后思考题，着力体现编者的意图，紧紧围绕二条互为因果的线索细细地品读，深入地讨论、交流。其一是老人爱海鸥的语段，让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情——不是儿女，胜似儿女。其二是体会老人去世以后，海鸥对老人的情义。 扣住一个“情”字，在充分进行文本细读的同时，把朗读的训练穿插期间。使情感在朗读中升华，语言在朗读中内化，思考在朗读中明朗。在琅琅的书声中，在静思默想中，在情感澎湃中，实现语文知识、能力、情感的综合提升。 教学本课时还要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续三篇课文做好学法铺垫和情感的蓄势。 教学目标 1.学习8个生字，正确读写并理解生词。 2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 教学重点 用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意。 教学难点 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 教学准备 学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。 教师：多媒体课件。 教学过程 一、导入——单元导语，明确主题。 和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。这一单元，我们要与动物朋友亲密接触，了解一个又一个感人肺腑的人与动物的故事。 首先让我们走近《老人与海鸥》的故事，（画海鸥简笔画）了解发生在昆明翠湖边的这个真实的故事，感受那份别样的“人鸟情”。 【意图】进入一个新的主题单元的学习，不能错失“单元导语”这一学习资源，它可以帮助学生明确单元的人文主题和能力主题，然后在双主题的烛照之下进行单元学习，是进行有效学习的切实可行之举。 简笔画的引入主要是唤起学生曾经有过的关于海鸥的认知，与课文的学习相互作用，使学生的心空永远有“海鸥飞翔”，让“人鸟情”美丽每个学生的生命。二是加强板书的美感，强化文本对海鸥这种动物具有的惊人灵性的礼赞，力图让海鸥的形象和精神永远根植学生的心田，从而爱护动物，与动物和谐相处。 二、课后问题往往是我们学习课文的切入点。学生浏览课后题目，出示课后第二题。 ◇2默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？ 阅读的较高境界是把一句话可以读成一个词，上边这个思考题为我们提供了一个特别重要的词语，找到他，就找到了我们学习课文的敲门砖。今天，我们就围绕课后第二题中的一个词语“意想不到”开始我们的学习。 请同学们速读课文，寻找哪些事情让你最意想不到？可以勾勾划划，可以写写简单的感受。（投影片：提示学习方法：抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。） 【意图】本课的学习采用倒叙法，因果而溯源。只因本文首先让人震惊的是海鸥的异常之举，当然也是学生学习文本的兴趣点所在。因而，深入学习就抓住学生的兴趣点，刨根问底，顺着文本的情感线索一步步走进文本的内涵。打乱原有的教材顺序不是否定教材，而是创造性地“用教材教“，同时更加清晰地了解教材的叙述方法的深层次意图。在课尾还要由“乱”而“治”，明了作者组织材料的手法之精到，从读学写，受到写作的启迪。 语文学习教给学生学习方法是第一位的，只有把方法渗透到日常教学的每一个细节之中，渐渐地，学生才会由“要我学”，慢慢成长转化为“我要学”“我会学”，成为终身受用的能力。本篇课文的学习以课文后的思考题目切入，引导学生与编者的意图相契合，在单元主题目标的引领之下，找到便捷的学习路径，从而提高学习效度。 学生课堂之上的自己静思默想是语文学习的必需。阅读是学生个性化的行为，学生在自由读书和自主思考的过程中享受自由阅读的乐趣。读书交流中，他们快乐地与同学分享着自己的收获，同时也快乐的分享同学的收获。 三、汇报交流。 1.群鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 见到久别的老人，海鸥们表现异常令人意想不到：①叫声：连声，不住声，急切地。从这急切地叫声中你听出了海鸥的——激动、热切、疑惑、凄厉、悲怆……②姿势：上下翻飞，久久地盘旋，海鸥一定在想——今天老人为什么静立不动呢？为什么看不到他撮起嘴，听不到他亲昵的呼唤了呢？他给我们带来的美餐呢？不是发生了不测吧？…… 把我们的感悟化作深情地朗读。 【意图】紧扣意想不到，深入语言文字之中，反复把玩品味，走进海鸥的内心，唤起情感共鸣，再把咀嚼出来的语言滋味用深情地朗读加以再现，亲历这样的语文学习过程，可以让学生在语文味十中的语言实践中得到历练和成长。 2. 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 抓住海鸥的动作，体会海鸥的情感。 ①急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥是想——再细细地看老人最后一眼；瞻仰老人如父亲般慈祥的遗容；向老人最后表示自己的感激与怀念…… ②纷纷落地，在遗像前站成两行，肃立不动。这是海鸥们在——对老人表示哀悼；向老人诀别；是海鸥对老人深深地思念才使他们像是有谁无声地指挥，收起了翱翔的双翼，出人意料地自动站成两行，为亲如父亲的老人守灵，告慰他的在天之灵…… 尽管海鸥不会说人的语言，但他们分明用人类想象不到的动作告诉我们：老人生前待他们如儿女，如今老人去世，他们要做老人的“儿女”，送老人最后一程啊！面对此情此景，怎能不让我们为之动容？就让我们满怀深情读读这段带着灵性的语言。 【意图】课文描写的是海鸥异常的举动，令人诧异的背后是理所当然。此时，用师生对话丰富语言的触角，把海鸥未曾表达的心意，用个性化的解读陈述出来，无疑是情到深处的倾诉，是揣摩作者表达老人与海鸥深情厚意的有效载体。 3.穿插学习1——13自然段。 №1质疑：这一连串发生在眼前的海鸥诀别老人的场景实在太令人意想不到了，这哪里是人与动物的永别啊，分明是儿女为老父亲举行的追悼会啊！让人不由得悲从心生，疑从心起。 ①老人是谁？②海鸥与老人为什么会有如此胜似亲人的感情？③老人与海鸥之间到底有着怎样的过往？④老人是一位怎样的人？…… 【意图】自主学习离不开自主质疑，自主解疑，自由存疑这样一个过程。教学中语文老师要善于引导学生提出问题，然后在问题的牵引之下深入理解语言文字。此处就是于情于理的纠结之处，任何一位读者都会油然而生种种深入思考的疑窦，而这些疑点正是学习深入的加油站。 №2潜心会文。请同学们用心读一读课文前13自然段，从老人与海鸥生活的一幕一幕中寻找答案。 【意图】求解的阅读应当是聚精会神地，有求知若渴之感。虽然课前学生已经反复会晤文本，但是这样打乱文本顺序的学习和课堂情境中情感的波涛，都会给学生一种更加尝试的阅读内驱力，从而，使读书更加有针对性和思维含金量。 №3交流升华感情。 ☆ 老人的外貌描写：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，边装鸟食的大塑料袋也用得褪了色——①驼背的老人，身体衰弱；②三个“褪色” 分明告诉人们这是一位简朴的老人，他的生活并不富裕；③饰物褪色，说明用得时间特别久了，老人喂海鸥一定坚持了很长时间。…… ④朋友的介绍印证了我们的感悟：老人每天步行20余里，从城郊赶到翠湖——往返就是40余里，对于一个身体衰弱的老人，疲惫该是可想而知的。可就是为了与海鸥相伴，给海鸥喂食，老人风雨不误。 ⑤介绍资料：老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。就在他去世后，人们在他简陋的住所发现的还是他自己舍不得吃，留着给海鸥的2个鸡蛋。 十多年了，一到冬天，老人每天必到——几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。这是一份何等的牵挂和无私地关爱啊！ 读出我们对老人的这份由衷的敬意。 【意图】感悟老人普通朴实的外貌，为感悟他以喂养海鸥为乐，十年不曾间断的高尚品质形成反差，可以说，在学生心目中建构形象的过程就是完成崇敬之情的熏染过程。人越是不富裕，关爱海鸥的善举越是伟大，对人的冲击力就越发强烈。 适时补充吴庆恒老人的日常开销，为感悟老人对海鸥无私的关爱具有惊人的说服力。这样的课外延伸才是课内与课外的有效链接，不至于陷入为了拓展而拓展的“泛语文”误区。 ☆老人的动作：老人把饼干丁小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向群鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。①小心地放，这小心翼翼地投放告诉我们——不能浪费一块鸟食，这鸟食是老人节衣缩食买来的；是老人省下了自己都舍不得吃的鸡蛋精心做成的。充分显示出老人对海鸥的深深的爱心。②撮起嘴向群鸥呼唤——这幕熟悉的情景已经定格在每一只海鸥的脑海，定格在每一个见过老人喂海鸥和读过此文的人的心中。听听这呼唤，是那么 ——抑扬顿挫，声情并茂；亲昵无比；仿佛是一首悦耳的歌，却是变了调的地方话，叫着海鸥的名字…… 【意图】老人动作刻画不多，却处处向读者显示着他喂海鸥的无比，非常的热心，拳拳的爱心。通过对本段语言的品读，让学生深切感受到老人的一举手一投足，处处都是老人对海鸥的无私之爱。 ☆老人的语言：独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……——老人对待海鸥就像是对待——亲人、朋友、儿女、孩子、晚辈…… ☆① 应声而来，几下就扫得干干净净，这是海鸥熟悉老人的——海鸥居然能够懂得老人的意思，海鸥熟悉老人的动作，熟悉老人的呼唤，熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。②翻飞的白色，把文字转化成画面，透过这片翻飞的白色，你仿佛见到了——海鸥争相吃食的情状，海鸥见到老人的亲切情状，海鸥了为老人表演群舞的生动情状……③有声有色的乐谱，仔细听听这悦耳的声音，你从中听到了——老人亲昵的抑扬顿挫的呼唤，海鸥扑翅的声音，海鸥欢快地鸣叫，海鸥啄食的声音，轻风吹拂的声音，老人开心的笑声……用想象之眼仔细看看，看到了哪些颜色——翻飞的白色、海鸥嘴的红色、湖水的蔚蓝、浪花的白色、老人衣服的灰色……这声与色和谐地交织在一起，简直成了——一首美妙的诗、一曲动听的音乐、一幅活动的画卷…… 人鸟相依，亲如一家，这是多么感人的情景啊！就让我们代表海鸥幸福地读一读。 海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没来，今年也没来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说“白鸥飞处带诗来”，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧…… 不善言辞的老人说起海鸥来可谓滔滔不绝——①真实的事例，又一次说明海鸥与老人的深厚感情。②老人对海鸥的称赞一点儿也没有言过其实。请大家速读这段文字，了解可爱的海鸥。 海鸥是美丽的，也是人类的朋友。由于人们与海鸥在海洋上“和平共处”。“人爱鸟，鸟知情”，海鸥便是海员、水兵的忠实朋友。对舰船来说，一旦在航行中遇到不测，沉船失事，海鸥会马上集成大群，在失事舰船上空大声吼叫，以引导救援舰船来援救。 海鸥还是海上航行安全的“预报员”。乘舰船在海上航行，常因不熟悉水域环境而触礁。搁浅，或因天气突然变化而发生海难事故。富有经验的海员都知道：海鸥常着落在浅滩。岩石或暗礁周围，群飞鸣噪，这对航海者无疑是发出提防撞礁的信号；同时它还有沿港口出入飞行的习性，每当航行迷途或大雾弥漫时，观察海鸥飞行方向，亦可作为寻找港口的依据。 此外，海鸥还是“天气预报员”。如果海鸥贴近海面飞行，那么未来的天气将是晴好的；如果它们沿着海边徘徊，那么天气将会逐渐变坏。如果海鸥离开水面，高高飞翔，成群结队地从大海远处飞向海边，或者成群的海鸥聚集在沙滩上或岩石缝里，则预示着暴风雨即将来临。海鸥之所以能预见暴风雨，是因为海鸥的骨骼是空心管状的，没有骨髓而充满空气。这不仅便于飞行，又很像气压表，能及时地预知天气变化。此外，海鸥翅膀上的一根根空心羽管，也像一个个小型气压表，能灵敏地感觉气压的变化。 海鸥身姿健美，惹人喜爱，其身体下部的羽毛就像雪一样晶莹洁白，曾为人们所羡慕而招来杀身之祸。早在上世纪中叶，欧美上层社会的贵妇人都爱戴有白羽毛装饰的帽子。为此，海鸥成了获取高利猎手的众矢之的，使其濒临绝种。幸好当时英国波士顿一个生物研究所的几位女研究员及时通过报纸等宣传渠道呼吁保护海鸥，并得到许多上层开明妇女的大力支持，而后又在美国马萨诸塞州成立了一个保护海鸥的协会，从而引起世界各国的重视，才使海鸥“家族”得以逐年恢复生机，繁衍生息下去。 海鸥这种吉祥鸟给了无数诗人以灵感，写出了许多不朽的诗句。 在王维的眼中“野老与人争席罢，海鸥何事更相疑？”在李白的眼中，“仙人有待乘黄鹤，海客无心随白鸥。”在杜甫的眼中，“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。” “自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。”海鸥和人类从来都亲密无间。（分别出示字幕） 师生吟诵这些美好的诗句。 欣赏海鸥健美的小模样。 “时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”——这是一群来自西伯利亚的红嘴鸥，日暮时分它们就到滇池里休息。老人这样说是不愿与海鸥分开，朴实的话语中饱含着对海鸥发自内心的依恋之情。 一个普通贫寒的老人这么十多年视海鸥为儿女般的照顾呵护，难道不也是让我们“意想不到”的吗？难怪，当我们把老人的遗像摆在翠湖边时，海鸥会有如此令人意想不到的举动，会有如此令人动容的永别仪式，这是人与鸟的“日久生情”啊！让我们再回到这个让人“意想不到”的海鸥怀念老人的镜头之中。 【意图】老人的语言，尤其是谈论海鸥的语言，文中用了不少篇幅，当然是走近人物内心的不可或缺的学习资源。分别采用把简短的话解读成千言万语和把一席话解读成一句话甚至一个词的语文学习方式，殊途同归，就是要根据人物语言挖掘人物内心，从而感受老人对海鸥发自真心的关爱，也为下文海鸥为老人守灵做好了充分的铺垫。这就是作者的行文层层设伏的细致妥帖之处。 跳跃式的回读了前十三个自然段，学习的视线又要拉回海鸥悼念老人的镜头，就需要教师语文的过渡，使起承转合圆润自然。过去的“乐”与“喜”同今天的“悲”和 “痛”形成了鲜明的比照和巨大的反差，阅读体验的结果当然是喜之处更喜，悲之笔更悲。这也是我们进行跳跃教学的主要目的之所在。 4.当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 ① 这个比喻表面是写鸥群的混乱，实际上是写海鸥的感情——不舍之情、依恋之情、痛苦之情、伤心之情、绝望之情……②大声鸣叫，那一定是海鸥在——深情地呼唤老人、情不自禁地失声痛哭、同老人做最后的诀别、声声泣血……③咀嚼“扑”——不顾一切，不想就这样与老人永别；抑制不住内心的无比悲伤，不能自己；恨不得把老人的遗像带走；恨不得与老人同去……④因为海鸥悲痛至极，个个呼天抢地，所以这是一片悲痛的漩涡，泪飞顿作倾盆雨啊！是真情的漩涡，似汹涌澎湃的滔滔江河！此情此景，让天地动容。 就让这感人肺腑的画面永远定格在我们的记忆中！感情朗读。 四、总结全文，升华主题。 1.填空： 《老人与海鸥》记述的这个真实的故事，让我们深感“意想不到”。这“意想不到”包括老人十多年如一日，每年冬天到翠湖边喂海鸥，视海鸥如自己的“亲人”。这“意想不到”也包括老人去世后海鸥与老人诀别的感人场景。这“意想不到”还包括昆明人竟然为一个普普通通的老人宋庆恒塑像，树碑立传。…… 2.瞻仰老人雕像。动笔写一写碑文。 朗诵欣赏。再读一读“海鸥老人”的碑文： ①您永远是我们心中的爱心大使…… ②大爱无疆 ③鸟语有情 万古不朽 ④因为爱，地球才更和谐 …… 出示真正的碑文片断： “……与鸥同乐，此乃人与自然和谐相处之妙趣，岂非春城人民爱鸥情结之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故铸像以誌其永恒。夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老人”之精神，亦可通天人之道也。” 3.质疑：课题可否改为《海鸥与老人》？说说理由。 不能改题目。 ①是因为先有了老人对海鸥十多年无私的关爱，才有海鸥的知恩图报。 ②在人与动物的和谐关系中，毕竟人是万物灵长。首先是人类应该了解动物，关爱动物，所以要把人放在前边。 ③把老人放在前边，带给人的思考与感动将更多。动物自有自己的感情世界，人类要关爱地球上的每一个动物，每一个生命，这样我们的星球才是美好而和谐的。 ④这篇课文是按照事情发展的顺序写的，喂海鸥——悼老人——葬老人 有着自身的前因后果，顺理成章，还是不换的好。 板书设计： 20老人与海鸥 意想不到—— 胜似亲人 喂 唤 谈 老人 海鸥 鸣叫 肃立 翻飞 《老人与海鸥》教学设计 篇9【设计理念】 语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。 【教学目标】 1、在理解语言，感受人文的过程中加深对生字词的理解。 2、在语言品味的过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。 3、在品读课文的过程中，领悟作者对人物的描写，并在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。 【教学重难点】指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。 【教学设计】 一、创设情境，初识课文 1、（板书课题：老人与海鸥）请生齐读课题。 导入：那是一个普通的冬日，人类学家邓启耀在昆明的翠湖之畔遇到了一个普通的老人，看到了一群普通的海鸥，但是这普通的老人与普通的海鸥之间却有着极不普通的故事。 同学们都已读过这个故事了，你们从课文中看到了一个怎样的老人？能加上你的情感再来读读这个题目吗？（生读）还看到了一群怎样的海鸥呢？（再请生读。） 二、再读课文，理清框架 1、请生再读课文，思考文章结构： 师：这真是一个感人肺腑的动人故事！老师还想请同学们再次浏览这篇课文，看看课文为我们讲述了老人与海鸥之间哪几个感人的片断。 2、请生回答，了解课文段落结构。 三、精读课文，感受震撼 1、品读第二个场景：海鸥盘旋翻飞，泣老人驾鹤西归： ⑴ 师：同学们读了课文，哪个场景让你受到了极大的震撼？ ⑵ 请全体学生自读第二个场景，看看哪个句子，让你的心为之一颤。 ⑶ 指名品读句子： ① 意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 理解：“翻飞盘旋”中的焦躁不安、心如刀绞，“连声鸣叫”中的声声呼唤，声声哭泣。 （这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。） 请生再读这个句子，齐读。 ② 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的家属。 理解：“瞻仰”中所包含的对老人的敬爱，“家属”中所包含中对老人的亲密。老人与海鸥虽不是亲人，却有着血浓于水的亲情。齐读。 ③ 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 海鸥有人类一样的情感，它们知道老人不会再回来，竟纷纷排队为老人肃立，为老人守灵，多么感人至深的情感。齐读。 ④ 它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。理解：“白色漩涡” 师：它们为什么如此狂叫、如此疾飞？齐读。 ⑷ 概括： 师：这些感人至深的情景深深地打动了我们的心，同学们，如果要你用一个词来形容海鸥们对老人的深情，你会用上什么词呢？ 预设：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞、欲哭无泪、肝肠寸断、深情厚谊…… 2、品读第一个场景：老人日日喂食，与海鸥相依相伴： 过渡：海鸥们面对着老人的遗像久久不愿离去，它们站在老人的遗像前肃立着、哀鸣着、盘旋着，遗像中的老人一动不动，但老人的一言一行一举一动，一定会再一次在它们的脑海里闪现。 请同学们快速默读课文第一部分，想一想在海鸥们的脑海里会闪现出老人的什么。（简单语句学生讲过即可，重点语句，请学生读读。） ⑴ 外貌： 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 （师：为海鸥想得多，为自己想得少。补充说明，老人是一个退休工人，月工资只有308元，他对自己的生活极为苛刻，可是却每天会花9元左右为海鸥买饼干，一个月就是270元哪！钱不够了，他就干脆自己买了面粉、鸡蛋等，自己亲自做。是呀！在海鸥们的脑海里一定会闪现出老人熟悉的身影！板书：外貌。） 请生读好。 ⑵ 动作： 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 （老人的一举手一投足与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！海鸥和老人之间丝毫没有距离感，他们之间是如此亲密。老人的每一个动作也一定深深地印刻在了海鸥们的心里！板书：动作。） ⑶ 语言： 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… （多么亲切的称呼，他们俨然就是老朋友。老人的言语不止一次让它们感到幸福与温暖！板书：语言。） “当然，哪个都有个名儿。”（竟然每一只海鸥都有名字） “你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊一声：“独脚！老沙！起来一下！” （老人的言语中包含着无限的兴奋与幸福。） “海鸥最重情义……啧啧……” （老人的言语中充满了对那只海鸥的怀念，“它去年没有来，今年也没有来……”老人说到这儿似乎在想着什么？老人的言语中还充满了对海鸥们的赞美。） “时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。” 师：（针对四句）老人的话虽然是对旁人说的，可是海鸥们听见了，它们感受到了老人对它们的无限关爱。 ⑷ 神态： 老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。（可让学生描述一下此时老人的表情。） 谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。 （可让学生描述一下此时老人的眼神。） 老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。 师：是呀！老人的每一个眼神，海鸥们，他的子女们一定看在眼里，印在了心里呀！板书：神态。 3、回扣第二个场景：老人海鸥相别，道世间真情长存： ⑴ 过渡：可是这一切却已经随风而逝了，再不会回来，海鸥们只能伫立在老人的遗像前，默默回忆。（播放媒体图片及音乐。） ⑵ 师：让我们再跟着老师来读课文第二部分。引读：海鸥们突然飞来，围着老人的遗像── （翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。） 海鸥们急速扇动翅膀── （轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。） 照片上的老人── （默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……） 过了一会儿，海鸥── （纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。） 当我们不得不去收起遗像的时候── （海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着。翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。） 四、拓展升华，激情薄发 1、这便是老人与海鸥之间的故事，让我们随着大屏幕，再一次和海鸥一起进入过去的回忆： 播放课件：老人与海鸥之间的故事。 师伴着音乐叙述： “来了，来了。独脚，老沙……我来喂你们了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼唤着海鸥，这呼唤声回响在11年的每个冬季。 这位70多岁的老人名叫吴庆恒，是昆明化工厂的工人。1984年，吴庆恒办理了退休手续。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥，于是，与海鸥相伴，成为一直独自生活的吴庆恒退休生活的重要内容，而海鸥也成了他与人交流最重要的话题。 每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给他们起名字，喂饼干，照顾病伤的海鸥。久而久之，海鸥与老人熟悉了，只要听到老人的呼唤，它们就聚集到老人周围抢着吃老人带来的饼干和馒头；就餐完毕，海鸥围绕着老人转来转去，似乎是向他致谢。每逢此时，老人就一只只地叫着海鸥的名字，亲热地和海鸥说话。海鸥也眷顾着孤独的老人，久久地守在他的身旁，因为他们知道这里是安全的，老人不允许任何伤害到他们举动的发生。 1995年的冬季，海鸥们没有等来老人熟悉的身影，也听不到老人亲切的呼唤。老人因病离开了这个世界，离开了他记挂的海鸥群。弥留之际，老人对邻居说，我要去天国了，只是舍不得海鸥，想拍点海鸥的照片带去，还想看看海鸥睡觉的地方。老人去世后，人们去收拾他的遗物，发现他的屋子里除了简单的被褥、炊具之外，几乎什么都没有。 老人走了，翠湖畔，海鸥在老人的遗像前久久不愿离去。 2、抒写海鸥对老人的真情追忆： 师：同学们老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像，如果要在铜像的底座上刻上一段话，你会写上什么呢？ 请学生伴着音乐动情诵读。 五、总结全文 师：同学们老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事，擦去“与”字，板书：爱。 其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。 《老人与海鸥》教学设计 篇10教学要求 1.认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。 2.理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。 3.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 4.有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。 课时安排：两课时 第一课时 教学目标 1.读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。 2.理清文章的条理，了解故事的大概内容。 3.初步有感情地朗读课文。 教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。 教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。 教具准备：生字词语卡片（或课件）。 教学过程： 一、创设情境，引导质疑 1.教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。 这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。 今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。 2.教师板书课题，学生齐读课题。 3.引导学生质疑，教师归纳中心问题。 ⑴这是一个怎样的老人？ ⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？ ⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？ 4.教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。 二、小组合作，自读课文 1.提出要求，学生自读。 ⑴小组内检查生字的掌握情况。 ⑵思考刚才提出的三个问题。 ⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。 2.学生以小组为单位，合作探究。 三、检查自学，整体感知 1.教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。 2.教师强调字音：“驻、瞻、挫、饼、昵”。 3.再次出示生字词语，学生齐读。 4.老人与海鸥之间发生了什么故事？ （讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。） 四、品读感人的一幕 1.教师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。 2.指名反馈。 ⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 ⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 ⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来…… 3.指名朗读这些句子。 4.全班朗读这些句子。 五、课堂小结 同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。 六、作业设计 1.朗读课文。 2.比一比，组成词。 饼（ ） 驻（ ） 遗（ ） 涡（ ） 啄（ ） 祥（ ） 瞻（ ） 拼（ ） 拄（ ） 遣（ ） 蜗（ ） 逐（ ） 详（ ） 檐（ ） 第二课时 教学要求 1.抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 2.继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。 3.有感情地朗读课文。 教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 教师：同学们，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文，想一想：海鸥为什么会这样？ 二、品读句子，赞颂老人美好的行为 1.指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？ （因为老人长期坚持喂养海鸥，和海鸥建立起了深厚的情谊。） 2.再读课文1至11自然段，把描写老人和海鸥的句子全找出来。 3.集体反馈，品读情感。 ⑴他背已经驼了……跟海鸥相伴。（说明老人勤俭，对海鸥有无私的爱。） ⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。） ⑶在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。） 4.教师：十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 5.拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？ 6.教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？ （因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。） 三、课堂小结 教师：同学们，动物也是有感情的，像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了，海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。 四、作业设计 1.读下列句子，说说句中省略号的作用。 ⑴它去年没有来，今年也没有来…… （ ） ⑵侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… （ ） ⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来…… （ ） ⑷你看它们那小模样！啧啧…… （ ） 2.抄写课后读读写写的词语。 《老人与海鸥》教学设计 篇11【设计理念】 本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。 【教学目标】 1、认识课文的8个生字，能正确地读词。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。 5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 【课前准备】 1、教师准备：有关挂图、多媒体课件。 2、学生准备：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。 【课时安排】两课时。 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、启发谈话，导入新课 1、你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？ 2、请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。 3、今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读。） 设计意图：本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。 二、引导质疑，指导自学 1、说说你读了这个课题，会有什么问题？ （学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？） 2、下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论 ，比一比哪一个小组问的好，答的好。 （学生自学课文。） 设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。 三、检查效果，整体感知 1、刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？ （设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？） 2、学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。 3、讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？ 总结板书： 识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人。 4、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。 （引导学生有感情地精读重点段落。） 5、把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。 设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。 四、细读课文，重点感悟 1、细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？ 2、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。 3、老人从城郊来到翠湖是为了什么？ 4、你觉得这一位老人有什么特点？ 5、仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？ 6、说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。 7、细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？ （预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。） 设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。 五、布置作业 1、抄写课文的新字词。 2、抄写自己喜欢的句子。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 第二课时 一、复习而导入，温故而知新 1、复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。 2、分段指读课文内容。回顾课文大意。 3、说说课文的写作顺序和重点。 设计意图：从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。 二、研读谈鸟段，感悟人鸟情 1、默读课文，思考问题： ⑴ 老人为什么要给海鸥起名字？ ⑵ 海鸥为什么能听懂老人的呼唤？ ⑶ 独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？ ⑷ 一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？ ⑸ 老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？ ⑹ 老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？ 2、小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。 3、集体交流，感悟老人和海鸥的情谊： ⑴ 老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。 ⑵ 海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。 ⑶ 独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。 ⑷ 一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。 ⑸ 海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。 ⑹ 海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。 海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。 4、有感情地朗读课文。读出亲情来。 设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。 三、品读送别段，感悟海鸥情 1、过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？ （引导学生探讨海鸥送别老人的内容。） 2、意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。 3、引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情： ⑴ 海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？ （预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……） ⑵ 海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？ （预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵 ，是悲哀……可能会说：……） 4、当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？ （预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……） 5、指导学生反复地、深情地地朗读这段话。 设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。 四、拓展延伸练，体验升华情 1、此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？ （写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。） 2、如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……） 设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味” 更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。 五、总结话和谐，激发和谐情 1、我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。 2、同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？ （交流讨论。） 3、你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。 设计意图：本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。 【板书设计】 老人与海鸥 识老人 老人喂海鸥 情深深 老人谈海鸥 情浓浓 海鸥送老人 情切切 赞老人 设计意图：本板书设计图文并茂，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。 【特别建议】 语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。 《老人与海鸥》教学设计 篇1221老人与海鸥 罗文小学——袁学静 教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的情感。 2、抓住描写老人的动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，感受老人与海鸥的深厚感情。 3、通过学生质疑、解疑。进一步培养学生的自主学习能力。 课前准备： 1、学生自主预习课文，能够从文本中获取信息，为课内学习做好铺垫。 2、收集有关老人与海鸥的资料信息。 教学教具：多媒体课件 教学过程： 一、谈话引入课题。 同学们，你们家里喂养过小动物吗？那谁来说你家喂养的小动物有趣的事情。（生自由说） 是呀，动物们也有自己的情怀，也有自己的思想。今天就让我们一起走进一位老人和一群海鸥之间发生的故事吧。同学们齐读课题。 （出示课件，并相机板书：老人与海鸥） 二、快速阅读课文，理清课文章思路。 1、生快速阅读课文，思考：课文主要写了哪两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送别老人）相机板书：喂送 2、提问：这两个场景中，那个场景让你意想不到。 (海鸥送老人。请学生读出相关语句) 1、提问：为什么海鸥会做出这些令人意想不到的事呢？ （老人爱海鸥，海鸥也对老人产生了深厚的感情） 过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，十年如一日的照顾他们，关爱他们。海鸥也对老人产生了同样难分难舍的情感。下面，就让我们一起走进老人与海欧相处的场景吧。 三、学习课文1——13自然段，初步感受老人与海鸥的深厚感情。 1、找出课文中描写老人与海鸥相处的情景。并用波浪线画出相关句子，做好批注，和同学交流。 预设1、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上。。。。。。飞成一篇有声有色的乐谱。（出示课件） 1）、师：听了这段话，你有什么感受？从哪个词语中读出来的？（小心，呼唤、应声，节奏。） 2）、不同形式的朗读，从读中感受老人对海鸥的关爱。 3）、读出节奏，教师引读： 海鸥吃得快，来得多。读： 海鸥吃得欢了，读： 海鸥吃得心满意足了，老人的节奏也渐渐地了慢下来，读： 师：这真是一篇有声有色的乐谱中你听到了什么？ 4）、老人和海鸥正在亲密的说话，如果你是老人，你会说什么？如果你是海鸥你会说什么？ 师：老人与海鸥有太多的话要说，他们是那么的和谐，那么的亲密。老人还做了什么？ 预设2在海鸥的鸣叫声里。。。。。。“老沙”“公主”。。。。。。（出示课件） 1）、师：老人为什么会给海鸥起名字呢？（爱海鸥，当作自己的儿女。） 2）、老人是怎样呼唤海鸥的名字的呢？理解抑扬顿挫的意思，抓住抑扬顿挫，亲昵体会老人对海鸥的爱。 3）、让我们一起走进老人心中呼唤海鸥的名字吧！ （生模仿老人深情呼唤海鸥的名字） 师：多么朴实的名字！多么深情的呼唤！透过这一个个朴实的名字，这一声声深情的呼唤，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然的呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声的呼唤，不就是一首首动听的歌吗？ 预设3老人边给独脚喂食边对它亲昵地说着话。 1）、老人会对独脚说什么？（生自由回答） 2）、对残疾的独脚，老人格外的心疼，海鸥对老人的信赖，老人对独脚的关爱，这相依相随的场景定格在了读者心中。 预设 过渡：这位爱海鸥像爱自己儿女一样的老人又是一位什么样的老人呢？ 2，学习课文第二自然段，感受老人生活的朴实，勤俭。 1）、生读课文，抓住“褪色”一词，体会到了什么？（出示课件）（老人自己的生活非常简朴，老人只想着海鸥，不顾自己。） 师：褪色的布衣，褪色的布包，褪色的塑料袋。永不褪色的是老人对海鸥的爱（板书：爱） 3、感受老人的数十年如一日的关爱海鸥的情感。（出示课件） 1）、请学生读读这段话。 3）、引导学生想象，十多年啊！十多个冬季！一千个日日夜夜啊！老人与海鸥就这样相依相随。 过渡：在老人心中海鸥就是儿女，在海鸥心中老人就是父亲他们就像亲人。十多个冬天，老人每天都来。可有一天，老人没有来，第二天老人还是没有来，直至第三天老人才步履蹒跚的来了。给海鸥喂食时，他坐到了地上身子弯成了弓形。这三天，他生病了，病得很严重。只喝了一碗面汤，觉得好些了就来看看海鸥，可这一看竟成了永别。这是位孤寡老人，他的家小得只能放下一张床。最值钱的东西就是六个鸡蛋，那也是准备给海鸥们做鸡蛋饼干的。我和朋友们在翠湖边为老人开追悼会，所有知道老人事迹的人都来了，海鸥们，老人生前最疼爱的儿女们也来了。 五、学习第二部分，感受海鸥与老人难分难舍的情感。 1，同学们读海鸥送老人部分，感受海鸥对老人的难分难舍。 2)如果你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你会鸣叫什么？ 五、扩展活动。 1、老人遗像上，“我和友人”给他提了一句话。看不太清楚。你来为老人题写一句话写在遗像旁。 2、说说自己怎么写的。 3、揭示原文：愿老人之灵与海鸥同在。学生齐读。 结尾：同学们，人与人之间有真情，人与动物之间同样有真情，让我们向吴庆恒老人一样关爱动物，让人类与动物友好相处，共创和谐地球。 《老人与海鸥》教学设计 篇13课文分析： 《老人与海鸥》讲述的是一个真实的故事。有一位老人，省吃俭用，宁可自己简朴也要悉心照料海鸥，在朝夕相处的日子里，老人把海鸥当作朋友，视为亲人。后来，老人死了，当把他的遗像拿到湖边时，海鸥们急速地飞去，不住地鸣叫，那样子就像失去了亲人的亲属。故事就是这样，读完让人心酸、痛楚。 上课思路： 课的一开始老师就播放了多媒体画面,一群群漂亮的海鸥飞翔在湖面,非常吸引人.为理解老人与海鸥的感情打下了基础. 接下来老师引导学生品味了两个场景,"老人喂食海鸥"和"老人逝去,海鸥盘旋"。通过个别读，集体读等朗读形式，学生进一步深入感悟了老人与海鸥的感情。 最后在哀伤的音乐声中写下了海鸥想对老人说的话。 教学目标： 1、在理解语言，感受人文的过程中加深对生字词的理解。 2、在语言品味的过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。 3、在品读课文的过程中，领悟作者对人物的描写，并在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。 教学重难点 指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。 教学设计： 一、创设情境，初识课文 1、展示翠湖的风景，板书课题 导入：每年冬天，这成千上万只红嘴鸥从遥远的西伯利亚飘洋过海，到南国春城昆明的翠湖度过寒冷的冬天，第二年的春季，他们又千里迢迢地返回西伯利亚，从1985年开始，一位老人在美丽的翠湖边为我们抒写了一个真实的故事 但是这普通的老人与普通的海鸥之间却有着极不普通的故事。 2、出示：他的背已经驮了…… 读着读着，你觉得这会是一位怎样的老人？ 然而就是这样一个老人，却被人们称为“海鸥老人”，今天就让我们走近这位老人，了解老人与海鸥之间的故事——板书课题：海鸥 老人。 3、请同学们自由快速读读课文，把课文读通顺，思考能否用一个词概括老人与海鸥之间的关系。 4、交流，检查词语，课文中也用了一个词，那就是像……齐读（朋友告诉我，十多年了……）为什么说老人和海鸥像亲人？换字对比 板书：喂海鸥 送老人 这一段有什么作用？ 二、品读第一个场景：老人日日喂食，与海鸥相依相伴 1、请同学们快速默读课文第一部分，想一想老人是怎样喂海鸥的？划出相关句子。（简单语句学生讲过即可，重点语句，请学生读读。） a、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 老人与平常人喂海鸥有什么不同？你体会到了什么？ 乐谱的节奏怎样？…… b、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 对什么人我们也会像老人那样亲昵？ c、朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（师：二十余里相当于从石门走到桐乡，每天都去，却舍不得花一分钱去坐公交车而给海鸥吃的四元五角一袋饼干毫不吝惜。） 你从中体会到了什么？对自己的吝惜，对海鸥的慷慨 d“当然，哪个都有个名儿。”（竟然每一只海鸥都有名字） 在别人看来，海鸥都是一样的，但在老人心里，海鸥就像是他的子女，每只海鸥都有自己的名字，他们真像亲人。读出示句子 三、品读第二个场景：海鸥盘旋翻飞，泣老人驾鹤西归 然而在1995年的冬天，老人去世了，我们抬着遗像来到海边的时候，请同学默读第二个场景，看看哪个句子，让你意想不到，让你的心为之一颤。指名品读句子： a意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 与平时大不一样在哪里？“翻飞盘旋”中的焦躁不安、心如刀绞，“连声鸣叫”中的声声呼唤，声声哭泣。海鸥为什么翻飞盘旋，连声鸣叫？发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。 请学生再读这个句子，齐读。 b海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的家属。 这句中的什么让你意想不到？ （理解：“瞻仰”中所包含的对老人的敬爱，“家属”中所包含中对老人的亲密。老人与海鸥虽不是亲人，却有着血浓于水的亲情。不是亲人胜似亲人） 齐读。 c过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 （海鸥有人类一样的情感，它们知道老人不会再回来，竟纷纷排队为老人肃立，为老人守灵，多么感人至深的情感。） 齐读。 d它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 （理解：“白色漩涡”） 师：为什么是好不容易脱出身来？ 海鸥为什么要这样做呀？你能用一个词来形容海鸥对老人的深情吗？ 预设：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞、欲哭无泪、肝肠寸断、深情厚谊…… 四、拓展升华，激情薄发 1、为什么海鸥与老人这样的恋恋不舍，这样的难舍难分……让我们一起走进老人的生活。 师伴着音乐叙述：被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月有308元的退休工资,可老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车,四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；一个月有270元用来给海鸥买吃的，钱不够了,他就买来鸡蛋亲自为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。1995年，当这群西伯利亚的白色精灵飞临昆明的第十一个冬天来临的时候，海鸥老人病逝了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，老人舍不得吃，因为那是给海鸥做鸡蛋馒头的。 教师引读 我们把老人的照片带到了翠湖边，海鸥们突然飞来，围着老人的遗像——（翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。） 海鸥们急速扇动翅膀——（轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。） 过了一会儿,海鸥——（纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。） 当我们不得不去收起遗像的时候——（海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着。翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。） 老人走了，翠湖畔，海鸥在老人的遗像前久久不愿离去 2、抒写海鸥对老人的真情勉怀。 师：同学们，如果你就是那一只海鸥，面对着老人的遗像，也许往事历历在目，也许已经悲痛欲绝，写下你此时心中的话语…… 交流诵读 五、总结全文。 师：同学们十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 六、阅读诗歌《海鸥老人》其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。 老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是——爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字——爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事，擦去“与”字，板书：爱。 课后反思： 总体来说，整堂课拨动了学生的心弦，情感体会方面做得较好！但学生读得似乎不够多，对于重点句子的体会不够深入，如何在有效的时间里做到更深入地学习呢？ 《老人与海鸥》教学设计 篇14教学过程: 一、谈话导入，引出课题。 师：（出示海鸥老人吴庆恒的塑像）上节课我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是集团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。 二、回顾内容，整体感知。 师：先来回忆一下课文重点为我们描述了哪两个场景？ 生答：老人喂海鸥，海鸥送老人。 师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？ （预设）：生答第二个场景。 三、细读课文，感受第二个场景。 1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速朗读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。 2、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流） 生①：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 生②：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 师：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，这太不符合常理了，是吧？ 生③：过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 师：竟在遗像前后站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？ 生④：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 四、品读重点句，感悟“情理之中” 1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？ （预设）生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？ 2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。 3、交流： （预设）生：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）。 师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人和其他喂海鸥的人有哪些不同？先说第一处。 （预设）生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。 师：是的，非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上来──这叫…… （预设）生：“应声而来”。 师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？ （预设）生：“在海鸥的鸣叫声里，老人……‘公主’……”从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。 师：在老人的心中，海鸥就像他自己的── （预设）生：子女。师：每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁能再读读这句话，读出你的体会。 指名读。 师：这哪是在叫啊，这分明是在唱，在这亲切的歌声里你听出了老人对海鸥的……？ （预设）生：喜爱。 （预设）生：老人看待海鸥就像看待子女一样。 （预设）生：老人与海鸥亲密无间。 …… 师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。 师：读到这儿，你还读出了什么不同？ （预设）生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。 师：带着这种理解，这种信任，女生再读第1句，男生再读第2句。 师：往下看，你还能读出什么不同？ （预设）生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。 师：那就把“老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落”这句话想像成一幅鲜活的画面，你仿佛看到了什么？ （预设）生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆…… （预设）生：我看到这一切好像是一首会动的乐谱。 师：这会是怎样的乐谱呢？ （预设）生：时快时慢的乐谱。 师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？ （预设）生：海鸥多的时候，老人就快。 （预设）生：海鸥吃得快的时候，老人就快。 师：什么时候又会慢呢？ （预设）生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。 师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？ 师创设情境，指名读： 海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？ 海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？ 海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。 师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。） 4、教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。 ⑴ 生自主写话。 ⑵ 交流： （指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。） 师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──（生答略） 师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。 5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间，这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？ 生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的── 生：儿女； 师：在海鸥的心里，老人就是他的── 生：父亲。 师：老人和海鸥就像……生：一家人。 五、内化感受，运用语言 1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。 2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）── 3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？ 生写。 4、交流： 教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢？ 对老人深情地说 。 对海鸥深情地说 。 对围观的群众深情地说 。 对地球上所有的人们和动物深情地说 。 六、总结全文，情感升华。 千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。在XX年底时，很多知道这个故事的人们都被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥。在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！最后让我们用一首诗来结束今天的学习： 永远在一起 怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日， 怎能忘，那天地间有声有色的乐章， 肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐， 翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。 让我们对老人深情地说一句： 您，放心吧！一路走好。 让我们对海鸥深情地说一句： 你们，别太悲伤，因为还有我们。 让我们对围观的人深情地说一句： 在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。 让我们对地球上所有的人和动物说一句： 我们就像亲人一样， 让我们永远在一起、在一起…… 《老人与海鸥》教学设计 篇15第一课时 一、教学目标：1、学习8个生字。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。二、教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。三、课前准备：学生准备1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。3、课前预习课文。教师准备：1、《一个真实的故事》歌曲。2、海鸥的叫声。3、相关图片四、教学过程一、学习七单元导读，明确学习要求二、过渡，导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。这节课我们一起学习《老人与海鸥》。（板书课题） 三、初读课文，整体感知课文内容 1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。 3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分： 一部分（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 二部分：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情 四、再读课文，质疑 1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 2、小组交流。 3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。 五、布置作业：书写生字 第二课时 一、激情导入1、同学们，上节课我们初步了解了一个真实的故事《老人与海鸥》，请听《一个真实的故事》。（播放歌曲，谈感受）2、今天，我们继续研读发生在昆明翠湖的一个老人与海鸥之间的真实故事。二、回顾旧知1、师出示词语 撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀 亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡（1） 读着这两组词，大家发现这两组词有什么特点吗？（2）你眼前分别出现了哪两幅画面？（老人喂海鸥，海鸥送老人。）（3）两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个？为什么？三、品读送别段，感悟海鸥情1、课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？2、按顺序交流：反馈交流找到的句子。（预设）（1）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。师：此时大不一样的叫声会是什么样的？大不一样的姿势是什么样的？（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。a、结合生活中类似场合，从人的心情理解海鸥对老人的敬仰和爱戴，就像儿女一样给老人守灵尽孝。师：一群海鸥行动如此一致，不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么？就像儿女一样给老人守灵尽孝。b、学生有感情朗读。（4）、当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。a、海鸥向哪里扑过来？b、为什么要朝遗像扑过来呢？为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？c、比较这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”？d、让学生带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。e、15-17这三个自然段里两次写了海鸥飞的样子，理解“盘旋”和“旋涡”，这两个词的意思。f、根据这两段两次写到海鸥的鸣叫，设想海鸥似乎在说着什么？g、读出美丽的海鸥对老人的一片深情。师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？（作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。）四、研读谈鸥段，感悟人鸥情(一)、，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题？（二）、请同学们快速地小声朗读课文1—13自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解体会。（师巡视）（三）重点交流：1、他背已经驼了……每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了……跟海鸥相伴。（1）、抓住“三个褪色”说明老人特别简朴。（2）、抓住“步行二十余里” 说明老人节俭。2、“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”（1）、文中海鸥吃食用了“扫”字换成“吃”字可以么？（2）、师创设情境，指名读。①听了老人唤，海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？②听了老人唤，海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（3）、师生合作读，师读描写老人的话，生读描写海鸥的话。师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。就这样飞成了一篇有声有色的乐谱。让我们一起来读读这句话。（4）、“有声有色”声在哪里,色在何方?往下读文细细品味,在你的脑海里又形成一幅怎样的画面？3、学生读4自然段。（1）、你仿佛听到了什么?( 老人呼唤海鸥的声音、老人赞美海鸥的声音)（2）、老人如何呼唤海鸥呢？文中用到了哪个词？学一学老人呼唤海鸥。（3）、对比体会海鸥飞落老人手上的句子。（4）、老人又是如何称赞海鸥的？老人与海鸥的声音融为一体,多么默契!你又看到了什么呢？（5）（出示老人喂海鸥的图片），师陈述画面。4、在这有声有色的乐谱中，假设学生是老人或海鸥，练习说话。①同桌交流。②集体交流。②齐读这幅有声有色的画面。五、拓展延伸，升华感情1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，一直也不再来。一天，朋友把老人喂海鸥的照片放在翠湖边，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。2、生齐读：一群海鸥突然飞来------脱出身来。3、小结：读了这个真实感人的故事，你想对文中的老人或海鸥说点什么？4、学生展开交流。六、总结全文，激发感情1、谈谈学后的感受和启发。2、教师小结：老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！我想对你们和我自己说，让我们带着老人对海鸥满腔真挚的爱和海鸥对老人这颗挚诚感恩的心，今后无论对人还是动物，都应该有一颗至诚的爱心！ 七、布置作业1、背诵课文中最喜欢的部分。2、写一写你和动物之间的故事。板书设计：21 老人与海鸥 一家人 父亲与儿女 《老人与海鸥》教学设计 篇16【教学目标】 1.认识课文的8个生字，能正确地读词。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落 3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 4.提高学生的审美能力，培养他们的语感。 5.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 教学重点：在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 教学难点：品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 第一课时 教学目标：认识课文的8个生字，能正确地读词。 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落 教学重点：学会本课的生字生词。 一、启发谈话，导入新课 1.你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？ 2.请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。 3.今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读） ［设计意图］本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。 二、引导质疑，指导自学 1.说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？） 2.下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论 ，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文） ［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。 三、检查效果，整体感知 1.刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？） 2.学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。 3.讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人） 4.你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。） 5.把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。 ［设计意图］引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。 四、细读课文，重点感悟 1.细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？ 2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。 3.老人从城郊来到翠湖是为了什么？ 4.你觉得这一位老人有什么特点？ 5.仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？ 6.说一说你对 “老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。 7.细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。） ［设计意图］引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。 五、布置作业 1.抄写课文的新字词。 2.抄写自己喜欢的句子。 3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 第二课时 一、复习而导入，温故而知新 1.复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。 2.分段指读课文内容。回顾课文大意。 3.说说课文的写作顺序和重点。 ［设计意图］从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。 二、研读谈鸟段，感悟人鸟情 1.默读课文，思考问题： ①老人为什么要给海鸥起名字？ ②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？ ③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？ ④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？ ⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？ ⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？ 2.小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。 3.集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。 海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。） 4.有感情地朗读课文。读出亲情来。 ［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。 三、品读送别段，感悟海鸥情 1.过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。） 2.意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。 3.引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。 ①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……） ②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵 ，是悲哀……可能会说：……） 4.当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……） 5.指导学生反复地、深情地地朗读这段话。 ［设计意图］真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。 四、拓展延伸练，体验升华情 1.此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。） 2.如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……） ［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。 五、总结话和谐，激发和谐情 1.我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。 2.同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（交流讨论） 3.你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。 设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。 【板书设计】 18 老人与海鸥 识老人 老人喂海鸥 情深深 老人谈海鸥 情浓浓 海鸥送老人 情切切 赞老人 《老人与海鸥》教学设计 篇17教学目标： 1.学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 同学们，请看大屏幕，(出示)在云南省昆明市翠湖公园里，有一道亮丽的风景，它是一位普通老人的塑像，是市民自发捐钱塑造的。这位老人名字叫吴庆恒，昆明人民亲切地称他为海鸥老人。 是什么让一位普通的退休工人受到市民的景仰，是什么牵动了作者的心？今天，让我们随着作者的笔触走进塑像背后的故事，走进课文——老人与海鸥(读题) 请你打开语文书到114页，认真地读读课文，注意读准字音，读通课文，相信你们会找到答案。 二、初读课文，理清文脉 1.自由读课文，师板书课题并巡视。 2.检查自学： 出示词语(你会读吗？) 乐谱 停歇 吉祥 企盼 滇池 亲昵 褪色 撮起嘴 相依相随 抑扬顿挫 应声而来 翻飞盘旋 白鸥飞处带诗来 ①注意滇、撮、正音、亲昵近义词(亲切、亲密) ②了解“白鸥飞处带诗来”的意思。(谁能说说“白鸥飞处带诗来”这句诗的意思吗？) 3.梳理文脉 ①读了课文，有什么想法？有什么感受？跟大家交流交流。(指名3－4个同学) ②看来这篇课文深深打动了我们，当我第一次读到课文时，其中两个有关老人与海鸥的场景给我留下了深刻的印象，是哪两个场景呢？请你快速地浏览课文，用自己的话说说这两个场景。(概括场景) ③对着课题问，这两个感人的场面，让我们感到了老人与海鸥______________________________________。(亲如家人、犹如亲人) ④那么，老人所做的哪些事，让你有这种感觉，老人与海鸥就像亲人一样？请大家默读1－13自然段。 (老人喂海鸥、与海鸥亲昵地说话，谈海鸥) 三、品读字词，揣摸作者是怎样把人鸥情写实，写具体的 1.从老人喂海鸥，谈海鸥与海鸥亲昵地说话，可以看出老人和海鸥就像亲人一样，那作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。请大家默读课文1－13自然段，划出有关的句子。 出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇，有声有色的乐谱。 ①指名读这一段，你有什么发现，有什么感觉？ ②这里为什么用“扫”，而不用啄呢？ 这段话中哪些词用得好，把老人跟海鸥的情景写活了。 (抓住有声有色)，这句子的确很好，你仿佛听到了什么？又看到了什么？(海鸥欢快的鸣叫，……) ③师小结，这像一幅画，一幅有声有色的画，你能给这幅画取个名吗？(和谐相处，相依相随……海鸥飞处带诗来) ④如果学生谈得好，师小结：好一个( )，好一个( )，好一个( )，请你带着这种感觉读读这段话吧(指名3个) 2.除了这一段，还有哪些地方写得很真实、很具体的。 (1)第4自然段抓“亲昵”、“抑扬顿挫”。 第9自然点：对独脚了解多深呢，轻轻一声呼唤。 (2)便能应声跃起，应声而来。 (3)重点第11自然段。 ①谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来，他谈了些什么？请你默读第11自然段。 出示句子：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！” 古人说“白鸥飞处带将来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧！” ②从老人的谈话中你感受到了什么？ ③是呀，谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。 出示句子：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。 作者为什么要用这么长的一段话呢？(突出老人对海鸥呵护和喜爱) 让我们也带着这份喜爱来谈谈海鸥(请你来读) 随机指导：这段是老人跟记者在交谈，所以要读出说话的语气。 3.读到这，我们明白了，作者紧紧抓住老人的动作、语言、神态把老人爱海鸥，视海鸥如亲人的感情写真实，写具体的。其实，文中还有一处细节与写得很真实、具体。 出示第2自然段。 他的背已经驼了，穿一身褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了…… (1)指名读，读了这一段，你又发现了什么？作者为什么连用了个褪色呢？ (突出了老人简朴、贫穷，从一个侧面衬托出老人对海鸥的爱。) (2)还有哪些词也起到强调突出作用的…… (3)就是这么一位老人，每月工资才308元的老人，他每天必来，每天步行二十余里，就是为了给海鸥送餐，与海鸥相伴，他和海鸥犹如 亲人 。 4、出示课件，音乐响起。 老人最大的愿望就是看看海鸥睡觉的地方，记者告诉老人，说带他去看，相约的日子到了。可是老人没来，第二天，老人还是没来；直到第三天，老人才步履蹒跚地来了。（音乐起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这三天，他只吃了一碗面，觉得好点儿了，就赶着来看心爱的海鸥了。可谁知道，这一看竟成了永别。 师：但是我们知道他的心里一定是飞翔的鸥群。 请以“老人心中飞翔的鸥群写一段话” 出示：课件 板书： 老人与海鸥 和谐相处 犹如亲人 |
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