| 标题 | 《山谷中的谜底》教学谈 |
| 范文 | 《山谷中的谜底》教学谈（精选14篇） 《山谷中的谜底》教学谈 篇1这篇文章也是通过一个现象，说明一个道理。全文可以分为三个部分：第一部分是出示秘密，第二部分是揭开谜底，第三部分是给我们的启示。这一类的揭示某种道理的文章，大多由故事（或者现象）引出，循序渐进，条理清晰。教学时，我们可以按部就班，从引导学生读懂故事开始教学。 文章的一开始就告诉我们。山谷中有一个“奇异的景观”：山谷的西坡长满了松柏等杂树，而东坡只有雪松。这是为什么呢？正如一个精彩的谜语，它勾起了你需找答案的渴望。 谜底揭示得也很快，似乎很了解读者的急迫心情。东坡只有雪松的秘密，竟然是雪松的“富有弹性”。由于风向的关系，东坡的雪落得比西坡多得多。大雪袭来时，随着雪的越积越多，雪松的枝丫开始向下弯曲，于是积雪滑落，压力减轻后的雪松立即反弹回来，依旧保持原貌。“反复地积”“反复地弯”“反复地落”“反复地弹”……周而复始。而原来也在东坡的其他的树木因为没有雪松这样的“本领”，无法承受积雪的重压，于是丧失了生机。西坡的雪相对少了一些，所以，这些杂树才能存活下来。至此，山谷中的“秘密”终于真相大白了。可是文章并没有在这里结束，而是引出了一段关于“弯曲和反弹”的启示。这是文章的升华。 1、对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时候也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。 我们的生活学习中“外界的压力”有不少，尤其是正步入青春期的孩子们，这些压力如果处理不好很容易影响他们身心的健康成长。你看，紧接着的习作5《说出你的烦恼》就是一次类似于心理疏导的尝试。“正面的抗争”是在自己有实力的前提之下，敢于面对困难的挑战，战胜困难。但是，如果这种困难过于强大，自己的力量暂时还不足以与之抗衡的时候，可以先“弯曲一下”，适当的让步，然后伺机“反弹”。我们应该清醒地看到，虽然退一步海阔天空，但是这里的“进”才是主旋律，是以退为进。 2、确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。 历史上很多的事例，远的有勾践的卧薪尝胆，近一些的比如长征，都可以验证这些观点。我们日常生活中的例子可能更多，让学生都说一说，理解会更深刻。 《山谷中的谜底》教学谈 篇2一、回顾复习。 说说文章的主要内容。 二、精读课文，说说两个旅行者解开这个谜*的`是什么？ 1、引导学生体会出这两个旅行者的特点： 善于观察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品质。 2、联系课文说说他们观察到了些什么？引用文中语句来回答，要能理解出他们既观察到了风向的不同，还观察到了东坡与西坡的长的树不同现象。这儿还要让学生理解是一座山还是两座山。 3、引导体会雪松的四个“反复”。 4、联系课文说说他们观察后有了哪些深入的思考，（谜底与启示）抓住语句分析东西两坡不同现象的原因，说说他们还想到了什么？ 5、引导学生读得到的一个启示，说说自己的理解。 三、联系生活实际，以这句话为中心，说说自己对这句话的理解，类似于进行演讲训练。 四、总结。 五、布置作业： 完成练习册，有能力的同学尝试背诵这篇课文。 《山谷中的谜底》教学谈 篇3《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。教学时我安排两课时，第一课时是题目的导入，理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；领会雪松在逆境中生存的原因；初步体会“既要学会抗争，又要学会退让”的道理；重点指导生字“惟”的写法，并进行朗读训练。第二课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生列举生活中类似的例子，同时联系自身的实际谈谈体会。 在教学第一课时，我采用猜谜导入课题的方法。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮就是这个谜语的——”“谜底”（学生异口同声地说），于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告诉学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。接着，我把课题补充完整，指名朗读课题《山谷中的谜底》。理解“山谷”一词时，画了一幅简笔画，使学生头脑中有一个山谷的直观形象。然后引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要，“良好的开端是成功的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习氛围；采用简笔画理解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，提高初读课文的热情，吸引他们非读下去不可。 《山谷中的谜底》教学谈 篇4《山谷中的谜底》第一课时教学实录 师：同学们看我写一个字。（板书：谜）认识吗？一起读读！ 生：齐读“谜”。 师：猜过谜吗？ 生：猜过。 师：现在我就出个谜给你们猜猜。（出示投影）“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”。 生：是手指。 师：恩，反应很快呀！知道吗，一个谜语通常由两部分组成，刚才我说的部分叫——谜面，你们猜的部分叫——谜底。 师：这节课咱们要用一节课的时间来猜一个谜、解一个谜，这是一个“山谷中的谜”（板书：山谷中的）有信心吗？ 生：有！ 师：好！请你们打开课本，认真地把第10课读一读，边读边划出生字词，争取把课文读通顺了。当然，别忘了从文中找出这个“山谷中的谜”是什么。把找到的谜面用横线划下来。开始读吧！ 生：开始自由地读起课文。五分钟后，学生基本读完，开始划句子。 师：谁找到了谜面？ 生：（读找到的谜面）“山谷中没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。” 师：好，找对了！大家再自由读读，能用自己的话说说这个谜面吗？ 生：这个谜面就是说山谷中的西坡长满了许多杂树，而东坡却只有雪松。 师：是啊！同一个山谷为什么会出现这样奇异的景观呢？ （师用简笔画在黑板上画出山谷及东西破各自不同的景象） 师：加拿大魁北克的这条山谷早已存在，这种奇异的景象也早已存在，这样一个谜容易揭开吗？你是从哪里体会到的？ 生：不容易！书上有句话告诉了我们——“这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道它的谜底在哪儿。” 师：一齐读读这句话。 生齐读句子。 ……………………………………… （附上教学设计）—— 《山谷中的谜底》第一课时教案 一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文；熟记写雪松“本领”的句子。 2、学习4个生字，理解本课新词的意思。 3、读懂课文，知道山谷中的谜的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的坚强。 二、教学重点： 读懂课文，明白山谷中的谜形成的原因，了解雪松的特殊“本领”。 三、教学准备： 多媒体课件 四、教学过程： 一、扣“谜”导入，激趣促学 1、板书“谜”字。学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”（手指） 2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。 3、师述：这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”，有信心吗？ （板书：山谷中的） 二、初读课文，揭开“谜面” 1、请同学们认真地阅读全文，边读边划出生字词，注意读准生字的字音。再仔细找一找“山谷中的谜”是什么？用横线划出来。 2、学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。 3、读后交流： （1）学习生字 出示认读，纠正读音：柘 丫 贞 帐 摧 （2）“山谷中的谜”是什么？ a、指名读找出的句子，相机出示—— “山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。” b、指名用自己的话说说这是个什么谜，师相机迅速地在黑板上用简笔画画出山谷东西坡的不同景象。 c、这个谜容易解开吗？从哪里可以体会出？ 引导学生读第二自然段，从“始终”、“谁也不知道谜底”体会这个谜的难解。 4、指导齐读1、2两个自然段。 三、精读课文，探究“谜底” 1、默读第三自然段，找一找谜底是什么？用波浪线划下来。（补充课题：底） 2、学生按要求默读课文。 3、读后交流，揭示“谜底”： （1）指名读找到的写“谜底”的句子，相机出示—— “谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。” 自由朗读这句话，想想：这个谜底告诉我们到底是什么原因使山谷有了这个难解之谜的？找找哪些关键词能能够解释。 ——引导学生找出“雪大”和“雪小”、“压断了”和“压不断”等表面现象解释的谜底。 （2）深入探究：为什么同是一个山谷，会存在“东坡雪大，西坡雪小”的奇异现象？ ——指导学生理解“风向”： 在黑板上用箭头标出山谷中的“风向”，懂得造成“东坡雪大，西坡雪小”的地理成因。 （3）引导质疑：为什么东坡雪大使其他树丧失了生机，而雪松却安然无恙？ ——感受雪松特殊的“本领”： a、自读第三自然段，找出写雪松“本领”的句子。 b、雪松的“本领”可以用什么词来概括？（先弯曲，再反弹。） c、模拟演示，感受雪松的“本领”。（用准备好的钢尺和粉笔作为“雪松”和“其他树”的模型演示受雪压迫的情形。） d、和其他树相比，你能感受到雪松身上蕴藏着什么吗？ e、指导有感情朗读。引导学生抓住“反复”、“不论……始终……”、“完好无损”等词体会雪松的特殊本领和顽强不屈的精神。 自由读、齐读 f、尝试复述这部分内容。 4、再读“谜底”，感受旅者的欣喜 （1）齐读“谜底”。 （2）这个难解的谜终于被这两位旅行者揭开了，他们的心情如何？从哪句话能够体会到？ 朗读句子：“谜底终于被揭开了”，体会旅者的高兴之情。 （3）两位旅行者因为善于观察、勤于思考，因而揭开了这一奇异的景观，这让他们感到十分高兴。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一些人生的哲理。 四、课外作业 1、描红生字，抄写词语。 2、朗读课文，预习4-6自然段，体会两位旅行者的话。 《山谷中的谜底》教学谈 篇5《山谷中的谜底》教学反思 《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过介绍加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。在教学本课时，我主要引导学生抓住松树特有的本领进行理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其他杂树，来揭开谜底。在此基础上，引导学生理解感悟“启示”。最后一个环节进行拓展训练，让学生联系生活的实际，进行填空的练习。 例：雪松面对大雪弯曲一下，不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。 越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十几年不是（ ），而是（ ）。 蔺相如躲避廉颇，不是（ ），而是（ ）。 跳远时腿先弯曲一下，不是（ ），而是（ ）。 《山谷中的谜底》教学反思 《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是理解课文内容，感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 在教学第一课时，引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要，“良好的开端是成功的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习氛围；采用简笔画理解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，提高初读课文的热情，吸引他们非读下去不可。 初读时，让学生带着质疑时的两个问题充分地读书，使阅读教学过程真正变成学生与文本对话的过程。学生把握了文章的整体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我设计的问题是：仔细阅读课文，画出表示谜面的句子，谜底的句子。然后，从文章的谜底着手，层层剖析，理解山谷东坡只长雪松，而山谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的回答，出示片断“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就立即反弹过来，雪松依旧保持那苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”这一片断的理解作为本堂课的学习重点。教学时设计一个疑问“雪松的弯曲是向大雪低头，是懦弱的表现，你认同这样的看法吗”让学生以反驳的形式在文中走一个来回，找出能证明雪松不是懦弱的词句，并标注自己的阅读感悟。这样学生不仅能够感受到雪松坚忍不拔，坚强不屈的品格美，更能感受到雪松以退为进，能屈能伸的智慧美，合理诠释了弯曲的内涵，有效解决了弯曲和坚持之间的矛盾，使学生获得了一种对待生活的态度。最后，让学生用心倾诉从雪松身上获得的启示，有了前面的铺垫，明白弯曲的重要意义水到渠成。在学生理解课文的基础上，再指导学生反复朗读，带着对雪松的敬佩之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵活变通，以丰富课文的内涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指导学生理解给人启示的话“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样，先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”。有了前文的铺垫，学生就不难理解，弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去。 反思：课题的导入调动了学生的学习兴趣，为整堂课的教学打下了一个良好的基础。课题是文章的眉眼，但在朗读文题时蜻蜓点水一带而过，没能读出情趣，没能读出滋味，读出感受。指导阅读重点片段时，对学生的理解感悟没有深挖掘，匆匆带过，忽略了以读悟情，以读传情束缚了学生的思维，故学生主动探究不够。语文课上读很重要，但这堂课我没能很好地借助具体的语言环境，为学生创设语言训练的机会不多，朗读指导缺乏深度和力度，这是令人遗憾的。 《山谷中的谜底》教学谈 篇6同里镇中心小学 樊冬梅 《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。教学时我安排两课时，第一课时是题目的导入，理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；领会雪松在逆境中生存的原因；初步体会“既要学会抗争，又要学会退让”的道理；重点指导生字“惟”的写法，并进行朗读训练。第二课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生列举生活中类似的例子，同时联系自身的实际谈谈体会。 在教学第一课时，我采用猜谜导入课题的方法。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮就是这个谜语的——”“谜底”（学生异口同声地说），于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告诉学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。接着，我把课题补充完整，指名朗读课题《山谷中的谜底》。理解“山谷”一词时，画了一幅简笔画，使学生头脑中有一个山谷的直观形象。然后引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要，“良好的开端是成功的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习氛围；采用简笔画理解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，提高初读课文的热情，吸引他们非读下去不可。 初读时，让学生带着质疑时的两个问题充分地读书，使阅读教学过程真正变成学生与文本对话的过程。检查初读时，我设计了这样一个问题：如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面？哪一部分是谜底？这时学生纷纷举手，争着说谜面，猜谜底，课堂上呈现了生生互动的状态，学生成了真正意义上的主体。这样，不仅检查了学生的初读情况（读准字音，读通句子，掌握字形，指导生字“惟”的写法），还理清了文章的条理。 学生把握了文章的整体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我设计的问题是：仔细阅读课文，画出表示谜面的句子，谜底的句子。然后，从文章的谜底着手，层层剖析，理解山谷东坡只长雪松，而山谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的回答，出示片断“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就立即反弹过来，雪松依旧保持那苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”这一片断的理解作为本堂课的学习重点。教学时先让学生自主地学习，在主动探究的过程中解除心中的疑惑。接着，我入情入景地范读，让学生心随雪动。而后，让每个学生根据自己的喜爱选择某一个感人的句子去读，让他们在积极主动的学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因为……所以……”这组关联词把自己所读懂的内容表达出来。这一环节的设计意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，这样，既是学生心灵的独白，又是他们的个性的张扬，同时加深对课文内容的理解。在学生理解课文的基础上，再指导学生反复朗读，带着对雪松的敬佩之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵活变通，以次丰富课文的内涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指导学生理解给人启示的话“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样，先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”。有了前文的铺垫，学生就不难理解，弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去。最后，我安排了一个练笔：结合自身的生活和学习写一写对“弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去”这句话的体会。 反思：课题的导入调动了学生的学习兴趣，为整堂课的教学打下了一个良好的基础。课题是文章的眉眼，但在朗读文题时蜻蜓点水一带而，没能读出情趣，没能读出滋味，读出感受。指导阅读重点片段时，指导太细，束缚了学生的思维，故学生主动探究不够。语文课上读很重要，但这堂课我没能很好地借助具体的语言环境，为学生创设语言训练的机会不多，朗读指导缺乏深度和力度。安排学生的练笔，学生没有丰富的，足够的语言来表达。其原因是指导学生理解雪松给人的启示不够透彻，在设计练习时，没能很好地分析学生的认知情况，也许这一练笔放在第二课时比较合理。 17、《山谷中的谜底》教学反思 在苏教版的第十二册教材中，课文《山谷中的谜底》蕴涵着深刻的哲理。文中通过两个旅行者的发现，让我们了解了山谷中的谜形成的原因，并由此而让学生理解既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 在第二课时时，我抓住“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这句话，让学生理解为什么雪松的弯曲值得人敬佩与学习，而汉*的弯曲就只能得到批判。学生答道：“心怀反弹的弯曲是一种策略，而没有反弹的弯曲，只能得到毁灭。”并且学生举了“忍辱负重”“退一步海阔天空”等例证谈了对这句话的理解，达到了教学目标。 但扪心自问，本次教学的败笔还有不少： 失败一：教学上画蛇添足。 由于第一课时时，我已经安排了学生对课题进行质疑，学生已经解决了“谜”“谜底”这里两个问题，在第二课时时又对此进行了复习，完全没有必要再次在 自学提示中出现这个问题，结果造成了学生学习时间的浪费。 失败二、朗读体会一笔带过 我记得于永正先生曾经说过，语文课堂应“读”占鳌头，要让学生在读中学，在读中悟。而我呢，虽然也让学生读了课文，但读的时间却那么少。教师没有能够在学生与文本之间架设好桥梁。 失败三：没有把握课堂生成，教学评价过于单调 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。但是我却没能及时地对孩子的精彩发言给予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。比如，许婧然同学在谈“越王勾践”的例子时，我没有对她的精彩发言加以肯定，也没有继续深挖，开拓孩子的思维；又比如，项尔贤同学说“布鲁斯王子就像雪松，反抗了八次，终于成功了。”我却说对此持保留意见。其实，当时引导一下：布鲁斯王子具有雪松的反弹之心，再大的困难也压不垮他。这样就不会打击孩子高高举起的小手了。 学生在最后总结部分，我本想开阔学生思路，却没想到对学生的感悟产生了误导。从本质上讲，开阔学生思路不是坏事，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特” 。但是这篇文章的主旨是让学生感悟“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”本身学生说的正是这节课的重点和难点，而我却说“正面斗争也是需要的”从而对学生产生了误导。对于这一点，我深感后悔。 以上皆说明本人的教学机智不足，需要多加锻炼，亟待提高。 《山谷中的谜底》教学谈 篇7《山谷中的谜底》教学设计（第二课时） 滨海县第二实验小学 蔡玉红 [教材分析] 《山谷中的谜底》是主题单元“探索与发现”中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。 《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。 [设计理念] 《 语文课程标准 》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。 中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文——察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。 如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。 [教学目标] 1、准确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解“弯曲、反弹、完好无损 、依旧、苍翠挺拔”等词语 ，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。 3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。 [教学重难点] 教学重点：有感情地朗读课文，进行字词句的训练。 教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。 [教学过程] 一、导入，激发强烈的探究欲望。 1、导语：这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？ 2、交流 3、过渡：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书 请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。 二、学习第三节。（借助语言材料培养学生品词析句能力，树立雪松的抗争形象） 1、自由读 2、交流 a、雪 ①山谷中西……（板书：西坡雪小，东坡雪大） ②山谷中雪很大 （你来读，你再读，齐读） ③从这句话中你发现了----，读这个词你发现---，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来。 过渡：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。 b、雪松 ①指说（你不仅会读书，还很会听，你看我才说了一句，你就学去了。） （课件出示句子） ②再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？ 自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。 ③有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。 a、演示：理解反弹下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性，你们看 —— 假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是——（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲， 这时雪便……（滑落？怎么落的！） b、雪松依旧……“身姿”，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵） c、引读：“就这样，反复……”你读懂了什么（标点符号也是一种语言） d、作者用上了关联词 e、“反复积、弯、落、弹……”含义 f、顺序不能颠倒。 g、完好无损 再读，齐读。 小结：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。 h、动画，配音： 过渡：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。 ①、齐读 ②、出示句子，说说（用自己的话说一说） ③、大家注意：这句话的“终于”和这句里的“始终” 谜底终于被揭开，课文第二节说：“……”揭开这个谜底真不容易啊！ 三、学习第4—6节 （联系实际，感悟宝贵的人生哲理。） 过渡：谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而高兴，其中一位说 1、指读 2、你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出——。（评价：这位旅行者可谓智者！） 3、另一位旅行者呢？（这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！） 4、学习第五、六节 现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话） （1）交流第一位旅行者的启示 （2）交流作者的启示 （3）这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？（那指谁？） （4）从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？（指名说） （5）齐读：（这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中） （6）听写（这两句话富有哲理，我们应牢牢记记）下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业： 旅行者的启示—— 作者的启示—— “我”的启示—— (前两句听写) 交流 四、总结 在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话： ① 大丈夫能屈能伸 ② 小不忍则乱大谋 ③忍一时风平浪静，退一步海阔天空 孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！ 附板书： 17 山 谷 中 的谜底 雪东坡雪大西坡雪小发现 雪松弯曲反弹 启示 《山谷中的谜底》（课堂实录） 滨海县第二实验小学 蔡玉红 师：这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？ 生：这是一条南北走向的山谷 生：这山谷中有一个谜 生：这山谷除了谜没有什么特别之处 生：这山谷中的谜始终没人解开 师：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书 请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。 （自由读后交流 ） 师：你发现山谷里有什么？ 生：我发现山谷中坡雪小、东坡雪大（板书：西坡雪小，东坡雪大） 师：山谷中雪很大，你来读，你再读，齐读 师：从这句话中你发现了----，读这个词你发现---，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来。 师：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。 生：（读写雪松的句子） 师: 再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？ 自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。 生:有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。 师:下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性的，你们看 —— 假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是——（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲， 这时雪便……（滑落？怎么落的！） 生：…… 师：雪松依旧……“身姿”，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵） 师 ： 引读---“就这样，反复……”你读懂了什么？（标点符号也是一种语言） 生 ： 作者用上了关联词 生：我理解了“反复积、弯、落、弹……”含义 生：我认为几个反复顺序不能颠倒。 生 ： 我理解了完好无损 生 ： 再读，齐读。 师：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。 生：看录像 师：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。 生：齐读 师 ：用自己的话说一说 生 ：…… 师 ：大家注意，这句话的“终于”和这句里的“始终” 师 ：谜底终于被揭开，课文第二节说：“……”揭开这个谜底真不容易啊！ 师：谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而高兴，其中一位说 生 : 读句子 师:你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出——。（评价：这位旅行者可谓智者！） 师 : 另一位旅行者呢？这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！ 师 : 现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话） 生:交流对第一位旅行者的启示的理解 生:交流对作者的启示的理解 师:这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？（那指谁？） 生:（谈理解） 师 :从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？（指名说） 生:齐读 （这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中） 师:这两句话富有哲理，我们应牢牢记住。下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业： 旅行者的启示—作者的启示—— “我”的启示——(前两句听写) 生：交流 师：在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话： 1、 大丈夫能屈能伸 2、 小不忍则乱大谋 3、忍一时风平浪静，退一步海阔天空 孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！ 学“庖丁”，徜徉于文本解读之途 滨海县第二实验小学 蔡玉红 庄子笔下的庖丁，杀了三年牛，练得“以无厚入有间”的本事，杀起牛来“游刃有余”。庖丁解牛技术如此高超，是因为他“好者道也”，熟愔牛之肌理。一直以来，我总希冀自己在解读文本时，也能像庖丁一样“懂之甚微，粲然为解”。但每每面对文本，依然深感困惑。 上一周，有幸参加县教研室组织的活动。按照要求，本人应执教《山谷中的谜底》一课，校领导也予以了高度重视，专门成立了以专家引领的备课组。备课组成员首先对执教第一课时还是第二课时展开了热烈讨论，最后大家在“一课时上完全课是否是高效”这一问题上举棋不定。此时，我们想到了请教教研室栾主任，短短几十分钟，栾主任主要剖析了三个问题：一、何谓文本？二、何谓文本解读？三、如何进行有效的文本解读？ 他认为：文本是一个意境体系，它由言语、结构与技法等有机地构成，也由情感、思想、精神等立体地支撑起来。文本解读的深度和广度直接决定教学的高效程度。倘若我们对文本总是满足于肤浅的表层解读，匆匆忙忙地走过场，学生对文本的理解自然而然也变得肤浅，因此，我们在解读文本时，要读懂、读深、读透。 何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。教师文本解读的准确与否、深入与否直接影响着教学设计和教学效率。 如何进行有效的文本解读？首先是教师与编者对话，揣摩编者之用意；第二是与作者对话，体会作者之思想；第三是与学生对话，感受学生之感受。 栾主任的一番剖析使我受益匪浅，进而产生了一些思考和想法，难免浅薄。 一、走进课标，准确定位。 《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教师应引导学生准确把握文本的价值取向。这就决定了教师进行文本的解读，不是作为一名普通的读者，而是引导学生进行文本解读的引领者。 1、与编者对话，揣摩编者之用意。文本解读的过程是一个丰富、复杂的过程，尤其是阅读教学的文本解读更应该做到多角度、多层面和多元化。走进课标，从本套教材的解读入手，了解苏教版教材及本册教材的特点及体系，是文本解读的第一步。教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课文、练习的编排用意，在具体的教学中才能做到心中有本，游刃有余。目前我们使用的苏教版教材，体现了课标提出的“课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成目标。”的设计思路，也落实了三个学段不同的阅读学习要求。其编排原则是“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。”教材编排的课文文质兼美，有丰富的时代内涵和文化气息，虽然各年段的教学内容和要求不同，但每个学段相互密切联系，螺旋上升。如：“联系上下文理解词语和句子的意思。”“把握文章的主要内容和体会文章的思想感情。” “阅读要有自己的见解。”等要求在各年段都有安排和体现，呈现了要求的梯度性。教师只有把握教材的编排特点。了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地进行阅读教学。 2、与作者对话，体会作者之思想。“与作者对话”是教师阅读文本的过程，是对教材中某一篇课文和具体语言文字的感悟和理解。这时，教师以文本为媒介，与潜在地存在于文中的作者见面，发生心灵碰撞和灵魂融合。“与作者对话”，就是教师通过各种感管去触摸、品味、探究文本，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。只有当教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容。才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。我们备课组开始备课时，将教学重点定位在引导学生了解谜底和理解启示上，所以我们感觉一课时上完全文也未尝不可。但栾主任的解读是：本节课难点的启示固然要突破，不过，语文的品词析句更不可忽视。我恍然大悟，于是修改教案，紧紧围绕课题“山谷中的谜底” 展开教学，引导学生在感悟语言文字的同时，与作者的思想碰撞，和作者产生共鸣，调动了学生的情感参与。我发现这样教，真如栾主任所说“变得简单了”。 反思以前的教学，才发现自己对文本的解读是肤浅的，表面的。 3、与学生对话，感受学生之感受。文本解读的最终目标是引导学生走进文本，而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这就要求教师要珍视学生的独特感受，充分考虑学生的生活体验和对事物的认识态度和方法。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我们既不能把学生的读书收获当作是对文本的理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受强加于学生。从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。《山谷中的谜底》带给我们的启示，对于生活经验不足的学生容易曲解， 如果课前不充分考虑学生的感受，课堂上就很难把握这些生成。 二、走进课文，整体感知 综观目前阅读教学现状，课堂上教师串讲、细问、面面俱到的现象屡见不鲜。一篇篇文质兼美的文章，往往在课堂上会被分析得支离破碎。《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要培养学生良好的语感和整体把握的能力。”课标这段论述告诉我们，母语学习的主要形式是感悟，整合教学环节，有利于学生对课文的整体把握，才能较好地落实阅读教学目标，提高学生的语文综合素养。如何做到整体把握呢？首先应深入教材，尊重文本。 找准阅读教学的切入点。在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。 通过教学《山谷中的谜底》 我发现可以从以下几个方面去解读文本。⑴抓题眼。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。紧扣题目，引导学生分以下步骤教学：山谷中有什么？谜底是什么？ 紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。⑵抓关键词。课文第三节中谜底的揭开与雪松有弹性、能弯曲、会反弹分不开，所以教学时我让学生仔细地阅读和品味语言文字，从而发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达作者的思想感情起着很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。《山谷中的谜底》这篇课文，篇末两句启示既是课文内容的总结，又是作者情感的真实表达。教学时，我引导学生联系课文第三节，抓住句子理解，并联系自身生活实际谈感受，使难点突破水到渠成。学生也经历了一个完整的阅读过程，很快了解了课文的思路。从真正意义上实现了教学的整合。 我想，不管语文教学的理念如何“日新月异”，不管教学的技术手段如何“千变万化”，进行规范、深刻、灵动的文本解读，始终都是语文教师最为重要的基本功，始终都是上好语文课最为坚实的基础。愿我们每一位语文教师都能准确、细致、深入地解读文本。更愿所有有理想与信念的小学语文教师，学“庖丁”解牛之道，徜徉在文本解读之途。永远创造、永远变革、永远追求，永远行进在语文教学的路上，求解出更绚丽的阅读教学之道。 《山谷中的谜底》教学谈 篇8教学目标 知识与技能能正确、流利、有感情地朗读课文 。 过程与方法 学会联系上下文与生活实际理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。 情感、态度、价值观 让学生在读中感受雪松能在逆境中生存的原因，领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 教学重、难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的含义。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、主动质疑，构建阅读话题。 1、这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，我们知道加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。（复习旧知）板书 2、你想知道什么?或者想提什么问题？ 预设：（谜底是什么？雪松有什么本领? 从雪松身上得到什么启示？……） 二、主动感知，引导读中感悟。 1、出示学路建议一。 （1）默读课文第3自然段，勾画出有关山谷谜底、松树本领的句子、，并把自己的理解在句子旁边做上批注。 （2）小组合作交流完成。 2、带着问题，主动去感知课文，去揭开谜底。 三、主动建构，进行深度阅读。 （一）揭开谜底 （1）课件出示谜底：“谜底终于被揭开了，东坡雪大……也都存活了下来。” 读这句话，想：你从中发现了什么？ （2）引导交流：揭开谜底。 （3）产生疑问：仅仅是因为东坡的雪大、西坡的雪小这些外在因素造成这个奇异的景观吗？ （预设：雪松的本领大。） 雪松有什么本领能存活下来呢？ （二）品赏雪松形象 （1）课件出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。” （2）交流： 指名回答（相机板书：弯曲、反弹）你是怎么理解的？课件演示这一动态过程。以此理解“弯曲”“反弹”。 （3）引导： ▲理解反复，读相关句子。 ▲多种形式朗读：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。 （4）小结。 （三）领悟旅行者的话深刻含义。 （1）出示学路建议二 ①默读课文4-6自然段，结合课文内容，理解旅行者的话所蕴含的道理。 ②你想起了什么人,什么事？或想起了那些名言警句? ③小组合作交流完成。 （2）汇报交流 （3）引导说话：不是 … 而是… （4）点明理解含义深刻句子的方法：联系上下文，举例子等。 四、主动拓展，课外延伸 1、正面抗争与学会弯曲两种观点碰撞。 2、课外阅读《自然现象之谜》。 3、收集并整理有关“智慧的弯曲”的成语或谚语、俗语。 板书设计： 山 谷 中 的 谜 底 西坡： 杂树 （雪小） 东坡： 只有雪松 （雪大） 本领 ：（ 弯曲 反弹 ） 启示： 敢于抗争， 适时退让 教材解读： 苏教版小学语文六年级下册《山谷中的谜底》，饱含着深刻的哲理。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。这是一篇是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。 《山谷中的谜底》教学谈 篇9作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：65 《山谷中的谜底》第一教时教案 教学目的：1、学会本课生字，理解生字组成的词语； 2、正确、流利、有感情地朗读课文； 3、联系课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义； 4、学习篇末点睛和对比的写法。 教学时间：二课时 课前游戏：猜谜 教学过程： 一、揭题读题 1、揭题。谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。 2、读题。理解“山谷”，问，画简笔画。 3、读了题目你有什么想法或疑问？ 二、自由读文 1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。 2、检查生字：出示生字词，指名读，齐读。 3、检查读书情况：指名分节读，评价。 三、再读课文 1、自由读课文。引言：课文中谜面是什么？谜底又是什么？ 2、指名读，勾划层次。（1—2）（3）（4—6） 四、细读课文 1、读课文谜面部分。引言：这到底是怎样的谜呢？读，交流。出示：重点句，画简图 2、读课文谜底部分。引言：谜底到底是什么呢？什么原因？读，交流。出示：重点句 3、语言训练： 1）“这样”是怎样？ 2）这里有几个“反复”？说明了什么？（雪松不断承受着雪的压力，又不断巧妙地化解了压力，从而顽强地生存下来。） 3）这仅仅是四个“反复”吗？这省略号省略了什么？说一说。 4）这里的“积”“弯”“落”“弹”四个字可以调换吗？为什么？ 5）读 结束语：这一自然现象，两位旅行者受到什么启发？本文的作者又受到什么启发呢？下节课再学习。 五、描红。 附板书： 10 山谷中的谜底 松 柏 山 柘 雪松 女贞 谷 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！ 《山谷中的谜底》教学谈 篇10《山谷中的谜底》课堂教学改革案例 教学目标 1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。 2、学习篇末点睛和对比的写法。 教学重难点 重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。 难点：学习篇末点睛和对比的写法。 教学准备 课文中的重点句子的演示、课件 教学过程 一、复习提问 二、继续精读训练 魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松 1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。 2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？ 讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？ （外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的） （1）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。” （2）体会对比写法。 了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。 3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？ （对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会） 三、齐读最后一段。 四、学习用警句结尾，点明文章中心。 联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。 《山谷中的谜底》教到最后的时候，我向同学们提出谜底为什么会被这两个旅行者所揭开？就这个问题展开讨论。同学讨论非常激烈，过程是这样的： 师：谜底被这两个旅行者所揭开了。哪这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢？ 生1：因为这两个旅行者很有洞察力，他们善于观察周围的环境。 生2：因为这两个旅行者有满腔的热忱，他们千里迢迢来到这个山谷来探这个谜，从这点上就可以看出。 生3：这两个旅行者有很强的逻辑推理能力，他们能通过现象看到造成这种现象的本质。 （回答越来越精彩，课堂的学习氛围来越来越浓。） 生4：我觉得这两个旅行者除了上面所讲的，我认为最主要的是他们俩还有很好的运气。 （学生大笑，都觉得这名学生的回答很可笑。我刚开始也这样认为，可转念一想，不也正是这样吗？否认？打消了学生的积极性；让其继续发言？又会出现什么后果呢？《新课标》中指出：要尊重学生的独特理解，教学要体现人文性。于是，我追问：） 师：你为什么觉得他们有很好的运气呢？ 生4：如果不是运气好，刚好他们是在冬天来，而且还刚好是在下大雪。如果不是这样，他们怎么会发现“这山谷中的谜底”呢？ （言之有理。这不正是课堂中生成的动态资源吗？于是，一场关于“运气”的教育顺势而下） 师：是的，“运气”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住吗？ （学生有的说能，有的在摇头，还有的则在笑。） 师：有句话，在这儿，老师送给大家一句话：“运气只眷顾有准备的人。”如果这两个旅行者没有敏锐的观察力，没有严密的逻辑推理能力，这个谜底能被他发现吗？（学生沉默了） 师：前文已经讲到，“这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。”我想：这么多年来，肯定也有很多人在冬天来过，也一定有很多人看见过‘漫天飞舞’的大雪，可为什么他们没有发现呢？因为“运气只眷顾有准备的人。”同学们，今天的学习是为明天准备，好好学习，将来当运气来到你们面前时，你们就能牢牢地抓在手里。 [案例评析] 现在的课堂强调它的人文性，强调尊重学生，尊重学生的理解的多元性。可我们不能把学生多种多样的理解等同于学生的“多元理解”，有时他们的理解的确是对的，可有时则带有明显的错误，是“误解”，甚至于有时是“歪解”。课堂资源是动态生成了，可问题也随之出现了，怎么办？在《人民教育》中有一篇文章，标题是《精彩的生成来自于预设》，作为教师需要扎实的基本功及灵活的教风，更需要教师对教材深刻的钻研。课堂的精彩恰似那昙花，稍逊即逝。作为教师，我们要抓住课堂上点滴的时机，不要让它从我们的眼前溜走。 教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新课改的重要理念。课堂上我提出这样一个辩题“这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢？”为学生创造了发表个人见解的机会，所以许多学生说他们有洞察力，他们善于观察周围的环境，有满腔的热忱，有很强的逻辑推理能力，他们能通过现象看到造成这种现象的本质，还有很好的运气等等。可见，学生的理解远比老师叫他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义。由此可见教学中既尊重了学生对课文独特的理解和感受，同时又启发学生认识到：“运气只眷顾有准备的人。”如果这两个旅行者没有敏锐的观察力，没有严密的逻辑推理能力，这个谜底能被他发现吗？ 课中，学生对“运气”的理解明显带有一些的贬义，在他们的理解之中“运气”即不劳而获。这对文中旅行者的品质是一种渎解，如让学生抱有这样的想法或理解，这一课的教学不仅未能取得预期的教学效果，反而会有负面效应。紧抓“运气给不同人带来的作用”，通过讨论，既巧妙地解决了可能出现的问题，还适时对学生进行了一番人生的思考，给学生以很大的震撼。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。我们知道，课程是知识，只强调课程的静态一面，突出课程是文本课程，忽视学习者的情感和经验，忽视潜在的课程因素对学习者的影响。所以只有被学生真正经理、理解和接受了的东西，才称得上是课程。也许，教育教学和其它事一样，“运气”（或者说是课堂的精彩）只属于那些有准备的人吧！ 《山谷中的谜底》教学谈 篇11之一 佚名 第1教时 教学目标 1、初读课文，初步了解课文的内容，要求能正确的朗读课文。 2、学会本课生字，理解生字组成的词语。 3、正确书写本课的生字。 学重难点 重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。 难点：生字的书写 教学准备 图片、课件 教学过程 设计 一、猜谜导入 二、初读课文 三、精读训练 四、作业 同学们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”。这是什么？（花生）对！我说的“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”叫谜面。“花生”呢？（谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。 板书课题：10 山谷中的谜底 以简笔画让学生理解“山谷”：两山之间低凹而狭窄的地方。 “山谷中的谜底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇异现象的真相） 那么，这山谷中有什么谜？它的谜底也就是事实真相又是什么？它能给我们什么样的启示呢？ 1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。 2、自学生字词。 （1）查词典并联系课文内容重点理解下列词语。 惟一：只有一个，独一无二。 摧毁：用强大的力量毁坏。 （2）一了解的词语 女贞：树的名字。 （3）用钢笔描红、临写 3、指名试读课文，要求读得正确。 4、理清文章层次。 （1）（1）如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？ 默读课文画出两个部分的起止。（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底） （2）说说各段的段落大意。（第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示） （3）各自默读课文思考，并在课文中画出：a写山谷中的“谜”的句子。b两位旅行者得到的启示。讨论。 1、指名读第一段，要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡，西坡”。 2、这条山谷有一个什么“谜”？ （西坡：长满……东坡：只有雪松） 从“许多人不知所以然”再次理解“谜语的意思。 3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。 1、用钢笔描红、临写 2、抄写生字 激趣导入 设疑激趣 动手实践，加深理解。 课后感受 学生学习这一文时，主要从课文的题目入手，让学生来解决一个个问题，从而达到了解课文内容，读通课文的目的。 第2教时 教学目标 1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。 2、学习篇末点睛和对比的写法。 教学重难点 重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。 难点：学习篇末点睛和对比的写法。 教学准备 课文中的重点句子的演示、课件 教学过程 设计 一、复习提问 二、继续精读训练 三、总结谈话 四、作业 魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？ 学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松 1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。 2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？ （1）讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？ （外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的） （2）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。” 体会对比写法。 （3）了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。 3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？ （对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会） 4、齐读最后一段。 5、学习用警句结尾，点明文章中心。 联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。 1、读一读，再抄写。 女贞惟一摧毁完好无损 景观帐篷毁灭得到启示 2、“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”联系生活实际，写出你对这句话的理解。 板书设计 ：山谷中的谜底 （启示） 弯曲和倒下更好的发展和生存 小组讨论 合作学习 课后感受 本课文主在是通过学生的朗读来理解课文的内容，这样学生觉得比较有劲，同时，在学习雪松是如何生存下来的时候，让学生运用动作来加强记忆，这样学生记得牢。 《山谷中的谜底》教学谈 篇12教学目的： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课4个生字，绿线内的两个只识不写，联系课文理解有关词语的意思。 3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 4、通过语言文字的训练，培养学生想象力，逻辑思维的能力和口语交际的能力。 教学重点：朗读课文，了解雪松在大雪重压之下生存的原因。初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 教学难点：联系生活实际理解由自然现象所得到的启示。 课时安排：两课时。 第一课时 一、揭示课题，引导质疑。 1、理解什么是“谜”、什么是“谜底”。 2、质疑。如：山谷中有什么谜？谜底是什么？是谁揭开了这个谜底？…… 二、学生自读课文，要求。 1、把课文读得正确、流利。联系课文想想新词的意思，在不懂之处做上记号。 2、从课文中找到相关的句子读一读，然后填空 谜 谜底 形成这一奇观的原因 旅行者得到的启示 我得到的启示 三、检查学生初读情况。 1、指名分段读课文，随文简介“加拿大”、“魁北克”等词，视学生情况指导朗读。 2、组织交流初读收获，引导进一步质疑。 ①、说说自己读懂的“谜”和“谜底”，找读文中有关句段。 ②、提出自己感兴趣的问题，视情况相机处理。 四、指导生字书写。 五、布置作业。 1、继续练读课文。 2、抄写词语。 第二课时 一、复习引入：读题，山谷中的谜和谜底各是什么？ 二、速读全文，以旅行者的口吻练说旅行收获，直奔学习重点。 1、示：这次旅行，我不仅，而且。 2、划出文中写启示的句子，再练说。（可引用另一位旅行者的话或文末的句子） 3、设疑：他们怎么会从雪松身上得到这个启示？“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”是什么意思？ 三、自读第3自然段，自主感悟。 四、组织交流，感受雪松智者、强者形象，理解启示的含义。 1、学生自由交流读后感受、理解,教师随机引导。 2、读书要边读边想象，脑子里要浮现文字描绘的景象，这就把书读懂了，读活了。学生再读，边读边想象。 ①学生自由交流想象到的景象，教师引导紧扣关键词句感悟、品味。 ②示句：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。 指导联系上文理解“积”、“弯”、“落”、“弹”的景象和“完好无损”的意思。 边朗读边想象雪松弯曲、反弹的情景，在评议时引导理解“反复”、省略号和“始终”表达的含义，练读句子。 ③现在我们是不是有了就是旅行者的感觉了，看到了这样的景象，此时你有什么感受？想说什么话吗？。 ④练习朗读：能通过朗读把我们心中的敬佩、赞美送给雪松吗？ 3、再读启示，谈谈自己的理解。 ①听故事《卧薪尝胆》谈体会。 ②你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？ 五、同学们学了这篇课文后，有什么收获吗？还有什么疑问？ 六、布置作业。 1、摘抄描写雪松与大雪抗争和旅行者得到的启示的句子。 2、联系生活实际，写出对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话的理解。 3、有兴趣的同学可写一篇读后感。 七、板书设计： 17、山谷中的谜底 谜底启示 雪松挺拔（弹性、反弹）既要正面抗争 松、柏、柘丧失生机（压断）也要学会退 《山谷中的谜底》教学谈 篇13一、教材分析: 《山谷中的谜底》是六年制小学语文（苏教版）第十二册的一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。 二、研究背景： 伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。在课堂上，同学们在明确的目标下能以小组为单位，进行有效的合作交流，让学生通过小组合作探究，反思学习，自我提高。 三、案例描述: 师：加拿大魁北克山谷里有一个什么谜？谜底是什么？请同学们拿起笔，认真读书，寻找答案，准备交流。 生：这个谜是山谷的东坡长满雪松，而西坡长满柘、柏、女贞等杂树。 师：的确匪夷所思，为什么会有这种的现象呢？ 生：因为东坡雪大。 生：因为“当雪积到一定程度时，…… 完好无损。” 师：东坡的雪那么大，普普通通的雪松究竟用什么本领战胜了大雪？面对巨大的风雪，其它的树木都丧失了生机，可雪松依然挺拔苍翠，雪松到底有什么独特的本领呢？ 出示合作要求：尝试自我探究和小组合作 1、自由读课文第3自然段，读读、画画、议议，各组员独立思考，有自己的理解。 2、小组内交流，让感受和想法走向深入。 生：小组合作学习。教师让学生独立尝试体会文本。 师：同学们刚才读的这些内容中，哪里最能概括雪松的本领？ 生1：我认为雪松能够承受不停的积雪。 生2：我认为雪松能善于弯曲。 生3：雪松能善于弯曲，并具有韧性，抓住时机进行反弹。 师：是啊，雪松的弯曲与反弹的确耐人寻味，让我们从读中好好品味。 生齐读：反复地积、反复地弯……完好无损。 师：雪松是在什么情况下弯曲的？你从中体会到了什么 ？ 生：雪积到一定程度的时候。 师：“一定的程度”是指什么程度？ 生；雪积得太厚，雪松吃不消的时候。 生：在这过程中，雪不断地积，雪松不断地弯，雪不断地落，雪松不断地弹，让我们要真正感悟到雪松不屈不挠的精神。 生：虽然是弯曲，但这是充满智慧的弯曲，充满力量的反弹。这就是雪松所具有的而其它杂树所不具有的本领。这就是雪松在最恶劣的环境中生存的原因。 师：说得好！雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量。 师：这是多么震撼人心的画面，这就是充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领！能在最恶劣的环境下得以生存，雪松才是强者，是胜利者。 师：看着这傲立于风雪之中，依旧苍翠挺拔的雪松，你想对雪松说些什么？如果说雪松面对的压力和困境是狂风、满天飞舞的雪花、是极其恶劣的自然环境，那么我们在生活中会遇到哪些压力，哪些困境呢？又该如何去面对呢？我们是否能从雪松身上受到一些启示呢？请大家小组交流解决。 生：讨论。 生：如：同学之间闹矛盾、家长的过高期待，学习不好，课外报补习班等。 师：是啊，同学们有同学们的烦恼，这是很正常的，关键是如何去面对它们。 生：我们在遇到困难时要学会雪松的弯曲，其实，同学之间、人与人之间、亲友之间的互相谦让也是一种弯曲，适当的弯曲，能使人之间相处的更加和谐。 师：我们的古人对雪松的这种弯曲早已心领神会，在许多的成语、俗语、谚语中都有体现，同学们能否说一说呢？ 生：交流 成语：屈蠖求伸 忍辱负重 负荆请罪…… 俗语、谚语：大丈夫能屈能伸 退一步海阔天空，忍一时风平浪静…… 师：总结 同学们，在我们一生当中，肯定会遇到一些外界的压力或一些意想不到的困难，对于这些困难，有时我们必须选择宁折不弯的勇气去抗争，有时也应该学会雪松的弯曲，因为暂时的弯曲与忍让能更好的保护我们自己，积蓄力量，等待机会以求更好的发展。希望同学们记住：进一步，寸步难行，退一步，海阔天空。在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。请大家齐读课文最后一段话。 生：齐读 有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。 四、教学反思： 《山谷中的谜底》讲述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得到人生启发的故事。告诉人们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。课文叙事简洁，说理深刻。引导学生理解第二个旅行者的话和最后一个自然段的含义是本课教学的重点，难点。也是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。 在整个教学中，我力求以小组为单位，“读中感悟、导之以行”来突破重难点。努力为学生营造一个宽松、民主、探索的空间。 1.读中感悟 课文第三自然段具体的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。学这部分内容体会雪松在与恶劣的环境作斗争时不屈不挠的精神。 2.导之以行 在具体交流中，引导学生紧扣课文中的四个“反复”想一想，我们在生活中会遇到哪些压力，哪些困境，应如何面对?有意识地培养学生抓住联系生活经验等方法去理解文本，发展思维。让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成亲身的感受，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中。 其次引导学生感悟旅行者的话语，把握重点；然后通过列举《卧薪尝胆》等小故事让学生具体感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，并留下鲜明的形象，深刻的印象。最后引导学生在读中体味语言文字，读中感悟做人要像雪松一样，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。通过课堂延伸体验启示，突破难点。 而这两个环节的进行都离不开小组的合作探究。老师从学生的主体地位出发，积极启发，热情激励，体现了阅读是学生的个性化行为的同时，更发挥了小组合作探究的作用，从而使这节课收到了良好的教学效果。 《山谷中的谜底》教学谈 篇14近日，本人开了一节公开课，内容是小学语文地十一册第十课《山谷中地谜底》（苏教版）。这是一篇讲读课文，课文叙事简洁，说理深刻，教材要求将朗读课文、进行字词的训练作为本课的重点，将理解第二个旅行者的话和最后一个自然段作为本课学习的难点。 针对这两个要求，我安排了两课时。第一课时，围绕重点进行突破。通过一课时的训练，使学生都能正确、流利、充满感情地朗读课文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步领会到“既要敢于抗争，也要学会退让”的道理。可后布置了两项作业，一是收集有关能证明最后一句话是正确的古今中外的事例；二是列举你从生活实际中得到启示的事例。要求作业尽可能自己独立完成，也可和家长一块完成。 第二课时，我首先从第二个旅行者的那段话入手，引导学生结合课文进一步理解：雪松是怎样作出适当的让步，才得以生存下来，而东坡的其他杂树没能生存下来又是什么原因。通过学生的讨论交流，达到更好地理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”着句话的目的。接着，我让学生汇报第一项作业：用收集到的事例来证明着句话的正确性。在汇报过程中，学生思维敏捷，发言非常积极，所列举的事例也很有说服力。如：“卧薪尝胆”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行时身体收缩是为了前进……每位同学汇报完了之后，还能主动地分析讲解事例，使听的同学能更进一步地理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。 然后，我从现实生活出发，引导学生讨论：“从这篇课文中你懂得了什么道理，试举一例说明。”由于有了前面的扎实理解做铺垫，所以学生的讨论非常激烈，发言也很积极，列举了许多现实生活中遇到困难、危险、阻力、挫折、打击时，应该既要敢于抗争，又要学会退让的事例。 最后，我让学生汇报第二个作业：“列举你从生活实际中得到启示的事例。”几乎每位学生都有一个成功的答案。如：“从蚂蚁搬青虫，知道了人多力量大的道理。”“从滴水穿石，知道了认定目标，坚持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求学生模仿这篇课文的写法，将自己想到的事例，得到的启示写下来。 公开课后，听课的老师们褒贬不一，争执较大。 我认为，语文教材只不过是一个载体。通过这一载体，我们应该对“培养学生初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”这一目标进行有效的实施。 因此，在课堂上要改变原来课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。让学生在课堂教学过程中能主动参与，乐于探究，勤于收集资料，要培养学生收集和处理信息的能力，为学生终身学习打下良好的基础。 |
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