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标题

山谷中的谜底

范文

山谷中的谜底（精选17篇）

山谷中的谜底篇1

　　教材简析：

　　本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷旅行，发现了“西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松”的谜底，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。

　　课文共6个自然段，可以分为三个部分。

　　第一部分（第1-2自然段）写加拿大魁北克山谷中奇异的自然景观是个长期没有揭开的谜。第二部分（第3自然段）写两个旅行者在大雪纷飞中，通过仔细观察，揭开了这个谜底——东坡雪大，只有雪松枝丫富有弹性，没被积雪压断；西坡雪小，各类树种都能存活下来。第三段（第4-6自然段）写发现这一谜底的两位旅行者的对话，指出了这一自然现象给人们的启示——“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”

　　本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，并且水到渠成。联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义，是本课教学的重点和难点。

　　学习目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、掌握本课“魁、贞、篷、丫”等4个生字，理解“唯一、完好无损、摧毁”等词语的意思。

　　3、联系课文内容及生活实际，用自己的话说说“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。

　　4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　学习活动设计建议：

　　一、课前谈话，引出话题。

　　和学生进行猜谜语比赛（五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐——手指；或麻屋子，红账子，里头住着白胖子——花生）

　　教师适时点出“谜面”、“谜底”。

　　二、激qing导入，引起需求。

　　1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！

　　2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟——《山谷中的谜底》（揭题，齐读。）

　　3、读了课题，你有什么疑问？（例如：这是哪个山谷？谜面是什么？谜底是什么？怎样揭开的？它能给我们什么样的启示呢？）

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。

　　自读要求：⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。

　　⑵思考刚才提的问题。

　　2、检查初读情况。

　　（主要以两种形式来检查：一是默写生字词；二是交流词语理解；三是检查读书情况。）

　　3、理清文章层次。

　　提示：哪几个自然段写了山谷中的谜的谜面？哪几个自然段写了旅行者揭开了谜底？

　　看看课文可以分为几段？每一段写了什么？　　

　　4、你解决了哪些问题？（梳理问题）

　　三、精读课文：

　　（一）学习第1—2自然段。

　　1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）

　　板书：西坡东坡

　　长满杂树只有雪松（最好辅以简笔画，画出山谷）

　　2、过渡：这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——（很兴奋、很激动），让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——

　　（二）学习第三自然段。

　　1、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”

　　（1）齐读这句话。

　　（2）造成这种现象的原因是：

　　a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　b、松的特性决定。（自身原因）

　　（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）

　　2、默读第3自然段，找出重要的句子来回答。

　　（1）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”

　　a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？

　　（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）

　　b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？

　　c、小结：演示物如果换成硬木头行不行？

　　（2）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”

　　a、自由读，找出这段话中的动词。

　　（引导学生重点理解：积、压、落、弹）

　　b、体会四个“反复”。

　　c、讨论：你从中感悟到什么？

　　3、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——

　　4、此时，你怎么看文中的雪松？

　　5、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）

　　四、深究课文，学习第4—6自然段。

　　1、两位旅行者也想到了很多，闭上眼，让我们细细聆听！（师范读第4、5自然段）

　　2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？

　　3、让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。

　　（1）小组讨论。

　　（2）第一次交流。

　　（3）相机出示：

　　“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”

　　“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

　　自由朗读这两句话。你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？

　　（4）小组第二次讨论，集体交流。

　　4、古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：（根据学生的交流，随机引说）

　　麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。

　　狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。

　　中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是_________。

　　体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。

　　……

　　④齐读这两句话。

　　五、总结课文，拓展练习。

　　1、的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。记住：有时，进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！

　　2、推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。

　　3、兴趣作业：观察一个奇特的自然现象，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。

　　六、作业设计：

　　17、山谷中的谜底

　　班级姓名

　　一、看拼音写词语：

　　kuí wú nǚ zhēn zhàng péng zhī yā màn tiān fēi wǔ

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　cuī huǐ sàng shī qū fú huǐ miè wán hǎo wú sǔn

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　二、组词：

　　魁（）贞（）蓬（）摧（）迷（）

　　愧（）侦（）篷（）催（）谜（）

　　三、近义词、反义词：

　　近义词：启示（）承受（）奇异（）景观（）

　　摧毁（）抗争（）完好（）屈服（）

　　反义词：弯曲（）苍翠（）屈服（）摧毁（）

　　生存（）完好无损（）

　　四、解释：

　　1、摧毁：

　　2、完好无损：

　　五：按课文内容填空：

　　1、本文讲叙了，启发人们“ 。”因此在和面前，我们既要，也要，。

　　2、一位旅行者说：“我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”改成不用引号的句子：

　　___________________________________

　　3、“这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底是什么。”中“奇异的景观是指。

　　学了课文，你一定知道了谜底是。

　　4、松树的高尚品格值得赞美，请你写出描写松树的诗句：

　　5、对于外界的压力，可以，但有时也需要

　　，作出，以求。

　　六、课内阅读：

　　过了一会儿，另一位像突然明白了什么似的，说：“我得到了一个启示---对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”

　　确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

　　1、从选文中找出下列词语的近义词。

　　启发（）灭亡（）适合（）

　　2、写出下列词语的反义词。

　　明白（）抗争（）弯曲（）让步（）

　　3、文中破折号起的作用是____________________。

　　4、旅行者从雪松身上得到什么启示？用“ ”划出。文中还有一句话与它的意思相近，请写下来：

　　___________________________________________________________________

　　5、由最后一句话你想到了什么？联系生活实际，谈谈你的理解。

　　___________________________________________________________________

　　七、综合修改：

　　1、张一力同学参加体育锻练很克苦，经长受到老师的夸耀。在表彰总结大会上，老师鼓舞他说，你因该陆续努力，争取更大的成绩。（8处）

　　2、我们已经即将小学毕业，学习更加勤奋。这学期，我们班同学阅读了“红楼梦”、“爱的教育”等……课外书。大量的课外阅读，使我们增长了知识和写作水平。我们班还被评为“课外阅读先进班级”的光荣称号。（6处）

　　3、阅读课上，我们讨论并阅读了“海伦.凯勒传”，感触很多。谁能相信一个不但看不见而且听不见的女子能掌握法、德等五种英语呢？谁能相信她果然能取得那么多惊人的成就呢？作为一个身体建全的人，我们有什么理由不珍惜呢？（8处）

山谷中的谜底篇2

　　10.山谷中的谜底

　　教学要求：

　　1.学会本课生字，理解生字组成的词，并正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　3.学习篇末点睛和对比的写法。

　　重难点：

　　着重理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，并联系实际谈一谈。

　　课时划分：两课时

　　课前准备：

　　1.收集有关的资料，如与病魔抗争，不怕困难走向成功的人土等。

　　2.阅读课文，完成练习。

　　当你看到这个题目时，一定会产生许多疑问，请你写下来。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，质疑。

　　看到这个题目，你会产生哪些疑问?（1、山谷在哪？2、是一个什么样的谜？谜底到底如何？）

　　二、初读课文

　　1.默读4分钟

　　2.读文后，你知道了什么?

　　(1)山谷指加拿大魁北克的一条南北走向的山谷。

　　(2)谜是西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。

　　(3)两个旅行者解开了这个谜。

　　(4)“由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大”或“谜底终于被揭开了，东坡雪大，……”等句都可解释这种现象。

　　三、再读课文

　　1.自由读文

　　2.检查读书情况

　　(1)字：惟贞帐摧

　　(2)词：

　　a.山谷：两山之间狭长的山道或水道。

　　b.惟一：只有一个。

　　c.特殊：不同于同类事物或平常的情况。

　　d.完好无损：完整的没有受到一丝损害。

　　e.摧毁：用强大的力量破坏。

　　f.少顷：过了一会儿。

　　g. 生存：保存生命，跟“死亡”相对。

　　(3)检查读书 ’

　　评议：正确、流利。

　　3.理清文章层次，给课文分段

　　一(1—2)写加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有揭开的谜。

　　二(3)写两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

　　三(4—6)写两位旅行者发现谜底以后的谈话，指出了这一自然现象对我们的启示。

　　四、指导书写

　　“惟”是左中右结构的字，中间的“亻”要写在竖中线上，另外要注意“忄”的笔顺和两点位置，即：

　　课后作业：

　　一、抄写生字词。

　　二、多音宇组词。

　　弹dan ( ) 曲qu( )

　　tan( ) qu( )

　　少shao( ) 唯wei( )

　　shao( ) wei( )

　　三、近义词。

　　特殊( ) 奇异 ( )

　　揭开( ) 启示 ( )

　　生存( ) 完好无损( )

　　四、解释带点的宇在句子中的意思。

　　小姑娘挺自信。 ( )

　　1.｛松树挺立在风雪之中。 ( )

　　我们缴(jiao)获了敌人两挺机关枪。 ( )

　　女孩长得真逗人喜爱。 ( )

　　2.{ 王老师说话可真逗。 ( )

　　小明的表演把大家逗乐了。 ( )

　　五、修改病句。

　　1.儿童商店玩具真多，有小汽车、布娃娃、《娃娃画报》等。

　　2.做事粗枝大叶的人，是一种坏习惯。

　　3.队会上，队员们基本上都发表了意见。

　　4.在这黑得伸手不见五指的漆黑的夜晚，瓜地里有一个人。

　　六、读句子，用加点的词语造句。

　　1.确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存得更好。

　　不是……而是……

　　2.山谷的西坡除了雪松，还有柘、柏和女贞之类。

　　除了……还有……

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习听写

　　惟一帐篷（辨析“蓬——篷）苍翠挺拔完好无损

　　摧毁景观满天飞舞大雪纷飞

　　二、细读课文

　　1.这个谜的谜底是什么?勾划句子。

　　书上p61第3小节.

　　你根据什么顺序，可以把这一节分为几层？（事情发展顺序），结构上：总——分——总。

　　通过分层，你读懂了什么？

　　(1)“由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。”这是关键原因。

　　(2)“……雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲……反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”集中表现了雪松的特征与品格。

　　(“弹性”是机动灵活.能够应变的重要条件；及时“反弹”才是“弹性”的重要性能；“弯曲”只是暂时的退让，是应变的一种策略，最后能“保持苍翠挺拔的英姿”才是“弯曲”策略的最终目的和必然结果。)

　　(3)“就这样反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论……始终……”

　　(“反复地积”要想象暴雪之大，之狂；“反复地弯”要体会雪松承受的压力之大，和在承受的同时适当让的策略；“反复地落”要体会“退让”策略的成功‘“反复地弹”要感受雪松不屈不挠的精神，“不论……始终……”要领悟雪松是强者，胜利者。总之，体会雪松与风雪抗争的过程与艰辛。)

　　2.理解旅行者的话

　　无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争，但是，如果困难太大，也要学会忍让，作适当的让步，变通也是保存自己的一个方法。

　　3.弯曲并不是害怕和妥协，这种变通是为了适应环境。暂时的忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以谋求更好地发展。

　　4.齐读最后一段。（勾出重点语句，反复读，、试背）

　　5.学习用警句结尾，点明文章中心。

　　三、总结全文

　　1. 进一步悬崖绝壁，退一步海阔天空!

　　2.联系实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话的理解。

　　课后作业：

　　一、比一比，再组词。

　　谜( ) 惟( ) 篷( ) 摧( )

　　迷( ) 维( ) 蓬( ) 催( )

　　二、将下列词语搭配好，用直线连起来。

　　发扬指南针改变缺点

　　发挥谜底改正土壤

　　发现作用改善生活

　　发明优点改良面貌

　　三、乱句重组。

　　( )不知什么时候，天渐渐地变阴了。

　　( )看着没被雨淋湿的麦子，张大叔真是又累又高兴。

　　( )上午，天气晴朗。

　　( )张大叔忙把场上的麦子一袋袋往家里运。

　　( )傍晚，天空乌云密布，眼看就要下雨了。

　　( )张大叔在场上晒了许多麦子。

　　( )当他刚把最后一袋麦子运回家，大雨就“哗哗”地下起来了。

　　板书：

　　山谷中的谜底

　　弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

　　弯曲一变通、忍让

　　教学后记：

山谷中的谜底篇3

　　教学目标:

　　1、能正确、流利地朗读课文，理解“摧毁”“少顷”的含义。

　　2、借助课文规范语言进行说、写训练，提高学生表达能力。

　　3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

　　教学重点及难点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、复习

　　魁北克的这一奇异的景观始终是一个谜，读学生回答：谜西坡长满……东坡只有雪松

　　二、再读课文，理解课文内容。

　　1、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了。

　　2、自由读第三自然段

　　3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”

　　（1）齐读这句话。讨论交流造成这种现象的原因是：

　　a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　4、除了这个原因，还有什么？（“这个本领”指什么本领？）

　　默读第3自然段，找出重要的句子来回答。

　　出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。” 自身原因是雪松的特性决定的。

　　a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？

　　（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）

　　b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？

　　c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？

　　5、出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”

　　（引导学生重点理解：积、压、落、弹）

　　看多媒体课件，体会四个“反复”。

　　（雪铺天盖地，漫天飞舞，狂风怒吼着，扑向雪松，山谷中不时传来树枝被风雪折断的咔嚓声。雪越下越大，树上的雪越积越多，沉甸甸的，枝丫嘎嘎作响，似乎马上就要被折断。雪松一点点向下弯曲，积雪纷纷滑落，雪松抖抖枝丫，迅速反弹起来，还是那么苍翠挺拔……）

　　5、当你看到这一切的时候，你再来读读。（相机指导）

　　你们觉得他哪些词读得特别好，哪些词还应注意

　　a一定程度？（不是懦弱）

　　b 向下弯曲？（不是屈服）

　　c立即反弹（充满着力量）

　　d 苍翠挺拔（自豪）

　　e ……（循环）

　　6、哪些词是直接写雪松的，读一读，读出它的不折不挠，这是正面描写。

　　哪些词也突出了雪松的这种不达目的不罢休的精神？写雪的，读一读，这是侧面烘托。读好了这些词，也就读好了这段话。

　　7、风还在呼啸，雪还在飞舞，（再指名读）

　　8、风刮得更猛了，雪下得更大了，肆虐的风雪摧残了柘、柏、女贞，雪松呢？（齐读）

　　9、读到这儿，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？（在原来的板书前加）

　　（不屈不挠、充满智慧、以退为进、充满抗争的）

　　10、小结延伸：

　　面对狂风的肆虐，暴雪的重压，雪松弯曲着，反弹着，充满智慧，不屈不挠地抗争着，挺立着，让我们情不自禁地想起一句诗：大雪压青松，青松挺且直。读懂了这段文字，你觉得挺立在我们眼前的仅仅是雪松吗？透过苍松，你看到的还有什么？

　　11、交流：

　　（预设：a一种精神；

　　b一种人生态度

　　c一个生活哲理

　　d一种人，忍辱负重、不屈不挠的人）

　　12、小结：是啊，谦让是一种弯曲，忍辱负重是一种弯曲，退一步是一种弯曲，这种弯曲，它们“不是…… 而是…… （出示句子）这就是雪松带给我们的启示

　　13、文中的旅行者也和我们一样恍然大悟出示第六小节的句子男女生读

　　14、结合板书谈话：面临困境，宁死不屈是一种抗争，充满智慧的弯曲也是一种抗争。这种思想，在很多词语中都有体现介绍“屈蠖求伸”这个成语，比喻以退为进的思想你还知道哪些成语、谚语、俗语都体现了这种思想？

　　卧薪尝胆忍辱负重引读“不是屈服和毁灭，而是为了更好地生存和发展“小不忍则乱大谋引读“忍”是一种弯曲，但（不是……而是……）

　　退一步，海阔天空引读“退”是一种弯曲，但（不是……而是……）

　　因为“留得青山在，不怕没柴烧”

　　韩信忍胯下之辱，不是贪生怕死，而是等待为国报效。

　　四、赠言

　　大丈夫能屈能伸！

　　退一步海阔天空，忍一时风平浪静！

　　五、作业

　　六、板书

　　山谷中的谜底

　　奇异（）弯曲反弹

　　抗争

山谷中的谜底篇4

　　第1教时

　　教学目标

　　1、初读课文，初步了解课文的内容，要求能正确的朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　3、正确书写本课的生字。

　　学重难点

　　重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。

　　难点：生字的书写

　　教学准备　　图片、课件

　　教学过程设计

　　一、猜谜导入

　　二、初读课文

　　三、精读训练

　　四、作业

　　同学们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”。这是什么？（花生）对！我说的“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”叫谜面。“花生”呢？（谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。

　　板书课题：10 山谷中的谜底

　　以简笔画让学生理解“山谷”：两山之间低凹而狭窄的地方。

　　“山谷中的谜底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇异现象的真相）

　　那么，这山谷中有什么谜？它的谜底也就是事实真相又是什么？它能给我们什么样的启示呢？

　　1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。

　　2、自学生字词。

　　（1）查词典并联系课文内容重点理解下列词语。

　　惟一：只有一个，独一无二。

　　摧毁：用强大的力量毁坏。

　　（2）一了解的词语

　　女贞：树的名字。

　　（3）用钢笔描红、临写

　　3、指名试读课文，要求读得正确。

　　4、理清文章层次。

　　（1）（1）如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？

　　默读课文画出两个部分的起止。（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）

　　（2）说说各段的段落大意。（第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示）

　　（3）各自默读课文思考，并在课文中画出：a写山谷中的“谜”的句子。b两位旅行者得到的启示。讨论。

　　1、指名读第一段，要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡，西坡”。

　　2、这条山谷有一个什么“谜”？

　　（西坡：长满……东坡：只有雪松）

　　从“许多人不知所以然”再次理解“谜语的意思。

　　3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。

　　1、用钢笔描红、临写

　　2、抄写生字

　　激趣导入

　　设疑激趣

　　动手实践，加深理解。

　　课后感受

　　学生学习这一文时，主要从课文的题目入手，让学生来解决一个个问题，从而达到了解课文内容，读通课文的目的。

　　第2教时

　　教学目标

　　1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

　　2、学习篇末点睛和对比的写法。

　　教学重难点

　　重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

　　难点：学习篇末点睛和对比的写法。

　　教学准备

　　课文中的重点句子的演示、课件

　　教学过程设计

　　一、复习提问

　　二、继续精读训练

　　三、总结谈话

　　四、作业

　　魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？

　　学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松

　　1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。

　　2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？

　　（1）讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？

　　（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）

　　（2）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”

　　体会对比写法。

　　（3）了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。

　　3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？

　　（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）

　　4、齐读最后一段。

　　5、学习用警句结尾，点明文章中心。

　　联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。

　　1、读一读，再抄写。

　　女贞惟一摧毁完好无损

　　景观帐篷毁灭得到启示

　　2、“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”联系生活实际，写出你对这句话的理解。

　　板书设计：山谷中的谜底

　　（启示）

　　弯曲和倒下更好的发展和生存

　　小组讨论

　　合作学习

　　课后感受

　　本课文主在是通过学生的朗读来理解课文的内容，这样学生觉得比较有劲，同时，在学习雪松是如何生存下来的时候，让学生运用动作来加强记忆，这样学生记得牢。

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　　一、教材分析：

　　苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

　　二、教学目标：

　　1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。

　　3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　三、教学重难点：

　　教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。

　　教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。

　　四、教学过程：

　　第1教时

　　㈠谈话导入，揭示课题：

　　1.板书课题，个别读：山谷中的谜底。

　　（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）

　　2.读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）

　　（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）

　　㈡初读课文，自学生字新词：

　　1. 出示初读要求，学生按要求自学：

　　自读课文。

　　⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。

　　⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。

　　2. 巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）

　　㈢检查初读情况——组织交流自学情况：

　　1.出示生字。

　　指名认读，正音，记忆。

　　2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。

　　3. 组织交流词语理解。

　　重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。

　　㈣初步了解课文内容，理清文章层次。

　　1. 默读，根据要求给课文分段。提示：

　　哪几个自然段写了山谷中的谜？

　　那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？

　　看看课文可以分为几段？每一段写了什么？

　　2. 组织交流，讨论：

　　第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

　　第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

　　第三段（4——6）：写了两个旅行者的对话。

　　（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。）

　　㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）

　　（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）

　　㈥指导描红：

　　1.出示生字，复习认读。

　　2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。

　　3. 组织描红，教师巡视指导。

　　第2教时

　　㈠学习第一、第二段。

　　1. 板书课题：山谷中的谜底。

　　2. 题目中的山谷是哪个山谷？

　　画：

　　板书：加拿大、魁北克。

　　3. 这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

　　要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。

　　（“观文者批文以入情。”——刘勰）

　　4. 组织交流：

　　⑴谜：

　　板书：

　　松

　　柏雪

　　扬松

　　女贞

　　西坡东坡

　　加拿大魁北克

　　⑵谜底：（出示句子）

　　“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。”

　　哪几句话具体写了雪松的这个本领？

　　要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）

　　5.指导朗读：

　　①指名朗读，想象，概括。

　　板书：弯曲、反弹

　　②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。

　　③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？

　　（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。）

　　6.组织辩论：

　　师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。

　　（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）

　　板书：智者，强者

　　㈡学习第三段

　　1. 指名分角色朗读对话。

　　第一遍：带提示语。

　　第二遍：去掉提示语。

　　第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。

　　2. 引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。

　　⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但……。

　　⑵指导理解句子的方法。

　　①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，

　　板书：上下文

　　联系

　　实际（举例子）

　　②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？

　　⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。

　　㈢试说名言，学习第四节：

　　齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是……”

　　（“教给方法比教给知识更重要”。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。）

　　㈣摘抄、积累。

　　作业超市（可选择）：

　　1. 准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

　　2. 课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。

　　3. 请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。

　　（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。）

　　㈤板书设计：

　　雪小　　雪大

　　松（弯曲、反弹）

　　柏雪智者

　　杨松强者

　　女贞

　　西坡东坡

　　加拿大魁北克

　　五、教学点评：

　　通过以上教学设计，我在教学中充分发挥了学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，学法让学生去总结，最终达到学有所得，学有所用，学有创造。

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　　[教学目标]

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。

　　3、培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。

　　4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　[教学重点与难点]

　　有感情地朗读课文，理解课文内容，初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　[课程资源的开发与利用]

　　山谷雪松图、录音机、课文朗读磁带、朗读配乐

　　[课前活动]

　　1、猜谜。

　　2、过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）

　　2、今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课前，大家都已经预习过了。接下来，请同学们再快速地阅读一遍，然后来说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

　　2、学生读。

　　3、交流。

　　⑴山谷中的谜是什么呢？

　　指名说（出示图）

　　再请一个同学说，其他同学一边看图一边听他说。

　　⑵那么，谜底又是什么呢？

　　指名说（出示谜底）

　　三、自主探究、精读感悟

　　1、山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，那是不是我们这篇课文就学完了？还要学些什么？

　　指名说。

　　2、咱们先来看看谜底是怎么被揭开的。在课文的第几自然段？

　　⑴大家好好地读读这一段，我们比比谁读得仔细，能字字入目。在你感受特别深的地方，多读几遍，做些记号。

　　⑵交流，随机指导朗读。

　　3、这雪松给大家留下了深刻的印象。瞧！他们傲立于风雪之中，是那样的苍翠挺拔，让我们再一次去感受它吧，可以看着图，也可以轻轻闭上眼睛，一边听一边在脑海中想象。

　　⑴听课文录音。

　　⑵刚才，在你脑海中出现的雪松是什么样儿的？

　　指名说。

　　4、同学们说得真好，相信大家一定能够把这段话读好。

　　自由练读。

　　指名读。教师适当点拨。

　　齐读（配乐）

　　5、刚开始读这段话，雪松在书上，再读，它仿佛出现在我们眼前，而现在，我听出来了，你们已经把它读在了心里。你想对雪松说些什么吗？把你想说的话写下来，有灵感的也可以写写小诗。

　　⑴学生自己写。

　　⑵在小组中互相读读，把自己写的意思读出来，多读几遍，发现问题自己改，也可以请教别人。

　　⑶交流。

　　四、总结提问，延伸课外

　　正如同学们说的那样，雪松不仅能顽强地与大风雪抗争，而且能够适时地弯曲和反弹，始终保持自己的苍翠与挺拔。我们所看到的不仅仅是一种生存的技巧，它还是一种智慧、一种胸怀。这对于我们会有些什么启示呢？那两位旅行者又会从中明白些什么呢？请同学们继续思考，我们下一节课再来交流。

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　　[教材分析]

　　《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。

　　[设计理念]

　　《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

　　中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文——察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。

　　如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。

　　[教学目标]

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

　　3、准确、流利、有感情地朗读课文。

　　[教学重难点]

　　联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

　　[教学准备]

　　课前搜集有关资料。

　　录音朗读磁带。

　　写有课文中重点句子的小黑板。

　　[教学过程]

　　一、课前谈话，引出话题。

　　和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出“谜面”、“谜底”。

　　二、激情导入，引起需求。

　　2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟——

　　《山谷中的谜底》（揭题，齐读。）

　　3、联系课前，读了课题，你有什么疑问？

　　[要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入大自然，带进课文美好的境界，起到了引人入胜、激发兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲，培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。]

　　三、初读引思，整体感知。

　　1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。

　　2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）

　　3、你解决了哪些问题？

　　[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。

　　设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。]

　　三、再读课文，学习第1—3自然段。

　　1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）

　　板书：西坡东坡

　　长满只有雪松

　　2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——（很兴奋、很激动），让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——

　　3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”

　　（1）齐读这句话。

　　（2）造成这种现象的原因是：

　　a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　b、松的特性决定。（自身原因）

　　（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）

　　默读第3自然段，找出重要的句子来回答。

　　（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”

　　a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？

　　（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）

　　b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？

　　c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？

　　（5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”

　　a、自由读，找出这段话中的动词。

　　（引导学生重点理解：积、压、落、弹）

　　b、看多媒体课件，体会四个“反复”。

　　c、讨论：你从中感悟到什么？

　　4、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——

　　5、此时，你怎么看文中的雪松？

　　6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）

　　[这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教着努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。]

　　四、深究课文，学习第4—6自然段。

　　1、两位旅行者也想到了很多，闭上眼，让我们细细聆听！（师配乐范读第4、5自然段）

　　2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？

　　3、让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。

　　（1）小组讨论。

　　（2）第一次交流。

　　（3）相机出示：

　　“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”

　　“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

　　①自由朗读这两句话。

　　②你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？

　　小组第二次讨论，集体交流。

　　③古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：

　　（根据学生的交流，随机引说）

　　麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。

　　狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。

　　中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是_________。

　　体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。

　　……

　　④齐读这两句话。

　　[此处设计为学生提供了一个交流信息的载体，让学生以主体身份交流个人所得，以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力，积累了语感。同时，还培养了学生乐于交往、合作的精神。]

　　五、总结课文，拓展练习。

　　1、的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。记住：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！

　　2、推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。

　　3、兴趣作业：观察一个奇特的自然现象，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。

　　[素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。]

　　[整个教学过程，教师意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。

　　语文新课程标准指出:语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。]

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　　一、教材简析：

　　本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷旅行，发现了“西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松”的谜底，揭示了“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存”这一人生哲理。

　　本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，并且水到渠成。

　　二、教学建议：

　　本文的内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。对于课文最后一句话“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好的生存和发展。”，此句话含义深刻，对于小学生来说此时只需大概了解即可，不必挖掘过深，否则易弄巧成拙。

　　关于本课，我在教学中采取了以下一点做法，觉得收效不错，那就是以一线贯穿全课，“一线”指的是让学生用自己的话回答“为什么山谷西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松？”此问题的答案就在文中，虽然看似简单，但学生们要想答得有条有理，一气呵成也并非易事。课堂教学中，我通过以下几步帮助学生完成以上问题：1、自己读课文思考以上问题；2、自己答给自己听；3、四人小组互相说一说；4、指名回答。通过这四步训练，全班大多数学生都能够条理分明地进行回答，很好的训练了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

　　（参考答案：因为东坡雪大，把松、柏、柘、女贞等杂树的树枝都压断了，这些树就都慢慢地丧失了生机，只有这里的雪松能在枝上的雪积到一定程度时及时弯曲，让压在它枝丫上的雪滑落，然后再及时地反弹回来，这样它就能保持苍翠挺拔。而西坡的雪小，积雪不足以压断树枝。所以，山谷西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松。）在学生回答的时候表达方式可能不尽相同，但只要条理清楚，环环相扣就可以了。

　　三、作业设计：

　　课后习题：“‘确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好的生存和发展。’联系生活实际，说说你对这句话的理解”学生可能举不出什么好的例子，其实红军的五次反围剿和万里长征还有“卧薪尝胆”的故事都是很好的例子，教师可以给与提示。

　　谜底揭开了

　　1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着漫天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘（zhè）、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

　　〔节选自苏教版小学语文第11册《山谷中的谜底》〕

　　阅读加油站

　　漫天飞舞的大雪中，特殊的风向让两个旅行者发现了东西坡雪的差异。积雪的雪松“向下弯曲”，雪积到一定程度时，“从树枝上滑落”，树枝“立即反弹”，而且是反复地“积”“弯”“落”“弹”，谜底终于揭开了。在这有详有略的描写中，我们体会到雪松承受的压力之大，在此同时又适当进行了退让，但最后它又是胜利的强者。细致的描写引出课文主题：松树的弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和发展。

　　阅读盘点·好词派

　　滑落，既有滑的过程，又有落的结果。结合课文片段仔细体味，雪落到松树枝上，随着雪越落越多，松枝逐渐向下弯曲，雪就会慢慢地向下“滑”，等松枝弯到一定程度，雪无法再“附”在松枝上，便“落”了下来。这种体味就像电影慢镜头一样，让我们细致而清晰地看到雪越下越大，松枝越来越弯，积雪且滑且落的过程。

　　试着找几个表示“落下”意思的词语，如：降落、直落、飞落、跌落等替换“滑落”，看看意思还一样吗？大胆一点儿，说说它们的区别。

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山谷中的谜底篇5

　　第1教时

　　教学目标

　　1、初读课文，初步了解课文的内容，要求能正确的朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　3、正确书写本课的生字。

　　学重难点

　　重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。

　　难点：生字的书写

　　教学准备 图片、课件

　　教学过程设计

　　一、猜谜导入

　　二、初读课文

　　三、精读训练

　　四、作业

　　板书课题：10 山谷中的谜底

　　以简笔画让学生理解“山谷”：两山之间低凹而狭窄的地方。

　　“山谷中的谜底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇异现象的真相）

　　那么，这山谷中有什么谜？它的谜底也就是事实真相又是什么？它能给我们什么样的启示呢？

　　1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。

　　2、自学生字词。

　　（1）查词典并联系课文内容重点理解下列词语。

　　惟一：只有一个，独一无二。

　　摧毁：用强大的力量毁坏。

　　（2）一了解的词语

　　女贞：树的名字。

　　（3）用钢笔描红、临写

　　3、指名试读课文，要求读得正确。

　　4、理清文章层次。

　　（1）（1）如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？

　　默读课文画出两个部分的起止。（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）

　　（3）各自默读课文思考，并在课文中画出：a写山谷中的“谜”的句子。b两位旅行者得到的启示。讨论。

　　1、指名读第一段，要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡，西坡”。

　　2、这条山谷有一个什么“谜”？

　　（西坡：长满……东坡：只有雪松）

　　从“许多人不知所以然”再次理解“谜语的意思。

　　3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。

　　1、用钢笔描红、临写

　　2、抄写生字

　　激趣导入

　　设疑激趣

　　动手实践，加深理解。

　　课后感受

　　学生学习这一文时，主要从课文的题目入手，让学生来解决一个个问题，从而达到了解课文内容，读通课文的目的。

　　第2教时

　　教学目标

　　1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

　　2、学习篇末点睛和对比的写法。

　　教学重难点

　　重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

　　难点：学习篇末点睛和对比的写法。

　　教学准备

　　课文中的重点句子的演示、课件

　　教学过程设计

　　一、复习提问

　　二、继续精读训练

　　三、总结谈话

　　四、作业

　　魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？

　　学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松

　　1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。

　　2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？

　　（1）讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？

　　（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）

　　体会对比写法。

　　（3）了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。

　　3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？

　　（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）

　　4、齐读最后一段。

　　5、学习用警句结尾，点明文章中心。

　　联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。

　　1、读一读，再抄写。

　　女贞惟一摧毁完好无损

　　景观帐篷毁灭得到启示

　　2、“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”联系生活实际，写出你对这句话的理解。

　　板书设计：山谷中的谜底

　　（启示）

　　弯曲和倒下更好的发展和生存

　　小组讨论

　　合作学习

　　课后感受

山谷中的谜底篇6

　　教学目标：

　　1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。

　　3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　教学重难点：

　　教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。

　　教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。

　　教学过程：

　　第1教时

　　㈠谈话导入，揭示课题：

　　1.板书课题，个别读：山谷中的谜底。

　　（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）

　　2.读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）

　　（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）

　　㈡初读课文，自学生字新词：

　　1. 出示初读要求，学生按要求自学：

　　自读课文。

　　⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。

　　⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。

　　2. 巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）

　　㈢检查初读情况——组织交流自学情况：

　　1.出示生字。

　　指名认读，正音，记忆。

　　2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。

　　3. 组织交流词语理解。

　　重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。

　　㈣初步了解课文内容，理清文章层次。

　　1. 默读，根据要求给课文分段。提示：

　　哪几个自然段写了山谷中的谜？

　　那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？

　　看看课文可以分为几段？每一段写了什么？

　　2. 组织交流，讨论：

　　第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

　　第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

　　第三段（4——6）：写了两个旅行者的对话。

　　㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）

　　㈥指导描红：

　　1.出示生字，复习认读。

　　2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。

　　3. 组织描红，教师巡视指导。

　　第2教时

　　㈠学习第一、第二段。

　　1. 板书课题：山谷中的谜底。

　　2. 题目中的山谷是哪个山谷？

　　画：

　　板书：加拿大、魁北克。

　　3. 这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

　　要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。

　　（“观文者批文以入情。”——刘勰）

　　4. 组织交流：

　　⑴谜：

　　板书：

　　松

　　柏雪

　　扬松

　　女贞

　　西坡东坡

　　加拿大魁北克

　　⑵谜底：（出示句子）

　　哪几句话具体写了雪松的这个本领？

　　要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）

　　5.指导朗读：

　　①指名朗读，想象，概括。

　　板书：弯曲、反弹

　　②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。

　　③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？

　　6.组织辩论：

　　（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）

　　板书：智者，强者

　　㈡学习第三段

　　1. 指名分角色朗读对话。

　　第一遍：带提示语。

　　第二遍：去掉提示语。

　　第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。

　　2. 引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。

　　⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但……。

　　⑵指导理解句子的方法。

　　①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，

　　板书：上下文

　　联系

　　实际（举例子）

　　②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？

　　⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。

　　㈢试说名言，学习第四节：

　　齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是……”

　　（“教给方法比教给知识更重要”。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。）

　　㈣摘抄、积累。

　　作业超市（可选择）：

　　1. 准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

　　2. 课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。

　　3. 请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。

　　（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。）

　　㈤板书设计：

　　雪小　　雪大

　　松（弯曲、反弹）

　　柏雪智者

　　杨松强者

　　女贞

　　西坡东坡

　　加拿大魁北克

　　教后记：

　　最让我痛心的是，通过这节课我知道了自己教学上暴露了一个很大的问题——蜻蜓点水，正如学生一样不踏实。因此我又感谢这一课，揭示了一个道理，又给予我一个启示。关于这篇文章里旅行者得到的启示和文章中最后一个自然段，揭示含义相同，却又有所不同，后者是一个总结，一个画龙点睛之处要重点突出，我没做到。所以在月考中有个相似的题目，我们班49人错了37人！我要接受这个惨痛的教训！

山谷中的谜底篇7

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读感悟，正确理解雪松本领，体会人生哲理。

　　3、联系实际正确理解“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

　　教学重点：理解雪松本领。

　　教学难点：体会人生哲理。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、老师给大家带来一组词，请看大屏幕，你能读好这些词吗？注意，是读好，读出自己的理解（练读，指名读）

　　出示：大义凛然刚正不阿坚贞不屈宁折不弯宁为玉碎，不为瓦全

　　2、你能告诉大家为什么要这么读吗？

　　（预设：（1）它们是一组褒义词，都是写人的精神的；

　　（2）它们都表现了一种宁折不屈的精神）

　　3、是啊，透过这些词，我们看到的是面对困境时，一种坚强的人生态度，一种勇敢的斗争精神，一幅可歌可泣的画面，听到的是一首雄浑磅礴的生命壮歌。

　　4、带着崇敬之情读好它们（慷慨激昂），（齐读）

　　5、谈话导入：在对这种英雄壮举感到由衷地敬仰时，有时候，我们也听到这样一个声音：摆脱困境，是不是还有别的选择呢？

　　（沉吟片刻）不急着交流，学习了今天这篇课文后，或许你会有新的启示。

　　6、打开书，让我们走进加拿大魁北克的一条山谷中。（板书：山谷中）

　　二、感受“谜面”

　　1、我请一位同学读一读课文第一自然段，你们看到了一条怎样的山谷？（指名读）

　　2、交流：这是一条怎样的山谷？

　　（预设：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有着奇异景观的山谷……）

　　3、是的，这是一条既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齐答）[板书：雪松]这种奇异的景观始终是一个谜（板书：谜），一个令许多人百思不得其解的谜。让我们随着两个旅行者走进大雪纷飞的山谷中，去揭开这个谜底。（板书：底）

　　三、探究“谜底”

　　1、请大家大声地自由地读读第三自然段，读完后用曲线把你找到的谜底划出来。

　　2、谜底终于被揭开了，我们每个人的心情都很——（兴奋、激动），谁来响亮地把谜底告诉在座的同学和老师。（指名读）

　　3、课件出示谜底：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”）

　　4、几乎大部分同学都找到了这个谜底，这是文章直接告诉我们的。不过，真正的谜底还藏在这段话中，默读这段话，找找造成这种奇异景观的根本原因是什么？

　　5、交流：

　　a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小；（外部原因）

　　b、雪松这个本领。（内部原因）

　　6、雪松到底具备什么样的本领呢？请你默读课文用文中的语句来回答。（指名读）

　　7、课件出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”

　　（1）请同学们边读边想象雪松与雪抗争的情景，把最能体现雪松独特本领的两个词画出来。

　　（2）交流：（板书：弯曲、反弹）

　　8、组织辩论：有人读了课文的第三自然段后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”（出示）你同意这样的说法吗？请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读这段文字，然后反驳他，要做到有理有据。

　　9、交流，相机指导。

　　预设1：这是一种斗争的策略，不损害强者的形象。

　　预设2：雪松的顽强精神。

　　a、“一定程度”：

　　（1）雪松是在什么情况下弯曲的？（当雪积到一定程度的时候）

　　（2）这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）

　　（3）师：对呀！雪松一直在顽强地与风雪作斗争，它是在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！

　　b、“立即反弹”：

　　（1）师：是呀，雪松在等待机会，待压力减轻它就立即反弹，多么有效的斗争策略！

　　（2）读到这里，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？（预设：以退为进、充满智慧、充满抗争）

　　（3）小结：大家看，作者刘燕敏就是这样的用词精准，一个“一定程度”，一个“立即反弹”告诉我们：雪松不但不是弱者，相反它是强者，更是智者！（板书：强者智者）

　　c、“坚韧不拔：（预设：当学生未答到时，可以这样发问：还有什么地方也能说明雪松不是弱者？）

　　（1）（出示）“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”

　　（2）好好地读读这段文字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？仔细看看，风怎样地呼啸，雪怎样地飘落，雪松怎样地抗争，看得真切一些！（自由交流）

　　（3）此时，你觉得挺立在我们眼前的仅仅是雪松吗？透过苍松，你看到的还有什么？[一种精神；一种人生态度；一个生活哲理；一种人，忍辱负重、不屈不挠的人]

　　（4）朗读：谁来读好这一句？读出它的智慧，读出它的毅力。生练读，指名读，评议。(点击四个字和省略号，你觉得这四个字的顺序能颠倒吗？省略号提醒我们应该怎么读？)

　　（5）创设情境朗读：

　　a“听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天飞舞，只有雪松——”

　　b、“听！狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等树，只有雪松——”

　　15、总结：这就是雪松，面对风雪的侵袭，用一时的弯曲获得了新生，这是充满智慧的弯曲，充满力量的弯曲，这种生存技巧是一种智慧，是一种胸怀，是一种顽强的毅力。让我们通过朗读再一次表达对雪松的赞颂之情，把充满智慧和力量的雪松读到我们的心里去！齐读整段话。

　　四、学会“弯曲”

　　1、同学们，今天我们的收获可真不小，不仅解开了山谷中的谜底，而且从雪松身上得到了很好的启示。作者刘燕敏是这样说的——（出示：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。）

　　2、齐读句子，同学们，课文到此应该结束了，可文章为什么还要写两个旅行者的谈话呢？请大家自由读读课文4、5两个自然段，相信你会有新的发现！

　　3、出示两个句子：“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”、“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

　　4、这是文中含义比较深刻的两个句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种：一是联系上下文，即联系课文内容；二是结合实际，可以结合生活实际，也可以举一些历史人物或事件。就请你读一读句子，把你的理解和体会写在老师下发的纸上。（学生写话，交流评议）

　　五、总结全文

　　1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进。同学们，在我们生命的旅程中，遇到困难和压力，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争；但有时也应该学会雪松的弯曲，以退为进的策略，具有生存的智慧和顽强的毅力。当然，弯曲的策略不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口。同样，不讲策略折蛮干也只能是自取灭亡。让我们记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。

　　2、像这样以退为进的成语或谚语、俗语比较多，老师给大家带来几则名言，希望同学们今后不仅做一个生活的强者，更要做一个智者！

　　出示：大丈夫能屈能伸。

　　小不忍则乱大谋。

　　忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

　　六、作业超市

　　1、摘抄文中或老师提供的富有哲理的句子。

　　2、阅读以退为进的故事如《卧薪尝胆》《韩信胯下之辱》《司马迁发愤写史记》等，把你读后的收获写下来。

　　板书设计

　　山谷中的谜底

　　弯曲反弹

　　雪松

　　强者智者

山谷中的谜底篇8

　　课时目标：

　　1、能正确、流利地读课文。背诵最后两小节。

　　2、会读会写一类字4个，读准音难字“贞”，会写形难字“魁”。会读二类字1个。结合生活实践，联系上下文，理解词语：“弹性”弯曲”、“反弹”。

　　3、熟读课文，按照“谜面、谜底、启示”理清文章条理。认识开头概述奇异的现象；结尾感悟升华，揭示道理的写作方法。

　　4、精读雪松的表现，圈出关键词，通过看图、想象，了解雪松能在逆境中生存的原因。学习四个“反复”，体会雪松以退为进的斗争技巧。

　　5、把握课文主要内容，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。选用古今名言，古今中外的事例证明“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的正确。积累由雪松的特点联想到的成语和名言。

　　教学重点：

　　1、精读课文第3小节，通过品读了解雪松能在逆境在生存的原因，体会雪松以退为进的斗争技巧。

　　2、把握课文主要内容，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。选用古今名言，古今中外的事例证明“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的正确。

　　教学过程：

　　一、检查预习：

　　1、ppt出示：“柘树、女贞zhēn、帐篷peng、魁北克、魁梧wú”

　　2、(想一想字意与部首的关系,再选字填空):（大册：第一题）

　　蓬篷：（）乱帐（）（）勃车（）（）松

　　迷谜：着（）（）语（）路（）底不解之（）

　　（谜的词义：和谜语有关，还没有弄明白的或难理解的事物。词语较少。）

　　二、课题入手，初读课文：

　　1、“山谷中的谜底”的“谜底”为红色。一个完整的谜语包括哪些部分呢？（谜面、谜底）

　　2、ppt“皮肉粗糙手拿针，悬岩绝壁扎下根，一年四季永长青，昂首挺立伴风云。”(打一植物)（这是谜面）【松树】（这是谜底）

　　3、自由读课文，读后找出这篇文章的“谜面、谜底”部分。指名读相关语段

　　（1）课件出示：

　　（描述谜面）：“加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”

　　（描述谜底）：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”

　　（2）朗读指导：同一条山为什么会出现如此奇异的景观呢？这个谜终于被揭开了，我们每个人都很——（很兴奋、很激动），让我们带着兴奋的心情把谜底告诉在座的每位老师——

　　4、造成这种现象的原因是什么。快速地浏览第3小节找原因。（a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。b、雪松特殊的本领。）

　　三、精读第三小节。体会雪松以退为进的斗争技巧。

　　1、“这个本领”指什么本领？指读“由于特殊的风向……完好无损”其他学生圈关键词。（相机板书：有弹性：弯曲、反弹）

　　2、至此，这个谜底全揭开了。但有人这样评价雪松：面对大风雪，雪松只是一个劲地弯曲，这是在向风雪低头，它们是一群苟且偷生的弱者。你同意这样的看法吗？要想把别人说服，必须做到有理有据。请大家再次读读第三自然段，把可以作为论据的句子画出来，充实你的观点。

　　3、交流。

　　（1）预设：（“我认为雪松不是弱者。它的弯曲只是暂时的，是它对付风雪的一种手段，它这样做是为了最终的反弹。” “我认为不但不是弱者，她还是一位很有计谋的人，如果，它也像其他杂树那样不去弯曲，它的树枝早就被积雪压断了，也不会至今还生活在魁北克山谷的东坡。”）

　　（2）朗读指导：这弯曲是智慧的弯曲（板：智者）这是以退为进的力量。男生齐读“当雪积到一定程度时，……苍翠挺拔的身姿。”要读出这种力量。

　　（3）训练：“无论雪下得多大，雪松始终，依旧。”充满佩服地读本句，读出胜利感受。

　　4、学四个 “反复”。语言：雪不停地落，雪松呢？出示《册》五（3）

　　“反复地积”可以想象暴雪（之大，之狂）；“反复地弯”可以体会雪松（承受的压力之大，和在承受的同时适当退让的策略）；“反复地落”可以体会“退让”策略的（成功）；“反复地弹 ”可以感受（不屈不挠）的精神。读了整句话我们可以领悟到雪松是（智者，是强者。他以退为进取得了最后的胜利。）

　　四、感悟升华。

　　许多人都曾尝试过要揭开这个谜底，但都没有成功。现在，这两位旅行者通过自己的观察与思考揭开了山谷中的谜底。善于思考的人是充满智慧的，他们往往能比别人看得更远，从中获得有益的启示。齐读5、6小节。

　　读第5小节，面对外界的压力有几种应对方法? (既要敢于抗争，也要学会退让)

　　“狭路相逢勇者胜”，中华民族是一个有气节的民族，面对压力、面对困难，面对敌人，我们首先要敢于面对，有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，“杀身成仁，舍生取义”“慷慨从容赴义死”如果它关乎信念、做人的尊严与民族大义！但有时也应该学会另外一种抗争与生存的方式，那就是学会雪松的弯曲，会适当的让步，因为——（齐：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。）记住，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！五、课作：

　　（一）、拓展：古往今来，从自然界到人类，先适当的让步，然后伺机“反弹”的例子还真不少。

　　1、雪松面对大雪弯曲一下，不是________ _，而是__________。

　　2、越王勾践卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。

　　3、蔺相如的躲避廉颇不是________ _，而是__________。

　　4、肖邦离开自己的祖国，不是________ _，而是__________。

　　5、卢沟桥的守桥官兵暂时退守宛平县城不是________ _，而是__________。

　　6、平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。

　　（二）、积累背诵：

　　（1）赞美松树的诗；《青松》陈毅；

　　（2）由雪松的特点联想到的成语（5个以上）。

　　六、家作

　　《册》p54一、四、五、发一(并背诵)、发二

　　《补》一、二、三、四

　　背诵五、六两小节

山谷中的谜底篇9

　　之三

　　佚名

　　[教学目标 ]

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。

　　3、培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。

　　4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　[教学重点与难点]

　　有感情地朗读课文，理解课文内容，初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　[课程资源的开发与利用]

　　山谷雪松图、录音机、课文朗读磁带、朗读配乐

　　[课前活动]

　　1、猜谜。

　　2、过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。

　　[教学过程 ]

　　一、导入新课

　　1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）

　　2、今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课前，大家都已经预习过了。接下来，请同学们再快速地阅读一遍，然后来说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

　　2、学生读。

　　3、交流。

　　⑴山谷中的谜是什么呢？

　　指名说（出示图）

　　再请一个同学说，其他同学一边看图一边听他说。

　　⑵那么，谜底又是什么呢？

　　指名说（出示谜底）

　　三、自主探究、精读感悟

　　1、山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，那是不是我们这篇课文就学完了？还要学些什么？

　　指名说。

　　2、咱们先来看看谜底是怎么被揭开的。在课文的第几自然段？

　　⑴大家好好地读读这一段，我们比比谁读得仔细，能字字入目。在你感受特别深的地方，多读几遍，做些记号。

　　⑵交流，随机指导朗读。

　　⑴听课文录音。

　　⑵刚才，在你脑海中出现的雪松是什么样儿的？

　　指名说。

　　4、同学们说得真好，相信大家一定能够把这段话读好。

　　自由练读。

　　指名读。教师适当点拨。

　　齐读（配乐）

　　⑴学生自己写。

　　⑵在小组中互相读读，把自己写的意思读出来，多读几遍，发现问题自己改，也可以请教别人。

　　⑶交流。

　　四、总结提问，延伸课外

山谷中的谜底篇10

　　之四

　　作者：无锡市甘露学校张云龙

　　[教材分析]

　　[设计理念]

　　如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。

　　[教学目标 ]

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

　　3、准确、流利、有感情地朗读课文。

　　[教学重难点]

　　联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

　　[教学准备]

　　课前搜集有关资料。

　　录音朗读磁带。

　　写有课文中重点句子的小黑板。

　　[教学过程 ]

　　一、课前谈话，引出话题。

　　和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出“谜面”、“谜底”。

　　二、激情导入，引起需求。

　　2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟——

　　《山谷中的谜底》（揭题，齐读。）

　　3、联系课前，读了课题，你有什么疑问？

　　三、初读引思，整体感知。

　　1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。

　　2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）

　　3、你解决了哪些问题？

　　三、再读课文，学习第1—3自然段。

　　1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）

　　板书：西坡东坡

　　长满只有雪松

　　3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”

　　（1）齐读这句话。

　　（2）造成这种现象的原因是：

　　A、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　B、松的特性决定。（自身原因）

　　（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）

　　默读第3自然段，找出重要的句子来回答。

　　（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”

　　A、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？

　　（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）

　　B、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？

　　C、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？

　　（5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”

　　A、自由读，找出这段话中的动词。

　　（引导学生重点理解：积、压、落、弹）

　　B、看多媒体课件，体会四个“反复”。

　　C、讨论：你从中感悟到什么？

　　5、此时，你怎么看文中的雪松？

　　6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）

　　四、深究课文，学习第4—6自然段。

　　1、两位旅行者也想到了很多，闭上眼，让我们细细聆听！（师配乐范读第4、5自然段）

　　2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？

　　3、让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。

　　（1）小组讨论。

　　（2）第一次交流。

　　（3）相机出示：

　　“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”

　　“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

　　①自由朗读这两句话。

　　②你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？

　　小组第二次讨论，集体交流。

　　③古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：

　　（根据学生的交流，随机引说）

　　麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。

　　狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。

　　中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是_________。

　　体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。

　　……

　　④齐读这两句话。

　　五、总结课文，拓展练习。

　　2、推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。

　　3、兴趣作业：观察一个奇特的自然现象，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。

　　[素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。]

山谷中的谜底篇11

　　《山谷中的谜底》拓展阅读

　　大自然的秘密

　　（[美国]伯罗蒙塞尔）

　　我和七个旅行同伴及一个生物学家向导，结队到达南太平洋加拉巴哥岛。我们去那里旅游的一个目的是，这个海岛上有许多太平洋绿龟用来孵化小龟的巢穴，我们想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海里。

　　太平洋绿龟的体重在一百五十公斤左右，幼龟不及它的百分之一，幼龟一般在四五月间离巢而出，争先恐后爬向大海。只是从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心便可能成为鹰等食肉鸟的食物。

　　那天我们上岛时，已近黄昏，我们很快就发现一只大龟巢，突然，一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲进而止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踯（zhí）躅（zhú）不前时，一只嘲鹰突兀而来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

　　我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地问向导：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”

　　向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼唤。向导极不情愿地抱起小龟，把它引向大海，那只嘲鹰眼见着到手的美食给抱走，只能颓（tuí）丧地飞走了。然而接着发生的事却使大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出。现实很快我们明白：我们原来干了一件愚不呆及的蠢事。

　　那只先出来的幼龟，原来是龟群“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。现在幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无挡，成百上千的幼龟结群而出，很快引来许多食肉鸟，它们确实可以饱餐一顿了。

　　“天啊！”我听见背后有人说，“看我们做了些什么！”

　　这时，数十只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣（jiān）鸟的口中之物，我们的向导赶紧脱下头上的棒球帽，迅速抓起十数只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

　　一切都过去以后，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。两只嘲鹰仍静静地伫立在沙滩下，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龟做佳肴。我和同伴们低垂着头，在沙滩上慢慢前进。似乎在这群凡人中间，一切都寂然静止了。终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到危害。”

　　人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。

山谷中的谜底篇12

　　《山谷中的谜底》的突破

　　江苏省张家港市实验小学袁国琴

　　《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为近。课文叙事简洁，说理深刻。本课第二个旅行者说：“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”理解这两句话的含义，并能从中受到启发，是本课的学习难点。要突破这个难点，教师在整个教学活动中，应该营造一个宽松、民主、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情，并以“读”作为贯穿整个教学的主线，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，促进学生的自主发展。

　　一、自读自悟，大胆质疑

　　1.鼓励学生自己读题、审题，围绕课题质疑。如：是什么山谷？山谷中有什么谜底？谜底是什么？让学生独立初读，捕捉课文主要信息，把握课文整体内容，同时划出不懂的地方。

　　2.围绕课文基础内容和学生事先设置的问题讨论。如：魁北克山谷在哪里？那儿有个什么谜？是谁揭开了谜底？你读懂这个谜底没有？两个旅行者说的话你能读懂吗？教师相机与学生讨论，解决疑难。

　　3.教师疏理学生的问题，提出下一步的学习目标：读懂谜底，读懂两个旅行者说的话——谜底给人的启示。

　　二、合作交流，突破难点

　　1.在初读理解课文的基础上，教师引导学生读懂揭示谜底引发小组合作讨论：a.为什么东坡雪大，西坡雪小？b.雪松有什么本领？“雪松有什么本领？”是一个关键问题，要求学生在合作讨论时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。教师巡视点拨。然后引导学生合作探究雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。教师让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是强者、胜利者。

　　2.指导精读，理解给人启示的第五自然段。教师可先引导学生充分地读，边读边思，结合自己的经验，得出自己的理解。然后分小组组织讨论交流，让学生充分自由发表意见，说出他们各自真实、独特的感受与认识。

　　三、课外延伸，构建联系

　　1.启发学生联系生活实际或以有知识，说说像雪松一样以退为进的事例或词句。事例如，韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步风平浪静，退一步海阔天空”。

　　2.学习了这篇课文，教师引导学生结合自己的生活经验、读书感受等谈谈自己受到的启示。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。

　　阅读是学生个性化的行动。教学中要让学生自主疏理重、难点，紧扣重、难点自能读书，自主思考，合作交流。在理解的过程中谈阅读，谈感受，让学生对阅读内容作出有个性的反映。教师要关注学生的需要与发展，以生动精当的引导及课文所特有的魅力启发学生，感染学生，使他们入境入情。

山谷中的谜底篇13

　　一、教学目标：

　　1、能正确流利有感情的朗读课文。

　　2、掌握本课4个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”的深刻含义。

　　二、教学重点难点：

　　联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”的深刻含义。

　　三、教学过程：

　　（一）激qing导入，引出需求

　　1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的环抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！

　　2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大魁北克去感受、去领悟——《山谷中的谜底》。（齐读课题）

　　（二）精读第二段

　　1、过渡：从同学们的朗读中，明确了今天的任务，就是将跟随两位旅行者前往山谷中，一起去揭开谜底。打开书本，默读第三节。思考：为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松呢？用铅笔勾画出能帮助你解开谜底的语句。

　　2、交流讨论谜底：

　　（1）“东坡雪大……也都存活了下来。”齐读这句话

　　（2）造成这种现象的原因是：

　　a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　b、松树特有的本领决定。（自身原因）

　　3、这个本领是指什么？自由朗读第3小节，找出重要的句子回答。

　　（1）指名回答，出示句子：“当雪积到一定程度时，……雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”

　　（2）自由读，说说你在读的时候都注意到了哪些词语？

　　（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）

　　（3）齐读这句话

　　（4）哪位同学愿意借助实物把这部分的内容讲解给大家听一听？（学生借助尺演示）

　　（5）小结：刚才的演示物换成硬木头行不行？为什么？

　　4、教师范读：“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”

　　找出这段话中的动词（引导学生重点理解：积、压、落、弹）

　　学生齐读这句话

　　5、小结：有人说雪松面对风雪只会一个劲的向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，你同意这样的说法吗？为什么？

　　是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们再次把谜底告诉大家。（齐读第三节）

　　（三）学习第三段

　　1、山谷中的旅行者从雪松身上得到了哪些启示？自由朗读第三大段。

　　2、出示启示：“对于外界的压力，……以球反弹的机会。”

　　“弯曲不是到下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

　　3、齐读这两句话。

　　4、你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？

　　小组讨论，集体交流

　　5、古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：

　　出示：留得青山在，不怕没柴烧。

　　小不忍则乱大谋。

　　退一步，海阔天空。

　　大丈夫能屈能伸。

　　君子报仇十年不晚。

　　忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

　　（1）齐读这些名言俗语。

　　（2）积累。

　　（四）总结全文

　　的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难和压力，首先要学会面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲和忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。记住：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！

山谷中的谜底篇14

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、联系课文内容及生活实际，理解本文最后一句话的深刻含义。

　　4、学习班篇末点晴和对比的写法。

　　教学重点难点：理解最后一句话，了解这两个旅行者解开谜的原因。

　　教学时间：两课时

　　教学准备：一个谜语

　　第一课时

　　一、由一个谜语入手，揭示课题。

　　读读课题，说说你想知道些什么？

　　抓住学生的设问，作为教学的目标引导学生读课文。

　　二、学生根据目标自读课文。

　　1、读通文章，读准字音。

　　2、说说这山谷中的谜面是什么？谜底是什么？文章讲了什么事？划出有关的语句。并提出你所不明白的问题。

　　三、检查自读情况。

　　1、指名读课文。

　　2、说说课文的谜面是什么？

　　3、说说课文的谜底是什么？

　　4、再说说这个谜是怎样被解开的？

　　5、根据以上内容理清文章条理，概括文章内容，给文章分清段落。

　　四、作业：抄写词语，有能力的同学可先做练习册。

　　第二课时

　　一、回顾复习。

　　说说文章的主要内容。

　　二、精读课文，说说两个旅行者解开这个谜*的是什么？

　　1、引导学生体会出这两个旅行者的特点：

　　善于观察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品质。

　　2、联系课文说说他们观察到了些什么？引用文中语句来回答，要能理解出他们既观察到了风向的不同，还观察到了东坡与西坡的长的树不同现象。这儿还要让学生理解是一座山还是两座山。

　　3、引导体会雪松的四个“反复”。

　　4、联系课文说说他们观察后有了哪些深入的思考，（谜底与启示）抓住语句分析东西两坡不同现象的原因，说说他们还想到了什么？

　　5、引导学生读得到的一个启示，说说自己的理解。

　　三、联系生活实际，以这句话为中心，说说自己对这句话的理解，类似于进行演讲训练。

　　四、总结。

　　五、布置作业：

　　完成练习册，有能力的同学尝试背诵这篇课文。

山谷中的谜底篇15

　　英国哲学家培根曾说：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。”在学习过程中没有问题，就意味着没有思考，就不能有所进步，更谈不上有所创新。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以，在教学中，我特别注重培养学生的问题意识和积极动脑的习惯，并营造宽松、和谐、民主的氛围，让学生敢于大胆怀疑，不迷信课本的结论、别人的答案、老师的讲解，学生质疑、思考、探究的热情日见高涨。教学《山谷中的谜底》一文时，我深刻地体会到：原来问题也可以让课堂充满无限的活力。

　　1、向书本提异

　　初读了课文，有个学生就站起来给课文挑了个刺：“老师，文中‘其他那些树’中的‘他’字用错了。”一石激起千层浪，经他一提醒，教室里热闹了起来，有的议论纷纷：“是呀，树木是植物，应该用‘其它’。课本怎么会出错呢？”有的又仔细地把课文读了读：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领……”有学生争辩：“应该用‘其他’，因为这儿用了拟人的修辞手法，从‘本领’一词可以看出来。”在课堂教学中，这样的反调是可遇不可求的教育契机，作为教师，我想我必须珍惜它，抓住它，培养学生这样良好的阅读习惯，让学生的个性之花盛开，于是，我首先肯定了他们敢于怀疑的精神，然后带领他们查阅资料，从而知道了“其它”一词正在淘汰中。

　　2、向同学发问

　　讲读中，学生渐入佳境，把自己当作了屹立山坡的雪松，两手作树枝状，逐渐弯曲、让步、反弹，一个学生恍然大悟说：“我知道为何东坡只有雪松，因为雪松有顽强不息的精神。”看似正确，可另一位学生反驳道：“是吗？”没想到这两个字竟点燃了全班学生思维的火花，片刻的静寂后，教室里如百家争鸣：

　　“雪松战胜了风雪，傲立于东坡，而其他杂树丧失了生机，所以‘顽强不息’概括了雪松的全部精神。”

　　“你看见冬天里校园内的柏树吗？笔直挺拔，翠色欲滴。那原先长在东坡的柏树，肯定也是这样坚持到生命的最后一刻才倒下的，所以它们也是顽强不息，好样的！”

　　“什么叫优胜劣汰、弱肉强食？那些杂树是弱者，是失败者，谈不上顽强。”

　　“西坡雪小，杂树存活了，说明他们也有着抵御寒冷的能力，他们不也是强者吗？可不能一概而论哪！”

　　------

　　整个课堂洋溢着平等、热烈、和谐的气氛，学生智慧的碰撞闪耀出耀眼的火花，阅读感悟的个性得到了充分的表现。“鹬蚌相争，渔翁得利。”此时的我静观其战，如沐春风，那一句句精彩的言论让我切实地感到：学生就像火种，一旦被点燃，就会发出夺目的光芒。

　　“老师，那些杂树是失败者，但也是强者。”答案出来了，孩子们的脸上闪烁着探究后快乐的光彩。

　　“你们知道他们败在哪儿吗？”为突破难点作准备，我趁热打铁问了一句。

　　“它们斗争的方式不对，没有那种能屈能伸的特性。”看来这个同学维护的是杂树，还带着点儿恨铁不成钢的语气。

　　“它们不知道‘失败是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要学会失败。”嘿，这句话还挺富有哲理，看来这个因没考上实验学校哭鼻子的小男孩成熟了。

　　“有勇无谋那是不行的，该智取时不能硬拼-------”这个“小书迷”还跟同学们提起了使空城计的诸葛亮。

　　------

　　就这样，在矛盾激战中，学生们了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一词，真正领会了退让的道理，真可谓“一石三鸟”。

　　3、向老师质疑

　　联系生活实际，解释了“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存和发展。”这句深奥的哲理后，我随之写了“退一步海阔天空。”“大丈夫能屈能伸。”等话送给学生，本以为深题浅讲，顺利收尾，谁知，又有个学生站起来说：“老师，我觉得植物为了生存可以退让，人如果这样不就显得没有斗志了吗？”这个有骨气的孩子还讲了徐悲鸿海外求学的故事。

　　“让步就是妥协。------”另一个学生似乎也有同感。

　　所谓“仁者见仁，智者见智。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生在阅读时会有不同的感悟，我尊重他们。离下课还有近十分钟，就让我们师生各抒己见，来个人生哲理大探讨吧！　　关键词：提异培养习惯发问引导探究

　　质疑诱发创新问题激活课堂

　　1、向书本提异

　　2、向同学发问

　　“雪松战胜了风雪，傲立于东坡，而其他杂树丧失了生机，所以‘顽强不息’概括了雪松的全部精神。”

　　“什么叫优胜劣汰、弱肉强食？那些杂树是弱者，是失败者，谈不上顽强。”

　　“西坡雪小，杂树存活了，说明他们也有着抵御寒冷的能力，他们不也是强者吗？可不能一概而论哪！”

　　------

　　“老师，那些杂树是失败者，但也是强者。”答案出来了，孩子们的脸上闪烁着探究后快乐的光彩。

　　“你们知道他们败在哪儿吗？”为突破难点作准备，我趁热打铁问了一句。

　　“它们斗争的方式不对，没有那种能屈能伸的特性。”看来这个同学维护的是杂树，还带着点儿恨铁不成钢的语气。

　　“有勇无谋那是不行的，该智取时不能硬拼-------”这个“小书迷”还跟同学们提起了使空城计的诸葛亮。

　　------

　　就这样，在矛盾激战中，学生们了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一词，真正领会了退让的道理，真可谓“一石三鸟”。

　　3、向老师质疑

　　“让步就是妥协。------”另一个学生似乎也有同感。

　　所谓“仁者见仁，智者见智。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生在阅读时会有不同的感悟，我尊重他们。离下课还有近十分钟，就让我们师生各抒己见，来个人生哲理大探讨吧！

山谷中的谜底篇16

　　加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，惟一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。

　　这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。

　　198x年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

　　帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：“我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”

　　少顷，另一位像突然明白了什么似的，说：“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作适当的让步，以求反弹的机会。”

　　确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

山谷中的谜底篇17

　　近日，本人开了一节公开课，内容是小学语文地十一册第十课《山谷中地谜底》（苏教版）。这是一篇讲读课文，课文叙事简洁，说理深刻，教材要求将朗读课文、进行字词的训练作为本课的重点，将理解第二个旅行者的话和最后一个自然段作为本课学习的难点。

　　针对这两个要求，我安排了两课时。第一课时，围绕重点进行突破。通过一课时的训练，使学生都能正确、流利、充满感情地朗读课文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步领会到“既要敢于抗争，也要学会退让”的道理。可后布置了两项作业，一是收集有关能证明最后一句话是正确的古今中外的事例；二是列举你从生活实际中得到启示的事例。要求作业尽可能自己独立完成，也可和家长一块完成。

　　第二课时，我首先从第二个旅行者的那段话入手，引导学生结合课文进一步理解：雪松是怎样作出适当的让步，才得以生存下来，而东坡的其他杂树没能生存下来又是什么原因。通过学生的讨论交流，达到更好地理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”着句话的目的。接着，我让学生汇报第一项作业：用收集到的事例来证明着句话的正确性。在汇报过程中，学生思维敏捷，发言非常积极，所列举的事例也很有说服力。如：“卧薪尝胆”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行时身体收缩是为了前进……每位同学汇报完了之后，还能主动地分析讲解事例，使听的同学能更进一步地理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。

　　然后，我从现实生活出发，引导学生讨论：“从这篇课文中你懂得了什么道理，试举一例说明。”由于有了前面的扎实理解做铺垫，所以学生的讨论非常激烈，发言也很积极，列举了许多现实生活中遇到困难、危险、阻力、挫折、打击时，应该既要敢于抗争，又要学会退让的事例。

　　最后，我让学生汇报第二个作业：“列举你从生活实际中得到启示的事例。”几乎每位学生都有一个成功的答案。如：“从蚂蚁搬青虫，知道了人多力量大的道理。”“从滴水穿石，知道了认定目标，坚持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求学生模仿这篇课文的写法，将自己想到的事例，得到的启示写下来。

　　公开课后，听课的老师们褒贬不一，争执较大。

　　我认为，语文教材只不过是一个载体。通过这一载体，我们应该对“培养学生初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”这一目标进行有效的实施。

　　因此，在课堂上要改变原来课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。让学生在课堂教学过程中能主动参与，乐于探究，勤于收集资料，要培养学生收集和处理信息的能力，为学生终身学习打下良好的基础。

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山谷中的谜底 篇1

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