| 标题 | 《黄河象》逆推教案设计 |
| 范文 | 《黄河象》逆推教案设计（通用17篇） 《黄河象》逆推教案设计 篇1《黄河象》是一篇科普小品。写的是科学家根据陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石，假想了这头黄河象的来历。“科学家们是怎样想象黄河象的来历？其想象的根据是什么？”这是全文的重点。根据教材自身特点，采用逆推法教学，从中教给学生由已知求未知，从结果推原因的追溯性的逻辑推理方法，从而突破了课文的重点、难点。这种“逆推”教学按三步进行。 一、找已知明结果 找出已知，是为了使学生明白科学家之所以这样想象的依据。在教学第一段时，先让学生理解黄河象的骨骼、化石有两大特点：“高大”和“完整”，再提问：①这两个特点中，哪一个特点写得比较详细？②你从第一段中哪些地方可看出这具黄河象骨骼化石保存得很完整？待学生从字里行间寻找出化石保存完整的语言因素后，教路突然一转，以设悬念：“黄河象骨骼化石为什么保存得如此完整呢？它是怎样发掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的内容。采用“讨论法”，让学生明白化石保存完整的两个原因：1.上级的正确指挥；2.黄河象失足落水后在原地没动。紧接着用：“你怎么看出来的？”进行追踪提问，以达到如下认知： 失足落水←斜插沙土、脚踩石头 原地没动←各部分骨头互相关联 然后直奔课文本质所在，设问：科学家怎样推想出它是“失足落水”的？依据何在？以大跨度的跳跃，形成了溯源教学的起点。 二、导逆推溯原因 承接以上设问，即进入对第三段的学习。教学时，先让学生看二、三、四节，要求学生用三个字分别概括这三节大意。当学生用“热、渴、陷”三字概括后，并不急于让学生学“热”一节（第二节），而是引导学生议果——“陷”（即第四节）。 教学时，先让学生根据“陷”字，开动脑筋，自己对第四节设计问题，并从中选取较合理的问题（如：黄河象是怎样一步一步陷于淤泥而死的？）让学生读读、圈圈、想想、议议。与此同时，还注意让学生在学习第四节时不忘第四段中的“已知”，让学生懂得科学家的这种假想并不是凭空臆想，而是有根有据的。如由“脚踩石头”可想到“右脚踩在椭圆形石头上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一侧，栽进水里”的细节。这样，前后照应由已知到未知，进一步培养了学生的分析、推理能力。 学完了第四节，便引导学生从“陷”这一结果进行逆向思维，通过层层因果关系的推理，让学生知道致使黄河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有两个。见下图： 接着，让学生用“因为……所以……”练习说话。（如因为天气很热，所以黄河象感到口渴。）通过这一组“因果”关系句的训练，既让学生得到了思维训练，又使学生感到科学家假想黄河象来历之周密和合理。 三、练顺推求验证 为了使逆推教学既能遵循学生的认知规律，又符合作者的写作思路，在“溯原因”以后，又让学生顺着“热→渴→陷”的路子，练习顺推，以验证黄河象失足落水，陷于淤泥所具备的种种必要条件和科学家假想黄河象来历的充分依据。教学时是这样安排的：①让学生顺着“热→渴→陷”的路子根据板书提示复述黄河象失足落水的全过程。②完成填空： 这样，变中有序，讲练结合，既落实了“双基”，又使教路、学路以及作者的写作思路趋于同步。 《黄河象》逆推教案设计 篇2《黄河象》是一篇科普小品。写的是科学家根据陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石，假想了这头黄河象的来历。“科学家们是怎样想象黄河象的来历？其想象的根据是什么？”这是全文的重点。根据教材自身特点，采用逆推法教学，从中教给学生由已知求未知，从结果推原因的追溯性的逻辑推理方法，从而突破了课文的重点、难点。这种“逆推”教学按三步进行。 一、找已知明结果 找出已知，是为了使学生明白科学家之所以这样想象的依据。在教学第一段时，先让学生理解黄河象的骨骼、化石有两大特点：“高大”和“完整”，再提问：①这两个特点中，哪一个特点写得比较详细？②你从第一段中哪些地方可看出这具黄河象骨骼化石保存得很完整？待学生从字里行间寻找出化石保存完整的语言因素后，教路突然一转，以设悬念：“黄河象骨骼化石为什么保存得如此完整呢？它是怎样发掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的内容。采用“讨论法”，让学生明白化石保存完整的两个原因：1.上级的正确指挥；2.黄河象失足落水后在原地没动。紧接着用：“你怎么看出来的？”进行追踪提问，以达到如下认知： 失足落水←斜插沙土、脚踩石头 原地没动←各部分骨头互相关联 然后直奔课文本质所在，设问：科学家怎样推想出它是“失足落水”的？依据何在？以大跨度的跳跃，形成了溯源教学的起点。 二、导逆推溯原因 承接以上设问，即进入对第三段的学习。教学时，先让学生看二、三、四节，要求学生用三个字分别概括这三节大意。当学生用“热、渴、陷”三字概括后，并不急于让学生学“热”一节（第二节），而是引导学生议果——“陷”（即第四节）。 教学时，先让学生根据“陷”字，开动脑筋，自己对第四节设计问题，并从中选取较合理的问题（如：黄河象是怎样一步一步陷于淤泥而死的？）让学生读读、圈圈、想想、议议。与此同时，还注意让学生在学习第四节时不忘第四段中的“已知”，让学生懂得科学家的这种假想并不是凭空臆想，而是有根有据的。如由“脚踩石头”可想到“右脚踩在椭圆形石头上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一侧，栽进水里”的细节。这样，前后照应由已知到未知，进一步培养了学生的分析、推理能力。 学完了第四节，便引导学生从“陷”这一结果进行逆向思维，通过层层因果关系的推理，让学生知道致使黄河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有两个。见下图： 接着，让学生用“因为……所以……”练习说话。（如因为天气很热，所以黄河象感到口渴。）通过这一组“因果”关系句的训练，既让学生得到了思维训练，又使学生感到科学家假想黄河象来历之周密和合理。 三、练顺推求验证 为了使逆推教学既能遵循学生的认知规律，又符合作者的写作思路，在“溯原因”以后，又让学生顺着“热→渴→陷”的路子，练习顺推，以验证黄河象失足落水，陷于淤泥所具备的种种必要条件和科学家假想黄河象来历的充分依据。教学时是这样安排的：①让学生顺着“热→渴→陷”的路子根据板书提示复述黄河象失足落水的全过程。②完成填空： 这样，变中有序，讲练结合，既落实了“双基”，又使教路、学路以及作者的写作思路趋于同步。 （孟晓东） 《黄河象》逆推教案设计 篇3知识目标： 1、学会本课生字、读准字音，理解“炙烤”“有气无力”“发现——发掘”“挖掘——发掘”等词语的意思。 2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。 3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。 4、抓住主要内容，简要复述课文。 能力目标： 1、培养学生整体感知课文的能力。 2、提高学生的理解能力和口头表达能力。 3、提高学生的想象能力。 情感态度价值观： 培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。 教学重点、难点： 引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。 教学准备： 课件、学生搜集的有关资料。 教学课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 （一）激趣导入 1、课前，老师让大家收集有关化石的资料，谁先给大家介绍? （指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。） 2、今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。（出示课件）这就是古代黄河象的骨骼化石。 （板书课题：黄河象） （二）学习第一段 1、看着这具大象的骨架样子（板书：骨架样子） 你觉得它有什么特点？（高大、完整。师板书。）课文在第几段描绘，请划出有关语句。 2、学生交流。 3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。 4、（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？ 5、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？ 6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。 （三）学习最后两个自然段 1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答） 2、此段告诉了我们什么？ （相机板书：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子） 3、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。 4、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。 师板书：斜插沙土 脚踩砾石。 5、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢？ 6、生答：科学家假想黄河象化石的来历。板书：假想来历。 （四）学习第2—7自然段 1、师问：什么是假想？ 生答：假设、想象。 2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？ 3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历? 讨论得出四层： （1）当时的时间、气候和地理环境。 （2）黄河象怎样来到小河边。 （3）老象失足落水的情景。 （4）黄河象是怎样变成化石的。 4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。 5、根据读书要求读课文 （1）用你喜欢的方式读文。 （2）对这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白？你想问什么？请准备好，在小组内交流。 6、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。 第二课时： 一、复习旧知，引入新课。 1.听写本课的生字新词。 2.说说文中所说的黄河象是什么样的。 二、复述课文。 1、提示 （1）按课文的叙述顺序。 （2）按事情发展的先后顺序：黄河象喝水失足——变成化石——发掘化石——展出化石。 2、指名复述内容。 3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答） 4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？ 5、自由感情朗读。 三、拓展延伸，陶冶学生情操 1、刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗? 2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。 3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。（出示甘肃地貌） 4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的？ （引导学生谈到环保的话题） 四、回顾课文,巩固练习 对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗？能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗？（只要学生的见解合理，都应该予以肯定。） 五、总结 今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。 板书设计： 黄 河 象 骨架的样子－－－－假想来历－－－－发掘化石 炙烤 高大 ↓ 斜插沙土 完整 干渴 脚踩石头 ↓ 陷进 ↓ 化石 《黄河象》逆推教案设计 篇4《黄河象》文章首先介绍了大象骨架的外观形态，叙述了科学家对大象化石来历的假想，最后交代了大象化石的发掘过程。下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《黄河象》精选教案及反思，希望能帮助到大家! 小学五年级语文《黄河象》精选教案范文一 1.教学设计 学科名称：黄河象教学设计 2.所在班级情况，学生特点分析 本班学生已具备了一定的朗读能力与语言感悟能力，同时也掌握了一定的识字方法，并且初步具备了与他人合作识字的能力，但也有个别学困生，学习能力弱，需进一步加强。 3.教学内容分析 今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。 4.教学目标 1了解科学家假想的黄河象骨骼化石的来历及假想的依据，培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。 2朗读课文，练习复述假想部分。 3训练学生思维想象能力。 5.教学难点分析 课文第二段，积累语言，体会语言，复述课文。 6.教学课时 2课时 7.教学过程 师：今天我们来继续学习21课黄河象。初读课文时同学们对课文内容就产生了浓厚的兴趣，现在谁来说说课文向我们介绍了哪几部分内容。请同学们打开书。三部分内容。师：首先讲了什么? 生：课文讲了在北京自然博物馆的古生物大厅陈设着一具黄河象的骨骼，它高大完整(这具骨骼有什么特征?)-高大完整 打出投影：谁能看着投影再结合书上内容向大家描述一下黄河象怎样高大完整? 生：说或读第一自然段。 师：古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石发现是很少见的，你知道为什么能完整地保存下来吗? 生：从它各部分骨头相关联的情况可以推想出它死后没有被移动过。另外当地农民保护文物的意识很强，发现后马上报告，在上级的指挥下进行挖掘。 师：课文还讲了些什么? 生：还讲了科学家假想了黄河象成为化石的情景。 师：那么科学家的假想是以什么为依据的?发掘时我们看到了怎样的情景?找出来读给大家听。 生：化石全部露出来了，人们可以清楚第看到一头大象……情景 师：看看投影片听老师把这段话读一遍，体会老师重读的词语在文中起了什么作用。 (斜斜踩着想象推想) 生：使句子的意思更准确，更符合实际。 师：科学家根据发现发掘的样子，假想它成为化石的情景，这个故事发生在二百多万年前的一天，读读这个故事，感受一下故事最生动的一幕是什么?你认为描写生动的是哪一节，读给大家听。 注：以上是熟读，第五节描写具体，写出了大家失足落水的一举一动，抓住这些词语再读读。 师：我们刚才通过有语气的读，体会了科学家的假想是多么生动，那你认为这种想象合理吗?哪些地方合情合理?为什么合理?举例说说。分小组交流，选择汇报形式。 以上是体会语气、思维和语言训练。 师：科学家的假想是合理、严谨、完整，同时又用生动形象的语言把它描述出来，给我们留下了深刻的印象。你们能象讲故事一样把它讲出来吗?还可以加上体态语言，自己试着说说，自己练习。 师：我给你开个头，请几位同学讲：(1)天气环境;(2)老象失足;(3)成为化石。 以上是指导复述。 师：除以上外课文还写了什么?大地变化-黄河-黄河象。学习了这篇课文，你还有什么不懂? 小结： 今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。在课下王俊就极力向我推荐了一本书，我觉得的确是一本好书，现在请他把书推荐给大家。 小学五年级语文《黄河象》精选教案范文二 教材分析 这篇精读课文介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河想化石的来历。 教学目标 学会本课12个生字、新词，通过朗读课文，了解大象化石的来历，培养学生热爱科学的兴趣和想象能力。并能复述课文。 教学重点难点 体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因，理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过，弄清课文的叙述顺序。 理解科学家假想的根据。 教学构想 教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，借助课前搜集的资料，帮助学生突破重难点，学生自学、自悟、讨论、交流，并通过感情朗读理解课文内容。 教学准备 电脑课件 教学时间 2课时 第一课时 教学内容 学习课文内容，提高想象能力，增长科学知识。 学生学习过程 一、谈话导入，揭示课题 同学们，你们去过北京自然博物馆吗?那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的?它的来历又是怎样的呢?这节课我们学习《黄河象》。板书课题 二、自由读课文，整体感知 1.学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求： (1)读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。 (2)画出带有生字的生词;反复读一读并试着理解。 (3)思考这篇课文讲了什么? 2.小组内交流讨论。 3.全班交流，资源共享。 (1)拿不准的字音和不理解的词可由学生提出，其他学生帮助，教师适时引导点拨。 (2)课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。 (这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。) 三、练读课文，熟悉文章内容。 1.合作学习第1自然段。 (l)静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点?把使你产生这种感受的词句标出来。 (2)小组交流讨论。 (3)全班交流。 讨论的重点句子： a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。 b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。 c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是很少见的。 (4)出示投影，进一步体会化石高大完整的特点。 (5)朗读体会特点。 (6)小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。 板书：完整(特点) 2.以浏览方式学习第2-6自然段。 (1)采取浏览方式阅读第2-6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的?阅读思考之后，自己可以小声地说一说。 (2)找好朋友去交流。 (3)互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。 板书：一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石(来历) 指导朗读时可以让学生先自由练读，然后以行或组分段读，举行朗读比赛，然后让学生评议。 3.学习第7、8自然段。 (l)默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的?科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些? (2)小组内交流。 (3)全班交流。 学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。 板书：1973年甘肃(发现挖掘) 关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水;二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。 (4)指导朗读。 四、总结全文。 作业设计 熟读课文，准备复述。 板书设计 黄河象 完整(特点) 一群黄河象来到河边 老象陷进淤泥 来历 变成化石 1973年 甘肃(发现、挖掘) 课后反思 第二课时 教学内容 复习课文，弄清课文的叙述顺序，并按要求复述课文。 学生学习过程 一、复习导入。 1、指名分段朗读课文，思考： 这篇课文从哪几方面描写了黄河象的骨骼化石? 2、指名回答。 3、科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的?他们这样假想有什么依据? 4、黄河象骨骼化石有什么特点?为什么? 二、指名说说课文的主要内容。 三、浏览全文，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的? 复述 1.教师讲清复述方法。 2.学生对照板书，抓重点内容默记练说。 3.同组相互复述。 4.各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。 5、还可以按什么顺序复述? (1)黄河象骨骼化石的发现和挖掘——黄河象骨骼化石的样子——科学家假象黄河象骨骼化石的来历 (2)科学家假象黄河象骨骼化石的来历——黄河象骨骼化石的发现和挖掘——黄河象骨骼化石的样子 五、畅谈收获 可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。 作业设计 复述课文。 板书设计 黄河象 推想 发现 发掘 命名 小学五年级语文《黄河象》教学反思 《黄河象》是一篇思维严密、逻辑性很强的科普小品文。课文形象生动的为我们介绍了1973年春天在甘肃省庆阳地区合水县的马莲河畔，发掘出的一具古代黄河象化石，重点写了科学家假想的这头老象失足落水的情景。在课文的教学中不仅要让学生了解课文是怎样写出黄河象骨骼化石完整的特点的，掌握列数字、使用递进词语的说明方法及写作顺序，还要使学生了解科学家假想的黄河象骨骼化石的形成过程及假想的根据，激发想象力，产生探索科学奥秘的兴趣，提高保护国家文物的意识。 一、精心设置一些“悬念”创设问题情境 如果教师对所授内容的平铺直叙，势必会给学生的学习带来不便，使学生感到所学内容枯燥无味，因此我着重研究了如何在教学过程的各个阶段启发诱导学生积极主动地学习，也就是说要想方设法激发起学生的学习兴趣，我在教学黄河象过程的各个阶段尝试着精心设置一些“悬念”创设问题情境。将创设问题激发学生兴趣为主线，脉络清楚的贯穿整个教学。如：教学刚开始时鼓励学生针对课题质疑，接着出示填空题归纳出文本的主要内容，再次教师质疑黄河象骨骼有哪些特点，请同学结合特点推测黄河象失足落水的情景。这些问题激发了学生兴趣，使学生在迫切的要求下主动地进行学习，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。通过课堂的实践观察，这些问题情景的创设，能使学生大脑保持最兴奋的状态，这些方法都能很好地激发学生在获取知识过程中的好奇，达到调动学生学习兴趣的效果。 二、借助多媒体手段，培养学生主动探索的学习能力 教学时，从审题、阅读交流文章的内容安排，到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探索主动发现。面对学生零碎、不全面、不系统的答案，我利用多媒体，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从(热)——(渴)——(喝)——(陷)，最后淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推原因，运用逆向推理的方法推出来的。这样，学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。老师则因势利导，于学生疑惑处启发，于学习关键处点拨，起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用。 三、巧用过渡语 在一篇课文的教学中，教师的过渡语起着非常重要的作用。如：在学习了第一段，学生了解了古代黄河象骨架的的特点及完整性后，我告诉学生：“古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是罕见的，据史料记载：这样完整的象化石在世界上还是首次发现。”你知道黄河象骨骼化石为什么能保存得这样完整?再如：学习了黄河象骨骼化石发现和发掘的过程，我向学生提出疑问：“对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。从黄河象骨架的站立姿势，科学家想象是黄河象失足落水，那么黄河象又怎么会落水呢?科学家又是怎样假想的呢?”这两个环节过渡语的设计有助于激发学生的思维兴趣，使学生能够积极主动的参与到文本的阅读和思考中，使文章的条理行更强，帮助学生很好的整体把握文章的内容。 四、抓重点词语，引导学生体会想象的合理性 在学习科学家假想骨骼化石的形成过程的环节中。为了让学生体会科学家合理的想象，了解骨骼化石的形成条件，我引导学生边读边画出重点的词语，如：描写天气炎热的“炙烤”、“燃烧”、“呆立不动”等词语，描写大象动作、神态、心理活动的语句等，通过学生有语气的朗读和想象，体会当时的自然环境和大象落水的必然性，从而感受到科学家想象的合理性。整个课堂，学生参与的热情很高，调动了学生的学习积极性，学生也掌握了结合重点词语理解课文内容的方法。 比如说在的教学上，感觉学生对这几个词语还是不怎么理解，所以这应该在第二学时的时候把这作为一个重要的内容来复习。 以上就是我针对《黄河象》这堂课的一些思考，还有很多需要学习和需要注意的地方。比如：学生自主读书的时间过于少，还有像“发现、发掘、挖掘”这几个词语应该在具体的语言环境中引导学生加以区分，还有对学困生的关注还是不太明显等问题。在今后的语文教学中，还要扬长避短，继续努力，争取做得更好。 《黄河象》逆推教案设计 篇5教材分析 这是一篇科学小品。写的是科学家根据黄河象挖掘时的情景及化石形成的科学知识，假想了陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石的形成过程。说明了古生物化石是大自然演变的可靠证据。 课文按不同方面可分为四个部分。 第一部分（第1自然段）写黄河象骨骼化石的样子：高大、完整。 第二部分（第2－6自然段）写科学家假想了黄河象骨骼化石的形成过程。这部分内容是课文的重点，其中第4自然段尤为重点，特别要注意引导学生充分发挥想象，把老象陷入淤泥的情景活灵活现地表现出来。 第三部分（第7自然段）简要地写地壳的变化。 第四部分（第8自然段）写发现和挖掘黄河象骨骼化石时人们所看到的情景以及科学家的想象和推理。 这篇文章作者在安排材料上也表现出了独具匠心，要学习表达方法。作者先写北京自然博物馆陈列的黄河象骨骼化石既高大又完整，以此引起读者的好奇。接下去写假想黄河象失足落水、变成化石的故事，读来生动有趣。接着交代地壳的变化，使故事更具科学性。最后写挖掘时人们亲眼看到的情景，点明了假想的根据。这样安排材料可以收到引人入胜的表达效果。课文的四部分内容还可以按其他顺序安排。比如，先写二、三部分，再写第一部分，再写第四部分；也可以先写第四部分，最后写第一部分。 教法建议 1、关于预习：教师可根据本班实际布置有弹性的预习内容，指导并认真检查学生的预习情况。注意培养学生的自学能力，自读生字新词，注意"炙椭 骼"等易错字的字形、字音，引导学生读课文，想想自己读懂了什么，怎样读懂的，提出不懂的问题；试着把课文分成几部分，写提纲等。 2、交流、检查预习情况与字词教学、阅读教学紧密结合 教师有计划地引导学生交流读懂的，交流和讨论学生提出的不懂的问题，交流和讨论学生给课文分成几部分和写作的提纲……就使预习情况的交流、检查转入了对课文的阅读、探究的新阶段，课后练习第2题就在这一过程中得到落实。 3、熟读课文，训练思维，练习复述。 课后练习中的2、3题主要意图是引导学生体会作者想象的合理性，思维的严谨性，复述的关键是理清文章的叙述顺序。教学时可首先引导学生找到作者想象黄河象变成化石的根据，进一步阅读理解课文的第四部分，挖掘时人们看到的和想象到的--这是教学重点，需要借助形象、直观的图像，把文字描述的景象呈现在学生面前。第二步，引导学生阅读第二部分，思考作者想象得那么细致、具体是否合乎情理并从课文中找出依据。这一环节，可在学生独立思考后小组讨论，互相启发，拓展认识的广度和深度。第三步，全班交流。第四步，在此基础上进行复述。 词语注释 陈列：把物品摆出来供人看。 发掘：把埋藏的东西挖掘出来。 古生物大厅：专门陈列古代生物的遗迹和图片的地方。 化石：指古代生物的遗体或遗物理藏在地下变成像石头一样的东西。化石是研究古代生物历史的重要依据。 砾石：经水流不断地冲击，磨光了棱角的石头。 冲积：高地的砂砾、泥土被水流带到河谷低洼地区沉积下来。 一瞬间：一眨眼的功夫，形容时间很短。 碧空：蓝蓝的天空。 挣扎：用力支撑。 炙烤：炙，烤。炙烤还是烤的意思。 万里无云：天气晴朗，天空一片云也没有。 骨骼：人或高等动物的骨头架子。 尾椎：人或高等动物脊柱的末端。 下颌：口腔下部的骨头和肌肉组织， 假想：想象，假设。 词语积累 一、近义词 发掘一一挖掘碧空——蓝天假想一一假设 推想——推测一瞬间——一刹那 二、反义词 掩盖——暴露承受——推卸昂首——垂头 三、多音、多义字 句段赏析 1.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。……甚至连很难发现的舌骨也保存着。在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 这里交代了这具古代黄河象骨骼化石的样子及其特点。这些语句详细地说明了这具化石的高大和完整。这样少有的完整，既不残缺也不破碎，就不可能是摔死或砸死的，这为科学家合理的假想提供了一个依据。 2.200万年过去了，大地发生了巨大的变化。往日的草原升成了高原，一座座山岭耸出了地面，一条新的大河又从老象安息的地方流过。 这里讲的是黄河象变成化石的时间“200万年过去了”，说明黄河象变成化石经历了漫长的岁月。“往日的草原升成了高原，一座座山岭耸出了地面”，这是说在漫长的岁月里，地壳发生了升降、起伏的巨大变化。老象的尸体腐烂了，骨骼和大牙变成了化石。 3.人们可以清楚地看到一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里，脚踩着石头。 这里写的是象化石被发掘出来时骨架的样子。“斜斜地插在沙土里，脚踩着石头”，是“站立的姿势”，说明它没有躺倒，就不可能是病死或饿死的。这是科学家假想的又一个依据。由此得出，这头黄河象是失足落水而淹死的。 文章导读 这篇讲读课文是一篇科普文章，介绍了陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石的样子和科学家假想的这头黄河象化石的来历。 文章结构 本文可分三段。 第一段（第1自然段）：介绍了古代黄河象骨骼化石的样子和特点——高大、完整。 第二段（第2至7自然段）：写科学家对这头黄河象来历的假想。 第三段（第8自然段）：写二百万年以后，人们发现并挖掘了这具象化石。 写作特点 1.课文按照“陈列——假想——挖掘”的倒序方式来叙述，层次井然，结构完整。 2.想象丰富，语言生动、形象。如中间部分写老象喝水的过程，运用了大胆而科学的想象，叙述得很细腻、形象。 学习要点 1.理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和学习科学知识的兴趣。 2.理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理性和严密性。 3.学会本课生字新词。 4.练习创造性地复述课文。 中心思想 本课通过叙述古代黄河象骨骼化石的特点和科学家对黄河象来历的假想，说明科学家的假想离不开科学的依据，离不开实事求是的分析。 课后题解 2、（1）一群黄河象由于疲劳和干渴，所以跑到小河边。那些景物着重说明了天气炎热。（2）群象出动，由老年公象带头，所以它跑在最前面。（3）它是怎样陷进淤泥里去的。因为淤泥又烂又软，也很厚，所以整个象可以陷进去。（4）为什么只陷进一头象，因为别的象都逃跑了。（5）终于不再动弹了，就是死了。怎么死的，陷进淤泥里，灌了许多水。（6）怎样成为化石。老象淹死时还没有全部被掩盖，以后才被冲积的泥沙掩盖起来。这样假想的根据是两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。 3、还可以按照时间的先后顺序复述。 《黄河象》逆推教案设计 篇6教学目标： 1、感受黄河象骨骼化石“高大完整”的特点，理解作者的写作方法及目的。 2、评价科学家的假想，渗透科学的态度及思维方式。 3、归纳科学小品文的特点，拓展《我是电》和《尘埃的自述》，使学生在读法和写法上有所提高。 教学重点： 1、重点感受黄河象骨骼化石“高大完整”的特点，理解作者的写作方法及目的。 2、评价科学家的假想，渗透科学的态度及思维方式。 教学过程： 一、在比较中体会黄河象的“完整” 1、在比较中找到两文结构的不同 （1）回顾第一课时的内容，完成表格的填写。 题 目 《黄河象》 《奇异的琥珀》 体 裁 科学小品 科学小品 提 纲 1、化石的样子 2、假想化石的形成 3、化石的发掘 1、假想琥珀的形成 2、琥珀的发现 3、琥珀的样子 （2）看看这两篇文章，比较一下，看看有什么不同？ 预设：《黄河象》先写了骨骼化石的样子，而《奇异的琥珀》在最后一段才写了琥珀的样子。 （3）为什么《黄河象》在第一自然段就比较具体地写黄河象骨骼化石的样子？ 2、要想知道为什么这样写，我们就要先来看看课文是怎样写的？ （1）出示自学提示 1、默读第一自然段，画出描写黄河象骨骼化石样子的句子。 2、黄河象骨骼化石有怎样的特点？（特点：高大、完整）课文是怎样把这个特点写出来的呢？ （2）学生自学画批 （3） 交流中，有重点地引导体会 出示： 这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安装起来的。看，前端是3米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至很难发现的舌骨也保存着。在100多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 “这句骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安装起来的”运用数字说明的方法说明黄河象骨骼化石高大，它是我国目前为止发现的的一具黄河象骨骼化石，越大越不容易保存完整，可是除了尾椎骨以外，其它全部是由化石骨骼安装起来的，由此可见其完整程度。 “甚至很难发现的舌骨也保存着” “连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉”运用举例的说明方法说明，那么高大的骨架却连这么小的舌骨、末端趾骨也没有失掉，真是完整，真是太不可思议、太罕见了。 （4）看，这具黄河象的骨骼化石（出示图片）就实实在在的陈列在离我们不远的，地处天桥的北京自然博物馆里。 ▲ 引读——“这架黄河象骨骼化石高4米，长8米……连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 3、回到刚才的问题，“作者为什么要在文章开始就写黄河象骨骼化石的样子呢？ 在学生回答的基础上出示： 古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是很少见的。 补充资料：黄河象的骨骼化石，是目前世界上所发现的剑齿象骨骼化石中最完整的一具。黄河象骨骼化石是人们了解古地理、古气候的珍贵资料，是中国古生物发掘的重要成果之一。 预设：黄河象骨骼化石高大完整，太少见了，很珍贵，非常有价值，作者太想让我们了解它了，所以课文一开始就介绍了黄河象骨骼化石的样子。 ▲ 引读——“这架黄河象骨骼化石高4米，长8米……连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 4、刚才我们对两篇文章进行了比较，从中找到了它们的不同，也就是说，即使是同类文章，因表达的需要又会有所不同。这正是共性之中见个性。 二、读故事，体会科学小品的合理、有趣 1、从比较入手进行阅读 我们再来看这两篇文章的提纲，有什么相同吗？（都有一个假想的故事） 题 目 《黄河象》 《奇异的琥珀》 体 裁 科学小品 科学小品 提 纲 1、化石的样子 2、假想化石的形成 3、化石的发掘 1、假想琥珀的形成 2、琥珀的发现 3、琥珀的样子 2、评价科学家的假想 （1）读一读科学家假想的故事，请你用一个词来评价一下这个假想的故事？ （2）集体交流 ▲当学生说到可以用“合理”这个词来评价时（板书：合理），追问学生：从哪儿看出这个假想故事合理呢？ 引导学生从以下几方面体会：天气炎热，疲劳饥渴，脚踩砾石…… ▲ 有依据 科学家的假想很合理，那么科学家假想的依据是什么？ ……它斜斜地插在沙土里，脚踩着砾石。从它站立的姿势可以想象出它失足落水那一瞬间的情景。从它各部分骨头互相关联的情况可以推想出它死后就在原地没有被移动过…… 小结：科学家就是依据黄河象出土时的样子，想到……想到……有依有据，合理严密，这就是假想， 这是科学的思考问题的方法，也是科学的态度。 3、在归纳中明确科学小品的共性特点 （1）从科学家假想的这个故事中你都知道了哪些你以前不知道的科学知识呢？ 预设： ⊙ 化石的形成经过很漫长的时间——化石形成的必要条件 ⊙ 只有封闭起来才有形成化石的可能——这是化石形成的必要条件 ⊙ 化石具有极高的科学研究价值（知道远古时期的地理、地貌，知道远古时期有哪些动物、植物） （3）小结：通过生动形象的假想故事，我们收获了这么多的科学知识。这就是科学小品的特点（板书：讲科学知识） 三、梳理认识，拓展科学小品的表现形式 1、《奇异的琥珀》和《黄河象》都是以讲故事的形式向我们介绍了相关的科学知识。那么是不是所有的科学小品都有假想的故事呢？ 2、我们再来读一读《我是电》《尘埃的自述》这两篇科学小品，边读边想这两篇科学小品是用什么形式向我们介绍科学知识的呢？（自述的形式，就是以第一人称向大家介绍自己） 3、科学小品的表现形式不仅仅有讲故事和自述这两种，还有对话、描述等其他的形式，在今后的学习中我们会陆续的接触到。 四、作业 继续阅读《我是电》和《尘埃的自述》这两篇科学小品，想一想通过他们的自述你都了解了哪些科学知识呢？ 《黄河象》逆推教案设计 篇7教学目标： 1、能够认真漂亮的书写本课六个生字，准确认读本课词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、了解黄河象化石的情况以及发现挖掘的过程 4、能有简单的语言概括文章的主要内容。 5、学习作者说明方法的准确性。 6、欣赏科学家假想的故事，感受科学家假想的有理有据。 课前准备： 教师准备黄河象骨骼化石的图片；学生课前搜集有关化石的资料、搜集黄河象化石的资料。 教学过程： 第一课时 一、交流资料导入 1、师：先来看老师给大家带来了什么？（幻灯出示化石图片）这些都是——化石。关于化石你有哪些了解？（学生交流课前搜集到的有关化石的资料） 2、出示黄河象化石的图片。你知道这是什么化石吗？对，这是古代黄河象的化石。你对黄河象的骨骼化石又有哪些了解呢？学生交流课前搜集到的有关黄河象化石的资料，其他学生注意倾听，及时补充。 3、看来同学们在课前都认真的搜集了资料，为我们这节课的学习做好了充分的准备，今天我们就一起来学习第23课黄河象。（板书课题）一起来读读课题。这是一篇科普散文，这样的文章我们在课前搜集相关的资料是非常重要的。 二、检查预习 1、学习课文之前先来检查一下我们对本课生字词的预习情况。（出示本课生词指名随机认读，随机抽查个别词语的理解。）在预习中，你还有不理解的词语吗？打开书在小组内交流不理解的词语，有没有小组里解决不了的？ 2、我们本课一共有六个字要求大家会写。打开写字课本。我们已经让大家临帖并写了一个。现在我们看一看这六个字按结构分可以分为几组？先来看左中右结构的这三个字你认为在写的时候应注意些什么？左右结构的呢？最不好写的要数半包围结构的这个腐烂的腐字，跟老师一起先写一下。好拿起笔把，按我们刚才说的再来写一写这六个字。与你预习时写的比一比，是不是有了明显的进步。 3、字如其人，写一手漂亮的好字可以让我们终身受益。其实只要我们仔细观察，用心去写就一定能把字写好看。看我们不都是进步了吗？ 4、好下面我们打开书，我请同学们来读课文，其他同学注意倾听一他读得准确吗？二思考课文向我们介绍了关于黄河象的哪些内容？（指名读文） 三、初读课文，整体感知 1、课文向我们介绍了关于黄河象的哪些内容？（随生回答板书：化石样子、假想来历、发现挖掘）请你根据这些内容把课文分成三大部分，在文中用双竖线标出来。用一句话简单概括一下课文主要写了什么？ 2、我们来看一下文章的叙述顺序，你认为应该先写什么？再写什么？而本文却是先写黄河象化石的样子，再写科学家假想化石的来历最后写化石的发现和挖掘，这在写法上属于倒叙的写法？你知道为什作者要把黄河象化石的样子放在文章的开头来介绍吗？（为了突出化石的样子，说明黄河象化石的样子给人们留下了深刻的印象。） 四、细读课文，品词悟情 1、那我们就先来读读文章描写化石样子的第一自然段。请同学们默读课文的第一自然段看看黄河象骨骼化石给你留下了怎样的有印象，你是从哪一句感受到的，勾画有关语句写下自己的感受。 2、交流； （1）这具大象骨架高四米，长八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。感受到黄河象化石的高大，完整。有多高？四米比我们教室还要高出一米，有多大，长八米教室长。这具大象的骨架如果放在我这里恐怕屋顶都要涨破。你怎样理解除了尾椎以外这句话？（只有尾椎不是化石） （2）看，前面是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至是连很难发现的舌骨也保存着。三米多长的大象牙重有三吨，得用载重吨的大卡车去拉。你怎样理解甚至？（舌骨很难发现也能保存着，说明化石的完整。） （3）在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。一百多块的脚趾骨，连三四厘米的趾骨也没有失掉可见完整。大到三米长的大象牙，小到三四厘米长得脚趾骨都保存着，可见它的完整。 3、作者为了说明化石的高大、完整用了一些数字来说明，这在说明文中是采用了列数字的说明方法，我们来再读读这三句话，感受一下列数字的说明方法的准确性。 4、人们站在这样的骨架前，似乎可以看到一头大象这昂首阔步向前跑。（出示图片）你能用自己的话把你看到的这具化石的样子介绍给大家吗？结合第一段的内容结合课前搜集的资料给大家介绍。 5、古代黄河象的骨架能够这样完整的保存下来，在象化石的发现是很少见的？为什么能这样完整的保存下来呢？（死后没有被移动过）你怎么知道的？ 6、一起来读一读最后一个自然段，出示问题：黄河象化石是怎样被发现的？因为什么所以能完整的保存下来。 7、化石全部露出来了，人们可以清楚的看到，一头大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的脚踩着石头。课件出示：从它站立的姿势，可以想象（ ），从它各部分骨头相关联的情况，可以推想（ ）。大象是失足落水的，死后没有被移动过，这都是科学家们的想象和推想。但是不是随便瞎想。而是有理有据。科学家的推想是有根据的。那么科学家又会我们假想出怎样的一个精彩的大象失足落水的故事呢？下节课我们再去欣赏吧！ 第二课时 一、复习导入 1、听写词语 2、用一句话概括文章的主要内容 二、学习第二部分 1、出示：从它站立的姿势，可以想象（ ），从它各部分骨头相关联的情况，可以推想（ ）。 2、科学家根据发现时黄河象的样子为我们假想乐乐一个怎样的故事呢？ 自由读课文的2——5自然段。 交流； 1）想一想每个自然段都写了什么？它们之间有着怎样的联系？ 2）归纳总结出：因为天气的炎热才有象群的疲劳和干渴，才会有老象因为急于喝水而失足落水。岁月的变迁使之成为了化石。 3）体会科学家假想的条理性。 4）同桌试着讲一讲这个故事。 3、科学家为什么会做出这样的假想？ 联系最后一段的内容说一说。 三、课外延伸 1、找一找这样的科普文章读一读 2、为黄河象设计解说词，写一写。 四、综合提升 自己试着假想黄河象化石的来历，写一篇小故事。 板书设计： 黄河象 化石样子——高大完整 假想来历——有理有据 发现挖掘——科学有序 《黄河象》逆推教案设计 篇8教学目标 ： 1 理解课文内容，了解黄河象化石的形成及其发掘过程；培养学生热爱科学的兴趣和想象力。 2 了解课文的叙述顺序，学习按一定顺序写的表达方法。 教学重点、难点：对黄河象来历的假想及其根据 课前准备：课件 教学过程 ： 一、学习骨骼化石的样子 1 上节课，我们一起熟读了课文《黄河象》，了解了课文的叙述顺序，这篇课文是按什么顺序写的？（化石样子→来历假想→发掘过程）[板书：化石样子→来历假想→发掘过程] [出示课件二] 2 指名读第一小节 3 小组讨论，说说黄河象骨骼化石给你留下了什么印象？[出示课件三] 小组启发：4米、8米有多高多长，从哪儿可以看出它的完整，找出字词 4 从哪儿可以看出它的高大、完整？ （高大：用了例数字的方法，“高4米，长8米”、“前端是三米多长的大象牙”； 完整：用了举事例的方法，“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的”、“甚至连很难发现的舌骨也保存着。在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉”） 我们在读课文时怎样读，就可以读出化石的大呢？（重音读出数字） 哪些字词写出了化石的完整？（除了……；甚至……也……；连……也……） 5 齐读第一小节 6 如果你就在古生物大厅里参观，看到这样高大、完整的骨骼化石，你会有什么问题呢？ 7 总结学生提出的问题，估计有：骨骼化石怎么这样大？它是怎么来的？为什么能保存得这样完整? 二、学习科学家对化石的假想 1 这高大、完整的骨骼化石是怎样来的呢？科学家做出了大胆、科学的假想。时光，回到了200万年前。 2 轻声读2-7小节，用自己的话比较概括地说说化石的由来 （200万年前炎热的一天，一群黄河象到河边喝水。领头的老象一不小心踩在松动的石头上，陷入淤泥中死去了。时间一天天的过去，黄河象的尸体腐烂了，骨骼变化成了化石。） 3 从课文哪些地方的描写可以看出当时群象处于炎热的天气中 △碧空万里无云，太阳炙烤着大地，荒草丛似乎要燃烧起来。 炙：烤。 △一群黄河象，在一头老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来。 △疲劳和干渴，把它们折磨得有气无力。 △一望见前边有一条小河，△它们就高兴地跑起来 这两个小节怎样把它读好？（前半段读慢些，表现出天气的热，使人透不过气来的感觉和群象的疲劳；后半段读轻快些，表现出它们见到河时喜悦的心情和急切的想喝水） 试读 4 正当群象干渴难耐想喝水的时候，它们找到了小河，跑到河边喝水，这时发生了什么事？ 找出老象喝水、陷入淤泥的句子（老象的右脚正好……向它的嘴里猛灌进去）试读[出示课件四，圈出其中的动词] 试读 5 老象陷入淤泥后使劲挣扎，可它却越陷越深，其它黄河象吓得四散逃跑，可怜的老象被活活闷死了。日子一天天过去，老象的尸体渐渐腐烂了，它的骨骼和大牙慢慢变成了石头一样的东西，成了化石。200万年过去了，大地也发生了巨大的变化，草原变成了高原。 三、了解发掘过程 1 当甘肃省的农民挖掘沙土时，发现了这具化石，它是什么样子？（斜斜地插在沙土里，脚踩着石头）[出示课件五] 2 从化石的样子中，我们可以推想出什么？ △斜斜地插在沙土里，脚踩着石头 △从它站立的姿势--可以想象出它失足落水那一瞬间的情景 它的“姿势”指怎样的姿势？ △从它各部分骨头互相关联的情况--它死后没有被移动过 “可以想象出那一瞬间的情景”，又是怎样的情景？ 3 人们推想这只老象死后没被移动过，这又是根据什么来说的？（各部分关联的情况；除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的；甚至连很难发现的舌骨也保存着；在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉）[板书：未被移动] 四、复述课文 这篇课文是按化石样子→来历假象→发掘过程的顺序来写的，除此以外，还能按什么顺序来写？（来历假想→发掘过程→化石样子；化石样子→发掘过程→来历假想）
《黄河象》逆推教案设计 篇9一、教学目标 1、能给课文分段，写出第二段各层的提纲 2、朗读课文，并能按提纲简要复述课文 3、了解科学家们假象的黄河象骨颌化石的来历及假想，依据培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。 二、教学重难点：抓住主要内容，简要复述课文。 三、教学过程： 一、谈话激趣、导入新课。 你们知道这“黄河象”名字的来历吗？你想知道它是怎样挖掘出土的吗？你想了解科学家对它进行的考古分析及山此假想出来的一段故事吗？ 二、初读课文 1、课文讲了黄河象什么事？在北京自然博物馆古生物大厅里陈列着一具古代黄河象骨骼化石，科学家相依据化石形成的科学知识假想了它的来历。 2、读自己喜欢的段落。 三、给课文分段 1、默读 2、给课文分段（详见教参） 四、学习第一段 1、指名读思考为什么说这具黄河象骨架在象化石的发现史上是很少见的。 2、讨论： 五、学习第三段。 1、小声读，画出描写骨架的词语，根据什么，推想出这只黄河象死后未被移动？ 3、读这一段这头大象当时干什么去了呢？为什么会有这种结局？ 六、学习第二段。 1、指名读，思考，科学家假想了几方面的情况泥？ 三个方面：（1）时间，气候（2）来到河边陷进去（3）变化石 2、这一段可分哪几层（三层） 3、默读第一层，画出假想的时间，地理环境，气候，说说为什么这样假想？这一层写了什么？ 4、指名读第二层，这一层写了什么情景？ 5、指名读第9小节，这层写了什么？假想陷进淤泥里的黄河象变成化石的过程 七、学习第三段 1、指名读，思考，这一段假想了什么？20xx万年地球发生了什么变化？黄河象呢？ 八、小结黄河象变化石的条件是什么？酷热，河流，淤泥二百万年，地壳变动 九、回归整体 1、我们来继续学习21课黄河象。初读课文时同学对课文内容就产生了浓厚的兴趣，现在谁来说说课文向我们介绍了哪几部分内容。 2、古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石发现史上是很少见的，你知道为什么能完整地保存下来吗？ 3、课文还讲了些什么？（还讲了科学家假想了黄河象成为化石的情景。） 4、那么科学家的假想是以什么为依据的？发掘时我们看到了怎样的情景？找出来读给大家听。 5、听老师把这段话读一遍，体会老师重读的词语在文中起了什么作用。（斜斜踩着想象推想）使句子的意思更准确，更符合实际。 6、科学家根据发现发掘的样子，假想它成为化石的情景，这个故事发生在二百多万年前的一天，读读这个故事，感受一下故事最生动的一幕是什么？你认为描写生动的是哪一节，读给大家听。 7、我们刚才通过有语气的读，体会了科学家的假想是多么生动，那你认为这种想象合理吗？哪些地方合情合理？为什么合理？举例说说。分小组交流，选择汇报形式。 十、小结全文： 今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。 《黄河象》逆推教案设计 篇10一、教学目标 知识目标： 1、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。 2、找出课文中推想的内容，根据课文内容明确推想的依据。 能力目标： 1、培养学生整体感知课文的能力。 2、提高学生的理解能力和口头表达能力。 3、培养学生合理想象的能力。 情感目标：学习自然科学知识的兴趣。 二、教学重难点引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。 三、教学准备辅助课件、学生收集化石的相关资料。 四、教学过程： （一）导入新课 今天，我们继续学习课文《黄河象》（齐读课题），老师请大家看几幅图片，看看都是什么？什么是化石？（化石就是生活在遥远的过去的生物的遗体或遗迹变成的石头。） （二）学习第一段 1、多么神奇的化石啊，现在我们就一起来了解黄河象的骨骼化石。（出示图片）这就是古代黄河象的骨骼化石，它有什么特点呢？翻开书，认真自读课文第一自然段，勾出有关词句。 2、学生自读（出示句子），读句子，引导体会特点。 归纳板书：高大 完整 3、你从哪些词句看出它高大？ 完整的？（列数字 举例子） 4、比较句子体会列数字的效果（准确 具体）。举末端趾骨没有失掉的例子有什么作用？（突出说明它保存完整） 5、谁能通过生动的朗读表现出它的两个特点？（抽读句子——齐读） （三）学习8自然段 1、（再看图片）古代黄河象化石竟能这样完整的保存至今，在象化石的发现史上实属罕见，它是怎样被发现、发掘出来的呢？让我们回到发掘现场去看个究竟。 2、轻声自读课文第8自然段，找出答案。（读句子） 3、刚被发掘出来的黄河象化石是什么样子的？再默读句子从文中找出相关词句，画上波浪线。 4、学生回答后，出示句子，学生齐读。（引导：它怎样站立在沙土里？脚下踩着？） 归纳板书：斜站沙土 脚踩砾石 5、根据黄河象站立的姿势我们能想象出它保存完整的原因吗？（继续往下浏览课文第八自然段，读句子，理解“推想”——推理、想象） 归纳板书：没被移动 骨头关联 6、通过黄河象化石被发掘出土时的样子，科学家不仅推想出它保存完整的原因，还推想出了它的来历。 （四）学习2-7自然段 1、默读2-7自然段。思考黄河象骨骼化石是怎么形成的？ 2、先来做个小练习，再有条理地说说黄河象失足落水淹死在河里的经过（课件） 5、学生看课件读读经过。（这个悲壮美丽的故事是真实的吗？科学家根据什么推想出这个经过的呢？——化石出土时的样子） 6、科学家从已知探求未知，从结果推想原因，从发掘出来的象化石的样子先推想到“陷”，从“陷”推想到“喝”，从喝推想到“渴”，再从“渴”推想到“热”。最后，得出结论，推想出黄河象骨骼化石的来历。 板书：推想来历 陷 喝 渴 热 7、这样的推想，合情合理，十分严密，连细节之处也想象周全了——（出示句子） 请看这句，一起读一读。你认为这个句子写得详细吗？为什么？ 8、引导分析：弯弯、缓缓二词暗藏的作用。 9、第二部分（2-7自然段）里还有那些句子体现了这种合理想象的细节？我们一起来边读边找。 10、交流想象细节之处。 （五）总结 科学家以观察到的事实为依据对黄河象化石的形成过程进行一步一步合理的推测和想象，最终得出结论，这就是逻辑推理方法，这种思维方法极为重要，只要运用这种科学的思维方法，勇敢地进行科学探索，就能揭开大自然中更多的奥秘。 （六）思维拓展 你能学习这种推想方法，根据板书提示，按其他顺序重新叙述课文内容吗? （七）课后思考 《黄河象》是科学家根据发掘时看到的大象骨架的样子，进行的合理想象，假如事实不是这样，你认为还可能是怎样的？ 板书设计： 黄 河 象 化石特点 高大 完整 出土样子 斜插沙石 脚踩砾石 保存原因 没被移动 骨头关联 推想来历 陷--喝--渴--热 《黄河象》逆推教案设计 篇11《黄河象》教学反思 在课堂上，我会经常根据学生的状态和自己的心情产生一些灵感，因此，课程的讲授许多时候都不会按照教学设计完成，我觉得这样很有趣，预设永远只写在教案本上，而灵感的东西却非常奇妙，并且由此迸发出的思维的火花和对学生有效的训练连我自己都非常感动。 今天讲了《黄河象》，课文的结构是这样的：黄河象化石的陈列地点和样子、科学家对黄河象当年的情景推测、发掘黄河象的过程。课文很简单，如何起到应有的训练效果是我一直在思索的问题，可是直到上课也没有什么好主意。硬着头皮上吧，因为我特别相信我的学生，他们会给我灵感。 按照惯例，我喜欢用小小的问题测试一下学生们的预习情况——主要针对课文内容——学生是否读了课文一问便知。很欣慰，学生的回答或详或略，还算合格。 开始讲述黄河象化石的样子，反复读课文之后，让学生将书本合上一边看着投影上的图片一边听一个同学读，然后请大家用自己的话来说一说黄河象化石的样子。这样一说不要紧，漏洞百出。于是我引导学生记住关键的数字，加强准确性；然后让学生写一写，读一读，再与书上进行核对。这样一来，听、说、读、写的能力训练全有了。 紧接着我顺口问道：“这样一头黄河象，给了你怎样的感觉呢？”学生的回答基本全面——这头黄河象很强壮、硕大；能够保存得如此完好非常难得。于是，我顺着学生的思路引导他们跳过了第二部分，到第三部分去追寻挖掘化石的过程，这样，自然常识就得到了掌握。 此时，我并不急于处理第二部分的内容，而是根据第三部分中科学家的科学推测让学生充分发挥想象空间，自己来做科学家，推想一下这具黄河象当年在这儿发生了怎样的故事。当然，学生口头的故事编的简单而浅显，无奈今天的语文课仅此一节，于是留下作业——充分阅读课文的第二部分，并上网查阅黄河象的资料，写一写你的推测：要符合当时的地理、气候环境，要有场面描写，也可以加入人物，最重要的是要有故事情节。 我很期待明天学生交上来的作业，在课堂上，我会着重与学生感受那段精彩的富有想象力的故事。 黄河象教学反思 课文第二段讲科学家是怎样假想黄河象的来历的，这是本课的重点段。而这些“假想”不是凭空想象的，是以充足的事实作依据，用科学的道理进行辩证的、客观的分析，假想有根有据，推理非常严密。为了让学生更好地理解这一推理过程，教学时可以在改变文章结构方面加以突破。 先学习第一段，在学生了解黄河象化石保存完整的特点后，直接跃到课文最后一段，让学生读后思考：化石是怎样发现的？又是怎样挖掘的？黄河象化石的姿势怎样？从化石站立的姿势和各部分骨骼互相关联中，科学家推想出什么？然后，自然引入课文第二段关于科学家假想黄河象来历的学习。 这样围绕重点段，上引下联，能提起全篇，促使学生思维流程化，又能使学生很快触及文章主旨，理解课文内容。 《黄河象》教学反思 这次我执教《黄河象》一课，感想颇多，以下是我感受最深刻的两点： 一、从这节课中，我体会到了“牵一发而动全身”的魅力。 镜头一： 师：同学们，这样高大、完整的黄河象化石究竟是怎样来的呢？ （学生脸上表现出疑惑的样子。） 师：看来要研究这个问题，咱们有必要把文章的第八个自然段读一读。（学生带着疑惑去读书。） 教学《黄河象》首先从第八自然段入手是非常有必要的，这部分写的人们挖掘黄河象化石的情景是文章中一个关键点。 因为本课的教学目标是要研究科学家对黄河象化石假想的合理性，那么为了让学生研究好这个有关合理性的问题，在课外查阅化石资料的同时我们还要让学生注意联系下文，也就是第八自然段，这里讲到人们挖掘黄河象化石化石时所看到的情景，可以说第八自然段中句句都与前面2-7自然段假想的合理性相联系，所以先从根据入手，的确让学生在继续读2—7自然段，谈科学家假想的合理性时，有话可说，有证据可找。 二、教师的评价、激励性语言以及过渡语起着非常重要的作用 镜头二： 师：刚才xx同学找得非常好，他从大象失足落水的部分，发现科学家假想的合理性，这部分很重要，我们都要研究一下，请大家都来读读这个句子，把描写大象落水的动词勾画出来。 （学生自己读书，勾画关键词。全班交流，教师整理动词。） 师：同学们都找的很好，这些动词非常关键，咱们再带着这些动词，再把这个句子读一读，请你想象一下，大象落水的时候是怎样的情景？ 生：大象的右脚正好踩在一块椭圆型的石头上，石头往下一陷，它抬起的……（读完） 师：他是用读书的方法为我们描述当时的情景，还有谁为我们介绍一下。 生（又把课文读了一次，再点亦然。） 这个位置我原来是想设计让学生自己想象大象落水的情景，了解大象落水这里一系列动词的的意义以及科学家使用动词的准确性。 结果站起来的孩子，一个接一个的读书，完全没有用自己的语言来描述情景的习惯，当时让我非常措手不及，一时间找不到什么语言来引导，只是一味地点了一个又一个，结果三个孩子都读完了，我一说出动词使用的准确时，其他的孩子似乎还是一头雾水。 如果我当时在第一个站起来的孩子读完书后说：“你是用读的方式来给我们描绘大象落水的情景，如果你能用自己的语言来描述一下大象落水的情景就更好了！谁愿意用自己的语言来描述一下。”这样引导，应该学生后面就不会一味的读了，今后我还多培养自己的教学机制，锤炼评价语和过渡语，这样课堂的条理性会更强。 《黄河象》逆推教案设计 篇12教材分析 《黄河象》是“新世纪”义务教育课程规范实验教科书《语文》五年级上册第3单元主题“变化”中的一篇主体课文。课文通过介绍北京自然博物馆陈设的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以和被发现、发掘、命名的过程。说明二百万年间，大地发生了沧海桑田般的巨大变化，本课内容既有实际的，又有推想的，因此教学时，要引导学生区别，仔细体会，阅读课文时以学生为本，以读促思，以思促悟，真正体会文章情景。 学生情况分析 我班是首届课改实验班，经过四年的语文学习实践，这些学生已具备了一定的独立学习语文的能力，较好地掌握了预习的方法和程序，养成了不动笔墨不读书的好习惯，学生能通过预习基本扫除课文中的生字词障碍，知道文章的大概内容，为课堂上深入理解课文做好铺垫。但由于学生受家庭条件限制，借助课外资料理解课文内容这一环节在大局部学生身上还落实不到位针对课文内容质疑，从众多问题中提炼有价值、有质量的问题，还需要教师进一步指导。 教学目标 1.读准本课8个生字的读音，理解“炙烤、有气无力、发掘、挖掘”等词语的意思。 2.了解黄河象骨骼化石的形成过程，体会作者推想的合理性。 3.培养学生合理的想象力与科学的推断力。 教学重难点 从课文中推想的内容，发掘了二百万年间沧海桑田的变化，体会作者推想的合理性。 教学准备 黄河象的化石挂图、课件。 教学过程 一、创设情景，导入课文 1.师：同学们我在网上得到一个消息，明年暑假北京自然博物馆要向全国小学生免费开馆一月，你想去观赏吗？ 生：想。 师：谁为我们当导游呢？怎样才干做一个合格的导游呢？现在我们一起走进课文，到北京自然博物馆观赏黄河象。 2.板书课题，齐读两遍。 师：读了课题，请你猜猜课文的内容。 ［设计意图：兴趣是最好的老师，用“当导游”，读课题猜内容，激发学生的学习兴趣，使学生的学习积极性被充沛调动起来。］ 二、学习课文 1.初读课文，整体感知 （1）让学生自读课文，边读边画出课文中的生字词，难读的词语、句子多读几遍。 （2）指名分段接读课文，其余学生边听边考虑作者从哪几个方面写这篇课文，体会这样写的好处。 （3）让学生根据课文内容展开自身的想象或另编一个合理的故事。 生：读了《黄河象》，我感觉科学家的推断很有意思，但是不是还可以有另外的推断？ 师：对，同学们提得很好，这也是本课要学习的重点之所在——展开丰富的合理的想象。 2.再读课文，读中感悟。 （1）（课件出示自学提示）全班齐读。 （2）对照自学提示，小组合作学习。 （3）指名汇报。 生：“太阳炙烤着大地，蒿草丛似乎要燃烧起来了”。理解“炙烤”的意思。 生：“一群大象，在一头老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来了。疲劳和干渴，把它们折磨得有气无力。”理解：“有气无力”。 师：读了这两句，你有什么感受？ 生：天热极了，大象又累又渴，难受死了。 师：谁能通过朗读把这种感受表示出来。 师：请大家看第一幅插图，说说图中的情景。 师：一群大象向河边走来，本想痛痛快快地饱喝一顿，哪知道却发生了一件意外的事情，谁知道是什么事？ 生：一头老象最先跑到河边，它伸长鼻子去吸水，河水少，够不着，它就跨进水里，右脚踩在一块椭圆形的石头上，没想到石头下全是淤泥，石头往下陷，老象也往下陷，抬起的左脚来不和往回收，一下就踏进河底的淤泥里，深深地陷了进去。 师：大家再读这段话，多读几遍。 师：读了这段话后你的感受是什么？ 生：老象太倒霉了，我很同情它。 师：请你再读一遍，把这种感受读出来。 生：“日子一天天过去，老象被河水冲积的泥沙掩盖起来。它的尸体腐烂了，骨骼和大牙慢慢地变成了石头一样的东西。” 师：请大家看第二幅插图，说说图中情景。 用简单的几句话归纳完整的黄河象的化石形成过程。 （4）创设情景，激发想象。 师：《黄河象》是根据推想而写的，除了这样的推想，还有其他的推想吗？ 生：一天老象带着儿子去拜年，来到一条小河边，由于老象带的礼物太多，它对儿子说：“我把礼物送到河对岸，再返回来接你，说完踩着河中的石头过河，刚到河中心，脚下的石头突然往下陷，老象也跟着深深地陷了进去。 …… 师：这些同学的推想很有趣，这就是这篇课文要送给我们的一把“金钥匙”，（课件出示“金钥匙”，全班一起读一读。） （5）指导学生朗读第8自然段中第一句和最后一句，说说体会到什么？ （6）默读最后两个自然段，概括它们主要讲什么？理解“发掘，挖掘”。 ［设计意图：《语文课程规范》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此，我让学生借助自学提示，在读中思，读中悟，教会学生阅读，培养学生阅读能力。］ 3.细读全文，体会感受。 （1）同伴互助细读全文，找出表示作者合理想像的细节的词句。 （2）学生汇报 一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。 一群大象，在老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来了。 …… （3）（课件出示句子）比较句子，说说自身的感受。 小结：本课作者多处用到细节描写，通过它我们体会到作者具有丰富、合理的想像力，同时文章的内容也较生动形像。现在就请大家模仿《黄河象》的写作手法，有顺序有条理清晰地把你对黄河象的由来的想像写一写，或者说自编一个故事。 ［设计意图：细节描写能使文章内容丰富，让学生在自身的习作中试着运用这种方法，尤其是展开合理的想像的写作手法。］ 教学反思 《黄河象》是一篇图文并茂的课文，我在教学这篇课文时，首先创设情景，用当“导游”，看课题猜内容，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到语文学习活动中来，在阅读课文时，我采用“递进阅读”方式，即：初读课文，整体感知，再读课文，读中感悟，细读课文，体会感受，由浅入深，螺旋上升，让学生学会阅读的方法，通过这些环节的实施，让学生真正掌握本课的学习要领：有顺序的叙述黄河象化石的发现和丰富合理的想像等写作方法。 《黄河象》逆推教案设计 篇13第一课时 教学目标： 1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。 2.朗读课文，对课文内容做整体感知。 教学步骤： 一、导入 同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？带着这些问题让我们来一起学习第19课“黄河象”。（板书课题） 二、初读课文，处理生字词 1.教师范读，学生听读时注意生字的读音 2.正确理解下列词语： 陈列：把物品摆出来供人看。 发掘：把埋藏的东西挖掘出来。 古生物大厅：专门陈列古代生物的遗迹和图片的地方。 化石：指古代生物的遗体或遗物理藏在地下变成像石头一样的东西。化石是研究古代生物历史的重要依据。 砾石：经水流不断地冲击，磨光了棱角的石头。 冲积：高地的砂砾、泥土被水流带到河谷低洼地区沉积下来。 一瞬间：一眨眼的功夫，形容时间很短。 碧空：蓝蓝的天空。 挣扎：用力支撑。 炙烤：炙，烤。炙烤还是烤的意思。 万里无云：天气晴朗，天空一片云也没有。 骨骼：人或高等动物的骨头架子。 尾椎：人或高等动物脊柱的末端。 下颌：口腔下部的骨头和肌肉组织， 假想：想象，假设。 3.分别找个别学生朗读课文，教师出示要求： （1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。 （2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。 （3）思考这篇课文讲了什么？ 明确：这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。 三、练读课文，熟悉文章内容 四、作业 1.熟读课文。 2.抄写生字词。 第二课时 教学目标： 1.有感情地朗读课文，复述课文； 2.了解大象化石的来历，培养学生热爱科学的.兴趣和想象能力 3.体会文章的记叙顺序。 教学步骤： 一、复习导入 课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。 二、深入探究课文 1.合作学习第1自然段。 （l）默读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。 明确： a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。 b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。 c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。 （2）朗读体会特点。 （3）小结，这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。 板书：完整（特点） 2.学习第2－6自然段。 默读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？ 明确：一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历） 3.学习第7、8自然段。 （l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？ 明确：1973年甘肃（发现挖掘） 假想的根据：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。 （2）指导朗读。 4.浏览全文，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？ 三、练习复述 1.教师讲清复述方法。 2.学生对照板书，抓重点内容默记练说。 3.同组相互复述。 4.各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。 四、板书设计 教案点评： 教师在课堂上组织学生自学、讨论、交流，体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因；理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过；弄清课文的叙述顺序。教师借助电教媒体帮助学生理解科学家假想的根据。并通过感情朗读理解课文内容。 探究活动 1.仔细观察课文插图，根据提供的骨架，画出一头大象。 2.写一篇想象作文，注意想象要合理，有一定顺序。 3.参观自然博物馆。 《黄河象》逆推教案设计 篇14一.根据分好的段落写段意，然后说说这三段内容还可以怎么安排顺序，这样 安排顺序的理由是什么。 第一段（第1自然段）： 第二段（第2至7自然段）： 第三段（第8自然段）： 二.把化石的特点和科学家的推想连起来，再把推想按序写在下面括号里。 高大 冲积的泥沙掩盖了它 死后没被移动过 斜插在沙土里脚踩石头 是带头的老年公象 水面低 踩石头喝水陷进淤泥 天气炎热弯弯小河缓缓流 各部分骨头互相关联完整 大象们干渴 （天气炎热弯弯的小河缓缓地流）→（ ） →（ ）→（ ） →（ ）→（ ） 三.根据课文内容填空，看看科学家是怎样依据事实推想黄河象落水一瞬间的 情景的，再把写黄河象落水一瞬间的句子抄在下面。 全部露出来了，人们可以清楚地看到一头 的骨架， 地 在沙土里，脚 着石头。从它 的 ，可以想象出它 那 的情景。 四.回答问题。 1.“黄河象的骨架能够这样完整地保存下来”的原因是什么？ 2.“200万年过去了，大地发生了巨大的变化。往日的草原升成了高原，一 座座山岭耸出了地面，一条新的大河又从老象安息的地方流过。”这两句 话告诉我们什么？ 五.总结本课在写作方面值得学习的地方。 六.阅读短文，回答问题。 奥茨冰人 1991年，登山者在位于意大利和奥地利交界的奥茨山谷冰川中发现了一具保存完好的木乃伊——“奥茨冰人”。来自石器时代的“奥茨冰人”是目前地球上已发现的最古老和保存最完好的古尸，距今有5300年历史。 奥茨冰人身上武装着斧头、刀和弓箭。2001年，借助数码透射成像技术，科学家们在他的肩部发现了一个箭头。此外，科学家们还借助dna技术在冰人的武器和衣服上发现了其他4个人的血迹，并且发现冰人的食指和拇指上都有很深的刀痕。 科学家假想了5300年前那一天的惨烈战况：“奥茨”在雪山遭遇伏击，他先拔箭张弓射杀两人，接着用斧子砍倒一人，后用随身携带的匕首扎伤一人。在此过程中，他的肋骨被打断三根，手掌也被利器划伤。在他愈战愈勇之际，一支黑箭射中他的后背，箭身刺入其左肩。于是，他拼命往山上逃跑，直到他跌落山崖，最后因失血、饥饿、寒冷和虚弱而死去。 1.用“ ”画出写科学家假想的句子。 2.科学家根据什么做这些假想的？ 七.习作。 大象的骨架“斜斜地插在沙土里，脚踩着石头”，“骨头互相关联”，却独独缺了尾椎骨。这是怎么回事？请根据这些事实，推想出这具黄河象化石的来历。 《黄河象》逆推教案设计 篇15一、素质教育目标 （一）知识教学点 1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。 2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。 3.体会文章的记叙顺序。 4.有感情地朗读课文。 （二）能力训练点 1.培养学生的想象能力。 2.培养学生的理解能力。 （三）德育渗透点 激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。 二、学示引导 （一）教师教法 教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，可借助多媒体，帮助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。 （二）学生学法 自学、自悟、讨论、交流。 三、重点·难点·疑点及解决办法 （一）重点 1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。 2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。 3.弄清课文的叙述顺序。 （二）难点 理解科学家假想的根据。 （三）解决办法 学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师多媒体，并通过感情朗读理解课文内容。 四、师生互动活动设计 （一）教师活动设计 1.组织学生自学、讨论、交流。 2.借助电教媒体帮助学生理解。 （二）学生活动设计 1.自学、讨论、交流。 2、有感情地朗读课文。 五、教学步骤 第一课时 （一）谈话导入 ，揭示课题 同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？这节课我们学习第19课。板书课题：19 黄河象。 （二）自由读课文，整体感知 1.学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。（3）思考这篇课文讲了什么？ 2.小组内交流讨论。 3.全班交流，资源共享。 （1）拿不准的字音和不理解的词可由学生提出，其他学生帮助，教师适时引导点拨。 （2）课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。 （这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。） （三）练读课文，熟悉文章内容 （四）学习生字词 1.读带有生词的句子，将生词多读几遍。 2.用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解。 3.指导书写。 （五）作业 1.熟读课文。 2.学写生词。 第二课时 （一）复习导入 ，明确目标 课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。 （二）深入探究课文 1.合作学习第1自然段。 （l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。 （2）小组交流讨论。 （3）全班交流。 讨论的重点句子： a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。 b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。 c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。 （4）媒体演示，进一步体会化石高大完整的特点。 （5）朗读体会特点。 （6）小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。 板书：完整（特点） 2.以浏览方式学习第2－6自然段。 （1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？阅读思考之后，自己可以小声地说一说。 （2）找好朋友去交流。 （3）互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。 板书：一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历） 指导朗读时可以让学生先自由练读，然后以行或组分段读，举行朗读比赛，然后让学生评议。 3.学习第7、8自然段。 （l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？ （2）小组内交流。 （3）全班交流。 学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。 板书：1973年甘肃（发现挖掘） 关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。 （4）指导朗读。 4.浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？ 在学生交流的基础上，教师总结。 （三）练习复述 1.教师讲清复述方法。 2.学生对照板书，抓重点内容默记练说。 3.同组相互复述。 4.各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。 （四）畅谈收获 可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。 《黄河象》逆推教案设计 篇16教学目标： 1、感受黄河象骨骼化石“高大完整”的特点，理解作者的写作方法及目的。 2、评价科学家的假想，渗透科学的态度及思维方式。 3、归纳科学小品文的特点，拓展《我是电》和《尘埃的自述》，使学生在读法和写法上有所提高。 教学重点： 1、重点感受黄河象骨骼化石“高大完整”的特点，理解作者的写作方法及目的。 2、评价科学家的假想，渗透科学的态度及思维方式。 教学过程： 一、在比较中体会黄河象的“完整” 1、在比较中找到两文结构的不同 (1)回顾第一课时的内容，完成表格的填写。 (2)看看这两篇文章，比较一下，看看有什么不同? 预设：《黄河象》先写了骨骼化石的样子，而《奇异的琥珀》在最后一段才写了琥珀的样子。 (3)为什么《黄河象》在第一自然段就比较具体地写黄河象骨骼化石的样子? 2、要想知道为什么这样写，我们就要先来看看课文是怎样写的? (1)出示自学提示 1、默读第一自然段，画出描写黄河象骨骼化石样子的句子。 2、黄河象骨骼化石有怎样的特点?(特点：高大、完整)课文是怎样把这个特点写出来的呢? (2)学生自学画批 (3) 交流中，有重点地引导体会 出示： 这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安装起来的。看，前端是3米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至很难发现的舌骨也保存着。在100多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 “这句骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安装起来的”运用数字说明的方法说明黄河象骨骼化石高大，它是我国目前为止发现的的一具黄河象骨骼化石，越大越不容易保存完整，可是除了尾椎骨以外，其它全部是由化石骨骼安装起来的，由此可见其完整程度。 “甚至很难发现的舌骨也保存着” “连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉”运用举例的说明方法说明，那么高大的骨架却连这么小的舌骨、末端趾骨也没有失掉，真是完整，真是太不可思议、太罕见了。 (4)看，这具黄河象的骨骼化石(出示图片)就实实在在的陈列在离我们不远的，地处天桥的北京自然博物馆里。 ▲ 引读——“这架黄河象骨骼化石高4米，长8米……连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 3、回到刚才的问题，“作者为什么要在文章开始就写黄河象骨骼化石的样子呢? 在学生回答的基础上出示： 古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是很少见的。 补充资料：黄河象的骨骼化石，是目前世界上所发现的剑齿象骨骼化石中最完整的一具。黄河象骨骼化石是人们了解古地理、古气候的珍贵资料，是中国古生物发掘的重要成果之一。 预设：黄河象骨骼化石高大完整，太少见了，很珍贵，非常有价值，作者太想让我们了解它了，所以课文一开始就介绍了黄河象骨骼化石的样子。 ▲ 引读——“这架黄河象骨骼化石高4米，长8米……连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 4、刚才我们对两篇文章进行了比较，从中找到了它们的不同，也就是说，即使是同类文章，因表达的需要又会有所不同。这正是共性之中见个性。 二、读故事，体会科学小品的合理、有趣 1、从比较入手进行阅读 我们再来看这两篇文章的提纲，有什么相同吗?(都有一个假想的故事) 2、评价科学家的假想 (1)读一读科学家假想的故事，请你用一个词来评价一下这个假想的故事? (2)集体交流 ▲当学生说到可以用“合理”这个词来评价时(板书：合理)，追问学生：从哪儿看出这个假想故事合理呢? 引导学生从以下几方面体会：天气炎热，疲劳饥渴，脚踩砾石…… ▲ 有依据 科学家的假想很合理，那么科学家假想的依据是什么? ……它斜斜地插在沙土里，脚踩着砾石。从它站立的姿势可以想象出它失足落水那一瞬间的情景。从它各部分骨头互相关联的情况可以推想出它死后就在原地没有被移动过…… 小结：科学家就是依据黄河象出土时的样子，想到……想到……有依有据，合理严密，这就是假想， 这是科学的思考问题的方法，也是科学的态度。 3、在归纳中明确科学小品的共性特点 (1)从科学家假想的这个故事中你都知道了哪些你以前不知道的科学知识呢? 预设： ⊙ 化石的形成经过很漫长的时间——化石形成的必要条件 ⊙ 只有封闭起来才有形成化石的可能——这是化石形成的必要条件 ⊙ 化石具有极高的科学研究价值(知道远古时期的地理、地貌，知道远古时期有哪些动物、植物) (3)小结：通过生动形象的假想故事，我们收获了这么多的科学知识。这就是科学小品的特点(板书：讲科学知识) 三、梳理认识，拓展科学小品的表现形式 1、《奇异的琥珀》和《黄河象》都是以讲故事的形式向我们介绍了相关的科学知识。那么是不是所有的科学小品都有假想的故事呢? 2、我们再来读一读《我是电》《尘埃的自述》这两篇科学小品，边读边想这两篇科学小品是用什么形式向我们介绍科学知识的呢?(自述的形式，就是以第一人称向大家介绍自己) 3、科学小品的表现形式不仅仅有讲故事和自述这两种，还有对话、描述等其他的形式，在今后的学习中我们会陆续的接触到。 四、作业 继续阅读《我是电》和《尘埃的自述》这两篇科学小品，想一想通过他们的自述你都了解了哪些科学知识呢? 《黄河象》逆推教案设计 篇17课题黄河象 课型新授 课时 教学目标重点★难点△ 双基 目标能认读本课8个生字，读准字音认清字型，并能正确组词。能熟练有感情地朗读课文内容，并能说出黄河象化石形成的过程。能找出描写黄河象化石样子的句子，并能体会出化石高大完整的特点。能说出推想化石来历的依据。能找出课文中细节描写的句子并能谈出自己的体会。 能力目标培养学生朗读能力培养学生复述课文的能力能结合课文的重点词语理解课文内容，培养学生的阅读能力和质疑能力道德情感目标通过课文的学习，培养学生合作学习的意识，科研目标 在阅读过程中培养学生的质疑能力预期效果学生能较好的理解本课的内容，但对高大的特点的语句找的可能不够全面教具课件学具 预习设置（起始能力分析） 预习课文，能读准生字的字音，熟读课文，想想课文写了黄河象的哪些内容 |
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