| 标题 | 十五从军征教学设计 |
| 范文 | 十五从军征教学设计（通用13篇） 十五从军征教学设计 篇1《十五从军征》教学设计 教学内容： 北师大版六年级上第七单元《战争》主题单元 教学目标： 1、借助字典词典，课外资料，通过独立学习了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。 教学难点：了解诗歌大意，学习运用所查阅的资料和利用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 教学过程： 一 了解主题，引入新课 1.师：在人类历史长河中，战争始终蔓延不断，并构成人类历史的一个独特的篇章。据统计，从地球上出现文明以来的5000多年中，人类先后发生了15000多次战争，有几十亿人在战争中丧生，在这5000多年中，人类共有300年是生活在和平环境中。也就是说，每100年中，人类最少有90年是生活在战争状态中。古往今来，诗人也用他们的笔，写下了许多有关战争的诗，想想我们以前学过哪些与战争有关的诗，一起背一背： （《春望》 杜甫 国破山河在， 城春草木深。感时花溅泪， 恨别鸟惊心。烽火连三月， 家书抵万金。白头搔更短， 浑欲不胜簪。） （《凉州词》王之涣 黄河远上白云间） （《凉州词》王翰 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回） 从这些诗中你感悟到了什么？ 2.板书课题：十五从军征。齐读课题，从哪里看出这也是与战争有关的？（“从军征”）说说对课题的理解。 3.了解乐府诗。 阅读课后小资料中对乐府的介绍。 师：我们以前所学的《江南》也是一首乐府诗，从《江南》和《十五从军征》这两首诗都可以看出诗的语言朴实自然，这是乐府诗的一个特点。我们今天所学的《十五从军征》就是一首乐府诗，这首诗没有具体的作者，来自于民间。 二初读课文，了解诗意 1.生自由读课文，师提出要求：借助字典或词典把课文读正确、读流利，师巡视，帮助学困生，发现共同的困难，以便在后面加以指导。 2.检查自读情况。 （1）指名读诗，师生评价，正音正字。出示小黑板，学习生难字，“冢 窦 雉 舂 羹”，用以往学过的方法自主记忆。 重点指导：“冢”，与“家”相区别。字形上，关键在一点的位置，“冢”是“冖”，下面多一点，“家”是“宀”；字义上，“冢”是死者安息的地方，“家”是生者居住的地方；“舂”与“春”的区别，“舂”字下面是“臼”；“累累”读作“lěi lěi”；“家中有阿谁？”的“阿”读作“ā”，不读“ē”，语气助词。 （2）.再次读课文，提出要求：读出五言诗的节奏。 3.再读课文，借助书上的插图，知道诗歌叙述了一件什么事。指名说，补充、纠正，知道课文叙述了这样一件事：一位八十岁的老兵退伍回来，看到曾经熟悉的家园沦为一片荒野，家中的亲人都不在人世了，老人凄凉地站在家门口，悲伤流泪。 三细读诗歌，借助联想，体会诗歌的情感 1学习1、2句诗，体会老人“始得归”的心情 师：看插图，你能用一个词说说这是一位什么样的老人吗？一位（ ）的老人。（饱经风霜、白发苍苍、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫褴褛、老态龙钟……） 师：齐读1、2行诗，十五岁就去从征，“八十始得归”的“始”是什么意思？（才）从这个才字，你体会到了什么？ 师：是啊，好漫长的时间呀，算一算中间经过了多少年？ 师：65年啊，780个月，23739个日日夜夜，多么漫长的岁月呀，让一个朝气蓬勃，天真无邪的少年，成了一位饱经风霜的老人，齐读1、2行诗。（读出漫长的感觉） 师：这漫长的六十五年里，他都经历过些什么呢？（生自由说） 师总结，引读：这65年里，他南征北战，多少次死里逃生，读—— 这65年里，他杀敌无数，九死一生，半夜里常常被恶梦惊醒，读—— 这65年里，他在刀光剑影，血雨腥风中，忍受着伤痛的折磨，读—— 师：这些都算不了什么，这漫长的65年里，他孤身一人在外，你知道他想得最多的是什么吗？（对亲人刻骨铭心的思念） 师：让我们一起和老兵去经历他的心路历程，从十五岁离家开始，十五年过去了，他三十岁，应该是成家立业的时候了，他还在征战：十五从军征，三十盼归去。 又过了十年，他四十岁了，皱纹开始爬上了额头，他还在征战：十五从军征，四十盼归去 又过了二十年，他已是六十岁了，头发开始花白，换今天，应该是退休的年纪了，他依然在征战：十五从军征，六十不得归 又过了十年，他已经七十岁了，背开始佝偻，腿脚已经不灵便，他依然在征战：十五从军征，七十不得归 哦，又过了十年，他已经八十岁了，步履蹒跚，拄着拐杖，他实在不能再征战了：十五从军征，八十始得归。 板书：血雨腥风 九死一生——战场上 2学习3——6行诗，体会老人希望落空后的心情 师：他终于可以回家了，他收拾起行装，踏上归途的时候，该是怎样的心情？拿出笔写下来。他会想到谁？叫着亲人的名字写下来。汇报。 读：道逢乡里人：“家里有阿谁？“ 板书：满怀希望 急切回家——归途中 师：可是“乡里人”告诉他“遥望是君家，松柏冢累累”，好比一盆冷水当头扑下，在战场九死一生，跋涉千山万水回到家，等来的却是这样一个消息，此时老人是怎样的心情又是怎样的？ 读：5、6行诗 板书：闻噩耗 希望落空——遇乡人 3学习7——14句诗，体到老兵回家后彻底失望的心情 师：乡里人并没有直接告诉他家里人都死光了，此时他的心里还存着最后一线希望，当回到家时，他看到了怎样的景象，用笔勾出来。 读7——10句诗。用自己的话说说他看到了什么？他想到了什么？（生通过联想，想象老兵对少年时代生活的回忆，和如今的满目荒凉相对比，体会老兵的痛苦） 师：曾经热闹温馨的家园，变成了坟地、荒野，父母没有了，兄弟姐妹没有了，早已物是人非，再读7——10句诗。 师：走了多少了路，这个筋疲力尽的老人，他多希望喝上一口热水，吃上一口热饭啊。他只能——读“舂谷持作饭，采葵持作羹”。做好了饭，却没有人一起分享——读“ 读8——14句诗 板书：家破人亡 绝望——回到家 师：作为一位风烛残年的老人，经历了九死一生回到家中，他最希望得到的是什么？可是呀，残酷的现实，让他的一切希望都化为了泡影。读最后两句诗，他绝望地走出家门，站在门口老泪纵横。 再读全诗，体会老师的情感变化。总结全诗，请生总结 四 联系大主题， 思考：在那样一个社会，只是老兵才有这样的悲惨遭遇吗？ 是谁造成了这样一幕幕人人间悲剧？ 五改写本诗（改写提示：） 六拓展，课后阅读《三吏》《三别》 七练习题 教后记：这堂课，我被自己精心准备的教案束缚了。忘记了以“学生为本“这一条基本理念，总想让学生顺着自己既定的思路走。比如这首诗的主要内容，学生在初读之后已经能比较清楚地讲出来，对于诗句的含义不必再反反复复地说，而是应把更多的时间花在诗文的诵读上面。学生在读完第一、二句诗里，有学生谈到“这老头多么幸运，打了六十五年的仗却没有死，还活着回来”此时教师应顺着学生的思路，说：“是啊，这是一件多么值得庆幸的事呀，可是请看诗的最后两句‘出门东向看，泪落沾我衣。’回到家里他反而悲伤流泪，是为什么呢？自然而然把学生的思路引身了本文的重点部分：老兵回家看到了家园沦为荒野，家中的亲人一一凋零的惨状。 十五从军征教学设计 篇2一、 激qing导入，未成曲调先有情 知道我们同学都积累了很多的古诗，今天在这儿能展示一下吗？谁愿意背一下自己最喜欢的、最拿手的古诗？ 你们背诵的大多是唐诗，那同学们有没有听说过乐府诗？咱们以前学过乐府诗吗？（长歌行）知道什么是乐府诗吗？ “乐府”是指古代一种带音乐性的诗体名称，可以和着音乐而唱。今天老师就给大家带来了一首和乐而唱的诗。 今天我们就来学一首乐府诗——《十五从军征》。 二、破解题意，咬文嚼字激感情 师；读课题你们知道了什么？ 生：十五岁就参军了。 师：从军是参军，征是什么意思？“由国家召集或收用”这里是被征入伍，有被迫的感觉。 那诗题的意思是什么？ 三、初读诗歌，了解诗意酝酿情 师：十五岁被征从军离开家乡，当他回家时会看到什么样的情景呢？ 请同学们自由读读这首诗，注意读准生字的音。多读几遍，直到读顺为止。 汇报。正音。指名读诗。齐读诗。 师：现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，如果遇到不懂的地方先做上记号。（学生自学） 师：在理解诗意的过程中遇到的困难和同桌交流一下。 师：同学们在学习的过程中有哪些问题？ 师：了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己试着说一说）同桌之间互相说说。 师：谁能用自己的话来说说诗的大概意思？ 四、品词析句，对话文本悟诗情 师：诗读了好几遍了，如果请你用一个词来表达你读诗的感觉，你会用哪个词？（悲伤……） 师：诗中的主人公十五岁从军什么时候才得以回家？（板书：八十始得归）他当了多少年的兵？（生：65年）。65年啊，两万三千七百二十五个日日夜夜啊，这是人生绝大部分的岁月。这样漫长的岁月，他是怎样度过的呢？ 生；他白天打仗，夜里肯定思念亲人。 师：哪些亲人？ 师：在这长长的65年里，他是孤独的生活在血雨腥风中。多年来他从不知道家人的消息，却又无时无刻不思念着亲人。今天他终于踏上了回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎样？（汇报）他走在回家的路上会想些什么？ 但是你们却从诗中读出是悲凉 …… 是哪些地方，哪些词语向你传递着这样的感觉呢？请同学们再静静地读诗，划出如下相关的诗句：老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么？ 汇报。 师：他听到了什么？（生读）“遥看是君家，松柏冢累累”。用你自己的话说说。 师：同学们，那是坟墓吗？那不仅仅是坟墓啊，那里是他的亲人啊，那里躺着的是他的父母兄妹啊！ 师：假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？生…… 师：乡里人”的回答却如站在冰天雪地里当头浇下一盆冰凉的水。满心的期盼满心的希望化为乌有，又怎能不心凉呢？ 心中设想的种种和家人团聚的场景，可谁知道却是这样的消息，这让人怎能不悲伤呢？ 六十五年的风霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？这让人怎能不心碎呢？ 他又看到了怎样的场景呢？ 生：读（配乐） 师：这是怎样的画面啊！请同学们闭上眼睛，展开你们的想象。 你们看到了怎样的画面？把你的感受写在脸上，把你的体会融进声音里。 师：这就是他现在的家，就是他几十年魂牵梦绕的故园呀？在他的记忆里，在65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？请同学们猜一猜？ 师：他家中亲人可能有—— 他家的院子里可能有—— 师：他家的屋子里可能有—— 他们在一起怎样的生活—— 师：如今这一切都不存在了。 曾经是炊火融融、庭园整洁；如今是：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。——读 曾经是家人团聚，共享天伦；如今却是：——读 师：人去屋空，人亡园荒。剩下的只有：——（男生读诗句） 师：苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，温馨热闹的家园是一片荒凉破败，唯一能看到的，只能是：——（女生读） 4、师：这样的家园，这样的场景，老人做了什么？（指名读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。） 师：离家几十年，终于回来了，他会想做什么？他本想做一顿热腾腾饭菜来孝敬父母，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。指名读 师：他本想在家里和兄弟姐妹欢聚一堂，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。 师：他想有一个温暖舒适的家，如今家已是——出示：松柏冢累累 （齐读） 师：白发苍苍的母亲，年迈多病的父亲，亲爱的兄弟姐妹，他们在哪里？ 他们已是——松柏冢累累。 这样的一顿饭，吃起来是什么味儿呀？让我们读出他心里的苦吧！ 5、师：十五从军征，八十始得归，六十五年的思念，听到的是令人悲伤的消息；十五从军征，八十始得归，六十五年的期盼，看到的却是荒凉破败的家园；十五从军征，八十始得归，六十五年的艰辛，却依然过着悲苦不堪的生活。 面对这一切，老人又能怎么样呢？他只能是：（出门东向看，泪落沾我衣。） 师：这滴滴流淌的是怎样的泪啊！他为谁而哭呢？他会想些什么呢？（这是无奈的泪、痛苦的泪、悲伤的泪） 师：汉代连年征战，民不聊生。曹操的《蒿里行》这样写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”，老兵的遭遇仅仅是他一个人、仅仅是他一个家庭吗？ 师：是什么原因造成百姓们悲惨的生活呢？ 残酷的战争使无数的家庭成了——出示：松柏冢累累 （背景音乐响起）师：用你们动情地诵读展现老兵的悲苦吧！能背吗？ 师引：十五岁的少年被征从军，直到—— 他急切地往家赶，心中设想着和家人团聚的情景，在路上，他遇见—— 乡里人用手一指前方，很不忍心地告诉他：—— 他来到家中一看，这是怎样的一幅景象啊！—— 家是这样破败，但生活还得继续呀！于是他—— 做好了饭菜无人可以分享，他只能—— 五、总结全课，感悟内涵升华情 听到老兵的悲吟，相信同学们一定会有很多的感触和想法。此刻，望着默默流泪的老人，你想对他说什么？你对战争有什么看法？ 【交流汇报】 师：无论是怎样的战争，带给百姓的只能是无尽的苦难，因此，渴望和平，是从古至今，咱们每一个老百姓共同的心愿。然而今天的世界上，依然硝烟不断，依然有无数的家庭因战争流离失所、妻离子散。我们生活在这样一个和谐而又温暖的大家庭里，能为这些饱受战争残害的人们做些什么呢？ 板书设计： 十五从军征 悲 八十始得归 十五从军征教学设计 篇3教学内容： 北师大版六年级上第七单元《战争》主题单元 教学目标： 1、借助字典词典，课外资料，通过独立学习了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。 教学难点：了解诗歌大意，学习运用所查阅的资料和利用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 教学过程： 一了解主题，引入新课 1.师：在人类历史长河中，战争始终蔓延不断，并构成人类历史的一个独特的篇章。据统计，从地球上出现文明以来的5000多年中，人类先后发生了15000多次战争，有几十亿人在战争中丧生，在这5000多年中，人类共有300年是生活在和平环境中。也就是说，每100年中，人类最少有90年是生活在战争状态中。古往今来，诗人也用他们的笔，写下了许多有关战争的诗，想想我们以前学过哪些与战争有关的诗，一起背一背： （《春望》杜甫国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。） （《凉州词》王之涣黄河远上白云间） （《凉州词》王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回） 从这些诗中你感悟到了什么？ 2.板书课题：十五从军征。齐读课题，从哪里看出这也是与战争有关的？（“从军征”）说说对课题的理解。 3.了解乐府诗。 阅读课后小资料中对乐府的介绍。 师：我们以前所学的《江南》也是一首乐府诗，从《江南》和《十五从军征》这两首诗都可以看出诗的语言朴实自然，这是乐府诗的一个特点。我们今天所学的《十五从军征》就是一首乐府诗，这首诗没有具体的作者，来自于民间。 二初读课文，了解诗意 1.生自由读课文，师提出要求：借助字典或词典把课文读正确、读流利，师巡视，帮助学困生，发现共同的困难，以便在后面加以指导。 2.检查自读情况。 （1）指名读诗，师生评价，正音正字。出示小黑板，学习生难字，“冢窦雉舂羹”，用以往学过的方法自主记忆。 重点指导：“冢”，与“家”相区别。字形上，关键在一点的位置，“冢”是“冖”，下面多一点，“家”是“宀”；字义上，“冢”是死者安息的地方，“家”是生者居住的地方；“舂”与“春”的区别，“舂”字下面是“臼”；“累累”读作“lěilěi”；“家中有阿谁？”的“阿”读作“ā”，不读“ē”，语气助词。 （2）.再次读课文，提出要求：读出五言诗的节奏。 3.再读课文，借助书上的插图，知道诗歌叙述了一件什么事。指名说，补充、纠正，知道课文叙述了这样一件事：一位八十岁的老兵退伍回来，看到曾经熟悉的家园沦为一片荒野，家中的亲人都不在人世了，老人凄凉地站在家门口，悲伤流泪。 三细读诗歌，借助联想，体会诗歌的情感 1学习1、2句诗，体会老人“始得归”的心情 师：看插图，你能用一个词说说这是一位什么样的老人吗？一位（ ）的老人。（饱经风霜、白发苍苍、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫褴褛、老态龙钟……） 师：齐读1、2行诗，十五岁就去从征，“八十始得归”的“始”是什么意思？（才）从这个才字，你体会到了什么？ 师：是啊，好漫长的时间呀，算一算中间经过了多少年？ 师：65年啊，780个月，23739个日日夜夜，多么漫长的岁月呀，让一个朝气蓬勃，天真无邪的少年，成了一位饱经风霜的老人，齐读1、2行诗。（读出漫长的感觉） 师：这漫长的六十五年里，他都经历过些什么呢？（生自由说） 师总结，引读：这65年里，他南征北战，多少次死里逃生，读—— 这65年里，他杀敌无数，九死一生，半夜里常常被恶梦惊醒，读—— 这65年里，他在刀光剑影，血雨腥风中，忍受着伤痛的折磨，读—— 师：这些都算不了什么，这漫长的65年里，他孤身一人在外，你知道他想得最多的是什么吗？（对亲人刻骨铭心的思念） 师：让我们一起和老兵去经历他的心路历程，从十五岁离家开始，十五年过去了，他三十岁，应该是成家立业的时候了，他还在征战：十五从军征，三十盼归去。 又过了十年，他四十岁了，皱纹开始爬上了额头，他还在征战：十五从军征，四十盼归去 又过了二十年，他已是六十岁了，头发开始花白，换今天，应该是退休的年纪了，他依然在征战：十五从军征，六十不得归 又过了十年，他已经七十岁了，背开始佝偻，腿脚已经不灵便，他依然在征战：十五从军征，七十不得归 哦，又过了十年，他已经八十岁了，步履蹒跚，拄着拐杖，他实在不能再征战了：十五从军征，八十始得归。 板书：血雨腥风九死一生——战场上 2学习3——6行诗，体会老人希望落空后的心情 师：他终于可以回家了，他收拾起行装，踏上归途的时候，该是怎样的心情？拿出笔写下来。他会想到谁？叫着亲人的名字写下来。汇报。 读：道逢乡里人：“家里有阿谁？“ 板书：满怀希望急切回家——归途中 师：可是“乡里人”告诉他“遥望是君家，松柏冢累累”，好比一盆冷水当头扑下，在战场九死一生，跋涉千山万水回到家，等来的却是这样一个消息，此时老人是怎样的心情又是怎样的？ 读：5、6行诗 板书：闻噩耗希望落空——遇乡人 3学习7——14句诗，体到老兵回家后彻底失望的心情 师：乡里人并没有直接告诉他家里人都死光了，此时他的心里还存着最后一线希望，当回到家时，他看到了怎样的景象，用笔勾出来。 读7——10句诗。用自己的'话说说他看到了什么？他想到了什么？（生通过联想，想象老兵对少年时代生活的回忆，和如今的满目荒凉相对比，体会老兵的痛苦） 师：曾经热闹温馨的家园，变成了坟地、荒野，父母没有了，兄弟姐妹没有了，早已物是人非，再读7——10句诗。 师：走了多少了路，这个筋疲力尽的老人，他多希望喝上一口热水，吃上一口热饭啊。他只能——读“舂谷持作饭，采葵持作羹”。做好了饭，却没有人一起分享——读“ 读8——14句诗 板书：家破人亡绝望——回到家 师：作为一位风烛残年的老人，经历了九死一生回到家中，他最希望得到的是什么？可是呀，残酷的现实，让他的一切希望都化为了泡影。读最后两句诗，他绝望地走出家门，站在门口老泪纵横。 再读全诗，体会老师的情感变化。总结全诗，请生总结 四联系大主题， 思考：在那样一个社会，只是老兵才有这样的悲惨遭遇吗？ 是谁造成了这样一幕幕人人间悲剧？ 五改写本诗（改写提示：） 六拓展，课后阅读《三吏》《三别》 七练习题 教后记：这堂课，我被自己精心准备的教案束缚了。忘记了以“学生为本“这一条基本理念，总想让学生顺着自己既定的思路走。比如这首诗的主要内容，学生在初读之后已经能比较清楚地讲出来，对于诗句的含义不必再反反复复地说，而是应把更多的时间花在诗文的诵读上面。学生在读完第一、二句诗里，有学生谈到“这老头多么幸运，打了六十五年的仗却没有死，还活着回来”此时教师应顺着学生的思路，说：“是啊，这是一件多么值得庆幸的事呀，可是请看诗的最后两句‘出门东向看，泪落沾我衣。’回到家里他反而悲伤流泪，是为什么呢？自然而然把学生的思路引身了本文的重点部分：老兵回家看到了家园沦为荒野，家中的亲人一一凋零的惨状。 十五从军征教学设计 篇4学习目标 1、了解乐府诗的文学常识，掌握诗歌内容。 2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 3、领会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，深刻体会长期战争给人民带来的灾难。、 教学重难点 重点：在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 难点：领会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，深刻体会长期战争给人民带来的灾难。 教学过程 导入新课 战争是无情的，是残酷的，战争是可怕的，它给世人带来了无尽的灾难，它让多少人流离失所，让多少人家破人亡啊。今天我们来学习一首和战争有关的古诗——《十五从军征》，让我们通过这首古诗去感受战争给人们造成的苦难。 讲授新课 一、检查预习 1、乐府常识 一、汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府”。后来，人们就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。 二、最大的特点是：叙事性强 三、《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“南北双璧”。 四、后人拟乐府写的诗歌虽不入乐，也称乐府或拟乐府。 中国古典诗歌的分类：古体诗、近体诗 2、朗读诗歌正读音 3、理解字词 始：才 阿：语气词，无意义 冢：坟墓累累：连续不断的样子 狗窦：狗洞雉：野鸡 旅：野生葵：葵菜 舂：放在石舂里把谷类的壳捣掉 羹：糊状食物 贻：送，赠送 4、读诗歌解诗意： 刚满十五岁的少年就去打仗，到了八十岁才回来。路遇一个乡下的邻居，问：“我家里还有什么人？”“你家那地方现在已是松树柏树林中的一片坟墓。”走到家门前看见野兔从狗洞里进出，野鸡在屋脊上飞来飞去。院子里长着野生的谷子，野生的葵菜环绕着井台。用捣掉壳的野谷来做饭，摘下葵叶来煮汤。汤和饭一会儿都做好了，却不知送给谁吃。走出大门向着东方张望，老泪纵横，洒落在征衣上。 5、创作背景 《十五从军征》是一首揭露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦，作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。 二、品诗句，悟诗情 1.诗歌开头就告诉我们“十五从军征，八十始得归”为什么会这样呢？ 残酷的兵役制度（在汉朝，男子23岁起正式服兵役，直到56岁。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。这位老人遇上了战争，所以才——十五从军征，八十始得归）久服役 2、好不容易回到了家，可回家后会是怎样的情景，老人心情怎样的呢？ （1）出门东向看，泪落沾我衣。（亲人亡） （2）兔从狗窦入、旅谷旅葵。（家凄凉） （3）舂谷持作饭——舂谷做饭，采葵做汤（无依靠） 悲 3、“松柏冢累累”的描写有什么作用？ 暗示老兵的家人都已过世，等待老兵的，只有家败人亡的景象。以哀景写哀情，与下文相呼应。 4、怎样理解：面对这一切，让老人再也忍不住“老泪纵横，哭泣无声啊！——出门东向看”这一细节？ 描写老兵们张望与老泪纵横这一细节，将举目无亲，孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，将其悲痛欲绝的茫然之情抒发得淋漓尽致。 三、揭主题、谈感想。 本诗表达了作者怎样的思想感情？学了这首诗歌，你感受最深的是什么？ 主题思想：这是一首暴露封建社会兵役制度的`乐府民歌，诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里时，看到家破人亡的情景。 揭露了封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。 感受：虽然在这个世界上，还存在着战争，但时代的发展，人类的进步，世界的文明，让和平之花遍地开放，我们的世界变已经得越来越美好，越来越精彩。现在，让我们一起来欣赏这和平世界的美好吧！ 四、课堂练习 1、说说下列诗句的意思 ①遥看是君家，松柏冢累累。 远远看去，那就是你的家，那边松树柏树很多，坟墓一大堆。 ②出门东向望，泪落沾我衣。 走出门外向东望去，（心情极其悲痛），眼泪就流了下来。 2、诗中主人公离家归家的年龄分别是多大？ 十五、八十 3、用诗中的句子回答：主人公的家现在怎样？ 松柏冢累累，兔从狗窦入，雉从梁上飞。 4、全诗表达了一个怎样的主题？ 全诗通过对一个久别家乡重归故里的老兵回家时所见情景的描述，表现了他的孤独和凄凉，反映了战争的残酷无情，也体现了人民 对战争的厌恶和憎恨之情。 五、拓展提高 1、“十五”“八十”是____的手法，这样写的目的是什么？ 夸张，暴露封建社会兵役制度的极端的不合理。 2、此诗抒发了老翁怎样的心情？通过哪句诗体现出来的？ 抒发了老翁孤独凄凉的心情。 “羹饭一时熟，不知贻阿谁，出门东向看。泪落沾我衣”在兵役严苛的封建社会，这首十五从军征里道不尽的心酸与批判。 六、布置作业 1、背诵默写该诗。 2、积累古诗中有关描写“战争”的诗句 课堂小结 从古至今，我们生存的这个世界就一直存在着战争，你们希望和平吗？那就让我们一起热情地呼吁吧：消除战争，维护和平。 板书 从军之久 回乡所见 回到家中 回家心情 主题：反对战争，揭露黑暗。 十五从军征教学设计 篇5教学目标： 1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。 教学难点：了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 教学准备：学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。 教学过程： 一、回顾导入： 1、昨天通过预习，我们知道7单元的主题是“战争”，请同学们回顾一下：我们曾经学过哪些有关战争的课文？ 2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。其实，描写战争的文章远不止这些。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗，也是与战争有关，题目是：（齐读诗名）《十五从军征》。 二、解诗题，知诗人： 1、在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？（从军征，被征到军队里打仗）。这首诗是两汉时期的乐府诗，选自《乐府诗集》（生齐读），还记得我们曾学过的第一首乐府诗吗？生齐背：《江南》。乐府诗有的来自民间，有的是文人模仿乐府古题所作.而我们今天学习的这首,它来自劳动人民中间，没有具体的诗人。我们再读课题：《十五从军征》 三、初读诗歌，了解诗意： 1\当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问？（师做副板书。）通过昨天预习，你在文中读懂了黑板上哪些问题？（谁？一位现年80岁的老兵，从哪里知道的？十五从军征，八十始得归。）对于其他问题，诗中有没有告诉我们呢？（没有）那主要写的是这位80岁老兵的一件什么事呢？（一生交流，）它通过写老兵回乡的经历是想告诉我们有关战争的哪一方面呢？ 2、要解决这个问题，读通这首诗是基础。我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。（请一生读）咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件），正音，跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻. 3、在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？始，累累，窦；旅葵；旅谷；贻；舂; 4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己说一说） 5、谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？ 四、深入诵读，展开联想： 1、这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？65年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎么样？生个性化地朗读。 2、是啊，虽然历经了艰辛，但终归活着回来了，这毕竟是件可喜的事。（板书：喜）他欣喜地归来，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告诉他的？一小组读乡里人说的话：“遥看是君家，松柏冢累累”。假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，（生齐读）假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？ 3、可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走进自家小院，看到的是什么呢？（请同学们闭上眼睛，发挥你的想象：配乐，师读那四句诗，，）你看到了什么样的景象？ 4、这就是他现在的家，（配乐，生齐读4句.）而65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有：（女生读第4句）他曾经的家人在哪儿呢？（出示，生读：松柏冢累累）是啊，他再也见不到曾经熟悉的亲人，感受不到曾经热闹的家园了，唯一能看到的，只能是：男生读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那颗带着期望回乡的心也已经由热变冷，（凉），由喜到悲/哀了。（板书：悲/哀） 5、在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？生齐读5，6句：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！（想读的齐读） 6、 面对这一切，他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？（请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。） 五、小结，升华主题： 1、这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。（生齐读）从他的经历中，你对战争又有哪些新的认识和看法呢？请大家在四人小组里交流交流。 2、其实，除了这首诗，还有很多从不同角度描写战争的诗，比如后面要学习的《出塞》，课外也还有很多描写战争的诗歌，有兴趣的同学可以在下课后继续搜集阅读，相信会让你对战争有更深刻的认识。 六：板书设计： 十五从军征 兵役残酷 无限凄凉 憎恨 同情 无尽悲哀 七，检测题： （1）这首诗是从（ ）的角度写战争的，表达了作者（ ）封建兵役制度的思想感情。 （2），《十五从军征》是一首（ ）诗，选自（ ）描述了（ ）的情景。 十五从军征教学设计 篇6教学目标： 1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。 教学重点、难点： 了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、 想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 教学过程： 一、导入新课： 我们以前背过很多古诗，谁愿意来背诵。从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗，也是与战争有关，题目是：（生齐读：《十五从军征》）。 二、解诗题，了解诗人： 1、在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？ 2、这首诗是两汉时期的乐府诗，选自（生齐读：《乐府诗集》），关于乐府诗，我们书上老师搜集了很多资料，我们一起去读一读。（生读） 3、乐府诗有的来自民间，有的是后代文人模仿乐府古题所作.而我们今天学习的这首,它来自劳动人民中间，没有具体的诗人。我们再读课题：《十五从军征》 三、初读诗歌，了解诗意： 1、当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问？ 2、通过昨天预习，你知道这首诗主要写的是一件什么事呢？ 3、它通过写老兵回乡的经历是想告诉我们有关战争的什么呢？ 要解决这个问题，读通这首诗是基础。我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。 4、这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.） 5、在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？请大家先在小组里互相交流解决。 6、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。 四、深入诵读，展开联想： 1、这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎么样？ 2、80岁的老兵回到家乡，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告诉他的？假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？ 3、假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？ 4、请同学们闭上眼睛，发挥你的想象。（配乐，师朗诵那四句诗。）你看到了什么样的景象？ 5、这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。 6、他在泣什么？他为什么而泣呢？请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。（生动笔在书上写下来。） 五、小结，升华主题： 1、这就是这 位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读走进他这段回乡历程。（生齐读全文） 2、今天，我们一起走进了这首以战争为主题的诗歌。从一位老兵回乡经历的角度，感受了战争给老百姓带来的苦难。其实，除了这首诗，还有很多从不同角度描写战争的诗，课下请同学们继续搜集与战争有关的古诗。 十五从军征教学设计 篇7设计思想： 1、根据新的教学理念，本着让全体同学积极参与的原则，能过多种形式的诵读，在整体上初步感知诗篇的思想、内容，把握作品的感情基调。 2、注重激发学生的学习兴趣，六年级学生年龄较小，在思维上偏重感性，所以在教学中注重激发学生学习兴趣，本教学设计在导入上注重联系生活实际、国际形势，创设情景，使学生的思维活跃起来，提高学生的学习积极性。 3、注重引导学生进行合作探究式学习、语文课程标准明确指出：要引导学生运用合作探究的方式，共同探讨疑难问题，因此在完成本课教学的重点时，采用了小组讨论的形式，大家共同研究，分析课文内容，了解课文主旨，互相取长补短，效果很好。 4、注重读写结合，写作是语文学习的重要组成部分，本教学设计就设计了写作的片断练习，同时也结合了课文内容，加深了对诗的理解，达到了一箭双雕的目的。 教学目标： 1、知识与能力：引导学生借朗读、想象加深对诗歌的理解，领会意境。 2、过程与方法：读—议—讲—问—拓—画 3、情感态度与价值观：使学生认识战争的残酷，增强和平意识。 教学重点：体会诗歌意境，理解诗歌的思想内容。 教学难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。 教学流程： 一、激qing导入： 同学们，全球关注的伊拉克战争已告一段落，但战争给伊拉克人民带来沉重的灾难，从古到今，在人类历史上可以说战争不计其数，有人曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392年，打个比方，如果把五千年看作一天的话，一天中有23个小时在打仗。我国古代战争的频繁，同样给百姓带来巨大的灾难，十五岁从军到头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡，这又是怎样的悲剧，今天我们来学习一首战争题材的古诗《十五从军征》。 二、诵读体味： 1、师范读：正音 2、生读（反复） 3、片断朗读。指导朗读，重读、停顿指导 4、继续朗读 三、探究讨论： 学生以四人小组进行讨论探究。 思考题： 1、《十五从军征》是一首什么诗？ 2、这首诗主要写了什么内容？用自己的话讲成故事。 3、“松柏冢垒垒”说明了什么？“兔从狗窦入------井上生旅葵”几句诗，带给你的感受是什么？ 4、为什么老翁出门东向看，泪落沾我衣？ 5、说一说读了这首诗你最深的感受是什么？ 四、明析深化： 1、《十五从军征》是一首乐府诗。（小资料） 2、指导学生把诗的内容讲成故事。（用自己的话） 3、从“松柏冢垒垒，兔从狗窦入------井上生旅葵”说明老翁家人都已不在人世，原本温馨的家已成为荒凉之地，这一切是残酷的战争造成的。 4、最深的感受：诗中的老翁实在太可怜了，然而现实就是如此悲惨，由此引导学生领悟出此诗主题，揭露封建兵役制度的残酷，战争的残酷。 五、拓展引申： 1、播放美伊战争后，伊拉克人民生活镜头。 2、让学生谈一谈对伊拉克战争的看法。 3、教师小结：世界需要和平，人民反对战争。 六、课堂练笔： 充分发挥联想和想象，写一段话描写老翁回家后的心理活动（字数不限）。 教师适时点评。 七、归纳总结： 战争给人们带来了沉重的灾难，对人类文明造成巨大的破坏，作为地球村的一分子，我们要反对战争，呼吁和平与发展，创造人类共同的进步。 八、作业： 俗话说诗画不分家，拿起手中的笔，根据诗的内容画一幅画。 教学评析： 1、对新课程理念，对新教材的编写意图的理解和把握都很到位。 2、教态亲切，教学民主，从而使整个教学过程充满了情趣，课堂上洋溢着和谐、民主、快乐的气氛。 3、启发学生合作学习，仔细品味，感悟作品的艺术魅力，学生学得主动积极。 4、三维目标落实到位，尤其情感目标达成突出。 十五从军征教学设计 篇8一、教材分析 这是一首乐府诗，也是一首叙事诗，描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景：一位衣衫褴褛的老人茫然地站在曾经熟悉的，而今却家破人亡的故乡，绝望地望着东方…… 这首诗没有华丽的辞藻，也很少有唐诗宋词中那些使人过目不忘的句子，只是用极其朴实的语言塑造了一个八旬老人凄凉、无助的形象。16行的诗句虽然容量大，但却写得从容舒缓，绝无局促之感。65年的从军生涯；65年的苦苦思乡之情；多少人生的苦难；多少社会的黑暗；乃至更多人的同样遭遇，都尽在其中了…… 二、设计理念： 吟诵，是古诗教学的重点，它必须建立在每个学生心灵的体验上，情感的体验上。本课在设计时，将通过创设“情”境把静止的文字符号赋予情感的温度，通过对比让学生随着“境”的变化而产生情感的落差，通过引导学生在情感中反复诵读，以读促思，以读促情，让学生真正的进入文本，走进文字背的的意蕴，去触摸那“有温度”、“有血肉”的文字。 三、教学目标： 1、通过自学，了解诗歌大意，能够运用联想和想像，揣摩理解诗句含义。 2、通过有感情地朗读，体会诗歌表达的情感，想像诗歌的意境走入人物的内里世界。 3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难 4、背诵全文。 四、教学时间：一课时 五、教学过程： （一）插图导入，板书课题， （二）检查预习，了解诗歌大意 1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。 2、指名读课文，纠正字音（重点提醒学生“阿”、“冢”、“窦”、“雉”、“葵”、“羹”、“贻”） 3、全班齐读 4、交流：诗歌讲了一件什么事？（大意：一个从军65年的老人回到家后，看到家变成了一片废墟，他感到很悲哀！） （三）细读文本，举象对比，深入人物内心世界 1、出示：“免从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵” （1）学生自读这四句诗，一边读一边“用心地看”，你看到了什么？那是一番怎样的景象？ （2）指名交流。（学生可能根据诗句的意思：我看到了兔子在狗洞里乱窜，鸡在梁上乱飞，院子中长满了野谷，井上长满了野葵……）这样的景象给你一种怎样的感觉？（凄凉、荒凉、冷清、形同废墟……）请你带上这种感觉，把你内心的感受读出来（读这四句诗） （3）这就是我的家，我那无限凄凉的家，那形同废墟一般的家（音乐响起）全班再次齐读“免从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”（板书：无限凄凉） 2、出示：“道逢乡里人：‘家中有阿谁’？遥看是君家，松柏冢累累。” （1）全班齐读， （2）引导想像，再现往事 ①教师：在那松柏林的深处，在那一个连个一个的坟墓中，静静躺着的人是谁啊？（我的亲人）他们可能是我的……（父母、兄弟、姐妹……） ②我曾经和亲人、家人渡过一个怎么的时光呢？ 3、出示：“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。” （1）这样的饭菜,吃起来是什么味儿呀？---------苦！！！（指名读出“苦”的感觉） （2）这仅仅是饭菜的苦吗？（还是生活的苦，是失去亲人的苦，是无尽悲哀的苦……带着新的体会再读。板书：无尽悲哀） 在这65年中，难道我就不想我的家，难道我就不思念我的亲人吗？难道我就不想回家去看看吗？ 4、出示：“十五从军征，八十始得归” （1）指名读 （2）教师简介汉朝的兵役制度（在汉朝，男子23岁起正式服兵役，直到56岁止。如遇战争还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。） （3）师：在这65年间讲不完老人对家乡的思念，道不尽老人对亲人思念，他也想家啊，他想亲人啊，可是他能回得了家吗？（不行）他能去一眼自己挚爱的亲人吗？（不行）他甚至连写一封信回家都不行啊！这一切的一切都源于---------板书：残酷的兵役（再指名读“十五从军征，八十始得归”） （4）在那个残酷的世道里，老人这样遭遇仅仅只是他一人吗？还有多少人连家都不能回了啊！还有多少人战死沙场，暴尸荒野啊……（再读“十五从军征，八十始得归”） 5、出示：“出门东向看，泪落沾我衣。” （1）重点研读“东向看” （2）老人流下的是怎么样的泪水？反复诵读“出门东向看，泪落沾我衣。” 6、结合板书小结：老人的泪水流不尽这无限的凄凉，流不尽这无尽的悲哀，流不尽这残酷的兵役。 （四）回归全文，有感情地配乐诵读 十五从军征教学设计 篇9一、激情导入，未成曲调先有情 知道我们同学都积累了很多的古诗，今天在这儿能展示一下吗?谁愿意背一下自己最喜欢的、最拿手的古诗? 你们背诵的大多是唐诗，那同学们有没有听说过乐府诗?咱们以前学过乐府诗吗?(长歌行)知道什么是乐府诗吗? “乐府”是指古代一种带音乐性的诗体名称，可以和着音乐而唱。今天老师就给大家带来了一首和乐而唱的诗。 今天我们就来学一首乐府诗——《十五从军征》。 二、破解题意，咬文嚼字激感情 师;读课题你们知道了什么? 生：十五岁就参军了。 师：从军是参军，征是什么意思?“由国家召集或收用”这里是被征入伍，有被迫的感觉。 那诗题的意思是什么? 三、初读诗歌，了解诗意酝酿情 师：十五岁被征从军离开家乡，当他回家时会看到什么样的情景呢? 请同学们自由读读这首诗，注意读准生字的音。多读几遍，直到读顺为止。 汇报。正音。指名读诗。齐读诗。 师：现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，如果遇到不懂的地方先做上记号。(学生自学) 师：在理解诗意的过程中遇到的困难和同桌交流一下。 师：同学们在学习的过程中有哪些问题? 师：了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。(生自己试着说一说)同桌之间互相说说。 师：谁能用自己的话来说说诗的大概意思? 四、品词析句，对话文本悟诗情 师：诗读了好几遍了，如果请你用一个词来表达你读诗的感觉，你会用哪个词?(悲伤……) 师：诗中的主人公十五岁从军什么时候才得以回家?(板书：八十始得归)他当了多少年的兵?(生：65年)。65年啊，两万三千七百二十五个日日夜夜啊，这是人生绝大部分的岁月。这样漫长的岁月，他是怎样度过的呢? 生;他白天打仗，夜里肯定思念亲人。 师：哪些亲人? 师：在这长长的65年里，他是孤独的生活在血雨腥风中。多年来他从不知道家人的消息，却又无时无刻不思念着亲人。今天他终于踏上了回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎样?(汇报)他走在回家的'路上会想些什么? 但是你们却从诗中读出是悲凉……是哪些地方，哪些词语向你传递着这样的感觉呢?请同学们再静静地读诗，划出如下相关的诗句：老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么? 汇报。 师：他听到了什么?(生读)“遥看是君家，松柏冢累累”。用你自己的话说说。 师：同学们，那是坟墓吗?那不仅仅是坟墓啊，那里是他的亲人啊，那里躺着的是他的父母兄妹啊! 师：假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情?生…… 师：乡里人”的回答却如站在冰天雪地里当头浇下一盆冰凉的水。满心的期盼满心的希望化为乌有，又怎能不心凉呢? 心中设想的种种和家人团聚的场景，可谁知道却是这样的消息，这让人怎能不悲伤呢? 六十五年的风霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向谁倾诉、向谁表达啊?唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗?这让人怎能不心碎呢? 他又看到了怎样的场景呢? 生：读(配乐) 师：这是怎样的画面啊!请同学们闭上眼睛，展开你们的想象。 你们看到了怎样的画面?把你的感受写在脸上，把你的体会融进声音里。 师：这就是他现在的家，就是他几十年魂牵梦绕的故园呀?在他的记忆里，在65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢?请同学们猜一猜? 师：他家中亲人可能有——他家的院子里可能有—— 师：他家的屋子里可能有——他们在一起怎样的生活—— 师：如今这一切都不存在了。 曾经是炊火融融、庭园整洁;如今是：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。——读 曾经是家人团聚，共享天伦;如今却是：——读 师：人去屋空，人亡园荒。剩下的只有：——(男生读诗句) 师：苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，温馨热闹的家园是一片荒凉破败，唯一能看到的，只能是：——(女生读) 4、师：这样的家园，这样的场景，老人做了什么?(指名读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。) 师：离家几十年，终于回来了，他会想做什么?他本想做一顿热腾腾饭菜来孝敬父母，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。指名读 师：他本想在家里和兄弟姐妹欢聚一堂，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。 师：他想有一个温暖舒适的家，如今家已是——出示：松柏冢累累(齐读) 师：白发苍苍的母亲，年迈多病的父亲，亲爱的兄弟姐妹，他们在哪里? 他们已是——松柏冢累累。 这样的一顿饭，吃起来是什么味儿呀?让我们读出他心里的苦吧! 5、师：十五从军征，八十始得归，六十五年的思念，听到的是令人悲伤的消息;十五从军征，八十始得归，六十五年的期盼，看到的却是荒凉破败的家园;十五从军征，八十始得归，六十五年的艰辛，却依然过着悲苦不堪的生活。 面对这一切，老人又能怎么样呢?他只能是：(出门东向看，泪落沾我衣。) 师：这滴滴流淌的是怎样的泪啊!他为谁而哭呢?他会想些什么呢?(这是无奈的泪、痛苦的泪、悲伤的泪) 师：汉代连年征战，民不聊生。曹操的《蒿里行》这样写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”，老兵的遭遇仅仅是他一个人、仅仅是他一个家庭吗? 师：是什么原因造成百姓们悲惨的生活呢? 残酷的战争使无数的家庭成了——出示：松柏冢累累 (背景音乐响起)师：用你们动情地诵读展现老兵的悲苦吧!能背吗? 师引：十五岁的少年被征从军，直到—— 他急切地往家赶，心中设想着和家人团聚的情景，在路上，他遇见—— 乡里人用手一指前方，很不忍心地告诉他：—— 他来到家中一看，这是怎样的一幅景象啊!—— 家是这样破败，但生活还得继续呀!于是他—— 做好了饭菜无人可以分享，他只能—— 五、总结全课，感悟内涵升华情 听到老兵的悲吟，相信同学们一定会有很多的感触和想法。此刻，望着默默流泪的老人，你想对他说什么?你对战争有什么看法? 【交流汇报】 师：无论是怎样的战争，带给百姓的只能是无尽的苦难，因此，渴望和平，是从古至今，咱们每一个老百姓共同的心愿。然而今天的世界上，依然硝烟不断，依然有无数的家庭因战争流离失所、妻离子散。我们生活在这样一个和谐而又温暖的大家庭里，能为这些饱受战争残害的人们做些什么呢? 板书设计：十五从军征 悲 八十始得归 十五从军征教学设计 篇10一、导入： 我国古典诗词源远流长，浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有很重要的位置。大家回忆一下：前面都学过那些关于战争的诗词？这些诗词有的描写了边塞风光，有的讲述了战争故事，有的抒发了将士的爱国情怀，还有的倾诉了思乡之情------今天我们再来学习一首关于战争的诗，看看这首诗又是从哪个角度来写战争的？ 出示学习目标 1、能运用联想和想象，深入诗歌理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界 2、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。 二、齐读课题，了解乐府诗 1、齐读课题，从哪儿看出与战争有关？ 2、关于乐府诗，谁愿意把自己的信息和大家交流一下？ 师补充：乐府诗有的来自民间，有的是文人模仿乐府古题所作，而今天我们所学的这首诗，它来自劳动人们中间，没有具体的诗人。 三、初读诗歌，感知大意。 1、用自己喜欢的方式朗读古诗，想想：这首诗主要讲了什么? 过渡：这个少年从军65年，好不容易返回故乡，那么展现在他眼前的又是怎样的一幕呢？ 2、预习检测。 我会读。 冢 狗窦 雉 旅葵 舂谷 羹 贻 说说词意。 始： 遥： 冢： 窦： 舂谷： 葵： 持： 羹： 雉： 沾： 四、诵读诗歌，感知诗歌大意，体会作者思想感情。 1、小组交流诗歌大意。 汇报展示。 2、朗读喜欢的诗句，谈谈自己的感受。 3、指导感情朗读。 第一句：读出战争历经的时间之长和迫切与亲人团聚心情。 第三、四句：请大家也怀着悲伤的心情告诉老兵。 老人看到什么？这是一幅什么景象？你能把这种荒凉的景象读出来吗？ 而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有：（女生读第4句）他曾经的家人在哪儿呢？（出示，生读：松柏冢累累）是啊，他再也见不到曾经熟悉的亲人，感受不到曾经热闹的家园了，唯一能看到的，只能是：男生读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那颗带着期望回乡的心也已经由热变冷，（凉），由喜到悲/哀了。（板书：悲/哀） 第五句：他的苦仅仅是生活上的苦吗？更是失去亲人、无依无靠的心里痛苦。大家想象一下：在当时年代，是不是只有老兵一人忍受这样的痛苦呢？还有那些人也向老兵一样孤独呢？ 师：不说其他，仅仅是汉武帝在位时，他五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人死亡，无数个家庭过着舂谷持做饭，采葵持作羹的生活，无数个家庭忍受着羹饭一时熟，不知贻啊谁的痛苦。把老兵的凄苦通过朗读表现出来。 第六句：读出老人悲哀之情。 4、这就是80岁老兵回家的经历，让我们再次齐读古诗，进一步走进老兵的内心。 5、说说这首诗表达诗人怎样的思想感情。（对老兵的同情、对封建兵役制度的憎恨。） 五、拓展。 通过对这首诗的学习，你对战争又有哪些新的认识？ 师小结：是的，战争是残酷的，老人的悲苦经历只是当时千千万遭受战争苦难的人们的一个人缩影。古往今来，不知多少家庭因为战争而妻离子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，人有一些国家和地区发生着武装冲突，因此珍爱和平，珍惜今天来之不易的幸福生活。 六、课堂检测。 填空： 1、这是一首（ ）诗，作者是从（ ）角度来写战争的。 2、这首诗主要讲述了（ ），表达了诗人（ ）感情。 七、作业：背诵诗歌。 板书： 十五从军征 兵役的残酷 无限的凄凉 封建兵役制度给劳动人民造成的苦难 不尽的悲哀 十五从军征教学设计 篇11【教学目标】 知识与技能：在熟读古诗的基础上，引导学生理解诗的内容及表达的情感。 过程与方法：通过朗读、品味、比较、想象等多种方式学习古诗，深入诗歌，理解诗句的含义，体会诗歌的意境，揣摩诗歌表达的情感。 情感、态度与价值观：感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和平、反对战争的情感。 【教学重、难点】 1.重点：在熟读成诵的基础上，引导学生揣摩理解诗的内容及表达的情感。 2.难点：理解诗的内容及表达的情感。 【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、激情导入，未成曲调先有情 1.谈话导入：同学们，我国古典诗词源远流长，浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品为数不少。想一想，在你们积累的古诗中，有哪些是以战争为题材的呢？谁愿意背给大家听？ 2.这节课，我们再来学习一首反映战争的古诗：《十五从军征》。 3.这是一首乐府诗，同学们知道什么是乐府诗吗？ 交流：什么是乐府诗？ 4.出示有关资料，了解乐府诗。 5.这节课，我们来学习这首汉代的乐府诗《十五从军征》。 二、破解题意，咬文嚼字激感情 1.生齐读课题。 2.释题。 3.从古诗的'题目大家知道了什么？ 三、初读诗歌，了解诗意酝酿情 1.师：诗中的主人公十五岁就被征从军离开家乡，当他八十岁返回故里时会有怎样的经历呢？师范读课文。 2.自主学习，小组合作： （1）自由读诗，读准字音，读出节奏。 （2）小组内交流诗句的意思，不懂的地方做上记号。 3.全班交流。 （1）文中有几个生字比较难读，我们一起来看。 出示：冢窦舂葵羹贻 指名认读，齐读。 （2）师:生字会读了，谁愿意读读这首诗？ 指名读。 纠正字音：有读错的字音吗？ （3）齐读古诗。 （4）诗我们已经读通顺了，诗句的意思同学们理解了没有？同学们在学习的过程中有不理解的地方吗?提出来，大家帮助解决。 指名提问题，其他同学帮助解答。 （5）师出示重点词语解释:这首古诗中有几个词语的意思比较重要，我们一起来看。 齐读，师补充讲解。 （6）知道了词语的意思，诗句的意思还有不理解的吗？能不能用自己的话说说诗句的意思？ 指名说，集体评议。 四、品词析句，对话文本悟诗情 1.诗读了好几遍了，如果请你用一个词来表达你读诗的感觉，你会用哪个词？ 2.指名回答：悲伤、凄凉、悲苦、难过…… 师板书：“悲”。 3.这是一首乐府诗，从内容来看，也是一首叙事诗，诗中的主人公是谁？文中哪句话介绍了他悲苦的一生？ 十五从军征，八十始得归。 4.诗中的主人公十五岁从军，什么时候才得以回家？ 生：八十岁 师板书：八十始得归。 师：他当了多少年的兵？ 生：65年。 师：65年啊，是多长的时间呢？是两万三千七百二十五个日日夜夜啊！他人生绝大部分的岁月都是在军营中度过的。这样漫长的岁月，想一想，他是怎样度过的呢？ 生自由发言。 5.如今终于在垂暮之年踏上了回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎样？ 6.这位老兵他本应该是满心的喜悦、激动、期盼，满怀着希望。但是，我们却从诗中读出是悲凉、悲伤……是哪些地方，哪些词句向你传递着这样的感觉呢？出示： 老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么？画出诗句并作批注。 7.交流。 （1）他听到了什么？ 生：“遥看是君家，松柏冢累累”。（出示） 师：用你自己的话说说。 生：远远看去那就是你的家，松树柏树中间的一块墓地。 师：乡邻不忍直接打击老兵，所以说得很委婉，说得直白一点是什么意思呢？ 师：假如你就是那位老兵，听到乡邻的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？ 学生各抒己见。 指导朗读“遥看是君家，松柏冢累累。” （2）当80岁的老人拄着拐杖。踉踉跄跄地走进自家院子时，他又看到了怎样的场景呢？ 这是怎样的画面啊！请同学们展开想象。 在65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？请同学们猜一猜。 学生想象，说话训练。 师（语调一转，变得缓慢而低沉）可是，如今这一切都荡然无存了。 曾经是炊火融融、庭园整洁；如今是—— 生读：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。 师：曾经是家人团聚，共享天伦；如今却是——： 生：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。 师：人去屋空，人亡园荒。苦苦思盼的亲人早已离世，曾经温馨热闹的家园已是一片荒凉破败。 指导朗读“兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。” （3）面对这样的家园，这样的场景，老人该怎样生活？他又做了什么？ 舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。（出示） 相互交流对这两句诗的理解。 指导有感情地朗读。 (4)六十五年的艰辛，却依然过着悲苦不堪的生活。面对这一切，老人又能怎么样呢？ 出门东向看，泪落沾我衣。（出示） 这滴滴流淌的是怎样的泪啊? 指导有感情地朗读“出门东向看，泪落沾我衣。” 8.讨论:是什么造成了百姓的悲惨生活？师相机板书：“悲”。 9.让我们通过朗读全诗来感受老人的凄苦与悲凉吧！ 10.练习背诵。 五、总结全课，感悟内涵升华情 1.通过学习这首诗，同学们对战争又有哪些新的认识呢？ 2.小结：正如同学们所说，无论是怎样的战争，带给人民的只能是无尽的苦难，然而，今天的世界上，依然硝烟不断，依然有许多人在忍受着战争带来的痛苦。我们无法阻止战争，但我们能够不断壮大和平的力量，千言万语道不尽我们对和平的企盼，让我们将心中的渴望化作共同的声音—— 出示：世界需要和平，人民反对战争！ 六、布置作业，课后练习拓展情 1.将《十五从军行》改写成一个故事。 2.写一写你对战争的感悟。 附：板书设计 十五从军征 悲战争给人民带来苦难 八十始得归 十五从军征教学设计 篇12教材分析：《十五从军征》是一首乐府诗，描述的是一位少年从军65年后返回故里的情景：一位衣衫褴褛、鬓发斑白、手拄拐杖的老人茫然的站在曾经是那么熟悉，而今却家破人亡的故土上，绝望的望着东方，这首诗揭露了封建兵役制度给劳动任命造成的苦难。 教学目标： 1、知识与能力：引导学生借朗读、想象加深对诗歌的理解，领会意境。 2、过程与方法：读—议—讲—问—拓—画 3、情感态度与价值观：使学生认识战争的残酷，增强和平意识。 教学重点：体会诗歌意境，理解诗歌的思想内容。 教学难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。 教学过程： 一、设疑自探 1、导入：我国古典诗词源远流长，浩若繁星。在这笔丰厚的历史遗产中，反映战争的作品占有很重要的位置，你都知道哪些与战争有关的诗词呢？ 2、板书诗题。 3、质疑：学习这首古诗，你认为应该主要解决哪些问题？ 预设：这首诗的意思是什么？作者表达了怎样的思想情感？ 4、初读感知：自由读古诗，要读通顺，读正确。想想：这首古诗给你留下了怎样的印象？ 5、检查字词： 冢 窦 雉 舂 羹 理解字义：始：才 冢：坟墓 窦：孔、洞 贻：送给 6、出示自学提示：用自己喜欢的方式读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，；读后想一想：自己从诗句中体会到什么？是从哪些词语或句子体会到的？随时做以批注；你认为这首诗该怎样读才合适？自己试着读一读，要读出原诗的味道。 7、学生自学，教师巡视，根据学情，留足时间。 二、解疑合探 （一）交流诗句意思 1、指名读古诗。思考：通过自学你明白了那些词语、诗句的意思？ 2、用自己的话，说说诗句的意思，指名说一说———议一议———再说说。 3、读诗句，想画面：边轻声读边展开想象，把你脑海中所想象到的画面用自己的话描绘下来。 4、同桌俩用自己的话说说诗句的意思。 （二）体会交流诗句感情 1、同桌交流自己的体会，相互说一说，读一读，评一评。 2、谈谈你从诗句中体会到的，引导学生抓关键字词体会诗人的情感。 预设： （1）假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？ （2）假如你是这位老兵，听了乡里人的话，你会是什么反映？什么心情？ （3）这番情景你感受到了什么？ 3、朗诵：带着自己的体会朗读古诗并评议或表演式朗诵古诗。 4、用自己喜欢的方式练习背诵这首古诗。 三、质疑再探 1、再次朗读古诗。 2、古诗读到这里，诗句的意思读懂了吗？诗人的思想感情弄明白了吗？还有没有不明白的地方？ 3、随机质疑，相机引导学生自主解疑。 四、运用拓展 1、自读古诗，区别异同。 《出 塞》 王 昌 龄 秦时明月汉时关，万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 2、交流自己的看法。 3、老师总结：同样是写战争的诗歌，可是表达的方法却不相同。一个选取从军65年老兵重回故里的场景，揭露了封建兵役制度给劳动任命造成的苦难。一个从另外的角度表达了诗人渴望平定消除边患的感情。 4、我当小老师： 预设： （1）有许多文人墨客都留下了关于战争的诗篇。请大家课后收集描写战争的诗词，选择最喜爱的一首背下来。 （2）积累富含哲理的古诗名句。 （3）把《十五从军征》改编成一个故事，并讲给别人听。 板书设计： 十五从军征 乐府诗集 兵役的残酷 无限的凄凉 封建兵役制度带个人们的苦难 不尽的悲哀 十五从军征教学设计 篇13教学目标： 1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。 教学难点： 了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 教学准备： 学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。 教师：cai课件 教学过程： 一、回顾导入： 1、昨天通过预习，我们知道7单元的主题是“战争”，请同学们回顾一下：我们曾经学过哪些有关战争的课文？ 2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。其实，描写战争的文章远不止这些。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗，也是与战争有关，题目是：（齐读诗名）《十五从军征》。 二、解诗题，知诗人： 1、在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？（从军征，被征到军队里打仗）。这首诗是两汉时期的乐府诗，选自《乐府诗集》（生齐读），还记得我们曾学过的第一首乐府诗吗？生齐背：《江南》。乐府诗有的来自民间，有的是文人模仿乐府古题所作.而我们今天学习的这首,它来自劳动人民中间，没有具体的诗人。我们再读课题：《十五从军征》 三、初读诗歌，了解诗意： 1.当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问？（师做副板书。）通过昨天预习，你在文中读懂了黑板上哪些问题？（谁？一位现年80岁的老兵，从哪里知道的？十五从军征，八十始得归。）对于其他问题，诗中有没有告诉我们呢？（没有）那主要写的是这位80岁老兵的一件什么事呢？（一生交流，）它通过写老兵回乡的经历是想告诉我们有关战争的哪一方面呢？ 2、要解决这个问题，读通这首诗是基础。我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。（请一生读）咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件），正音，跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻. 3、在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？始，累累，窦；旅葵；旅谷；贻；舂; 4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己说一说） 5、谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？ 四、深入诵读，展开联想： 1、这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？65年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎么样？生个性化地朗读。 2、是啊，虽然历经了艰辛，但终归活着回来了，这毕竟是件可喜的事。（板书：喜）他欣喜地归来，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告诉他的？一小组读乡里人说的话：“遥看是君家，松柏冢累累”。假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，（生齐读）假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？ 3、可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走进自家小院，看到的是什么呢？（请同学们闭上眼睛，发挥你的想象：配乐，师读那四句诗，，）你看到了什么样的景象？ 4、这就是他现在的家，（配乐，生齐读4句.）而65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有：（女生读第4句）他曾经的家人在哪儿呢？（出示，生读：松柏冢累累）是啊，他再也见不到曾经熟悉的亲人，感受不到曾经热闹的家园了，唯一能看到的，只能是：男生读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那颗带着期望回乡的心也已经由热变冷，（凉），由喜到悲/哀了。（板书：悲/哀） 5、在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？生齐读5，6句：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！（想读的齐读） 6、面对这一切，他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？（请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。） 五、小结，升华主题： 1、这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。（生齐读）从他的经历中，你对战争又有哪些新的认识和看法呢？请大家在四人小组里交流交流。 2、其实，除了这首诗，还有很多从不同角度描写战争的诗，比如后面要学习的《出塞》，课外也还有很多描写战争的诗歌，有兴趣的同学可以在下课后继续搜集阅读，相信会让你对战争有更深刻的认识。 板书设计： 十五从军征 喜------悲------泣 说课： 《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。 学生经过5年的语文学习，在课内外都曾接触过有关战争的文章，同时，对诗歌也形成了一定的学习方法和步骤，但是，也还存在理解诗歌不够深入，特别是在体悟诗歌情境上有着不足。因此，我们在教学中着力培养学生联系上下文及课文插图，根据诗句想象画面，对诗歌进行赏析的意识和习惯，帮助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。 学生通过学习这首诗，不仅要构建起老人回乡的情感变化脉络，更为重要的是，通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，去丰满学生对战争的认识，准确把握诗歌所表达的思想感情。其中，抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，是语文学科不同于其他学科的特点，而依托诗歌中的语言文字，去丰满学生对战争的认识，了解战争给人民带来的痛苦和灾难，是本课主要实现的人文目标。二者以呈现人物情感变化线为主线，以读、议、悟文中的语言文字为手段，互为促进，实现本节课教学中的二性有机统一。 |
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