| 标题 | 黄河象 |
| 范文 | 黄河象（精选12篇） 黄河象 篇1教案示例 第一课时 教学目标 ： 1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。 2.朗读课文，对课文内容做整体感知。 教学步骤 ： 一、导入 同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？带着这些问题让我们来一起学习第19课。（板书课题） 二、初读课文，处理生字词 1.教师范读，学生听读时注意生字的读音 2.正确理解下列词语： 陈列：把物品摆出来供人看。 发掘：把埋藏的东西挖掘出来。 古生物大厅：专门陈列古代生物的遗迹和图片的地方。 化石：指古代生物的遗体或遗物理藏在地下变成像石头一样的东西。化石是研究古代生物历史的重要依据。 砾石：经水流不断地冲击，磨光了棱角的石头。 冲积：高地的砂砾、泥土被水流带到河谷低洼地区沉积下来。 一瞬间：一眨眼的功夫，形容时间很短。 碧空：蓝蓝的天空。 挣扎：用力支撑。 炙烤：炙，烤。炙烤还是烤的意思。 万里无云：天气晴朗，天空一片云也没有。 骨骼：人或高等动物的骨头架子。 尾椎：人或高等动物脊柱的末端。 下颌：口腔下部的骨头和肌肉组织， 假想：想象，假设。 3.分别找个别学生朗读课文，教师出示要求：（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。（3）思考这篇课文讲了什么？ 明确：这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。 三、练读课文，熟悉文章内容 四、作业 1.熟读课文。 2.抄写生字词。 第二课时 教学目标 ： 1.有感情地朗读课文，复述课文； 2.了解大象化石的来历，培养学生热爱科学的兴趣和想象能力 3.体会文章的记叙顺序。 教学步骤 ： 一、复习导入 课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。 二、深入探究课文 1.合作学习第1自然段。 （l）默读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。 明确： a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。 b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。 c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 d.古代的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。 （2）朗读体会特点。 （3）小结，这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。 板书：完整（特点） 2.学习第2－6自然段。 默读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象骨骼化石的来历的？ 明确：一群来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历） 3.学习第7、8自然段。 （l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？ 明确：1973年 甘肃（发现 挖掘） 假想的根据：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。 （2）指导朗读。 4.浏览全文，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？ 三、练习复述 1.教师讲清复述方法。 2.学生对照板书，抓重点内容默记练说。 3.同组相互复述。 4.各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。 四、板书设计 教案点评： 教师在课堂上组织学生自学、讨论、交流，体会化石高大完整的特点及形成原因；理解科学家想象骨骼化石来历的经过；弄清课文的叙述顺序。教师借助电教媒体帮助学生理解科学家假想的根据。并通过感情朗读理解课文内容。 探究活动 1.仔细观察课文插图，根据提供的骨架，画出一头大象。 2.写一篇想象作文，注意想象要合理，有一定顺序。 3.参观自然博物馆。 黄河象 篇2一、教学目标 1、能给课文分段，写出第二段各层的提纲 2、朗读课文，并能按提纲简要复述课文 3、了解科学家们假象的骨颌化石的来历及假想，依据培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。 4、能收集资料,制作简单的幻灯片，以提高学习的兴趣。 二、教学重难点：抓住主要内容，简要复述课文。 三、教学过程 ： （课前出示背景课件) （一）、激趣导入 ： 1、课前，老师让大家收集有关化石的资料，谁先给大家介绍?（指名一学生上台解说并组织其他同学介绍,展示自制的化石图片或有关的资料等。） 2、今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。（出示幻灯）这就是古代的骨骼化石。（师板书课题：19、） （二）、学习第一段 1、看着这具大象的骨架样子（板书：骨架样子），你觉得它有什么特点？（高大、完整。师板书。）课文在第几段描绘，请划出有关语句。 2、生交流。 3、齐读这些语句，体会化石的特点。 4、（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？ 5、学生自由提问。师引导提出：化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？ 6、古代的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后一自然段、找出答案。 （三）、学习最后一自然段 1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答） 2、此段告诉了我们什么？ （相机板书：化石的发现 ——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子） 3、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。 4、待学生找到后师出示幻灯示答案生齐读这句话。师板书：斜插沙土 脚踩石头。 5、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢？ 6、生答：科学家假想化石的来历。板书：假想来历。 （四）、学习第2—7自然段 （一）、抓住关键词导入 ，理解课文内容 1、师问：什么是假想？ 2、生答：假设、想象。 3、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设化石的来历的？ 4、生自由谈。 5、（出示幻灯,示假想依据）师：科学家根据化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。 6、根据读书要求读课文：（1）、用你喜欢的方式读文，并能复述此故事；（2）、对这个故事，你懂得了什么？还有什么不明白？你想问什么？请准备好，在小组内交流。 7、指名一人复述此内容。 8、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答） 9、质疑：对于科学家的假想，你有什么不能理解的？ 10、学生自由质疑。 12、自由感情朗读。 （二）拓展延伸，陶冶学生情操 1、刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗? 2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。 3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。（幻灯示甘肃地貌） 4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的？ （引导学生谈到环保的话题） (三)回顾课文,巩固练习 1、对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗？（只要学生的见解合理，都应该予以肯定。） 2、让学生提出不懂的生字、词，共同交流、讨论。 五、总结： 今天我们学习了一篇有关的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。 附板书 19 黄 河 象 骨架的样子－－－－假想来历－－－－发掘化石 炙烤 高大 ↓ 斜插沙土 完整 干渴 脚踩石头 ↓ 陷进 ↓ 化石 黄河象 篇319 黄河象 19 黄河象 一、教材说明 这是一篇精读课文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。读后可以使我们思接千古，增长关于化石的知识。 文章首先介绍了大象骨架的外观形态，接着叙述了科学家对大象化石来历的假想，最后交代了大象化石的发掘过程。 选编这篇课文，一是了解大象化石来历的科学知识，激发学生热爱科学的兴趣，培养想象能力；二是学习按一定的顺序写的方法。 本文的教学重点和难点是引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于大象化石形成过程的假想，增长科学知识。 二、学习目标 1学会本课12个生字。正确读写下面的词语：“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等。 2朗读课文。复述课文。 3了解大象化石的来历，培养学生热爱科学的兴趣和想象能力。 三、教学建议 1.“思考·练习”2体现了本课学习重点之一。教学时可围绕这个题目让学生自读自悟，再展开讨论。学生自读课文后，找出写科学家假想的部分，再把这部分文字认真读一读。然后用自己的话语来说明黄河象骨骼化石的来历，以培养学生口头表达和想象能力。想象的情景虽然不一定是真实的，却有现实的依据，因此应该让学生在默读最后一个自然段后，找出作为科学家假想依据的句子(“人们可以清楚地看到一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里，脚踩着石头。从它站立的姿势，可以想象出它失足落水那一瞬间的情景”)。 2.在熟读课文的基础上，指导学生进行复述。复述的关键是要理清文章叙述的顺序。但叙述顺序并不是一成不变的。不论采用怎样的顺序叙述，总要表现出一定的条理性。比如，本文叙述顺序可有下面几种不同安排：①自然博物馆陈列着一具大象的骨架(黄河象骨骼化石）——科学家对黄河象化石来历的假想——黄河象化石的挖掘(即原文叙述顺序)。②自然博物馆陈列着一具大象的骨架(黄河象骨骼化石）——黄河象化石的挖掘——黄河象化石的来历。③挖掘出黄河象化石——化石陈列在自然博物馆——黄河象化石的来历。④挖掘出黄河象化石——黄河象化石来历——黄河象化石陈列在自然博物馆。教师应启发、诱导学生按不同顺序进行复述。通过这个练习主要让学生理解、领会叙述的顺序既要有一定的条理性，又要灵活多变。 3.指导学生朗读好第2—6自然段。通过朗读，唤起学生的想象。读第3自然段时前两句要读得低沉缓慢些，要体会黄河象被疲劳和干渴折磨得有气无力的情景。突出“扑踏扑踏”“走”“疲劳”“干渴”“有气无力”等词语。第三句要读得高扬些，突出“小河”“高兴”“跑”等词语，和前面的“干渴”“疲劳”形成对照。 第4自然段是重点段，特别要注意引导学生充分发挥想象，把老象陷入淤泥的情景活灵活现地表现出来。“老象的右脚正好……深深地陷了进去。”是关键句。朗读时语速稍快些，要表现出老象突然陷入淤泥的那一瞬间的紧张状态。重读“正好”“椭圆”“来不及”“一下子”“踏”“踩”“淤泥”“深深”“陷”等词语。 4.有条件的同学可以搜集记载动植物化石的文字、图片资料，与同学交流。也可以引导学生办一期有关动物或植物化石的墙报。 四、参考资料 古生物生存在地球历史的地质年代中而现已大部分绝灭的生物。包括古植物(芦木、鳞木等)、古无脊椎动物(货币虫、三叶虫、菊石等)、古脊椎动物(恐龙、始祖鸟、猛犸等)。古生物死后，除极少数(如冻土中的猛犸，琥珀中的昆虫)由于特殊条件，仍保存原有的组织结构外，绝大多数经过钙化、碳化、硅化，或其他矿化的填充和交替石化作用，形成仅具原来硬体部分的形状、结构、印模等的化石。 化石经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹。大多数是茎、叶、贝壳、骨骼等坚硬部分，经过矿物质的填充和交替作用，形成仅保持原来形状、结构以至印模的钙化、碳化、硅化、矿化的生物遗体、遗物或印模。也有少数是未经改变的完整遗体，如冻土中的猛犸、琥珀中的昆虫等。化石是古生物学的主要研究对象。 黄河象 篇4教案示例 第一课时 教学目标： 1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。 2.朗读课文，对课文内容做整体感知。 教学步骤： 一、导入 同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？带着这些问题让我们来一起学习第19课。（板书课题） 二、初读课文，处理生字词 1.教师范读，学生听读时注意生字的读音 2.正确理解下列词语： 陈列：把物品摆出来供人看。 发掘：把埋藏的东西挖掘出来。 古生物大厅：专门陈列古代生物的遗迹和图片的地方。 化石：指古代生物的遗体或遗物理藏在地下变成像石头一样的东西。化石是研究古代生物历史的重要依据。 砾石：经水流不断地冲击，磨光了棱角的石头。 冲积：高地的砂砾、泥土被水流带到河谷低洼地区沉积下来。 一瞬间：一眨眼的功夫，形容时间很短。 碧空：蓝蓝的天空。 挣扎：用力支撑。 炙烤：炙，烤。炙烤还是烤的意思。 万里无云：天气晴朗，天空一片云也没有。 骨骼：人或高等动物的骨头架子。 尾椎：人或高等动物脊柱的末端。 下颌：口腔下部的骨头和肌肉组织， 假想：想象，假设。 3.分别找个别学生朗读课文，教师出示要求：（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。（3）思考这篇课文讲了什么？ 明确：这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。 三、练读课文，熟悉文章内容 四、作业 1.熟读课文。 2.抄写生字词。 第二课时 教学目标： 1.有感情地朗读课文，复述课文； 2.了解大象化石的来历，培养学生热爱科学的兴趣和想象能力 3.体会文章的记叙顺序。 教学步骤： 一、复习导入 课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。 二、深入探究课文 1.合作学习第1自然段。 （l）默读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。 明确： a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。 b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。 c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 d.古代的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。 （2）朗读体会特点。 （3）小结，这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。 板书：完整（特点） 2.学习第2－6自然段。 默读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象骨骼化石的来历的？ 明确：一群来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历） 3.学习第7、8自然段。 （l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？ 明确：1973年 甘肃（发现 挖掘） 假想的根据：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。 （2）指导朗读。 4.浏览全文，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？ 三、练习复述 1.教师讲清复述方法。 2.学生对照板书，抓重点内容默记练说。 3.同组相互复述。 4.各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。 四、板书设计 教案点评： 教师在课堂上组织学生自学、讨论、交流，体会化石高大完整的特点及形成原因；理解科学家想象骨骼化石来历的经过；弄清课文的叙述顺序。教师借助电教媒体帮助学生理解科学家假想的根据。并通过感情朗读理解课文内容。 探究活动 1.仔细观察课文插图，根据提供的骨架，画出一头大象。 2.写一篇想象作文，注意想象要合理，有一定顺序。 3.参观自然博物馆。 黄河象 篇5教案示例 第一课时 教学目标： 1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。 2.朗读课文，对课文内容做整体感知。 教学步骤： 一、导入 同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？带着这些问题让我们来一起学习第19课。（板书课题） 二、初读课文，处理生字词 1.教师范读，学生听读时注意生字的读音 2.正确理解下列词语： 陈列：把物品摆出来供人看。 发掘：把埋藏的东西挖掘出来。 古生物大厅：专门陈列古代生物的遗迹和图片的地方。 化石：指古代生物的遗体或遗物理藏在地下变成像石头一样的东西。化石是研究古代生物历史的重要依据。 砾石：经水流不断地冲击，磨光了棱角的石头。 冲积：高地的砂砾、泥土被水流带到河谷低洼地区沉积下来。 一瞬间：一眨眼的功夫，形容时间很短。 碧空：蓝蓝的天空。 挣扎：用力支撑。 炙烤：炙，烤。炙烤还是烤的意思。 万里无云：天气晴朗，天空一片云也没有。 骨骼：人或高等动物的骨头架子。 尾椎：人或高等动物脊柱的末端。 下颌：口腔下部的骨头和肌肉组织， 假想：想象，假设。 3.分别找个别学生朗读课文，教师出示要求：（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。（3）思考这篇课文讲了什么？ 明确：这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。 三、练读课文，熟悉文章内容 四、作业 1.熟读课文。 2.抄写生字词。 第二课时 教学目标： 1.有感情地朗读课文，复述课文； 2.了解大象化石的来历，培养学生热爱科学的兴趣和想象能力 3.体会文章的记叙顺序。 教学步骤： 一、复习导入 课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。 二、深入探究课文 1.合作学习第1自然段。 （l）默读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。 明确： a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。 b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。 c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 d.古代的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。 （2）朗读体会特点。 （3）小结，这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。 板书：完整（特点） 2.学习第2－6自然段。 默读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象骨骼化石的来历的？ 明确：一群来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历） 3.学习第7、8自然段。 （l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？ 明确：1973年 甘肃（发现 挖掘） 假想的根据：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。 （2）指导朗读。 4.浏览全文，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？ 三、练习复述 1.教师讲清复述方法。 2.学生对照板书，抓重点内容默记练说。 3.同组相互复述。 4.各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。 四、板书设计 教案点评： 教师在课堂上组织学生自学、讨论、交流，体会化石高大完整的特点及形成原因；理解科学家想象骨骼化石来历的经过；弄清课文的叙述顺序。教师借助电教媒体帮助学生理解科学家假想的根据。并通过感情朗读理解课文内容。 探究活动 1.仔细观察课文插图，根据提供的骨架，画出一头大象。 2.写一篇想象作文，注意想象要合理，有一定顺序。 3.参观自然博物馆。 黄河象 篇6黄河象 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。 2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。 3.体会文章的记叙顺序。 4.有感情地朗读课文。 （二）能力训练点 1.培养学生的想象能力。 2.培养学生的理解能力。 （三）德育渗透点 激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。 二、学示引导 （一）教师教法 教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，可借助多媒体，帮助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。 （二）学生学法 自学、自悟、讨论、交流。 三、重点·难点·疑点及解决办法 （一）重点 1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。 2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。 3.弄清课文的叙述顺序。 （二）难点 理解科学家假想的根据。 （三）解决办法 学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师多媒体，并通过感情朗读理解课文内容。 四、师生互动活动设计 （一）教师活动设计 1.组织学生自学、讨论、交流。 2.借助电教媒体帮助学生理解。 （二）学生活动设计 1.自学、讨论、交流。 2、有感情地朗读课文。 五、教学步骤 第一课时 （一）谈话导入 ，揭示课题 同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？这节课我们学习第19课。板书课题：19 黄河象。 （二）自由读课文，整体感知 1.学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。（3）思考这篇课文讲了什么？ 2.小组内交流讨论。 3.全班交流，资源共享。 （1）拿不准的字音和不理解的词可由学生提出，其他学生帮助，教师适时引导点拨。 （2）课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。 （这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。） （三）练读课文，熟悉文章内容 （四）学习生字词 1.读带有生词的句子，将生词多读几遍。 2.用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解。 3.指导书写。 （五）作业 1.熟读课文。 2.学写生词。 第二课时 （一）复习导入 ，明确目标 课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。 （二）深入探究课文 1.合作学习第1自然段。 （l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。 （2）小组交流讨论。 （3）全班交流。 讨论的重点句子： a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。 b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。 c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。 （4）媒体演示，进一步体会化石高大完整的特点。 （5）朗读体会特点。 （6）小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。 板书：完整（特点） 2.以浏览方式学习第2－6自然段。 （1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？阅读思考之后，自己可以小声地说一说。 （2）找好朋友去交流。 （3）互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。 板书：一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历） 指导朗读时可以让学生先自由练读，然后以行或组分段读，举行朗读比赛，然后让学生评议。 3.学习第7、8自然段。 （l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？ （2）小组内交流。 （3）全班交流。 学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。 板书：1973年 甘肃（发现 挖掘） 关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。 （4）指导朗读。 4.浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？ 在学生交流的基础上，教师总结。 （三）练习复述 1.教师讲清复述方法。 2.学生对照板书，抓重点内容默记练说。 3.同组相互复述。 4.各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。 （四）畅谈收获 可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。 黄河象 篇7一、素质教育目标 （一）知识教学点 1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。 2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。 3.体会文章的记叙顺序。 4.有感情地朗读课文。 （二）能力训练点 1.培养学生的想象能力。 2.培养学生的理解能力。 （三）德育渗透点 激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。 二、学示引导 （一）教师教法 教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，可借助多媒体，帮助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。 （二）学生学法 自学、自悟、讨论、交流。 三、重点·难点·疑点及解决办法 （一）重点 1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。 2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。 3.弄清课文的叙述顺序。 （二）难点 理解科学家假想的根据。 （三）解决办法 学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师多媒体，并通过感情朗读理解课文内容。 四、师生互动活动设计 （一）教师活动设计 1.组织学生自学、讨论、交流。 2.借助电教媒体帮助学生理解。 （二）学生活动设计 1.自学、讨论、交流。 2、有感情地朗读课文。 五、教学步骤 第一课时 （一）谈话导入 ，揭示课题 同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？这节课我们学习第19课。板书课题：19 黄河象。 （二）自由读课文，整体感知 1.学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。（3）思考这篇课文讲了什么？ 2.小组内交流讨论。 3.全班交流，资源共享。 （1）拿不准的字音和不理解的词可由学生提出，其他学生帮助，教师适时引导点拨。 （2）课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。 （这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。） （三）练读课文，熟悉文章内容 （四）学习生字词 1.读带有生词的句子，将生词多读几遍。 2.用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解。 3.指导书写。 （五）作业 1.熟读课文。 2.学写生词。 第二课时 （一）复习导入 ，明确目标 课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。 （二）深入探究课文 1.合作学习第1自然段。 （l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。 （2）小组交流讨论。 （3）全班交流。 讨论的重点句子： a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。 b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。 c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。 （4）媒体演示，进一步体会化石高大完整的特点。 （5）朗读体会特点。 （6）小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。 板书：完整（特点） 2.以浏览方式学习第2－6自然段。 （1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？阅读思考之后，自己可以小声地说一说。 （2）找好朋友去交流。 （3）互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。 板书：一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历） 指导朗读时可以让学生先自由练读，然后以行或组分段读，举行朗读比赛，然后让学生评议。 3.学习第7、8自然段。 （l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？ （2）小组内交流。 （3）全班交流。 学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。 板书：1973年甘肃（发现挖掘） 关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。 （4）指导朗读。 4.浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？ 在学生交流的基础上，教师总结。 （三）练习复述 1.教师讲清复述方法。 2.学生对照板书，抓重点内容默记练说。 3.同组相互复述。 4.各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。 （四）畅谈收获 可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。 黄河象 篇8知识目标： 1、学会本课生字、读准字音，理解“炙烤”“有气无力”“发现——发掘”“挖掘——发掘”等词语的意思。 2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。 3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。 4、抓住主要内容，简要复述课文。 能力目标： 1、培养学生整体感知课文的能力。 2、提高学生的理解能力和口头表达能力。 3、提高学生的想象能力。 情感态度价值观： 培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。 教学重点、难点： 引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。 教学准备： 课件、学生搜集的有关资料。 教学课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 (一)激趣导入 1、课前，老师让大家收集有关化石的资料，谁先给大家介绍? (指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。) 2、今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。(出示课件)这就是古代黄河象的骨骼化石。 (板书课题：黄河象) (二)学习第一段 1、看着这具大象的骨架样子(板书：骨架样子) 你觉得它有什么特点?(高大、完整。师板书。)课文在第几段描绘，请划出有关语句。 2、学生交流。 3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。 4、(再看图片)看着这具化石的样子，你有什么想了解的? 5、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的?为什么能被保存得这样完整? 6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是罕见的，人们是怎样发掘的呢?请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。 (三)学习最后两个自然段 1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的?(学生回答) 2、此段告诉了我们什么? (相机板书：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子) 3、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。 4、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。 师板书：斜插沙土 脚踩砾石。 5、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢? 6、生答：科学家假想黄河象化石的来历。板书：假想来历。 (四)学习第2—7自然段 1、师问：什么是假想? 生答：假设、想象。 2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的? 3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历? 讨论得出四层： (1)当时的时间、气候和地理环境。 (2)黄河象怎样来到小河边。 (3)老象失足落水的情景。 (4)黄河象是怎样变成化石的。 4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。 5、根据读书要求读课文 (1)用你喜欢的方式读文。 (2)对这个故事，你读懂了什么?还有什么不明白?你想问什么?请准备好，在小组内交流。 6、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。 第二课时： 一、复习旧知，引入新课。 1.听写本课的生字新词。 2.说说文中所说的黄河象是什么样的。 二、复述课文。 1、提示 (1)按课文的叙述顺序。 (2)按事情发展的先后顺序：黄河象喝水失足——变成化石——发掘化石——展出化石。 2、指名复述内容。 3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里?(生自由回答) 4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样? 5、自由感情朗读。 三、拓展延伸，陶冶学生情操 1、刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗? 2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。 3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。(出示甘肃地貌) 4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的? (引导学生谈到环保的话题) 四、回顾课文,巩固练习 对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗?能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗?(只要学生的见解合理，都应该予以肯定。) 五、总结 今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。 板书设计： 黄 河 象 骨架的样子----假想来历----发掘化石 炙烤 高大 ↓ 斜插沙土 完整 干渴 脚踩石头 ↓ 陷进 ↓ 化石 黄河象 篇9教学目标： 1、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程，被发现、发掘、命名的过程；知道二百万年间，大地发生了巨大的变化。 2、学会生字，读准生字读音，理解“炙烤、有气无力”等词语的意思。 3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。培养学生的想像力和学习科学知识的兴趣。 4、引导学生体会作者写作顺序，体会这样写的好处。引导学生按不同的顺序复述课文。 教学重、难点：了解科学家们假想的黄河象骨骼化石的来历。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、交流资料，导入新课 课前同学们都收集了很多有关化石的资料，谁能用简单的三两句话介绍你的资料。 今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。 课件出示图片，引导学生观察谈感受。 师：这就是陈列在北京自然博物馆的古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，让我们一起，走进课文《黄河象》。（板书课题） 二、检查预习，学习生词 1、运用课件抽查生字词语的读音。 理解词语：下颌、趾骨、炙烤、发掘、砾石等 2、指名读分节读课文，要求读通、读准。 3、思考：这一篇课文写了什么内容？ 课文通过介绍北京博物馆陈列的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以及被发现、发掘、命名的过程。 三、学习课文第一自然段 1、这具黄河象骨骼化石的最大特点是什么？（完整） 2、课文是怎样描述这个特点，画出有关的语句。作者用了什么方法说明这个特点。（列数字、举例子） 3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。 4、教师小结：古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段，找出答案。 四、学习课文最后两个自然段 这具化石在地底下沉睡了200万年，直到1973年的春天，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土，忽然发现沙土中有一段洁白的象牙，便向当地政府报告，这具化石终于得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，齐读课文最后两个自然段。 1、此段告诉我们什么？（化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时的样子） 2、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请在文中画出有关语句。 （斜插沙土、脚踩石头） 3、从它站立的姿势可以想象出它失足落水那一瞬间的情景，从它个部分骨头互相关联的情况可以推想出它死后就在原地没有被移动过，所以能保存得这样完整。那么这么完整的黄河象化石是怎样形成的呢？ 我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事。假想应该注意什么呢？（以现实为依据，大胆推测，展开科学合理想象。） 五、课后作业，延伸拓展 让我们插想象的翅膀做个小科学家，下节课交流你们的推理故事。 第二课时 一、引导讨论，畅谈假想 对于发生在几百万年前的事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。小科学家们你们根据黄河象出土时的样子进行的推理故事是怎样的呢？ 四人小组交流推理故事，学生评议，教师参与交流。（评议依据：①故事创意，②现实为依，③科学合理。） 二、走进文本，细读研学 科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历。现在，我们就来看看科学家是怎样想象的。 ⒈读中充分感知课文故事。 ⑴用自己喜欢的方式读读课文，喜欢的段落可以多读几遍。 ⑵指名分段读，进一步感知。 ⒉比较故事，细细品味。 ⑴小组学习，把刚才自编的故事和课文故事比一比，谁编得好，好在哪里。 ⑵交流感受。 ①故事发展的背景环境：气候干燥炎热，动物们干渴难忍，为后文急于喝水，忘了危险埋下伏笔。（细致形象） ②老象陷入淤泥的经过，环环紧扣，故事想象合理、 ③地质变化的过程，具有科学性。 3、注意细节，学习写法 “一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。”句子中加点的词语是作者合理想象的细节，像这样的细节你还能找出多少？ 指名读句子，感悟作者的写作方法。 三、回归整体，复述课文 1、提出要求，再读全文 用自己喜欢的方式再读全文，要能复述故事。 2、组内复述，小组推荐代表全班复述。 除了课文中的描写顺序外，你还能按另外的顺序重新叙述这篇故事吗？ 四、总结课文，课外延伸 今天我们学习了一片有关黄河象的文章。科学家们既生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深刻的科学道理。课后可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。 黄河象 篇10第一课时 【教学目的】 1、学会本课12个生字。正确读写下面的词语：“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等； 2、朗读课文，理清文章的结构，了解大象化石的来历； 3、激发学生热爱科学的兴趣。 【教学重点】 1、交流、检查预习情况与字词教学、阅读教学紧密结合，理清文章结构； 2、激发学生热爱科学的兴趣。 【教学难点】理清文章的结构，了解大象化石的来历。 【教学过程】 一、导入 课文向我们介绍的这具大象的化石，是1973年在甘肃省合水县马莲河畔挖掘出来的。你们都读了课文，也查找了相关资料，谁来说一说黄河象给你留下了怎样的印象？ 二、让学生自由发言，初步感知内容 （可以从内容上说，也可以从保留文物上说） 三、检查预习情况 1、出示生字，请大家读一读，并说说易写错的地方： 骼 椎 颌 炙 烤 椭 趾 栎 羚 鸵 政 瞬 注意“炙”“椭”“骼”等易错字的字形、字音。 2、汇报预习时你通过查字典理解的词。 四、出示自读提示，请同学们认真读读课文 1、想课文是按照怎样的顺序记叙的； 2、再从课文里把科学家假想的部分找出来，作上记号； 3、提出自己感兴趣的或不懂的问题，准备课上和老师、同学讨论。（给学生充分的默读画批的时间） 五、交流学习的成果 1、课文按不同方面可分为四个部分。（学生归纳，老师点拨先找出科学家假想的部分） 第一部分（第1自然段）写黄河象骨骼化石的样子：高大、完整。 第二部分（第2～6自然段）写科学家假想了黄河象骨骼化石的形成过程。 第三部分（第7自然段）简要地写地壳的变化。 第四部分（第8自然段）写发现和挖掘黄河象骨骼化石时人们所看到的情景以及科学家的想象和推理。 2、学生提出问题，教师帮助梳理 小结：我们带着课上提的这些问题，回去再好好读读课文，查查资料，下节课我们再继续讨论。 【板书设计】 19 黄河象 骼 椎 颌 炙 烤 椭 趾 栎 羚 鸵 政 瞬 记叙的顺序： 第一部分（1）黄河象骨骼化石的样子。 第二部分（2～6）假想了黄河象骨骼化石形成过程。 第三部分（7）地壳变化。 第四部分（8）看到的情景及科学家的想象和推理。 （二、三部分也可合并） 第二课时 【教学目的】 1、学生根据黄河象挖掘时的情景及化石形成的的科学知识，假想了陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的骨骼化石的形成过程。培养学生热爱科学的兴趣和想象能力； 2、朗读课文，学习按一定的顺序写的方法； 3、复述课文。 【教学重点难点】引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于大象化石形成过程的假想，增长科学知识。 【教学过程】 一、回忆上节课学生的问题，导入新课 这节课我们就来讨论同学们最感兴趣的话题，科学家假想了黄河象骨骼化石的形成过程是怎样的，谁读一读课文。 1、指名读课文，读后说一说，你读懂了什么？ 引导学生仔细默读，分出层次来归纳总结。（边读相关语句边说说自己的理解） 大体分为三层意思： 第一层假想了故事发生的时间、天气情况和地理环境。时间：200万年前的一天；天气情况：天气酷热（大象干渴难耐才会跑到河边来喝水，才有陷入淤泥的可能）地理环境：弯弯的小河缓缓地流（容易沉积泥沙被，河床淤泥加厚，老象才能陷下去而不能自拔）。 第二层假想了老象来到河边陷入淤泥的情景。这一层写得生动、细致、入情入理，把这头老年公象的动作、心理细腻地描述出来。（你能想象当时的情景吗，请你有语气地读一读）指导学生朗读好2～6自然段：体会黄河象被疲劳和干渴折磨得有气无力的情景，第3自然段前两句语气要低沉缓慢，突出“扑踏扑踏” “走”“疲劳”“干渴”“有气无力”等词语。第三句要读得高扬些，突出“小河”“高兴”“跑”等词语，和前边形成对照。第4段更要引导学生把老象陷进淤泥的情景活灵活现的表现出来，“老象的右脚正好……深深地陷了进去。”是关键句。朗读时语速稍快些，要表现出老象突然陷入淤泥的那一瞬间的紧张状态。 第三层假想了陷进淤泥的黄河象变成化石的过程。（漫长的时间，尸体腐烂，骨骼和大牙变成石头一样的东西） 2、假想的情景虽然不一定是真实的，却有现实的依据，那么你能找到科学假想的依据吗？ 学生回答后出示句子：人们可以清楚地看到一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里，脚踩着石头。从它站立的姿势，可以想象出它失足落水那一瞬间的情景。 3、小结：从这我们也可以看出文章用词的严谨。 二、文章的顺序已经理清楚了，谁能按照文章的顺序复述课文？想一想还可以按照怎样的顺序复述？ 三、学生回答，教师板书顺序 1、自然博物馆里陈列着一具大象的骨骼──科学家对黄河象化石来历的假想──黄河象化石的挖掘 2、自然博物馆里陈列着一具大象的骨骼──黄河象化石的挖掘──科学家对黄河象化石来历的假想 3、挖掘出黄河象化石──化石陈列在自然博物馆──黄河象化石的来历 4、挖掘出黄河象化石──黄河象化石的来历──化石陈列在自然博物馆 四、指名按照不同的顺序让学生复述课文，学生评价 【板书设计】 19 黄河象 按一定顺序写： 看 ── 想 ── 发现 （骨架） （来历） （化石） 化石的形成： 200年前 炎夏 河边 喝水陷入河 泥沙下变化石 黄河象 篇11《黄河象》是一篇科普小品。写的是科学家根据陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石，假想了这头黄河象的来历。“科学家们是怎样想象黄河象的来历？其想象的根据是什么？”这是全文的重点。根据教材自身特点，采用逆推法教学，从中教给学生由已知求未知，从结果推原因的追溯性的逻辑推理方法，从而突破了课文的重点、难点。这种“逆推”教学按三步进行。 一、找已知明结果 找出已知，是为了使学生明白科学家之所以这样想象的依据。在教学第一段时，先让学生理解黄河象的骨骼、化石有两大特点：“高大”和“完整”，再提问：①这两个特点中，哪一个特点写得比较详细？②你从第一段中哪些地方可看出这具黄河象骨骼化石保存得很完整？待学生从字里行间寻找出化石保存完整的语言因素后，教路突然一转，以设悬念：“黄河象骨骼化石为什么保存得如此完整呢？它是怎样发掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的内容。采用“讨论法”，让学生明白化石保存完整的两个原因：1.上级的正确指挥；2.黄河象失足落水后在原地没动。紧接着用：“你怎么看出来的？”进行追踪提问，以达到如下认知： 失足落水←斜插沙土、脚踩石头 原地没动←各部分骨头互相关联 然后直奔课文本质所在，设问：科学家怎样推想出它是“失足落水”的？依据何在？以大跨度的跳跃，形成了溯源教学的起点。 二、导逆推溯原因 承接以上设问，即进入对第三段的学习。教学时，先让学生看二、三、四节，要求学生用三个字分别概括这三节大意。当学生用“热、渴、陷”三字概括后，并不急于让学生学“热”一节（第二节），而是引导学生议果——“陷”（即第四节）。 教学时，先让学生根据“陷”字，开动脑筋，自己对第四节设计问题，并从中选取较合理的问题（如：黄河象是怎样一步一步陷于淤泥而死的？）让学生读读、圈圈、想想、议议。与此同时，还注意让学生在学习第四节时不忘第四段中的“已知”，让学生懂得科学家的这种假想并不是凭空臆想，而是有根有据的。如由“脚踩石头”可想到“右脚踩在椭圆形石头上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一侧，栽进水里”的细节。这样，前后照应由已知到未知，进一步培养了学生的分析、推理能力。 学完了第四节，便引导学生从“陷”这一结果进行逆向思维，通过层层因果关系的推理，让学生知道致使黄河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有两个。见下图： 接着，让学生用“因为……所以……”练习说话。（如因为天气很热，所以黄河象感到口渴。）通过这一组“因果”关系句的训练，既让学生得到了思维训练，又使学生感到科学家假想黄河象来历之周密和合理。 三、练顺推求验证 为了使逆推教学既能遵循学生的认知规律，又符合作者的写作思路，在“溯原因”以后，又让学生顺着“热→渴→陷”的路子，练习顺推，以验证黄河象失足落水，陷于淤泥所具备的种种必要条件和科学家假想黄河象来历的充分依据。教学时是这样安排的：①让学生顺着“热→渴→陷”的路子根据板书提示复述黄河象失足落水的全过程。②完成填空： 这样，变中有序，讲练结合，既落实了“双基”，又使教路、学路以及作者的写作思路趋于同步。 黄河象 篇12一、说教材： （一）教材简析 《黄河象》是一篇科学小品文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形象，读后可以使我们思接千古，不仅增长关于化石的科学知识，而且激发起热爱科学探索的兴趣。 文章首先介绍了大象骨架的外观形态，接着叙述了科学家对大象化石来历的假想，最后交代了大象化石的发掘过程。 这篇课文训练重点：一是了解大象化石来历的科学知识，激发学生热爱科学的兴趣，培养想象能力；二是学习按一定的顺序写的方法。 本文的教学重点和难点是引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于大象化石形成过程的假想，增长科学知识。 （二）教育目标： 知识目标： 1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。 2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。 3.体会文章的记叙顺序，抓住主要内容，简要复述课文。 4.有感情地朗读课文。 能力目标： 1、培养学生整体感知课文的能力。 2、提高学生的理解能力和口头表达能力。 3、提高学生的想象能力。 情感态度价值观： 激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。 重点·难点： （一）重点 1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。 2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。 3.理清课文的叙述顺序，引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。 （二）难点 理解科学家假想的根据。 二、说学情（学生情况） 一）学生对科学小品故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。 二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。 三、说教法 语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，我采用以下方法。① 从兴趣入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练；②运用情景教学法，通过课件，使学生进入情景，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。③运用启发式教学，精心设计富有启发性，针对性，层次性的问题；④训练以读为本，以学为主，精心选择运用与读书相关的演示，讲解、提问、议论等方法，使学生以读促写，以读学写。 四、说学法 ① 充分运用读、思、议、练的方法学习课文，做到以读的为本，注重读的效果；②通过学习课文的语言文字，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程；③注重课堂交流,做到师生间交流，学生间交流，充分尊重个体差异，让每一位同学投入到交流中，共同体验成功的欢乐。 五、说程序（教学过程） （一）设计理念 新课程改革特别强调学生参与，强调活动，实践，探究，经历。在教学时要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。本课在上述切实可行的教法及灵活多变的学法下，将精心设计出课堂教学的环节、程序、步聚，摒弃串讲串问，让教学服务于学生的自主学习，做取“以读为本，以学为主”，同时做到教学目标以语言训练为主，以学生实践为主，教学方法以指导读书为主。使学生通过本课入情入景的学习，能有顺序地讲述课文的内容。让学生在语言实践活动中去亲历，去发现，去探究，去完善他们自己的知识建构。 二）具体的教学环节： 第一课时 （一）、谈话导入，激发兴趣 1、许多同学对现已灭绝的古生物挺感兴趣，课前，老师让大家搜集了不少有关化石的图片和文字资料，来和大家分享一下你的所获所得。 （指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。） 2、今天，老师也带来一张古生物化石的图片，想看看吗？（出示课件）这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，仔细观察一下。（板书课题：黄河象） （设计意图：学习兴趣是学生的内在需要之一，有了兴趣，学习就成为一种享受，一种愉快的体验，从学生最感兴趣的话题切入，又紧接下面环节古生物化石及相关知识介绍，激发学生内需。资料搜集交流是开放式教育下对信息处理的一种学习，亦通过感性材料的积淀，丰富对“化石”这一科学知识的感知，拓展学生视野，培养对科学的兴趣和探究欲。） （二）、图文结合，整体感知。 （a）学习第一自然段，发现化石特点 ⒈观察化石图片。 ⒉感知化石特点。 怎么样，看了有什么感觉，跟大家来说说。 ⒊引导读文，加深感受。（出示课件） 陈列馆旁边还竖着一展牌，上面写的正是这具化石的介绍，你们读读看，有什么新的感觉。 ⒋读中感悟，感情朗读。 指名读，齐读，通过多种形式的朗读，读中感受化石的大和保存完整。 5.（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？ 6.学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？ 7.古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。 （b）学习最后一个自然段，了解发掘经过。 师引述过渡：这具化石在地底下沉睡了200万年，直到1973年的春天，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土，忽然发现沙土中有一段洁白的象牙，便向当地政府报告，这具化石终于得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，又了解了哪些情况。自读课文最后一段。 1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答） 2、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。 3、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。 4、引发生疑。了解了有关黄河象化石的这么多内容，接下去你最想了解些什么。 5、过渡引导。 我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事，你们说怎么样。 （设计意图：苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会，让学生从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原因，选取故事内容认真导读，明确联系。） （三）、赏评课文故事，交流感悟（学习第2—7自然段） 1、师问：什么是假想？生答：假设、想象。 2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？ 3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历? 讨论得出四层： （1）当时的时间、气候和地理环境。 （2）黄河象怎样来到小河边。 （3）老象失足落水的情景。 （4）黄河象是怎样变成化石的。 4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。 5、根据读书要求读课文： （1）用你喜欢的方式读文。 （2）对这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白？你想问什么？请准备好，在小组内交流。 6、交流读书感受 7、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。 （设计意图：多层次的读，充分感知，让文字内容在头脑中逐渐清晰明朗起来，为对文本故事的分析，赏评奠定基础。再进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对内容的把握，让学生自读自悟，再展开讨论。学生自读课文后，找出写科学家假想的部分，再把这部分文字认真读一读。然后用自己的话语来说明黄河象骨骼化石的来历，以培养学生口头表达和想象能力。想象的情景虽然不一定是真实的，却有现实的依据。转变学习方式，以培养创新精神和实践能力为主要目的。赏评文本故事，鼓励学生对书本的质疑，超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解，表达，旨在培养学生的思辩能力和批判意识。） （四）、小结： 今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。 第二课时 一）、复习旧知，引入新课。 1.听写本课的生字新词。 2.说说文中所说的黄河象是什么样的。 （二）、深入感悟，复述课文。 1、提示：（1）按课文的叙述顺序。 2）按事情发展的先后顺序：黄河象喝水失足——变成化石——发掘化石——展出化石。 2、指名复述内容。 3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答） 4、师：“难道这个黄河象仅仅是为来喝水才掉进河里去的吗？”如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？ 5、小组合作交流。 ▲两群大象为了争夺地盘，一方追另一方，其中一只大象就…… （设计意图：传统教学重结论，而新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。学生凭着已有的对科学假想粗浅的认知进行自编故事实践，再经历生生互评，与文本故事进行比较，分析，选择，经历了多种观点的碰撞论争和比较，不仅探究获得新知，发展了已有的知识经验，也培养了学生的创新精神，尊重每个学生的独特个性和具体生活，为学生个性化发展创造空间。（三）、探究实践，拓展延伸。 1、老师：在北京的古生物博物馆里，黄河象的尾椎是假的，这就给了我们一个假想、推理的空间，它的尾椎哪里去了？ 2、小组合作，大胆创编！ ▲两头公象争夺地盘被对方咬掉了尾巴，所以就…… ▲母象救公象时用鼻子牢牢卷住公象的尾巴，一使劲就拉断了…… 3、试写一个小段交流。 （设计意图：将语言表述的严密性、思维科学推理的逻辑性和联系科学实践的趣味有机地整合一体，让学生在赏析作者表述言语的严密性的同时，愉悦地作了推理思维的逻辑训练，而推测“黄河象的尾椎哪里去了”的成因更体现了语文教学的实践性原则，显示了“课内外联系，学科间融合，校内外沟通”的语文教育理念。） （四）、总结： 《黄河象》这篇课文，科学家以科学知识为依据,对黄河象化石的形成过程进行了推测、想象，这种思路在21世纪的今天更为重要。我们应该从中受到启示:世间的事物之间都存在着千丝万缕的联系，我们要依据科学展开想象，探索大自然的奥秘！ （五）、作业： ▲将黄河象尾椎骨失落的情况用一段生动、形象的话写出来！ （设计意图：为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外阅读作业：将黄河象尾椎骨失落的情况用一段生动、形象的话写出来！） 六、说板书设计： 黄河象 骨架的样子 假想来历 变成化石 发掘化石 漫长 斜插沙土 高大完整 失足落水 渴 地壳变迁 发掘 陷泥河掩盖 脚踩石头 这则板书设计寓形象美与图示美、文字美为一体，重点突出，脉落清晰，既展示了教师的教路，又体现了学生的学路，对文章的内容和中心都有所提示，使学生对文章理解有很好的帮助作用。 |
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