| 标题 | 人教第十册《黄河象》教学设计 |
| 范文 | 人教第十册《黄河象》教学设计（精选15篇） 人教第十册《黄河象》教学设计 篇1一、素质教育目标 （一）知识教学点 1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。 2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。 3.体会文章的记叙顺序。 4.有感情地朗读课文。 （二）能力训练点 1.培养学生的想象能力。 2.培养学生的理解能力。 （三）德育渗透点 激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。 二、学示引导 （一）教师教法 教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，可借助多媒体，帮助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。 （二）学生学法 自学、自悟、讨论、交流。 三、重点·难点·疑点及解决办法 （一）重点 1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。 2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。 3.弄清课文的叙述顺序。 （二）难点 理解科学家假想的根据。 （三）解决办法 学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师多媒体，并通过感情朗读理解课文内容。 四、师生互动活动设计 （一）教师活动设计 1.组织学生自学、讨论、交流。 2.借助电教媒体帮助学生理解。 （二）学生活动设计 1.自学、讨论、交流。 2、有感情地朗读课文。 五、教学步骤 第一课时 （一）谈话导入 ，揭示课题 同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？这节课我们学习第19课。板书课题：19 黄河象。 （二）自由读课文，整体感知 1.学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。（3）思考这篇课文讲了什么？ 2.小组内交流讨论。 3.全班交流，资源共享。 （1）拿不准的字音和不理解的词可由学生提出，其他学生帮助，教师适时引导点拨。 （2）课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。 （这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。） （三）练读课文，熟悉文章内容 （四）学习生字词 1.读带有生词的句子，将生词多读几遍。 2.用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解。 3.指导书写。 （五）作业 1.熟读课文。 2.学写生词。 第二课时 （一）复习导入 ，明确目标 课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。 （二）深入探究课文 1.合作学习第1自然段。 （l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。 （2）小组交流讨论。 （3）全班交流。 讨论的重点句子： a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。 b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。 c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。 （4）媒体演示，进一步体会化石高大完整的特点。 （5）朗读体会特点。 （6）小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。 板书：完整（特点） 2.以浏览方式学习第2－6自然段。 （1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？阅读思考之后，自己可以小声地说一说。 （2）找好朋友去交流。 （3）互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。 板书：一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历） 指导朗读时可以让学生先自由练读，然后以行或组分段读，举行朗读比赛，然后让学生评议。 3.学习第7、8自然段。 （l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？ （2）小组内交流。 （3）全班交流。 学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。 板书：1973年甘肃（发现挖掘） 关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。 （4）指导朗读。 4.浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？ 在学生交流的基础上，教师总结。 （三）练习复述 1.教师讲清复述方法。 2.学生对照板书，抓重点内容默记练说。 3.同组相互复述。 4.各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。 （四）畅谈收获 可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。 人教第十册《黄河象》教学设计 篇2第一课时 【教学目的】 1、学会本课12个生字。正确读写下面的词语：“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等； 2、朗读课文，理清文章的结构，了解大象化石的来历； 3、激发学生热爱科学的兴趣。 【教学重点】 1、交流、检查预习情况与字词教学、阅读教学紧密结合，理清文章结构； 2、激发学生热爱科学的兴趣。 【教学难点】理清文章的结构，了解大象化石的来历。 【教学过程】 一、导入 课文向我们介绍的这具大象的化石，是1973年在甘肃省合水县马莲河畔挖掘出来的。你们都读了课文，也查找了相关资料，谁来说一说黄河象给你留下了怎样的印象？ 二、让学生自由发言，初步感知内容 （可以从内容上说，也可以从保留文物上说） 三、检查预习情况 1、出示生字，请大家读一读，并说说易写错的地方： 骼 椎 颌 炙 烤 椭 趾 栎 羚 鸵 政 瞬 注意“炙”“椭”“骼”等易错字的字形、字音。 2、汇报预习时你通过查字典理解的词。 四、出示自读提示，请同学们认真读读课文 1、想课文是按照怎样的顺序记叙的； 2、再从课文里把科学家假想的部分找出来，作上记号； 3、提出自己感兴趣的或不懂的问题，准备课上和老师、同学讨论。（给学生充分的默读画批的时间） 五、交流学习的成果 1、课文按不同方面可分为四个部分。（学生归纳，老师点拨先找出科学家假想的部分） 第一部分（第1自然段）写黄河象骨骼化石的样子：高大、完整。 第二部分（第2～6自然段）写科学家假想了黄河象骨骼化石的形成过程。 第三部分（第7自然段）简要地写地壳的变化。 第四部分（第8自然段）写发现和挖掘黄河象骨骼化石时人们所看到的情景以及科学家的想象和推理。 2、学生提出问题，教师帮助梳理 小结：我们带着课上提的这些问题，回去再好好读读课文，查查资料，下节课我们再继续讨论。 【板书设计】 19 黄河象 骼 椎 颌 炙 烤 椭 趾 栎 羚 鸵 政 瞬 记叙的顺序： 第一部分（1）黄河象骨骼化石的样子。 第二部分（2～6）假想了黄河象骨骼化石形成过程。 第三部分（7）地壳变化。 第四部分（8）看到的情景及科学家的想象和推理。 （二、三部分也可合并） 第二课时 【教学目的】 1、学生根据黄河象挖掘时的情景及化石形成的的科学知识，假想了陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的骨骼化石的形成过程。培养学生热爱科学的兴趣和想象能力； 2、朗读课文，学习按一定的顺序写的方法； 3、复述课文。 【教学重点难点】引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于大象化石形成过程的假想，增长科学知识。 【教学过程】 一、回忆上节课学生的问题，导入新课 这节课我们就来讨论同学们最感兴趣的话题，科学家假想了黄河象骨骼化石的形成过程是怎样的，谁读一读课文。 1、指名读课文，读后说一说，你读懂了什么？ 引导学生仔细默读，分出层次来归纳总结。（边读相关语句边说说自己的理解） 大体分为三层意思： 第一层假想了故事发生的时间、天气情况和地理环境。时间：200万年前的一天；天气情况：天气酷热（大象干渴难耐才会跑到河边来喝水，才有陷入淤泥的可能）地理环境：弯弯的小河缓缓地流（容易沉积泥沙被，河床淤泥加厚，老象才能陷下去而不能自拔）。 第二层假想了老象来到河边陷入淤泥的情景。这一层写得生动、细致、入情入理，把这头老年公象的动作、心理细腻地描述出来。（你能想象当时的情景吗，请你有语气地读一读）指导学生朗读好2～6自然段：体会黄河象被疲劳和干渴折磨得有气无力的情景，第3自然段前两句语气要低沉缓慢，突出“扑踏扑踏” “走”“疲劳”“干渴”“有气无力”等词语。第三句要读得高扬些，突出“小河”“高兴”“跑”等词语，和前边形成对照。第4段更要引导学生把老象陷进淤泥的情景活灵活现的表现出来，“老象的右脚正好……深深地陷了进去。”是关键句。朗读时语速稍快些，要表现出老象突然陷入淤泥的那一瞬间的紧张状态。 第三层假想了陷进淤泥的黄河象变成化石的过程。（漫长的时间，尸体腐烂，骨骼和大牙变成石头一样的东西） 2、假想的情景虽然不一定是真实的，却有现实的依据，那么你能找到科学假想的依据吗？ 学生回答后出示句子：人们可以清楚地看到一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里，脚踩着石头。从它站立的姿势，可以想象出它失足落水那一瞬间的情景。 3、小结：从这我们也可以看出文章用词的严谨。 二、文章的顺序已经理清楚了，谁能按照文章的顺序复述课文？想一想还可以按照怎样的顺序复述？ 三、学生回答，教师板书顺序 1、自然博物馆里陈列着一具大象的骨骼──科学家对黄河象化石来历的假想──黄河象化石的挖掘 2、自然博物馆里陈列着一具大象的骨骼──黄河象化石的挖掘──科学家对黄河象化石来历的假想 3、挖掘出黄河象化石──化石陈列在自然博物馆──黄河象化石的来历 4、挖掘出黄河象化石──黄河象化石的来历──化石陈列在自然博物馆 四、指名按照不同的顺序让学生复述课文，学生评价 【板书设计】 19 黄河象 按一定顺序写： 看 ── 想 ── 发现 （骨架） （来历） （化石） 化石的形成： 200年前 炎夏 河边 喝水陷入河 泥沙下变化石 人教第十册《黄河象》教学设计 篇3教学目标： 1、感受黄河象骨骼化石“高大完整”的特点，理解作者的写作方法及目的。 2、评价科学家的假想，渗透科学的态度及思维方式。 3、归纳科学小品文的特点，拓展《我是电》和《尘埃的自述》，使学生在读法和写法上有所提高。 教学重点： 1、重点感受黄河象骨骼化石“高大完整”的特点，理解作者的写作方法及目的。 2、评价科学家的假想，渗透科学的态度及思维方式。 教学过程： 一、在比较中体会黄河象的“完整” 1、在比较中找到两文结构的不同 (1)回顾第一课时的内容，完成表格的填写。 (2)看看这两篇文章，比较一下，看看有什么不同? 预设：《黄河象》先写了骨骼化石的样子，而《奇异的琥珀》在最后一段才写了琥珀的样子。 (3)为什么《黄河象》在第一自然段就比较具体地写黄河象骨骼化石的样子? 2、要想知道为什么这样写，我们就要先来看看课文是怎样写的? (1)出示自学提示 1、默读第一自然段，画出描写黄河象骨骼化石样子的句子。 2、黄河象骨骼化石有怎样的特点?(特点：高大、完整)课文是怎样把这个特点写出来的呢? (2)学生自学画批 (3) 交流中，有重点地引导体会 出示： 这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安装起来的。看，前端是3米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至很难发现的舌骨也保存着。在100多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 “这句骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安装起来的”运用数字说明的方法说明黄河象骨骼化石高大，它是我国目前为止发现的的一具黄河象骨骼化石，越大越不容易保存完整，可是除了尾椎骨以外，其它全部是由化石骨骼安装起来的，由此可见其完整程度。 “甚至很难发现的舌骨也保存着” “连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉”运用举例的说明方法说明，那么高大的骨架却连这么小的舌骨、末端趾骨也没有失掉，真是完整，真是太不可思议、太罕见了。 (4)看，这具黄河象的骨骼化石(出示图片)就实实在在的陈列在离我们不远的，地处天桥的北京自然博物馆里。 ▲ 引读——“这架黄河象骨骼化石高4米，长8米……连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 3、回到刚才的问题，“作者为什么要在文章开始就写黄河象骨骼化石的样子呢? 在学生回答的基础上出示： 古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是很少见的。 补充资料：黄河象的骨骼化石，是目前世界上所发现的剑齿象骨骼化石中最完整的一具。黄河象骨骼化石是人们了解古地理、古气候的珍贵资料，是中国古生物发掘的重要成果之一。 预设：黄河象骨骼化石高大完整，太少见了，很珍贵，非常有价值，作者太想让我们了解它了，所以课文一开始就介绍了黄河象骨骼化石的样子。 ▲ 引读——“这架黄河象骨骼化石高4米，长8米……连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 4、刚才我们对两篇文章进行了比较，从中找到了它们的不同，也就是说，即使是同类文章，因表达的需要又会有所不同。这正是共性之中见个性。 二、读故事，体会科学小品的合理、有趣 1、从比较入手进行阅读 我们再来看这两篇文章的提纲，有什么相同吗?(都有一个假想的故事) 2、评价科学家的假想 (1)读一读科学家假想的故事，请你用一个词来评价一下这个假想的故事? (2)集体交流 ▲当学生说到可以用“合理”这个词来评价时(板书：合理)，追问学生：从哪儿看出这个假想故事合理呢? 引导学生从以下几方面体会：天气炎热，疲劳饥渴，脚踩砾石…… ▲ 有依据 科学家的假想很合理，那么科学家假想的依据是什么? ……它斜斜地插在沙土里，脚踩着砾石。从它站立的姿势可以想象出它失足落水那一瞬间的情景。从它各部分骨头互相关联的情况可以推想出它死后就在原地没有被移动过…… 小结：科学家就是依据黄河象出土时的样子，想到……想到……有依有据，合理严密，这就是假想， 这是科学的思考问题的方法，也是科学的态度。 3、在归纳中明确科学小品的共性特点 (1)从科学家假想的这个故事中你都知道了哪些你以前不知道的科学知识呢? 预设： ⊙ 化石的形成经过很漫长的时间——化石形成的必要条件 ⊙ 只有封闭起来才有形成化石的可能——这是化石形成的必要条件 ⊙ 化石具有极高的科学研究价值(知道远古时期的地理、地貌，知道远古时期有哪些动物、植物) (3)小结：通过生动形象的假想故事，我们收获了这么多的科学知识。这就是科学小品的特点(板书：讲科学知识) 三、梳理认识，拓展科学小品的表现形式 1、《奇异的琥珀》和《黄河象》都是以讲故事的形式向我们介绍了相关的科学知识。那么是不是所有的科学小品都有假想的故事呢? 2、我们再来读一读《我是电》《尘埃的自述》这两篇科学小品，边读边想这两篇科学小品是用什么形式向我们介绍科学知识的呢?(自述的形式，就是以第一人称向大家介绍自己) 3、科学小品的表现形式不仅仅有讲故事和自述这两种，还有对话、描述等其他的形式，在今后的学习中我们会陆续的接触到。 四、作业 继续阅读《我是电》和《尘埃的自述》这两篇科学小品，想一想通过他们的自述你都了解了哪些科学知识呢? 人教第十册《黄河象》教学设计 篇4教学目标 ： 1 理解课文内容，了解黄河象化石的形成及其发掘过程；培养学生热爱科学的兴趣和想象力。 2 了解课文的叙述顺序，学习按一定顺序写的表达方法。 教学重点、难点：对黄河象来历的假想及其根据 课前准备：课件 教学过程 ： 一、学习骨骼化石的样子 1 上节课，我们一起熟读了课文《黄河象》，了解了课文的叙述顺序，这篇课文是按什么顺序写的？（化石样子→来历假想→发掘过程）[板书：化石样子→来历假想→发掘过程] [出示课件二] 2 指名读第一小节 3 小组讨论，说说黄河象骨骼化石给你留下了什么印象？[出示课件三] 小组启发：4米、8米有多高多长，从哪儿可以看出它的完整，找出字词 4 从哪儿可以看出它的高大、完整？ （高大：用了例数字的方法，“高4米，长8米”、“前端是三米多长的大象牙”； 完整：用了举事例的方法，“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的”、“甚至连很难发现的舌骨也保存着。在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉”） 我们在读课文时怎样读，就可以读出化石的大呢？（重音读出数字） 哪些字词写出了化石的完整？（除了……；甚至……也……；连……也……） 5 齐读第一小节 6 如果你就在古生物大厅里参观，看到这样高大、完整的骨骼化石，你会有什么问题呢？ 7 总结学生提出的问题，估计有：骨骼化石怎么这样大？它是怎么来的？为什么能保存得这样完整? 二、学习科学家对化石的假想 1 这高大、完整的骨骼化石是怎样来的呢？科学家做出了大胆、科学的假想。时光，回到了200万年前。 2 轻声读2-7小节，用自己的话比较概括地说说化石的由来 （200万年前炎热的一天，一群黄河象到河边喝水。领头的老象一不小心踩在松动的石头上，陷入淤泥中死去了。时间一天天的过去，黄河象的尸体腐烂了，骨骼变化成了化石。） 3 从课文哪些地方的描写可以看出当时群象处于炎热的天气中 △碧空万里无云，太阳炙烤着大地，荒草丛似乎要燃烧起来。 炙：烤。 △一群黄河象，在一头老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来。 △疲劳和干渴，把它们折磨得有气无力。 △一望见前边有一条小河，△它们就高兴地跑起来 这两个小节怎样把它读好？（前半段读慢些，表现出天气的热，使人透不过气来的感觉和群象的疲劳；后半段读轻快些，表现出它们见到河时喜悦的心情和急切的想喝水） 试读 4 正当群象干渴难耐想喝水的时候，它们找到了小河，跑到河边喝水，这时发生了什么事？ 找出老象喝水、陷入淤泥的句子（老象的右脚正好……向它的嘴里猛灌进去）试读[出示课件四，圈出其中的动词] 试读 5 老象陷入淤泥后使劲挣扎，可它却越陷越深，其它黄河象吓得四散逃跑，可怜的老象被活活闷死了。日子一天天过去，老象的尸体渐渐腐烂了，它的骨骼和大牙慢慢变成了石头一样的东西，成了化石。200万年过去了，大地也发生了巨大的变化，草原变成了高原。 三、了解发掘过程 1 当甘肃省的农民挖掘沙土时，发现了这具化石，它是什么样子？（斜斜地插在沙土里，脚踩着石头）[出示课件五] 2 从化石的样子中，我们可以推想出什么？ △斜斜地插在沙土里，脚踩着石头 △从它站立的姿势--可以想象出它失足落水那一瞬间的情景 它的“姿势”指怎样的姿势？ △从它各部分骨头互相关联的情况--它死后没有被移动过 “可以想象出那一瞬间的情景”，又是怎样的情景？ 3 人们推想这只老象死后没被移动过，这又是根据什么来说的？（各部分关联的情况；除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的；甚至连很难发现的舌骨也保存着；在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉）[板书：未被移动] 四、复述课文 这篇课文是按化石样子→来历假象→发掘过程的顺序来写的，除此以外，还能按什么顺序来写？（来历假想→发掘过程→化石样子；化石样子→发掘过程→来历假想）
人教第十册《黄河象》教学设计 篇5知识目标： 1、学会理解本课“假想”等词语的意思。 2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。 3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。 4、抓住主要内容，简要复述课文。 能力目标： 1、培养学生整体感知课文的能力。 2、提高学生的理解能力和口头表达能力。 3、提高学生的想象能力。 情感态度价值观： 培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。 四、教学重点、难点：引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。 五、教学准备 黄河象骨骼化石的图片、学生搜集的有关资料。 教学过程： 第一课时 一、导入 同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？带着这些问题让我们来一起学习第19课“黄河象”。（板书课题） 二、初读课文，处理生字词 1.教师范读，学生听读时注意生字的读音 2.正确理解下列词语： 陈列、发掘、古生物大厅、化石、砾石、冲积、一瞬间、碧空、挣扎、炙烤、万里无云、骨骼、尾椎、下颌、假想 3.分别找个别学生朗读课文，教师出示要求：（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。（3）思考这篇课文讲了什么？ 明确：这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。 三、练读课文，熟悉文章内容 四、作业 1.熟读课文。 2.抄写生字词。 第二课时 （一）复习旧知，引入新课。 1.课文的叙述顺序是什么？（学生：骨骼的样子——假想来历——发掘化石。） 2.今天，我们继续来学习19课黄河象。（板书课题：黄河象） 3、下面，我们先来学习课文的第一段。 （二）学习第一段（○1自然段） 1.合作学习第1自然段。 （l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。 （2）小组交流讨论。 （3）全班交流。 讨论的重点句子： a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。 b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。 c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。 （4）朗读体会特点。师问：你觉得它有什么特点？ （学生：高大 完整。师归纳板书：骨骼样子 高大 完整） 2、齐读这些语句，再次体会黄河象化石的特点。 3、（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？ 4、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？ 5、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。 （三）学习第三段（最后两个自然段） 1、师问：这具象化石是如何发现并挖掘的？[学生：1973年 甘肃（发现 挖掘）]。 2、师问：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答：读第○7、○8自然段。） 3、此段告诉了我们什么？ （学生：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子。教师归纳板书：发掘化石） 4、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。（学生：在第○8自然段的第4句。） 5、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。 师板书：斜插沙土 脚踩砾石。 6、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢？ （生答：科学家假想黄河象化石的来历。）师板书：假想来历。 （四）学习第二段（○2—○6自然段） 1、师问：什么是假想？ 生答：假设、想象。 2、对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？ （在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。） 3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历? 讨论得出四层： （1）当时的时间、气候和地理环境。 （2）黄河象怎样来到小河边。 （3）老象失足落水的情景。 （4）黄河象是怎样变成化石的。 4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。 （天气酷热，动物干渴，需要喝水，就会来到河边。再加上看到“脚踩着石头”，作者就会完全可以想象出，大象不小心踩在一块椭圆形的石头上，深深地陷了进去。就会有了前面那悲惨的一幕。日子一天天过去，老象被冲积的泥沙掩盖起来。象的尸体腐烂了，骨骼和大牙又经过了漫长的时间，却漫漫地变成了石头一样的东西——化石） 3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答） 4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？（生自由回答） （五）拓展延伸，陶冶学生情操 1、刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗? 2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。 3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。（出示甘肃地貌） 4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的？ （引导学生谈到环保的话题） （六）回顾课文,巩固练习 对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗？能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗？（只要学生的见解合理，都应该予以肯定。） 反思 今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。 教学《黄河象》一课前，我潜心钻研教材，设计教法，制作课件，对学生学情做了细致了解。教学过程设计力求新颖。课堂上我积极使用富于启发性、鼓励性的语言，有效地引导学生主动、自觉地阅读课文，探求知识，在学生学习知识的同时注重渗透方法，培养能力。体现了课的开放性，以教材为支点，将课下阅读、搜集与课堂教学有机地结合起来，激发了学生自主探索知识的兴趣，培养了学生主动学习的自觉性。 人教第十册《黄河象》教学设计 篇6教学过程： 一、定向(略) (在预习课文的基础上，在老师引导下，经过议论，师生共同确定学习本文的两点要求，老师诱导学生把注意力集中到这两点要求上来。) 1学习本文重点突出、主次分明的写作特点。 2了解科学家假想黄河象来历的思维方法，培养逻辑思维能力。 〔定向问讲才有目标，不然问讲就会零零碎碎、漫无边际。这个向定得好，准确，紧扣重点训练项目，反映出教材特点〕 二、抓线划块(略) 1初步了解文章的主要内容。 2理清文章的层次。 (师生之间、学生之间有讲有问，老师相机板书。) 介绍黄河象化石高大完整的形象； 科学家对黄河象来历的严密假想； 人们发现与发掘这具黄河象化石。 〔抓线划块、整体感知教材。问讲教学强化自学为基础，原来的认知结构为基础，抓线划块就在这样的基础上进行〕 三、寻找“最” (一)确定文章的重点——抓最主要的内容。 师：现在请大家就《黄河象》写作上怎么做到重点突出、主次分明的发表意见，有疑就问，懂的就讲，有不同意见可以争论，问讲要注意顺序，可以让有疑难的先把问题提出。 〔教师安排问讲步骤，开门见山，重点切入，把学生引向寻找“最”。让有疑问的先把问题提出来是问讲教学的一个特点。〕 生：《黄河象》可分为三大块，到底哪是重点我还没弄清楚。 师：好，探究《黄河象》写作上怎么做到重点突出、主次分明，首先要确定《黄河象》的重点，大家应当首先就这个问题发表意见。 生：我认为介绍黄河象化石高大完整的形象是重点，因为题目就是《黄河象》。 生：黄河象化石高大完整的样子容易介绍，但是，黄河象化石为什么会那样完整就很难讲得清楚，应该重点写。 生：我想，作者写这篇文章也会这样想的。 生：那为什么不把题目定作《黄河象化石的来历》? 师：(同学们愕然，老师看到大家被问住了)“完整”是这具黄河象化石的特点，作者有必要给读者具体介绍。而为什么那样完整不但很难讲得清楚，也是读者迫切要求进一步弄清的问题，文章必须着重写。看来，作者是想到了这一点的。刚才那位同学说得对，介绍黄河象化石的样子确实比较容易些，同学们只要认真看一看就明白作者是怎样介绍的了。为了说明黄河象化石保存完整的原因，科学家对黄河象的来历进行了严密的假想，现在我们就着重探讨作者是怎样详写科学假想黄河象来历的吧。 〔出现疑难，及时指点，权衡轻重，善带善略。在问讲教学中，释疑解惑，因势利导，相机点拨，体现了教师的主导作用。〕 (二)突出文章的重点棗抓最重要的语段。 (老师先让学生认真默读科学家假想黄河象来历这一段，然后指名朗读，经过评议，指名再一次朗读) 〔读是问和讲的准备，又是问和讲的延伸，问讲与读密不可分〕 师：读得好不好?(生齐答：好)对，使人听了就像看到了一样。但是假想必须有事实依据，请大家联系文章第一块介绍象化石的样子，文章的第三块写的农民发掘象化石的情况，想想科学家的假想最重要的事实依据是什么? 〔抓主要内容带次要内容，主次结合，突出重点。〕 生：200万年前天气很热。 生：假想天气热的依据还是假想。最重要的依据应该是黄河象失足落水陷进淤泥里淹死。 生：为什么? 生：因为科学家知道，甘肃农民发掘出来的这头大象的骨架斜插在沙土里，脚踩着石头，姿势好像正在向前跑，这就是说黄河象是向一条有淤泥的小河走去，失足落水，陷进淤泥，淹死在河里。后来尸体被冲积的泥沙掩盖起来了，腐烂了。日子长了，骨骼就变成化石，就这样，这具一直没被移动过的象化石便完整地掩埋在沙土下。 师：说得真好。(老师把根据插图制成的幻灯片打在布幕上，指导学生对照黄河象与象化石的姿势，想象黄河象失足落水那一瞬间的情景。) 〔综合运用各种教学手段，强化教学重点〕 师：对科学家假想黄河象因失足落水陷进淤泥淹死，还有什么疑问吗? 〔“有什么疑问”、“有什么不懂”是问讲教学用以启问的常用语〕 生：看来科学家这样进行假想确实有事实依据，但是为什么黄河象会失足落水淹死在河里? 师：这个问题提得好，很重要，这是科学家必须进一步说明的问题，弄清这个问题就能更有力地说明为什么象化石保存那么完整。大家都来谈谈。 〔评点与引导结合，使问讲逐步深化〕 生：因为不小心，大象才会失足落水。 生：因为大象不知道河有多深，不知道有淤泥。 生：最主要是因为右脚踩在一块椭圆形的石头上，一滑，就栽进河里。 生：最主要是因为口渴，不渴就不会跑到河里去。 生：最主要是天气热，不热就不会口渴。 师：对!黄河象失足落水淹死在河里，有近因也有远因，有间接原因也有直接原因，科学家想得很严密。大家都说了，只是欠条理，现在大家先做个作业，再有条理地说说黄河象失足落水淹死在河里的始末。 (教师一边出示作业题，一边叫同学看书。) 1填空：淹死的时间(——)，地点(——)，天气(——)。 2请按科学家的假想把“喝”“渴”“陷”“热”填在括号里。 黄河象淹死河里的始末：(——)→(——)→(——)→(——)→最后淹死在河里。 (老师指名板演后，学生有条理而扼要地按照热→渴→喝→陷的过程讲了科学家假想黄河象的来历直至失足落水淹死在河里的经过。(略) 〔“穿插练”是问讲教学综合运用各种教法的又一体现。这个练棗选词填空，练得好，巧妙地与“串”结合，把学生不很系统的问讲理顺了，系统化了。〕 生：这样，科学家不是首先想到200万年前的天气很热吗? 师：不，大家听说过逆向思维吗? 〔进行横向联系，发展学生思维，体现了语文教学的整体性。〕 生：听说过，数学教师曾教我们进行过逆向运算。 生：啊!科学家假想黄河象的来历是按照：陷→喝→渴→热这样的逆向推理推出来的。 师：是的，科学家从已知探求未知，从结果推想原因，运用追溯性的逻辑推理方法，从发掘出来的象化石的形象先推想到“陷”，从“陷”推想到“喝”，从 “喝”推想到“渴”，再从“渴”推想到“热”。最后，得出假想的结论：热→渴→喝→陷，直至淹死在河里。科学家这样进行假想合情合理，十分严密，很有说服力。是不是大家都来谈谈。 〔把问讲引向纵深〕 生：是的，科学家假想合情合理，但是有些细节我不明白，为什么科学有会假想黄河象失足落水的时间是200万年以前?事情发生的地点棗小河是一条“弯弯的”“缓缓地”流的小河? 生：不是200万年以前的事，黄河象的骨骼就不可能变成化石。 生：我觉得假想小河“弯弯的”“缓缓地流”很重要，这表明这条小河是一条容易沉积泥沙的小河，不然黄河象怎会陷入淤泥? 师：两位同学都讲得很好，科学家的假想确实很严密。还有吗? 生：“碧空万里无云”，“太阳炙烤着大地”，“荒草丛似乎要燃烧起来”，写出假想中的天气很热。“炙烤”“似乎要燃烧”，突出“热”的厉害。“栎树呆立不动”，说明没风以至热得羊群、驼鸟也耐不住要“走来走去”。天气这么热，是从黄河象干渴难忍想来的。天气越热，黄河象就越渴。所以科学家要尽量把天气想得热一些。 生：一群黄河象向小河跑来，是为了喝水，这是很明白的。但是为什么会“扑踏扑踏地”走?怎样会假想带头的是一头老公象? 生：“扑踏扑踏地”走就显示出干渴得有气无力。见到小河“就高兴地跑起来，”说明渴得非常厉害，迫切需要喝水。 生：那头老公象呢? 师：(看到没有同学举手回答)公象领头是象群生活的一种习性，再说，不是公象，骨骼化石怎么会那么高大? 〔“不愤不启，不悱不发”，老师要讲在点子上。〕 生：“够”是什么意思? 生：“够”是“能够”的意思。 生：我看这里的“够”应理解作“达到”。 师：要把字词放在句子里理解，做到字不离词，词不离句，讲出在课文里的意义。 〔教给学法〕 生：“够”是“达到”的意思，课文里说它“够不着”是说由于水位很低，大家伸长鼻子吸水，伸不到河里，吸不到水。 生：“够不着”、“又往前走”、“美美地饱喝一顿，再洗个澡，那才凉爽呢。”进一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于这样迫切要喝水，才导致失足落水，陷进淤泥，淹死在河里。 (师生共同概括《黄河象》怎么突出重点，叙述科学家假想黄河象的来历，说明黄河象化石保存完整的原因，假想合情合理，逼真，有说服力)(略) 三、重视文章非重点棗抓最关键的联系 师：大家想想对《黄河象》的篇章结构有什么要谈的吗? 生：《黄河象》突出重点，详细介绍黄河象化石的样子和科学家假想黄河象的来历，说明象化石保存完整的原因，已经达到了写这篇文章的目的。为什么课文最后一段还要写“上级指挥发掘化石”“象化石的骨架斜插在沙土里，脚踩着石头”“各部分的骨头互相联系”…… 生：这些虽然不是主要内容，但不能忽视。前面已经说过，科学家能够首先假想黄河象是失足落水，陷进淤泥而死，就是从甘肃农民发掘出来的斜插在沙土里、脚踩着石头的黄河象化石推想出来的。 生：交待发掘出来的黄河象化石“各部分骨头互相关联”就可以证实黄河象死后没有被移动过，所以很完整。 师：这就是说非主要内容可以加强主要内容，就像绿叶可以扶持红花，使红花更加美丽可爱一样。 生：《黄河象》这样写就做到重点突出，主次分明，使人读起来觉得结构严密，中心鲜明，印象特别深刻。 四、师生共同总结检查定向要求，再次展开问讲，达到查漏补缺，巩固深化的目的。(略) 〔问讲贯穿于教学的全过程〕 人教第十册《黄河象》教学设计 篇71.教学设计 学科名称：黄河象教案 2.所在班级情况，学生特点分析 本班学生已具备了一定的朗读能力与语言感悟能力，同时也掌握了一定的识字方法，并且初步具备了与他人合作识字的能力，但也有个别学困生，学习能力弱，需进一步加强。 3.教学内容分析 今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。 4.教学目标 1了解科学家假想的黄河象骨骼化石的来历及假想的依据，培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。 2朗读课文，练习复述假想部分。 3训练学生思维想象能力。 5.教学难点分析 课文第二段，积累语言，体会语言，复述课文。 6.教学课时2课时 7.教学过程 师：今天我们来继续学习21课黄河象。初读课文时同学们对课文内容就产生了浓厚的兴趣，现在谁来说说课文向我们介绍了哪几部分内容。请同学们打开书。三部分内容。师：首先讲了什么？ 生：课文讲了在北京自然博物馆的古生物大厅陈设着一具黄河象的骨骼，它高大完整（这具骨骼有什么特征？）－高大完整 打出投影：谁能看着投影再结合书上内容向大家描述一下黄河象怎样高大完整？ 生：说或读第一自然段。 师：古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石发现是很少见的，你知道为什么能完整地保存下来吗？ 生：从它各部分骨头相关联的情况可以推想出它死后没有被移动过。另外当地农民保护文物的意识很强，发现后马上报告，在上级的指挥下进行挖掘。 师：课文还讲了些什么？ 生：还讲了科学家假想了黄河象成为化石的情景。 师：那么科学家的假想是以什么为依据的？发掘时我们看到了怎样的情景？找出来读给大家听。 生：化石全部露出来了，人们可以清楚第看到一头大象……情景 师：看看投影片听老师把这段话读一遍，体会老师重读的词语在文中起了什么作用。 （斜斜踩着想象推想） 生：使句子的意思更准确，更符合实际。 师：科学家根据发现发掘的样子，假想它成为化石的情景，这个故事发生在二百多万年前的一天，读读这个故事，感受一下故事最生动的一幕是什么？你认为描写生动的是哪一节，读给大家听。 注：以上是熟读，第五节描写具体，写出了大家失足落水的一举一动，抓住这些词语再读读。 师：我们刚才通过有语气的读，体会了科学家的假想是多么生动，那你认为这种想象合理吗？哪些地方合情合理？为什么合理？举例说说。分小组交流，选择汇报形式。 以上是体会语气、思维和语言训练。 师：科学家的假想是合理、严谨、完整，同时又用生动形象的语言把它描述出来，给我们留下了深刻的印象。你们能象讲故事一样把它讲出来吗？还可以加上体态语言，自己试着说说，自己练习。 师：我给你开个头，请几位同学讲：（1）天气环境；（2）老象失足；（3）成为化石。 以上是指导复述。 师：除以上外课文还写了什么？大地变化－黄河－黄河象。学习了这篇课文，你还有什么不懂？ 小结： 今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。在课下王俊就极力向我推荐了一本书，我觉得的确是一本好书，现在请他把书推荐给大家。 教学反思 《黄河象》是一篇思维严密、逻辑性很强的科普小品文。课文形象生动的为我们介绍了1973年春天在甘肃省庆阳地区合水县的马莲河畔，发掘出的一具古代黄河象化石，重点写了科学家假想的这头老象失足落水的情景。在课文的教学中不仅要让学生了解课文是怎样写出黄河象骨骼化石完整的特点的，掌握列数字、使用递进词语的说明方法及写作顺序，还要使学生了解科学家假想的黄河象骨骼化石的形成过程及假想的根据，激发想象力，产生探索科学奥秘的兴趣，提高保护国家文物的意识。 人教第十册《黄河象》教学设计 篇8一. 学习目标： 1、学会本课3个生字，积累新词。 2、通过学习这首诗，了解原来的一座村庄发生了怎样的变化？结合自己的生活和经验，谈谈自己的体会。 3、有感情地朗读。 二. 教学重点难点：领悟小村庄变化的根本原因，一是党的改革开放政策，一是人的心灵。 三. 跟老师一起学： 1、练习朗读课文。 范读课文，创设情境。这首诗描写了改革开放后，原来贫穷落后的村庄变得越来越美好，农民的生活变得富裕起来。 2、自读课文2遍，画出生字词。 灶 庞 焕 燥 宠 涣换 3、原来的一座村庄发生了怎样的变化？小村庄过去是什么样？ 贫穷落后：泥泞的古道、破旧的土屋、阿爸在田间劳作、阿妈在灶旁煮饭、小孩子在稻草堆里打滚、吃水要从河里挑。朗读第1、2小节体会。 4、小村庄现在变成什么样？小村庄的农民发生哪些变化？ 修高速公路、建工厂、学习杂交水稻知识、业余生活唱歌跳舞。朗读3、4、5、6节，读出变化和自豪的感情。 5、小村庄为什么会变得这样美好？结合自己的生活和经验，谈谈自己的体会。 （在党的改革开放政策指引下，农民从仪表到心灵都焕然一新，他们不断学习新知识，探寻的目光已越出国界射向四方，改革开放政策给他们插上翅膀，昔日贫穷落后的小村庄变成了现代化的新农村。） 6、是党的改革开放政策以及人们的辛勤双手使昔日贫穷落后的小村走上了富裕之路，农民的生活越来越美好。 7、有感情地朗读全诗。 8、哼唱《春天的故事》这首歌。 这首歌反映了深圳由原来的一个小村庄变成了现代化的大都市，歌颂了改革开放的总设计师邓小平。 9、作业： （1）学生自己总结：“日积月累”词语：渺茫 、晨曦、边陲、厂房幢幢、故土、翩翩起舞、焕然一新、昔日、面向黄土背朝天 词语搭配：（泥泞）的古道 （破旧）的土屋 （熟悉）的面庞 （2）熟读课文3遍。 《黄河象》 一. 教学目标： 1、了解科学家们假想的黄河象骨骼化石的来历及假象的依据，培养想象力和学习科学知识的兴趣。 2、能给课文分段，写出第二段各层的提纲。 3、学会本课的生字、多音字及新词。 4、朗读课文，并能按照提纲简要复述课文。 二. 教学重点、难点： 1、写出第二段各层的提纲。 2、能按照提纲简要复述课文。 三. 跟老师一起学： 1、谁知道陆地上最大的动物是什么？（象──陆地上最大的哺乳动物，体高3米。）你看到的大象是什么样子？ 2、解题：“黄河象”是生活在二百万年以前的一头真象。这具古象因发现于黄河流域，所以叫黄河象。 3、初读课文，学习生字新词。 读课文。 自学生字新词。 正音。如：骼、炙、椭、淤、 多音字：侧（zhai）（ce） 重点指导字形：骼、炙、椭、淤。 4、掌握基本内容，给课文分段。 5、按课后练习2的提纲给课文分段。 一（1） 二（2-8） 三（9） 四（10） 6、我们了解了课文的大致内容，理清了课文的叙述顺序，那么课文写了哪些内容？ 这节课我们进一步来研究这几个问题。 7、深入探究课文 学习第1自然段。 （1）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。 （2）重点句子： a. 这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。 b. 前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。 c. 在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 d. 古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。 请孩子们一起读读课文，希望通过你们的读能让我们感觉出这是一具高大完整的黄河象骨骼。 8、这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。 9、以浏览方式学习第2－6自然段。 （1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？阅读思考之后，自己可以小声地说一说。 （2）科学家从哪几步假想了黄河象的来历? 四层： a. 当时的时间、气候和地理环境。 b. 黄河象怎样来到小河边。 c. 老象失足落水的情景。 d. 黄河象是怎样变成化石的。 天气炎热→来到河边→陷进淤泥→变成化石（来历） 10、学习第7、8自然段。 （1）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？ （2）两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。 11、想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？ 12、今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们既生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。 资料： 1973年，中国西部甘肃省的几位农民在挖掘沙土时，忽然发现一段洁白的象牙。他们立即向当地政府报告，后来在当地政府的指挥挖掘下，化石终于全部露出：这是一头大象的骨架，它斜斜地插在沙土里，脚踩着石头。 这具化石被命名为“黄河象”。它身高4米，体长8米，象牙长达2米多，好像两把长剑，所以又叫剑齿象。剑齿象在几百万年前分布很广，在外国也发现过它的化石。黄河象的骨骼化石，是全世界已经发现的剑齿象骨骼中最完整的一具。 据推测，在300万年前，甘肃地区不像现在这样干燥，到处有河流和湖泊。有一天，一只剑齿象在河边饮水时，失足陷入泥潭之中，逐渐被泥沙掩埋，随着时间的推移，泥沙堆积的越来越厚，因而它的骨骼得以完整地保存。而经过复杂的地质演变，这一地区被抬升为高原，黄河象得以重见天日。 黄河象化石是人们了解甘肃地区的古地理、古气候的珍贵资料，是中国古生物发掘的重要成果之一。它在中国十分有名，中国小学语文教材中，就专门有一篇课文讲述了黄河象的故事。黄河象化石目前陈列在北京自然博物馆古生物大厅中。 【模拟试题】（答题时间：40分钟） 一、看拼音写汉字。 hú lu kuī jiă gēn zōng （ ） （ ） （ ） zhàn lǐng dù jì zhēn chá （ ） （ ） （ ） yì shēng bù kēng （ ） 二、给带点的字注音 耷拉（ ） 寂寞（ ） 殷勤（ ） 汗流浃背（ ） 三、成语填空 面面（ ）（ ） （ ）（ ）弃甲 举世（ ）（ ） 喜（ ）（ ）降 机（ ）算（ ） 狂轰（ ）（ ） （ ）定自（ ） （ ）（ ）连天 血肉（ ）（ ） 人（ ）马（ ） 莫（ ）其妙 得意（ ）（ ） 四、按要求写句子 1、司马懿亲自带领十五万大军攻打西城。 （更换带点的词） （ ） 2、司马懿见了丞相为什么退得这么快？（调换词语的前后顺序） （ ） 3、诸葛亮使用空城计击退司马懿。（填上适当的词语使句子表达得更具体） （ ） 五、阅读 （一）《灯光》选段： 半个小时以后，我刚回到团指挥部，战斗就打响了。围墙被炸开一个缺口，成了突破口。突击连冲了出去，这时突破口沉寂了。原来后续部队在黑暗里找不到突破口，和突击队失去了联系。在这危急的时刻，整个团指挥部的人都焦急地钻出了地堡，向黑暗里望着。突然，黑暗里腾起一星火光，一闪，又一闪。这光虽然微弱，可是对在黑暗中寻找突破口的部队，已经够亮了。靠着这微弱的亮光，战士们冲了出去。突破口上又响起了喊杀声。 后来才知道，是郝副连长点燃了那本书为后续部队照亮了路，而自己却因暴露了，被敌人机枪打中。 1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）损害；（3）高的，陡的；（4）端正。为下列词语中的“危”选择正确义项。 危急（ ） 正襟危坐（ ） 危及生命（ ） 2、填上合适的词语。 危急的 （ ） 焦急地 （ ） 3、在文中为下列词语找近义词或反义词。 近义词：沉静（ ） 显露（ ） 反义词：强烈（ ） 光明（ ） 4、“这危急的时刻”指________________________。除用“危急”来形容这个时刻外，还可以用__________、___________等词语。 5、概括选文的主要内容。 _____________________________________________ ______________________________________________ 6、选择：用“√”表示。 选文中郝副连长用生命换来了战斗的胜利，表现了他： （1）为了下一代能在灯下读书，自己献出了生命。（ ） （2）舍己为人的高尚品质。 （ ） （3）没办法，只能用书来点燃。 （ ） （二）《幽默的叫卖声》节选： 住在都市里，从早到晚，从晚到早，不知要听到多少种类多少次数的叫卖声。深巷的卖花声富于诗趣，可惜我们现在实际上已不怎么听到。寒夜的“茶叶蛋”“细沙粽子”“莲心粥”等等，声音发沙，躺在床上听着颇有些凄清。每种叫卖声，差不多都有着（ ）（特殊 奇怪）的情调。 我在许多叫卖声中，发现了两种幽默家。 一种是卖臭豆腐的。每日下午五六点钟，弄堂日常有卖臭豆腐干的，担子的一头是油锅，油锅里现炸着臭豆腐干，气味臭得难闻。卖的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神态自若。我以为这很有意思。“说真方，卖假药”，“挂羊头，卖狗肉”，是世间一般的毛病，以“香”号召的东西，实际往往是“臭”的。卖臭豆腐干的（ ）（竟然 果然）不欺骗大众，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作为口号标语，实际的货色真是臭的。言行一致，名副其实，如此不欺瞒别人的事情，怕世间再也找不出了吧！ 1、选择合适的词语填写在括号里。 2、根据句意写词语。 谚语“说真方，卖假药”和“挂羊头，卖狗肉”意思就是（写一个四个字的词语）：___________。 3、选词造句 “神态自若、言行一致、名副其实”这几个词语的意思你能理解吗？请从中选择一个词语造句。 ______________________________________________ 4、回答问题。 作者为什么把卖臭豆腐干的人称为幽默家？ 【试题答案】 一、看拼音写汉字。 hú lu kuī jiă gēn zōng （葫芦） （盔甲） （跟踪） zhàn lǐng dù jì zhēn chá （占领） （妒嫉） （侦察） yì shēng bù kēng （一声不吭） 二、给带点的字注音 耷拉（dā） 寂寞（mò） 殷勤（yīn） 汗流浃背（jiā） 三、成语填空 面面（相）（觑） （丢）（盔）弃甲 举世（无）（双） 喜（从）（天）降 机（关）算（尽） 狂轰（乱）（炸） （镇）定自（若） （叫）（苦）连天 血肉（模）（糊） 人（仰）马（翻） 莫（名）其妙 得意（洋）（洋） 四、按要求写句子 1、司马懿亲自带领十五万大军攻打西城。 （更换带点的词） （司马懿亲自率领十五万大军攻打西城。 ） 2、司马懿见了丞相为什么退得这么快？（调换词语的前后顺序） （见了丞相司马懿为什么退得这么快？） 3、诸葛亮使用空城计击退司马懿。（填上适当的词语使句子表达得更具体） （诸葛亮利用智慧使用空城计不费吹灰之力击退司马懿。） 五、阅读 （一）《灯光》选段： 半个小时以后，我刚回到团指挥部，战斗就打响了。围墙被炸开一个缺口，成了突破口。突击连冲了出去，这时突破口沉寂了。原来后续部队在黑暗里找不到突破口，和突击队失去了联系。在这危急的时刻，整个团指挥部的人都焦急地钻出了地堡，向黑暗里望着。突然，黑暗里腾起一星火光，一闪，又一闪。这光虽然微弱，可是对在黑暗中寻找突破口的部队，已经够亮了。靠着这微弱的亮光，战士们冲了出去。突破口上又响起了喊杀声。 后来才知道，是郝副连长点燃了那本书为后续部队照亮了路，而自己却因暴露了，被敌人机枪打中。 1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）损害；（3）高的，陡的；（4）端正。为下列词语中的“危”选择正确义项。 危急（1 ） 正襟危坐（4 ） 危及生命（2 ） 2、填上合适的词语。 危急的 （时刻 ） 焦急地 （ 等待 ） 3、在文中为下列词语找近义词或反义词。 近义词：沉静（寂静 ） 显露（显出 ） 反义词：强烈（ 柔和 ） 光明（黑暗 ） 4、“这危急的时刻”指后续部队在黑暗里找不到突破口，和突击队失去了联系。除用“危急”来形容这个时刻外，还可以用紧急_、危险等词语。 5、概括选文的主要内容。 后续部队在黑暗里找不到突破口，和突击队失去了联系。郝副连长点燃了书为后续部队照亮了路，用生命换来了战斗的胜利。 6、选择：用“√”表示。 选文中郝副连长用生命换来了战斗的胜利，表现了他： （1）为了下一代能在灯下读书，自己献出了生命。（ ） （2）舍己为人的高尚品质。（√） （3）没办法，只能用书来点燃。（ ） （二）《幽默的叫卖声》节选： 住在都市里，从早到晚，从晚到早，不知要听到多少种类多少次数的叫卖声。深巷的卖花声富于诗趣，可惜我们现在实际上已不怎么听到。寒夜的“茶叶蛋”“细沙粽子”“莲心粥”等等，声音发沙，躺在床上听着颇有些凄清。每种叫卖声，差不多都有着（特殊）（特殊 奇怪）的情调。 我在许多叫卖声中，发现了两种幽默家。 一种是卖臭豆腐的。每日下午五六点钟，弄堂日常有卖臭豆腐干的，担子的一头是油锅，油锅里现炸着臭豆腐干，气味臭得难闻。卖的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神态自若。我以为这很有意思。“说真方，卖假药”，“挂羊头，卖狗肉”，是世间一般的毛病，以“香”号召的东西，实际往往是“臭”的。卖臭豆腐干的（竟然）（竟然 果然）不欺骗大众，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作为口号标语，实际的货色真是臭的。言行一致，名副其实，如此不欺瞒别人的事情，怕世间再也找不出了吧！ 1、选择合适的词语填写在括号里。 2、根据句意写词语。 谚语“说真方，卖假药”和“挂羊头，卖狗肉”意思就是（写一个四个字的词语）：表里不一 3、选词造句 “神态自若、言行一致、名副其实”这几个词语的意思你能理解吗？请从中选择一个词语造句。 答案：略 4、回答问题。 作者为什么把卖臭豆腐干的人称为幽默家？ 以“香”号召的东西，实际往往是“臭”的。卖臭豆腐干的不欺骗大众，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作为口号标语，实际的货色真是臭的。这样，他们的生意却很好。因此作者把卖臭豆腐干的人称为幽默家。 人教第十册《黄河象》教学设计 篇9教材说明： 课文通过介绍北京自然博物馆陈列的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以及被发现、发掘命名的过程。说明了几百万年前间大地发生了沧海桑田巨大的变化，本片课文内容既有现实的又有推想的。 教学目标： （一） 知识训练点 1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。 2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。 3.体会文章的记叙顺序。 4.有感情地朗读课文。 （二）能力训练点 1.培养学生的想象能力。 2.培养学生的理解能力。 （三）德育渗透点 激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。 二、学示引导 （一）教师教法 教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。 （二）学生学法 自学、自悟、讨论、交流。 三、重点·难点·疑点及解决办法 （一）重点 1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。 2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。 3.弄清课文的叙述顺序。 （二）难点 理解科学家假想的根据。 （三）解决办法 学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师运用多媒体 四、师生互动活动设计 （一）教师活动设计 组织学生自学、讨论、交流。 （二）学生活动设计 1.自学、讨论、交流。 2、有感情地朗读课文。 教学过程： 板块一 质疑-----激发探究欲望 1、 教师引导学生齐声阅读课题 2、鼓励学生质疑 老师问：你们看到题目有什么疑问？ 学生质疑：为什么叫黄河象？ （教师点评举例阐述相同词法的构成如介绍北京远谋人的名字的来历，引导学生联想其他的相类似构成的名称，同时让他们知道取名“黄河象”的原因） 生质疑：“黄河象和象有什么关系”？ （教师点评举例阐述相同词法的构成如介绍北京远谋人的名字的来历，引导学生联想其他的相类似构成的名称，同时让他们知道取名“黄河象”的原因） 生质疑：“黄河象还有没有？” （结合现状教师进行同类指导，活化石银杏树的讲解拓展学生课内外知识开拓了学生的视野，变相的告诉同学们要广阅群书，才能获得更多的知识。） （在本环节中结合科普知识的特点鼓励学生质疑，在教师一步一步的引导下，不仅调动了学生的积极性，畅所欲言，气氛活跃；还让学生知道了学习的方法中还需要同学们猜测，还需要展开同类的、有联系的事物相类比联想帮助理解课文的方法，这些方法的渗透为学生课外的学习埋下伏笔，交给学生学习新知识的金钥匙。） （ 古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。本文又是一篇科普作品，科学的知识严密的推理又是本文的一大特点，教师引导学生针对课题质疑，有效培养学生的问题意识，进入生疑的情境，使其心理上处于悱愤状态，形成兴趣氛围。提出问题后学生迫切想探究，求知欲和探索欲望由然而升，激发起阅读动机。质疑激发了学生对课文的迷恋，迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功，科普作品蕴含着引人入胜的兴趣因素，教师充分发掘这些因素，使其融汇于教学学之中）。 板块二 填空———感知文本结构 1、快速浏览课文，出示填空的内容 （ ） （ ） 的黄河象 （ ） （ ） （学生初步感知文本内容，知道文章的大意。但是他们心中没有条理的板块，印象较模糊。教师及时抓住契机，为学生搭建了一个梳理思路的平台，平台的搭建表面上是让学生完成这些空白，但实际上是让学生必须梳理文本后概括内容后才能完成，为学生的探究文本、自主学习打下埋伏） 2、学生快速阅读 3、学生小组合作自主探究 4、教师巡视指导 5、学生汇报交流 第一部分的汇报： （1）、学生甲：完整的黄河象 学生乙：高大的黄河象 学生丙：少见的黄河象 师：你认为第一部分中哪一句话可以概括本段的内容 生：北京——的化石（第一句） 师：（ ）的黄河象？ 生：博物馆的黄河象 （方法渗透：找统领本部分的句子，概括归纳主要的意思。） （2）、生甲：喝水的黄河象 师：第一部分是表示地点的词总结和归纳的，你能结合上面的方法推出这部分的内容吗？ 生乙：（两百万年前）的黄河象 （教师引导学生抓文本中重点词，加强方法的引导如博物馆的黄河象是重点强调黄河象所在的地点。加强知识的迁移如博物馆是地点二百万年前是抓时间。教师渗透了举一反三的方法，即：由一个内容推想出另一个内容。推想是科普知识的特点，科学的知识是有根据的推想、猜测。） （3）、生直接回答：被发掘的黄河象 （验证以上两个的方法渗透是科学的、有效的也是必要的） 师：你是怎样想出这个答案的？ 生：后来在考古工作者的指挥下进行发掘的。 师：我们读课文应该从语言文字中找，拿起书认真去读一读 （鼓励同学抓重点词阅读理解如被发掘的黄河象。不仅让学生知其然还知其所以然，又进行了课文的分析是不能脱离课文文本的阅读方法渗透。用教材训练学生的知识培养学生的阅读能力。） （4）、生：出土的黄河象 师：请齐读最后一段。 师没作点评，范读最后一部分。读中有意重读这头大象这几个字。 生学着读。 生读中领悟：唯一的黄河象 （教师请同学朗读，学生朗读是没有大到预计的目的，教师及时范读重点强调出这头大象，学生认真倾听在一次阅读在读中领悟，体会出黄河想的唯一性） （这节课在设计上突出了以人为本的教育，立言在课堂教学中，进行阅读教学时教者注意了精心设计问题既有趣又有思考的价值，创设了自主合作探究的学习氛围，抛开烦琐的提问和分析讲解，取而代之既能概括内容又能调动学习积极性的平台。引起学生的兴趣，发表独特见解，张扬了个性。营造了人文的课堂氛围。） 板快三 探究——-寻找事物特征 1、教师展示阅读要求：我们认识是从哪儿开始的？仔细阅读第一部分和第三部分的内容后思考。这头唯一的黄河象有什么特点？自己找一找要有自己独特的想法。写上你为什么这样找的理由？ （鼓励学生自己找发现自己写，同时找出回答的答案的依据，不要人云亦云，要有自己独特的看法）， 2、学生自主阅读探究 3、教师巡视指导，鼓励进行勾画圈点 4、学生汇报交流 （“潜心会文”的过程就是深入阅读，充分思考逐步领悟的过程，有了这个过程学生独特的感受丰富的体验才能源源不断的生成，有整体感悟同时能让学生掌握习作学习的方法，实现自主学习） 板快四 推想———整合挖掘文本 1、教师质疑：黄河象化石具有的这些特征你是否能从第二部分寻找合理的依据呢？试一试用因为——所以我推测——————写一段话 2、教师举例： 因为它斜斜地站在那里，所以我推测它一点也没有被移动过。 因为它脚下有一块椭圆形的石头所以我推测它踩着石头石头往下一陷，左脚来不及往回收一下子陷进河底的淤泥里再也爬不上来了。 （认真分析学生的学情，在有困难的地方点拨和引导） 3、学生自主思考 4、教师鼓励学生独立思考，激励多写 5、学生独立补充，兴趣盎然。 （阅读教学作为一种对话过程，强调的是知识的建构，而不是知识的传授。正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能，来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的观点唤起了，这样就可以产生新的思想，在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会出现新的意义的创造。”可见，阅读教学中卓有成效的对话，能够换来学生学习主体性的凸现，换来创造性的释放和个性的张扬。但是，这种对话结果并不是自发、自动生成的，关键在于教师能够精心搭建对话的平台。开放的话题设置在很大程度上满足了学生的个性化阅读需求，打破教学求同的传统，保证了学生阅读的主体地位对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养 ，激发学生的求异的思维。尊重学生的独特体验设计一个富有挑战性的问题，可见学生认同这种读书、发现、探索的方法，有能力读书，有兴趣探究语言规律。尽管有学生认同这方法，但该怎样去探索？依然有无法下手的学生，老师给予帮助让他们主动参与探索的全过程，适时指导提醒同学，多种个性行为进行反思，使学生得到正确导向，可谓心中有纲，目中有人，导中有法，无意使封闭课堂得到开放，个性得到张扬。） 板快五 回归 ————梳理记叙顺序 .浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？ 在学生交流的基础上，教师总结。 1、练习复述 （1）教师讲清复述方法。 （2）学生对照板书，抓重点内容默记练说。 （3）同组相互复述。 （4）各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。 2、畅谈收获 可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。 简析： 一、 创建民主平等的学习氛围 《语文课程标准》认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中的对话，包括师生对话、生本对话、生生对话，其中生本对话因师生对话而启，生生对话则因生本对话、师生对话而发。在这些对话过程中，师生对话贯穿始终，起到牵一发而动全身的作用。但是，卓有成效的对话必须以民主平等的师生关系为前提，才能促进师生良性互动，进而形成学生主动体验、探究的良好氛围。《黄河象》的对话的课堂里氛围是民主的、平等的。首先教师摒弃“师道尊严”的旧观念，把自己定位在教学的组织者、指导者、促进者与学生学习伙伴的角色上，作为“平等中的首席”，充分尊重学生人格、意志、学习需求、个性差异，营造宽松的环境氛围、民主的人际交往氛围、自由的心理氛围。课堂教学中营造民主、平等、和谐、愉悦的激励氛围是培养学生创新意识的土壤和阳光。师生之间情感的融洽，会使学生在愉快的气氛中教学产生兴趣，主动积极、心情舒畅地去学习，感到学习是一种乐趣。在《黄河象》的教学中教师以高度的工作责任心和热爱学生的激qing来影响学生。在课堂上要注意多用鼓励表扬的方式激励学生，以期待信任的目光，温和恳切的语言打动学生的心灵。如：“我看见你读书时眼睛很有神哦！”又如：“这是他的猜测，他很会倾听别人的发言”。。。。。。你再认真倾听别人的看法好吗？听到这些暖人心的话语再怎么没自信的孩子自信都会由然而生。在本堂课中，学生既可以提出自己的问题，“为什么叫黄河象？黄河象和象有什么关系？黄河象还有吗？。。。。。又可以发表自己对问题的理解和看法，如”快速阅读黄河象的内容填空，体会推想黄河象化石高大完整的特点及形成原因等”积极参与平等对话。师生之间可以争论，可以探究，如：黄河象还有吗？开始同学们持不同的态度，有的说有有的说没有，教师认为只有一只，但教学是没有直接告诉同学而是引导后让学生理解；结合黄河象的特点用因为。有什么特点所以我推测黄河象的成因。”课堂中各自舒展独立人格、自由意志，张扬丰富独特的内心世界，促进平等对话的深入和精彩。课堂气氛其乐融融。 二、创设问题情境激发学习兴趣 古人常说，没有兴趣的学习无异是一种苦役。兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入宫殿的入门向导。所以要调动学生思维的积极性，发挥学生学习的主动性，就必须要培养学生的学习兴趣。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是说教师要善于引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使他们在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维发动，进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。古人云：学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端正。《黄河象》是一篇思维严密、逻辑性很强的科普知识的作品。如果教师对所授内容的平铺直叙，势必会给学生的学习带来不便，使学生感到所学内容枯燥无味，因此教师研究了如何在教学过程的各个阶段启发诱导学生积极主动地学习，也就是说要想方设法激发起学生对数学的学习，教师教学黄河象过程的各个阶段尝试着精心设置一些“悬念”创设问题情境。将创设问题激发学生兴趣为的主线，脉络清楚的贯穿整个教学。如：教学刚开始时鼓励学生针对课题质疑，接着出示填空题归纳出文本的主要内容，再次教师质疑黄河象骨骼有哪些特点呢；请同学结合特点推测黄河象的成因依据”。这些问题情景激发学生的学习兴趣，兴趣，悬念，带着问题使学生在迫切的要求下主动地进行学习，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。通过课堂的实践观察，这些问题情景似石头投入平静之水，如奇峰突兀而起，能使学生大脑保持最兴奋的状态，这些方法都能很好地激发学生在获取知识过程中的好奇欲望，达到调动学生学习兴趣的效果。 三、挖掘文本自主合作探究 新课程指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，教学的目的不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”，这就要培养学生在课堂中自行探究，获得知识的方法与能力。名家叶圣陶先生说：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。语文阅读“体验－探究”式教学主要表现为这样一个过程：在教师的组织策导下，阅读主体对阅读文本进行积极主动的体验、探究，不断领悟、发现，并在体验、探究中获得经验积累、知识建构以及精神滋育，进而获得整体发展。其主要特点如下：（1）、真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。（2）、这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是阅读主体自己的事，任何人都无法替代。体验－探究”阅读教学模式的第一个特征就是主体性，本课的教学中教师让学生探究（ ）的黄河象；黄河象有哪些特点？结合黄河象推测成因的依据等，将阅读教学活动建立在学生主体参与、自主活动的基础上，把阅读活动变为阅读主体自我探究、自我体验的活动。在“体验－探究”阅读教学中，教师引导学生走过自己的体验和探究之路，阅读学习中能运用自己的头脑，打开心灵，自主体验，自主感悟，自主质疑问难，建构起自己的有效的体验和探究方法，获取并表述自己的创造性，见解。汇报交流的环节中同学门各抒几见，畅所欲言就是最好的解释。 四、实施合理多元特色评价 长期以来，不少教师课堂评价单调乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了学生的阅读热情，有创意阅读的意识自然激发不起来。要求教师在教学实践中应实现由概括性评价到有针对性评价的转变。如“你读得这么出色，又流利，又有感情，我们大家都听得入迷了。”鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这种带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。由此看来，在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与自互的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连往返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。使学生兴趣盎然地投入阅读，读出独特感受，教师善用评语，注重对学生多角度、有创意阅读的评价这种评价。一、根据学生不同的性格特点、情感态度，采用不同的鼓励方式；二、在挖掘学生闪光点的同时，巧妙地予以情感体验和阅读方法技巧上的点拨；三、注意把握好评价的要求，注重过程而不注重结果。在本课的教学中教师的评价就是多元的如：教师点评举例阐述相同词法的构成如介绍北京远谋人的名字的来历，引导学生联想其他的相类似构成的名称；同时让他们知道取名“黄河象”的原因结合现状教师进行同类指导；活化石银杏树的讲解，拓展学生课内外知识开拓了学生的视野，变相的告诉同学们要广阅群书，才能获得更多的知识；“你很会猜测”；“你的回答让我们耳目一新”；“你很会概括”；“你抓课文的文字理解的方法很值得大家学习”。“不错哦！加油！”。。。。。。不仅限于知识和能力，还从过程与方法、情感和态度与价值观领域目标进行评价。对于学生个体 “全面发展”并不等于“全优发展”，而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。教师从单一主体走向多元主体，不仅是教师的评价，学生的自我评价，还包括学生之间的相互评价。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。这种多元化的评价，不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。 我的不成熟的看法： 1、“以读为本”是语文教学区别与其他学科的显著特点，让学生在读中理解；在读中感悟；在读中受到情感的熏陶。读懂课文是培养语感能力的基础，没有读的这个基础培养语感能力就会成为“无源之水，无本之木古人”本文的教学应该在学生的熟读基础上完成。在课堂教学中我发现有学生读课文不太通顺。我个人认为本节课学生的阅读过少。虽然本课是科普作品但是语言也是很优美的如：“紧跟在后边的象都停住了脚步惊恐的望着在淤泥里挣扎的老象。它们下的顾不上喝水，呆呆地站在岸边，有毫无办法。。。。。”又如二自然段的美景描写。都是语感训练的好材料。 2、本课的推想是必要的。是否可以考虑学生寻找答案时，提出的要求应具有明确的指向性。如：结合黄河象的特点推测成因，是就特点推测课本上的内容呢？还是可以就任何内容（凡是和文本相关的内容）推测都可以。我听到这个要求都有点糊涂了，后来同学汇报的时候，我知道了两个方面都可以。我认为这个时候应该分两步走，先结合课本中黄河象特点推测课本中成因，再结合课本的内容推测其他的想法，给学生一个清晰的、循序渐进的思路过程。有层次，有步骤的进行逻辑思维训练。 3、本文的教学还应关注“细节”。如课后的第二题的训练。 人教第十册《黄河象》教学设计 篇10《黄河象》是一篇科普小品文，为我们介绍了1973年春天在甘肃省庆阳地区合水县的马莲河畔，发掘出的一具古代黄河象化石，重点写了科学家假想的这头老象失足落水的情景。 （一）假想的目的 课文意在介绍黄河象的化石，为什么把重点放在假想老象失足落水的情景上呢？原来，介绍事物总要抓住事物的特点，这具象化石体格高大，保存完整，在目前世界上已发现的剑齿象化石中堪称第一。课文正是抓住它这两个特点来介绍的。这两个特点，人们容易注意到高大，而忽视其完整，课文便把完整这一特点写得更具体一些。这具象化石为什么会保存得这样完整呢？为了解开我们可能产生的疑惑，便重点写了对老象落水情景的假想。 （二）假想的依据 假想总是根据一定的事实进行的。科学家假想黄河象失足落水的依据是什么呢？细读课文最后一段，我们不难找到，科学家的假想是依据发掘这具黄河象化石现场的沙土、砾石以及象化石斜插的姿势、高翘在骨架之上的象牙等情况进行的。 （三）假想的内容 科学家们假想这具黄河象化石，是由于二百万年前的一头黄河象失足落水而变成的。那么，这头黄河象为什么会失足落水，又是怎样失足落水变成化石的呢？从课文第二段我们可以知道，天气炎热，黄河象渴得难受而四处找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要原因。由于天气炎热引出的河流水面很低，老象的鼻子够不着，它喝水心切而顾不上环境是否安全，以及身体疲劳而有气无力，是它失足落水的又一原因。此外，这只领头老象跑在象群前头和它的身体笨重，也是它失足落水的原因。老象失足落水的情景是：天气炎热而渴得难受，喝水心切而不顾环境，够不着水面又往前走，踩陷石头又来不及抬脚，踏进河里又陷入淤泥，挣扎呼救却越陷越深。正是它陷入淤泥被那冲积的泥沙掩盖在地下，经过二百万年的漫长岁月，逐渐变成了一具象化石。这样建立在可靠事实依据上面的假想，从过程上看是那么自然严密，从环境条件上看是那么周全合理，难怪我们读来能够感到真实可信。 人教第十册《黄河象》教学设计 篇11《黄河象》教学反思 教学《黄河象》一文，从审题、阅读交流文章的内容安排，到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探索主动发现。课题一出现，学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有个学生提出《黄河象》到底是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的原因？通过阅读课文，加上老师适时的点拨：介绍黄河象化石的样子容易，说明黄河象化石为什么保存得那样完整难，科学家为了说明黄河象化石保存完整的原因，对黄河象的来历进行了严密的假想，故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。 至此，学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？少顷，自主探索交流继续：“我认为文章按主要内容来划分，可分为三大块：先介绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，最后写人们发现了发掘这具黄河象化石。”段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们发现问题：“假想最重要的事实依据是什么？”我引导学生反复朗读课文，通过探索讨论，学生一致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的原因。此时，却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说因为不小心急要喝水，有的说因为石头滑，有的说因为天气热……面对学生零碎、不全面、不系统的答案，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）—— （渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推原因，运用逆向推理的方法推出来的。 这样，学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。学生发现以后，懂的就讲，老师则因势利导，于学生疑惑处启发，于思维陈列阻塞处引导，于学习关键处点拨，起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用。 《黄河象》教学反思 自主探索学习，是以建构主义理论为指导，以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，运用系统的观点和方法，充分合理地利用多媒体优势，使学生通过主动探索、主动发现和主动建构的步骤来进行学习。它在要求学生掌握学科知识的同时，强调培养学生从事学习和研究的太度以及解决问题的能力。美国心理学家布鲁纳认为：“向学生提示学科的基本结构”“是可以引导学生形成主动发现的力量。” “自主探索”就是要求学生用积极主动的学习态度，通过课前和课内的自习，发现课文运用语言文字，表达思想内容的远东和技巧，通过交流接受新的语文知识和发展学习语文的能力，完成语文学习任务。 学生学习语文与学习其他学科的一个明显的区别，就是学生不是从零开始。因为，一方面语文课文都是通过语言文字的规范组合来表达一定的内容，都同样渗透着字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面的知识；课文与课文之间有着相当多的可以迁移的知识。另一方面，学生从日常生活中，从人与人之间的交往已经对许多事物有一定的认识，已经具备了一定的运用语言文字的能力，这就为要求学生在语文学习上进行自主探索提供了可能。再加上学生年龄特点，“自主探索”的热情比较高，这就更为语文课的教学中实施“自主探索”制造了非常有利的条件。 “自主探索”强调学生学习的主动性，强调学生的学习能力，显然这是符合素质教育的要 求的。然而，在多媒体计算机技术广泛应用于教学领域的当今情况下，如能充分合理地利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围，就有如如虎添翼。学生自主探索的能力就得到更好的培养，学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素质人才。 一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生掌握“自主探索”的本领 指导学学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的实慰出发。因为他们正处在由具本形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说小学生比较容易接受具体的形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成情晰具体的映像，有助于学生准确地理解，在形象思维与抽象思维的系统。这样，学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。 为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。对比，我不是要求学生去背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法，如学习《井》一文时，课文中：“啊，这些星星，离得多远！多远！这井水，它有多深？多深？”一学生通过阅读发现了“多远！多远！”后面用感叹号，而“多深？多深？”后面用问号。于是我立刻借助计算机使句中的感叹号和问号不断闪烁，激发学生进行讨论，学生讨论道：前一句是感叹号，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑问，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感叹星星离我们很远，后一句在猜测这井水到底有多深。问题是“发现”的前提，利用多媒体技术首先使学生了现了标点符号运用的不同，通过思索，运用已掌握的有关语文知识和语文学习能力，继而发现了“多”在不同句型中的不同含义，进而达到对句意的颇有深度的理解。这样学习，就有了“主动探索、主动建构”的内容。因此，我常要求学生在学习新课时，想想与学过的课文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新课在运用语言文字、表达方法上有哪些特别的地方，并对此提出问题以此来培养学生提问和答问的能力。 二、利用多媒体，创造机会，锻练学生“自主探索”的能力 能力，通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法。所以，为了提高学生“自主探索”的能力，我在教学的全过程——从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创造机会，让学生来进行自主探索交流。至于教师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清，想挖而挖不深，想结而结不了的时候，利用多媒体呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，使听觉能力、视觉能力、注意力、联想力等得到强化。 教学《黄河象》一文，从审题、阅读交流文章的内容安排，到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探索主动发现。课题一出现，学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有个学生提出《黄河象》到底是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的原因？通过观看录像，阅读课文，加上老师适时的步拨：介绍黄河象化石的样子容易，说明黄河象化石为什么保存得那样完整难，科学业家为了说明黄河象化石保存完整的原因，对黄河象的来历进行了严密的假想，故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此，学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？少顷，自主探索交流继续：“我认为文章按主要内容来划发，可发为三大块：先介绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，最后写人们发现了发掘这具黄河象化石。”段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们发现问题：“假想最重要的事实依据是什么？”我引导学生反复朗读课文，并利用计算机反复显示主要过程，通过探索讨论，学生一致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的原因。此时，却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说因为不小心急要喝水，有的说因为石头滑，有的说因为天气热……面对学生零碎、不全面、不系统的答案，我再次利用多媒体，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推原因，运用逆向推理的方法推出来的。这样，学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。学生发现就头号，懂的就讲，老师则因势利导，于学生疑惑处启发，于思维陈列阻塞处引导，于学习关键处点拨，起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒体那创设阅读的问题情境，把矛盾引入阅读过程，为加速思考、探求新知提供内部动因的特殊功能也得到了很好的发挥。 三、运用多媒体，确切地评价学生，激发“自主探索”的兴趣 要在课堂内实施“自主探索”，就必须充分发挥学生的主体作用，调动学生主动求知的各极性，激发学生参与“自主探索”的兴趣。学生参与自主探索的欲望好似火焰，而教师的期望的确切的评价如同柴、油。为此，我十分重视运用多媒体正确评价学生“自主探索”的积极性，使学生从评价中获得准确的反馈信息，焕发起新的要求成功的需要，从而提高学习的自信心，为下一步学习打下基础。教师评价时的表情态度、语气构成了学生对自己学习评价的反馈，思路，所以，对学生主动发现，交流得好的，我除了运用传统教育媒体——语言和体态，对他们以真心实意的评价外，还常常运用现代多媒体对其进行表扬。如学生根据课文内容而画的想象画，或自己设计的课文板书等。我运用实物投影仪将他们的作品显现出来，让大家欣赏、评价，使他们感受到成功的喜悦，感受到老师对他们是充满希望的…… 老生常谈改革，关键是教育观念的转变。要实施“自主探索”的教学方法，教师一定要充分信任学生，相信学生的学习潜能，教师要从应试教学的桎梏中解放出来，着眼于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，着眼于学生的思维发展。 人教第十册《黄河象》教学设计 篇12教学目标： 1、朗读课文，了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。 2、简要复述课文重点段落。 3、运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测。 教学重点： 了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。 教学难点： 运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测并有条理地表达出来。 教学过程： 一、复习、质疑、导入新课： 复习：上接课我们已经学习了《黄河象》这篇课文的第一段，回忆一下自然博物馆古生物大厅里黄河象骨架化石有什么特点？ （高大、完整） 质疑：由此，你还想了解什么？ （为什么这么高大、完整？） （是什么时间？谁？在哪？怎样发现的？） （为什么叫黄河象？） （是怎样形成的？） 二、指读第四段： 1、你读懂了什么？能回答以上的哪个问题？ 指答： 时间、地点：73年春，甘肃省几个农民发现的。 名称：因为在甘肃省，所以叫黄河象。 完整：死后没有被移动过，在上级指挥下发掘，人们有文物保护的意识。 2、品词：区别“发掘”与“挖掘”。 挖掘：往深处发掘出来 发掘：把深藏的东西挖掘出来，有目的的，小心谨慎地挖掘 3、用“——”画出黄河象出土一刹那的句子。 板书：斜插脚踩 三、科学家由此进行了假想，想到了哪几方面内容?有什么依据？ 1、自己默读第二部分思考 2、指答：板书：热、渴、喝、陷 3、说一说科学家推测的思路：陷、喝、渴、热 4、过渡：文章是怎样将这些方面联系起来又生动地再现当时的情景的？ 四、小组研究性学习：（小组任选一方面） 1、读书——想到什么——依据——好词佳句 2、汇报： 据沙土和砾石？（水） 斜斜地说明什么？（失足） （1）天气——炎热 （2）地理环境——一条弯弯的小河缓缓地流着（形成淤泥） （3）老象——渴 指读、范读、齐读：扑踏（有气无力、慢、沉重） 指读：跑（高兴、喜悦、急切） 男女生对比读：男生读疲惫，女生读兴奋 老象急着要干什么？读出老象兴奋的语气，评读。 （4）过渡：老象想的多好啊！可这美好的愿望不但没有实现，反而促使 它失足落水，我们看看它是怎样一步步走向深渊的。 出示课件：观察老象失足落水的顺序，理解“侧”和“栽” 满怀希望的老象万万没有想到在这短短的一瞬间陷入了深渊，我们也为老象感到—— 让我们带着沉重的感情读描写这部分的语句。 指名读、齐读。 （5）复述：课文按照天气状况、地理位置、老象失足落水情景的顺序抓住老象的动作和心理活动进行描写，生动地再现了当时的情景。按照这样的顺序，简要复述。 自练、指名说、评议。 五、师过渡第八自然段：陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了，真是一失足成千古恨。随着时间的流失、地壳的演变，老象的尸体与空气隔绝而腐烂，它的骨胳和牙齿变成了像化石一样硬的东西。 六、师生对读第九自然段： 二百万年过去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山岭——，一条新的大河——。 这条新的大河就是现在的黄河，黄海象由此得名。 七、《黄河象》这篇课文是一篇科学小品，回忆一下写作顺序， 指名说一说：首先介绍了黄河象骨架化石的特点，接着假想了它失足落水的情景及地壳的演变过程，最后介绍了它的发掘情况及科学家假想的依据。 八、总结： 科学家以科学知识为依据对黄河象化石的形成过程进行推测、想象，这种思路在21世纪更为重要，我们从中受到启迪，自然界是有着密切的联系的，我们要依据科学展开想象，探索自然的奥秘。 九、想象推理，培养语言表达能力 1、课内外延伸、资料的收集：还了解哪些有关推理的事例？ 2、对琥珀的形成进行推理 要求：假想要合理，对情景的想象力求生动。 可将推理的顺序列出提纲，重点词语写一写 自愿结成小组分角色说一段话。 3、小组汇报： 4、评议： 十、作业： 1、对琥珀的形成过程或黄河象尾骨的失落情况进行推测,用一段话写出来，力求生动、形象。 2、简要复述课文。 十一、板书： 26 黄河象 斜插 脚踩 陷 热 喝 渴 人教第十册《黄河象》教学设计 篇13教育目标： 知识教学点 1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。 2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。 3.体会文章的记叙顺序。 4.有感情地朗读课文。 能力训练点 1.培养学生的想象能力。 2.培养学生的理解能力。 德育渗透点 激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。 学示引导： 1、教师教法 教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，可借助多媒体，帮助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。 2、学生学法 自学、自悟、讨论、交流。 三、重点·难点·疑点及解决办法 重点 1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。 2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。 3.弄清课文的叙述顺序。 难点 理解科学家假想的根据。 解决办法 学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师多媒体，并通过感情朗读理 解课文内容。 四、师生互动活动设计 教师活动设计 1.组织学生自学、讨论、交流。 2.借助电教媒体帮助学生理解。 学生活动设计 1.自学、讨论、交流。 2、有感情地朗读课文。 五、教学步骤 第一课时 谈话导入，揭示课题 同学们，这节课我们学习第19课。 自由读课文，整体感知 1.学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求； （1）读准字音。 （2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。 （3）思考这篇课文讲了什么？ 2.小组内交流讨论。 3.全班交流，资源共享。 学习生字词 1.读带有生词的句子，将生词多读几遍。 2.用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解。 3.指导书写。 作业 1.熟读课文。 2.抄写生词。 第二课时 复习导入，明确目标 课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。 深入探究课文 1.合作学习第1自然段。 （l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。 （2）小组交流讨论。 （3）全班交流。 讨论的重点句子； a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。 b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。 c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是很少见的。 （4）媒体演示，进一步体会化石高大完整的特点。 （5）朗读体会特点。 （6）小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。 2.以浏览方式学习第2－6自然段。 （1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？ （2）四人小组交流。 （3）互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。 3.学习第7、8自然段。 （l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？ （2）小组内交流。 （3）全班交流。 学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。 （4）指导朗读。 4.浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？ 在学生交流的基础上，教师总结。 畅谈收获 可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。 板书设计： 黄河象 人教第十册《黄河象》教学设计 篇14一.根据分好的段落写段意，然后说说这三段内容还可以怎么安排顺序，这样 安排顺序的理由是什么。 第一段（第1自然段）： 第二段（第2至7自然段）： 第三段（第8自然段）： 二.把化石的特点和科学家的推想连起来，再把推想按序写在下面括号里。 高大 冲积的泥沙掩盖了它 死后没被移动过 斜插在沙土里脚踩石头 是带头的老年公象 水面低 踩石头喝水陷进淤泥 天气炎热弯弯小河缓缓流 各部分骨头互相关联完整 大象们干渴 （天气炎热弯弯的小河缓缓地流）→（ ） →（ ）→（ ） →（ ）→（ ） 三.根据课文内容填空，看看科学家是怎样依据事实推想黄河象落水一瞬间的 情景的，再把写黄河象落水一瞬间的句子抄在下面。 全部露出来了，人们可以清楚地看到一头 的骨架， 地 在沙土里，脚 着石头。从它 的 ，可以想象出它 那 的情景。 四.回答问题。 1.“黄河象的骨架能够这样完整地保存下来”的原因是什么？ 2.“200万年过去了，大地发生了巨大的变化。往日的草原升成了高原，一 座座山岭耸出了地面，一条新的大河又从老象安息的地方流过。”这两句 话告诉我们什么？ 五.总结本课在写作方面值得学习的地方。 六.阅读短文，回答问题。 奥茨冰人 1991年，登山者在位于意大利和奥地利交界的奥茨山谷冰川中发现了一具保存完好的木乃伊——“奥茨冰人”。来自石器时代的“奥茨冰人”是目前地球上已发现的最古老和保存最完好的古尸，距今有5300年历史。 奥茨冰人身上武装着斧头、刀和弓箭。2001年，借助数码透射成像技术，科学家们在他的肩部发现了一个箭头。此外，科学家们还借助dna技术在冰人的武器和衣服上发现了其他4个人的血迹，并且发现冰人的食指和拇指上都有很深的刀痕。 科学家假想了5300年前那一天的惨烈战况：“奥茨”在雪山遭遇伏击，他先拔箭张弓射杀两人，接着用斧子砍倒一人，后用随身携带的匕首扎伤一人。在此过程中，他的肋骨被打断三根，手掌也被利器划伤。在他愈战愈勇之际，一支黑箭射中他的后背，箭身刺入其左肩。于是，他拼命往山上逃跑，直到他跌落山崖，最后因失血、饥饿、寒冷和虚弱而死去。 1.用“ ”画出写科学家假想的句子。 2.科学家根据什么做这些假想的？ 七.习作。 大象的骨架“斜斜地插在沙土里，脚踩着石头”，“骨头互相关联”，却独独缺了尾椎骨。这是怎么回事？请根据这些事实，推想出这具黄河象化石的来历。 人教第十册《黄河象》教学设计 篇15教学目标 知识目标： 1、学会本课生字、读准字音，理解“炙烤”“有气无力”“发现——发掘”“挖掘——发掘”等词语的意思。 2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。 3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。 4、抓住主要内容，简要复述课文。 能力目标： 1、培养学生整体感知课文的能力。 2、提高学生的理解能力和口头表达能力。 3、提高学生的想象能力。 情感态度价值观： 培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。 教学重点、难点： 引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。 教学准备 课件、学生搜集的有关资料。 教学课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 （一）激趣导入： 1、课前，老师让大家收集有关化石的资料，谁先给大家介绍? （指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。） 2、今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。（出示课件）这就是古代黄河象的骨骼化石。 （板书课题：黄河象） （二）学习第一段 1、看着这具大象的骨架样子（板书：骨架样子） 你觉得它有什么特点？（高大、完整。师板书。）课文在第几段描绘，请划出有关语句。 2、学生交流。 3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。 4、（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？ 5、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？ 6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。 （三）学习最后两个自然段 1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答） 2、此段告诉了我们什么？ （相机板书：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子） 3、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。 4、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。 师板书：斜插沙土 脚踩砾石。 5、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢？ 6、生答：科学家假想黄河象化石的来历。板书：假想来历。 （四）学习第2—7自然段 1、师问：什么是假想？ 生答：假设、想象。 2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？ 3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历? 讨论得出四层： （1）当时的时间、气候和地理环境。 （2）黄河象怎样来到小河边。 （3）老象失足落水的情景。 （4）黄河象是怎样变成化石的。 4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。 5、根据读书要求读课文： （1）用你喜欢的方式读文。 （2）对这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白？你想问什么？请准备好，在小组内交流。 6、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。 第二课时 一、复习旧知，引入新课。 1.听写本课的生字新词。 2.说说文中所说的黄河象是什么样的。 二、复述课文。 1、提示：（1）按课文的叙述顺序。 （2）按事情发展的先后顺序：黄河象喝水失足——变成化石——发掘化石——展出化石。 2、指名复述内容。 3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答） 4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？ 5、自由感情朗读。 三、拓展延伸，陶冶学生情操 1、刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗? 2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。 3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。（出示甘肃地貌） 4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的？ （引导学生谈到环保的话题） 四、回顾课文,巩固练习 对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗？能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗？（只要学生的见解合理，都应该予以肯定。） 五、总结： 今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。 板书设计： 黄 河 象 骨架的样子－－－－假想来历－－－－发掘化石 炙烤 高大 ↓ 斜插沙土 完整 干渴 脚踩石头 ↓ 陷进 ↓ 化石 课后反思：《黄河象》设计理念 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，交流、评价、争论，也可以表演出来。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且培养了学生学科学、合理想象的能力。 |
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