标题 | 谈礼貌教学设计 |
范文 | 谈礼貌教学设计(精选13篇) 谈礼貌教学设计 篇119《谈礼貌》教学设计 教材分析: 《谈礼貌》是一篇说理性质的文章,告诉我们"学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,就能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好"这样一个道理。 为了说明这个道理,课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》,用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言,说明"礼到人心暖,无礼讨人嫌";第二个例子来自于生活,用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事,说明"礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁";第三个例子来自一个伟人小故事,用周总理安慰理发师的事,说明"文雅、和气、宽容的语言,不但沟通了人们的心灵,而且反映出一个人的思想情操和文化修养"。 这三个事例的选取非常合适,具有很强的说服力。而且每个事例又和随后的议论相应,有助于作者借助它们说明自己的观点。 从单元编排内容来看,该单元安排的是人与人之间和谐的亲情和人际关系的文章。前面三篇课文都是记叙了浓浓的亲情美,19课《谈礼貌》则上升到人与人之间的和谐关系美的说理性文章。让学生在小学阶段初步接触到简单明了的说理性文章,为后面的议论文学习提供了发展。 教学目标: 1、学会本课生字词,理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得礼貌待人,使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。 4、初步感知说理性文章的表达方法。尝试从生活中选择事例,并结合事例说说礼貌待人的好处。 课前准备: 收集关于礼貌待人的名言和事例。 教学过程: 第 一 课 时(略) 一、创设情景,漫谈礼貌。 1、板书“礼貌”,谈谈你对“礼貌”的认识。 (板书过程中相机指导“貌”的书写) 2、大家谈了对礼貌的看法,我们课本上也“谈”了,(板书:谈)让我们一起来看谈了什么,怎么谈的。 二、初读课文,整体感知。 1、自读课文,遇到生字读读生字表上的拼音,读准字音;难读的句子多读几遍,把它读流利。 2、再读课文,把课文读的通顺、流利。 3、默读课文,看看课文为我们讲了哪几个故事,读完后,再想想,关于“礼貌”你又有了什么新的认识? 4、读课文新词、难句。 咳嗽 纠纷 态度粗暴 出言不逊 彬彬有礼 安慰 师傅 减少矛盾 思想情操 文化修养 君子不失色于人,不失口于人 礼到人心暖,无礼讨人嫌 5、点名检查自读情况,师生评点,随机纠正读错的字音,指导读通重点句子,读好人物对话。 三、书写生字。 1、学生自读生字,说说哪些字不易写好,哪些地方书写时应注意。 2、范写重点生字,边写边讲述注意点。 3、学生描红、临写。 四、布置作业。 第 二 课 时 一、听写词句,温习巩固。 1、听写词语。 彬彬有礼 岳飞暖人心 “冒失鬼”讨人嫌 避免纠纷 减少矛盾 安慰师傅 2、师巡回了解学生听写情况,根据学生的实际情况进行重点字词的点拨、反馈。 (如:慰、嫌的书写指导以及“师傅”和“师父”的书写区别) 二、自读课文,整体入手。 (看看课文围绕着“礼貌”讲了哪几个故事?) 三、精读故事,领悟礼貌。 (一)精读感悟故事一。 1、整体读。 (课文用三个小故事来进一步说明讲礼貌的好处。我们先来读读《说岳全传》中的一个故事。) 2、知故事:指导对话朗读,理解重点词句。 (1)抓“吼”指导朗读牛皋的话。 (2)评价:眼前看见了怎样的牛皋?这时候你心里的感受是什么? (3)引读:所以老人— (4)同法读评岳飞的言行。 3、明道理。 (1)通过岳飞和牛皋的不同表现,联系我校校本课程《弟子规》进 行诵读。(这正如《弟子规》所说的:) (2)古人有训,大家也感受到了。这正如俗语所说:“礼到人心暖, 无礼讨人嫌”(相机理解“俗语”) 4、小结课文用事例来说理的表达方式。 (先讲故事,后说道理。) (二)举一反三,读悟故事二、故事三。 (我们继续往下读,看看下面的两个故事讲了怎样的故事?告诉了我们怎样的道理?) 1、精读感悟故事二。 (1)整体读。 (2) 知故事: 重点指导朗读、评价小朋友道歉的话“对不起,把您的裙子弄脏了。”(象不象小朋友的道歉?) (3) 明道理: 小朋友用他的行动和语言取得了女青年的原谅,这是因为小朋 友做到了—(礼貌待人)。引读:因为礼貌待人所以、;所以说礼貌待人可以、。 2、精读感悟故事三。 (1)整体读。 (2)知故事:重点指导朗读、评价总理安慰朱师傅的话。感受总理 语言的文雅、和气、宽容。 (3)明道理。 (4)质疑解疑。结合生活例子理解“思想情操、文化修养”。 3、总结感受说理性文章的表达方式。 (先讲故事,后说道理。) 四、回归中心,明白道理。 (三个小故事,我们都学完了。它们都是讲一个故事,说明一个道理.三个小故事综合起来说明了什么道理?我们一起来读读课文的第一段和最后一段。) 1、齐读第一、五自然段。 2、交流中心句:礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。(板书:礼貌待人 优良传统)为了说明这个道理,作者用了一句古训:(齐读) 君子不失色于人, 不失口于人。 3、联系上下文理解古训的意思。 4、理解礼貌待人的作用。(板书:和谐美好) 5、依据板书,背诵第一、五自然段,把道理记在脑子里。 五、师生互动,交流“礼貌”。 (古今中外流传着许多关于礼貌的名言、古训、俗语、格言,让我们一起来交流大家收集到的名言、古训、俗语、格言。还可以用一两句话说说你对礼貌的感受。) 1、学生生交流古今中外关于礼貌的古训、名言、俗语、格言或自己的感受。 2、教师出示自己收集到的古训、名言等。 礼貌是人类共处的金钥匙。 作者: 松苏内吉 礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。 作者: 约翰•洛克 礼貌使有礼貌的人喜悦,也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦。 作者: 孟德斯鸠 礼貌是最容易做到的事,也是最珍贵的东西。 作者: 冈察尔 爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。 (《孟子》 一个人的礼貌,就是一面照出他的肖像的镜子。(歌德) 生活里最重要的是有礼貌,它比最高的智慧,比一切学识都重要。(赫尔岑) 六、读写结合,活学活用。 写一个与课文礼貌故事结构相似,关于礼貌待人一个礼貌小故事,一个礼貌小道理的小练笔。 谈礼貌教学设计 篇2教学目标: 1、在反复朗读的基础上,感受课文中人物形象,进行有感情的朗读课文。 2、凭借语言材料,懂得礼貌待人、使用礼貌语言能使人和人之间的关系更和谐,社会生活更美好。让学生从小养成以礼待人、使用礼貌语言的习惯。 3.引导学生多途径获取有关文明礼貌的广博知识,走向社会,宣传文明礼仪常识,促进良好道德风尚的形成。 教学课时:一课时 教学流程: 一、追“礼”溯源,“谈”字入题。 1.今天老师给大家带来一个古文字,看看怎么写——师板书小篆“ ”。有认识的吗? 2.师讲解:左边的 表示神圣,右边上面代表酒,下面代表高脚器皿。连起来表示神圣地将酒倒进高脚盘子里。这是古人用来祭祀神灵,祈求幸福的。现在一般表示尊敬的语言或动作。这就是礼貌的“礼”字——板书“礼”。 3.(板全:礼貌)你知道哪些礼貌用语? (学生说:请问、您好、谢谢、对不起、没关系等等) 4.哦,都知道啊,那我们就(板全课题)一起来——谈礼貌。读课题。 二、畅谈礼貌内容, 1.如果让你来谈礼貌,你会谈关于礼貌的什么呢? 2.生交流:(礼貌的种类、起源、趣闻、名人名言、格言警句、名人轶事,关于礼貌的生活小事,礼貌的故事、好处等等。) 三、读课文,说内容。 1.看来同学们都是谈话高手,那作者是怎样谈的呢?请大家打开书到108页,自由、放声读课文,读准字音,读顺句子。 2.学生自由读课文。 3.大家读得很投入。你发现作者谈了哪些方面的内容了吗? 生1:文章谈到了礼貌的古训格言。 生2:礼貌的故事。 生3:谈到了礼貌待人的好处。 四、谈古训,明观点。 1.理解古训。 作者和我们谈礼貌用上了古训,列举了事例,还阐明了自己的观点。刚才有同学提到了古训,请刚才那位同学给大家读一下(出示古训)我们一起来看一看。(张贴古训:君子不失色于人,不失口于人。) 2.指名读。(2到3人回答) 3.知道这句话的意思吗?谁来谈谈。(出示:中国曾有“君子不失色于人,不失口于人”的古训,意思是有道德的人待人应该彬彬有礼,不能态度粗暴,也不能出言不逊。) 4.理解“君子”“失色”“失口”的意思。 此处的“君子”就是——有道德的人;失色就是——态度粗暴,失口就是——出言不逊。 5.连起来读读它的意思。 6.由此可见——(引读:礼貌待人,使用礼貌语言,是我们中华民族的优良传统。) 三、读故事,提炼故事。 1.谁来读读与礼貌有关的三个故事。 2.指名读2—4节。每读完一节就引导学生说说主要内容。 (铺垫:读熟课文,能说出每个故事的主要内容) 四、聚焦故事,说事明理。 (过渡:我们先来谈谈第一个故事。) 故事一: 1.请大家轻声地读读第二小节,读后想想:牛皋与岳飞的问路有什么不同呢? 2.反馈。 生1:他们问路的动作(行为)不同。 师:你能具体说说吗?。如果学生没能将表示动作的词语说出来,教师引导:关于动作方面,还有补充吗? 生1:牛皋是在马上“吼道”,岳飞是“离镫下马、上前施礼”。 生2:语气不同。牛皋用的是“呔,老头儿、爷”等称呼词,一点也不讲礼貌;岳飞用的是“请问、老丈”等表示尊称的词。(如果学生没能将表示语气的词全找出来,教师引导:关于语言,还有要补充的吗?) 师启发引导:像牛皋这样的表现就叫——态度粗暴(出言不逊)。 (如果学生说不出结果不同,教师这样引导:他们的语气、行为不同,结果呢?) 生3:结果不同。(老人没给牛皋指路,还骂他是冒失鬼;老人看到岳飞彬彬有礼的,就耐心地给他指路了。) 3.(顺着结果的不同),这就叫——“礼到人心暖,无礼讨人嫌”(齐读) 正所谓——(师说)良良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。 4.现在你能说说谁是君子吗? 学生说到岳飞彬彬有礼时,我说:英国艺术家温特说过“彬彬有礼是高贵品格中最美丽的花朵”。 5.让我们一起回顾这个小故事。齐读第二节。 故事二: 1.第二个故事,我想请你们推荐班上最擅长朗读的一位同学来读。其他同学一边听一边在脑海中想象当时的画面。 2.会读书的同学能透过文字读出人物的内心。我相信当你们再次细细品读时,会不知不觉走进女青年丰富的内心世界。 3.想象补白。 女青年回过头来看了看,心想: ,小朋友连忙抬起脚说:“对不起,把您的裙子踩脏了。”女青年想: ,便微笑着说:“没关系。”于是一场可能发生的纠纷避免了。 教师根据学生的发言理答:礼貌就是不小心伤害别人后的真诚道歉;礼貌能增进理解,化解矛盾;礼貌还是对不起之后的没关系;礼貌就是体谅他人、理解他人。 (学生的想象如果说不到“礼貌”上,教师一定追问,引导学生说到“礼貌”这一关键点上。) 4.对于女青年和小朋友,你认为谁是君子呢? 生1:女青年是君子。她的裙子被踩脏了,没有发火,小朋友道歉后还微笑着说对不起。 师评:微笑、谦让是君子的名片。 生2:女青年裙子被踩脏后没有“失色于人、失口于人”。 师:不失色于人,不失口于人是君子的道德修养。 生3:小朋友也是君子。他能真诚地向人道歉。 师:真诚是君子的美德,是化解矛盾的金钥匙。 生4:我认为他们都是君子。女青年谦让、沉稳,没有失色于人、失口于人,小朋友及时真诚地道歉。 师:他们都是谦谦君子,有道是“你敬我一尺,我敬你一丈”。 5.看来,礼貌待人实在是太重要了,引读——礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁,减少相互间的矛盾。 故事三: 1.让我们聚焦第三个故事。请大家默读第四小节,读完之后,说说你有什么感受?为什么? 2.同桌交流。(先和同桌交流一下你的感受吧!) 3.指名交流。(学生会说:我很受感动或我感到太不可思议了。师追问:为什么会深受感动或哪里让你没想到呢?) 出示总理的话: 周总理安慰他说:“这不能怪您,怪我咳嗽没有向您打招呼,还幸亏您刀子躲得快哩!” 生1:周总理受到伤害,不但没生气,反而安慰朱师傅,看出他很宽容。 (根据学生的发言,师引导:还有哪些同学也关注了这句话?如果学生语气词关注的不全面,教师这样引导:句子中还有什么词也让你有自己的感受?如果学生没关注到语气词,教师也这样引导:句子中还有什么词也让你有自己的感受?) 师:宽容是一种美德。你来读好这句话。生感情读。 生2:总理自己身居高位却称呼身边的师傅为“您”,而且一直用了三个“您”,看出他是一个文雅之人,很有修养。 师:文雅、和气是一种文化素养,是一种思想情操。我们一起来读读总理的话语。 4.(我们就这样说着说着就说出了我们的共同心声,也说到了作者的心坎里。)由此可见——(引读:文雅、和气、宽容的语言,不但沟通了人们的心灵,而且反映出一个人的思想情操和文化修养。) 5.受到伤害依然心怀他人,这是何等宽广的胸怀啊!读了总理的话,你对“君子”这个词又有怎样的理解呢? 师:“君子”就像总理这样文雅、和气、宽容;“君子”就是“不失色于人、不失口于人”。 五、生成观点、丰富“礼貌”。 1.三个故事,从古到今,有来自历史故事的,有发生在我们身边的,有源自伟人故事的。从他们的故事中,你们一定体会到了礼貌待人的好处。 生: 生: 2.你们说的意思与作者的主要观点不谋而合啊。(点击出示)齐读观点。) (板书:和谐 美好) 3.你能联系生活实际谈谈对这一观点的理解吗? (铺垫:准备一到两个看到过的或发生在自己身边的,与礼貌有关的故事。) 4.写下对礼貌的理解。 礼貌与我们的生活息息相关,它就存在于我们的一举手一投足、一言一行中。 难怪有人在读过这篇文章后说——(礼貌是躬身行礼的问路;礼貌架起了人与人理解的桥梁),通过今天的交谈,你对礼貌又有怎样的认识呢?就让我们拿起笔写写吧! 句式:礼貌是躬身行礼的问路; 礼貌架起了人与人理解的桥梁; 礼貌 ; 礼貌 ; …… (礼貌是文雅、和气、宽容的语言;礼貌架起人们理解的桥梁;礼貌沟通了人们的心灵;礼貌能反映人的情操和文化修养;礼貌能使人与人之间的关系更加和谐;礼貌使社会生活更加美好。礼貌是道德人生的开始;礼貌是创建文明社会的天使。) 3.连句成诗。 (教师巡视,在好的同学旁边打上五角星,汇报时次第朗读。) 六、拓展应用,建构礼貌课程。 1.搜集与礼貌有关的图片、儿歌、故事、礼仪教育短片。 2.向自己的亲人或朋友宣传自己所知道的文明礼貌知识。 3.“道德讲堂”进社区宣讲活动。 具体内容:文明礼仪图片文字展览;儿歌故事连播;礼仪教育短片展播。 实践反思: 在此次“道德讲堂”进社区宣讲活动中,孩子们的热情高涨:他们纷纷上网查阅古今中外文明礼仪小故事,寻找相关图片。最让人感动的是有些孩子为了取得较好的宣讲效果,别出心裁地将有关礼仪常识、道德格言创编成朗朗上口的儿童,擅长讲故事的同学则将一些经典的故事录制成光盘,家长在电视台的孩子借助家长资源找来了一些文明礼仪的教育短片。 一切准备就绪时,我们联系了学校的校外辅导员,利用休息日,和孩子一起组成“道德讲堂”宣讲团。他们乐此不疲地将准备好的资源带入社区,进行现场宣讲。 整整一天的时间,孩子们非但不觉得累,反而觉得很充实。正如一位同学在活动感言中所说:“平时我们的课堂在学校,主要由老师带领我们学习关于文明礼仪的文章。今天我们自己成了文明礼仪的宣讲者,真是过瘾!特别是当看到我们的活动吸引了大批男女老少时,我们有一种成就感。我们将文明礼仪带入了社会,相信在不久的将来,每个人都能成为文明礼仪的典范。” 还有些同学从创建和谐家园的角度谈出了自己的收获:“此次宣讲意义重大,我们小学生也能为创建文明城市出一份力了。但愿我们此次的‘道德讲堂’宣讲活动,能为常州创建全国卫生文明城市作出应有的贡献。” 活动虽然结束了,留给我们的思考却是久远绵长的。语文是工具性和人文性极强的学科,学语文其实就是为了更好的生活,更好地与人交流。《谈礼貌》能在课堂上呈现的也许只有一课时,但由教材延伸出去的“礼貌课程”的开发与利用也许会影响学生的生命成长。我们在设计“礼貌课程”时,没有囿于教材,而是将课程的视野引向学生的经验世界、生活世界,试图开发出以学生为主角,以学生的潜能为“二度开发”文化课程。不仅将视野停留在课堂,更引向学生鲜活的生活,息息相关的社会,并与全市上下轰轰烈烈开展的“创建全国卫生文明城市”结合起来,开发出儿童化的“道德讲堂”,从而将未成年人道德建设嵌入学生的生命。 谈礼貌教学设计 篇3教学内容: 《谈礼貌》是苏教版五年级语文下册第五单元中的第四篇课文。本文是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章,作者先引用传统的古训自然引出观点,然后列举了古人、普通人以及伟人以礼待人的典型事例。告诉我们:礼貌待人,使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候,以礼待人,恰当地使用礼貌语言,能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。 这是一篇说理性文章,结构严谨,说理明确,易于把握。 教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步感知说理性文章的表达方法。 3.懂得礼貌待人,使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人,养成使用礼貌语言的习惯。 设计理念: 语文课,更多的应该是一种交流,一种对话,是双向互动,师生、生生之间畅所欲言,发表观点,在交流中学习知识,培养情感,得到教育,形成技能。本课设计,我侧重让课堂成为学生主体发展的空间,彰显自我个性的平台,把学习的权利还给学生,培养学生理解语言文字的能力,口头表达的能力,并在此过程中实现礼貌教育。让学生主动探究知识、内化思想。 教学重、难点: 1.理解课文内容,体会礼貌待人、使用礼貌语言的重要性。 2.学会以礼待人,养成使用礼貌语言的习惯。 教学方法:教师“先扶后放”,授生以法,学生自学合作,积极参与。 教学过程: 一、情境导入 1.(情景:老师喊上课,学生起立,问老师好,但老师仅仅做手势让学生坐下。).刚才老师和同学们问候的有没有礼貌?大家满意吗?为什么? 2.那么我们再来互相问候一次。(师生互相问好,老师做请坐的手势。) 3.这次老师有礼貌吗?大家满意吗? 4.我们都知道有礼貌的重要,这节课我们就来学习《谈礼貌》。(师板书课题,生书空) 二、复习旧知 我们在四年级上学期曾经学过一篇文章《说勤奋》,《说勤奋》这篇文章和《谈礼貌》在表达方法上是一样的。我们先来复习一下《说勤奋》。 课件出示: 1.课文开头先推出道理: 古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的。 2.然后举例论证: 司马光“警枕”自勉;童第周勤能补拙。 3.最后归纳总结: 一生勤奋,才能有所作为,才能对人民、对社会做出应有的贡献。 三、温故而知新 1.完成《谈礼貌》这篇课文的练习。 (课件出示) 提出道理: 举例论证: 归纳总结: 2.请同学们自行阅读课文,完成练习。 四、解读古训,明白观点 1.课文第一自然段推出了道理,为了说明这个道理,作者用了一句古训,是哪句? 2.请同学们用文中的语句说说这句古训的意思。 五、研读事例,懂得道理 作者围绕自己的观点,举出了三个故事。(板书:问路 道歉 安慰) (一)精读故事一 1.(过渡:课堂上最美妙的声音是朗朗的读书声。)下面,我请一位同学朗读第一个故事,注意要把人物的动作、神态、语言读好。其他同学拿好书,注意倾听并思考: 牛皋、岳飞同向一位老者问路,结果却完全不同。怎么不同?为什么不同? 2.这个故事生动有趣,可以改编成一个课本剧,接下来,老师就考考同学们的导演和扮演能力,小组配合,表演岳飞、牛皋问路,注意神态、动作以及说话时的语气。 3.哪一个小组上来表演,请同学们做评委,评价一下他们的表演。 4.接下来,是让他们再表演一次,还是换一组,如果换一组,要吸取他们的经验,表演得要更好。(再次评价。) 5.这个故事说明了什么道理? 6.说说“礼到人心暖,无礼讨人嫌”的意思。(礼貌待人会使人心得到温暖,没有礼貌会遭到别人的嫌弃。) (二)合作学习后两个故事 1.老师想考考同学们的合作探究能力,请同学们合作学习第二、三个故事。 (课件出示) 这两个故事分别讲了什么内容?通过这两个故事明白了什么道理。 合作学习方式:(任选一种)分角色朗读;课本剧表演;讲故事;谈感受。 2.汇报交流。 (1)说说第二个故事的内容。 (2)哪两位同学读读他们的对话? (3)想象一下,假如小学生和女青年都是没有礼貌的人,有可能造成什么后果? (4)这个故事说明了什么道理? (5)第三个故事是说什么?周总理为什么事安慰朱师傅?怎么安慰? (6)大家一起读读周总理的话,读出和气宽容的语气。 (7)朱师傅内心发生了什么变化? (8)这个故事又说明了什么道理? 六、回归全文 ,感知写法 1.课文三个故事说明了什么道理?(板书:礼貌待人) 2.这篇课文结构严谨,写法简洁明了,作者就是通过三件不同的事例,说明礼貌待人的道理。这样的结构方式叫总—分—总。(板书) 七、拓展延伸,实践礼貌 希望我们今后懂得礼貌待人,使用礼貌语言做一个有礼貌的孩子。 1.你知道的礼貌用语有哪些? 2.选一个能说明礼貌待人好处的事例说一说来。 3.(课件出示)有关礼貌的名言、俗语。 八、作业布置 练笔《谈诚信》 要求:模仿课文说理性表达结构,引用名言古训,查找相关例子,说明诚信做人的重要性。 可参考的诚信故事: 1.兄弟买酒的故事。 2.曾子杀猪的故事。 3.华盛顿看樱桃树的故事。 可参考的诚信名言: 人而无信,不知其可也。——孔子 勿以恶小而为之,勿以善小而不为。——刘备 失足,你可以马上恢复站立;失信,你也许永难挽回。——(美)富兰克林 板书设计: 问 路 谈 礼 貌 乘 车 礼貌待人 理 发 总 分 总 教学反思: 谈礼貌教学设计 篇4教学要求: 1、懂得礼貌待人,使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好,让学生从小养成能礼待人,使用礼貌习惯。 2、体会作者是如何写好三件事说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。 3、初步感知说理性文章的表达方法。 教学重点: 体会作者是如何写好三件事说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。 个性化处理教材: 从“写”的角度学习课文,体会如何写好事情,初步感知说理性文章的表达方法,读写结合,学写一件事,注意表达方法 。 教学过程: 一、读一读、背一背 有关“礼貌”的名言 二、复习 1、通过上节课的学习,我们知道课文的开头作者由古训引出话题,即提出论点。齐读§1。 2、课文的结尾总结全文,即总结论点,照应开篇,点明中心。齐读§5。 3、课文的中间部分列举了三个典型事例来论证自己的论点,说明了礼貌待人、使用礼貌语言的好处。这三个事例,既有(古人),又有(今人),既有(大人), 又有(小孩),既有(普通人)又有(伟人),富有代表性;同时,所举事例又紧紧围绕“礼貌待人,使用礼貌语言”这一中心,注意从不同侧面说明问题,当(自己有求于人时),(无意中做了对不起别人的事时),(别人无意中伤害自己时)应该怎么说怎么做。课文从不同角度为我们如何礼貌待人提供了范例。 3、今天这节课我们就重点来学习作者是如何写好这三件事,从而说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。 三、学习课文 1、自由地读一读课文中的三个事例。 2、学习第1个事例。 (1)分角色朗读。 (2)默读,思考:作者如何写好第一个事例的? (课文列举了正反两个事例,形成鲜明的对比,不同的表现导致相反的.结果,可见礼貌的重要。对牛皋、岳飞的语言、动作进行了具体的描写,分别表现了牛皋的傲慢无礼、语言粗俗,岳飞的诚恳、彬彬有礼。) (3)圈划出描写人物语言、动作的重点词,体会礼貌待人、使用礼貌语言的好处。 (4)理解“礼到人心暖,无礼讨人嫌”的意思。 3、学习第2个事例 (1)自由地读一读。 (2)思考:作者如何写好这个事例的? (3)圈划出描写人物语言、动作、神态的重点词,体会礼貌待人、使用礼貌语言的好处。 4、学习第3个事例 (1)默读、思考:作者如何写好这个事例的? (2)指名读周总理的话,圈划出重点词,体会周总理是如何待人的。 5、默读这三个事例,体会这三个事例在结构上有什么相似之处。 (1)都是先讲事例,然后进行说理,这样更好地说明礼貌待人的好处。 (2)这三段的最后说理能否调换?为什么? 6、总结 这三个事例的选取非常合适,具有很强的说服力,而且每个事例又和随后的议论相应,有助于作者借助它们说明自己的观点。因此,我们在写说理文的时候,一定要注意选取合适的事例,并进行恰当的说理,从而很好地论证了自己的观点。 四、读写结合 课堂小练笔 选择一个能说明礼貌待人好处的事例,先说一说,再写下来。写的时候要注意对人物的神态、动作、语言的描写,要紧密结合事例进行恰当的说理。 (1)生写。 (2)交流、评议。 五、总结课文 中国是礼仪之邦,《三字经》中讲到:“亲师友,习礼仪,香九龄,能温席。”希望同学们从小学会礼貌待人、养成使用礼貌语言的习惯,让我们的校园、我们的家庭、我们的社会到处盛开着文明之花、礼仪之花。同时,也希望你们学了这一课,能从中悟出议论文的写作方法。 六、课外作业 上网点击 你想知道更多有关“礼貌”的故事、谚语、格言吗?请点击关键词:讲礼貌 课外阅读 读一读我们以前学过的课文《说勤奋》,再次感悟一下议论文的写作特点,试着写一篇小小的议论文,如:《谈诚信》等。 板书: 谈礼貌 话题:礼貌待人、使用礼貌语言,是 传统 1、牛皋和岳飞问路 神态 例证 2、一个小学生向女青年道歉 动作 3、周总理理发的事 语言 (事例 + 说理) (具体)(恰当) 结论:学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言 更加和谐 更加美好 谈礼貌教学设计 篇5教材分析: 《谈礼貌》是苏教版小学语文五年级下册一篇说理性质的文章,告诉我们"学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,就能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好"这样一个道理。为了说明这个道理,课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》,用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言,说明"礼到人心暖,无礼讨人嫌";第二个例子来自于生活,用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事,说明"礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁";第三个例子来自一个伟人小故事,用周总理安慰理发师的事,说明"文雅、和气、宽容的语言,不但沟通了人们的心灵,而且反映出一个人的思想情操和文化修养"。这三个事例的选取非常合适,具有很强的说服力。而且每个事例又和随后的议论相应,有助于作者借助它们说明自己的观点。文章主旨明朗,语言浅近,结构严谨。 从单元编排内容来看,该单元安排的.是人与人之间和谐的亲情和人际关系的文章。前面三篇课文都是记叙了浓浓的亲情美,《谈礼貌》则上升到人与人之间的和谐关系美的说理性文章。让学生在小学阶段初步接触到简单明了的说理性文章,为后面的议论文学习奠定了相应的基础。(四年级上册学生曾接触到一篇类似的课文《说勤奋》) 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解“君子不失色于人,不失口于人。”“礼到人心暖,无力讨人嫌”“出言不逊”等词句。 3、感知说理性文章的表达特点,体会作者有针对性地选取素材、叙议结合的写作方法。 4、懂得礼貌待人,使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。尝试从生活中选择事例,并结合事例说说礼貌待人的好处。 教学重难点: 重点:在阅读中了解文章的表达顺序,感知说理性文章的表达特点。 难点:体会作者有针对性地选取素材、叙议结合的写作方法。 教具准备: PPT课件 教学过程: 一、谈话导入,辩题入文 1、齐读课题: 从“谈”字了解文章类型。(板书:说理文) 理解“礼貌”就是指言语、动作谦虚恭敬。(副板书:言语、动作) 2、我们继续来学习第20课,看看说理文在表达上有什么特点。 二、再读课文,关注表达 1、默读课文,说说课文围绕“礼貌”谈了什么? (可以用“先······然后······最后······”的句式) (相机板书,梳理脉络) 【设计意图】在阅读中了解文章的表达顺序是第三学段的目标之一,通过文章脉络的梳理,可以让学生直观地了解说理性文章的结构特点。 三、精读感悟,迁移运用 1、学习第1自然段,找准论点。 (1)自由读第1自然段,想想作者提出了怎样的观点? (2)重点理解:“君子不失色于人,不失口于人。”“彬彬有礼、粗暴、出言不逊” (3)小结:这一自然段先引用古训,目的是要引出“礼貌待人,使用礼貌语言,是我们中华民族的优良传统。”这一观点。 (4)对于作者提出的观点,你持什么态度? 【设计意图】 《课标》对第三学段提出了这样的目标要求:“在交流和讨论中,敢于提出看法,做出自己的判断。”这一设计,提醒学生在阅读中要保持清醒的头脑,有自主认识。 2、浏览课文,找找课文举了哪几个例子来证明作者的观点? (1)用总分的方式来回答。(相机板书) (2)用关联词“既······又······”来回答 (3)作者为什么不举一个外国人的例子? 【设计意图】对于这样一篇文体特点鲜明的文章,应注重引导学生初步领悟文章的基本表达方法。此环节意在让学生关注各例子之间的内在联系,领悟三个事例从多个角度表现出了他们的不同,丰富的呈现出他们的典型性和代表性。 3、学习第一个事例,了解表达方式。 (1)勾画故事中人物的语言和动作,对比朗读,体会“礼到人心暖,无礼讨人嫌。”的道理。 (2)在进行表达训练,帮助学生进一步理解课文。 牛皋是,而岳飞是。 牛皋(岳飞)不是,而是。 比起的,的更。 (3)这段中最后一句话在文中起什么作用? 4、简略学习第二三个事例,进一步了解叙议结合的写法 (1)问:其他事例也是这样写的吗?作者又得出了怎样的结论? 【设计意图】课文中三个事例都采用了“叙述+议论”的结构,相同结构的不断重复,使得文章脉络清晰明了。此处提问旨在引导学生初步感悟说理文叙、议结合的表达特点。 (2)请尝试从生活中选择一个事例,说说礼貌待人的好处。可以仿照文中的方法,在事例后用一两句话总结一下观点。 5、学习第五自然段,明确结论。 (1)为什么作者强调“恰当的”使用礼貌语言?你能举例说说吗? (2)这一段在全文中起什么作用? 四、交流收获,自悟自得 1、学习了这篇课文,你有哪些收获? 2、齐读第五自然段。 五、布置作业 1、收集有关礼貌的名言警句。 2、对照今天学的方法,再读《说勤奋》。 3、查找荀子的《劝学》,读读第一、二段。 谈礼貌教学设计 篇6一、谈话导入: 师生问好。 师:到底是谈过礼貌的孩子,就是与众不同:声音洪亮,站姿端庄。知道该怎么称呼我吗? 生:温老师 师:好耳力。仅董老师的一句话,你们就把我给记住了。真是一群善于倾听的好孩子。善于倾听既是一种能力,又是一种好的习惯,同时,更是对发言人的一种尊重,而尊重本身就是一种礼貌。 师:这节课,我们继续学习19课,齐读课题。 师:通过上节课的学习,你们一定对礼貌有所认识了吧。(可以用课文中的语句说,也可用自己的话说。) 生作答。 师:同学们的认识都言之有理。从刚才的发言中,老师选取了这样两句话,请看大屏幕。 出示: 礼貌待人,使用礼貌语言,是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,才能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。 齐读。 师:这也正是作者的`观点。请再读一次。 二、学习2——4自然段 师:课文《谈礼貌》围绕这一观点,写了三件事。 生:岳飞问路学生道歉总理理发 师:这三件事可以帮助我们更深入地理解这句话。那故事中的人物又是怎样把礼貌融入生活的点点滴滴?还是让我们一起穿越时空隧道,回到古代,会会古人。 ﹙一)、学习2自然段 哪位愿意读2自然段?请你读,其他同学专心听,之后,谈谈两人留给你的印象。大屏幕相继示:读故事说印象 生谈(预设:牛皋粗暴无礼,傲慢;岳飞彬彬有礼,谦虚) 师:我们就按人物出场的顺序,先走进牛皋,请认真读读描写牛皋问路的语句,把句子中最能体现牛皋无礼的词语用实心圆点标记出来。大屏幕相继出示:抓关键品形象 师:谁乐意与大伙分享你的读书收获? 生:关键词;马上、吼、呔、老头儿、爷 师:如果你就是这位老者,遇见这么一位傲慢无礼的问路者,会产生什么心里? 生:作答(讨厌、反感、不喜欢) 师:如此没有礼貌之人,谁都不会喜欢。用一句俗语讲,就是 生:无礼讨人嫌。 师:“嫌”字明白意思吧? 生:作答。 师:这样做的结果是…… 生:作答 师:所以我们千万不能做无礼之人。 师:那岳飞的彬彬有礼又是从哪些具体的词语体现出来的? 生:离蹬下马、上前施礼 师:是呀,这一投足,一举手,让我们认识一位彬彬有礼之人。 生:“请问”、“老丈” 师:透过一言一语,我们又领略了他的文雅尊重。课文插图就是岳飞问路的画面。仔细观察人物的表情神态。 生:预设(慈眉善目、面带微笑) 师:是呀,从表情神态中,我们读出了岳飞的友好和善。真会读书,懂得抓住关键词语品味人物形象。对岳飞还有了解吗? 生: 生: 生: 师:这样一位赫赫有名、战功卓著的民族英雄,对一位普通的老人能够这样谦虚有礼,恭敬有加,足见他是一位深谙礼数之人。 师:就让我们通过朗读来展现人物形象吧。哪位同学愿意扮演岳飞,谁来演牛皋,旁白呢?你要读书了,老师请问,你现在叫什么?入戏可真快。 生分角色读。 师:这三个角色配合得如此默契,老师送你们三个字“有水平。” 师:如果能稍稍注意一下人物说话时的语气,那就是高水平了。有同学向高水平进发吗?太好了,老师就喜欢像你这样善于挑战的孩子。 第二组学生分角色读。 谈礼貌教学设计 篇7一、谈话导入: 师生问好。 师:到底是谈过礼貌的孩子,就是与众不同:声音洪亮,站姿端庄。知道该怎么称呼我吗? 生:温老师 师:好耳力。仅董老师的一句话,你们就把我给记住了。真是一群善于倾听的好孩子。善于倾听既是一种能力,又是一种好的习惯,同时,更是对发言人的一种尊重,而尊重本身就是一种礼貌。 师:这节课,我们继续学习19课,齐读课题。 师:通过上节课的学习,你们一定对礼貌有所认识了吧。(可以用课文中的语句说,也可用自己的话说。) 生作答。 师:同学们的认识都言之有理。从刚才的发言中,老师选取了这样两句话,请看大屏幕。 出示: 礼貌待人,使用礼貌语言,是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,才能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。 齐读。 师:这也正是作者的观点。请再读一次。 二、学习2——4自然段 师:课文《谈礼貌》围绕这一观点,写了三件事。 生:岳飞问路学生道歉总理理发 师:这三件事可以帮助我们更深入地理解这句话。那故事中的人物又是怎样把礼貌融入生活的点点滴滴?还是让我们一起穿越时空隧道,回到古代,会会古人。 ﹙一)、学习2自然段 哪位愿意读2自然段?请你读,其他同学专心听,之后,谈谈两人留给你的印象。大屏幕相继示:读故事说印象 生谈(预设:牛皋粗暴无礼,傲慢;岳飞彬彬有礼,谦虚) 师:我们就按人物出场的顺序,先走进牛皋,请认真读读描写牛皋问路的语句,把句子中最能体现牛皋无礼的词语用实心圆点标记出来。大屏幕相继出示:抓关键品形象 师:谁乐意与大伙分享你的读书收获? 生:关键词;马上、吼、呔、老头儿、爷 师:如果你就是这位老者,遇见这么一位傲慢无礼的问路者,会产生什么心里? 生:作答(讨厌、反感、不喜欢) 师:如此没有礼貌之人,谁都不会喜欢。用一句俗语讲,就是 生:无礼讨人嫌。 师:“嫌”字明白意思吧? 生:作答。 师:这样做的结果是…… 生:作答 师:所以我们千万不能做无礼之人。 师:那岳飞的彬彬有礼又是从哪些具体的词语体现出来的? 生:离蹬下马、上前施礼 师:是呀,这一投足,一举手,让我们认识一位彬彬有礼之人。 生:“请问”、“老丈” 师:透过一言一语,我们又领略了他的文雅尊重。课文插图就是岳飞问路的画面。仔细观察人物的表情神态。 生:预设(慈眉善目、面带微笑) 师:是呀,从表情神态中,我们读出了岳飞的友好和善。真会读书,懂得抓住关键词语品味人物形象。对岳飞还有了解吗? 生: 生: 生: 师:这样一位赫赫有名、战功卓著的民族英雄,对一位普通的老人能够这样谦虚有礼,恭敬有加,足见他是一位深谙礼数之人。 师:就让我们通过朗读来展现人物形象吧。哪位同学愿意扮演岳飞,谁来演牛皋,旁白呢?你要读书了,老师请问,你现在叫什么?入戏可真快。 生分角色读。 师:这三个角色配合得如此默契,老师送你们三个字“有水平。” 师:如果能稍稍注意一下人物说话时的语气,那就是高水平了。有同学向高水平进发吗?太好了,老师就喜欢像你这样善于挑战的孩子。 第二组学生分角色读。 师评价,真是名副其实的高水平。 师:那么作者是怎样来表现这两个截然不同的人物形象? 生:抓住人物的语言、动作和神态。 师:真是了不起,你们不仅会读,会品,会演,还能悟出方法,老师再送你们四个字:至高水平。刚才,我们运用了这样的方法来学习,大屏幕示:演人物悟方法 师:从这两个故事中,你们明白了什么道理? 生:预设,可能有的学生用自己的语言作答,也可能用书中语言回答。 师评价:有的学生用自己的语言回答,有的学生捕捉书中语言作答,都不错。这是两种不同的学习方法。 师:用俗语讲,就是“礼到人心暖,无礼讨人嫌”。此处的“暖”字作何解释? 生:温暖、暖和、舒畅…… 师:你能结合故事本身,说说礼到人心暖的意思吗? 生作答。大屏幕示:想内容明道理 师:岳飞的礼貌,让老者心理暖暖的,于是乎就耐心地给他指路。这正是礼貌带来的好处。难怪作者说:大屏幕示: 礼貌待人,使用礼貌语言,是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,才能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。 齐读。 师小结:当我们有求于别人时,岳飞给我们做出了榜样。那当我们做错事时,又该如何处理呢?我想,第二个故事中的小学生和女青年会给予我们一些启示。请同学们用学习第一个故事的方法来自学第二个故事,行吗?先来回顾一下刚才的学习方法。大屏幕再次出现: 读故事说印象 抓关键品形象 演人物悟方法 想内容明道理 ﹙二﹚、学生自习3自然段 汇报交流。在分角色演人物时,老师专门用友好的语气说话,问刚才扮演女青年的学生说,你能原谅我吗?学生说不能,因为我说话语气不友好和善,不诚恳。以此来让学生明白:当我们做错事时,不仅说话要礼貌,同时,还应该注意说话的语气。 师:从这个故事中,你明白了什么? 生答。 师:这个故事又一次告诉了我们,请看大屏幕: 礼貌待人,使用礼貌语言,是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人,恰当地使用礼貌用语,才能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。 齐读。 师:在生活、工作和学习中,你也一定有过这样的经历。乐意说出来吗?老师在期待,知道吗?被人期待,也是一种幸福。 师:当我们做错事时,文中的学生、女青年以及ⅹⅹⅹ同学就是我们学习的榜样。当别人无意间伤害了我们时,我们又该如何面对呢?我们还是从敬爱的周总理身上寻找答案吧。 ﹙三﹚、学习4自然段 师:请默读第三个故事。想一想:为总理理发的朱师傅为什么由先前的“深感不安”变得“深受感动”? 集中学习周总理说的那句话。 师:读着这句话,你发现了什么? 生交流:一连用了三个“您”,表达了总理对朱师傅的尊重。 从“安慰”一词,读出了总理的宽容大度。 还能从话语中看出总理不但没有责怪朱师傅,反而还把责任都揽到了自己身上。 师:从中你明白了什么道理? 生齐读最后一句。 师:是呀,这又一次验证了作者的观点,请再次齐读: 礼貌待人,使用礼貌语言,是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人,恰当地使用礼貌用语,才能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。 三、揣摩表达方法 师:这三个故事,在写法上有什么特点? 师生一起归纳: 相同点:都是先讲故事,后说道理。 各有特点: 从时间而言,既有古代的,又有现代的,古今都有,这又一次告诉了我们:礼貌待人,使用礼貌语言,是我们中华民族的优良传统。 从人物的身份而言,有普通老百姓,有英雄,有伟人,这就说明任何人都离不开礼貌。 从事件的性质来看,有正面的,也有反面的。这样写有什么好处?(更加说明了礼貌待人的重要性。) 四、学习最后一段 师:所以作者在文章结尾有一次重申了自己的观点,请齐读最后一段。如果用古语来说,那就是:只有做到……,才能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。 以此引出书中的古语:不失色于人,不失口于人。 师:类似于这样的古训和俗语,你一定还积累了一些。 生交流。 师:这些古训和俗语,也同样告诉了我们,请看大屏幕,齐读: 礼貌待人,使用礼貌语言,是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,才能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。 五、布置作业 我想,有关礼貌的话题,仅凭一节课的时间是讲不完的。那就请用本节课学到的方法和你们积累的古训和俗语,写一写你经历过的有关礼貌待人好处的事件。 附:板书设计 19、谈礼貌 礼貌待人先说故事 使用礼貌语言 岳飞问路学生道歉总理理发神态 动作 ﹝谦虚﹞﹝诚恳﹞﹝宽容﹞语言 关系和谐 生活美好后讲道理 谈礼貌教学设计 篇8(2008年开课月教研 4月15日执教) 1、学会本课生字,绿线中的生字只识不写,理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得礼貌待人能使人和人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好,教育学生从小学会以礼待人,养成使用礼貌语言的习惯。 教学重点难点:通过理解课文,让学生懂得从小养成以礼待人,使用礼貌语言的习惯。 教学时间:2课时 教学过程: 课前预习: 1、回忆《说勤奋》的教与学。 2、自学《谈礼貌》,学习字词,读通句子,读顺课文。 第一课时 教学要求: 1、自学生字新词。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理清段落,感知内容,教育学生从小学会以礼待人和养成使用礼貌语言的习惯。 教学步骤: 一、揭示课题 1、同学们,我们中华民族自古以来就是一个“文明古国,礼仪之邦”。人在社会上生活,总要和别人交往。在人们的交往过程中,一个人是否讲礼貌,往往能反映出这个人的文明素质和文化修养。今天,我们就一起来学习一篇专门谈礼貌的课文。(板书:貌) 2、学习“貌”,(长相、外表,指言语动作。)指名组词(外貌、面貌、相貌、风貌、容貌、全貌、原貌、礼貌;成语:以貌取人、相貌堂堂、貌合神离),理解“礼貌”(指人的言语、动作谦逊恭敬。)今天单讲“礼貌”,谈礼貌,补充板书:19 谈礼貌。 3、指名说说常用的礼貌用语有哪些? (1)中文礼貌用语; (2)用英语说说“请”“对不起”…… 4、学生围绕课题质疑:(什么地方要讲礼貌?礼貌对我们来说有何意义……) 二、自学反馈 1、提醒学生注意:“古训、出言不逊、无礼讨人嫌、矛盾”是前鼻音;“咳嗽”是平舌音,读轻声;“师傅”读轻声;“校场”文中读“jiao”,说说“出言不逊、校场”的意思。 2、挑选自己认为读得最好的一两句或一段,当众读一读,师生评点。 三、再读课文,整体感知 1、学生默读课文,想想课文讲了一个什么道理 (礼貌待人,使用礼貌语言,是我们中华民族的优良传统。) 2、为了说明这个道理,作者用了一句古训。(君子不失色于人,不失口于人)齐读。 3、请同学们用课文中的语句来说一说这句古训的意思。 4、谁能用这句中的有关词语,分别说说“失色于人”、“不失色于人”、“失口于人”、“不失口于人”的意思。(“彬彬有礼,粗暴,出言不逊”) 5、齐读第一自然段,边读边把这个道理记在脑子里。(庄重的语气) 四、精读探究,理解道理 (一)学习第2—4自然段 师:为了说明这个道理,作者举了三个例子,我们试着用二个字来概括一下每个例子: (问路、乘车、理发) 同学们,从学习第1自然段中知道礼貌待人包括了态度有礼貌和说话有礼貌两个方面,现在看第2自然段写的故事中,哪些语句是写人的态度(——),哪些语句是写人的语言的(~~~~)。哪些是说明道理的语句(------)。 1、学习第一个例子:问路 (1)、指名读第二自然段,其他学生动笔根据要求圈画。 师生交流汇报 牛皋问路:马上吼道:“呔,老头儿,爷问你------” 岳飞问路:下马施礼:“请问老丈------” (2)、这两人问路的结果如何?(------看样子还是有礼貌好办事呀!) (3)、课堂表演《问路》 (4)、作者用哪句话来概括了这两种情况的? 请大声齐读:(礼到人心暖,无礼讨人嫌)说说意思。 (5)、小结并指导朗读第2自然段(牛皋表现,用否定语气;岳飞表现,用赞美的语气)齐读第2自然段。 (6)总结学法: a、体会人物的态度和语言; b、了解事情的经过和结果; c、明白故事要说明的道理。 2、学生自主学习,围绕要求各小组选择探究话题。 3、交流汇报 a、第二个例子:乘车 (1)、师生交流: 连忙抬起脚:“对不起------” 微笑着说:“没关系” (2)、这次乘车中无意伤害的结果怎样? (3)、齐读最后一句:(架起理解桥梁,减少相互矛盾) (4)、指导朗读: (瞧,这两人多有礼貌呀!让我们用平和、高兴的语气读读,表扬表扬他们俩。) b、第三个例子:理发 (1)、学生交流: 深感不安、深受感动 安慰地说:“这不能怪您------” (2)、指导朗读(不安—安慰—感动—庄重) (3)、齐读总结句,说说从“理发”这事上又说明了什么? (沟通心灵、反映情操和修养) 4、小结:可见要写礼貌待人,就要把具体的态度和语言结合起来写,这样才能写得生动感人。课文2—4自然段分别举了古人和今人,普通人和伟人的三个事例来说明礼貌待人,使用礼貌语言的重要,这是我们中华民族的优良传统。 (二)、学习第五自然段 (1)指名读,想想每句话告诉了我们什么? (2)理解“交往” (3)齐读第2句话(理解“恰当地”、“和谐”) (4)这一自然段在课文中起什么作用? (5)指导朗读,齐读第5自然段 (6)小结,板书:关系更和谐,生活更美好 三、拓展延伸,实践活动 1、小组之间创设情景演“礼貌”。 2、向听课的老师们表示“礼貌”。 四、课后积累,巩固训练 1、有感情地朗读课文,明白文章所说明的道理。 2、搜集有关礼貌的“名言、俗语、成语” 与礼貌有关的名言、俗语: a、尊敬别人就是尊敬自己。 b、一个人的礼貌就是一面照出他的肖像的镜子。 c、你敬我一尺,我敬你一丈。 d、好言一句三冬暖,恶语伤人三月寒。 - - - - - - 与礼貌有关的成语: a程门立雪 —— 是说对长辈的尊敬; b孔融让梨 —— 讲弟兄间的谦让; c举案齐眉 —— 指夫妻间的礼貌,相敬如宾。 3、搜集生活中礼貌待人的事例。 板书设计一: 19、谈礼貌 君子不失色于人 不失口于人 礼貌待人 礼到人心暧 无礼讨人嫌 关系更和谐 优良传统 架设理解桥梁 减少相互矛盾 生活更美好 沟通心灵 反映情操和修养 。 板书设计二: 19、谈礼貌 礼貌待人 优良传统 (问路、乘车、理发) 关系更和谐、生活更美满 第二课时 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步感知说理性文章的表达方法,尝试从生活中选择事例,并结合事例说说礼貌待人的好处。 教学步骤: 一、复习巩固。 1、有感情地朗读课文。 2、说说这篇课文的三个事例及说明的道理。 二、交流礼貌名言、俗语、成语。 与礼貌有关的名言、俗语: a、尊敬别人就是尊敬自己。 b、一个人的礼貌就是一面照出他的肖像的镜子。 c、你敬我一尺,我敬你一丈。 d、好言一句三冬暖,恶语伤人三月寒。 - - - - - - 与礼貌有关的成语: a程门立雪 —— 是说对长辈的尊敬; b孔融让梨 —— 讲弟兄间的谦让; c举案齐眉 —— 指夫妻间的礼貌,相敬如宾。 三、交流礼貌故事。 1、毛泽东是上个世纪影响最大的人物之一,他从小养成了对长辈有礼貌的美德,后来当了,仍然能以礼待人。一九五九年,毛主席回韶山,曾专门邀请亲友的老人吃饭,毛主席给老人敬酒,老人们说:“主席敬酒,岂敢岂敢!”毛主席回答:“敬老尊贤,应当应当!”由此可见,文明礼貌是多么重要。 2、…… ………… 四、探究说理性文章的表达方法。 1、明确要求:根据刚才我们学到的方法,怎样才能把事例说好? (1)先定内容,内容要与讲礼貌有关。 (2)说的时候要紧紧抓住人物的神态、动作、语言。 说好处的时候要注意些什么?(要紧密结合事例的内容来谈。) 板书:事例 动作 说理 神态 语言 贴切 2、练习说话。(准备、交流、评点) 五、练习设计:课后习题4 六、习作训练: 总结《说勤奋》《谈礼貌》以及《滴水穿石的启示》的写法,自己写一篇作文。450字以上。(谈…… 说…… 议……) 板书设计三: 19、谈礼貌 神态 故事 动作 语言 (说理 贴切) 谈礼貌教学设计 篇9教学内容: 《谈礼貌》是苏教版五年级语文下册第五单元中的第四篇课文。本文是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章,作者先引用传统的古训自然引出观点,然后列举了古人、普通人以及伟人以礼待人的典型事例。告诉我们:礼貌待人,使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候,以礼待人,恰当地使用礼貌语言,能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。 这是一篇说理性文章,结构严谨,说理明确,易于把握。 教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步感知说理性文章的表达方法。 3.懂得礼貌待人,使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人,养成使用礼貌语言的习惯。 设计理念: 语文课,更多的应该是一种交流,一种对话,是双向互动,师生、生生之间畅所欲言,发表观点,在交流中学习知识,培养情感,得到教育,形成技能。本课设计,我侧重让课堂成为学生主体发展的空间,彰显自我个性的平台,把学习的权利还给学生,培养学生理解语言文字的能力,口头表达的能力,并在此过程中实现礼貌教育。让学生主动探究知识、内化思想。 教学重、难点: 1.理解课文内容,体会礼貌待人、使用礼貌语言的重要性。 2.学会以礼待人,养成使用礼貌语言的习惯。 教学方法: 教师“先扶后放”,授生以法,学生自学合作,积极参与。 教学过程: 一、情境导入 1.(情景:老师喊上课,学生起立,问老师好,但老师仅仅做手势让学生坐下。)。刚才老师和同学们问候的有没有礼貌?大家满意吗?为什么? 2.那么我们再来互相问候一次。(师生互相问好,老师做请坐的手势。) 3.这次老师有礼貌吗?大家满意吗? 4.我们都知道有礼貌的重要,这节课我们就来学习《谈礼貌》。(师板书课题,生书空) 二、复习旧知 我们在四年级上学期曾经学过一篇文章《说勤奋》,《说勤奋》这篇文章和《谈礼貌》在表达方法上是一样的。我们先来复习一下《说勤奋》。 课件出示: 1.课文开头先推出道理: 古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的'。 2.然后举例论证: 司马光“警枕”自勉;童第周勤能补拙。 3.最后归纳总结: 一生勤奋,才能有所作为,才能对人民、对社会做出应有的贡献。 三、温故而知新 1.完成《谈礼貌》这篇课文的练习。 (课件出示) 提出道理: 举例论证: 归纳总结: 2.请同学们自行阅读课文,完成练习。 四、解读古训,明白观点 1.课文第一自然段推出了道理,为了说明这个道理,作者用了一句古训,是哪句? 2.请同学们用文中的语句说说这句古训的意思。 五、研读事例,懂得道理 作者围绕自己的观点,举出了三个故事。(板书:问路道歉安慰) (一)精读故事一 1.(过渡:课堂上最美妙的声音是朗朗的读书声。)下面,我请一位同学朗读第一个故事,注意要把人物的动作、神态、语言读好。其他同学拿好书,注意倾听并思考:牛皋、岳飞同向一位老者问路,结果却完全不同。怎么不同?为什么不同? 2.这个故事生动有趣,可以改编成一个课本剧,接下来,老师就考考同学们的导演和扮演能力,小组配合,表演岳飞、牛皋问路,注意神态、动作以及说话时的语气。 谈礼貌教学设计 篇10教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步感知说理性文章的表达方法。 3、凭借语言材料,教育学生从小学会以礼待人和养成使用礼貌语言的习惯。 教学重难点: 1、通过对人物形象的认识,引导学生懂得礼貌待人、使用礼貌语言的好处,从小养成以礼待人、使用礼貌语言的习惯。 2、初步感知说理性文章的表达方法。 教学准备:多媒体课件 教学过程: 一、复习巩固引“礼貌”。 1、上节课我们学习了《谈礼貌》这篇文章,现在老师就来看看同学们上节课的学习效果怎样。 出示:彬彬有礼纠纷宽容 出言不逊师傅和谐 君子不失色于人,不失口于人。 礼到人心暖,无礼讨人嫌 指名读,齐读。 2、说说古训“君子不失色于人,不失口于人”的意思。 3、师:有道德的人待人应该彬彬有礼,不管是态度上还是言语上都应该礼貌待人。因为礼貌待人,使用礼貌语言是(引说:我们中华民族的优良传统。) 板书:礼貌待人使用礼貌语言 4、今天这节课我们继续“谈礼貌”。板书课题:谈礼貌 二、精读课文品“礼貌” (一)自读课文,整体入手。 1、为了讲清礼貌待人的好处,课文举了三个事例,下面就请大家根据自学要求学习文章第2~4自然段,感受三个礼貌小故事。 出示:自学要求: (1)、用你喜欢的方式读课文第2至4自然段,概括每一自然段讲了一件什么事。 (2)、用括号标出每个自然段中直接写故事内容的句子。每个故事各告诉我们一个什么道理,用横线划出相关句子。 生自学,师巡视。 2、文章写了哪三个事例,谁来告诉我? (二)精读三个事例。 1、你们想先来谈谈哪个事例?(生示意谈“周总理理发”的事) (1)、指名读“理发”这一故事的内容。 (2)、提问:周总理理发时怎么了?周总理怎么做的? (3)、周总理怎么安慰朱师傅的?(指导朗读,读出周总理安慰朱师傅的语气) (4)、周总理为什么要安慰朱师傅?理解“深感不安”。 (5)、在这件事中,周总理表现出了他的(引说:文雅、和气、宽容)。 齐读第四自然段最后一句。 2、面对别人的无心之过,我们敬爱的周总理用他的文雅和气宽容,展现了他高尚的思想情操和文化修养,也为我们做好了表率。还有谁想谈谈哪个事例?(生示意“乘车”事例) (1)、谁愿意来读一读这个事例?指名读。 (2)、读了这个事例,你感受到了什么?你从哪看出了小男孩的礼貌?哪看出了女青年的宽容? 指导朗读。 (3)、作者想通过这个事例告诉我们什么道理? 齐读该自然段最后一句。 (4)、圈划句中“理解”一词,结合这一例子,谈谈对“理解”一词的理解。在这件事中,谁理解了谁?一方为什么能得到另一方的理解? 生自由发言。 (5)、联系实际,当我们遇到像小男孩一样不小心冒犯了别人时,或像女青年那样受到了别人的无心冒犯时,我们该怎么做? 生自由发言,齐读最后一句。 3、刚才的这件事是发生在我们身边的极为普通的一件事,让我们把时间快速倒流,来到南宋时代,看看那里发生了件什么小事? (1)、指名读“问路”这一故事。读完了这个故事,你有什么想说的? 根据学生回答,让学生读出描写牛皋、岳飞的语句。指导有感情读。 (2)、同样是将军,同样是问路,为何结果却截然不同? 生自由发言。 (3)、这正是那句俗语:(引说:礼到人心暖,无礼讨人嫌。) 谁能结合这个事例说说你是怎么理解这句俗语的? (三)指导习作。 1、为了告诉大家礼貌待人的好处,作者举了三个事例,(板书:举例)现在老师想问问大家,这三个事例能不能删掉一个?为什么? 生回答。(三个事例各具代表性,使文章更有说服力) 2、现在再请大家看看这三个事例,作者在写这三个事例时,都是先写(故事)再写(道理),那么,以后,我们在写到说理性的文章时,我们也可采用什么样的表达方式? 三、回归中心悟“礼貌”。 1、从这三个事例中,我们知道,不管是古人,还是(今人),不管是普通人,还是(伟人),我们每个人都应该(引说:礼貌待人,学会使用礼貌语言) 读文章最后一自然段。 2、指名说礼貌待人的重要意义。板书:更加和谐更加美好 四、联系生活写“礼貌” 谈了这么长时间的礼貌,对于礼貌的好处和意义,我想同学们一定都深有感触。现在请大家想想,在我们身边有哪些礼貌待人好处的事例,同桌交流交流再写下来,写的时候,学着使用上课前搜集到的关于礼貌的名言,以及这篇文章使用的先举例后讲道理的表达方式。 生交流写话。(课后练笔) 板书设计: 19、谈礼貌 礼貌待人使用礼貌语言 举例 更加和谐更加美好 教学反思: 《谈礼貌》这是篇说理性的文章,对于五年级的学生来说,重点应该是让他们通过具体的语言文字的品读,明白礼貌待人的意义,并落实到自己的行动,另外就是让他们初识议论文,初步掌握这类文章的表达方式。围绕这两个重点,在教学中,我抓住文中的重点词句,特别是三个事例最后揭示的三句道理,再结合课文中的具体事例和学生的生活经验,培养学生对语言文字的感悟能力、理解能力以及口头表达的能力,同时潜移默化地对学生进行思想教育。 如在第一个事例中,我重点围绕“礼到人心暖,无礼讨人嫌”这句俗语,让学生在反复读了这个故事后,结合这个事例来说说对这句话的理解和感受,从而让学生在接受了思想教育的同时,又提高了学生围绕重点句子来整体感悟段落,乃至整体感悟文章的能力。同样,在教学第二个事例时,我又重点抓住“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁,减少相互间的矛盾”一句中的“理解”这个词,结合女青年的裙子被小男孩踩脏后的'例子,让学生说说对“理解”这个词的理解,让学生说说在这件事中,女青年理解了小男孩的什么以及小男孩为什么能得到女青年的理解,从而使学生明白女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子,反而也以礼相待,这是小男孩主动地道谦,使用礼貌用语的结果。 但在这课的教学中,我只想到了整体感悟对学生今后读书的重要,却忽视了细节处理,忽视了对文本的深入研究。这篇文章是一篇说理文,告诉我们“学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,就能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好”这样一个道理。为了说明这个道理,课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》,用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言,说明“礼到人心暖,无礼讨人嫌”,第二个例子来自于生活,用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事,说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”;第三个例子来自一个伟人小故事,用周总理安慰理发师的事,说明“文雅、和气、宽容的语言不但沟通了人们的心灵,而且反映也一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取非常合适,它们各有侧重,代表着不同时代、不同阶层人对待礼貌的态度,具有很强的说服力。不仅仅是这样,这三个事例的选取还分别侧重了这三方面:当我们遇到困难时我们该采取什么态度、当我们有了错时我们该怎样做、面对别人的无心之过我们又该如何对待。而我,尽管教学中也结合事例交待了这三方面,但仍缺少一个整合,缺少一个归纳,缺少一个让学生立体、纵观看课文的机会。议论文“事例的典型化”在学生心里没有留下多少痕迹。 在这节课中,围绕着三个事例,我和学生们对礼貌谈了不少,让学生说说有礼貌者怎么有礼貌,没有礼貌者又是如何没有礼貌的,以及从他们的故事我们又该怎么做。在教学中,我抓住文章的语言特色,通过有感情朗读让学生感性认识“有礼貌”“没礼貌”,因为有感情地朗读是语文课很重要的一个特点。而且我们也要通过朗读,把文本语言内化为学生的语言,把书本的言语落实到言语交际中去,让学生在体悟文本的思想的同时实现“人文与工具的统一”。但失误的是,我让学生读了、感悟了描写人物的语言神态动作的句子,却没能够抓住人物的语言、神态之关键词,让学生在这些关键词的朗读中、对比中去品读,去感悟。 名言俗语积累是语文教学中的一项重要内容,它很好地体现了语文的特点,它的好处自不必言说。但这节课,我设计了这一环节却因自己没把握好时间而没能与学生交流成。小练笔是对文本的一个拓展,是学生思维的延续。光明白礼貌待人,使用礼貌语言的重要还不够,我们还得学着文章的表达方式,写一写生活中的礼貌事件,这不论从对学生的习作能力、思维能力的培养,还是着眼于礼貌教育而言,都是大有裨益的,但同样因为自己没把握好时间,对整节课缺少整体规划,课前没备足课而没能在课堂上落实。 经过这节课,我更加深刻地认识到了自己的不足。新课程需要的是能有着丰富的知识、全新的教育理念、积极的教育实践的高素质教师,作为一名在新课改下的青年教师,我想我们惟有学习,惟有钻研! 谈礼貌教学设计 篇11一、活动导入。 由背景资料的图引入此活动:在公共汽车上遇到老人,图中小朋友是怎样做的,你应该向他们学习什么?由此引入活动主题——讲礼貌。 老师活动前了解本班学生讲礼貌的事,课上让有礼貌的学生讲讲平时是怎样做的。 二、活动过程。 (1)“说一说”活动 对于一年级学生来说,礼貌并不陌生,从他们学说话起,家长就教会他们说一些简单的礼貌用语。在以前教育的基础上,结合具体情境让学生讲讲各种礼貌用语表达的方式,提高正确使用礼貌用语的能力。 此活动有8幅图需要学生想想应该说什么,这8幅图分6种情况。每种情况,组织学生分组进行表演,然后让学生说说礼貌用语使用得是否恰当。 (2)“议一议”活动。 讲礼貌不仅要学会使用礼貌用语,而且还要会礼貌待人。 此活动有6幅图,让学生说说遇到这些情况应该怎样讲礼貌,然后分组表演,进一步体会礼貌待人的礼节。 (3)“比一比”活动。 分组让同学说说谁知道的礼貌用语多,还可以谈谈这些礼貌用语什么时候用。这样给学生一个展示自我的机会,加强讲礼貌习惯的养成。 评价活动。 评出积极参加活动的同学。 在小组里交流参加活动的体会与收获。 三、活动延伸。 (1)“议一议”活动: 4幅图表现了4种不讲礼貌的行为。这项活动不宜采取表演的方式,否则容易产生负面作用。组织学生讨论,来辨别是非。让学生讨论这样做对不对,为什么。 (2)“讲一讲”活动。引导学生在平时的生活和学习中做个有礼貌的好孩子。 说说你是怎样讲礼貌的。 由背景资料的图引入此活动:在公共汽车上遇到老人,图中小朋友是怎样做的,你应该向他们学习什么?由此引入活动主题——讲礼貌。 老师活动前了解本班学生讲礼貌的事,课上让有礼貌的学生讲讲平时是怎样做的。 二、活动过程。 (1)“说一说”活动 对于一年级学生来说,礼貌并不陌生,从他们学说话起,家长就教会他们说一些简单的礼貌用语。在以前教育的基础上,结合具体情境让学生讲讲各种礼貌用语表达的方式,提高正确使用礼貌用语的能力。 此活动有8幅图需要学生想想应该说什么,这8幅图分6种情况。每种情况,组织学生分组进行表演,然后让学生说说礼貌用语使用得是否恰当。 (2)“议一议”活动。 讲礼貌不仅要学会使用礼貌用语,而且还要会礼貌待人。 此活动有6幅图,让学生说说遇到这些情况应该怎样讲礼貌,然后分组表演,进一步体会礼貌待人的礼节。 (3)“比一比”活动。 分组让同学说说谁知道的礼貌用语多,还可以谈谈这些礼貌用语什么时候用。这样给学生一个展示自我的机会,加强讲礼貌习惯的养成。 评价活动。 评出积极参加活动的同学。 在小组里交流参加活动的体会与收获。 三、活动延伸。 (1)“议一议”活动: 4幅图表现了4种不讲礼貌的行为。这项活动不宜采取表演的方式,否则容易产生负面作用。组织学生讨论,来辨别是非。让学生讨论这样做对不对,为什么。 (2)“讲一讲”活动。引导学生在平时的生活和学习中做个有礼貌的好孩子。 说说你是怎样讲礼貌的。 谈礼貌教学设计 篇12南通市实验小学 吴鹏程 一、揭题 1、两生表演 (1)([1]学生a满头大汗的拍门,很大力,教室里很安静,你没有和老师打任何招呼,就冲到了座位上) ([2]学生b轻轻地敲门,开门后,很有礼貌的说:“吴老师对不起,路上一位老师请我做事,我迟到了,耽误了大家的学习时间,真不好意思!{一脸不好意思的样子}) (2)请上座位! 同学们,今天吴老师先感到一丝沮丧,后来,我又感到非常的开心,作为你们的老师,我感到一种成功的喜悦,为什么吴老师会有两种截然不同的心情呢? (生说) 2、其实刚才是老师故意安排的小插曲。古人云:君子不失色于人,不失口于人。(板书) 谁来读?(生读) 谁来猜猜这句话的意思?(生说) 君子,是有道德有素养的人。不失色于人,不是颜色,而是脸色。老师这是什么脸色?(发怒)呵呵,老师能不能天天用这种脸色对人?(生:不能)对,这就是不失色于人。 不失口于人,口是嘴巴吗?不,是你说的话,那怎样的话才能不失口于人呢?(生说) 这句话的意思就是有道德的人。。。。 3、揭题 今天我们就一起来谈谈礼貌(板书:谈礼貌)齐读课题。 二、学习第一节 我们把书翻到第19课,页,齐读课文第一节。 三、学习2-4节 1、过渡:用礼貌的语言和别人说话,用礼貌的态度对待别人,这是我们中华民族的优良传统,也是社会主义小公民的基本素质。(板书:公民) 2、请同学们默读课文,文章讲了几个讲礼貌的故事?(生读) 第一个故事是什么?(生说) 第二个故事呢? 第三个故事? 3、这三个故事非常的生动,下面,我们一起来做个角色体验,你——就是某个故事中的某个人物,你可以自由地拉上你的好朋友一起来设计、一起去表演你们喜欢的故事,当然你还可以邀请后面的老师们参加表演。(生准备表演) 4、学习第三节(第二个故事) (1)表演的很好,文章是如何写这个故事的,谁来读一读。(指名读) (2)这个故事告诉我们什么道理呢?(生读) (3)对!(板书:礼貌沟通的桥梁) (4)这里,把礼貌比做什么呢?(桥梁) (5)对啊,礼貌就是一座理解的桥梁,他减少了人与人之间的很多矛盾。 5、学习第4节(第三个故事) (1)下面谁来表演?(生叫:我们邀请吴老师来表演,好不好?) (师生同演) (生喊:吴老师表演的真棒!) (2)大家静下来,我们一起来读一读,体会下周总理伟大的人格和品质。(生读) (3)告诉我们什么道理?(生说) (4)总结:礼貌是一个人道德品质的反映(板书:礼貌 人品) 6、学习第二节 (1)还有一个故事,谁来表演?(生演) (2)等一等,请问牛皋同学(抱拳),“小较场”是什么意思啊?(古时候军队演武练兵的地方) 谢谢啊! (3)请问岳飞同学,“老丈”是什么人啊?(老人家)谢谢啊!同学们有没知道这两个词语的意思啊?! (4)下面请三位同学分角色读一读这一节。(生读) (5)这个故事告诉我们什么道理?(生说) (6)(板书:礼到人心暖,礼讨人嫌) 谁来读? 猜猜什么意思?( ) 7、拓展 (1)看来,讲礼貌是非常重要的,那在你们的生活中有没见过不讲礼貌的例子呢? 随即安排,如有人讲就请1-2位同学 如无人讲,就统计!(看来有些同学是不愿意说啊,下面我们来做个统计,遇到过不讲礼貌的人的请举手!) (2)为什么有这么多人不讲礼貌呢?下面我们来做一做啄木鸟,想一想其中的原因!(生说) (3)总结:我们只有从内心尊重他人,能够和别人平等相处,我们才能做出讲礼貌的行为。(板书:尊重他人,平等相处) (4)这就是一个社会主义小公民的基本素养。(板书:素养) (5)总结:让我们学会讲文明、懂礼貌,做一个有爱心的、能和人平等相处的社会主义小公民。 谈礼貌教学设计 篇13第一课时 一、“谈”字入手,营造气氛。 1、板书“礼貌”,指名读“礼貌”。什么是“礼貌”?(指人的言语动作谦虚恭敬的表现)。学生谈 2、一个人假如有礼貌,就会怎样,美德(素养、文明、修养) 3、板书“谈”。“谈礼貌”就是——谈论礼貌,闲谈礼貌,议论礼貌 4、今天,我们在课堂上就要来“谈礼貌”。学生齐读课题。 二、读文,概括事例 1、这是一篇议论文。课文用几个事例来证明礼貌的重要性,好好读书,说说举了哪几个事例。 2、交流 (1)牛皋无理地向老人问路,老人没理睬,岳飞有礼貌地问路,老人给他指路。 (2女青年下车时,拖在地上的长群被小姑娘踩了一脚,小姑娘道歉,避免了一场纠纷。 (3)周总理的脸被朱师傅刮破了,他没有责怪朱师傅。 3、概括小标题 1、能用两个字的小标题来概括吗? 问路、乘车(踩裙)、理发 4、连起来说: 作者为了说明礼貌的重要性,选取了问路、乘车、理发这样三个事例。 三、学习古训,第一小节 1、读第一小节。出示句子君子“不失色于人,不失口于人” 2、这是一条——古训,古训是什么意思?“训”,训导,古时候传下来的给人教育意义的话语。 3、读读这句话,你能明白他的意思吗?(生说) 4、理解这句话 (1)“色”——行为举止、动作神态、仪表仪态(行) “口”——语言、话语(言) (2)“失色”——不注意自己的行为举止,不礼貌。 “失口”——不注意自己的说话 (3)“失色于人”——对人不文明 “失口于人”——对人说话不文明。(理解出言不逊) (4)“不失色于人,不失口于人”意思就是:对人应该彬彬有礼,不能出言不逊。这样的人就是——君子,反之,就是——非君子,是粗人 (5)文章开头就对这句话进行理解,提出了观点,读书上的第一小节。 (二)识人物。 1、默读课文2-4小节,三个故事中出现的人物,哪些人物你认为是君子,哪些又不是呢?你从哪里看出来的'呢? 2、学生自学2-4小节。 3、以“问路”为例,讨论: (1)牛皋不是君子 *谈看法; *感情朗读; *牛皋的言行正是上文所讲的“态度粗暴”、“出言不逊”啊!如果你就是那位老者会给他指路吗? *所以(出示)朗读——老人不但没给他指路,反而生气地骂他是个“冒失鬼”。 (2)岳飞是个君子 *谈看法; *感情朗读; *岳飞的言行正是上文所讲的“彬彬有礼”。因此,老者见岳飞很有礼貌,便——耐心地给他指路。 (3)指导人物评价 先摆出观点(我认为——) 阐述言行,进行证明 总结观点 4、举一反三,生评其他人物。组内交流 5、全班交流。 6、写下来 |
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