| 标题 | 《谈礼貌》第二课时 |
| 范文 | 《谈礼貌》第二课时（通用15篇） 《谈礼貌》第二课时 篇1第 二 课 时 教学要求： 1、学会本课生字，理解词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使任何人之间的关系更加密切和谐，社会生活更加美好，让学生从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、听写词句，温习巩固。 1、听写词语。彬彬有礼 岳飞暖人心 “冒失鬼”讨人嫌 避免纠纷 减少矛盾 安慰师傅 2、师巡回了解学生听写情况，根据学生的实际情况进行重点字词的点拨、反馈。 （如：慰、嫌的书写指导以及“师傅”和“师父”的书写区别） 二、自读课文，整体入手。 （看看课文围绕着“礼貌”讲了哪几个故事？） 三、精读故事，领悟礼貌。 （一）精读感悟故事一。 1、 整体读。 （课文用三个小故事来进一步说明讲礼貌的好处。我们先来读读《说岳全传》中的一个故事。） 2、知故事：指导对话朗读，理解重点词句。 （1）抓“吼”指导朗读牛皋的话。 （2）评价：眼前看见了怎样的牛皋？这时候你心里的感受是什么？ （3）引读：所以老人…… （4）同法读评岳飞的言行。 3、明道理。 （1） 通过岳飞和牛皋的不同表现， （2）古人有训，大家也感受到了。这正如俗语所说：“礼到人心暖， 无礼讨人嫌”（相机理解“俗语”） 4、小结课文用事例来说理的表达方式。（先讲故事，后说道理。） （二）举一反三，读悟故事二、故事三。 （我们继续往下读，看看下面的两个故事讲了怎样的故事？告诉了我们怎样的道理？） 1、精读感悟故事二。 （1）整体读。 （2）知故事：重点指导朗读、评价小朋友道歉的话“对不起，把您的裙子弄脏了。”（象不象小朋友的道歉？） （3）明道理：小朋友用他的行动和语言取得了女青年的原谅，这是因为小朋 友做到了—（礼貌待人）。 引读：因为礼貌待人所以、；所以说礼貌待人可以、。 2、精读感悟故事三。 （1）整体读。 （2）知故事：重点指导朗读、评价总理安慰朱师傅的话。感受总理 语言的文雅、和气、宽容。 （3）明道理。 （4）质疑解疑。结合生活例子理解“思想情操、文化修养”。 3、总结感受说理性文章的表达方式。（先讲故事，后说道理。） 四、回归中心，明白道理。 （三个小故事，我们都学完了。它们都是讲一个故事，说明一个道理.三个小故事综合起来说明了什么道理？我们一起来读读课文的第一段和最后一段。） 1、齐读第一、五自然段。 2、交流中心句：礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。（板书：礼貌待人优良传统）为了说明这个道理，作者用了一句古训：（齐读） 君子不失色于人，不失口于人。 3、联系上下文理解古训的意思。 4、理解礼貌待人的作用。（板书：和谐美好） 5、依据板书，背诵第一、五自然段，把道理记在脑子里。 五、师生互动，交流“礼貌”。 （古今中外流传着许多关于礼貌的名言、古训、俗语、格言，让我们一起来交流大家收集到的名言、古训、俗语、格言。还可以用一两句话说说你对礼貌的感受。） 1、学生生交流古今中外关于礼貌的古训、名言、俗语、格言或自己的感受。 2、教师出示自己收集到的古训、名言等。 礼貌是人类共处的金钥匙。作者： 松苏内吉 礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。作者： 约翰·洛克 礼貌使有礼貌的人喜悦，也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦。作者： 孟德斯鸠 礼貌是最容易做到的事，也是最珍贵的东西。作者： 冈察尔 爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。 (《孟子》 一个人的礼貌,就是一面照出他的肖像的镜子。(歌德) 生活里最重要的是有礼貌,它比最高的智慧,比一切学识都重要。(赫尔岑) 六、读写结合，活学活用。 写一个与课文礼貌故事结构相似，关于礼貌待人一个礼貌小故事，一个礼貌小道理的小练笔。 板书： 19.谈礼貌 礼到人心暖，无礼讨人嫌。 君子不失色于人，不失口于人。 《谈礼貌》第二课时 篇2作者：佚名 转贴自：转载 点击数：114 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步感知说理性文章的表达方法。 3、教育学生从小学会以礼待人和养成使用礼貌语言的习惯。 教学重点： 初步感知说理性文章的表达方法。 教学过程： 一、精读感悟，迁移运用。 （1）精读第一自然段。 自读，思考：这一段主要讲了什么道理？ 自读，交流。 为了说明这个道理，作者用了一句古训。板书：君子不失色于人，不失口于人 （2）齐读。 （3）请同学们用课文中的语句来说一说这句古训的意思。 （4）谁能用课文中的有关词语，分别说说“失色于人”、“不失色于人”、“失口于人”、“不失口于人”的意思。 齐读第一自然段，边读边把这个道理记在脑子里。 二、读第二至第四自然段。 1、用三个小故事来进一步说明讲礼貌的好处。请同学们先把写故事的语句用括号圈出来，再自由选择一个故事读一读，要注意把故事中人物的神态、动作、语言读好。谁能把故事读得有声有色，就说明他已经读懂了。 2、交流第一个故事 指名朗读（分角色） 点评牛皋、岳飞两个人物形象 我们再来看看第一个故事后面的一句话。 出示：这正如俗话所说，“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”。 请同学们联系故事内容来说说对这句话的理解。 板书：故事 说理 3、请同学们再读第二、三个故事后面的话，再结合故事内 容谈谈自己的理解。 学法：a抓重点词语感受人物形象 b读懂故事说明的道理 完成如下板书：神态、动作、语言 4、如果我们把这三段话交换一下位置再读一读，你人什么想说的？ 出示第二自然段中写故事的语言及第三自然段中说理的句子，读一读，学生讨论、交流。 板书：贴切 5、小结：可见，为了说明一个道理，要从不同的角度，选择合适的事例，再根据这个事例进行恰当的说理，才能使人信服。 三、齐读第五自然段。 这一段主要讲了什么？（交流） 四、交流收获，自悟自得。 口语交际 与妈妈聊天 内容围绕“学习了这篇课文，你取得了哪些收获？” 《谈礼貌》第二课时 篇35月14日上午，我上了《谈礼貌》的第一、二课时，现将两节课一起进行教学反思。主要有以下几方面： 一、好的方面： 1、巧借文本结构，教给学生学习方法。本文的三件事例都是分总结构，都是“故事+总结句”，这三件事例是从不同角度全面指出学生该如何正确的礼貌待人。所以，在教学“问路”时，我采取了这样的方法：读+画+找+读。即：读自然段→画总结句→(根据总结句中的关键词)找出故事中表现关键词的词句→（借助所画词句）有感情读。然后我让学生用同样的方法自学“踩裙”、“刮脸”。这样一系列的教学，培养了学生独立解读文本的能力。 2、利用文本，培养学生语文学习能力。作为高年级学生，应该具备较多的学习语文的能力，而这些能力的培养又要贯穿于日常教学中。所以，我在平时就很注重这方面的教学。在这两节课中，我从这些方面教给学生学习语文的方法：解读课文总分总的结构、选择课文中的三件事例、在事例中如何进行细节描写（动作、神态、语言、心理），这些我都在教学中十分重视的，以培养学生的语文学习能力。（2）一读书就动笔。在解读文本时，我都要求学生用不同的符号画文中的关键词句，以此帮助学生理解课文，帮助学生有感情地朗读。让学生在书上画画关键词句、写写句式置换，写写近反义词。这是我一直都喜欢的一项教学方法。 3、注重新旧知识的连接。苏教版课本中有些课文之间有着一定的联系，或结构相同，或情感路线相同，或体裁相同。《谈礼貌》和《说勤奋》体裁相似，课题也相似。所以，一开始，我将两篇课文的题材和课题进行了比较，既复习了旧知，又明确了课文的主题是说理性的课文。 二、不足之处： 1、应该更好的利用文本，回到文本。在教学第五自然段时，有这样一个教学环节：“恰当”这个词能去掉吗？为什么？怎样才是“恰当地使用礼貌语言”？学生联系生活实际说了一些，但都不是很到位，于是我就直接告诉学生在什么样的情况下“恰当地使用礼貌语言”。其实课文中的“刮脸”事例，周总理对朱师傅说的一番话，不正是对“恰当地使用礼貌语言”的解读吗？我应该回到课文，让学生读读周总理的话，这样理解“恰当使用礼貌语言”，既利用了文本，又让学习文本有一个整体回顾。 2、有些教学环节过于急躁。在提问学生一个问题后，我没给学生足够的时间思考，就“迫不及待”地告诉学生。 3、我上的这两节课是第一、二课时。扫清生字读音，应该是一上课在初读时完成。可我却在教学事例“问路”时，才来强调“校场”“校”的音、“离镫”“镫”的音和义。 4、细节上应该让学生学得更扎实有效。在学习课文第一自然段时，我进行了一定的解读，学生的理解也比较到位，但我没有让学生背诵这一段。这一段既是课文的中心段，又对古训进行了清晰地解释，我应该在学习后马上叫学生试背诵，马上将所理解的巩固下来，让学生学得更扎实有效。 5、学会“偷懒”。有时作为教师可以适当地学会偷懒（这是我的指导老师伍校长教的）。比如板书课题之类的。课题中的“貌”，我在书写中强调了字型和偏旁。但如果能让学生自己上台来写写或在书上写写，效果会比老师直接告诉学生更有效。 《谈礼貌》第二课时 篇4教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步感知说理性文章的表达方法。 3、懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。 教学重点： 有感情地朗读课文。学习课文中三个生动的事例，从中明白礼貌待人，使用礼貌语言的好处。 教学难点： 懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。 教学准备： 自制课件 教学过程： （一）复习导入 1、说礼貌用语。 2、说说课文主要内容，板书（论点：礼貌待人，使用礼貌语言是传统） （二）学习三个事例 1、默读2—4自然段 （1）思考：这三个故事中，你最喜欢哪一个？能简单说说故事的情景吗？ （2）同桌相互交流，反馈。 （3）根据回答，学习不同的故事。 2、学习第一个故事 （1）自由读第二自然段，思考：你从哪些语句中看出牛皋不懂礼貌、岳飞很懂礼貌？ （2）课件出示句子：（他在马上吼道：“呔，老头儿！爷问你，小校场往哪去？”），品词“吼，呔，老头儿，爷”，突出牛皋的态度粗暴，出言不逊，用无礼的语气感情朗读句子。 （3）引出句子（他先离镫下马，然后上前施礼：“请问老丈，方才可曾见一个骑黑马的？他往哪条路上去了？”）品词“下马，施礼，请问”，突出岳飞的彬彬有礼，用和气的语气感情朗读句子。（渗透通过品词析句深入理解课文内容的学习方法） （4）老人家对待不同的人又是怎么做的呢？学生快速浏览第2自然段，找出相关句子读一读。用不同的语气朗读两个带着不同情感的句子。（总体指导一些朗读技巧：随着内容的变化而改变朗读语气，读出你的理解与感悟） （5）从这个故事中你明白什么道理？结合回答，出示句子（这正如俗话所说，“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。）指导学生理解俗语的含义，进行礼貌教育（当自己有求于人时讲礼貌容易获得帮助，所以我们一定要做个懂礼貌的孩子）。 （6）写法指导：在这个故事中通过什么描写来刻画人物形象？（神态、动作、语言） （7）分角色朗读第二自然段。 3、学习第二个故事 （1）指名朗读第三自然段，划出描写人物语言的句子。 （2）指名说，出示句子（女青年回过头来看了看，小朋友连忙抬起脚说：“对不起，把您的裙子踩脏了。”）从这你觉得小女孩是个什么样的人？从哪些词看出？品词“对不起，您”。读出她的彬彬有礼。 （3）出示（女青年微笑着说：“没关系。”）“微笑着”，“没关系”证明女青年是个什么样的人？这里是通过什么来描写人物的？（神态、语言），读出她的宽容。 （4）从这个故事中，你受到什么教育？引出（礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。）进行思想教育。 （5）从今往后，如果你在无意中做了对不起别人的事时，你会怎么做？同桌交流。 （6）齐读第三自然段。 4、学习第三个故事 （1）默读第四自然段，思考：周总理是个什么样的人？ （2）指名回答，提问：你从哪里看出？ （3）出示句子（这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！），自己读一读，你从哪个词看出周总理很懂礼貌？（三个“您”） （4）比较句子：小朋友连忙抬起脚说：“对不起，把您的裙子踩脏了。” 周总理安慰他说：“这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！”（两句中的您都表示对他人的尊称，但在句子中所起的作用有区别吗？） （5）读出周总理的尊重长者，平易近人。 （6）从这个故事，你明白了什么道理？（课件：可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。）理解“文雅，和气”结合学生在生活中的表现加以理解与教育。板书刮脸（伟人）宽容 提高修养 （7）结合学生的回答问：以后当别人无意中伤害你时，你会怎么做？ 5、表演课本剧 同学们，通过前面的学习，我们认识了几个懂礼貌的人物，知道了礼貌待人有很多好处，你们觉得这三个故事有趣吗？想演一演课本剧吗？ （1）以学习小组为单位进行表演，表演前说清规则，提醒：要注意人物的神态、动作、语言，看哪一组同学演得？ （2）小组练习后，音乐伴奏，学生表演三组，评出冠军组，给予奖励。 （三）写法指导 1、同学们演得真棒！再默读一遍2—4自然段，想想：这三个自然段在写作方法上有什么相似之处？ （1）指名回答，教师点拨，启发学生可以用这种方法写自己的文章。 （2）如果调换一下故事与说理的位置（举例），你们说好不好？为什么？ （3）教师小结：可见，为了说明一个道理，要从不同的角度，选择合适的事例，再根据这个事例进行恰当的说理，才能使人信服。否则，将会语无伦次，表达不清。 2、孩子们，既然礼貌待人的好处那么多，那么重要，从今以后我们应该怎么做呢？ （1）同桌交流，回答。板书（结论：学会礼貌待人，使用礼貌语言） （2）出示最后一个自然段，学生齐读。 （3）本段在文章中起什么作用？（总结全文，首尾呼应）介绍说理性文章的表达方式，指导他们在写说理性文章时也可以运用这种方法及“总—分—总”的写法。 （四）拓展教学 拓展延伸：世界上礼貌待人的例子太多了，除了书上的这三个事例，生活中还有很多很多，你能向同学说一说吗？ （1）学习小组交流，建议采用2—4自然段的写法简单说说。 （2）反馈交流结果，学生互评，教师点拨。 （3）把你刚才所举的例子按先举事例后说理的写作方法写下来。（课后完成） （五）交流收获 1、学了这篇文章，你有什么收获？你打算今后怎么做？ 2、根据课文内容填空 （1）礼貌待人，（ ），是我们中华民族的（ ）。 （2）礼貌待人可以在人与人之间（ ），减少（ ）矛盾。 （3）学会礼貌待人，（ ）使用（ ），就能使（ ），（ ）更加美好。 （4）文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了（ ），而且反映出（ ） （5）从上面这些句子中，你读懂了什么？ （六）课堂总结 同学们，通过学习《谈礼貌》这一课，希望大家用实际行动来证明自己是个讲文明，懂礼貌的好孩子；希望那些曾经不懂礼貌的同学知错就改，以后做个彬彬有礼，懂得尊重他人的人；希望每个同学在生活中多用礼貌用语，时时刻刻做到以礼待人。从而让人与人之间的关系更加和谐，让我们的生活变得更加美好快乐起来！你们能做到老师提出的三个希望吗？ （七）布置作业 1、有感情的朗读课文。 2、完成课后第三题，写下刚才你说的礼貌待人的事例。 3、完成《同步练习与测评》。 板书设计： 19 谈礼貌 话题：礼貌待人使用礼貌语言是传统 （1）问路（古人） 和气 得到帮助 例证 （2）踩裙（今人） 道歉 减少矛盾 （3）刮脸（伟人） 宽容 提高修养 结论：学会礼貌待人，恰当使用礼貌语言 《谈礼貌》第二课时 篇5作者：佚名 转贴自：华小在线 点击数：288 《谈礼貌》教学设计二 教学目标： 1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，让学生从小养成能礼待人，使用礼貌习惯。 教学重点难点： 通过理解课文，让学生懂得从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。 主要板书计划： 不失色 态度彬彬有礼 关 礼 古训 君子 不失口 说话使用礼貌语言 系 马上吼道“呔，爷问你”讨人嫌 更 貌 ① 和 下马施礼 “请问” 人心暖 谐 待 连忙抬脚 “对不起” ② 生 人 优良传统 微笑着说“没关系” 活 文雅和气 宽容 更 ③ 安慰 “不能怪你” 美 沟通心灵 反映情操和修养 好 作业设计、安排： 课内：1、组词 2、补完词语 3、造句 课外：抄写词语朗读课文； 教学过程： 第一课时 教学要求： 1、学习生字新词。 2、正确、流利地朗读课文。 3、初步感知课文内容，理清段落。 一、揭示课题 1、板书：30、谈礼貌 2、学习“貌”，指名组词 3、指名说说常用的礼貌用语有哪些？ 二、初读课文 1、自读课文，边读边圈出生字，借助拼音读准字音； 2、读通句子，读顺课文 三、检查自学情况 1、提醒学生注意：“嫌、盾、训、逊”是前鼻音； “嗽”是平舌音 “校”课文中读“jiao” 2、说说下列词语意思 古训 矛盾 咳嗽 粗暴 纠纷 安慰 情操 修养 文雅 3、指名分段读课文 四、再读课文，整体感知 1、学生默读课文，想想课文讲了一个什么道理 2、学生交流 3、齐读课文 五、指导写字 1、指导 2、学生用钢笔描红生字 六、布置作业 1、朗读课文 2、抄写生字词 第二课时 教学要求： 1、有感情地朗读课文。 2、凭借语言材料，懂得礼貌待人的好处。 一、检查复习 1、指名读词语 2、指名读课文 二、细读课文 1、学习第1自然段 （1）由读第1自然段，想想你读懂了些什么？ （2）学生交流，师板书：君子不失色不失口 （3）重点理解：“君子不失色于人，不失口于人” “彬彬有礼，粗暴，出言不逊” （4）师小结：从对古训的解释中可以知道：要做到待人彬彬有礼，就要注意自己的态度和言语。（板书：态度、言语、彬彬有礼） （5）这一自然段先引用古训，目的是要引出一个什么话题，找找课文中哪句话回答了这个问题。（板书：使用礼貌语言，优良传统） （6）想想这一自然段该用什么语气读？（庄重的语气） （7）齐读第1自然段 2、学习第2—4自然段 师：同学们，从学习第1自然段中知道礼貌待人包括了态度有礼貌和说话有礼貌两个方面，现在看第2—4自然段写的三个例子中，哪些语句是写人的态度，哪些语句是写人的语言的。 （1）学生自读，围绕要求同桌讨论。 （2）交流 a、生交流第一个例子：（牛皋问路岳飞问路） 根据生交流，师板书：马上施礼“呔，爷问你” 下马施礼“请问” b、师：作者用哪句话来概括了这两种情况的？请大声齐读：出示句子：“礼到人心暖，无礼讨人嫌”（板书：人心暖讨人嫌） c、小结并指导朗读第2自然段（牛皋表现，用否定语气；岳飞表现，用赞美的语气） d、齐读第2自然段 继续交流（第2个例子） a、师根据学生交流，后板书：连忙抬起脚“对不起” 微笑着说“没关系” b、齐读最后一句板书：避免纠纷 架起桥梁 c、指导朗读：（读出平和、高兴的语气） d、齐读第3自然段 交流第3个例子。 a、学生交流，师板书：文雅和气宽容 安慰，不能怪你 沟通心灵反映情操和修养 b、指导朗读 c、齐读第4自然段 （3）练习（出示填空题） 牛皋_________________________：“__________，____________！_____________，_________________？” 岳飞先_________，然后____________：“___________，______________？__________？”小朋友________说：“_____________，____________________。” 女青年______________说：“_______________________。” 周总理__________他说：“_________________，_________________，______________！” （4）可见要写礼貌待人，就要把具体的态度和语言结合起来写，这样才能写得生动感人。 （5）小结：课文2—4自然段分别举了古人和今人，普通人和伟人的三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的重要，这是我们民族的优良传统。 3、学习第五自然段 （1）指名读，想想每句话告诉了我们什么？ （2）理解“交往” （3）齐读第2句话（理解“恰当地”、“和谐”） （4）这一自然段在课文中起什么作用？ （5）指导朗读 （6）齐读第5自然段 （7）小结，板书：关系更和谐，生活更美好 三、作业 1、课后练习4 2、熟读课文，搜集生活中礼貌待人的事例。 华小在线 《谈礼貌》第二课时 篇6《谈礼貌》是一篇说理性的文章，告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。 与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。 通过本课的教学，如何使学生既加强了语言文字的训练，又适时地对学生进行礼貌教育呢？在教学中，我抓住文中的重点词句，结合课文中的具体事例和学生的生活经验，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力，感悟作者用词造句准确、传神，同时潜移默化地对学生进行思想教育。 如“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，减少相互间的矛盾”一句。学生经过认真阅读课文，结合起来女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，抓住“微笑”“没关系”等词语，有的感到女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男主动地道谦，使用礼貌用语的结果。 有的学生感到女青年的“微笑”就是对小男孩冒失的谅解，理解了小男孩此时懊悔的内心。有的学生认识到，在我们今后的生活中，应该用好礼貌用语，同学之间才会和睦相处。 《谈礼貌》第二课时 篇7在这课教学中，我重点完成两个教学目标，即：初步认识议论文；通过理解文本，让学生明白礼貌待人的意义，并落实到行动上。我在语言文字的训练中适时地对学生进行礼貌教育。 在教学第一个事例时，我抓住牛皋和岳飞各自的动作、语言来体会，并设置了补白：假如，你就是那老人，看到岳飞彬彬有礼，你会这样想。 对于第二个事例，我抓住本自然段结句，也是中心句“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，减少相互间的矛盾”潜移默化地对学生进行思想教育。学生经过认真阅读课文，结合起来女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，抓住“微笑”“没关系”等词语，有的感到女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男主动地道谦，使用礼貌用语的结果。有的学生感到女青年的“微笑”就是对小男孩冒失的谅解，理解了小男孩此时懊悔的内心。有的学生认识到，在我们今后的生活中，应该用好礼貌用语，同学之间才会和睦相处。 最后一个事例听样在读好周总理语言的基础上补充理解周师傅的内心活动。 《谈礼貌》第二课时 篇8xx年xx月30日，在xx小学基地校上了一节课，本来与师父商议的事上第二课时，可是因为一些原因临时调整上了第一课时，对我来说真是措手不及。 两个字概况本节课就是遗憾。首先我的课件没有来得及修改，目标是第二课时的，而我却还是让孩子起来读了，这是最大的失误，一节课的目标在开头就明确错了。其次，因为孩子没有任何的课前预习，在朗读这块给的时间不够充足。第三，这是一篇说理性的文章，在表述的时候没有很恰当地使用说理性文章语言，第一段是提出观点：礼貌待人，使用礼貌用语，是我们中华民族的优良传统。这里应该是观点，而不能说是道理。第四、在讲到“君子不失色于人，不失口于人”最后应该总结一下意思。第五、在二、三两个故事耽误了太多的时间，这里不应该做太多的讨论，孩子能够表述、会讲故事就可以了。第六、语言训练：礼貌待人，可以，可以，还可以。出示的太早，难度太大，孩子说不出来，应该调整到最后一个故事完结的地方。第七、课堂纪律不太好，不知道该如何去管理别人的课堂。 总之，结束后觉得自己又进步了，多一次锻炼的机会就多一次学习的机会。 《谈礼貌》第二课时 篇9语文课，应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情感，得到教育。交流的氛围很重要，民主轻松的课堂气氛可以激发学生的思维，调动学生的积极性。 我在教学《谈礼貌》时，感觉自己是和学生交谈着、讨论着、商量着来学习的。在学习第三个故事时，我们谈到了“宽容”，正是总理的宽容才使朱师傅由“深感不安”到“深受感动”，正是总理的宽容简单化解了可能出现的矛盾。谈到宽容，我特意安排了一个学生和我表演。 师：同学们，当别人无意中伤害你的时候，你会怎样呢？ 生：要对别人很宽容。 师：（笑着说）说起来容易做起来难啊，当别人无意伤害你时，有三种态度，得理不饶人、沉默不语、宽容安慰。我请一个同学来配合一下。 （学生上台，假装踩老师的脚。） 生：哦，对不起，对不起。 师：（蛮不讲理*腰），对不起，对不起多少钱？这是我昨天才刷的鞋，你长眼睛了吗？给我擦干净！ （学生笑，学生又假装踩老师的脚，老师白了学生一眼，扬扬手示意对方走吧。） （第三次，学生假装踩老师的脚。） 师：（搂住学生）到底是好朋友，你太了解我了，我今天正好刷鞋，踩得好！ （学生大笑。） 师：老师要给大家出题了，当一个同学喝水时不小心溅到你桌子上了，你会怎么说？ 生：（踊跃举手）我会说，这么巧，我的桌子脏了正要洗澡。 师：当你回到家感到很饿时，妈妈的饭还没有做好，你会怎么说？ 生：妈妈我一点都不饿。 生：妈妈我正好在减肥。（学生笑） 我为什么要安排这个环节？也许有人说这岂不是上成思品课了，我认为语文学习本身就渗透着思想品德的教育，在这里多花点时间，是值得的。在和学生的交流中达到教育的目的。 我认为不足的地方： 1教材的把握还有很大的依赖性。 虽然课上得还不错，把握教材也可以，但是我发现自己独立思考的能力还有待提高，我对教学参考书有很大的依赖。有的老师说：“当然要看教参，不然，印教参干啥？”但是过于的依赖也是一种懒惰的表现，钻研能力低的表现。我在这一点上的确欠缺，需要好好改进。 2课上“灌”得多。 感觉还是牵着学生鼻子走，给学生一个陷阱让学生跳，学生的自主性没有发挥出来，思维的训练要加强。 3学生的语言表达要努力培养。 《谈礼貌》第二课时 篇10教学目标： 1、在反复朗读的基础上，感受课文中人物形象，进行有感情的朗读课文。 2、凭借语言材料，懂得礼貌待人、使用礼貌语言能使人和人之间的关系更和谐，社会生活更美好。让学生从小养成以礼待人、使用礼貌语言的习惯。 3.引导学生多途径获取有关文明礼貌的广博知识，走向社会，宣传文明礼仪常识，促进良好道德风尚的形成。 教学课时：一课时 教学流程： 一、追“礼”溯源，“谈”字入题。 1.今天老师给大家带来一个古文字，看看怎么写——师板书小篆“ ”。有认识的吗？ 2.师讲解：左边的 表示神圣，右边上面代表酒，下面代表高脚器皿。连起来表示神圣地将酒倒进高脚盘子里。这是古人用来祭祀神灵，祈求幸福的。现在一般表示尊敬的语言或动作。这就是礼貌的“礼”字——板书“礼”。 3.（板全：礼貌）你知道哪些礼貌用语？ （学生说：请问、您好、谢谢、对不起、没关系等等） 4.哦，都知道啊，那我们就（板全课题）一起来——谈礼貌。读课题。 二、畅谈礼貌内容， 1.如果让你来谈礼貌，你会谈关于礼貌的什么呢？ 2.生交流：（礼貌的种类、起源、趣闻、名人名言、格言警句、名人轶事，关于礼貌的生活小事，礼貌的故事、好处等等。） 三、读课文，说内容。 1.看来同学们都是谈话高手，那作者是怎样谈的呢？请大家打开书到108页，自由、放声读课文，读准字音，读顺句子。 2.学生自由读课文。 3.大家读得很投入。你发现作者谈了哪些方面的内容了吗？ 生1：文章谈到了礼貌的古训格言。 生2：礼貌的故事。 生3：谈到了礼貌待人的好处。 四、谈古训，明观点。 1.理解古训。 作者和我们谈礼貌用上了古训，列举了事例，还阐明了自己的观点。刚才有同学提到了古训，请刚才那位同学给大家读一下（出示古训）我们一起来看一看。（张贴古训：君子不失色于人，不失口于人。） 2.指名读。（2到3人回答） 3.知道这句话的意思吗？谁来谈谈。（出示：中国曾有“君子不失色于人，不失口于人”的古训，意思是有道德的人待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。） 4.理解“君子”“失色”“失口”的意思。 此处的“君子”就是——有道德的人；失色就是——态度粗暴，失口就是——出言不逊。 5.连起来读读它的意思。 6.由此可见——（引读：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。） 三、读故事，提炼故事。 1.谁来读读与礼貌有关的三个故事。 2.指名读2—4节。每读完一节就引导学生说说主要内容。 （铺垫：读熟课文，能说出每个故事的主要内容） 四、聚焦故事，说事明理。 （过渡：我们先来谈谈第一个故事。） 故事一： 1.请大家轻声地读读第二小节，读后想想：牛皋与岳飞的问路有什么不同呢？ 2.反馈。 生1：他们问路的动作（行为）不同。 师：你能具体说说吗？。如果学生没能将表示动作的词语说出来，教师引导：关于动作方面，还有补充吗？ 生1：牛皋是在马上“吼道”，岳飞是“离镫下马、上前施礼”。 生2：语气不同。牛皋用的是“呔，老头儿、爷”等称呼词，一点也不讲礼貌；岳飞用的是“请问、老丈”等表示尊称的词。（如果学生没能将表示语气的词全找出来，教师引导：关于语言，还有要补充的吗？） 师启发引导：像牛皋这样的表现就叫——态度粗暴(出言不逊)。 （如果学生说不出结果不同，教师这样引导：他们的语气、行为不同，结果呢？） 生3：结果不同。（老人没给牛皋指路，还骂他是冒失鬼；老人看到岳飞彬彬有礼的，就耐心地给他指路了。） 3.（顺着结果的不同），这就叫——“礼到人心暖，无礼讨人嫌”（齐读） 正所谓——（师说）良良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。 4.现在你能说说谁是君子吗？ 学生说到岳飞彬彬有礼时，我说：英国艺术家温特说过“彬彬有礼是高贵品格中最美丽的花朵”。 5.让我们一起回顾这个小故事。齐读第二节。 故事二： 1.第二个故事，我想请你们推荐班上最擅长朗读的一位同学来读。其他同学一边听一边在脑海中想象当时的画面。 2.会读书的同学能透过文字读出人物的内心。我相信当你们再次细细品读时，会不知不觉走进女青年丰富的内心世界。 3.想象补白。 女青年回过头来看了看，心想： ，小朋友连忙抬起脚说：“对不起，把您的裙子踩脏了。”女青年想： ，便微笑着说：“没关系。”于是一场可能发生的纠纷避免了。 教师根据学生的发言理答：礼貌就是不小心伤害别人后的真诚道歉；礼貌能增进理解，化解矛盾；礼貌还是对不起之后的没关系；礼貌就是体谅他人、理解他人。 （学生的想象如果说不到“礼貌”上，教师一定追问，引导学生说到“礼貌”这一关键点上。） 4.对于女青年和小朋友，你认为谁是君子呢？ 生1：女青年是君子。她的裙子被踩脏了，没有发火，小朋友道歉后还微笑着说对不起。 师评：微笑、谦让是君子的名片。 生2：女青年裙子被踩脏后没有“失色于人、失口于人”。 师：不失色于人，不失口于人是君子的道德修养。 生3：小朋友也是君子。他能真诚地向人道歉。 师：真诚是君子的美德，是化解矛盾的金钥匙。 生4：我认为他们都是君子。女青年谦让、沉稳，没有失色于人、失口于人，小朋友及时真诚地道歉。 师：他们都是谦谦君子，有道是“你敬我一尺，我敬你一丈”。 5.看来，礼貌待人实在是太重要了，引读——礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。 故事三： 1.让我们聚焦第三个故事。请大家默读第四小节，读完之后，说说你有什么感受？为什么？ 2.同桌交流。（先和同桌交流一下你的感受吧！） 3.指名交流。（学生会说：我很受感动或我感到太不可思议了。师追问：为什么会深受感动或哪里让你没想到呢？） 出示总理的话： 周总理安慰他说：“这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！” 生1：周总理受到伤害，不但没生气，反而安慰朱师傅，看出他很宽容。 （根据学生的发言，师引导：还有哪些同学也关注了这句话？如果学生语气词关注的不全面，教师这样引导：句子中还有什么词也让你有自己的感受？如果学生没关注到语气词，教师也这样引导：句子中还有什么词也让你有自己的感受？） 师：宽容是一种美德。你来读好这句话。生感情读。 生2：总理自己身居高位却称呼身边的师傅为“您”，而且一直用了三个“您”，看出他是一个文雅之人，很有修养。 师：文雅、和气是一种文化素养，是一种思想情操。我们一起来读读总理的话语。 4.（我们就这样说着说着就说出了我们的共同心声，也说到了作者的心坎里。）由此可见——（引读：文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。） 5.受到伤害依然心怀他人，这是何等宽广的胸怀啊！读了总理的话，你对“君子”这个词又有怎样的理解呢？ 师：“君子”就像总理这样文雅、和气、宽容；“君子”就是“不失色于人、不失口于人”。 五、生成观点、丰富“礼貌”。 1.三个故事，从古到今，有来自历史故事的，有发生在我们身边的，有源自伟人故事的。从他们的故事中，你们一定体会到了礼貌待人的好处。 生： 生： 2.你们说的意思与作者的主要观点不谋而合啊。（点击出示）齐读观点。） （板书：和谐 美好） 3.你能联系生活实际谈谈对这一观点的理解吗？ （铺垫：准备一到两个看到过的或发生在自己身边的，与礼貌有关的故事。） 4.写下对礼貌的理解。 礼貌与我们的生活息息相关，它就存在于我们的一举手一投足、一言一行中。 难怪有人在读过这篇文章后说——（礼貌是躬身行礼的问路；礼貌架起了人与人理解的桥梁），通过今天的交谈，你对礼貌又有怎样的认识呢？就让我们拿起笔写写吧！ 句式：礼貌是躬身行礼的问路； 礼貌架起了人与人理解的桥梁； 礼貌 ； 礼貌 ； …… （礼貌是文雅、和气、宽容的语言；礼貌架起人们理解的桥梁；礼貌沟通了人们的心灵；礼貌能反映人的情操和文化修养；礼貌能使人与人之间的关系更加和谐；礼貌使社会生活更加美好。礼貌是道德人生的开始；礼貌是创建文明社会的天使。） 3.连句成诗。 （教师巡视，在好的同学旁边打上五角星，汇报时次第朗读。） 六、拓展应用，建构礼貌课程。 1.搜集与礼貌有关的图片、儿歌、故事、礼仪教育短片。 2.向自己的亲人或朋友宣传自己所知道的文明礼貌知识。 3.“道德讲堂”进社区宣讲活动。 具体内容：文明礼仪图片文字展览；儿歌故事连播；礼仪教育短片展播。 实践反思： 在此次“道德讲堂”进社区宣讲活动中，孩子们的热情高涨：他们纷纷上网查阅古今中外文明礼仪小故事，寻找相关图片。最让人感动的是有些孩子为了取得较好的宣讲效果，别出心裁地将有关礼仪常识、道德格言创编成朗朗上口的儿童，擅长讲故事的同学则将一些经典的故事录制成光盘，家长在电视台的孩子借助家长资源找来了一些文明礼仪的教育短片。 一切准备就绪时，我们联系了学校的校外辅导员，利用休息日，和孩子一起组成“道德讲堂”宣讲团。他们乐此不疲地将准备好的资源带入社区，进行现场宣讲。 整整一天的时间，孩子们非但不觉得累，反而觉得很充实。正如一位同学在活动感言中所说：“平时我们的课堂在学校，主要由老师带领我们学习关于文明礼仪的文章。今天我们自己成了文明礼仪的宣讲者，真是过瘾！特别是当看到我们的活动吸引了大批男女老少时，我们有一种成就感。我们将文明礼仪带入了社会，相信在不久的将来，每个人都能成为文明礼仪的典范。” 还有些同学从创建和谐家园的角度谈出了自己的收获：“此次宣讲意义重大，我们小学生也能为创建文明城市出一份力了。但愿我们此次的‘道德讲堂’宣讲活动，能为常州创建全国卫生文明城市作出应有的贡献。” 活动虽然结束了，留给我们的思考却是久远绵长的。语文是工具性和人文性极强的学科，学语文其实就是为了更好的生活，更好地与人交流。《谈礼貌》能在课堂上呈现的也许只有一课时，但由教材延伸出去的“礼貌课程”的开发与利用也许会影响学生的生命成长。我们在设计“礼貌课程”时，没有囿于教材，而是将课程的视野引向学生的经验世界、生活世界，试图开发出以学生为主角，以学生的潜能为“二度开发”文化课程。不仅将视野停留在课堂，更引向学生鲜活的生活，息息相关的社会，并与全市上下轰轰烈烈开展的“创建全国卫生文明城市”结合起来，开发出儿童化的“道德讲堂”，从而将未成年人道德建设嵌入学生的生命。 《谈礼貌》第二课时 篇11作者：梦轩 转贴自：凤凰语文论坛 点击数：752 《谈礼貌》教学设计一 作者：梦轩 教学目的： 1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。让学生从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。 教学重难点： 初步感知说理性文章的表达方法。 教具准备： 投影、录音 教学时间： 三课时。 第一课时 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步感知说理性文章的表达方法。 教学过程： 一、导入揭题 1、同学们，我们中华民族自古以来就是一个“文明古国，礼仪之邦”。人在社会上生活，总要和别人交往。在人们的交往过程中，一个人是否讲礼貌，往往能反映出这个人的文明素质和文化修养。今天，我们就一起来学习一篇专门谈礼貌的课文。 2、板书课题：谈礼貌 齐读。 学生围绕课题质疑： （什么地方要讲礼貌？礼貌对我们来说有何意义？……） 二、初读课文 1、提出自学要求。 朗读课文，遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；难读的句子多读几遍，把它读流利。 2、检查： （1）读新词语： 礼貌 矛盾 咳嗽 思想 情操 粗暴 纠纷 安慰 文化 修养 （2）朗读下列古训或俗话： 君子不失色于人，不失口于人 礼到人心暖，无礼讨人嫌 （3）挑选自己认为读得最好的段落，当众读一读，师生评点，随机纠正读错的字音，指导读通句子，读好人物对话。 三、默读课文 默读课文，不理解的地方作上标记“？”，然后提出来。 （放到下节课讨论） 四、指导书写生字 1、学生自读生字，说说哪些字不易写好，哪些地方书写时应注意。 2、范写下列生字，边写边讲述注意点： 貌、嫌、咳、嗽、鬼 五、布置作业 1、完成习字册中练习。 2、抄写课后习题3的词语。 第二课时 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步感知说理性文章的表达方法。 3、教育学生从小学会以礼待人和养成使用礼貌语言的习惯。 教学过程： 一、质疑导入，激发情趣 上节课，老师和同学们一起初读了课文。我有一个疑问，想请同学们来解决这个问题。课文讲了好几个有关讲礼貌的故事，可教师想不通：为什么课题不用《礼貌的故事》，而要用《谈礼貌》作为课题呢？请同学们读读课文，再讨论讨论。学生交流，适时点拨。 学生思考问题 二、精读感悟，迁移运用 （一）精读第一自然段。 1、自读，思考：这一段主要讲了什么道理？ 2、自读，交流。（礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。） 为了说明这个道理，作者用了一句古训。 板书：君子不失色于人，不失口于人。 齐读。 3、请同学们用课文中的语句来说一说这句古训的意思。 4、谁能用课文中的有关词语，分别说说“失色于人”、“不失色于人”、“失口于人”、“不失口于人”的意思。 5、齐读第一自然段，边读边把这个道理记在脑子里。 （二）精读第二至第四自然段。 1、课文用三个小故事来进一步说明讲礼貌的好处。请同学们先把写故事的语句用括号圈出来，再自由选择一个故事读一读，要注意把故事中人物的神态、动作、语言读好。谁能把故事读得有声有色，就说明他已经读懂了。 练读，交流读，评点 板书：故事说理 2、现在我们再来看看第一个故事后面的一句话。 出示：这正如俗话所说，“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”。 联系故事内容来说说对这句话的理解。（讨论、交流、评点） 完成如下板书：神态、动作、语言 3、如果我们把这三段话交换一下位置再读一读，你有什么想说的？ 出示第二自然段中写故事的语言及第三自然段中说理的句子。 再读第二、三个故事后面的话，再结合故事内容谈谈自己的理解。（讨论、交流、适时评点） 板书：贴切 小结：可见，为了说明一个道理，要从不同的角度，选择合适的事例，再根据这个事例进行恰当的说理，才能使人信服。 4、这一段主要讲了什么？ 读一读，学生讨论、交流。 三、交流收获，自悟自得 学习了这篇课文，你取得了哪些收获？ 齐读第五自然段。 交流。 四、练习设计 完成练习册。 熟读课文。 第三课时 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步感知说理性文章的表达方法，尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。 教学过程： 一、有感情地朗读课文。 二、复习 说说这篇课文的表达方法。 板书：事例动作说理神态语言贴切 三、完成课后练习 1、指名读题。 2、明确要求：根据刚才我们学到的方法，怎样才能把事例说好？ （1）先定内容，内容要与讲礼貌有关。 （2）说的时候要紧紧抓住人物的神态、动作、语言。 说好处的时候要注意些什么？（要紧密结合事例的内容来谈。） 3、练习说话。（准备、交流、评点） 4、齐读第五自然段。（交流） 四、练习设计： 课后习题4 板书设计： 24、谈礼貌 神态 故事 动作 语言 说理 贴切 凤凰语文论坛 《谈礼貌》第二课时 篇12古代有这样一句俗话：授之以鱼不如授之以渔。近代教育家陶行知曾说过：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当‘小先生”’。这两句话讲的都是一个意思：要尊重学生、相信学生、解放学生，在教师有效学法指导的前提下，放开手脚束缚让学生自主学习，就一定会取得令人出乎意料的可喜效果。 在本节课中，我始终坚持以“学生为主体、教师为主导”的思想为前提，通过充分的学法指导，鼓励学生自主学习和合作交流，以及大胆地展示探究，学生学习积极性较高，能够大胆地交流和展示，并且在达标测评中取得了较好的成绩。 如果说教学是门遗憾的艺术，那么我教学的这节课实在是太令人遗憾了。通过反思，总结出以下问题： 第一、合作交流问题设置过细，学生思考问题还是受教师问题限制。这样不利于学生思维的发散和拓展，不利于学生形成自己的独特性体验和批判性意见。我的考虑是学生刚刚接触新课堂新的学习方式不久，主动研究自主提问会有一定难度，因此设置的问题提示较为详细。但是现在想来，总不能因为怕小孩子跌倒就让他们永远坐在摇篮里，这样他们永远学不会自己走路及奔跑。 第二、学生的点评语言较为单一，还是教师在平时重视不够。生生评价也可以起到发现问题、互相勉励、激励提升的作用。但是在平时的教学中，我还是老样子只是教师评价，剥夺了学生评价的权力，结果导致本节公开课学生虽然表面看起来点评热闹，实则语言单一、枯燥单调，充满重复机械的语言。今后应该注意。 俗话说：当局者迷，旁观者清。在本节课中我还有很多的缺点，但我深陷局中看得并不周全，希望各位领导老师还是多多提出我的缺点，我将虚心接受，你们的宝贵意见将帮助我不断完善自己，提升自己，取得更大的进步。 《谈礼貌》第二课时 篇13《谈礼貌》第二课时教学预案 教学目标： 1、通过具体的语言文字的品读，懂得礼貌待人，使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美好。 2、教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌用语的习惯。 3、初步认识说理文章的结构方式，写作方法。 4、理解文中的古训、俗语，积累关于礼貌的名言警句，尝试自己写名言。 教学重点、难点： 1、通过具体的语言文字的品读，懂得礼貌待人，使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美好。 2、教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌用语的习惯。、 3、初步认识说理文章的结构方式，写作方法。 教学过程： 一 理解古训明观点 1、出示“君子不失色于人，不失口于人”齐读 2、谁来用课文中的语言说说古训的意思。 3、（古训，就是要求我们讲礼貌。礼貌待人，使用礼貌用语言，是我们中华民族优良传统。）板书：礼貌待人 优良传统 二 精读故事，领悟礼貌待人的好处 1、浏览课文2-4小节，看看作者用了哪几个事例来谈礼貌的？ 2、交流。 问路 踩裙 刮脸 板书 （历史故事）（身边的事）（名人故事） 故事一 （1）课文用3个小故事来说明讲礼貌的好处，我们先来谈谈第一个故事。 a、默读，思考：这个故事讲了什么人？什么事？结果怎么样？为什么会这样？ b、讨论、交流 c、小结：两个人，两种态度，两种不同的结果形成了鲜明的对比。对照刚才的故事，你知道俗话说的：“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的意思吗？ （简要说说语意。） d、小结，课文的说理方式。 （先讲故事，后说理。故事抓住人物的语言、动作、神态来写） e、过渡：第一个事例是讲古人的，一正一反，对比鲜明，给人深刻启迪，说明了讲礼貌的重要性。礼貌待人，使用礼貌用语是我们中华民族的优良传统，古代的英雄岳飞待人和气有礼貌，今天的人们呢，读第二、三两个故事。 3、举一反三，自读自悟故事二、三 （1）快速浏览课文的3、4小节，看看它们的写法是不是和第一个故事一样？ （2自读故事二、三 a、选择一个故事和同桌谈论谈论，你从哪些地方体会到文中人物讲礼貌的？故事要说明的是什么道理？可以一个说故事，一个讲道理。 （3）交流 △故事二 a、在这个故事中讲了什么人？什么事？结果怎么样？你明白了什么道理？ b、交流 c、小结：女青年下公共汽车，小学生不注意踩了一下，矛盾在“对不起”“没关系”中避免了，可见礼貌待人的重要性。出示“礼貌待人可以在与人之间架去一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。”齐读。 △ 故事三 a、谁来讲一讲下一个故事？（指名读） b、朱师傅为何深感不安？ c、周总理如何做的？你从中体会到了什么？说说理由。 d、朱师傅从原来的身感不安到深受感动，你从这个故事中又明白了什么？能用自己的话来讲吗？ e、引读：可见…… 四、回归中心，明白道理 1、三个小故事学完了，想一想，它们有什么相同点？有什么不同之处？ （相同处：谈的都是礼貌待人。不同处；岳飞是古人，小学生是今人，周总理是伟人。，他们都具代表性。） 2、想一想，这三个故事在安排上，顺序能不能颠倒？为什么？ 3、其实作者就是要我们做到出示：“君子不失色于人，不失口于人”，这样人与人之间的关系才会更和谐，社会才会更加美好。 4、总结写法，学完课文，整篇文章的写作方式有什么地方值得我们大家学习的？（三个故事，先是讲故事，后说道理；整篇文章总说道理，故事举例，最后在强调讲礼貌的重要性，总分总的写法。） 五、自创名言，升华主题 1、除了书上这些古训、俗语外，古今中外还有许多人对礼貌有着精典的谈论，他们的精妙的语言成了名言，相信大家收集了不少，谁来交流一下？ 2、谈论到现在，你肯定对礼貌有着很深的感悟，你心中肯定也有精妙的一句话，请你写出来，让它成为你的名言。 3、写名言交流。 六、作业 在你身边肯定有不少讲礼貌的故事，希望你们能举行一个“讲礼貌好处多”的主题队会，在会上交流交流身边的讲礼貌故事，在班中形成一股讲礼貌的风气。 板书： 19 谈礼貌 君子不失色于人，不失口于人 礼貌待人 问路（古人） 和气 踩裙（今人） 道歉 和谐、美好 优良传统 刮脸（名人） 宽容 总 分 总 《谈礼貌》第二课时 篇141、学会本课生字，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得礼貌待人能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。 教学重点、难点 通过理解课文，让学生懂得从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。 教学资源 预习作业设计 1、自学生字新词。 2、读通句子，读顺课文，理清段落。 3、搜集有关礼貌方面的小故事。 学 程 设 计 导 航 策 略 调整反思 揭示课题 学习“貌”，理解礼貌一词。 说说常用的礼貌用语有哪些？ 学生围绕课题质疑 二、检查预习 1、提醒学生注意：“古训、出言不逊、无礼讨人嫌、矛盾”是前鼻音；“咳嗽”是平舌音，读轻声；“师傅”读轻声；“校场”文中读“jiao”，说说“出言不逊、校场”的意思。 2、挑选自己认为读得最好的一两句或一段，当众读一读，师生评点。 三、再读课文，整体感知 1、想想课文讲了一个什么道理请同学们用课文中的语句来说一说这句古训的意思。 2、谁能用这句中的有关词语，分别说说“失色于人”、“不失色于人”、“失口于人”、“不失口于人”的意思。 四、精读探究，理解道理 1、学习第2—4自然段（问路、乘车、理发） 2、总结学法，学生自主学习，围绕要求各小组选择探究话题。 3、交流汇报 4、小结 一、揭示课题 1、同学们，我们中华民族自古以来就是一个“文明古国，礼仪之邦”。人在社会上生活，总要和别人交往。在人们的交往过程中，一个人是否讲礼貌，往往能反映出这个人的文明素质和文化修养。今天，我们就一起来学习一篇专门谈礼貌的课文。（板书：貌） 2、学习“貌”，（长相、外表，指言语动作。）指名组词（外貌、面貌、相貌、风貌、容貌、全貌、原貌、礼貌；成语：以貌取人、相貌堂堂、貌合神离），理解“礼貌”（指人的言语、动作谦逊恭敬。）今天单讲“礼貌”，谈礼貌，补充板书：19 谈礼貌。 3、指名说说常用的礼貌用语有哪些？ （1）中文礼貌用语； （2）用英语说说“请”“对不起”…… 4、学生围绕课题质疑：（什么地方要讲礼貌？礼貌对我们来说有何意义……） 二、检查预习 1、提醒学生注意：“古训、出言不逊、无礼讨人嫌、矛盾”是前鼻音；“咳嗽”是平舌音，读轻声；“师傅”读轻声；“校场”文中读“jiao”，说说“出言不逊、校场”的意思。 2、挑选自己认为读得最好的一两句或一段，当众读一读，师生评点。 三、再读课文，整体感知 1、学生默读课文，想想课文讲了一个什么道理，时间2分钟 （礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。） 2、为了说明这个道理，作者用了一句古训。（君子不失色于人，不失口于人）齐读。 3、请同学们用课文中的语句来说一说这句古训的意思。 4、谁能用这句中的有关词语，分别说说“失色于人”、“不失色于人”、“失口于人”、“不失口于人”的意思。（“彬彬有礼，粗暴，出言不逊”） 5、齐读第一自然段，边读边把这个道理记在脑子里。（庄重的语气） 四、精读探究，理解道理 （一）学习第2—4自然段 师：为了说明这个道理，作者举了三个例子，我们试着用二个字来概括一下每个例子： （问路、乘车、理发） 同学们，从学习第1自然段中知道礼貌待人包括了态度有礼貌和说话有礼貌两个方面，现在看第2自然段写的故事中，哪些语句是写人的态度（——），哪些语句是写人的语言的（~~~~）。哪些是说明道理的语句（------）。 1、学习第一个例子：问路 （1）、指名读第二自然段，其他学生动笔根据要求圈画。 师生交流汇报 牛皋问路：马上吼道：“呔，老头儿，爷问你------” 岳飞问路：下马施礼：“请问老丈------” （2）、这两人问路的结果如何？（------看样子还是有礼貌好办事呀！） （3）、课堂表演《问路》 （4）、作者用哪句话来概括了这两种情况的？ 请大声齐读：（礼到人心暖，无礼讨人嫌）说说意思。 （5）、小结并指导朗读第2自然段（牛皋表现，用否定语气；岳飞表现，用赞美的语气）齐读第2自然段。 （6）总结学法： a、体会人物的态度和语言； b、了解事情的经过和结果； c、明白故事要说明的道理。 作业设计 1、有感情地朗读课文，明白文章所说明的道理。 2、搜集有关礼貌的“名言、俗语、成语” 3、搜集生活中礼貌待人的事例。 《谈礼貌》第二课时 篇15作者：佚名 转贴自：转载 点击数：126 《谈礼貌》一文综合性学习自学成才动的“情感之旅” 一、设疑 激趣 1.设疑导入。上课了，教师跨进教室直接宣布上课，有意省略“师生问好”这一课堂程序，引发学生的疑问。教师却“平淡”地表示：同学们，我们以往每天上课前都要“师生问好”，如此周而复始，太繁琐了，从今以后就省略了吧。 2.激发讨论。针对上述问题引发师生之间不同意见，教师顺势撩动学生进一步探索的欲望：教师（反方），礼貌乃生活琐事，区区小事，何足挂齿？学生（正方），中国五千年灿烂文明，我们以“礼仪之邦”为荣。 3.揭示课题。教师顺势引导：简单的思辩，揭示深刻的主题。经济的发展，社会的进步，期待文明的复兴，让我们一起“走进中国礼仪文化”。 评析 《谈礼貌》一文是一篇说理性的文章，文章通俗易懂，其道理学生早已耳熟能详。为此，教师必须深入地挖掘文章的内涵，找出课文学习的生长点，使课文内容与学生的“已知”（即中国是“礼仪之邦”）产生碰撞。这样，以学生的疑问为重要切入口，大胆向外延伸和拓展，激发学生强烈的学习兴趣，推动学生的探究向纵深发展。此时的境界可以说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 二、选择 合作 1.研读课文，思考：你了解中国礼仪文化吗？你准备从哪些方面了解它？ 2.请你选择你的合作伙伴进行研究，以下同学们讨论出的选题供大家参考：（1）中国礼仪的起源；（2）中国礼仪的分类（相见礼、婚礼、丧礼、祭礼等）；（3）中国礼仪的演变；（4）中国古代至“礼”名言；（5）中国古代礼仪故事...... 3.制定研究计划。 评析 中国的礼仪文化范围广泛，教师应该从实际出发，让学生自由组成若干研究小组，教师可以协助学生调整研究的角度，将相关问题或分类或合并，按一定的顺序确定几个研究课题。接着，教师还要引导学生制定简单的研究计划，教会学生有目的、有计划地进行研究，使“心动”付之于行动。如安排研究时间表，分析、利用、创造研究的条件，预测研究成果等。此时学生参与实践欲望强烈得如：“问长缨、何时入手，缚将戎主？” 三、探究 体验 1.学生分小组进行研究（教师关注某些“弱势群体”，可以是其中某小组一员。） 2.交流研究进展，共享研究资料，吐纳研究经验，排解研究困惑. 资料交流包括?押 历史的：从中国礼仪的起源到礼学专著“三礼”--《周礼》《仪礼》《礼记》； 民俗的：礼仪的演变，跪礼、揖礼、拜礼和官礼、宾主礼、卑幼见尊长礼等； 教育的（蒙学）：“亲师友，学礼仪，香九龄，能温席”（三字经）； 文学的：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”（孟子）； 戏剧表演的：文中的三个故事，选择你最喜欢的试着改编成课本剧进行表演；（也可以课外搜集的） 音乐的：《礼貌歌》等等。 评析 在探究向纵深推进的过程中，学生会遇到一个个挫折，生成一个个新的问题，从而产生一个个新的需要。教师此时处在辅导地位，而贯穿综合性学习活动始终的是问题解决过程，是教师促使学生持续付出努力的激励和刺激，这样让学生不断感到自我能力的实现，并不断迸发自主、创造的火花，这也是综合性学习最有魅力之处。可以肯定，在这种情境下，许多学生此时是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” 四、共享 交流 1.交流研究成果。 a.举办主题演讲b.进行礼仪知识竞赛c.表演自编的课本剧d.汇编“中国礼仪小知识手册”e.展示自编的手抄报…… 2.畅谈研究体会。 3.设计新的“师生问好”方案。 评析 在共享和交流的过程中也要体现探究性学习的特点，不作绝对评价，提供学习成果展示的舞台，尊重学生在学习活动中的丰富的个性的体验。把关注的重点放在学生在探究过程中的体验上，了解他们感悟了什么，程度怎样；体会到了什么，程度怎样。也可以让学生写研究日记，敞开心扉，真实地记载研究的甜酸苦辣，从反思中，从共享中，从交流中，使学生品德与人格进一步完善，学习方法和探究能力得到进一步提高。学生会通过这一系列的实践活动真切地体会到“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。” （作者单位分别是：江苏省金坛市实验小学江苏省常州市钟楼区教研室） |
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