| 标题 | 《山谷中的谜底》教学设计 |
| 范文 | 《山谷中的谜底》教学设计（精选15篇） 《山谷中的谜底》教学设计 篇1此教案为2009年3月13日学校青年教师比武课教案 《山谷中的谜底》教学设计（第二课时） 教学目标： 1、在充分预习和教师指导下，学生能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过辩论等形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。 3、借助课文规范的语言进行说、写训练，提高学生语言表达能力。 4、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 教学重点、难点： 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。 教学过程： 一、艺术导入，激发阅读兴趣： 1、师:同学们,我们先来看一组词，谁来读一读？ 出示：大义凛然 义正词严 威武不屈 宁折不弯 师:恩，你读得很正确。这些词都表达了一个什么意思？ 谁能通过朗读把这些词的意思表达出来?(再指名读,要读出慷慨激昂的味道) 2、师：这位同学读得豪迈、坚定。从这些词我们感受到面对困难坚强不屈，正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。一齐读课题——《山谷中的谜底》。 二、导学感悟，解读“弯曲”。 1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。 （出示）谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。 2、那谜底是什么呢？谁来读？ 出示：谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。 3、师：请同学们拿出课文，快速浏览第三自然段，思考：这个谜底——也就是形成这一奇异现象的原因是什么？ 4、交流： （可能有的情况1. 特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松树有这样的本领。（自身的特性） 师：对呀，东坡雪大，西坡雪小，这其实是雪松和杂树所处的环境，这是外部原因。雪松这个本领，是他自身特性，也就是内部原因。（课件强调出：东坡雪大 雪松这个本领） 4、同学们，在你们的心目中松树是什么样的形象？（高大、挺拔、不畏严寒、顽强不屈） 说得对，一直以来，在我们的印象中松树都是坚强、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅爷爷在他的诗中写道：（出示）“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。” 5、那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领，面对巨大的风雪，其他树木都丧失了生机，可他却依然保持着苍翠挺拔的身姿？ （出示读书要求）请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用“——”划出相关的语句。 6、交流。（生说后出示） “当雪积到一定程度时，…… 完好无损。” 师：你找得很准，请大家自由读读这段话，想想雪松的本领究竟是什么？（生自己读）（先弯曲，再反弹） 7、对，雪松的本领就是弯曲、反弹。 8.组织辩论： （出示）：有人读了咱们课文的第三自然段以后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。” 你同意这样的说法吗？ 请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读课文第三自然段，然后反驳他，要做到有理有据。 （重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。） 学生辩论：相机指导 雪松是在什么情况下弯曲的呀？ 生：是雪积到一定程度的情况下弯曲的。 师：“一定的程度”是指什么程度？ 生：雪积了厚厚的，雪松实在吃不消了，顶不住了！ 师：对呀！雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！ 不但不是弱者，相反雪松是强者，更是智者！（板书：强者，智者） 逞匹夫之勇不讲策略的一味蛮干，最终只能是自取灭亡。 雪松选择先弯曲，这是他抗击风雪、战胜风雪的一种方式！ 9、（出示）：在这过程中，雪松反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。 认真读读这句话，扣住关键词句,想想你读出了怎样的雪松？（1、四个反复：坚持不懈，顽强。2、“……”省略号看出循环往复，重复地进行，看出雪松的坚韧不拔。） 指导朗读:四组同学分别轮流读省略号前的句子，然后全体齐读后面一句话。 10、师：这是多么震撼人心的画面啊，我们要想真正地感悟到雪松的这种精神，就必须走进魁北克的那座山谷，走进这些雪松。 出示：（放风吼的声音）看！一场大风雪来临了。怒吼的狂风裹挟着大团大团的雪花扑向了山谷，它们咆哮着，狂笑着，似乎要把山谷中的一切树木都一扫而光。这时， 请大家拿起笔写下雪松与风雪抗争的情景。 ①学生写，师巡视，指导。 ②交流 师：我看到好多学生写好了，有的写的很不错。同学们，我们知道，“三分文章，七分读”我们不但要写的好，还要读的好，谁来读？（指名读） 读时注意评点，（评内容写的好，态度很好，声音很好，有明显错误要纠正。） ③师：同学们写的好，读的也很棒，让我们感受到雪松傲风斗雪的精神。这种精神让我们由衷的感到敬佩。让我们带着对这群智者和强者的敬佩之情（板书：！！）再来读一读描写雪松的几句话吧！（齐读：“当雪积到——完好无损”。） 11、师：这是充满智慧的弯曲，这是充满力量的反弹，这就是雪松的本领！（出示雪松图）看着这傲立于风雪之中，依旧苍翠挺拔的雪松，你想对雪松说些什么？（让学生自由说） 三、联系生活，学会“弯曲”。 1.师：同学们说的真好，这两位旅行者也从雪松身上得到了启示。（出示：） ★“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”（齐读） 2.师：面对压力和困难，像雪松那样适时弯曲，作出适当的让步，最终战胜困难，其实，我们的身边，历史上也有像雪松一样的人，谁能说说？ （卧薪尝胆） 师：我们可以说越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是懦弱与承认失败，而是为了生存和最终战胜对手！ （韩信胯下之辱） 师：韩信只有忍一时的胯下之辱，才能后来登台拜师，夺取天下。 （司马迁） 师：忍一时个人之辱，成《史记》千古绝唱。 提示：我们身边有这样的事例吗？ 四、总结课文。 1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进，宁为玉碎，不为瓦全的气节我们欣赏；留的青山在，不怕没柴烧的胸怀我们也要。 记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。 2、最后，老师送给大家几则名言，希望同学们今后都能做一个智者。 出示：大丈夫能屈能伸。 小不忍则乱大谋。 忍一时风平浪静，退一步海阔天空。 五、布置作业 1、课外阅读《自然现象之谜》 2、积累背诵： （1）由雪松的特点联想到的熟语警句（3句以上）； （2）赞美松树的诗； （3）由雪松的特点联想到的成语（5个以上）。 3、运用课上积累的名言俗语或成语，以《雪松的启示》为题，写写自己学了这篇课文后的感受。 六、板书设计 山谷中的谜底 弯曲 雪松 强者！智者！ 反弹 《山谷中的谜底》教学设计 篇2姓 名 史超 学 科 语文 年级班 六年级 课 题 《17.山谷中的谜底》 课 时 第一课时 课时 教学 目标 基础性 目标 1.掌握本课3个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文 。 2.理解“弯曲、反弹、完好无损”等词语 ，借助语言材料培养学生品词析句的能力，学会自主学习。 3.让学生在读中感受雪松能在逆境中生存的原因；领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的人生哲学。 发展性 目标 研读描写雪松的句段，联系生活与已有积累，感悟雪松的特点，引发思考 教 学 重点 了解雪松能在逆境中生存的原因；联系课文内容及生活实际，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段——“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。 难点 以“弯曲”为着眼点，层层深入，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。 方法 情感迁移 手段 班班通 板书 17.山谷中的谜底 弯曲 是为了生存和更好的发展 教 学 活 动 教学任务 学生活动 教师活动 设计意图 一、奇异景观的启示打开思维的大门，感知谜面 二、初读，解谜底，着眼“弯曲” 三、层层深入，理解“弯曲” 四、小结拓展，情感迁移 1.学生看图，谈感受： 预设： （1）长在石缝中的生命：谈谈你想到了什么？ （2）冰天雪地中的红梅： （3）滴水穿石的奇观 （4）大雪压松图： 2. 学生听、看。 3.自读（要求读准确），指生读（评价准确、流利）。再指生读，大家边听边思考：听读了这段话，有什么疑问或不懂的吗？ 预设： a为什么西坡——，东坡——？ b山谷：两山间狭长低凹的地段。 4.学生练写“魁”。【评价学生写字姿势】 5.初步了解“柘”“女贞”树。 齐读。 齐读 1. 读课文，读准字音，读通句子，边读边思考：谜底是什么？找到描写谜底的句子，用波浪线画下来。 2.学生读词语 3. （1）学生读书中的句子，交流。 （2）自己多读几遍，试着找出关键词，进行概括。 预设： 【东坡雪大，只有雪松枝丫富有弹性，没被积雪压断；西坡雪小，各类树种都能存活下来。】 【关键词：东坡雪大，压断；西坡雪小，存活。】 （3）快速浏览第3自然段。 （4）预设： 【由于特殊的风向，东坡成了迎风坡，雪大，其他的杂树被压断了，松树却压不断。】 4. （1）学生默读课文第3自然段。找书上的句子吗？ （2）学生自己再读读这段话，把能体现雪松独特本领的词用小圆点在书上标出来。 学生交流，找词，谈理解； （4）学生想象雪松面对狂风暴雪时不屈不挠、以退为进、充满智慧的抗争，理解弯曲。 （5）感情朗读：请你想象着画面再来读读这段话 配乐朗读。 5. 预设：能屈能伸、以退为进、不屈不挠、富有策略、充满智慧、积极抗争 【学生可板书】 1.雪松弯曲的本领，给了旅行者一个关于弯曲的启示，请你用心读读4、5自然段，看看读懂了什么。 预设： 作出适当的让步，以求反弹的机会。 理智的忍让，暂时的休整。 （2）预设： 韩信、勾践、红军两万五、蔺相如…普京、李敖、肖邦的故事 2. （1）齐读 （2）思考、交流 （3）预设： 【战场上冲锋陷阵；面对威逼利诱的革命者…】 2. 学生反复读“启示”句。 4.作业： 学生读名言、明确作业。 3. 师：同学们，让我们一起去欣赏大自然的奇异景观：【课件出示图片】 这迎着风雪依然苍翠挺拔的雪松，使我想起了陈毅将军的诗“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。” 4. 边板画山谷，边解说第1自然段内容 5. 出示文字：加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。 师简介：加拿大魁北克省【北美洲，加拿大东部，气候寒冷，每年的11月至次年的4月长达半年的时间都是白雪皑皑。】 6. 指导书写“魁”字。先组词，再师生板演 7. 【课件出示】指生读。 8. 师：这一奇异的景观始终是个谜，直到1983年的一个大雪纷飞的冬天，两个旅行者来到这个山谷，揭开了谜底。这谜底到底是什么？就让我们带着疑问一起走进17课《山谷中的谜底》。 9. 板书课题。 2.在揭示谜底之前，我们来看这三个词语：课件出示，指导： a帐篷：读准轻声。搭建帐篷需要竹竿做支架，所以“篷”是竹字头。 b摧毁：找近义词——摧残、毁灭、损毁…摧毁打击的强度更大，后果也更严重。 c苍翠挺拔：读出雪松在恶劣环境中顽强抗争、生命力旺盛的样子。 3.师：通过刚才的读书，你找到谜底了吗？ （1）出示“谜底终于被揭开了…存活了下来。”【反馈】指读。 （2）这是课文中告诉我们的谜底，谁能把这段话“读短”，用自己的话说说谜底？【方法提示：抓住了关键词，就能准确而又简洁地概括这段话。】 （3）为什么东坡的雪比西坡的更大呢？ 这 “特殊的风向”是指怎样的风向？ 【课件出示句子，引导孩子手势演示，红粉笔画出风向。】 师：你们看，这样一来，东坡就成了迎风坡，所以雪更大。 （4）现在谁再来说说为什么同一条山谷中，西坡可以长满杂树，而东坡只有雪松能够生长呢？ 4.面对这样的大雪，雪松顽强的生存了下来，雪松究竟有什么过人的本领呢？ （1）出示“当积雪…完好无损。” 教师相机板书：弯曲 （3）“弯曲”是积蓄力量，以退为进，是为了更好的反弹，这就是雪松所具备的特殊的本领。 （4）“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……”读着，读着，你仿佛看到了怎样的画面？ 师小结：是呀，就这样，一次又一次，一天又一天，一冬又一冬…雪松在不断地弯曲、反弹中与暴风雪默默地抗击着，以自己的智慧顽强的生存了下来。 （5）指导朗读：读好四个“反复”，以手势指导。 创设情景引读读：听，寒风还在呼啸，雪花还在漫天飞舞，雪松只有—— 狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柏、柘、女贞等杂树，只有雪松— 5.学到这儿，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？ 课件出示2人的话。 （1） 铺垫：这里的“弯曲“指的是什么？ （2） 在你的知识积累中，也有像松树这样弯曲、反弹的人和事吗？ 2.“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”【课件出示】 （2）如果我把这句话改成这样呢？【去掉“有时”】先读读通不通？ 那就用它作课文的结尾行不行？为什么？这两句话有什么不同呢？ （3）那什么时候不能弯曲呢？ 师：为了国家，为了正义，再大的压力面前也不能弯曲、退缩！看来，这个弯曲也是要讲原则，看具体情况的。 1.师：这才是作者要告诉我们的真正的谜底，当你面对挫折、压力时，不妨告诉自己——有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。 2.结：在作者的原文中，两位旅行者实际是一对即将离异的夫妻，他们能以雪松特点重新审视自己的生活危机，得到启示，从而破镜重圆。人能以自然现象得到启示，提升自己的生活质量，这是人的智慧。在我们的生活中，只要同学们善于观察和思考，你就能从大自然这本书里揭开更多的谜底，获得更多的智慧。所以，请务必记住—— 3. 总结写作特色：本文先讲了一个奇异的自然景观是个谜，再写两位旅行者揭开了谜团，并由雪松战胜积雪的现象得到了一些启示，最后告诉我们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的人生哲学。作者就是这样由现象到本质，由自然之谜到人生感悟，层层深入，把这个深刻的道理讲明白的。 4.作业： （1）最后老师送给大家几句名言，希望同学们在人生道路上做一个强者，也要做生活的智者。出示名言 （2） 推荐读书 在导入中，紧紧抓住课题中的“谜”字作文章，引发了学生参与的极大兴趣，调动了他们的学习热情，激起其强烈的阅读期待心理，创设宽松的师生对话氛围，为本节课的教学成功奠定了坚实的基础。 采用跨越式的步骤，找准“谜底”这个支撑点，直奔结果。这样把谜面和谜底结合在一起，既顺应了学生思维的连贯性，又激发了学生的学习需求，增强了其阅读的兴趣。 抓住学生学习的亢奋点，乘势而上，采用了开放式的教学方法，放手让学生自读自悟，真正地走进文本，理解吸收后，再通过自己的语言外显出来。 充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。 教学中对“弯曲”的诠释不是狭隘的定义为一种斗争的策略，而是尽可能地拓宽“弯曲”的内涵，加深对课文主旨的领悟和把握，过程中体现情感、态度价值观的引导，渗透人文的关怀。 达标检测 必做题 1. 正确书写“魁” 2. 正确、流利、有感情朗读课文 选做题 记住名言 《山谷中的谜底》教学设计 篇3学习目标：1.掌握本课4个生字，理解“惟一、摧毁、反弹、完好无损”等新词。 2.学会自主学习，能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 学习重难点：1.有感情地朗读课文，进行字词句的训练。 2.联系课文内容及生活实际，理解感悟“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这句话的含义。 学习过程： 一、揭题导入（谈话导入，读题质疑，激发学生学习愿望，为学习课文作铺垫） 1.谈话：夸夸同学的本领。 2.揭题，读题。板书：山谷中的谜底 3.引导质疑。板书：？？ 二、初读课文（通过自主学习，引导学生带着问题走进课文，培养初步感受语言文字的能力） 1.组织学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，做到正确、流利。 2.引导再默读课文，要求：思考两个问题，划出有关语句，再小组交流。 三、精读课文（通过学习，引导学生围绕两个问题，抓住重点词句朗读、感悟，体会雪松的精神，理解其中包含的人生感悟，培养学生的语文综合素养） 引导学生围绕两个问题精读课文。 1.山谷中有什么谜？ ⑴指名说。 ⑵出示语句：“加拿大……雪松。”师述，点词：长满、只有，惟一引人注意。 ⑶自由朗读，想象情景。 ⑷出示图片：假如你也来到这个山谷，看到这样的情景，你觉得怎样？练读，读出自己的感受。 ⑸出示语句：“这一奇异的景观……哪儿。”练读。 ⑹小结，板书：杂树、雪松。齐读1、2节。 2.谜底在哪儿呢？ ⑴指名说。 ⑵出示语句：“东坡雪大，……也都存活了下来。” 齐读，思考：造成这一奇异景象的原因是什么？ ● 东坡雪大，西坡雪小 ①同一山谷中，雪怎么会有大有小呢？指名说。 ②出示语句：“1983年的冬天……一层雪。” 点击：特殊的风向、总比、大。 ③从哪儿看出雪大呢？指名说，点词：大雪纷飞、满天飞舞、不一会儿……一层雪。 ④是啊，山谷中大雪纷飞，雪花满天飞舞，这就是雪松生长的——环境，你觉得雪松生长的环境怎样？ ⑤你能通过朗读把自己的体会读出来吗？指导朗读。 ● 雪松有本领 质疑：一棵普普通通的雪松，能有什么过人之处呢？让我们走近它，好好地读一读。 ①出示语句：“当雪积到一定程度时……完好无损。”齐读，边读边想象描绘的情景，读后小组交流。 ②雪松有什么本领？指名交流，点词：弯曲、反弹。 ③想想：为什么会弯曲、反弹？怎么能弯曲、反弹？ 引导体会，点词：积、滑落、富有弹性。结果怎样？点词：苍翠挺拔。 ④板书：弯曲、反弹。 这就是雪松的本领。*这个本领，即使雪很大，环境非常恶劣，雪松也能活下来。而其他树呢？指名说，出示语句：“其他……丧失了生机。”那你觉得雪松的本领怎样？体会适应环境生长的方法巧妙和机智。你能把这段描写读好吗？练习朗读。 ⑤引读后面一句，你还体会到什么？自由读后指名说，点词：反复地、积、弯、落、弹。引导学生进一步体会：反复地、……、不论、始终——体会顽强有韧性。积、弯、落、弹——体会雪松承受风雪的压力，巧妙减轻压力，适应环境顽强生长。指导朗读，师范读，注意短语的节奏，变化。 ⑥播放音乐：同学们，雪松虽然遭受狂风、暴雪的重压，可是它用富有弹性的枝丫，巧妙地弯曲、反弹，始终苍翠挺拔，完好无损。雪松这种机智、顽强的本领，让人情不自禁地佩服、赞叹。让我们一起把这段话再读一读。 ⑶小结：山谷中的谜底终于被揭开了，由于东坡雪大，雪松有本领，所以只有雪松；西坡雪小，即使没有雪松的本领，也能存活下来。 3.谜底是被两个旅行者发现的，出示语句：“帐篷……机会”。 ⑴自由读读他们的对话，你读懂了什么？ ⑵引导讨论： 第一位的话，由雪松直接想到。 第二位的话，由雪松得到了启示：面对压力时，可以通过正面抗争去解决；有时还可以像雪松那样，作适当的让步，以求反弹的机会。 ⑶看来，同学们和第二位旅行者一样，都明白了其中的道理。正如课文结尾所说的——出示句子、朗读：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。 板书：生存发展 四、总结作业（总结、巩固、积累和延伸课文内容，培养学生自主学习能力） 1.总结课文：这节课我们跟随两位旅行者一起揭开了山谷中的谜底，从中还明白了一个道理。对于这个道理，随着我们年龄的增长，生活阅历的丰富，相信大家会有新的认识，新的感悟。特别是当你遇到困难、压力的时候，想想这句话，一定会对你有所帮助。最后让我们再来读读这句话。 2.作业超市： ⑴有感情地朗读课文，摘录课文中的好词好句。 ⑵搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。 五、板书设计： 山谷中的谜底 ？？ 杂树 雪松 弯曲 反弹 生存 发展 ？ 《山谷中的谜底》教学设计 篇4[教学目标 ] 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解雪松在逆境中得以生存的原因。 3.培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。 4.通过雪松这一形象感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 [教学重点与难点]有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 [课程资源的开发与利用]多媒体课件 [课前活动] 1.猜谜。 2.过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。 [教学过程 ] 一、导入 新课 1.在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底） 2.今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。 二、初读课文，整体感知 1.请同学们快速地阅读课文，说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？ 2.学生读。 3.交流。 ⑴山谷中的谜是什么呢？ 指名说（出示图） ⑵认识松、柏、柘、女贞以及山谷 （3）谜底又是什么呢？ 指名说（出示谜底） 三、自主探究、精读感悟 1.山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，但造成这种现象的原因有哪些？ 2.认识雪松的本领。 3.探讨弯曲是不是懦弱的表现，正确认识弯曲。 （1）仔细读课文第三小节，找出能说明雪松弯曲不是懦弱表现的词句，并标注阅读体会。 （2）全班交流 （3）从雪松身上你能得出什么启示？ 四、联系生活，学会“弯曲” 1.出示启示之一“面对外界的压力，我们可以通过正面抗争去战胜它，但有时也要向雪松一样学会弯曲，以求的反弹的机会。” 其实对于像雪松这样的弯曲，在很多的故事中，很多的人身上都发生过，谁能举些例子说明？ 2.学生交流 3.教师补充文本资料《卧薪尝胆》 4.出示启示之二：“弯曲不是屈服与毁灭，而是为了生存和更好地发展。”教师补充资料《马嘉鱼的悲哀》学生阅读并完成对资料空白的补充。 5.再读启示，情感深化。 6.对于这种充满智慧的弯曲，我们的古人早已心神领悟，在很多的成语中都浓缩着这种思想与精神，多媒体课件展示： 7.师：古往今来，从自然界到人类，像雪松这样弯曲的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们更深刻地认识到了（齐读最后一句话）。 五、教师小结：同学们，坚持固然可敬，退让亦是良策。弯曲不是低头，是为了重新开始；弯曲不是懦弱，是为了生存和发展；忍辱才能负重，委屈才能求全，过硬的挺进有时会造成无限的失败，退一步海阔天空，忍一时风平浪静，在人生的道路上，让我们永远记住这样的人生哲言：（齐：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展；面对外界的压力，我们可以通过正面抗争去战胜它，但有时也要向雪松一样学会弯曲，以求的反弹的机会。）记住，我们要做生活的强者，更要做生活的智者。 《山谷中的谜底》教学设计 篇5之三 佚名 [教学目标 ] 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。 3、培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。 4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 [教学重点与难点] 有感情地朗读课文，理解课文内容，初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 [课程资源的开发与利用] 山谷雪松图、录音机、课文朗读磁带、朗读配乐 [课前活动] 1、猜谜。 2、过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。 [教学过程 ] 一、导入 新课 1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底） 2、今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。 二、初读课文，整体感知 1、课前，大家都已经预习过了。接下来，请同学们再快速地阅读一遍，然后来说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？ 2、学生读。 3、交流。 ⑴山谷中的谜是什么呢？ 指名说（出示图） 再请一个同学说，其他同学一边看图一边听他说。 ⑵那么，谜底又是什么呢？ 指名说（出示谜底） 三、自主探究、精读感悟 1、山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，那是不是我们这篇课文就学完了？还要学些什么？ 指名说。 2、咱们先来看看谜底是怎么被揭开的。在课文的第几自然段？ ⑴大家好好地读读这一段，我们比比谁读得仔细，能字字入目。在你感受特别深的地方，多读几遍，做些记号。 ⑵交流，随机指导朗读。 3、这雪松给大家留下了深刻的印象。瞧！他们傲立于风雪之中，是那样的苍翠挺拔，让我们再一次去感受它吧，可以看着图，也可以轻轻闭上眼睛，一边听一边在脑海中想象。 ⑴听课文录音。 ⑵刚才，在你脑海中出现的雪松是什么样儿的？ 指名说。 4、同学们说得真好，相信大家一定能够把这段话读好。 自由练读。 指名读。教师适当点拨。 齐读（配乐） 5、刚开始读这段话，雪松在书上，再读，它仿佛出现在我们眼前，而现在，我听出来了，你们已经把它读在了心里。你想对雪松说些什么吗？把你想说的话写下来，有灵感的也可以写写小诗。 ⑴学生自己写。 ⑵在小组中互相读读，把自己写的意思读出来，多读几遍，发现问题自己改，也可以请教别人。 ⑶交流。 四、总结提问，延伸课外 正如同学们说的那样，雪松不仅能顽强地与大风雪抗争，而且能够适时地弯曲和反弹，始终保持自己的苍翠与挺拔。我们所看到的不仅仅是一种生存的技巧，它还是一种智慧、一种胸怀。这对于我们会有些什么启示呢？那两位旅行者又会从中明白些什么呢？请同学们继续思考，我们下一节课再来交流。 《山谷中的谜底》教学设计 篇6教学目标 知识与技能能正确、流利、有感情地朗读课文 。 过程与方法 学会联系上下文与生活实际理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。 情感、态度、价值观 让学生在读中感受雪松能在逆境中生存的原因，领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 教学重、难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的含义。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、主动质疑，构建阅读话题。 1、这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，我们知道加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。（复习旧知）板书 2、你想知道什么?或者想提什么问题？ 预设：（谜底是什么？雪松有什么本领? 从雪松身上得到什么启示？……） 二、主动感知，引导读中感悟。 1、出示学路建议一。 （1）默读课文第3自然段，勾画出有关山谷谜底、松树本领的句子、，并把自己的理解在句子旁边做上批注。 （2）小组合作交流完成。 2、带着问题，主动去感知课文，去揭开谜底。 三、主动建构，进行深度阅读。 （一）揭开谜底 （1）课件出示谜底：“谜底终于被揭开了，东坡雪大……也都存活了下来。” 读这句话，想：你从中发现了什么？ （2）引导交流：揭开谜底。 （3）产生疑问：仅仅是因为东坡的雪大、西坡的雪小这些外在因素造成这个奇异的景观吗？ （预设：雪松的本领大。） 雪松有什么本领能存活下来呢？ （二）品赏雪松形象 （1）课件出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。” （2）交流： 指名回答（相机板书：弯曲、反弹）你是怎么理解的？课件演示这一动态过程。以此理解“弯曲”“反弹”。 （3）引导： ▲理解反复，读相关句子。 ▲多种形式朗读：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。 （4）小结。 （三）领悟旅行者的话深刻含义。 （1）出示学路建议二 ①默读课文4-6自然段，结合课文内容，理解旅行者的话所蕴含的道理。 ②你想起了什么人,什么事？或想起了那些名言警句? ③小组合作交流完成。 （2）汇报交流 （3）引导说话：不是 … 而是… （4）点明理解含义深刻句子的方法：联系上下文，举例子等。 四、主动拓展，课外延伸 1、正面抗争与学会弯曲两种观点碰撞。 2、课外阅读《自然现象之谜》。 3、收集并整理有关“智慧的弯曲”的成语或谚语、俗语。 板书设计： 山 谷 中 的 谜 底 西坡： 杂树 （雪小） 东坡： 只有雪松 （雪大） 本领 ：（ 弯曲 反弹 ） 启示： 敢于抗争， 适时退让 教材解读： 苏教版小学语文六年级下册《山谷中的谜底》，饱含着深刻的哲理。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。这是一篇是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。 《山谷中的谜底》教学设计 篇7之四 作者：无锡市甘露学校 张云龙 [教材分析] 《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。 [设计理念] 《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。 中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文——察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。 如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。 [教学目标 ] 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。 3、准确、流利、有感情地朗读课文。 [教学重难点] 联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。 [教学准备] 课前搜集有关资料。 录音朗读磁带。 写有课文中重点句子的小黑板。 [教学过程 ] 一、课前谈话，引出话题。 和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出“谜面”、“谜底”。 二、激情导入 ，引起需求。 1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！ 2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟—— 《山谷中的谜底》（揭题，齐读。） 3、联系课前，读了课题，你有什么疑问？ [要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入大自然，带进课文美好的境界，起到了引人入胜、激发兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲，培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。] 三、初读引思，整体感知。 1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。 2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。） 3、你解决了哪些问题？ [教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。 设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。] 三、再读课文，学习第1—3自然段。 1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。） 板书：西坡东坡 长满只有雪松 2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——（很兴奋、很激动），让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家—— 3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。” （1）齐读这句话。 （2）造成这种现象的原因是： A、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因） B、松的特性决定。（自身原因） （3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？） 默读第3自然段，找出重要的句子来回答。 （4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。” A、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？ （引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧） B、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？ C、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？ （5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。” A、自由读，找出这段话中的动词。 （引导学生重点理解：积、压、落、弹） B、看多媒体课件，体会四个“反复”。 C、讨论：你从中感悟到什么？ 4、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家—— 5、此时，你怎么看文中的雪松？ 6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。） [这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教着努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。] 四、深究课文，学习第4—6自然段。 1、两位旅行者也想到了很多，闭上眼，让我们细细聆听！（师配乐范读第4、5自然段） 2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？ 3、让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。 （1）小组讨论。 （2）第一次交流。 （3）相机出示： “对于外界的压力，……以求反弹的机会。” “弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。” ①自由朗读这两句话。 ②你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？ 小组第二次讨论，集体交流。 ③古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了： （根据学生的交流，随机引说） 麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。 狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。 越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。 中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是_________。 体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。 平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。 …… ④齐读这两句话。 [此处设计为学生提供了一个交流信息的载体，让学生以主体身份交流个人所得，以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力，积累了语感。同时，还培养了学生乐于交往、合作的精神。] 五、总结课文，拓展练习。 1、的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。记住：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！ 2、推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。 3、兴趣作业 ：观察一个奇特的自然现象，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。 [素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。] [整个教学过程 ，教师意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。 语文新课程标准指出:语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。] 《山谷中的谜底》教学设计 篇8一、教学目标： 1、能正确流利有感情的朗读课文。 2、掌握本课4个生字，理解由生字组成的词语。 3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”的深刻含义。 二、教学重点难点： 联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”的深刻含义。 三、教学过程： （一） 激qing导入，引出需求 1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的环抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！ 2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大魁北克去感受、去领悟——《山谷中的谜底》。（齐读课题） （二）精读第二段 1、过渡：从同学们的朗读中，明确了今天的任务，就是将跟随两位旅行者前往山谷中，一起去揭开谜底。打开书本，默读第三节。思考：为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松呢？用铅笔勾画出能帮助你解开谜底的语句。 2、交流讨论谜底： （1）“东坡雪大……也都存活了下来。”齐读这句话 （2）造成这种现象的原因是： a、 特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因） b、 松树特有的本领决定。（自身原因） 3、这个本领是指什么？自由朗读第3小节，找出重要的句子回答。 （1）指名回答，出示句子：“当雪积到一定程度时，……雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。” （2）自由读，说说你在读的时候都注意到了哪些词语？ （引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧） （3）齐读这句话 （4）哪位同学愿意借助实物把这部分的内容讲解给大家听一听？（学生借助尺演示） （5）小结：刚才的演示物换成硬木头行不行？为什么？ 4、教师范读：“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。” 找出这段话中的动词（引导学生重点理解：积、压、落、弹） 学生齐读这句话 5、小结：有人说雪松面对风雪只会一个劲的向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，你同意这样的说法吗？为什么？ 是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们再次把谜底告诉大家。（齐读第三节） （三）学习第三段 1、山谷中的旅行者从雪松身上得到了哪些启示？自由朗读第三大段。 2、出示启示：“对于外界的压力，……以球反弹的机会。” “弯曲不是到下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。” 3、齐读这两句话。 4、你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？ 小组讨论，集体交流 5、古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了： 出示：留得青山在，不怕没柴烧。 小不忍则乱大谋。 退一步，海阔天空。 大丈夫能屈能伸。 君子报仇十年不晚。 忍一时风平浪静，退一步海阔天空。 （1）齐读这些名言俗语。 （2）积累。 （四）总结全文 的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难和压力，首先要学会面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲和忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。记住：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！ 《山谷中的谜底》教学设计 篇9之一 佚名 第1教时 教学目标 1、初读课文，初步了解课文的内容，要求能正确的朗读课文。 2、学会本课生字，理解生字组成的词语。 3、正确书写本课的生字。 学重难点 重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。 难点：生字的书写 教学准备 图片、课件 教学过程 设计 一、猜谜导入 二、初读课文 三、精读训练 四、作业 同学们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”。这是什么？（花生）对！我说的“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”叫谜面。“花生”呢？（谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。 板书课题：10 山谷中的谜底 以简笔画让学生理解“山谷”：两山之间低凹而狭窄的地方。 “山谷中的谜底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇异现象的真相） 那么，这山谷中有什么谜？它的谜底也就是事实真相又是什么？它能给我们什么样的启示呢？ 1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。 2、自学生字词。 （1）查词典并联系课文内容重点理解下列词语。 惟一：只有一个，独一无二。 摧毁：用强大的力量毁坏。 （2）一了解的词语 女贞：树的名字。 （3）用钢笔描红、临写 3、指名试读课文，要求读得正确。 4、理清文章层次。 （1）（1）如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？ 默读课文画出两个部分的起止。（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底） （2）说说各段的段落大意。（第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示） （3）各自默读课文思考，并在课文中画出：a写山谷中的“谜”的句子。b两位旅行者得到的启示。讨论。 1、指名读第一段，要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡，西坡”。 2、这条山谷有一个什么“谜”？ （西坡：长满……东坡：只有雪松） 从“许多人不知所以然”再次理解“谜语的意思。 3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。 1、用钢笔描红、临写 2、抄写生字 激趣导入 设疑激趣 动手实践，加深理解。 课后感受 学生学习这一文时，主要从课文的题目入手，让学生来解决一个个问题，从而达到了解课文内容，读通课文的目的。 第2教时 教学目标 1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。 2、学习篇末点睛和对比的写法。 教学重难点 重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。 难点：学习篇末点睛和对比的写法。 教学准备 课文中的重点句子的演示、课件 教学过程 设计 一、复习提问 二、继续精读训练 三、总结谈话 四、作业 魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？ 学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松 1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。 2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？ （1）讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？ （外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的） （2）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。” 体会对比写法。 （3）了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。 3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？ （对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会） 4、齐读最后一段。 5、学习用警句结尾，点明文章中心。 联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。 1、读一读，再抄写。 女贞惟一摧毁完好无损 景观帐篷毁灭得到启示 2、“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”联系生活实际，写出你对这句话的理解。 板书设计 ：山谷中的谜底 （启示） 弯曲和倒下更好的发展和生存 小组讨论 合作学习 课后感受 本课文主在是通过学生的朗读来理解课文的内容，这样学生觉得比较有劲，同时，在学习雪松是如何生存下来的时候，让学生运用动作来加强记忆，这样学生记得牢。 《山谷中的谜底》教学设计 篇10一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文 2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解“反弹”、“弯曲”等新词。 3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 二、教学难点 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。 三、板书设计： （北） 特殊的风向 10 （西坡）山（东坡） 长谷只 雪小——满中有——雪大：积长期观察 杂的雪 树谜松——本领大：弯曲反弹细致观察 底苍翠挺拔落 有所发现 不是屈服和毁灭而是生存和发展 （南） 四、作业设计、安排 1、课内：生字描红、抄写词语。 2、课外：搜集有关揭开自然之谜的故事和文章。 读了课文后想到了哪些名言、俗语，写下来。 五、教学时间：两课时 第一课时 一、谈话并揭示课题 1、板书“谜”，让学生说说自己的理解。谜可以指谜语，有时也指不明真相的事物或现象。如自然之谜、科学之谜等等。（强调“谜”是言字旁） 2、板书“底”，再让学生说说对“谜底”的理解。谜底可以指谜语的答案，有时指的是事情的真相。 3、大千世界，无奇不有。神奇的自然界中就有许多人类一时还无法了解真相的现象。今天就让我们一起去探寻山谷中的谜底。（板书“山谷中的”）齐读课题。 4、读了课题，你的脑海中会产生哪些问题呢？学生质疑。（预设：山谷在哪里？山谷中有什么样的谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？怎样揭开的？） 二、学生带着问题初读课文，自学生字词。 1、学生自由轻读课文，想想自己能解决刚才提出的哪几个问题？ 2、借助拼音读准生字的音，读通句子，想想生词的意思，对文中不理解的词语与同桌商量一下，实在不能解决的词语准备质疑。 3、交流并检查课文的自读情况：出示生字词指读，交流对生词的理解，对课文中的词语进行质疑，并讨论解决词语的意思。 4、说说自己能解决哪个问题了？是从哪一小节中读明白的？指读课文，检查课文的读通情况，结合进行正音，指导学生读顺部分句子。读准“少顷”一词。 三、再读课文，学习1、2小节 1、加拿大魁北克的这条山谷留给你的是什么印象呢？读读1、2小节。 2、讨论：这是一条的山谷。（南北走向、普通、特别、奇异） 3、引读：说它奇异，是因为。结合板书：西坡长满杂树东坡只有雪松 说它普通，是因为。 4、小结：这是一条普普通通的山谷，但人们常说“看似平常最奇崛”，的确，就是这普通的山谷中，却有着人们的难解之谜，你知道人们不明白的是什么吗？（为什么西坡长满杂树，而东坡只有雪松没有杂树呢？） 四、学习第三小节 这个不解之谜直到1983年的冬天才被两个旅行者解开，谜底到底是什么呢？让我们跟随两个旅行者一起走进这个普通而又奇特的山谷，去揭开这个困扰人们多年的谜底吧。 1、学生默读课文的第三小节，想想为什么东坡只有雪松，而西坡长满杂树呢？划出有关句子。 2、交流：指读句子并出示“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。” 3、你认为产生这种奇异景观的原因是什么呢？结合板书：东坡雪大西坡雪小 （a、是风雪大，b、是雪松的本领大） 4、课文中有不少描写当时环境的语句，读一读，想想从中体会到了什么？ 5、交流读句，谈谈自己的体会。出示相关的句子，读出风雪之大。句子（一）：1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。句子（二）：他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。句子（三）：不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。 6、仅仅是因为东坡雪大、西坡雪小这些外在因素才造成了这个奇异的景观吗？认认真真地再读一读这段话，看看自己有没有新的收获、新的发现？学生再读那段话。（雪松的本领） 7、出示填空题：东坡没有杂树，是因为。 西坡长满杂树，是因为。 8、那东坡的雪松有什么特殊的本领能存活下来呢？读读书上的句子，说说你的体会。 9、讨论：出示句子“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”指读并说说自己的体会。结合板书：积压、弯曲、滑落、反弹 10、东坡雪大，而雪松却依旧保持着苍翠挺拔的身姿，这是因为。 11、出示句子“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”读读这段话，相信你一定会更加敬佩雪松的。指读句子，让学生说说敬佩它的理由。我觉得雪松。 12、是啊，虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，用一时的弯曲获得了长久的生存，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。一棵普通的植物却充满了智慧，让人不由地佩服、赞叹，让我们把这种敬佩之情通过朗读表达出来！再来读读这两段话，赞美一下风雪中的顽强者、聪明者和胜利者。 13、山谷中的这个不解之谜，如今终于被揭开了谜底，引读句子“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”你认为这是旅行者偶然的发现吗？说说理由。 14、小结：是啊，没有谁会随随便便获得成功，不经历风雨，怎么能见彩虹，如果旅行者不能顶风冒雪去山谷观察、思考，又怎么会揭开这个自然之谜呢？看来，困难和压力是对我们的考验，就看你能否经受住考验。 五、学习生字词 1、再读生字，学生自己指出易错处，引起同学注意。教师重点提醒“帐篷”的“篷”字不要写成“蓬”，可以引导学生比一比它们的不同，再分别组词。 2、学生描红生字。 3、抄写词语。 六、作业 1、熟读课文。 2、课外去认识“柘”、“女贞”等树。 3、围绕“多么的雪松啊！”写一段赞美雪松的句子。 《山谷中的谜底》教学设计 篇11教学目标 1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。 2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。 教学重难点重点、难点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。 教学准备课文中的重点句子的演示、课件 教学过程 一、复习导入 1、通过上节课的学习，我们知道这是一条怎样的山谷？ （南北走向的山谷） 2、藏在这山谷中的谜究竟是什么呢？（学生回答） 二、讲读第三自然段。 1、这谜底究竟是什么呢？（学生回答） （1）师：我想，谜底终于被揭开了，每个人都会——（很兴奋、激动），让我们兴奋地把谜底告诉大家—— 出示： “东坡雪大……也都存活了下来。” （2）究竟是什么原因才出现如此奇异的景观？ a、东坡雪大，西坡雪小。 b、（还有原因吗？）其他树没有雪松这个本领 （3）对于这一原因，你们有什么疑问吗？（“这个本领”指什么本领？） 2、默读第3自然段，找出重要的句子来回答。 （1）自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？ （引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧） （2）哪位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？ （4）小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？ 3、不过，雪松刚直，大雪又袭来，就这样——（齐读） （1）教师相机圈出：四个“反复”，积，弯，落，弹 （2）讨论：你们从这句话中感悟到什么？ 4、小结：是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——（齐读） 5、此时，你怎么看文中的雪松？ 6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？ 三、深究课文，学习第4—6自然段。 1、两位旅行者也想到了很多，闭上眼，让我们细细聆听！ 2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？ 3、让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，抓住重要的词句谈谈你的感受。 （1）讨论。 （2）学生交流： ①自由说对待外界压力的两方面：ⅰ 正面抗争 ⅱ 先适当让步，以求反弹的机会。 ②你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这一句话的理解吗？ ③古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了： ④让我们记住旅行者给我们的启示吧！（齐读这句话）。 四、总结课文，升华感悟。 1、的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，对于困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。 2、你们学了这篇课文，从雪松身上感受到“弯曲不是 ，而是 呢？ 3、想象练笔，出示： 弯曲不是 ，而是为了 。 ——未来的 家 4、总结：山 谷 中 的 谜 底 雪 东坡雪大 西坡雪小 发现 雪松 弯曲 反弹 启示 《山谷中的谜底》教学设计 篇12教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、感悟雪松抗击风雪的过程，领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。 教学重难点：感悟雪松抗击风雪的过程，引导学生理解第二个旅行者的话和“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这句话的含义。 教学准备：幻灯片 教学过程： 一、艺术导入，激发阅读兴趣。 1、师：同学们，秀才不出门，尽知天下事，依靠的是什么？（读书、网络） 2、很高兴今天能够和大家一起读书，读《山谷中的谜底》这篇文章。来！用你们洪亮的声音朗读第一自然段，回顾一下，今天，我们要通过读书，去一个什么地方？ 3、学生读第一自然段后汇报。 4、师：这个山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是——？（学生跟读）这种自然现象太奇异了。（出示第二自然段后，学生齐读） 5、请同学们结合上文，正确理解“谜”和“谜底”在文中的意思。 6、师：在这个山谷中，究竟有什么事情还没有弄明白？事情的真相又是什么呢？请同学们放声朗读全文，找一找答案。 7、学生自由朗读全文。 二、具体读议，体会思想感情。 1、学生集体交流山谷中奇异的自然景观这一个长期没有被揭开的谜是什么？ 2、交流揭示谜底的一段文字。 （1）、指名读一读，教师出示揭示谜底的一段文字，小组齐读。 （2）、师：山谷中，是什么原因造成东坡雪大，西坡雪小？（特殊的风向）看来，是大自然要考验谁才是真正的生活强者了。大自然把山谷的东坡选作了试验基地，要选拔强者，它向东坡的树木施加了怎样的困难？（下大雪）从哪里看出雪大？雪越大，树木的枝丫要承受的压力就越大。此时，大雪漫天飞舞，强者生存，弱者淘汰。最终谁胜出了？（雪松） （3）、雪松究竟有什么本领能够征服困难，生存下来的？（枝丫富有弹性、弯曲、反弹） （4）、（出示雪松抗击风雪的一段文字）师：读了这段文字，我们就可以清晰地看到雪松依靠富有弹性的枝丫抗击风雪的全过程了。一起读一读好吗？请同学们边读边在脑中想象，看谁读得最仔细，能字字如目。 （5）、请同学们快速默读这段话，抓住重点词句，细细品味，拿起你的笔，可以在你感受特别深的地方，多读几遍，做些批注。 （6）、集体交流感悟。 （7）、雪松不仅是一个勇者，更是一个智者。他在无法承受的压力面前，选择先弯曲后反弹，多么富有智慧啊！我们一起读好这段话，细细体会一下雪松的顽强和智慧吧。（配乐齐读） 3、小结：正因为雪松有了“反弹、弯曲”的本领，所以，不论雪下得多大，雪松始终完好无损。 三、联系生活实际，感悟人生哲理 1、过渡语：就在1983年的冬天，两个旅行者来到这个山谷，在漫天飞舞的大雪中，他们惊奇地发现了山谷中的谜底。两个旅行者为自己的这一发现而感到无比高兴，他们不虚此行，不仅解开了山谷中的谜底，还都有所感悟，第一个旅行者说——？（学生跟读）第二个旅行者说——？（学生跟读）确实，有时弯曲不是——？而是——？雪松抗击风雪的飒爽英姿就在我们的脑中，植物尚且能够灵活地应对外界的压力，人类又何尝不是。请同学们结合着自己的感悟，和同桌谈谈自己对两位旅行者的话是怎样的理解的。 2、集体交流。 3、背一背：对于外界的压力，可以通过————，但有时候也需要像雪松那样————，作出————，以求————。有时弯曲不是————，而是为了————。 4、这节课有收获吗？课文采用以物喻理的表现手法，给了我们一个如此重要的人生哲理，收获可真不小呀。在人们的工作、生活、学习中，总会面对种种的压力和逆境，如果能够学会恰当地退让，同样可以生存和更好地发展。 5、我们获得了这么深刻的启发，还应感谢那两个旅行者，你想对他们说些什么？师生自由交谈。 四、拓展延伸 1、出示长征地图 还记得中国工农红军的两万五千里长征吗？这是中国工农红军长征的路线图。长征是一次战略大转移，长征保存了中国革命的火种，避免了和强大的敌人正面抗争，以退为进，最终取得了胜利。同学们可以阅读幻灯片中的关于长征的简要资料。 2、有兴趣的同学可以通过网络或者读书，更加详细地阅读有关长征的资料。 《山谷中的谜底》教学设计 篇13【教学设计】 [教学目标] 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过对语言文字的赏读，体会雪松的智慧与顽强。 4.联系课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。 [教学过程] 第一课时 一、扣“谜”导入，激趣促学 1.板书“谜”字。学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”(手指) 2.简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。 3.这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。 (板书：山谷中的) 二、初读课文，整体感知 1.请同学们大声朗读全文，要求： (1)边读边画卅生字词，注意读准生字的字音，看清字形。 (2)找一找“山谷中的谜”和“谜底“分别是什么，用横线面i出来。 2.学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。 3.检查自读情况。 (1)指名分自然段读课文，相机学习生字。 ①出示认读，纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。 ②同音字比较：“摧”与“催” (2)整体把握课文内容，理清层次。 ①“山谷中的谜”是什么？ 指名读找出的句子，相机出示： “山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。” ②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢? 指名读找出的句子，相机出示： “东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。” 这足课文告诉我们的“谜底”，补充课题中的“底”。 4.课文除了写了山谷中的“谜面”和“谜底”，还写了什么？ 人们从“山谷中的谜底”中得到的启示。 5.默读课文，根据“谜面——谜底—启示”划分段落。 三、精读课文，弄清“谜面” 1.这是加拿大魁北克省的一条南北走向的山谷，教师相机用简笔画画出这个山谷，请同学们自由朗读第l自然段，把山谷中的奇异景观在图上示意出来。 2.指导看图复述“山谷中的谜”。 四、布置作业 1.描红生字，抄写词语。 2.朗读课文，预习第3-6自然段，体会两位旅行者的话。 第二课时 一、复习导入，初悟谜底 1.出示词语：大义凛然义正词严威武不屈宁折不弯 (1)谁能读出这些词语的味儿来? (2)这些词告诉我们，面对困境，有时我们必须选择坚强，并且通过正面的抗争战胜困难。但有时我们还应该学会另外一种抗争与生存的方式，那是什么呢？谜底就藏在我们今天要学的课文中。 (3)板书课题，齐读课题。 2.山谷中有个什么“谜”呢?它的谜底又是什么呢?回忆课文内容，用自己的话说一说。 二、精读课文，探究谜底 1.谜底终于被揭开了：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。” (1)这是文章直接告诉我们的，造成这一奇异景观的原因究竟是什么呢？真正的谜底就藏在这句话中，建议同学们用边读边圈画出关键语句的方法去找一找。 (2)造成这一奇异景观的原因你发现了吗？ ①出示：东坡雪大西坡雪小没有雪松这个本领 ②过渡：当时的环境是怎样的呢，让我们一起去感受一下山谷中的大雪吧，课文中有所描述吗？ 用边读边在脑海中画画的方式读一读第3自然段的前三句话，把出现在你眼前的画面用自己的语言给我们描绘一下。 ③狂风呼啸，漫天飞舞的大雪肆虐地朝大地袭来，整个山谷被一片皑皑的白雪笼罩着，面对这样的气候和情景，你感受到了什么? ④再读第3自然段的前三句话，让我们一起再来感受一下山谷中所独有的雪景吧! 2.能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松，而其他的植物根本无法生存，那是因为其他植物没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接告诉我们。把这段话多读几遍，你一定会有新的发现。 (1)出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝*立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。” (2)这句话中有没有让你印象深刻的语句，仔细地圈一圈，认真地读一读，看看从中你感受到了什么？ ①想象“积”到一定程度，是什么样的程度?(板书：积) ②过渡：在这样的重压下，雪松那——(引读)(板书：弯)这是雪松向风雪屈服低头的表现吗?从哪里可以看出? ③原来，弯曲是为了……(板书：落) 雪橙把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能立即反弹过来，(板书：弹)这样的反弹卫重新展现出雪松独有的身姿，你们看见了吗?雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。 ④作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领，谁能用这句话中的一个短语来概括?(板书：富有弹性) ⑤雪松是在尽可能地去承受雪的压力而卫实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀!虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量，我们应该读出这种力量! (3)出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。” ①面对着暴风雪一次次的侵袭，雪松就这样，(引读)—— ②风还在刮着，雪依旧下着，柏村倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士.在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样，(再读) ③从这幅雪松傲雪图中，你感受到了什么? ④虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。这种对生命永不言弃的顽强精神怎能不让人惊叹，佩服呢!让我们带着这样的感情一起把这段话再读一读。 3.充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领!就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底! 三、整合拓展，揭示谜底 1.从雪松的身上我们能得到什么船示呢？ 出示两位旅行者的对话，引导学生读好这段对话。 2.如果说雪松面对外界的压力是雪花，是狂风，是最恶劣的自然环境!那么我们每个人面对外界的压力可能是什么呢? 3.拓展延伸。 (1)雪松在与风雪的搏斗中智慧地弯曲，从而顽强地存活下来，其实不止是雪松，自然界中的很多植物都有这种弯曲的本领，你注意过吗? 植物尚且如此，智慧的人类自然也明白其中的道理，你能举几个这样的例子吗? (2)对于这种充满智慧的弯曲，我们的古人已心神领悟，所以才有了“大丈夫能屈能伸”，有了“小不忍则乱大谋”。你还知道哪些这样的成语或谚语、俗话吗？ 4.在我们生命的旅程中，常常会遇到一些来自外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，有时也应该学会雪松式的弯曲，请记住，这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。 四、布置作业 1.收集并整理有关“智慧的弯曲”的成语或谚语、俗语。 2.写一篇读后感。 《山谷中的谜底》教学设计 篇14之二 姓名：宋飞 单位：江苏省邳州市明德实验学校小学部 (221300) 一、教材分析： 苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。 二、教学目标 ： 1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。 2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。 3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 三、教学重难点： 教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。 教学难点 ：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。 四、教学过程 ： 第1教时 ㈠谈话导入 ，揭示课题： 1.板书课题，个别读：山谷中的谜底。 （读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。） 2.读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？） （“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。） ㈡初读课文，自学生字新词： 1. 出示初读要求，学生按要求自学： 自读课文。 ⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。 ⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。 2. 巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况） ㈢检查初读情况——组织交流自学情况： 1.出示生字。 指名认读，正音，记忆。 2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。 3. 组织交流词语理解。 重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。 ㈣初步了解课文内容，理清文章层次。 1. 默读，根据要求给课文分段。提示： 哪几个自然段写了山谷中的谜？ 那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？ 看看课文可以分为几段？每一段写了什么？ 2. 组织交流，讨论： 第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。 第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。 第三段（4——6）：写了两个旅行者的对话。 （词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。） ㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。） （学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。） ㈥指导描红： 1.出示生字，复习认读。 2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。 3. 组织描红，教师巡视指导。 第2教时 ㈠学习第一、第二段。 1. 板书课题：山谷中的谜底。 2. 题目中的山谷是哪个山谷？ 画： 板书：加拿大、魁北克。 3. 这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？ 要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。 （“观文者批文以入情。”——刘勰） 4. 组织交流： ⑴谜： 板书： 松 柏雪 扬松 女贞 西坡东坡 加拿大魁北克 ⑵谜底：（出示句子） “东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。” 哪几句话具体写了雪松的这个本领？ 要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹） 5.指导朗读： ①指名朗读，想象，概括。 板书：弯曲、反弹 ②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。 ③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？ （阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。） 6.组织辩论： 师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。 （重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。） 板书：智者，强者 ㈡学习第三段 1. 指名分角色朗读对话。 第一遍：带提示语。 第二遍：去掉提示语。 第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。 2. 引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。 ⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但……。 ⑵指导理解句子的方法。 ①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种， 板书：上下文 联系 实际（举例子） ②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？ ⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。 ㈢试说名言，学习第四节： 齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是……” （“教给方法比教给知识更重要”。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。） ㈣摘抄、积累。 作业 超市（可选择）： 1. 准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？ 2. 课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。 3. 请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。 （一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。） ㈤板书设计 ： 雪小 雪大 松（弯曲、反弹） 柏雪智者 杨松强者 女贞 西坡东坡 加拿大魁北克 五、教学点评： 通过以上教学设计，我在教学中充分发挥了学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，学法让学生去总结，最终达到学有所得，学有所用，学有创造。 《山谷中的谜底》教学设计 篇15教学目标： 1、准确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课文，通过辩论等形式理解理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。 3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。 教学重点难点： 1、读懂课文，通过辩论形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。 2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。 教学准备：课件 教学过程： 一、重温谜面 1、上课开始，先请大家回忆一下，加拿大魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么谜，让人百思不得其解呢？出示谜。齐读一下。 2、直到1983年的冬天，这个始终解不开的谜终于豁然开朗。这堂课，就让我们跟随两位旅行者一起去感受，去领悟——（齐读：山谷中的谜底） 二、感悟雪松 （一）解读谜底 1、找寻谜底：（1）请同学们打开书本，轻声朗读课文第三自然段，找一找这两个旅行者发现的谜底是什么？用“——”划出。开始！ （2）出示谜底：一起读，从这一谜底中，你能找到造成这一奇异景观的原因吗？（东坡雪大，西坡雪小）（雪松有个本领，很好，一下子就找到了这两个原因。） 2、感受雪大：（1）、东坡雪大，这个雪大到什么程度呢？请你读第三自然段的前3句话。 （2）、读着这些文字，你的脑海里出现了哪些四字词语呢？（出示：纷纷扬扬、鹅毛大雪、大雪纷飞、狂风暴雪）谁来读好这些词。（评价：这是零星小雪、这是中雪，让风雪来得再猛烈些！哦，你来！好一个狂风暴雪！）女生一起读，男生一起来！听了你们的朗读，老师似乎感受到了东坡那纷纷扬扬的大雪。 （3）、过渡：雪大雪小只是一个自然原因，造成这一景观的原因还有什么呢？（雪松有个本领）。雪松到底有什么独特的本领能在狂风暴雪中生存下去呢？ 3、初读，感悟本领：（1）文中是怎么描述的？（我们一起来欣赏这个本领。） （2）出示：当雪积到一定程度时……的身姿。 （3）雪松的这个本领简而言之，可用四个词来概括。（标出：积、弯曲、滑落、反弹） 有时，抓住关键字词来记忆也是一种行之有效的方法。看着这四个词，（结合刚才的动画，）你能配上动作，把雪松的这个本领表现出来吗？先自己试试。（发现大家都用这样的手势来表示雪松，这雪松不够高大挺拔，请你起立，把手臂伸直、向上，这才是高大挺拔的雪松）就请你来表现雪松的这个本领。（师渲染：1983年的冬天，凛冽的狂风呼呼地刮着，鹅毛般的雪花纷纷扬扬地飘落下来，不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。）（真棒！表达准确，动作形象！再请一位女生。巾帼不让须眉，同样出色！） （4）雪松那富有弹性的枝丫，那令人称奇的弯曲和反弹耐人寻味，让我们在朗读中好好体会。齐读这个本领。 （5）正是雪松的这个本领才让它在最恶劣的环境下得以生存，学到这里，你对雪松有何评价呢？（板书：智者 强者） 过渡：可有人对雪松弯曲的本领不屑一顾…… 4、精读，展开辩论：（出示：雪松有什么了不起？面对漫天风雪，首先想到的就是弯曲，为了生存下去，居然向自己的对手弯腰低头，它这种弯曲就是奴颜婢膝，苟且偷生!雪松根本就是一个懦夫！！）“奴颜婢膝、苟且偷生”什么意思？请 来读一下。(出示: 奴颜婢膝:形容卑躬屈膝奉承巴结的样子。苟且偷生:得过且过，勉强地活着。) 你们赞同这种说法吗？有些同学好像很气愤哦！不满、气愤能驳倒这种说法吗？怎么办？对！到课文中寻找证据。请同学们用心默读课文第三自然段，不要放过一句话、一个词，哪怕一个标点。 同学们认真读书的样子真让老师感动，找到证据了吗？反驳时请注意，先表明反驳的是这一观点哪一部分，然后再说明理由，明白了吗？谁先来？ 交流：相机标出：a“当雪积到一定程度”“一定程度”是说它不是一遇到困难就弯曲的，它是在尽可能地去承受雪的压力，在实在承受不了的情况下才弯曲的，再不弯曲就要被压断了。（所以它不是首先就想到弯曲的）这种说法不成立，（消失“首先想到的就是弯曲”）继续反驳。 b“待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，……身姿”雪松的弯曲是不是屈服，“立即”说明它只是暂时的退让，其实雪松弯曲的目的是为了反弹，是为了保存力量，等待时机反弹，为了更好地生存下去。（为了活命而弯曲不就是苛且偷生吗？）“苟且偷生”是指得过且过，勉强地活着，从“依旧保持着苍翠挺拔的身姿” “始终完好无损”可看出雪松生活得很好，所以它不是苟且偷生。 “完好无损”是什么意思？自始至终没有一点儿损坏，说明它是最后的胜利者，胜利者怎么会是奴颜婢膝、苟且偷生呢？（消失“为了生存下去，居然向自己的对手弯腰低头，它这种弯曲就是奴颜婢膝，是苟且偷生!”）弯曲不过是生存下去的一种策略。（理解得多深刻呀！）“挺拔”可见它很有骨气。由此可见，雪松的弯曲本领不仅是一种生存技巧，更是一种智慧喽。 现在还剩下一个顽固的观点，大家一鼓作气，把它推翻。 c“反复地积”可看出暴雪之大，“反复地弯”看出雪松承受压力巨大…… 四个“反复”表明雪松与大雪的较量是长时间的，需要决心和恒心。这说明雪松坚持不懈、一直没有放弃，充分可看出雪松具有不屈不挠的精神。用个成语来形容一下这种恒心。（你真会读书！） 省略号也可看出雪松非常顽强。（你真厉害，一个标点都没逃过你的法眼！或你找得真仔细！）还有哪些地方可看出？ d“不论……始终……”可看出雪松非常顽强。 3、雪大，刚才我们已领略过了，在这样的的狂风暴雪中要完好无损地生存下去这需要多么顽强的意志呀？雪松怎么可能是懦夫呢？（消失雪松根本就是一个懦夫！！） 让我们来一睹雪松的挺拔英姿！看图。（这是被大雪压断的杂树，瞧！这就是依旧苍翠挺拔的雪松！） e欣赏后有何感受，请你！（你被雪松的精神深深地感动了，对吗？你知道吗？你的回答把我们深深地感动了，谢谢你）。请你再谈谈，理解这么深刻，肯定能读好它。就读最后一句。还不够顽强，谁再来？挺起胸来读！我们一起挺起胸膛，读！ 同学们齐心协力，成功地为雪松辩护，用充足理由、确凿的证据证明了雪松是一名智者，一名真正的强者。现在！这些人心服口服，哑口无言了。 5、引读：让我们带着和作者一样的惊叹、敬佩之情，再来和老师一起读：寒风呼啸，大雪纷飞，只有雪松那富有—— 狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等杂树，只有雪松依旧这样—— 三、感悟启示 1、充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领，就是雪松能够在最恶劣的环境下生存的原因，这也就是山谷中的谜底。面对这一谜底的揭开，两位旅行者受益匪浅。自由读课文4、5自然段，用“﹏”线画出旅行者受到的启发。 2、指名回答。出示：对于外界的压力……我们男生一起读。 3、对于外界的压力可以采用哪两种方法？用文中的话来告诉大家。（板书：正面抗争、弯曲反弹） 4、古往今来，像雪松一样采取弯曲策略，最终获得成功的例子有很多，课前你们都去搜集了，下面交流一下。 学生交流：卧薪尝胆、红军二万五千里长征、司马迁发愤写《史记》等。还有，这样的例子还真不少。这一个个经典的故事告诉我们——出示：确实……（一二大组读） 结合这句话，你能完成这个填空吗？ 5、这种以退为进的弯曲策略，在平时的学习生活中，你们有没有运用过呢？ 出示练习：说一说 前后四个同学先讨论一下。 1、平日里同学们的谦让不是 ，而是 ； 2、武术中出拳，先屈臂，往回收，不是 ，而是 。 3、 ，不是 ，而是 。 生活中的这些鲜活生动的例子也充分证明了（三四大组齐读：确实……） 说了这么多充满弯曲智慧的例子，你有没有联想起这类的名言俗语或者成语呢？ 这些词句虽然简短，却饱含了深刻的道理，我们来读一读，记一记。 出示：读一读 记一记 1、大丈夫能屈能伸。 2、小不忍则乱大谋。 3、留得青山在，不怕没柴烧。 4、退一步海阔天空，忍一时风平浪静。 6、课文、名人轶事、生活中的例子、名言俗语，这些都告诉我们---齐读“确实，有时……更好地发展。” 7、面对外界的压力，课文中谁采用了正面抗争的方法吗？（杂树）具体说是东坡的杂树和西坡的杂树，两个坡的杂树都采用了正面抗争的方法，结果一样吗？请你说说它们不同的结果。同样采用了正面抗争，为什么会产生这种截然不同的结果？你能用“因为……所以……”这样的句式来说说吗？ 师：也就是说正面抗争能否成功，取决于压力大小。今后，我们面对压力时，就要视压力的大小来选择正确的方法。 8、带着这样更深的理解，我们再读旅行者得到的这一启示，拿起书本，齐！理解后的朗读，味道就是不一样。 9、旅行者的这一启示不仅让我们收获颇丰，而且还挽救了一对夫妇危在旦夕的婚姻。这是怎么回事呢？有一对夫妇，他们的婚姻正濒临破裂的边缘，为了重新找回昔日的爱情，他们打算进行一次浪漫旅行，如果能找回就继续生活，如果不能，就友好分手。于是他们就来到了加拿大魁北克省的一条山谷，接下来的内容就是我们书本上所描述的，发现什么了？对！这对夫妇就是课文中的两个旅行者，当夫妻俩个看到雪松面对风雪袭击，充满智慧的弯曲，充满力量的反弹时，两个人像是突然明白了什么似的，拥抱在了一起……大家想像一下，这对夫妻的未来会怎么样？我们都确信他们的未来会很幸福，因为他们已经知道应该如何面对遇到的困难。人的一生怎会没有些风风雨雨呢？在新的压力和困难面前，这对夫妇会怎么做呢？（困难不是太大，他们会正面抗争；压力过于巨大，他们有时会跟文中的雪松一样，先弯曲，作出适当的让步，然后再以退为进。）战胜一个又一个的困难，最终过上幸福美满的生活。这才是真正理解了这山谷中谜底给我们的启示，请同学们（出示：记住，有时……） 张老师真心希望在坐的每一位同学既能做生活的强者，又能做生活的智者！ 11、最后，用陈毅爷爷写的《青松》这首诗来结束今天的这堂课。出示、配乐。 跟着音乐，我们一起深情朗读。 四、习作迁移 作业 ：大自然是美丽的，神奇的，除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，关键在于你善不善于发现、领悟。1、请同学们观察一个自然现象，说说从这个现象中得到了什么启示，并把它记下来，可以是几句话，一段话，或一篇文章。 2、好书推荐：夏衍的作品《种子的力量》 老师已经把《种子的力量》这篇文章印了出来，课后请大家好好拜读，相信你们会有很大的收获的！ 板书： 山谷中的谜底 智 者 适当让步 雪 松 强 者 正面抗争 |
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