| 标题 | 《黄河象》读写练习题 |
| 范文 | 《黄河象》读写练习题（精选17篇） 《黄河象》读写练习题 篇1一.根据分好的段落写段意，然后说说这三段内容还可以怎么安排顺序，这样 安排顺序的理由是什么。 第一段（第1自然段）： 第二段（第2至7自然段）： 第三段（第8自然段）： 二.把化石的特点和科学家的推想连起来，再把推想按序写在下面括号里。 高大 冲积的泥沙掩盖了它 死后没被移动过 斜插在沙土里脚踩石头 是带头的老年公象 水面低 踩石头喝水陷进淤泥 天气炎热弯弯小河缓缓流 各部分骨头互相关联完整 大象们干渴 （天气炎热弯弯的小河缓缓地流）→（ ） →（ ）→（ ） →（ ）→（ ） 三.根据课文内容填空，看看科学家是怎样依据事实推想黄河象落水一瞬间的 情景的，再把写黄河象落水一瞬间的句子抄在下面。 全部露出来了，人们可以清楚地看到一头 的骨架， 地 在沙土里，脚 着石头。从它 的 ，可以想象出它 那 的情景。 四.回答问题。 1.“黄河象的骨架能够这样完整地保存下来”的原因是什么？ 2.“200万年过去了，大地发生了巨大的变化。往日的草原升成了高原，一 座座山岭耸出了地面，一条新的大河又从老象安息的地方流过。”这两句 话告诉我们什么？ 五.总结本课在写作方面值得学习的地方。 六.阅读短文，回答问题。 奥茨冰人 1991年，登山者在位于意大利和奥地利交界的奥茨山谷冰川中发现了一具保存完好的木乃伊——“奥茨冰人”。来自石器时代的“奥茨冰人”是目前地球上已发现的最古老和保存最完好的古尸，距今有5300年历史。 奥茨冰人身上武装着斧头、刀和弓箭。2001年，借助数码透射成像技术，科学家们在他的肩部发现了一个箭头。此外，科学家们还借助dna技术在冰人的武器和衣服上发现了其他4个人的血迹，并且发现冰人的食指和拇指上都有很深的刀痕。 科学家假想了5300年前那一天的惨烈战况：“奥茨”在雪山遭遇伏击，他先拔箭张弓射杀两人，接着用斧子砍倒一人，后用随身携带的匕首扎伤一人。在此过程中，他的肋骨被打断三根，手掌也被利器划伤。在他愈战愈勇之际，一支黑箭射中他的后背，箭身刺入其左肩。于是，他拼命往山上逃跑，直到他跌落山崖，最后因失血、饥饿、寒冷和虚弱而死去。 1.用“ ”画出写科学家假想的句子。 2.科学家根据什么做这些假想的？ 七.习作。 大象的骨架“斜斜地插在沙土里，脚踩着石头”，“骨头互相关联”，却独独缺了尾椎骨。这是怎么回事？请根据这些事实，推想出这具黄河象化石的来历。 《黄河象》读写练习题 篇2教学目标： 1、感受黄河象骨骼化石“高大完整”的特点，理解作者的写作方法及目的。 2、评价科学家的假想，渗透科学的态度及思维方式。 3、归纳科学小品文的特点，拓展《我是电》和《尘埃的自述》，使学生在读法和写法上有所提高。 教学重点： 1、重点感受黄河象骨骼化石“高大完整”的特点，理解作者的写作方法及目的。 2、评价科学家的假想，渗透科学的态度及思维方式。 教学过程： 一、在比较中体会黄河象的“完整” 1、在比较中找到两文结构的不同 (1)回顾第一课时的内容，完成表格的填写。 (2)看看这两篇文章，比较一下，看看有什么不同? 预设：《黄河象》先写了骨骼化石的样子，而《奇异的琥珀》在最后一段才写了琥珀的样子。 (3)为什么《黄河象》在第一自然段就比较具体地写黄河象骨骼化石的样子? 2、要想知道为什么这样写，我们就要先来看看课文是怎样写的? (1)出示自学提示 1、默读第一自然段，画出描写黄河象骨骼化石样子的句子。 2、黄河象骨骼化石有怎样的特点?(特点：高大、完整)课文是怎样把这个特点写出来的呢? (2)学生自学画批 (3) 交流中，有重点地引导体会 出示： 这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安装起来的。看，前端是3米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至很难发现的舌骨也保存着。在100多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 “这句骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安装起来的”运用数字说明的方法说明黄河象骨骼化石高大，它是我国目前为止发现的的一具黄河象骨骼化石，越大越不容易保存完整，可是除了尾椎骨以外，其它全部是由化石骨骼安装起来的，由此可见其完整程度。 “甚至很难发现的舌骨也保存着” “连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉”运用举例的说明方法说明，那么高大的骨架却连这么小的舌骨、末端趾骨也没有失掉，真是完整，真是太不可思议、太罕见了。 (4)看，这具黄河象的骨骼化石(出示图片)就实实在在的陈列在离我们不远的，地处天桥的北京自然博物馆里。 ▲ 引读——“这架黄河象骨骼化石高4米，长8米……连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 3、回到刚才的问题，“作者为什么要在文章开始就写黄河象骨骼化石的样子呢? 在学生回答的基础上出示： 古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是很少见的。 补充资料：黄河象的骨骼化石，是目前世界上所发现的剑齿象骨骼化石中最完整的一具。黄河象骨骼化石是人们了解古地理、古气候的珍贵资料，是中国古生物发掘的重要成果之一。 预设：黄河象骨骼化石高大完整，太少见了，很珍贵，非常有价值，作者太想让我们了解它了，所以课文一开始就介绍了黄河象骨骼化石的样子。 ▲ 引读——“这架黄河象骨骼化石高4米，长8米……连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 4、刚才我们对两篇文章进行了比较，从中找到了它们的不同，也就是说，即使是同类文章，因表达的需要又会有所不同。这正是共性之中见个性。 二、读故事，体会科学小品的合理、有趣 1、从比较入手进行阅读 我们再来看这两篇文章的提纲，有什么相同吗?(都有一个假想的故事) 2、评价科学家的假想 (1)读一读科学家假想的故事，请你用一个词来评价一下这个假想的故事? (2)集体交流 ▲当学生说到可以用“合理”这个词来评价时(板书：合理)，追问学生：从哪儿看出这个假想故事合理呢? 引导学生从以下几方面体会：天气炎热，疲劳饥渴，脚踩砾石…… ▲ 有依据 科学家的假想很合理，那么科学家假想的依据是什么? ……它斜斜地插在沙土里，脚踩着砾石。从它站立的姿势可以想象出它失足落水那一瞬间的情景。从它各部分骨头互相关联的情况可以推想出它死后就在原地没有被移动过…… 小结：科学家就是依据黄河象出土时的样子，想到……想到……有依有据，合理严密，这就是假想， 这是科学的思考问题的方法，也是科学的态度。 3、在归纳中明确科学小品的共性特点 (1)从科学家假想的这个故事中你都知道了哪些你以前不知道的科学知识呢? 预设： ⊙ 化石的形成经过很漫长的时间——化石形成的必要条件 ⊙ 只有封闭起来才有形成化石的可能——这是化石形成的必要条件 ⊙ 化石具有极高的科学研究价值(知道远古时期的地理、地貌，知道远古时期有哪些动物、植物) (3)小结：通过生动形象的假想故事，我们收获了这么多的科学知识。这就是科学小品的特点(板书：讲科学知识) 三、梳理认识，拓展科学小品的表现形式 1、《奇异的琥珀》和《黄河象》都是以讲故事的形式向我们介绍了相关的科学知识。那么是不是所有的科学小品都有假想的故事呢? 2、我们再来读一读《我是电》《尘埃的自述》这两篇科学小品，边读边想这两篇科学小品是用什么形式向我们介绍科学知识的呢?(自述的形式，就是以第一人称向大家介绍自己) 3、科学小品的表现形式不仅仅有讲故事和自述这两种，还有对话、描述等其他的形式，在今后的学习中我们会陆续的接触到。 四、作业 继续阅读《我是电》和《尘埃的自述》这两篇科学小品，想一想通过他们的自述你都了解了哪些科学知识呢? 《黄河象》读写练习题 篇31.教学设计 学科名称：黄河象教案 2.所在班级情况，学生特点分析 本班学生已具备了一定的朗读能力与语言感悟能力，同时也掌握了一定的识字方法，并且初步具备了与他人合作识字的能力，但也有个别学困生，学习能力弱，需进一步加强。 3.教学内容分析 今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。 4.教学目标 1了解科学家假想的黄河象骨骼化石的来历及假想的依据，培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。 2朗读课文，练习复述假想部分。 3训练学生思维想象能力。 5.教学难点分析 课文第二段，积累语言，体会语言，复述课文。 6.教学课时2课时 7.教学过程 师：今天我们来继续学习21课黄河象。初读课文时同学们对课文内容就产生了浓厚的兴趣，现在谁来说说课文向我们介绍了哪几部分内容。请同学们打开书。三部分内容。师：首先讲了什么？ 生：课文讲了在北京自然博物馆的古生物大厅陈设着一具黄河象的骨骼，它高大完整（这具骨骼有什么特征？）－高大完整 打出投影：谁能看着投影再结合书上内容向大家描述一下黄河象怎样高大完整？ 生：说或读第一自然段。 师：古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石发现是很少见的，你知道为什么能完整地保存下来吗？ 生：从它各部分骨头相关联的情况可以推想出它死后没有被移动过。另外当地农民保护文物的意识很强，发现后马上报告，在上级的指挥下进行挖掘。 师：课文还讲了些什么？ 生：还讲了科学家假想了黄河象成为化石的情景。 师：那么科学家的假想是以什么为依据的？发掘时我们看到了怎样的情景？找出来读给大家听。 生：化石全部露出来了，人们可以清楚第看到一头大象……情景 师：看看投影片听老师把这段话读一遍，体会老师重读的词语在文中起了什么作用。 （斜斜踩着想象推想） 生：使句子的意思更准确，更符合实际。 师：科学家根据发现发掘的样子，假想它成为化石的情景，这个故事发生在二百多万年前的一天，读读这个故事，感受一下故事最生动的一幕是什么？你认为描写生动的是哪一节，读给大家听。 注：以上是熟读，第五节描写具体，写出了大家失足落水的一举一动，抓住这些词语再读读。 师：我们刚才通过有语气的读，体会了科学家的假想是多么生动，那你认为这种想象合理吗？哪些地方合情合理？为什么合理？举例说说。分小组交流，选择汇报形式。 以上是体会语气、思维和语言训练。 师：科学家的假想是合理、严谨、完整，同时又用生动形象的语言把它描述出来，给我们留下了深刻的印象。你们能象讲故事一样把它讲出来吗？还可以加上体态语言，自己试着说说，自己练习。 师：我给你开个头，请几位同学讲：（1）天气环境；（2）老象失足；（3）成为化石。 以上是指导复述。 师：除以上外课文还写了什么？大地变化－黄河－黄河象。学习了这篇课文，你还有什么不懂？ 小结： 今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。在课下王俊就极力向我推荐了一本书，我觉得的确是一本好书，现在请他把书推荐给大家。 教学反思 《黄河象》是一篇思维严密、逻辑性很强的科普小品文。课文形象生动的为我们介绍了1973年春天在甘肃省庆阳地区合水县的马莲河畔，发掘出的一具古代黄河象化石，重点写了科学家假想的这头老象失足落水的情景。在课文的教学中不仅要让学生了解课文是怎样写出黄河象骨骼化石完整的特点的，掌握列数字、使用递进词语的说明方法及写作顺序，还要使学生了解科学家假想的黄河象骨骼化石的形成过程及假想的根据，激发想象力，产生探索科学奥秘的兴趣，提高保护国家文物的意识。 《黄河象》读写练习题 篇4《黄河象》教学反思 在课堂上，我会经常根据学生的状态和自己的心情产生一些灵感，因此，课程的讲授许多时候都不会按照教学设计完成，我觉得这样很有趣，预设永远只写在教案本上，而灵感的东西却非常奇妙，并且由此迸发出的思维的火花和对学生有效的训练连我自己都非常感动。 今天讲了《黄河象》，课文的结构是这样的：黄河象化石的陈列地点和样子、科学家对黄河象当年的情景推测、发掘黄河象的过程。课文很简单，如何起到应有的训练效果是我一直在思索的问题，可是直到上课也没有什么好主意。硬着头皮上吧，因为我特别相信我的学生，他们会给我灵感。 按照惯例，我喜欢用小小的问题测试一下学生们的预习情况——主要针对课文内容——学生是否读了课文一问便知。很欣慰，学生的回答或详或略，还算合格。 开始讲述黄河象化石的样子，反复读课文之后，让学生将书本合上一边看着投影上的图片一边听一个同学读，然后请大家用自己的话来说一说黄河象化石的样子。这样一说不要紧，漏洞百出。于是我引导学生记住关键的数字，加强准确性；然后让学生写一写，读一读，再与书上进行核对。这样一来，听、说、读、写的能力训练全有了。 紧接着我顺口问道：“这样一头黄河象，给了你怎样的感觉呢？”学生的回答基本全面——这头黄河象很强壮、硕大；能够保存得如此完好非常难得。于是，我顺着学生的思路引导他们跳过了第二部分，到第三部分去追寻挖掘化石的过程，这样，自然常识就得到了掌握。 此时，我并不急于处理第二部分的内容，而是根据第三部分中科学家的科学推测让学生充分发挥想象空间，自己来做科学家，推想一下这具黄河象当年在这儿发生了怎样的故事。当然，学生口头的故事编的简单而浅显，无奈今天的语文课仅此一节，于是留下作业——充分阅读课文的第二部分，并上网查阅黄河象的资料，写一写你的推测：要符合当时的地理、气候环境，要有场面描写，也可以加入人物，最重要的是要有故事情节。 我很期待明天学生交上来的作业，在课堂上，我会着重与学生感受那段精彩的富有想象力的故事。 黄河象教学反思 课文第二段讲科学家是怎样假想黄河象的来历的，这是本课的重点段。而这些“假想”不是凭空想象的，是以充足的事实作依据，用科学的道理进行辩证的、客观的分析，假想有根有据，推理非常严密。为了让学生更好地理解这一推理过程，教学时可以在改变文章结构方面加以突破。 先学习第一段，在学生了解黄河象化石保存完整的特点后，直接跃到课文最后一段，让学生读后思考：化石是怎样发现的？又是怎样挖掘的？黄河象化石的姿势怎样？从化石站立的姿势和各部分骨骼互相关联中，科学家推想出什么？然后，自然引入课文第二段关于科学家假想黄河象来历的学习。 这样围绕重点段，上引下联，能提起全篇，促使学生思维流程化，又能使学生很快触及文章主旨，理解课文内容。 《黄河象》教学反思 这次我执教《黄河象》一课，感想颇多，以下是我感受最深刻的两点： 一、从这节课中，我体会到了“牵一发而动全身”的魅力。 镜头一： 师：同学们，这样高大、完整的黄河象化石究竟是怎样来的呢？ （学生脸上表现出疑惑的样子。） 师：看来要研究这个问题，咱们有必要把文章的第八个自然段读一读。（学生带着疑惑去读书。） 教学《黄河象》首先从第八自然段入手是非常有必要的，这部分写的人们挖掘黄河象化石的情景是文章中一个关键点。 因为本课的教学目标是要研究科学家对黄河象化石假想的合理性，那么为了让学生研究好这个有关合理性的问题，在课外查阅化石资料的同时我们还要让学生注意联系下文，也就是第八自然段，这里讲到人们挖掘黄河象化石化石时所看到的情景，可以说第八自然段中句句都与前面2-7自然段假想的合理性相联系，所以先从根据入手，的确让学生在继续读2—7自然段，谈科学家假想的合理性时，有话可说，有证据可找。 二、教师的评价、激励性语言以及过渡语起着非常重要的作用 镜头二： 师：刚才xx同学找得非常好，他从大象失足落水的部分，发现科学家假想的合理性，这部分很重要，我们都要研究一下，请大家都来读读这个句子，把描写大象落水的动词勾画出来。 （学生自己读书，勾画关键词。全班交流，教师整理动词。） 师：同学们都找的很好，这些动词非常关键，咱们再带着这些动词，再把这个句子读一读，请你想象一下，大象落水的时候是怎样的情景？ 生：大象的右脚正好踩在一块椭圆型的石头上，石头往下一陷，它抬起的……（读完） 师：他是用读书的方法为我们描述当时的情景，还有谁为我们介绍一下。 生（又把课文读了一次，再点亦然。） 这个位置我原来是想设计让学生自己想象大象落水的情景，了解大象落水这里一系列动词的的意义以及科学家使用动词的准确性。 结果站起来的孩子，一个接一个的读书，完全没有用自己的语言来描述情景的习惯，当时让我非常措手不及，一时间找不到什么语言来引导，只是一味地点了一个又一个，结果三个孩子都读完了，我一说出动词使用的准确时，其他的孩子似乎还是一头雾水。 如果我当时在第一个站起来的孩子读完书后说：“你是用读的方式来给我们描绘大象落水的情景，如果你能用自己的语言来描述一下大象落水的情景就更好了！谁愿意用自己的语言来描述一下。”这样引导，应该学生后面就不会一味的读了，今后我还多培养自己的教学机制，锤炼评价语和过渡语，这样课堂的条理性会更强。 《黄河象》读写练习题 篇5一、素质教育目标 （一）知识教学点 1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。 2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。 3.体会文章的记叙顺序。 4.有感情地朗读课文。 （二）能力训练点 1.培养学生的想象能力。 2.培养学生的理解能力。 （三）德育渗透点 激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。 二、学示引导 （一）教师教法 教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，可借助多媒体，帮助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。 （二）学生学法 自学、自悟、讨论、交流。 三、重点·难点·疑点及解决办法 （一）重点 1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。 2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。 3.弄清课文的叙述顺序。 （二）难点 理解科学家假想的根据。 （三）解决办法 学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师多媒体，并通过感情朗读理解课文内容。 四、师生互动活动设计 （一）教师活动设计 1.组织学生自学、讨论、交流。 2.借助电教媒体帮助学生理解。 （二）学生活动设计 1.自学、讨论、交流。 2、有感情地朗读课文。 五、教学步骤 第一课时 （一）谈话导入 ，揭示课题 同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？这节课我们学习第19课。板书课题：19 黄河象。 （二）自由读课文，整体感知 1.学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。（3）思考这篇课文讲了什么？ 2.小组内交流讨论。 3.全班交流，资源共享。 （1）拿不准的字音和不理解的词可由学生提出，其他学生帮助，教师适时引导点拨。 （2）课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。 （这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。） （三）练读课文，熟悉文章内容 （四）学习生字词 1.读带有生词的句子，将生词多读几遍。 2.用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解。 3.指导书写。 （五）作业 1.熟读课文。 2.学写生词。 第二课时 （一）复习导入 ，明确目标 课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。 （二）深入探究课文 1.合作学习第1自然段。 （l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。 （2）小组交流讨论。 （3）全班交流。 讨论的重点句子： a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。 b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。 c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。 （4）媒体演示，进一步体会化石高大完整的特点。 （5）朗读体会特点。 （6）小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。 板书：完整（特点） 2.以浏览方式学习第2－6自然段。 （1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？阅读思考之后，自己可以小声地说一说。 （2）找好朋友去交流。 （3）互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。 板书：一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历） 指导朗读时可以让学生先自由练读，然后以行或组分段读，举行朗读比赛，然后让学生评议。 3.学习第7、8自然段。 （l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？ （2）小组内交流。 （3）全班交流。 学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。 板书：1973年甘肃（发现挖掘） 关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。 （4）指导朗读。 4.浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？ 在学生交流的基础上，教师总结。 （三）练习复述 1.教师讲清复述方法。 2.学生对照板书，抓重点内容默记练说。 3.同组相互复述。 4.各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。 （四）畅谈收获 可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。 《黄河象》读写练习题 篇6知识目标： 1、学会本课生字、读准字音，理解“炙烤”“有气无力”“发现——发掘”“挖掘——发掘”等词语的意思。 2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。 3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。 4、抓住主要内容，简要复述课文。 能力目标： 1、培养学生整体感知课文的能力。 2、提高学生的理解能力和口头表达能力。 3、提高学生的想象能力。 情感态度价值观： 培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。 教学重点、难点： 引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。 教学准备： 课件、学生搜集的有关资料。 教学课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 (一)激趣导入 1、课前，老师让大家收集有关化石的资料，谁先给大家介绍? (指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。) 2、今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。(出示课件)这就是古代黄河象的骨骼化石。 (板书课题：黄河象) (二)学习第一段 1、看着这具大象的骨架样子(板书：骨架样子) 你觉得它有什么特点?(高大、完整。师板书。)课文在第几段描绘，请划出有关语句。 2、学生交流。 3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。 4、(再看图片)看着这具化石的样子，你有什么想了解的? 5、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的?为什么能被保存得这样完整? 6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是罕见的，人们是怎样发掘的呢?请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。 (三)学习最后两个自然段 1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的?(学生回答) 2、此段告诉了我们什么? (相机板书：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子) 3、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。 4、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。 师板书：斜插沙土 脚踩砾石。 5、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢? 6、生答：科学家假想黄河象化石的来历。板书：假想来历。 (四)学习第2—7自然段 1、师问：什么是假想? 生答：假设、想象。 2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的? 3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历? 讨论得出四层： (1)当时的时间、气候和地理环境。 (2)黄河象怎样来到小河边。 (3)老象失足落水的情景。 (4)黄河象是怎样变成化石的。 4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。 5、根据读书要求读课文 (1)用你喜欢的方式读文。 (2)对这个故事，你读懂了什么?还有什么不明白?你想问什么?请准备好，在小组内交流。 6、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。 第二课时： 一、复习旧知，引入新课。 1.听写本课的生字新词。 2.说说文中所说的黄河象是什么样的。 二、复述课文。 1、提示 (1)按课文的叙述顺序。 (2)按事情发展的先后顺序：黄河象喝水失足——变成化石——发掘化石——展出化石。 2、指名复述内容。 3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里?(生自由回答) 4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样? 5、自由感情朗读。 三、拓展延伸，陶冶学生情操 1、刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗? 2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。 3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。(出示甘肃地貌) 4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的? (引导学生谈到环保的话题) 四、回顾课文,巩固练习 对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗?能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗?(只要学生的见解合理，都应该予以肯定。) 五、总结 今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。 板书设计： 黄 河 象 骨架的样子----假想来历----发掘化石 炙烤 高大 ↓ 斜插沙土 完整 干渴 脚踩石头 ↓ 陷进 ↓ 化石 《黄河象》读写练习题 篇7授课内容 北师大版 五年级上册 《黄河象》 第二课时 授课 教师 教 学 目 标 认知 目标 1、抓住重点理解课文内容，有侧重地了解黄河象化石的形成及其发掘过程。 2、不以课论课，大致理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据，发散思维，让学生脱离课文自己推断。 3、运用推理想象，对尾椎失落的情景进行推测，利用课余时间写成有条理的情趣短文。 情感 目标 1、激发学生探索大自然的奥秘的情趣，激发他们爱科学、学科学、用科学的兴趣。 2、谈古论今，缩小视野，对甘肃省历史文化底蕴和张掖湿地简单介绍，激发学生热爱家乡，建设家乡的感情。 重点 难点 体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因 理解科学家假想的根据。 教学 方法 学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师通过多媒体课件，激荡学生思维。 课前 准备 多媒体课件，为避免“满堂点”，课件使用尽量做到少而精。 教 学 教 程 教师活动 学生活动 一、看视频，引入新课。 自然博物馆中的黄河象骨架化石给你留下了什么样的印象？（高大、完整） 二、看课件，速读课文，小组讨论解决以下问题。 1、从课文中哪句话可以看出黄河象的高大？从哪几句可以看出黄河象的化石保存的很完整？ 2、黄河象的骨骼化石是什么时间？谁？在哪里？怎样发现的？（73年，甘肃、农民） 3、为什么叫黄河象？ 4、科学家是怎样假想黄河象化石的来历的？ 三、新授，重点解决上题中的第四个问题。 1、老师也有这样一个疑问，这个化石究竟是怎样形成的呢？那就让咱们一起来研究一下吧！课件提示： 应该注意以事实为依据。要善于做合理的想象。 2、让我们都为做科学家，一起来解决这个问题。 3、伟大的科学家们现在你们就开始分组工作吧！ 4、谁能用语言把你们刚才推想出来的结果叙述一下！ 学生互相补充叙述！ 5、下面我们一起来看一看真正的科学家们是怎样推想的! 教师引导：“大象为什么会去水边？”教师边引导边出示下面的线性图： （热）→（渴）→（喝）→（陷）→（腐）→（变） 指导朗读。 6、延伸拓展。现在的你不是科学家了，而是一位杰出的作家，听了科学家的叙述、推理和假想之后，要是让你把它写成一篇文章的话，你准备怎样写？非得停留在课文作者的那种写法上吗？ 7、我想同学们如果也是作家的话，你们一定会带着批判的眼光来看问题，甚至有的想象可以超越原来的作者，老师提第一个问题：“难道这个黄河象仅仅是为来喝水才掉进河里去的吗？” 8、（第二个问题）：在北京的古生物博物馆里，黄河象的尾椎是假的，这就给了我们一个假想、推理的空间，它的尾椎哪里去了？ 9、小组合作，大胆创编！ 三、小结，拓展延伸。《黄河象》这篇课文，科学家以科学知识为依据,对黄河象化石的形成过程进行了推测、想象，这种思路在21世纪的今天更为重要。我们应该从中受到启示:世间的事物之间都存在着千丝万缕的联系，我们要依据科学展开想象，探索大自然的奥秘！（教学不仅要“授人以鱼”，更重要的是“授人以渔”，所以，教学课文不仅要引学生理解课文，更重要的是教学生掌握方法。） 四、作业： 1、将黄河象尾椎骨失落的情况用一段生动、形象的话写出来！ 2、收集有关推理的事例。 学生自由回答，不要求唯一答案。 学生找出相关句子，不要求一次性的全部找出。 学生小组讨论，逐一解决，解决不了的，和教师合作解决。 不追求唯一答案，激荡学生思维。 抓住“黄河”二字大做文章。 张掖的黑河，直观述说。 第四个问题合作解决，解决不了，再进入下面的议题。 学生小组合作探究 学生小组讨论。 学生自由回答。 小组合作，大胆创编。 （学生能提出的话就把机会留给学生。） 师生互动，谈古论今，缩小视野，对甘肃省历史文化底和张掖湿地简单介绍，激发学生热爱家乡，建设家乡的感情。 课后反思 《黄河象》读写练习题 篇8教材说明： 课文通过介绍北京自然博物馆陈列的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以及被发现、发掘命名的过程。说明了几百万年前间大地发生了沧海桑田巨大的变化，本片课文内容既有现实的又有推想的。 教学目标： （一） 知识训练点 1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。 2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。 3.体会文章的记叙顺序。 4.有感情地朗读课文。 （二）能力训练点 1.培养学生的想象能力。 2.培养学生的理解能力。 （三）德育渗透点 激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。 二、学示引导 （一）教师教法 教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。 （二）学生学法 自学、自悟、讨论、交流。 三、重点·难点·疑点及解决办法 （一）重点 1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。 2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。 3.弄清课文的叙述顺序。 （二）难点 理解科学家假想的根据。 （三）解决办法 学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师运用多媒体 四、师生互动活动设计 （一）教师活动设计 组织学生自学、讨论、交流。 （二）学生活动设计 1.自学、讨论、交流。 2、有感情地朗读课文。 教学过程： 板块一 质疑-----激发探究欲望 1、 教师引导学生齐声阅读课题 2、鼓励学生质疑 老师问：你们看到题目有什么疑问？ 学生质疑：为什么叫黄河象？ （教师点评举例阐述相同词法的构成如介绍北京远谋人的名字的来历，引导学生联想其他的相类似构成的名称，同时让他们知道取名“黄河象”的原因） 生质疑：“黄河象和象有什么关系”？ （教师点评举例阐述相同词法的构成如介绍北京远谋人的名字的来历，引导学生联想其他的相类似构成的名称，同时让他们知道取名“黄河象”的原因） 生质疑：“黄河象还有没有？” （结合现状教师进行同类指导，活化石银杏树的讲解拓展学生课内外知识开拓了学生的视野，变相的告诉同学们要广阅群书，才能获得更多的知识。） （在本环节中结合科普知识的特点鼓励学生质疑，在教师一步一步的引导下，不仅调动了学生的积极性，畅所欲言，气氛活跃；还让学生知道了学习的方法中还需要同学们猜测，还需要展开同类的、有联系的事物相类比联想帮助理解课文的方法，这些方法的渗透为学生课外的学习埋下伏笔，交给学生学习新知识的金钥匙。） （ 古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。本文又是一篇科普作品，科学的知识严密的推理又是本文的一大特点，教师引导学生针对课题质疑，有效培养学生的问题意识，进入生疑的情境，使其心理上处于悱愤状态，形成兴趣氛围。提出问题后学生迫切想探究，求知欲和探索欲望由然而升，激发起阅读动机。质疑激发了学生对课文的迷恋，迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功，科普作品蕴含着引人入胜的兴趣因素，教师充分发掘这些因素，使其融汇于教学学之中）。 板块二 填空———感知文本结构 1、快速浏览课文，出示填空的内容 （ ） （ ） 的黄河象 （ ） （ ） （学生初步感知文本内容，知道文章的大意。但是他们心中没有条理的板块，印象较模糊。教师及时抓住契机，为学生搭建了一个梳理思路的平台，平台的搭建表面上是让学生完成这些空白，但实际上是让学生必须梳理文本后概括内容后才能完成，为学生的探究文本、自主学习打下埋伏） 2、学生快速阅读 3、学生小组合作自主探究 4、教师巡视指导 5、学生汇报交流 第一部分的汇报： （1）、学生甲：完整的黄河象 学生乙：高大的黄河象 学生丙：少见的黄河象 师：你认为第一部分中哪一句话可以概括本段的内容 生：北京——的化石（第一句） 师：（ ）的黄河象？ 生：博物馆的黄河象 （方法渗透：找统领本部分的句子，概括归纳主要的意思。） （2）、生甲：喝水的黄河象 师：第一部分是表示地点的词总结和归纳的，你能结合上面的方法推出这部分的内容吗？ 生乙：（两百万年前）的黄河象 （教师引导学生抓文本中重点词，加强方法的引导如博物馆的黄河象是重点强调黄河象所在的地点。加强知识的迁移如博物馆是地点二百万年前是抓时间。教师渗透了举一反三的方法，即：由一个内容推想出另一个内容。推想是科普知识的特点，科学的知识是有根据的推想、猜测。） （3）、生直接回答：被发掘的黄河象 （验证以上两个的方法渗透是科学的、有效的也是必要的） 师：你是怎样想出这个答案的？ 生：后来在考古工作者的指挥下进行发掘的。 师：我们读课文应该从语言文字中找，拿起书认真去读一读 （鼓励同学抓重点词阅读理解如被发掘的黄河象。不仅让学生知其然还知其所以然，又进行了课文的分析是不能脱离课文文本的阅读方法渗透。用教材训练学生的知识培养学生的阅读能力。） （4）、生：出土的黄河象 师：请齐读最后一段。 师没作点评，范读最后一部分。读中有意重读这头大象这几个字。 生学着读。 生读中领悟：唯一的黄河象 （教师请同学朗读，学生朗读是没有大到预计的目的，教师及时范读重点强调出这头大象，学生认真倾听在一次阅读在读中领悟，体会出黄河想的唯一性） （这节课在设计上突出了以人为本的教育，立言在课堂教学中，进行阅读教学时教者注意了精心设计问题既有趣又有思考的价值，创设了自主合作探究的学习氛围，抛开烦琐的提问和分析讲解，取而代之既能概括内容又能调动学习积极性的平台。引起学生的兴趣，发表独特见解，张扬了个性。营造了人文的课堂氛围。） 板快三 探究——-寻找事物特征 1、教师展示阅读要求：我们认识是从哪儿开始的？仔细阅读第一部分和第三部分的内容后思考。这头唯一的黄河象有什么特点？自己找一找要有自己独特的想法。写上你为什么这样找的理由？ （鼓励学生自己找发现自己写，同时找出回答的答案的依据，不要人云亦云，要有自己独特的看法）， 2、学生自主阅读探究 3、教师巡视指导，鼓励进行勾画圈点 4、学生汇报交流 （“潜心会文”的过程就是深入阅读，充分思考逐步领悟的过程，有了这个过程学生独特的感受丰富的体验才能源源不断的生成，有整体感悟同时能让学生掌握习作学习的方法，实现自主学习） 板快四 推想———整合挖掘文本 1、教师质疑：黄河象化石具有的这些特征你是否能从第二部分寻找合理的依据呢？试一试用因为——所以我推测——————写一段话 2、教师举例： 因为它斜斜地站在那里，所以我推测它一点也没有被移动过。 因为它脚下有一块椭圆形的石头所以我推测它踩着石头石头往下一陷，左脚来不及往回收一下子陷进河底的淤泥里再也爬不上来了。 （认真分析学生的学情，在有困难的地方点拨和引导） 3、学生自主思考 4、教师鼓励学生独立思考，激励多写 5、学生独立补充，兴趣盎然。 （阅读教学作为一种对话过程，强调的是知识的建构，而不是知识的传授。正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能，来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的观点唤起了，这样就可以产生新的思想，在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会出现新的意义的创造。”可见，阅读教学中卓有成效的对话，能够换来学生学习主体性的凸现，换来创造性的释放和个性的张扬。但是，这种对话结果并不是自发、自动生成的，关键在于教师能够精心搭建对话的平台。开放的话题设置在很大程度上满足了学生的个性化阅读需求，打破教学求同的传统，保证了学生阅读的主体地位对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养 ，激发学生的求异的思维。尊重学生的独特体验设计一个富有挑战性的问题，可见学生认同这种读书、发现、探索的方法，有能力读书，有兴趣探究语言规律。尽管有学生认同这方法，但该怎样去探索？依然有无法下手的学生，老师给予帮助让他们主动参与探索的全过程，适时指导提醒同学，多种个性行为进行反思，使学生得到正确导向，可谓心中有纲，目中有人，导中有法，无意使封闭课堂得到开放，个性得到张扬。） 板快五 回归 ————梳理记叙顺序 .浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？ 在学生交流的基础上，教师总结。 1、练习复述 （1）教师讲清复述方法。 （2）学生对照板书，抓重点内容默记练说。 （3）同组相互复述。 （4）各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。 2、畅谈收获 可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。 简析： 一、 创建民主平等的学习氛围 《语文课程标准》认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中的对话，包括师生对话、生本对话、生生对话，其中生本对话因师生对话而启，生生对话则因生本对话、师生对话而发。在这些对话过程中，师生对话贯穿始终，起到牵一发而动全身的作用。但是，卓有成效的对话必须以民主平等的师生关系为前提，才能促进师生良性互动，进而形成学生主动体验、探究的良好氛围。《黄河象》的对话的课堂里氛围是民主的、平等的。首先教师摒弃“师道尊严”的旧观念，把自己定位在教学的组织者、指导者、促进者与学生学习伙伴的角色上，作为“平等中的首席”，充分尊重学生人格、意志、学习需求、个性差异，营造宽松的环境氛围、民主的人际交往氛围、自由的心理氛围。课堂教学中营造民主、平等、和谐、愉悦的激励氛围是培养学生创新意识的土壤和阳光。师生之间情感的融洽，会使学生在愉快的气氛中教学产生兴趣，主动积极、心情舒畅地去学习，感到学习是一种乐趣。在《黄河象》的教学中教师以高度的工作责任心和热爱学生的激qing来影响学生。在课堂上要注意多用鼓励表扬的方式激励学生，以期待信任的目光，温和恳切的语言打动学生的心灵。如：“我看见你读书时眼睛很有神哦！”又如：“这是他的猜测，他很会倾听别人的发言”。。。。。。你再认真倾听别人的看法好吗？听到这些暖人心的话语再怎么没自信的孩子自信都会由然而生。在本堂课中，学生既可以提出自己的问题，“为什么叫黄河象？黄河象和象有什么关系？黄河象还有吗？。。。。。又可以发表自己对问题的理解和看法，如”快速阅读黄河象的内容填空，体会推想黄河象化石高大完整的特点及形成原因等”积极参与平等对话。师生之间可以争论，可以探究，如：黄河象还有吗？开始同学们持不同的态度，有的说有有的说没有，教师认为只有一只，但教学是没有直接告诉同学而是引导后让学生理解；结合黄河象的特点用因为。有什么特点所以我推测黄河象的成因。”课堂中各自舒展独立人格、自由意志，张扬丰富独特的内心世界，促进平等对话的深入和精彩。课堂气氛其乐融融。 二、创设问题情境激发学习兴趣 古人常说，没有兴趣的学习无异是一种苦役。兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入宫殿的入门向导。所以要调动学生思维的积极性，发挥学生学习的主动性，就必须要培养学生的学习兴趣。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是说教师要善于引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使他们在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维发动，进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。古人云：学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端正。《黄河象》是一篇思维严密、逻辑性很强的科普知识的作品。如果教师对所授内容的平铺直叙，势必会给学生的学习带来不便，使学生感到所学内容枯燥无味，因此教师研究了如何在教学过程的各个阶段启发诱导学生积极主动地学习，也就是说要想方设法激发起学生对数学的学习，教师教学黄河象过程的各个阶段尝试着精心设置一些“悬念”创设问题情境。将创设问题激发学生兴趣为的主线，脉络清楚的贯穿整个教学。如：教学刚开始时鼓励学生针对课题质疑，接着出示填空题归纳出文本的主要内容，再次教师质疑黄河象骨骼有哪些特点呢；请同学结合特点推测黄河象的成因依据”。这些问题情景激发学生的学习兴趣，兴趣，悬念，带着问题使学生在迫切的要求下主动地进行学习，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。通过课堂的实践观察，这些问题情景似石头投入平静之水，如奇峰突兀而起，能使学生大脑保持最兴奋的状态，这些方法都能很好地激发学生在获取知识过程中的好奇欲望，达到调动学生学习兴趣的效果。 三、挖掘文本自主合作探究 新课程指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，教学的目的不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”，这就要培养学生在课堂中自行探究，获得知识的方法与能力。名家叶圣陶先生说：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。语文阅读“体验－探究”式教学主要表现为这样一个过程：在教师的组织策导下，阅读主体对阅读文本进行积极主动的体验、探究，不断领悟、发现，并在体验、探究中获得经验积累、知识建构以及精神滋育，进而获得整体发展。其主要特点如下：（1）、真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。（2）、这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是阅读主体自己的事，任何人都无法替代。体验－探究”阅读教学模式的第一个特征就是主体性，本课的教学中教师让学生探究（ ）的黄河象；黄河象有哪些特点？结合黄河象推测成因的依据等，将阅读教学活动建立在学生主体参与、自主活动的基础上，把阅读活动变为阅读主体自我探究、自我体验的活动。在“体验－探究”阅读教学中，教师引导学生走过自己的体验和探究之路，阅读学习中能运用自己的头脑，打开心灵，自主体验，自主感悟，自主质疑问难，建构起自己的有效的体验和探究方法，获取并表述自己的创造性，见解。汇报交流的环节中同学门各抒几见，畅所欲言就是最好的解释。 四、实施合理多元特色评价 长期以来，不少教师课堂评价单调乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了学生的阅读热情，有创意阅读的意识自然激发不起来。要求教师在教学实践中应实现由概括性评价到有针对性评价的转变。如“你读得这么出色，又流利，又有感情，我们大家都听得入迷了。”鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这种带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。由此看来，在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与自互的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连往返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。使学生兴趣盎然地投入阅读，读出独特感受，教师善用评语，注重对学生多角度、有创意阅读的评价这种评价。一、根据学生不同的性格特点、情感态度，采用不同的鼓励方式；二、在挖掘学生闪光点的同时，巧妙地予以情感体验和阅读方法技巧上的点拨；三、注意把握好评价的要求，注重过程而不注重结果。在本课的教学中教师的评价就是多元的如：教师点评举例阐述相同词法的构成如介绍北京远谋人的名字的来历，引导学生联想其他的相类似构成的名称；同时让他们知道取名“黄河象”的原因结合现状教师进行同类指导；活化石银杏树的讲解，拓展学生课内外知识开拓了学生的视野，变相的告诉同学们要广阅群书，才能获得更多的知识；“你很会猜测”；“你的回答让我们耳目一新”；“你很会概括”；“你抓课文的文字理解的方法很值得大家学习”。“不错哦！加油！”。。。。。。不仅限于知识和能力，还从过程与方法、情感和态度与价值观领域目标进行评价。对于学生个体 “全面发展”并不等于“全优发展”，而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。教师从单一主体走向多元主体，不仅是教师的评价，学生的自我评价，还包括学生之间的相互评价。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。这种多元化的评价，不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。 我的不成熟的看法： 1、“以读为本”是语文教学区别与其他学科的显著特点，让学生在读中理解；在读中感悟；在读中受到情感的熏陶。读懂课文是培养语感能力的基础，没有读的这个基础培养语感能力就会成为“无源之水，无本之木古人”本文的教学应该在学生的熟读基础上完成。在课堂教学中我发现有学生读课文不太通顺。我个人认为本节课学生的阅读过少。虽然本课是科普作品但是语言也是很优美的如：“紧跟在后边的象都停住了脚步惊恐的望着在淤泥里挣扎的老象。它们下的顾不上喝水，呆呆地站在岸边，有毫无办法。。。。。”又如二自然段的美景描写。都是语感训练的好材料。 2、本课的推想是必要的。是否可以考虑学生寻找答案时，提出的要求应具有明确的指向性。如：结合黄河象的特点推测成因，是就特点推测课本上的内容呢？还是可以就任何内容（凡是和文本相关的内容）推测都可以。我听到这个要求都有点糊涂了，后来同学汇报的时候，我知道了两个方面都可以。我认为这个时候应该分两步走，先结合课本中黄河象特点推测课本中成因，再结合课本的内容推测其他的想法，给学生一个清晰的、循序渐进的思路过程。有层次，有步骤的进行逻辑思维训练。 3、本文的教学还应关注“细节”。如课后的第二题的训练。 《黄河象》读写练习题 篇9知识目标： 1、学会理解本课“假想”等词语的意思。 2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。 3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。 4、抓住主要内容，简要复述课文。 能力目标： 1、培养学生整体感知课文的能力。 2、提高学生的理解能力和口头表达能力。 3、提高学生的想象能力。 情感态度价值观： 培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。 教学重点、难点： 引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。 教学准备 黄河象骨骼化石的图片、学生搜集的有关资料。 教学过程： 第一课时 一、导入 同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？带着这些问题让我们来一起学习第19课“黄河象”。（板书课题） 二、初读课文，处理生字词 1.教师范读，学生听读时注意生字的读音 2.正确理解下列词语： 陈列、发掘、古生物大厅、化石、砾石、冲积、一瞬间、碧空、挣扎、炙烤、万里无云、骨骼、尾椎、下颌、假想 3.分别找个别学生朗读课文，教师出示要求：（1）读准字音，拿不准的可或请教同学和老师。（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。（3）思考这篇课文讲了什么？ 明确：这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。 三、练读课文，熟悉文章内容 四、作业 1.熟读课文。 2.抄写生字词。 第二课时 （一）复习旧知，引入新课。 1.课文的叙述顺序是什么？（学生：骨骼的样子——假想来历——发掘化石。） 2.今天，我们继续来学习19课黄河象。（板书课题：黄河象） 3、下面，我们先来学习课文的第一段。 （二）学习第一段（○1自然段） 1.合作学习第1自然段。 （l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。 （2）小组交流讨论。 （3）全班交流。 讨论的重点句子： a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。 b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。 c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。 （4）朗读体会特点。师问：你觉得它有什么特点？ （学生：高大 完整。师归纳板书：骨骼样子 高大 完整） 2、齐读这些语句，再次体会黄河象化石的特点。 3、（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？ 4、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？ 5、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。 （三）学习第三段（最后两个自然段） 1、师问：这具象化石是如何发现并挖掘的？[学生：1973年 甘肃（发现 挖掘）]。 2、师问：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答：读第○7、○8自然段。） 3、此段告诉了我们什么？ （学生：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子。教师归纳板书：发掘化石） 4、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。（学生：在第○8自然段的第4句。） 5、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。 师板书：斜插沙土 脚踩砾石。 6、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢？ （生答：科学家假想黄河象化石的来历。）师板书：假想来历。 （四）学习第二段（○2—○6自然段） 1、师问：什么是假想？ 生答：假设、想象。 2、对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？ （在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。） 3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历? 讨论得出四层： （1）当时的时间、气候和地理环境。 （2）黄河象怎样来到小河边。 （3）老象失足落水的情景。 （4）黄河象是怎样变成化石的。 4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。 （天气酷热，动物干渴，需要喝水，就会来到河边。再加上看到“脚踩着石头”，作者就会完全可以想象出，大象不小心踩在一块椭圆形的石头上，深深地陷了进去。就会有了前面那悲惨的一幕。日子一天天过去，老象被冲积的泥沙掩盖起来。象的尸体腐烂了，骨骼和大牙又经过了漫长的时间，却漫漫地变成了石头一样的东西——化石） 3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答） 4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？（生自由回答） （五）拓展延伸，陶冶学生情操 1、刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗? 2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。 3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。（出示甘肃地貌） 4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的？ （引导学生谈到环保的话题） （六）回顾课文,巩固练习 对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗？能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗？（只要学生的见解合理，都应该予以肯定。） （七）总结： 今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。 《黄河象》读写练习题 篇10一、教材依据 《黄河象》是北师大新教材五年级上册的一篇课文，它是小学语文教材中的一篇传统课文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形象，读后可以使我们思接千古，不仅增长关于化石的科学知识，而且激发起热爱科学探索的兴趣。 二、设计思想 文章介绍了一具高大、完整的黄河象化石的情况，对化石的形成缘起进行了推想，并交待了发现化石的经过。很明显，这不是一篇“文学味”很浓的课文，教学本课抓住课文中“假想”和“推想”两个关键词，采用角色转换的形式引领学生与文本展开对话。 1、教学课文是由图入手，引出课题，询问学生这头大象为什么 叫黄河象？由这个问题引出课文的最后一段。通读课文，了解课文主要内容，通过读课文让学生了解课文的主要内容。课文讲了骨架的样子、科学家的推测和化石的挖掘。在初读课文的基础上帮助学生理解黄河象骨架的高大。虽然学生对“高大”这个词语的意思都知道，但只是停留在抽象概念的理解。于是在这里设计了骨架与教师比较，通过比较了解到我们的教室还放不下一头黄河象，化抽象为具体，化枯燥为生动，使学生对词语有了具体形象的认识。 2、教学此课我并没有按照课文顺序按部就班的学习，而是根据 课文调换了顺序，认识了黄河象的骨架后，接着学习黄河象化石的挖掘，然后根据骨架出土的样子学习科学家的推测。学习科学家的推测抓住炎热、干渴、陷阱，为了让学生了解推测的合理性，我设计了问题：1、一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。（为什么推测是一条小河、缓缓地向东南流去？）2、远处，几棵栎树呆立不动，一群一群的羚羊和鸵鸟走来走去。（为什么要描写栎树、羚羊、鸵鸟？）3、为什么推测是一头老年大象？通过这些问题的设计，体会作者的想象不仅合理，而且想象十分细致。 3、在训练学生整体把握课文内容的基础上，再培养学生的“自主学习”，假设自己是一位科学家，看到化石出土的样子，让学生展开想象推测，黄河象如果不是失足落水，还可能是什么样？这种角色转换使学生由“旁观者”变成了“当事人”，在不知不觉中开始自主学习，让课堂学习不再局限课文。 三、教学目标： 1.以教材为凭借，引领学生观察大象化石，了解发掘经过，在现实基础上大胆推测，合理想象，培养创新精神与想象能力。 2.在把自编故事与课文故事对比赏评中，领悟科学假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑严密，描写生动形象，培养批判意识和怀疑精神。 四、教学重点 1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。 2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。 3.弄清课文的叙述顺序。 五、教学难点： 理解科学家假想的根据。 六、教学准备 制作课件、搜集化石和黄河象的资料 七、教学过程： （一）导课 同学们今年老师兼任你们的科学课，在科学课上老师发现你们非常喜欢动物，老师今天带来了一张动物的图片，它只是动物的骨架，你们能看出这是什么动物的骨架？对，这是黄河象的骨胳化石。（板书课题） （二）新授 1、齐读课题，你们知道黄河象名字的由来吗？（黄河流域）你是怎么知道的？（课文最后一段） 2、齐读课文最后一段。这头大象在黄河流域出土，“出土”是什么意思？（因为不同原因被埋在地下，经过许多年又重见天日，就叫出土。） 3、过渡：这头黄河象化石出土时什么样子，有什么特点？他为什么被埋在地下呢？我们一起走进课文，了解黄河象。 4、指名分段朗读课文。（认读生字） 认真听，评价同学读的情况。 5、黄河象的化石是怎样被人们发现的？出土时他是什么姿势？（学生回答）你是怎么知道的？（从课文第八自然段）齐读该段。 过渡：二百万年前的一天，这头黄河象遇到了一件可怕的事，让他遭到了灭顶之灾，是件什么事？同学们请你自读2—7自然段。 6、这头黄河象发生了一件什么事？试着把这个故事用自己的话复述。（板书）（找2、3名学生） 师：二百万前发生的事情我们都没有亲眼目睹，这个故事只是作者的推测，他为什么会推测黄河象是掉进了水里？（脚踩砾石、泥沙） 作者的推测有许多细节，如第二自然段：一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。这句话作者的依据是什么？ 作者推测黄河象化石来历的依据是什么？这个故事是作者合理的推测，同学们如果你是作者，请你推想黄河象还可能为什么掉进水里？（赞扬） 7、同学们推想的很好，你们想不想在次欣赏这头两百万年前的黄河象，（出示图）眼前的黄河象给你怎样的印象？（高大）你真有眼力，到底有多高？你自读第一自然段，说说看。（高4米，长8米） 8、与姚明作比较知道黄河象有两个姚明高，与教室比较，比教室高。 9、还有什么地方说明黄河象“高大”？（三米多长的象牙）黄河象除了高大，还有什么特色？请同学再读第一自然段。（完整） 10、这样保存完整的象化石是很少见的。这节课我们了解了黄河象名字的由来，知道了化石的特点、来历、出土时的姿势，你能按另外的顺序把这个故事复述一遍吗？ 板书设计： 特点：高大、完整 来历一群黄河象来到河边——老象陷入淤泥—— 变成化石 黄河象发掘 名字由来 八、教学反思： 《黄河象》是一篇老教材，在教学中运用“主体教学”理念将其耳目一新。 一、“主体教学”使语言学习充满情趣。比如，我用找参照物的方法帮助学生理解“高大”。虽然学生对“高大”这个词语的意思都知道，但是只停留在抽象概念的理解。于是我把这一教学环节设计成为一个微型的“主题教学”单元。通过事物间的比较，化抽象为具体，化枯燥为生动，使学生对词语有了具体形象的认识。又如，黄和象失足落水一段，让学生大胆想象还会有什么可能，这样的处理有情趣，学生完全置身于充满情趣的教学情境之中，全身心的投入学习活动里，既在不知不觉的状态下学习积累语言，有获得了独特的体验。 二、实现了“用教材教”。教学本课，根据课文特点，将学生想象能力的培养确定为教学主题。我并没有按部就班的讲解课文，而是根据学生的心理将课文解构，创设情境，引导学生想象黄河象陷入淤泥的过程，通过老师提问、小组研究等活动，使教学环节层层递进，相关知识得到整合，学生的想象、表达能力不断的得到提升，最后布置作业将课堂的想象内容写成一篇文章。这一方面使课堂上进行的想象练习的意总结巩固，另一方面则使解构了的课文有学生重新构建起来，而这个建构过程恰恰是学生习得语言的过程。 纵观这篇课文的教学，不再局限于教材，学生不再受制于课文，课堂气氛轻松愉悦。在课堂上学生能够畅所欲言，根据自己的方式学习讨论交流。学生们时而展开想象的翅膀在历史的长空中翱翔，时而回到现实提出的一个个疑问。 不足之处是学生在想象黄河象落水一段时，有学生提出象打架把尾椎咬掉了，这是应该根据出土的化石缺少尾椎，让学生想象尾椎上哪里去了？由于时间有限不能给学生提供机会大胆创编。 《黄河象》读写练习题 篇11一、导入： 师板书课题：《黄河象》 1、请孩子们齐读课题。（生读）再读。昨天，我们已预习了课文，你有什么疑问吗？ 2、生质疑： 生a、黄河是一条河，课题《黄河象》为什么用黄河来命名呢？ 师：以“北京人”和“元谋人”为例解释黄河象的名称。 生b、黄河象和其它的象有什么不同呢？ 师：学习的过程就是一个“猜”的过程……并以“活化石”、“银杏树”为例说明。 生c、人们又是怎样发现它的？ 师：往往你认真倾听别人说话的时候，自己加以思考、分析，总会有更大的收获！这也正是倾听的好处。 反思： 导入语言干净利索，能够敏锐地抓住学生的质疑点，认真倾听、思考学生质疑的出发点，及时进行分析，并给出正确、合理的解释。如：学生提出为什么用地名“黄河”来给课题命名时，教师用“北京人”和“元谋人”为例来解释。之后又分别用“活化石”、“银杏树”的相关知识来类推本课的知识点。当学生能够在认真思考之后，提出有价值的问题时，及时给予表扬，并说出认真倾听的好处，对学生进行学法指导。此外，看似不经意的讲解“猜”的过程，又为本课安排学生梳理文章结构埋下伏笔，增强学生猜测黄河象骨骼化石来历的兴趣。 二、初读课文，理清结构 1、要求学生快速浏览课文，并根据题纲，将课文分成四个个部分，完成填空练习： （ ） （ ） 的黄河象 （ ） （ ） 2、学生浏览课文，师提醒学生要一边看，一边思考。 3、鼓励学生拿出课堂作业本，先抄题，自己试着填一填，再四人小组交流，要求学生只要能填通顺就可以了。 反思： 这一板块的设计，主要是为了让学生能够理清课文结构，掌握文章脉络。教师给出一个填空式的题纲，既降低了学生学习的难度，又能更准确有效地激发学生探究的欲望。当发现学生连有效完成填空都还比较吃力时，再次降低难度，只要求他们能将空填通顺即可。这样，教师能根据学生学情，及时调整自己的教学方案，显示出执教者较强的教学机智及课堂应变能力。 三、分析课文，理解课文内容： 1、检查学生的练习情况。 2、以第一部分（第一自然段）为例，指导填空。（附：学生给出了许多不同的答案，教师否定错误答案，并根据学生的回答，及时肯定最恰当的答案。） （博物馆里）的黄河象 3、用同样的方法，指导学生读课文2—3部分，完成填空： （两百万年前）的黄河象 （被挖掘出土）的黄河象 4、读课文最后一段，指导学生完成填空。（这次多数学生根据字面意思，理解为“被命名的黄河象”）教师示范朗读，故意将“因为”、“这头”两个词语发音较重，学生听后，才恍然大悟： （唯一）的黄河象 5、讨论：课文一、三部分写出了黄河象骨骼化石的哪些特点？要求学生抓重点词语汇报。 庞大、被完全保存下来的、姿势斜斜的…… 6、设疑：如果是一头头完整的黄河象，又怎么会斜斜地站在沙土里呢？四人小组，根据象骨骼化石的特点，展开想象，并用“因为……所以……”句式写几句话。师先举例，让学生从课文的第二部分去找。 7、生讨论，教师加以指导，要求学生一边说一边写。 反思： 这一部分内容的教学与第二部分的内容紧密相联、环环相扣。对于学生的回答及时肯定或否定，使学生能明白填空原来还可以从不同的出发点，找到不同的答案。此外，教师一边引，一边导，又能使学生在准确、清晰地掌握了文章的结构后，教师再将一、三部分的内容用一个问题：黄河象骨骼化石有哪些特点？便紧紧联系在了一起。然后要求学生抓住重点词语“斜斜地”展开合理想象，并尝试着用因果关系的句子写一写黄河象骨骼化石的来历，这样，便让学生在自主探究的过程中轻松地掌握了课文内容，达到让学生与文本交流的目的。 总之，整堂课设计得结构十分严谨，逻辑性非常强，每个板块与板块之间密不可分，层层落实。尤为可贵的是，执教者总是认真关注着学生的学情，及时根据自己的课堂预设调整自己的教学策略，使学生在自己的指挥棒下紧张而又有序地学习。这样的课堂，老师既教得轻松，学生又学得愉快。 《黄河象》读写练习题 篇12教学目标： （一）知识教学点 1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。 2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。 3.体会文章的记叙顺序。 4.有感情地朗读课文。 （二）能力训练点 1.培养学生的想象能力。 2.培养学生的理解能力。 （三）德育渗透点 激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。 教学方法： （一）教师教法 教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，可借助多媒体，帮助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。 （二）学生学法 自学、自悟、讨论、交流。 教学重点： 1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。 2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。 3.弄清课文的叙述顺序。 教学难点： 理解科学家假想的根据。 解决办法： 学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师多媒体，并通过感情朗读理解课文内容。 活动设计： （一）教师活动设计 1.组织学生自学、讨论、交流。 2.借助电教媒体帮助学生理解。 （二）学生活动设计 1.自学、讨论、交流。 2、有感情地朗读课文。 教学过程： 第一课时 （一）谈话导入，揭示课题 同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？这节课我们学习第19课。板书课题：19 黄河象。 （二）自由读课文，整体感知 1.学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求 （1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。 （2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。 （3）思考这篇课文讲了什么？ 2.小组内交流讨论。 3.全班交流，资源共享。 （1）拿不准的字音和不理解的词可由学生提出，其他学生帮助，教师适时引导点拨。 （2）课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。 （这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。） （三）练读课文，熟悉文章内容 （四）学习生字词 1.读带有生词的句子，将生词多读几遍。 2.用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解。 3.指导书写。 （五）作业 1.熟读课文。 2.学写生词。 第二课时 （一）复习导入，明确目标 课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。 （二）深入探究课文 1.合作学习第1自然段。 （l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。 （2）小组交流讨论。 （3）全班交流。 讨论的重点句子 a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。 b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。 c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是很少见的。 （4）媒体演示，进一步体会化石高大完整的特点。 （5）朗读体会特点。 （6）小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。 板书：完整（特点） 2.以浏览方式学习第2－6自然段。 （1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？阅读思考之后，自己可以小声地说一说。 （2）找好朋友去交流。 （3）互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。 板书：一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历） 指导朗读时可以让学生先自由练读，然后以行或组分段读，举行朗读比赛，然后让学生评议。 3.学习第7、8自然段。 （l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？ （2）小组内交流。 （3）全班交流。 学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。 板书：1973年甘肃（发现挖掘） 关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。 （4）指导朗读。 4.浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？ 在学生交流的基础上，教师总结。 （三）练习复述 1.教师讲清复述方法。 2.学生对照板书，抓重点内容默记练说。 3.同组相互复述。 4.各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。 （四）畅谈收获 可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。 《黄河象》读写练习题 篇13《黄河象》文章首先介绍了大象骨架的外观形态，叙述了科学家对大象化石来历的假想，最后交代了大象化石的发掘过程。下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《黄河象》精选教案及反思，希望能帮助到大家! 小学五年级语文《黄河象》精选教案范文一 1.教学设计 学科名称：黄河象教学设计 2.所在班级情况，学生特点分析 本班学生已具备了一定的朗读能力与语言感悟能力，同时也掌握了一定的识字方法，并且初步具备了与他人合作识字的能力，但也有个别学困生，学习能力弱，需进一步加强。 3.教学内容分析 今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。 4.教学目标 1了解科学家假想的黄河象骨骼化石的来历及假想的依据，培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。 2朗读课文，练习复述假想部分。 3训练学生思维想象能力。 5.教学难点分析 课文第二段，积累语言，体会语言，复述课文。 6.教学课时 2课时 7.教学过程 师：今天我们来继续学习21课黄河象。初读课文时同学们对课文内容就产生了浓厚的兴趣，现在谁来说说课文向我们介绍了哪几部分内容。请同学们打开书。三部分内容。师：首先讲了什么? 生：课文讲了在北京自然博物馆的古生物大厅陈设着一具黄河象的骨骼，它高大完整(这具骨骼有什么特征?)-高大完整 打出投影：谁能看着投影再结合书上内容向大家描述一下黄河象怎样高大完整? 生：说或读第一自然段。 师：古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石发现是很少见的，你知道为什么能完整地保存下来吗? 生：从它各部分骨头相关联的情况可以推想出它死后没有被移动过。另外当地农民保护文物的意识很强，发现后马上报告，在上级的指挥下进行挖掘。 师：课文还讲了些什么? 生：还讲了科学家假想了黄河象成为化石的情景。 师：那么科学家的假想是以什么为依据的?发掘时我们看到了怎样的情景?找出来读给大家听。 生：化石全部露出来了，人们可以清楚第看到一头大象……情景 师：看看投影片听老师把这段话读一遍，体会老师重读的词语在文中起了什么作用。 (斜斜踩着想象推想) 生：使句子的意思更准确，更符合实际。 师：科学家根据发现发掘的样子，假想它成为化石的情景，这个故事发生在二百多万年前的一天，读读这个故事，感受一下故事最生动的一幕是什么?你认为描写生动的是哪一节，读给大家听。 注：以上是熟读，第五节描写具体，写出了大家失足落水的一举一动，抓住这些词语再读读。 师：我们刚才通过有语气的读，体会了科学家的假想是多么生动，那你认为这种想象合理吗?哪些地方合情合理?为什么合理?举例说说。分小组交流，选择汇报形式。 以上是体会语气、思维和语言训练。 师：科学家的假想是合理、严谨、完整，同时又用生动形象的语言把它描述出来，给我们留下了深刻的印象。你们能象讲故事一样把它讲出来吗?还可以加上体态语言，自己试着说说，自己练习。 师：我给你开个头，请几位同学讲：(1)天气环境;(2)老象失足;(3)成为化石。 以上是指导复述。 师：除以上外课文还写了什么?大地变化-黄河-黄河象。学习了这篇课文，你还有什么不懂? 小结： 今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。在课下王俊就极力向我推荐了一本书，我觉得的确是一本好书，现在请他把书推荐给大家。 小学五年级语文《黄河象》精选教案范文二 教材分析 这篇精读课文介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河想化石的来历。 教学目标 学会本课12个生字、新词，通过朗读课文，了解大象化石的来历，培养学生热爱科学的兴趣和想象能力。并能复述课文。 教学重点难点 体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因，理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过，弄清课文的叙述顺序。 理解科学家假想的根据。 教学构想 教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，借助课前搜集的资料，帮助学生突破重难点，学生自学、自悟、讨论、交流，并通过感情朗读理解课文内容。 教学准备 电脑课件 教学时间 2课时 第一课时 教学内容 学习课文内容，提高想象能力，增长科学知识。 学生学习过程 一、谈话导入，揭示课题 同学们，你们去过北京自然博物馆吗?那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的?它的来历又是怎样的呢?这节课我们学习《黄河象》。板书课题 二、自由读课文，整体感知 1.学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求： (1)读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。 (2)画出带有生字的生词;反复读一读并试着理解。 (3)思考这篇课文讲了什么? 2.小组内交流讨论。 3.全班交流，资源共享。 (1)拿不准的字音和不理解的词可由学生提出，其他学生帮助，教师适时引导点拨。 (2)课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。 (这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。) 三、练读课文，熟悉文章内容。 1.合作学习第1自然段。 (l)静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点?把使你产生这种感受的词句标出来。 (2)小组交流讨论。 (3)全班交流。 讨论的重点句子： a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。 b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。 c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是很少见的。 (4)出示投影，进一步体会化石高大完整的特点。 (5)朗读体会特点。 (6)小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。 板书：完整(特点) 2.以浏览方式学习第2-6自然段。 (1)采取浏览方式阅读第2-6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的?阅读思考之后，自己可以小声地说一说。 (2)找好朋友去交流。 (3)互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。 板书：一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石(来历) 指导朗读时可以让学生先自由练读，然后以行或组分段读，举行朗读比赛，然后让学生评议。 3.学习第7、8自然段。 (l)默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的?科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些? (2)小组内交流。 (3)全班交流。 学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。 板书：1973年甘肃(发现挖掘) 关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水;二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。 (4)指导朗读。 四、总结全文。 作业设计 熟读课文，准备复述。 板书设计 黄河象 完整(特点) 一群黄河象来到河边 老象陷进淤泥 来历 变成化石 1973年 甘肃(发现、挖掘) 课后反思 第二课时 教学内容 复习课文，弄清课文的叙述顺序，并按要求复述课文。 学生学习过程 一、复习导入。 1、指名分段朗读课文，思考： 这篇课文从哪几方面描写了黄河象的骨骼化石? 2、指名回答。 3、科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的?他们这样假想有什么依据? 4、黄河象骨骼化石有什么特点?为什么? 二、指名说说课文的主要内容。 三、浏览全文，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的? 复述 1.教师讲清复述方法。 2.学生对照板书，抓重点内容默记练说。 3.同组相互复述。 4.各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。 5、还可以按什么顺序复述? (1)黄河象骨骼化石的发现和挖掘——黄河象骨骼化石的样子——科学家假象黄河象骨骼化石的来历 (2)科学家假象黄河象骨骼化石的来历——黄河象骨骼化石的发现和挖掘——黄河象骨骼化石的样子 五、畅谈收获 可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。 作业设计 复述课文。 板书设计 黄河象 推想 发现 发掘 命名 小学五年级语文《黄河象》教学反思 《黄河象》是一篇思维严密、逻辑性很强的科普小品文。课文形象生动的为我们介绍了1973年春天在甘肃省庆阳地区合水县的马莲河畔，发掘出的一具古代黄河象化石，重点写了科学家假想的这头老象失足落水的情景。在课文的教学中不仅要让学生了解课文是怎样写出黄河象骨骼化石完整的特点的，掌握列数字、使用递进词语的说明方法及写作顺序，还要使学生了解科学家假想的黄河象骨骼化石的形成过程及假想的根据，激发想象力，产生探索科学奥秘的兴趣，提高保护国家文物的意识。 一、精心设置一些“悬念”创设问题情境 如果教师对所授内容的平铺直叙，势必会给学生的学习带来不便，使学生感到所学内容枯燥无味，因此我着重研究了如何在教学过程的各个阶段启发诱导学生积极主动地学习，也就是说要想方设法激发起学生的学习兴趣，我在教学黄河象过程的各个阶段尝试着精心设置一些“悬念”创设问题情境。将创设问题激发学生兴趣为主线，脉络清楚的贯穿整个教学。如：教学刚开始时鼓励学生针对课题质疑，接着出示填空题归纳出文本的主要内容，再次教师质疑黄河象骨骼有哪些特点，请同学结合特点推测黄河象失足落水的情景。这些问题激发了学生兴趣，使学生在迫切的要求下主动地进行学习，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。通过课堂的实践观察，这些问题情景的创设，能使学生大脑保持最兴奋的状态，这些方法都能很好地激发学生在获取知识过程中的好奇，达到调动学生学习兴趣的效果。 二、借助多媒体手段，培养学生主动探索的学习能力 教学时，从审题、阅读交流文章的内容安排，到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探索主动发现。面对学生零碎、不全面、不系统的答案，我利用多媒体，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从(热)——(渴)——(喝)——(陷)，最后淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推原因，运用逆向推理的方法推出来的。这样，学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。老师则因势利导，于学生疑惑处启发，于学习关键处点拨，起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用。 三、巧用过渡语 在一篇课文的教学中，教师的过渡语起着非常重要的作用。如：在学习了第一段，学生了解了古代黄河象骨架的的特点及完整性后，我告诉学生：“古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是罕见的，据史料记载：这样完整的象化石在世界上还是首次发现。”你知道黄河象骨骼化石为什么能保存得这样完整?再如：学习了黄河象骨骼化石发现和发掘的过程，我向学生提出疑问：“对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。从黄河象骨架的站立姿势，科学家想象是黄河象失足落水，那么黄河象又怎么会落水呢?科学家又是怎样假想的呢?”这两个环节过渡语的设计有助于激发学生的思维兴趣，使学生能够积极主动的参与到文本的阅读和思考中，使文章的条理行更强，帮助学生很好的整体把握文章的内容。 四、抓重点词语，引导学生体会想象的合理性 在学习科学家假想骨骼化石的形成过程的环节中。为了让学生体会科学家合理的想象，了解骨骼化石的形成条件，我引导学生边读边画出重点的词语，如：描写天气炎热的“炙烤”、“燃烧”、“呆立不动”等词语，描写大象动作、神态、心理活动的语句等，通过学生有语气的朗读和想象，体会当时的自然环境和大象落水的必然性，从而感受到科学家想象的合理性。整个课堂，学生参与的热情很高，调动了学生的学习积极性，学生也掌握了结合重点词语理解课文内容的方法。 比如说在的教学上，感觉学生对这几个词语还是不怎么理解，所以这应该在第二学时的时候把这作为一个重要的内容来复习。 以上就是我针对《黄河象》这堂课的一些思考，还有很多需要学习和需要注意的地方。比如：学生自主读书的时间过于少，还有像“发现、发掘、挖掘”这几个词语应该在具体的语言环境中引导学生加以区分，还有对学困生的关注还是不太明显等问题。在今后的语文教学中，还要扬长避短，继续努力，争取做得更好。 《黄河象》读写练习题 篇14教学目标： 1、熟练有感情地朗读课文,了解古代黄河象骨骼化石的形成过程。 2、找出课文中推想的内容，体会科学家推想的合理性。 4、培养合理想象的能力，激发热爱科学的情感。 教学重、难点： 1、体会科学家推想的合理性。 2、运用推理想象，对化石形成的情景进行推测，并有条理的表达出来。 教学过程： 一、复习导入概括象化石的来历 师：今天我们继续学习课文《黄河象》。通过上节课的学习，我们知道了黄河象化石的特点是？ 生：高大，完整。 师：那么，这具高大完整象化石是怎么来的呢？一头活生生的大象怎么就变成化石了呢？让我们再次走进课文，走进那个遥远的故事。翻书25页，科学家假象象化石的来历是哪几个自然段？ 生：自2---自7 师：好，现在分大组读自2---自7，一个大组读一个自然段。一边读边想：能不能用自己的话简要地说说黄河象化石的来历？ 生：在天气特别热的一天，一群黄河象到处找水喝，他们发现远处有水，都朝那里奔去，最前面的一只大象不小心现在淤泥里，再也没上来了。 二、感知逆推，推想故事 1、感知逆推 师：这个故事你们看见了吗？科学家看见了吗？那是怎么来的呢？ 生：推想出来的。 师：科学家是以什么为起点进行推想的呢？是热吗？ 生：科学家从发掘出来的象化石的形象先推想到“陷”，从“陷”推想到“喝”，从“喝”推想到“渴”，再从“渴”推想到“热”。 师：知道吗？从一个线索出发，进行反方向的思考，这就叫逆向思维。好，科学家的推想我们明白了，那除了科学家的这种推想，还有其他的可能吗？ 生：有。 师：那好，请大家试着像科学家那样，也来推一推，看看还有什么可能？ 2、自主想象来历，可以同桌讨论 3、全班交流 生：有可能是大象发生王位争夺战时，它不小心陷进去了。 生：我觉得有可能是它外出为自己的孩子找吃的时候，不小心陷进去了。 三、合作探究，体会合理的细节 1、学生自学 师：我没想到，短短的几分钟，你们居然有这么多的想法。你们点子好，想法独特，不简单啊！不过如何说得让人信服，讲得活灵活现，还环环相扣，让听的人找不出一点漏洞呢？让我们再来看看课文，看看科学家是怎么想的，好不好？自读课文自2----自7，看看科学家哪些地方想得特别好，让你叹服，把它找出来，读一读，体会体会。 2、小组合作学习 师：这个故事很长，我们一段一段地来研究，好不好？热为一部分，渴为一部分，喝陷为一部分，变成化石为一部分，每个小组赶快商量一下，选择一个共同研究的部分。现在，赶快把你的自学所得在小组内交流交流，并做好准备，等会在全班交流。 3、汇报交流 汇报自2：“热” 生1：同学们可以勾出来，“碧空万里无云”，“太阳炙烤着大地”，“荒草丛似乎要燃烧起来”，写出天气很热。“炙烤”“似乎要燃烧”，突出“热”的厉害。“栎树呆立不动”，说明没风以至热得羊群、驼鸟也耐不住要“走来走去”。天气越热，黄河象就越渴。所以科学家要尽量把天气想得热。 师：你们这组很会学习，还把以前的学习联系了起来，同学们这是很重要的一种学习方法。 生1：有补充吗？ 生2：我们认为在哪种情况下这几个不应该生活在一起的动物会走到一起呢？天气太热了，到处都没有水了。 师：课外知识丰富，他们还知道这生活习性不同的三种动物，而且，还和科学家和理想相联系在了一起。 生1：还有补充吗？ 生3：我自学时有一个问题想问问你们，这里为什么还要写一条小河呢？和大象有关系吗？ 师：是啊，我也想知道，你们想知道吗？为什么？ 生1：我们不知道，有没有其他同学知道？ 生4：我觉得想象小河“弯弯的”“缓缓地流”很重要，这表明这条小河是一条容易沉积泥沙的小河，不然黄河象怎会陷入淤泥? 师：你的思考有深度。看似无关紧要的一句话，却包含着科学家严密，合理的想象。让我们在读中去体会科学家生动合理的想象。 （全班齐读自2） 汇报自3：“渴” 师：接着哪个组汇报？ 生1：我们组讨论的是“渴”这一部分。某某和某某从“扑踏扑踏地”走就感受到了因为天热，老象被干渴得有气无力。某某和某某从见到小河“就高兴地跑起来，感受到了老象渴得非常厉害，迫切需要喝水。“跑”可以看出当时他们的心情是多么激动，什么都不顾了，甚至忘记了危险。 师：看来，你们组是汇集了众家之言，你们还联系下文体会到了科学家的推向很合理。 生1：我们请男生读一二句，女生读第三句。 全班齐读 师：自己觉得读得怎么样？ 生：我觉得不是特别好。“扑踏扑踏”和“有气无力“读时要联想自己，这么热的天都快晒晕了，却不得不到处走，找水喝，多累，与难受啊。如果这时每人面前出现一瓶冰镇可乐，那得跑多块呀。我想请全班同学再来读一读。 师：把自己当作文中的大象，设身处地去体会。来，再读读。 （男生女生对比读） 师：你们读得真好，听了你们的朗读，老师仿佛看到了一群为找到水源，而兴喜若狂的大象，他们是那么的快乐。然而，灾难却来得如此突然。 汇报自4自5：“喝----陷” 生1：我们组讨论的是自4自5，课文里说它“够不着” 是说由于水位很低，可见，那时是多么的干旱，酷热啊。所以大象伸长鼻子吸水，才会伸不到河里，吸不到水。“够不着”、“又往前走”、“美美地饱喝一顿，再洗个澡，那才凉爽呢。”进一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于这样迫切要喝水，才导致失足落水，陷进淤泥，淹死在河里。以上是我们组的体会，其他同学还有补充吗？ 生2：我们组补充一点，我们还从省略号感受到了其他大象的无奈。 师：你们不仅会品词，还从标点符号里品出了味道，你们组的体会也很了不起。 生1：谢谢某某带给我们的精彩补充。我们组想请某某来读一读这个悲剧的发生一刻。 生3：请其他同学看着26页的图，边听边想象。 生3一人读 师：我看见你不仅听得认真，鼓掌的也很热烈，你是不是有话对他说？ 生：我觉得他读得很有感情。 师：我们读书就要这样，透过字里行间读出你的情感。 生：我觉得听了某某的朗读，我好像就看见了老象落水悲惨，我心里很难过。 师：老师每次读到这时特和你们的感受一样。我们一起来读一读吧。 （ 师生齐读） 师：现在淤泥里的老象终于不能动弹了，而岁月的流逝让它变成了化石，那一组来？ 汇报自6自7：变成化石 生1：我们通过课外资料指导，生物尸体如果暴露于空气中，即使是硬体部分，天长日久，也会被风化和毁坏。因此，生物死后，必须要有某种沉积作用将其迅速掩埋。黄河象这是因为他被泥沙快速的掩埋，它的的骨骼得以完整地保存才能较好地保存。 生2：我们知道化石的形成是一个和漫长的过程，少则几万年，多则几十万年几百万年，所以读“一天天过去”要读慢一点。 师：这沧海桑田的变化，是很漫长的，你读得很有感情。而且你们还会把课外知识和文章内容相结合，真棒。 生1：我们组来读一读。 （一个组齐读） 生1：你们觉得我们读得怎么样？ 生：你们让我感受到了时间的变迁，时间的漫长。 4、全班齐读自2---自7 师：现在，我们一起再来读读科学家给我们描述的这个既生动又合理的故事吧。 5、小结 师：今天的合作学习，让我看到了一个不一样的你们，我发现你们不但会读课文，还会从课文想开去；不但会与人合作，还会和大家分享学习成果。老师，真为你们高兴。通过刚才的学习你们也看到了，科学家的推理想象，很有说服力，让人信服。 四、学习推理，完善故事 师：那科学家的推想你们见识过了，课文中的语言也琢磨过了。现在，老师不由又想起了刚才你们那一个个极富创意的推想，你们能不能在刚才的基础上，学习科学家的推理，学习文中的语言，把故事编得更合理，更活灵活现呢？下节课，请两人合作，发挥你们的智慧，由一人执笔，写下你们的故事。明天我们来一起分享，看谁能当上我们今天的推理大王？ 五、结语 师：今天，我们不仅了解了黄河象化石的来历，还自己编了故事。课上到这里，我想问问大家，我们为什么要学习这篇课文呢？学这个故事有什么用呢？ 生：知道了化石的来历。 生：我知道了，看似简单的一件事，其实是需要缜密分析的。 生：我明白了什么才是真正的推理，我太佩服这些科学家了。 师：是啊，今天我们仅仅是以《黄河象》为一个例子进行了探索学习，今后，你们面对大自然，面对生活，面对未来还会遇到许多的难题，这就需要你们开动大脑，去观察，去思考，去探索，老师相信只要你们勇于探索，就能创造更多的精彩。 《黄河象》读写练习题 篇15《黄河象》是一篇科普小品。写的是科学家根据陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石，假想了这头黄河象的来历。“科学家们是怎样想象黄河象的来历？其想象的根据是什么？”这是全文的重点。根据教材自身特点，采用逆推法教学，从中教给学生由已知求未知，从结果推原因的追溯性的逻辑推理方法，从而突破了课文的重点、难点。这种“逆推”教学按三步进行。 一、找已知明结果 找出已知，是为了使学生明白科学家之所以这样想象的依据。在教学第一段时，先让学生理解黄河象的骨骼、化石有两大特点：“高大”和“完整”，再提问：①这两个特点中，哪一个特点写得比较详细？②你从第一段中哪些地方可看出这具黄河象骨骼化石保存得很完整？待学生从字里行间寻找出化石保存完整的语言因素后，教路突然一转，以设悬念：“黄河象骨骼化石为什么保存得如此完整呢？它是怎样发掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的内容。采用“讨论法”，让学生明白化石保存完整的两个原因：1.上级的正确指挥；2.黄河象失足落水后在原地没动。紧接着用：“你怎么看出来的？”进行追踪提问，以达到如下认知： 失足落水←斜插沙土、脚踩石头 原地没动←各部分骨头互相关联 然后直奔课文本质所在，设问：科学家怎样推想出它是“失足落水”的？依据何在？以大跨度的跳跃，形成了溯源教学的起点。 二、导逆推溯原因 承接以上设问，即进入对第三段的学习。教学时，先让学生看二、三、四节，要求学生用三个字分别概括这三节大意。当学生用“热、渴、陷”三字概括后，并不急于让学生学“热”一节（第二节），而是引导学生议果——“陷”（即第四节）。 教学时，先让学生根据“陷”字，开动脑筋，自己对第四节设计问题，并从中选取较合理的问题（如：黄河象是怎样一步一步陷于淤泥而死的？）让学生读读、圈圈、想想、议议。与此同时，还注意让学生在学习第四节时不忘第四段中的“已知”，让学生懂得科学家的这种假想并不是凭空臆想，而是有根有据的。如由“脚踩石头”可想到“右脚踩在椭圆形石头上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一侧，栽进水里”的细节。这样，前后照应由已知到未知，进一步培养了学生的分析、推理能力。 学完了第四节，便引导学生从“陷”这一结果进行逆向思维，通过层层因果关系的推理，让学生知道致使黄河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有两个。见下图： 接着，让学生用“因为……所以……”练习说话。（如因为天气很热，所以黄河象感到口渴。）通过这一组“因果”关系句的训练，既让学生得到了思维训练，又使学生感到科学家假想黄河象来历之周密和合理。 三、练顺推求验证 为了使逆推教学既能遵循学生的认知规律，又符合作者的写作思路，在“溯原因”以后，又让学生顺着“热→渴→陷”的路子，练习顺推，以验证黄河象失足落水，陷于淤泥所具备的种种必要条件和科学家假想黄河象来历的充分依据。教学时是这样安排的：①让学生顺着“热→渴→陷”的路子根据板书提示复述黄河象失足落水的全过程。②完成填空： 这样，变中有序，讲练结合，既落实了“双基”，又使教路、学路以及作者的写作思路趋于同步。 （孟晓东） 《黄河象》读写练习题 篇16教育目标： 知识教学点 1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。 2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。 3.体会文章的记叙顺序。 4.有感情地朗读课文。 能力训练点 1.培养学生的想象能力。 2.培养学生的理解能力。 德育渗透点 激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。 学示引导： 1、教师教法 教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，可借助多媒体，帮助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。 2、学生学法 自学、自悟、讨论、交流。 三、重点·难点·疑点及解决办法 重点 1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。 2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。 3.弄清课文的叙述顺序。 难点 理解科学家假想的根据。 解决办法 学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师多媒体，并通过感情朗读理 解课文内容。 四、师生互动活动设计 教师活动设计 1.组织学生自学、讨论、交流。 2.借助电教媒体帮助学生理解。 学生活动设计 1.自学、讨论、交流。 2、有感情地朗读课文。 五、教学步骤 第一课时 谈话导入，揭示课题 同学们，这节课我们学习第19课。 自由读课文，整体感知 1.学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求； （1）读准字音。 （2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。 （3）思考这篇课文讲了什么？ 2.小组内交流讨论。 3.全班交流，资源共享。 学习生字词 1.读带有生词的句子，将生词多读几遍。 2.用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解。 3.指导书写。 作业 1.熟读课文。 2.抄写生词。 第二课时 复习导入，明确目标 课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。 深入探究课文 1.合作学习第1自然段。 （l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。 （2）小组交流讨论。 （3）全班交流。 讨论的重点句子； a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。 b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。 c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是很少见的。 （4）媒体演示，进一步体会化石高大完整的特点。 （5）朗读体会特点。 （6）小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。 2.以浏览方式学习第2－6自然段。 （1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？ （2）四人小组交流。 （3）互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。 3.学习第7、8自然段。 （l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？ （2）小组内交流。 （3）全班交流。 学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。 （4）指导朗读。 4.浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？ 在学生交流的基础上，教师总结。 畅谈收获 可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。 板书设计： 黄河象 《黄河象》读写练习题 篇17一、教学目标 知识目标： 1、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。 2、找出课文中推想的内容，根据课文内容明确推想的依据。 能力目标： 1、培养学生整体感知课文的能力。 2、提高学生的理解能力和口头表达能力。 3、培养学生合理想象的能力。 情感目标：学习自然科学知识的兴趣。 二、教学重难点引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。 三、教学准备辅助课件、学生收集化石的相关资料。 四、教学过程： （一）导入新课 今天，我们继续学习课文《黄河象》（齐读课题），老师请大家看几幅图片，看看都是什么？什么是化石？（化石就是生活在遥远的过去的生物的遗体或遗迹变成的石头。） （二）学习第一段 1、多么神奇的化石啊，现在我们就一起来了解黄河象的骨骼化石。（出示图片）这就是古代黄河象的骨骼化石，它有什么特点呢？翻开书，认真自读课文第一自然段，勾出有关词句。 2、学生自读（出示句子），读句子，引导体会特点。 归纳板书：高大 完整 3、你从哪些词句看出它高大？ 完整的？（列数字 举例子） 4、比较句子体会列数字的效果（准确 具体）。举末端趾骨没有失掉的例子有什么作用？（突出说明它保存完整） 5、谁能通过生动的朗读表现出它的两个特点？（抽读句子——齐读） （三）学习8自然段 1、（再看图片）古代黄河象化石竟能这样完整的保存至今，在象化石的发现史上实属罕见，它是怎样被发现、发掘出来的呢？让我们回到发掘现场去看个究竟。 2、轻声自读课文第8自然段，找出答案。（读句子） 3、刚被发掘出来的黄河象化石是什么样子的？再默读句子从文中找出相关词句，画上波浪线。 4、学生回答后，出示句子，学生齐读。（引导：它怎样站立在沙土里？脚下踩着？） 归纳板书：斜站沙土 脚踩砾石 5、根据黄河象站立的姿势我们能想象出它保存完整的原因吗？（继续往下浏览课文第八自然段，读句子，理解“推想”——推理、想象） 归纳板书：没被移动 骨头关联 6、通过黄河象化石被发掘出土时的样子，科学家不仅推想出它保存完整的原因，还推想出了它的来历。 （四）学习2-7自然段 1、默读2-7自然段。思考黄河象骨骼化石是怎么形成的？ 2、先来做个小练习，再有条理地说说黄河象失足落水淹死在河里的经过（课件） 5、学生看课件读读经过。（这个悲壮美丽的故事是真实的吗？科学家根据什么推想出这个经过的呢？——化石出土时的样子） 6、科学家从已知探求未知，从结果推想原因，从发掘出来的象化石的样子先推想到“陷”，从“陷”推想到“喝”，从喝推想到“渴”，再从“渴”推想到“热”。最后，得出结论，推想出黄河象骨骼化石的来历。 板书：推想来历 陷 喝 渴 热 7、这样的推想，合情合理，十分严密，连细节之处也想象周全了——（出示句子） 请看这句，一起读一读。你认为这个句子写得详细吗？为什么？ 8、引导分析：弯弯、缓缓二词暗藏的作用。 9、第二部分（2-7自然段）里还有那些句子体现了这种合理想象的细节？我们一起来边读边找。 10、交流想象细节之处。 （五）总结 科学家以观察到的事实为依据对黄河象化石的形成过程进行一步一步合理的推测和想象，最终得出结论，这就是逻辑推理方法，这种思维方法极为重要，只要运用这种科学的思维方法，勇敢地进行科学探索，就能揭开大自然中更多的奥秘。 （六）思维拓展 你能学习这种推想方法，根据板书提示，按其他顺序重新叙述课文内容吗? （七）课后思考 《黄河象》是科学家根据发掘时看到的大象骨架的样子，进行的合理想象，假如事实不是这样，你认为还可能是怎样的？ 板书设计： 黄 河 象 化石特点 高大 完整 出土样子 斜插沙石 脚踩砾石 保存原因 没被移动 骨头关联 推想来历 陷--喝--渴--热 |
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