| 标题 | 谈礼貌教学设计 |
| 范文 | 谈礼貌教学设计（精选13篇） 谈礼貌教学设计 篇119《谈礼貌》教学设计 教材分析： 《谈礼貌》是一篇说理性质的文章，告诉我们"学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好"这样一个道理。 为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明"礼到人心暖，无礼讨人嫌"；第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明"礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁"；第三个例子来自一个伟人小故事，用周总理安慰理发师的事，说明"文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养"。 这三个事例的选取非常合适，具有很强的说服力。而且每个事例又和随后的议论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。 从单元编排内容来看，该单元安排的是人与人之间和谐的亲情和人际关系的文章。前面三篇课文都是记叙了浓浓的亲情美，19课《谈礼貌》则上升到人与人之间的和谐关系美的说理性文章。让学生在小学阶段初步接触到简单明了的说理性文章，为后面的议论文学习提供了发展。 教学目标: 1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。 4、初步感知说理性文章的表达方法。尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。 课前准备： 收集关于礼貌待人的名言和事例。 教学过程： 第 一 课 时（略） 一、创设情景，漫谈礼貌。 1、板书“礼貌”，谈谈你对“礼貌”的认识。 （板书过程中相机指导“貌”的书写） 2、大家谈了对礼貌的看法，我们课本上也“谈”了，（板书：谈）让我们一起来看谈了什么，怎么谈的。 二、初读课文，整体感知。 1、自读课文，遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；难读的句子多读几遍，把它读流利。 2、再读课文，把课文读的通顺、流利。 3、默读课文，看看课文为我们讲了哪几个故事，读完后，再想想，关于“礼貌”你又有了什么新的认识？ 4、读课文新词、难句。 咳嗽 纠纷 态度粗暴 出言不逊 彬彬有礼 安慰 师傅 减少矛盾 思想情操 文化修养 君子不失色于人，不失口于人 礼到人心暖，无礼讨人嫌 5、点名检查自读情况，师生评点，随机纠正读错的字音，指导读通重点句子，读好人物对话。 三、书写生字。 1、学生自读生字，说说哪些字不易写好，哪些地方书写时应注意。 2、范写重点生字，边写边讲述注意点。 3、学生描红、临写。 四、布置作业。 第 二 课 时 一、听写词句，温习巩固。 1、听写词语。 彬彬有礼 岳飞暖人心 “冒失鬼”讨人嫌 避免纠纷 减少矛盾 安慰师傅 2、师巡回了解学生听写情况，根据学生的实际情况进行重点字词的点拨、反馈。 （如：慰、嫌的书写指导以及“师傅”和“师父”的书写区别） 二、自读课文，整体入手。 （看看课文围绕着“礼貌”讲了哪几个故事？） 三、精读故事，领悟礼貌。 （一）精读感悟故事一。 1、整体读。 （课文用三个小故事来进一步说明讲礼貌的好处。我们先来读读《说岳全传》中的一个故事。） 2、知故事：指导对话朗读，理解重点词句。 （1）抓“吼”指导朗读牛皋的话。 （2）评价：眼前看见了怎样的牛皋？这时候你心里的感受是什么？ （3）引读：所以老人— （4）同法读评岳飞的言行。 3、明道理。 （1）通过岳飞和牛皋的不同表现，联系我校校本课程《弟子规》进 行诵读。（这正如《弟子规》所说的：） （2）古人有训，大家也感受到了。这正如俗语所说：“礼到人心暖， 无礼讨人嫌”（相机理解“俗语”） 4、小结课文用事例来说理的表达方式。 （先讲故事，后说道理。） （二）举一反三，读悟故事二、故事三。 （我们继续往下读，看看下面的两个故事讲了怎样的故事？告诉了我们怎样的道理？） 1、精读感悟故事二。 （1）整体读。 （2） 知故事： 重点指导朗读、评价小朋友道歉的话“对不起，把您的裙子弄脏了。”（象不象小朋友的道歉？） （3） 明道理： 小朋友用他的行动和语言取得了女青年的原谅，这是因为小朋 友做到了—（礼貌待人）。引读：因为礼貌待人所以、；所以说礼貌待人可以、。 2、精读感悟故事三。 （1）整体读。 （2）知故事：重点指导朗读、评价总理安慰朱师傅的话。感受总理 语言的文雅、和气、宽容。 （3）明道理。 （4）质疑解疑。结合生活例子理解“思想情操、文化修养”。 3、总结感受说理性文章的表达方式。 （先讲故事，后说道理。） 四、回归中心，明白道理。 （三个小故事，我们都学完了。它们都是讲一个故事，说明一个道理.三个小故事综合起来说明了什么道理？我们一起来读读课文的第一段和最后一段。） 1、齐读第一、五自然段。 2、交流中心句：礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。（板书：礼貌待人 优良传统）为了说明这个道理，作者用了一句古训：（齐读） 君子不失色于人， 不失口于人。 3、联系上下文理解古训的意思。 4、理解礼貌待人的作用。（板书：和谐美好） 5、依据板书，背诵第一、五自然段，把道理记在脑子里。 五、师生互动，交流“礼貌”。 （古今中外流传着许多关于礼貌的名言、古训、俗语、格言，让我们一起来交流大家收集到的名言、古训、俗语、格言。还可以用一两句话说说你对礼貌的感受。） 1、学生生交流古今中外关于礼貌的古训、名言、俗语、格言或自己的感受。 2、教师出示自己收集到的古训、名言等。 礼貌是人类共处的金钥匙。 作者： 松苏内吉 礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。 作者： 约翰•洛克 礼貌使有礼貌的人喜悦，也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦。 作者： 孟德斯鸠 礼貌是最容易做到的事，也是最珍贵的东西。 作者： 冈察尔 爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。 (《孟子》 一个人的礼貌,就是一面照出他的肖像的镜子。(歌德) 生活里最重要的是有礼貌,它比最高的智慧,比一切学识都重要。(赫尔岑) 六、读写结合，活学活用。 写一个与课文礼貌故事结构相似，关于礼貌待人一个礼貌小故事，一个礼貌小道理的小练笔。 谈礼貌教学设计 篇2教学目标： 1、在反复朗读的基础上，感受课文中人物形象，进行有感情的朗读课文。 2、凭借语言材料，懂得礼貌待人、使用礼貌语言能使人和人之间的关系更和谐，社会生活更美好。让学生从小养成以礼待人、使用礼貌语言的习惯。 3.引导学生多途径获取有关文明礼貌的广博知识，走向社会，宣传文明礼仪常识，促进良好道德风尚的形成。 教学课时：一课时 教学流程： 一、追“礼”溯源，“谈”字入题。 1.今天老师给大家带来一个古文字，看看怎么写——师板书小篆“ ”。有认识的吗？ 2.师讲解：左边的 表示神圣，右边上面代表酒，下面代表高脚器皿。连起来表示神圣地将酒倒进高脚盘子里。这是古人用来祭祀神灵，祈求幸福的。现在一般表示尊敬的语言或动作。这就是礼貌的“礼”字——板书“礼”。 3.（板全：礼貌）你知道哪些礼貌用语？ （学生说：请问、您好、谢谢、对不起、没关系等等） 4.哦，都知道啊，那我们就（板全课题）一起来——谈礼貌。读课题。 二、畅谈礼貌内容， 1.如果让你来谈礼貌，你会谈关于礼貌的什么呢？ 2.生交流：（礼貌的种类、起源、趣闻、名人名言、格言警句、名人轶事，关于礼貌的生活小事，礼貌的故事、好处等等。） 三、读课文，说内容。 1.看来同学们都是谈话高手，那作者是怎样谈的呢？请大家打开书到108页，自由、放声读课文，读准字音，读顺句子。 2.学生自由读课文。 3.大家读得很投入。你发现作者谈了哪些方面的内容了吗？ 生1：文章谈到了礼貌的古训格言。 生2：礼貌的故事。 生3：谈到了礼貌待人的好处。 四、谈古训，明观点。 1.理解古训。 作者和我们谈礼貌用上了古训，列举了事例，还阐明了自己的观点。刚才有同学提到了古训，请刚才那位同学给大家读一下（出示古训）我们一起来看一看。（张贴古训：君子不失色于人，不失口于人。） 2.指名读。（2到3人回答） 3.知道这句话的意思吗？谁来谈谈。（出示：中国曾有“君子不失色于人，不失口于人”的古训，意思是有道德的人待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。） 4.理解“君子”“失色”“失口”的意思。 此处的“君子”就是——有道德的人；失色就是——态度粗暴，失口就是——出言不逊。 5.连起来读读它的意思。 6.由此可见——（引读：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。） 三、读故事，提炼故事。 1.谁来读读与礼貌有关的三个故事。 2.指名读2—4节。每读完一节就引导学生说说主要内容。 （铺垫：读熟课文，能说出每个故事的主要内容） 四、聚焦故事，说事明理。 （过渡：我们先来谈谈第一个故事。） 故事一： 1.请大家轻声地读读第二小节，读后想想：牛皋与岳飞的问路有什么不同呢？ 2.反馈。 生1：他们问路的动作（行为）不同。 师：你能具体说说吗？。如果学生没能将表示动作的词语说出来，教师引导：关于动作方面，还有补充吗？ 生1：牛皋是在马上“吼道”，岳飞是“离镫下马、上前施礼”。 生2：语气不同。牛皋用的是“呔，老头儿、爷”等称呼词，一点也不讲礼貌；岳飞用的是“请问、老丈”等表示尊称的词。（如果学生没能将表示语气的词全找出来，教师引导：关于语言，还有要补充的吗？） 师启发引导：像牛皋这样的表现就叫——态度粗暴(出言不逊)。 （如果学生说不出结果不同，教师这样引导：他们的语气、行为不同，结果呢？） 生3：结果不同。（老人没给牛皋指路，还骂他是冒失鬼；老人看到岳飞彬彬有礼的，就耐心地给他指路了。） 3.（顺着结果的不同），这就叫——“礼到人心暖，无礼讨人嫌”（齐读） 正所谓——（师说）良良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。 4.现在你能说说谁是君子吗？ 学生说到岳飞彬彬有礼时，我说：英国艺术家温特说过“彬彬有礼是高贵品格中最美丽的花朵”。 5.让我们一起回顾这个小故事。齐读第二节。 故事二： 1.第二个故事，我想请你们推荐班上最擅长朗读的一位同学来读。其他同学一边听一边在脑海中想象当时的画面。 2.会读书的同学能透过文字读出人物的内心。我相信当你们再次细细品读时，会不知不觉走进女青年丰富的内心世界。 3.想象补白。 女青年回过头来看了看，心想： ，小朋友连忙抬起脚说：“对不起，把您的裙子踩脏了。”女青年想： ，便微笑着说：“没关系。”于是一场可能发生的纠纷避免了。 教师根据学生的发言理答：礼貌就是不小心伤害别人后的真诚道歉；礼貌能增进理解，化解矛盾；礼貌还是对不起之后的没关系；礼貌就是体谅他人、理解他人。 （学生的想象如果说不到“礼貌”上，教师一定追问，引导学生说到“礼貌”这一关键点上。） 4.对于女青年和小朋友，你认为谁是君子呢？ 生1：女青年是君子。她的裙子被踩脏了，没有发火，小朋友道歉后还微笑着说对不起。 师评：微笑、谦让是君子的名片。 生2：女青年裙子被踩脏后没有“失色于人、失口于人”。 师：不失色于人，不失口于人是君子的道德修养。 生3：小朋友也是君子。他能真诚地向人道歉。 师：真诚是君子的美德，是化解矛盾的金钥匙。 生4：我认为他们都是君子。女青年谦让、沉稳，没有失色于人、失口于人，小朋友及时真诚地道歉。 师：他们都是谦谦君子，有道是“你敬我一尺，我敬你一丈”。 5.看来，礼貌待人实在是太重要了，引读——礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。 故事三： 1.让我们聚焦第三个故事。请大家默读第四小节，读完之后，说说你有什么感受？为什么？ 2.同桌交流。（先和同桌交流一下你的感受吧！） 3.指名交流。（学生会说：我很受感动或我感到太不可思议了。师追问：为什么会深受感动或哪里让你没想到呢？） 出示总理的话： 周总理安慰他说：“这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！” 生1：周总理受到伤害，不但没生气，反而安慰朱师傅，看出他很宽容。 （根据学生的发言，师引导：还有哪些同学也关注了这句话？如果学生语气词关注的不全面，教师这样引导：句子中还有什么词也让你有自己的感受？如果学生没关注到语气词，教师也这样引导：句子中还有什么词也让你有自己的感受？） 师：宽容是一种美德。你来读好这句话。生感情读。 生2：总理自己身居高位却称呼身边的师傅为“您”，而且一直用了三个“您”，看出他是一个文雅之人，很有修养。 师：文雅、和气是一种文化素养，是一种思想情操。我们一起来读读总理的话语。 4.（我们就这样说着说着就说出了我们的共同心声，也说到了作者的心坎里。）由此可见——（引读：文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。） 5.受到伤害依然心怀他人，这是何等宽广的胸怀啊！读了总理的话，你对“君子”这个词又有怎样的理解呢？ 师：“君子”就像总理这样文雅、和气、宽容；“君子”就是“不失色于人、不失口于人”。 五、生成观点、丰富“礼貌”。 1.三个故事，从古到今，有来自历史故事的，有发生在我们身边的，有源自伟人故事的。从他们的故事中，你们一定体会到了礼貌待人的好处。 生： 生： 2.你们说的意思与作者的主要观点不谋而合啊。（点击出示）齐读观点。） （板书：和谐 美好） 3.你能联系生活实际谈谈对这一观点的理解吗？ （铺垫：准备一到两个看到过的或发生在自己身边的，与礼貌有关的故事。） 4.写下对礼貌的理解。 礼貌与我们的生活息息相关，它就存在于我们的一举手一投足、一言一行中。 难怪有人在读过这篇文章后说——（礼貌是躬身行礼的问路；礼貌架起了人与人理解的桥梁），通过今天的交谈，你对礼貌又有怎样的认识呢？就让我们拿起笔写写吧！ 句式：礼貌是躬身行礼的问路； 礼貌架起了人与人理解的桥梁； 礼貌 ； 礼貌 ； …… （礼貌是文雅、和气、宽容的语言；礼貌架起人们理解的桥梁；礼貌沟通了人们的心灵；礼貌能反映人的情操和文化修养；礼貌能使人与人之间的关系更加和谐；礼貌使社会生活更加美好。礼貌是道德人生的开始；礼貌是创建文明社会的天使。） 3.连句成诗。 （教师巡视，在好的同学旁边打上五角星，汇报时次第朗读。） 六、拓展应用，建构礼貌课程。 1.搜集与礼貌有关的图片、儿歌、故事、礼仪教育短片。 2.向自己的亲人或朋友宣传自己所知道的文明礼貌知识。 3.“道德讲堂”进社区宣讲活动。 具体内容：文明礼仪图片文字展览；儿歌故事连播；礼仪教育短片展播。 实践反思： 在此次“道德讲堂”进社区宣讲活动中，孩子们的热情高涨：他们纷纷上网查阅古今中外文明礼仪小故事，寻找相关图片。最让人感动的是有些孩子为了取得较好的宣讲效果，别出心裁地将有关礼仪常识、道德格言创编成朗朗上口的儿童，擅长讲故事的同学则将一些经典的故事录制成光盘，家长在电视台的孩子借助家长资源找来了一些文明礼仪的教育短片。 一切准备就绪时，我们联系了学校的校外辅导员，利用休息日，和孩子一起组成“道德讲堂”宣讲团。他们乐此不疲地将准备好的资源带入社区，进行现场宣讲。 整整一天的时间，孩子们非但不觉得累，反而觉得很充实。正如一位同学在活动感言中所说：“平时我们的课堂在学校，主要由老师带领我们学习关于文明礼仪的文章。今天我们自己成了文明礼仪的宣讲者，真是过瘾！特别是当看到我们的活动吸引了大批男女老少时，我们有一种成就感。我们将文明礼仪带入了社会，相信在不久的将来，每个人都能成为文明礼仪的典范。” 还有些同学从创建和谐家园的角度谈出了自己的收获：“此次宣讲意义重大，我们小学生也能为创建文明城市出一份力了。但愿我们此次的‘道德讲堂’宣讲活动，能为常州创建全国卫生文明城市作出应有的贡献。” 活动虽然结束了，留给我们的思考却是久远绵长的。语文是工具性和人文性极强的学科，学语文其实就是为了更好的生活，更好地与人交流。《谈礼貌》能在课堂上呈现的也许只有一课时，但由教材延伸出去的“礼貌课程”的开发与利用也许会影响学生的生命成长。我们在设计“礼貌课程”时，没有囿于教材，而是将课程的视野引向学生的经验世界、生活世界，试图开发出以学生为主角，以学生的潜能为“二度开发”文化课程。不仅将视野停留在课堂，更引向学生鲜活的生活，息息相关的社会，并与全市上下轰轰烈烈开展的“创建全国卫生文明城市”结合起来，开发出儿童化的“道德讲堂”，从而将未成年人道德建设嵌入学生的生命。 谈礼貌教学设计 篇3教学内容： 《谈礼貌》是苏教版五年级语文下册第五单元中的第四篇课文。本文是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，作者先引用传统的古训自然引出观点，然后列举了古人、普通人以及伟人以礼待人的典型事例。告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。 这是一篇说理性文章，结构严谨，说理明确，易于把握。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步感知说理性文章的表达方法。 3.懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。 设计理念： 语文课，更多的应该是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情感，得到教育，形成技能。本课设计，我侧重让课堂成为学生主体发展的空间，彰显自我个性的平台，把学习的权利还给学生，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力，并在此过程中实现礼貌教育。让学生主动探究知识、内化思想。 教学重、难点： 1.理解课文内容，体会礼貌待人、使用礼貌语言的重要性。 2.学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。 教学方法：教师“先扶后放”，授生以法，学生自学合作，积极参与。 教学过程： 一、情境导入 1.（情景：老师喊上课，学生起立，问老师好，但老师仅仅做手势让学生坐下。）.刚才老师和同学们问候的有没有礼貌？大家满意吗？为什么？ 2.那么我们再来互相问候一次。（师生互相问好，老师做请坐的手势。） 3.这次老师有礼貌吗？大家满意吗？ 4.我们都知道有礼貌的重要，这节课我们就来学习《谈礼貌》。（师板书课题，生书空） 二、复习旧知 我们在四年级上学期曾经学过一篇文章《说勤奋》，《说勤奋》这篇文章和《谈礼貌》在表达方法上是一样的。我们先来复习一下《说勤奋》。 课件出示： 1.课文开头先推出道理： 古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。 2.然后举例论证： 司马光“警枕”自勉；童第周勤能补拙。 3.最后归纳总结： 一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。 三、温故而知新 1.完成《谈礼貌》这篇课文的练习。 （课件出示） 提出道理： 举例论证： 归纳总结： 2.请同学们自行阅读课文，完成练习。 四、解读古训，明白观点 1.课文第一自然段推出了道理，为了说明这个道理，作者用了一句古训，是哪句？ 2.请同学们用文中的语句说说这句古训的意思。 五、研读事例，懂得道理 作者围绕自己的观点,举出了三个故事。（板书：问路 道歉 安慰） （一）精读故事一 1.（过渡：课堂上最美妙的声音是朗朗的读书声。）下面，我请一位同学朗读第一个故事，注意要把人物的动作、神态、语言读好。其他同学拿好书，注意倾听并思考： 牛皋、岳飞同向一位老者问路，结果却完全不同。怎么不同？为什么不同？ 2.这个故事生动有趣，可以改编成一个课本剧，接下来，老师就考考同学们的导演和扮演能力，小组配合，表演岳飞、牛皋问路，注意神态、动作以及说话时的语气。 3.哪一个小组上来表演，请同学们做评委，评价一下他们的表演。 4.接下来，是让他们再表演一次，还是换一组，如果换一组，要吸取他们的经验，表演得要更好。（再次评价。） 5.这个故事说明了什么道理？ 6.说说“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的意思。（礼貌待人会使人心得到温暖，没有礼貌会遭到别人的嫌弃。） （二）合作学习后两个故事 1.老师想考考同学们的合作探究能力，请同学们合作学习第二、三个故事。 （课件出示） 这两个故事分别讲了什么内容？通过这两个故事明白了什么道理。 合作学习方式：（任选一种）分角色朗读；课本剧表演；讲故事；谈感受。 2.汇报交流。 （1）说说第二个故事的内容。 （2）哪两位同学读读他们的对话？ （3）想象一下，假如小学生和女青年都是没有礼貌的人，有可能造成什么后果？ （4）这个故事说明了什么道理？ （5）第三个故事是说什么？周总理为什么事安慰朱师傅？怎么安慰？ （6）大家一起读读周总理的话，读出和气宽容的语气。 （7）朱师傅内心发生了什么变化？ （8）这个故事又说明了什么道理？ 六、回归全文 ，感知写法 1.课文三个故事说明了什么道理？（板书：礼貌待人） 2.这篇课文结构严谨，写法简洁明了，作者就是通过三件不同的事例，说明礼貌待人的道理。这样的结构方式叫总—分—总。（板书） 七、拓展延伸，实践礼貌 希望我们今后懂得礼貌待人，使用礼貌语言做一个有礼貌的孩子。 1.你知道的礼貌用语有哪些？ 2.选一个能说明礼貌待人好处的事例说一说来。 3.（课件出示）有关礼貌的名言、俗语。 八、作业布置 练笔《谈诚信》 要求：模仿课文说理性表达结构，引用名言古训，查找相关例子，说明诚信做人的重要性。 可参考的诚信故事： 1.兄弟买酒的故事。 2.曾子杀猪的故事。 3.华盛顿看樱桃树的故事。 可参考的诚信名言： 人而无信，不知其可也。——孔子 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 失足，你可以马上恢复站立；失信，你也许永难挽回。——（美）富兰克林 板书设计： 问 路 谈 礼 貌 乘 车 礼貌待人 理 发 总 分 总 教学反思： 谈礼貌教学设计 篇4教学要求： 1、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，让学生从小养成能礼待人，使用礼貌习惯。 2、体会作者是如何写好三件事说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。 3、初步感知说理性文章的表达方法。 教学重点： 体会作者是如何写好三件事说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。 个性化处理教材： 从“写”的角度学习课文，体会如何写好事情，初步感知说理性文章的表达方法，读写结合，学写一件事，注意表达方法 。 教学过程： 一、读一读、背一背 有关“礼貌”的名言 二、复习 1、通过上节课的学习，我们知道课文的开头作者由古训引出话题，即提出论点。齐读§1。 2、课文的结尾总结全文，即总结论点，照应开篇，点明中心。齐读§5。 3、课文的中间部分列举了三个典型事例来论证自己的论点，说明了礼貌待人、使用礼貌语言的好处。这三个事例，既有(古人)，又有(今人)，既有(大人)， 又有(小孩)，既有(普通人)又有(伟人)，富有代表性;同时，所举事例又紧紧围绕“礼貌待人，使用礼貌语言”这一中心，注意从不同侧面说明问题，当(自己有求于人时)，(无意中做了对不起别人的事时)，(别人无意中伤害自己时)应该怎么说怎么做。课文从不同角度为我们如何礼貌待人提供了范例。 3、今天这节课我们就重点来学习作者是如何写好这三件事，从而说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。 三、学习课文 1、自由地读一读课文中的三个事例。 2、学习第1个事例。 (1)分角色朗读。 (2)默读，思考：作者如何写好第一个事例的? (课文列举了正反两个事例，形成鲜明的对比，不同的表现导致相反的.结果，可见礼貌的重要。对牛皋、岳飞的语言、动作进行了具体的描写，分别表现了牛皋的傲慢无礼、语言粗俗，岳飞的诚恳、彬彬有礼。) (3)圈划出描写人物语言、动作的重点词，体会礼貌待人、使用礼貌语言的好处。 (4)理解“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的意思。 3、学习第2个事例 (1)自由地读一读。 (2)思考：作者如何写好这个事例的? (3)圈划出描写人物语言、动作、神态的重点词，体会礼貌待人、使用礼貌语言的好处。 4、学习第3个事例 (1)默读、思考：作者如何写好这个事例的? (2)指名读周总理的话，圈划出重点词，体会周总理是如何待人的。 5、默读这三个事例，体会这三个事例在结构上有什么相似之处。 (1)都是先讲事例，然后进行说理，这样更好地说明礼貌待人的好处。 (2)这三段的最后说理能否调换?为什么? 6、总结 这三个事例的选取非常合适，具有很强的说服力，而且每个事例又和随后的议论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。因此，我们在写说理文的时候，一定要注意选取合适的事例，并进行恰当的说理，从而很好地论证了自己的观点。 四、读写结合 课堂小练笔 选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来。写的时候要注意对人物的神态、动作、语言的描写，要紧密结合事例进行恰当的说理。 (1)生写。 (2)交流、评议。 五、总结课文 中国是礼仪之邦，《三字经》中讲到：“亲师友，习礼仪，香九龄，能温席。”希望同学们从小学会礼貌待人、养成使用礼貌语言的习惯，让我们的校园、我们的家庭、我们的社会到处盛开着文明之花、礼仪之花。同时，也希望你们学了这一课，能从中悟出议论文的写作方法。 六、课外作业 上网点击 你想知道更多有关“礼貌”的故事、谚语、格言吗?请点击关键词：讲礼貌 课外阅读 读一读我们以前学过的课文《说勤奋》，再次感悟一下议论文的写作特点，试着写一篇小小的议论文，如：《谈诚信》等。 板书： 谈礼貌 话题：礼貌待人、使用礼貌语言，是 传统 1、牛皋和岳飞问路 神态 例证 2、一个小学生向女青年道歉 动作 3、周总理理发的事 语言 (事例 + 说理) (具体)(恰当) 结论：学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言 更加和谐 更加美好 谈礼貌教学设计 篇5教材分析： 《谈礼貌》是苏教版小学语文五年级下册一篇说理性质的文章，告诉我们"学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好"这样一个道理。为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明"礼到人心暖，无礼讨人嫌"；第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明"礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁"；第三个例子来自一个伟人小故事，用周总理安慰理发师的事，说明"文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养"。这三个事例的选取非常合适，具有很强的说服力。而且每个事例又和随后的议论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。文章主旨明朗，语言浅近，结构严谨。 从单元编排内容来看，该单元安排的.是人与人之间和谐的亲情和人际关系的文章。前面三篇课文都是记叙了浓浓的亲情美，《谈礼貌》则上升到人与人之间的和谐关系美的说理性文章。让学生在小学阶段初步接触到简单明了的说理性文章，为后面的议论文学习奠定了相应的基础。（四年级上册学生曾接触到一篇类似的课文《说勤奋》） 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解“君子不失色于人，不失口于人。”“礼到人心暖，无力讨人嫌”“出言不逊”等词句。 3、感知说理性文章的表达特点，体会作者有针对性地选取素材、叙议结合的写作方法。 4、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。 教学重难点： 重点：在阅读中了解文章的表达顺序，感知说理性文章的表达特点。 难点：体会作者有针对性地选取素材、叙议结合的写作方法。 教具准备： PPT课件 教学过程： 一、谈话导入，辩题入文 1、齐读课题： 从“谈”字了解文章类型。（板书：说理文） 理解“礼貌”就是指言语、动作谦虚恭敬。（副板书：言语、动作） 2、我们继续来学习第20课，看看说理文在表达上有什么特点。 二、再读课文，关注表达 1、默读课文，说说课文围绕“礼貌”谈了什么？ （可以用“先······然后······最后······”的句式） （相机板书，梳理脉络） 【设计意图】在阅读中了解文章的表达顺序是第三学段的目标之一，通过文章脉络的梳理，可以让学生直观地了解说理性文章的结构特点。 三、精读感悟，迁移运用 1、学习第1自然段，找准论点。 （1）自由读第1自然段，想想作者提出了怎样的观点？ （2）重点理解：“君子不失色于人，不失口于人。”“彬彬有礼、粗暴、出言不逊” （3）小结：这一自然段先引用古训，目的是要引出“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”这一观点。 （4）对于作者提出的观点，你持什么态度？ 【设计意图】 《课标》对第三学段提出了这样的目标要求：“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”这一设计，提醒学生在阅读中要保持清醒的头脑，有自主认识。 2、浏览课文，找找课文举了哪几个例子来证明作者的观点？ （1）用总分的方式来回答。（相机板书） （2）用关联词“既······又······”来回答 （3）作者为什么不举一个外国人的例子？ 【设计意图】对于这样一篇文体特点鲜明的文章，应注重引导学生初步领悟文章的基本表达方法。此环节意在让学生关注各例子之间的内在联系，领悟三个事例从多个角度表现出了他们的不同，丰富的呈现出他们的典型性和代表性。 3、学习第一个事例，了解表达方式。 （1）勾画故事中人物的语言和动作，对比朗读，体会“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”的道理。 （2）在进行表达训练，帮助学生进一步理解课文。 牛皋是，而岳飞是。 牛皋（岳飞）不是，而是。 比起的，的更。 （3）这段中最后一句话在文中起什么作用？ 4、简略学习第二三个事例，进一步了解叙议结合的写法 （1）问：其他事例也是这样写的吗？作者又得出了怎样的结论？ 【设计意图】课文中三个事例都采用了“叙述+议论”的结构，相同结构的不断重复，使得文章脉络清晰明了。此处提问旨在引导学生初步感悟说理文叙、议结合的表达特点。 （2）请尝试从生活中选择一个事例，说说礼貌待人的好处。可以仿照文中的方法，在事例后用一两句话总结一下观点。 5、学习第五自然段，明确结论。 （1）为什么作者强调“恰当的”使用礼貌语言？你能举例说说吗？ （2）这一段在全文中起什么作用？ 四、交流收获，自悟自得 1、学习了这篇课文，你有哪些收获？ 2、齐读第五自然段。 五、布置作业 1、收集有关礼貌的名言警句。 2、对照今天学的方法，再读《说勤奋》。 3、查找荀子的《劝学》，读读第一、二段。 谈礼貌教学设计 篇6一、谈话导入： 师生问好。 师：到底是谈过礼貌的孩子，就是与众不同：声音洪亮，站姿端庄。知道该怎么称呼我吗？ 生：温老师 师：好耳力。仅董老师的一句话，你们就把我给记住了。真是一群善于倾听的好孩子。善于倾听既是一种能力，又是一种好的习惯，同时，更是对发言人的一种尊重，而尊重本身就是一种礼貌。 师：这节课，我们继续学习19课，齐读课题。 师：通过上节课的学习，你们一定对礼貌有所认识了吧。（可以用课文中的语句说，也可用自己的话说。） 生作答。 师：同学们的认识都言之有理。从刚才的发言中，老师选取了这样两句话，请看大屏幕。 出示： 礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。 齐读。 师：这也正是作者的`观点。请再读一次。 二、学习2——4自然段 师：课文《谈礼貌》围绕这一观点，写了三件事。 生：岳飞问路学生道歉总理理发 师：这三件事可以帮助我们更深入地理解这句话。那故事中的人物又是怎样把礼貌融入生活的点点滴滴？还是让我们一起穿越时空隧道，回到古代，会会古人。 ﹙一）、学习2自然段 哪位愿意读2自然段？请你读，其他同学专心听，之后，谈谈两人留给你的印象。大屏幕相继示：读故事说印象 生谈（预设：牛皋粗暴无礼，傲慢；岳飞彬彬有礼，谦虚） 师：我们就按人物出场的顺序，先走进牛皋，请认真读读描写牛皋问路的语句，把句子中最能体现牛皋无礼的词语用实心圆点标记出来。大屏幕相继出示：抓关键品形象 师：谁乐意与大伙分享你的读书收获？ 生：关键词；马上、吼、呔、老头儿、爷 师：如果你就是这位老者，遇见这么一位傲慢无礼的问路者，会产生什么心里？ 生：作答（讨厌、反感、不喜欢） 师：如此没有礼貌之人，谁都不会喜欢。用一句俗语讲，就是 生：无礼讨人嫌。 师：“嫌”字明白意思吧？ 生：作答。 师：这样做的结果是…… 生：作答 师：所以我们千万不能做无礼之人。 师：那岳飞的彬彬有礼又是从哪些具体的词语体现出来的？ 生：离蹬下马、上前施礼 师：是呀，这一投足，一举手，让我们认识一位彬彬有礼之人。 生：“请问”、“老丈” 师：透过一言一语，我们又领略了他的文雅尊重。课文插图就是岳飞问路的画面。仔细观察人物的表情神态。 生：预设（慈眉善目、面带微笑） 师：是呀，从表情神态中，我们读出了岳飞的友好和善。真会读书，懂得抓住关键词语品味人物形象。对岳飞还有了解吗？ 生： 生： 生： 师：这样一位赫赫有名、战功卓著的民族英雄，对一位普通的老人能够这样谦虚有礼，恭敬有加，足见他是一位深谙礼数之人。 师：就让我们通过朗读来展现人物形象吧。哪位同学愿意扮演岳飞，谁来演牛皋，旁白呢？你要读书了，老师请问，你现在叫什么？入戏可真快。 生分角色读。 师：这三个角色配合得如此默契，老师送你们三个字“有水平。” 师：如果能稍稍注意一下人物说话时的语气，那就是高水平了。有同学向高水平进发吗？太好了，老师就喜欢像你这样善于挑战的孩子。 第二组学生分角色读。 谈礼貌教学设计 篇7一、谈话导入： 师生问好。 师：到底是谈过礼貌的孩子，就是与众不同：声音洪亮，站姿端庄。知道该怎么称呼我吗？ 生：温老师 师：好耳力。仅董老师的一句话，你们就把我给记住了。真是一群善于倾听的好孩子。善于倾听既是一种能力，又是一种好的习惯，同时，更是对发言人的一种尊重，而尊重本身就是一种礼貌。 师：这节课，我们继续学习19课，齐读课题。 师：通过上节课的学习，你们一定对礼貌有所认识了吧。（可以用课文中的语句说，也可用自己的话说。） 生作答。 师：同学们的认识都言之有理。从刚才的发言中，老师选取了这样两句话，请看大屏幕。 出示： 礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。 齐读。 师：这也正是作者的观点。请再读一次。 二、学习2——4自然段 师：课文《谈礼貌》围绕这一观点，写了三件事。 生：岳飞问路学生道歉总理理发 师：这三件事可以帮助我们更深入地理解这句话。那故事中的人物又是怎样把礼貌融入生活的点点滴滴？还是让我们一起穿越时空隧道，回到古代，会会古人。 ﹙一）、学习2自然段 哪位愿意读2自然段？请你读，其他同学专心听，之后，谈谈两人留给你的印象。大屏幕相继示：读故事说印象 生谈（预设：牛皋粗暴无礼，傲慢；岳飞彬彬有礼，谦虚） 师：我们就按人物出场的顺序，先走进牛皋，请认真读读描写牛皋问路的语句，把句子中最能体现牛皋无礼的词语用实心圆点标记出来。大屏幕相继出示：抓关键品形象 师：谁乐意与大伙分享你的读书收获？ 生：关键词；马上、吼、呔、老头儿、爷 师：如果你就是这位老者，遇见这么一位傲慢无礼的问路者，会产生什么心里？ 生：作答（讨厌、反感、不喜欢） 师：如此没有礼貌之人，谁都不会喜欢。用一句俗语讲，就是 生：无礼讨人嫌。 师：“嫌”字明白意思吧？ 生：作答。 师：这样做的结果是…… 生：作答 师：所以我们千万不能做无礼之人。 师：那岳飞的彬彬有礼又是从哪些具体的词语体现出来的？ 生：离蹬下马、上前施礼 师：是呀，这一投足，一举手，让我们认识一位彬彬有礼之人。 生：“请问”、“老丈” 师：透过一言一语，我们又领略了他的文雅尊重。课文插图就是岳飞问路的画面。仔细观察人物的表情神态。 生：预设（慈眉善目、面带微笑） 师：是呀，从表情神态中，我们读出了岳飞的友好和善。真会读书，懂得抓住关键词语品味人物形象。对岳飞还有了解吗？ 生： 生： 生： 师：这样一位赫赫有名、战功卓著的民族英雄，对一位普通的老人能够这样谦虚有礼，恭敬有加，足见他是一位深谙礼数之人。 师：就让我们通过朗读来展现人物形象吧。哪位同学愿意扮演岳飞，谁来演牛皋，旁白呢？你要读书了，老师请问，你现在叫什么？入戏可真快。 生分角色读。 师：这三个角色配合得如此默契，老师送你们三个字“有水平。” 师：如果能稍稍注意一下人物说话时的语气，那就是高水平了。有同学向高水平进发吗？太好了，老师就喜欢像你这样善于挑战的孩子。 第二组学生分角色读。 师评价，真是名副其实的高水平。 师：那么作者是怎样来表现这两个截然不同的人物形象？ 生：抓住人物的语言、动作和神态。 师：真是了不起，你们不仅会读，会品，会演，还能悟出方法，老师再送你们四个字：至高水平。刚才，我们运用了这样的方法来学习，大屏幕示：演人物悟方法 师：从这两个故事中，你们明白了什么道理？ 生：预设，可能有的学生用自己的语言作答，也可能用书中语言回答。 师评价：有的学生用自己的语言回答，有的学生捕捉书中语言作答，都不错。这是两种不同的学习方法。 师：用俗语讲，就是“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。此处的“暖”字作何解释？ 生：温暖、暖和、舒畅…… 师：你能结合故事本身，说说礼到人心暖的意思吗？ 生作答。大屏幕示：想内容明道理 师：岳飞的礼貌，让老者心理暖暖的，于是乎就耐心地给他指路。这正是礼貌带来的好处。难怪作者说：大屏幕示： 礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。 齐读。 师小结：当我们有求于别人时，岳飞给我们做出了榜样。那当我们做错事时，又该如何处理呢？我想，第二个故事中的小学生和女青年会给予我们一些启示。请同学们用学习第一个故事的方法来自学第二个故事，行吗？先来回顾一下刚才的学习方法。大屏幕再次出现： 读故事说印象 抓关键品形象 演人物悟方法 想内容明道理 ﹙二﹚、学生自习3自然段 汇报交流。在分角色演人物时，老师专门用友好的语气说话，问刚才扮演女青年的学生说，你能原谅我吗？学生说不能，因为我说话语气不友好和善，不诚恳。以此来让学生明白：当我们做错事时，不仅说话要礼貌，同时，还应该注意说话的语气。 师：从这个故事中，你明白了什么？ 生答。 师：这个故事又一次告诉了我们，请看大屏幕： 礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌用语，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。 齐读。 师：在生活、工作和学习中，你也一定有过这样的经历。乐意说出来吗？老师在期待，知道吗？被人期待，也是一种幸福。 师：当我们做错事时，文中的学生、女青年以及ⅹⅹⅹ同学就是我们学习的榜样。当别人无意间伤害了我们时，我们又该如何面对呢？我们还是从敬爱的周总理身上寻找答案吧。 ﹙三﹚、学习4自然段 师：请默读第三个故事。想一想：为总理理发的朱师傅为什么由先前的“深感不安”变得“深受感动”？ 集中学习周总理说的那句话。 师：读着这句话，你发现了什么？ 生交流：一连用了三个“您”，表达了总理对朱师傅的尊重。 从“安慰”一词，读出了总理的宽容大度。 还能从话语中看出总理不但没有责怪朱师傅，反而还把责任都揽到了自己身上。 师：从中你明白了什么道理？ 生齐读最后一句。 师：是呀，这又一次验证了作者的观点，请再次齐读： 礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌用语，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。 三、揣摩表达方法 师：这三个故事，在写法上有什么特点？ 师生一起归纳： 相同点：都是先讲故事，后说道理。 各有特点： 从时间而言，既有古代的，又有现代的，古今都有，这又一次告诉了我们：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。 从人物的身份而言，有普通老百姓，有英雄，有伟人，这就说明任何人都离不开礼貌。 从事件的性质来看，有正面的，也有反面的。这样写有什么好处？（更加说明了礼貌待人的重要性。） 四、学习最后一段 师：所以作者在文章结尾有一次重申了自己的观点，请齐读最后一段。如果用古语来说，那就是：只有做到……，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。 以此引出书中的古语：不失色于人，不失口于人。 师：类似于这样的古训和俗语，你一定还积累了一些。 生交流。 师：这些古训和俗语，也同样告诉了我们，请看大屏幕，齐读： 礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。 五、布置作业 我想，有关礼貌的话题，仅凭一节课的时间是讲不完的。那就请用本节课学到的方法和你们积累的古训和俗语，写一写你经历过的有关礼貌待人好处的事件。 附：板书设计 19、谈礼貌 礼貌待人先说故事 使用礼貌语言 岳飞问路学生道歉总理理发神态 动作 ﹝谦虚﹞﹝诚恳﹞﹝宽容﹞语言 关系和谐 生活美好后讲道理 谈礼貌教学设计 篇8（2008年开课月教研 4月15日执教） 1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得礼貌待人能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。 教学重点难点：通过理解课文，让学生懂得从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。 教学时间：2课时 教学过程： 课前预习： 1、回忆《说勤奋》的教与学。 2、自学《谈礼貌》，学习字词，读通句子，读顺课文。 第一课时 教学要求： 1、自学生字新词。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理清段落，感知内容，教育学生从小学会以礼待人和养成使用礼貌语言的习惯。 教学步骤： 一、揭示课题 1、同学们，我们中华民族自古以来就是一个“文明古国，礼仪之邦”。人在社会上生活，总要和别人交往。在人们的交往过程中，一个人是否讲礼貌，往往能反映出这个人的文明素质和文化修养。今天，我们就一起来学习一篇专门谈礼貌的课文。（板书：貌） 2、学习“貌”，（长相、外表，指言语动作。）指名组词（外貌、面貌、相貌、风貌、容貌、全貌、原貌、礼貌；成语：以貌取人、相貌堂堂、貌合神离），理解“礼貌”（指人的言语、动作谦逊恭敬。）今天单讲“礼貌”，谈礼貌，补充板书：19 谈礼貌。 3、指名说说常用的礼貌用语有哪些？ （1）中文礼貌用语； （2）用英语说说“请”“对不起”…… 4、学生围绕课题质疑：（什么地方要讲礼貌？礼貌对我们来说有何意义……） 二、自学反馈 1、提醒学生注意：“古训、出言不逊、无礼讨人嫌、矛盾”是前鼻音；“咳嗽”是平舌音，读轻声；“师傅”读轻声；“校场”文中读“jiao”，说说“出言不逊、校场”的意思。 2、挑选自己认为读得最好的一两句或一段，当众读一读，师生评点。 三、再读课文，整体感知 1、学生默读课文，想想课文讲了一个什么道理 （礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。） 2、为了说明这个道理，作者用了一句古训。（君子不失色于人，不失口于人）齐读。 3、请同学们用课文中的语句来说一说这句古训的意思。 4、谁能用这句中的有关词语，分别说说“失色于人”、“不失色于人”、“失口于人”、“不失口于人”的意思。（“彬彬有礼，粗暴，出言不逊”） 5、齐读第一自然段，边读边把这个道理记在脑子里。（庄重的语气） 四、精读探究，理解道理 （一）学习第2—4自然段 师：为了说明这个道理，作者举了三个例子，我们试着用二个字来概括一下每个例子： （问路、乘车、理发） 同学们，从学习第1自然段中知道礼貌待人包括了态度有礼貌和说话有礼貌两个方面，现在看第2自然段写的故事中，哪些语句是写人的态度（——），哪些语句是写人的语言的（~~~~）。哪些是说明道理的语句（------）。 1、学习第一个例子：问路 （1）、指名读第二自然段，其他学生动笔根据要求圈画。 师生交流汇报 牛皋问路：马上吼道：“呔，老头儿，爷问你------” 岳飞问路：下马施礼：“请问老丈------” （2）、这两人问路的结果如何？（------看样子还是有礼貌好办事呀！） （3）、课堂表演《问路》 （4）、作者用哪句话来概括了这两种情况的？ 请大声齐读：（礼到人心暖，无礼讨人嫌）说说意思。 （5）、小结并指导朗读第2自然段（牛皋表现，用否定语气；岳飞表现，用赞美的语气）齐读第2自然段。 （6）总结学法： a、体会人物的态度和语言； b、了解事情的经过和结果； c、明白故事要说明的道理。 2、学生自主学习，围绕要求各小组选择探究话题。 3、交流汇报 a、第二个例子：乘车 （1）、师生交流： 连忙抬起脚：“对不起------” 微笑着说：“没关系” （2）、这次乘车中无意伤害的结果怎样？ （3）、齐读最后一句：（架起理解桥梁，减少相互矛盾） （4）、指导朗读： （瞧，这两人多有礼貌呀！让我们用平和、高兴的语气读读，表扬表扬他们俩。） b、第三个例子：理发 （1）、学生交流： 深感不安、深受感动 安慰地说：“这不能怪您------” （2）、指导朗读（不安—安慰—感动—庄重） （3）、齐读总结句，说说从“理发”这事上又说明了什么？ （沟通心灵、反映情操和修养） 4、小结：可见要写礼貌待人，就要把具体的态度和语言结合起来写，这样才能写得生动感人。课文2—4自然段分别举了古人和今人，普通人和伟人的三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的重要，这是我们中华民族的优良传统。 （二）、学习第五自然段 （1）指名读，想想每句话告诉了我们什么？ （2）理解“交往” （3）齐读第2句话（理解“恰当地”、“和谐”） （4）这一自然段在课文中起什么作用？ （5）指导朗读，齐读第5自然段 （6）小结，板书：关系更和谐，生活更美好 三、拓展延伸，实践活动 1、小组之间创设情景演“礼貌”。 2、向听课的老师们表示“礼貌”。 四、课后积累，巩固训练 1、有感情地朗读课文，明白文章所说明的道理。 2、搜集有关礼貌的“名言、俗语、成语” 与礼貌有关的名言、俗语： a、尊敬别人就是尊敬自己。 b、一个人的礼貌就是一面照出他的肖像的镜子。 c、你敬我一尺，我敬你一丈。 d、好言一句三冬暖，恶语伤人三月寒。 - - - - - - 与礼貌有关的成语： a程门立雪 —— 是说对长辈的尊敬； b孔融让梨 —— 讲弟兄间的谦让； c举案齐眉 —— 指夫妻间的礼貌，相敬如宾。 3、搜集生活中礼貌待人的事例。 板书设计一： 19、谈礼貌 君子不失色于人 不失口于人 礼貌待人 礼到人心暧 无礼讨人嫌 关系更和谐 优良传统 架设理解桥梁 减少相互矛盾 生活更美好 沟通心灵 反映情操和修养 。 板书设计二： 19、谈礼貌 礼貌待人 优良传统 （问路、乘车、理发） 关系更和谐、生活更美满 第二课时 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步感知说理性文章的表达方法，尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。 教学步骤： 一、复习巩固。 1、有感情地朗读课文。 2、说说这篇课文的三个事例及说明的道理。 二、交流礼貌名言、俗语、成语。 与礼貌有关的名言、俗语： a、尊敬别人就是尊敬自己。 b、一个人的礼貌就是一面照出他的肖像的镜子。 c、你敬我一尺，我敬你一丈。 d、好言一句三冬暖，恶语伤人三月寒。 - - - - - - 与礼貌有关的成语： a程门立雪 —— 是说对长辈的尊敬； b孔融让梨 —— 讲弟兄间的谦让； c举案齐眉 —— 指夫妻间的礼貌，相敬如宾。 三、交流礼貌故事。 1、毛泽东是上个世纪影响最大的人物之一，他从小养成了对长辈有礼貌的美德，后来当了，仍然能以礼待人。一九五九年，毛主席回韶山，曾专门邀请亲友的老人吃饭，毛主席给老人敬酒，老人们说：“主席敬酒，岂敢岂敢！”毛主席回答：“敬老尊贤，应当应当！”由此可见，文明礼貌是多么重要。 2、…… ………… 四、探究说理性文章的表达方法。 1、明确要求：根据刚才我们学到的方法，怎样才能把事例说好？ （1）先定内容，内容要与讲礼貌有关。 （2）说的时候要紧紧抓住人物的神态、动作、语言。 说好处的时候要注意些什么？（要紧密结合事例的内容来谈。） 板书：事例 动作 说理 神态 语言 贴切 2、练习说话。（准备、交流、评点） 五、练习设计：课后习题4 六、习作训练： 总结《说勤奋》《谈礼貌》以及《滴水穿石的启示》的写法，自己写一篇作文。450字以上。（谈…… 说…… 议……） 板书设计三： 19、谈礼貌 神态 故事 动作 语言 （说理 贴切） 谈礼貌教学设计 篇9教学内容： 《谈礼貌》是苏教版五年级语文下册第五单元中的第四篇课文。本文是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，作者先引用传统的古训自然引出观点，然后列举了古人、普通人以及伟人以礼待人的典型事例。告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。 这是一篇说理性文章，结构严谨，说理明确，易于把握。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步感知说理性文章的表达方法。 3.懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。 设计理念： 语文课，更多的应该是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情感，得到教育，形成技能。本课设计，我侧重让课堂成为学生主体发展的空间，彰显自我个性的平台，把学习的权利还给学生，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力，并在此过程中实现礼貌教育。让学生主动探究知识、内化思想。 教学重、难点： 1.理解课文内容，体会礼貌待人、使用礼貌语言的重要性。 2.学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。 教学方法： 教师“先扶后放”，授生以法，学生自学合作，积极参与。 教学过程： 一、情境导入 1.（情景：老师喊上课，学生起立，问老师好，但老师仅仅做手势让学生坐下。）。刚才老师和同学们问候的有没有礼貌？大家满意吗？为什么？ 2.那么我们再来互相问候一次。（师生互相问好，老师做请坐的手势。） 3.这次老师有礼貌吗？大家满意吗？ 4.我们都知道有礼貌的重要，这节课我们就来学习《谈礼貌》。（师板书课题，生书空） 二、复习旧知 我们在四年级上学期曾经学过一篇文章《说勤奋》，《说勤奋》这篇文章和《谈礼貌》在表达方法上是一样的。我们先来复习一下《说勤奋》。 课件出示： 1.课文开头先推出道理： 古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的'。 2.然后举例论证： 司马光“警枕”自勉；童第周勤能补拙。 3.最后归纳总结： 一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。 三、温故而知新 1.完成《谈礼貌》这篇课文的练习。 （课件出示） 提出道理： 举例论证： 归纳总结： 2.请同学们自行阅读课文，完成练习。 四、解读古训，明白观点 1.课文第一自然段推出了道理，为了说明这个道理，作者用了一句古训，是哪句？ 2.请同学们用文中的语句说说这句古训的意思。 五、研读事例，懂得道理 作者围绕自己的观点，举出了三个故事。（板书：问路道歉安慰） （一）精读故事一 1.（过渡：课堂上最美妙的声音是朗朗的读书声。）下面，我请一位同学朗读第一个故事，注意要把人物的动作、神态、语言读好。其他同学拿好书，注意倾听并思考：牛皋、岳飞同向一位老者问路，结果却完全不同。怎么不同？为什么不同？ 2.这个故事生动有趣，可以改编成一个课本剧，接下来，老师就考考同学们的导演和扮演能力，小组配合，表演岳飞、牛皋问路，注意神态、动作以及说话时的语气。 谈礼貌教学设计 篇10教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步感知说理性文章的表达方法。 3、凭借语言材料，教育学生从小学会以礼待人和养成使用礼貌语言的习惯。 教学重难点： 1、通过对人物形象的认识，引导学生懂得礼貌待人、使用礼貌语言的好处，从小养成以礼待人、使用礼貌语言的习惯。 2、初步感知说理性文章的表达方法。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习巩固引“礼貌”。 1、上节课我们学习了《谈礼貌》这篇文章，现在老师就来看看同学们上节课的学习效果怎样。 出示：彬彬有礼纠纷宽容 出言不逊师傅和谐 君子不失色于人，不失口于人。 礼到人心暖，无礼讨人嫌 指名读，齐读。 2、说说古训“君子不失色于人，不失口于人”的意思。 3、师：有道德的人待人应该彬彬有礼，不管是态度上还是言语上都应该礼貌待人。因为礼貌待人，使用礼貌语言是（引说：我们中华民族的优良传统。） 板书：礼貌待人使用礼貌语言 4、今天这节课我们继续“谈礼貌”。板书课题：谈礼貌 二、精读课文品“礼貌” （一）自读课文，整体入手。 1、为了讲清礼貌待人的好处，课文举了三个事例，下面就请大家根据自学要求学习文章第2~4自然段，感受三个礼貌小故事。 出示：自学要求： （1）、用你喜欢的方式读课文第2至4自然段，概括每一自然段讲了一件什么事。 （2）、用括号标出每个自然段中直接写故事内容的句子。每个故事各告诉我们一个什么道理，用横线划出相关句子。 生自学，师巡视。 2、文章写了哪三个事例，谁来告诉我？ （二）精读三个事例。 1、你们想先来谈谈哪个事例？（生示意谈“周总理理发”的事） （1）、指名读“理发”这一故事的内容。 （2）、提问：周总理理发时怎么了？周总理怎么做的？ （3）、周总理怎么安慰朱师傅的？（指导朗读，读出周总理安慰朱师傅的语气） （4）、周总理为什么要安慰朱师傅？理解“深感不安”。 （5）、在这件事中，周总理表现出了他的（引说：文雅、和气、宽容）。 齐读第四自然段最后一句。 2、面对别人的无心之过，我们敬爱的周总理用他的文雅和气宽容，展现了他高尚的思想情操和文化修养，也为我们做好了表率。还有谁想谈谈哪个事例？（生示意“乘车”事例） （1）、谁愿意来读一读这个事例？指名读。 （2）、读了这个事例，你感受到了什么？你从哪看出了小男孩的礼貌？哪看出了女青年的宽容？ 指导朗读。 （3）、作者想通过这个事例告诉我们什么道理？ 齐读该自然段最后一句。 （4）、圈划句中“理解”一词，结合这一例子，谈谈对“理解”一词的理解。在这件事中，谁理解了谁？一方为什么能得到另一方的理解？ 生自由发言。 （5）、联系实际，当我们遇到像小男孩一样不小心冒犯了别人时，或像女青年那样受到了别人的无心冒犯时，我们该怎么做？ 生自由发言，齐读最后一句。 3、刚才的这件事是发生在我们身边的极为普通的一件事，让我们把时间快速倒流，来到南宋时代，看看那里发生了件什么小事？ （1）、指名读“问路”这一故事。读完了这个故事，你有什么想说的？ 根据学生回答，让学生读出描写牛皋、岳飞的语句。指导有感情读。 （2）、同样是将军，同样是问路，为何结果却截然不同？ 生自由发言。 （3）、这正是那句俗语：（引说：礼到人心暖，无礼讨人嫌。） 谁能结合这个事例说说你是怎么理解这句俗语的？ （三）指导习作。 1、为了告诉大家礼貌待人的好处，作者举了三个事例，（板书：举例）现在老师想问问大家，这三个事例能不能删掉一个？为什么？ 生回答。（三个事例各具代表性，使文章更有说服力） 2、现在再请大家看看这三个事例，作者在写这三个事例时，都是先写（故事）再写（道理），那么，以后，我们在写到说理性的文章时，我们也可采用什么样的表达方式？ 三、回归中心悟“礼貌”。 1、从这三个事例中，我们知道，不管是古人，还是（今人），不管是普通人，还是（伟人），我们每个人都应该（引说：礼貌待人，学会使用礼貌语言） 读文章最后一自然段。 2、指名说礼貌待人的重要意义。板书：更加和谐更加美好 四、联系生活写“礼貌” 谈了这么长时间的礼貌，对于礼貌的好处和意义，我想同学们一定都深有感触。现在请大家想想，在我们身边有哪些礼貌待人好处的事例，同桌交流交流再写下来，写的时候，学着使用上课前搜集到的关于礼貌的名言，以及这篇文章使用的先举例后讲道理的表达方式。 生交流写话。（课后练笔） 板书设计： 19、谈礼貌 礼貌待人使用礼貌语言 举例 更加和谐更加美好 教学反思： 《谈礼貌》这是篇说理性的文章，对于五年级的学生来说，重点应该是让他们通过具体的语言文字的品读，明白礼貌待人的意义，并落实到自己的行动，另外就是让他们初识议论文，初步掌握这类文章的表达方式。围绕这两个重点，在教学中，我抓住文中的重点词句，特别是三个事例最后揭示的三句道理，再结合课文中的具体事例和学生的生活经验，培养学生对语言文字的感悟能力、理解能力以及口头表达的能力，同时潜移默化地对学生进行思想教育。 如在第一个事例中，我重点围绕“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这句俗语，让学生在反复读了这个故事后，结合这个事例来说说对这句话的理解和感受，从而让学生在接受了思想教育的同时，又提高了学生围绕重点句子来整体感悟段落，乃至整体感悟文章的能力。同样，在教学第二个事例时，我又重点抓住“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，减少相互间的矛盾”一句中的“理解”这个词，结合女青年的裙子被小男孩踩脏后的'例子，让学生说说对“理解”这个词的理解，让学生说说在这件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩为什么能得到女青年的理解，从而使学生明白女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男孩主动地道谦，使用礼貌用语的结果。 但在这课的教学中，我只想到了整体感悟对学生今后读书的重要，却忽视了细节处理，忽视了对文本的深入研究。这篇文章是一篇说理文，告诉我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理。为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”；第三个例子来自一个伟人小故事，用周总理安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言不但沟通了人们的心灵，而且反映也一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取非常合适，它们各有侧重，代表着不同时代、不同阶层人对待礼貌的态度，具有很强的说服力。不仅仅是这样，这三个事例的选取还分别侧重了这三方面：当我们遇到困难时我们该采取什么态度、当我们有了错时我们该怎样做、面对别人的无心之过我们又该如何对待。而我，尽管教学中也结合事例交待了这三方面，但仍缺少一个整合，缺少一个归纳，缺少一个让学生立体、纵观看课文的机会。议论文“事例的典型化”在学生心里没有留下多少痕迹。 在这节课中，围绕着三个事例，我和学生们对礼貌谈了不少，让学生说说有礼貌者怎么有礼貌，没有礼貌者又是如何没有礼貌的，以及从他们的故事我们又该怎么做。在教学中，我抓住文章的语言特色，通过有感情朗读让学生感性认识“有礼貌”“没礼貌”，因为有感情地朗读是语文课很重要的一个特点。而且我们也要通过朗读，把文本语言内化为学生的语言，把书本的言语落实到言语交际中去，让学生在体悟文本的思想的同时实现“人文与工具的统一”。但失误的是，我让学生读了、感悟了描写人物的语言神态动作的句子，却没能够抓住人物的语言、神态之关键词，让学生在这些关键词的朗读中、对比中去品读，去感悟。 名言俗语积累是语文教学中的一项重要内容，它很好地体现了语文的特点，它的好处自不必言说。但这节课，我设计了这一环节却因自己没把握好时间而没能与学生交流成。小练笔是对文本的一个拓展，是学生思维的延续。光明白礼貌待人，使用礼貌语言的重要还不够，我们还得学着文章的表达方式，写一写生活中的礼貌事件，这不论从对学生的习作能力、思维能力的培养，还是着眼于礼貌教育而言，都是大有裨益的，但同样因为自己没把握好时间，对整节课缺少整体规划，课前没备足课而没能在课堂上落实。 经过这节课，我更加深刻地认识到了自己的不足。新课程需要的是能有着丰富的知识、全新的教育理念、积极的教育实践的高素质教师，作为一名在新课改下的青年教师，我想我们惟有学习，惟有钻研！ 谈礼貌教学设计 篇11一、活动导入。 由背景资料的图引入此活动：在公共汽车上遇到老人，图中小朋友是怎样做的，你应该向他们学习什么？由此引入活动主题——讲礼貌。 老师活动前了解本班学生讲礼貌的事，课上让有礼貌的学生讲讲平时是怎样做的。 二、活动过程。 （1）“说一说”活动 对于一年级学生来说，礼貌并不陌生，从他们学说话起，家长就教会他们说一些简单的礼貌用语。在以前教育的基础上，结合具体情境让学生讲讲各种礼貌用语表达的方式，提高正确使用礼貌用语的能力。 此活动有8幅图需要学生想想应该说什么，这8幅图分6种情况。每种情况，组织学生分组进行表演，然后让学生说说礼貌用语使用得是否恰当。 （2）“议一议”活动。 讲礼貌不仅要学会使用礼貌用语，而且还要会礼貌待人。 此活动有6幅图，让学生说说遇到这些情况应该怎样讲礼貌，然后分组表演，进一步体会礼貌待人的礼节。 （3）“比一比”活动。 分组让同学说说谁知道的礼貌用语多，还可以谈谈这些礼貌用语什么时候用。这样给学生一个展示自我的机会，加强讲礼貌习惯的养成。 评价活动。 评出积极参加活动的同学。 在小组里交流参加活动的体会与收获。 三、活动延伸。 （1）“议一议”活动： 4幅图表现了4种不讲礼貌的行为。这项活动不宜采取表演的方式，否则容易产生负面作用。组织学生讨论，来辨别是非。让学生讨论这样做对不对，为什么。 （2）“讲一讲”活动。引导学生在平时的生活和学习中做个有礼貌的好孩子。 说说你是怎样讲礼貌的。 由背景资料的图引入此活动：在公共汽车上遇到老人，图中小朋友是怎样做的，你应该向他们学习什么？由此引入活动主题——讲礼貌。 老师活动前了解本班学生讲礼貌的事，课上让有礼貌的学生讲讲平时是怎样做的。 二、活动过程。 （1）“说一说”活动 对于一年级学生来说，礼貌并不陌生，从他们学说话起，家长就教会他们说一些简单的礼貌用语。在以前教育的基础上，结合具体情境让学生讲讲各种礼貌用语表达的方式，提高正确使用礼貌用语的能力。 此活动有8幅图需要学生想想应该说什么，这8幅图分6种情况。每种情况，组织学生分组进行表演，然后让学生说说礼貌用语使用得是否恰当。 （2）“议一议”活动。 讲礼貌不仅要学会使用礼貌用语，而且还要会礼貌待人。 此活动有6幅图，让学生说说遇到这些情况应该怎样讲礼貌，然后分组表演，进一步体会礼貌待人的礼节。 （3）“比一比”活动。 分组让同学说说谁知道的礼貌用语多，还可以谈谈这些礼貌用语什么时候用。这样给学生一个展示自我的机会，加强讲礼貌习惯的养成。 评价活动。 评出积极参加活动的同学。 在小组里交流参加活动的体会与收获。 三、活动延伸。 （1）“议一议”活动： 4幅图表现了4种不讲礼貌的行为。这项活动不宜采取表演的方式，否则容易产生负面作用。组织学生讨论，来辨别是非。让学生讨论这样做对不对，为什么。 （2）“讲一讲”活动。引导学生在平时的生活和学习中做个有礼貌的好孩子。 说说你是怎样讲礼貌的。 谈礼貌教学设计 篇12南通市实验小学 吴鹏程 一、揭题 1、两生表演 （1）（[1]学生a满头大汗的拍门，很大力，教室里很安静，你没有和老师打任何招呼，就冲到了座位上） （[2]学生b轻轻地敲门，开门后，很有礼貌的说：“吴老师对不起，路上一位老师请我做事，我迟到了，耽误了大家的学习时间，真不好意思！{一脸不好意思的样子}） （2）请上座位！ 同学们，今天吴老师先感到一丝沮丧，后来，我又感到非常的开心，作为你们的老师，我感到一种成功的喜悦，为什么吴老师会有两种截然不同的心情呢？ （生说） 2、其实刚才是老师故意安排的小插曲。古人云：君子不失色于人，不失口于人。（板书） 谁来读？（生读） 谁来猜猜这句话的意思？（生说） 君子，是有道德有素养的人。不失色于人，不是颜色，而是脸色。老师这是什么脸色？（发怒）呵呵，老师能不能天天用这种脸色对人？（生：不能）对，这就是不失色于人。 不失口于人，口是嘴巴吗？不，是你说的话，那怎样的话才能不失口于人呢？（生说） 这句话的意思就是有道德的人。。。。 3、揭题 今天我们就一起来谈谈礼貌（板书：谈礼貌）齐读课题。 二、学习第一节 我们把书翻到第19课，页，齐读课文第一节。 三、学习2-4节 1、过渡：用礼貌的语言和别人说话，用礼貌的态度对待别人，这是我们中华民族的优良传统，也是社会主义小公民的基本素质。（板书：公民） 2、请同学们默读课文，文章讲了几个讲礼貌的故事？（生读） 第一个故事是什么？（生说） 第二个故事呢？ 第三个故事？ 3、这三个故事非常的生动，下面，我们一起来做个角色体验，你——就是某个故事中的某个人物，你可以自由地拉上你的好朋友一起来设计、一起去表演你们喜欢的故事，当然你还可以邀请后面的老师们参加表演。（生准备表演） 4、学习第三节（第二个故事） （1）表演的很好，文章是如何写这个故事的，谁来读一读。（指名读） （2）这个故事告诉我们什么道理呢？（生读） （3）对！（板书：礼貌沟通的桥梁） （4）这里，把礼貌比做什么呢？（桥梁） （5）对啊，礼貌就是一座理解的桥梁，他减少了人与人之间的很多矛盾。 5、学习第4节（第三个故事） （1）下面谁来表演？（生叫：我们邀请吴老师来表演，好不好？） （师生同演） （生喊：吴老师表演的真棒！） （2）大家静下来，我们一起来读一读，体会下周总理伟大的人格和品质。（生读） （3）告诉我们什么道理？（生说） （4）总结：礼貌是一个人道德品质的反映（板书：礼貌 人品） 6、学习第二节 （1）还有一个故事，谁来表演？（生演） （2）等一等，请问牛皋同学（抱拳），“小较场”是什么意思啊？（古时候军队演武练兵的地方） 谢谢啊！ （3）请问岳飞同学，“老丈”是什么人啊？（老人家）谢谢啊！同学们有没知道这两个词语的意思啊？！ （4）下面请三位同学分角色读一读这一节。（生读） （5）这个故事告诉我们什么道理?（生说） （6）（板书：礼到人心暖，礼讨人嫌） 谁来读？ 猜猜什么意思？（ ） 7、拓展 （1）看来，讲礼貌是非常重要的，那在你们的生活中有没见过不讲礼貌的例子呢？ 随即安排，如有人讲就请1-2位同学 如无人讲，就统计！（看来有些同学是不愿意说啊，下面我们来做个统计，遇到过不讲礼貌的人的请举手！） （2）为什么有这么多人不讲礼貌呢？下面我们来做一做啄木鸟，想一想其中的原因！（生说） （3）总结：我们只有从内心尊重他人，能够和别人平等相处，我们才能做出讲礼貌的行为。（板书：尊重他人，平等相处） （4）这就是一个社会主义小公民的基本素养。（板书：素养） （5）总结：让我们学会讲文明、懂礼貌，做一个有爱心的、能和人平等相处的社会主义小公民。 谈礼貌教学设计 篇13第一课时 一、“谈”字入手，营造气氛。 1、板书“礼貌”，指名读“礼貌”。什么是“礼貌”？（指人的言语动作谦虚恭敬的表现）。学生谈 2、一个人假如有礼貌，就会怎样，美德（素养、文明、修养） 3、板书“谈”。“谈礼貌”就是——谈论礼貌，闲谈礼貌，议论礼貌 4、今天，我们在课堂上就要来“谈礼貌”。学生齐读课题。 二、读文，概括事例 1、这是一篇议论文。课文用几个事例来证明礼貌的重要性，好好读书，说说举了哪几个事例。 2、交流 （1）牛皋无理地向老人问路，老人没理睬，岳飞有礼貌地问路，老人给他指路。 （2女青年下车时，拖在地上的长群被小姑娘踩了一脚，小姑娘道歉，避免了一场纠纷。 （3）周总理的脸被朱师傅刮破了，他没有责怪朱师傅。 3、概括小标题 1、能用两个字的小标题来概括吗？ 问路、乘车（踩裙）、理发 4、连起来说： 作者为了说明礼貌的重要性，选取了问路、乘车、理发这样三个事例。 三、学习古训，第一小节 1、读第一小节。出示句子君子“不失色于人，不失口于人” 2、这是一条——古训，古训是什么意思？“训”，训导，古时候传下来的给人教育意义的话语。 3、读读这句话，你能明白他的意思吗？（生说） 4、理解这句话 （1）“色”——行为举止、动作神态、仪表仪态（行） “口”——语言、话语（言） （2）“失色”——不注意自己的行为举止，不礼貌。 “失口”——不注意自己的说话 （3）“失色于人”——对人不文明 “失口于人”——对人说话不文明。（理解出言不逊） （4）“不失色于人，不失口于人”意思就是：对人应该彬彬有礼，不能出言不逊。这样的人就是——君子，反之，就是——非君子，是粗人 （5）文章开头就对这句话进行理解，提出了观点，读书上的第一小节。 （二）识人物。 1、默读课文2-4小节，三个故事中出现的人物，哪些人物你认为是君子，哪些又不是呢？你从哪里看出来的'呢？ 2、学生自学2-4小节。 3、以“问路”为例，讨论： （1）牛皋不是君子 *谈看法； *感情朗读； *牛皋的言行正是上文所讲的“态度粗暴”、“出言不逊”啊！如果你就是那位老者会给他指路吗？ *所以（出示）朗读——老人不但没给他指路，反而生气地骂他是个“冒失鬼”。 （2）岳飞是个君子 *谈看法； *感情朗读； *岳飞的言行正是上文所讲的“彬彬有礼”。因此，老者见岳飞很有礼貌，便——耐心地给他指路。 （3）指导人物评价 先摆出观点（我认为——） 阐述言行，进行证明 总结观点 4、举一反三，生评其他人物。组内交流 5、全班交流。 6、写下来 |
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