| 标题 | 《大江保卫战》的整合教学设计 |
| 范文 | 《大江保卫战》的整合教学设计（精选15篇） 《大江保卫战》的整合教学设计 篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：156 《大江保卫战》的整合教学设计 戴晓燕 教学目标： （1）知识与技能。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。 学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。 通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。 （2）情感、态度和价值观。 学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。 运用媒体让学生充分感受子弟兵的英勇事迹，从而使情感得到升华。 运用媒体创设课文情境，让学生在情感场中悟文、明理、端正人生价值观。 教学内容： 本文是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景。热情赞颂了解放军展示勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。这篇课文分两课时学习 第一课时：初读课文，学习生字词，给文章分段，并学习第一段内容。 第二课时：运用媒体创设情境，再现大江保卫战实景片断，让学生在情感场中读文、品文、悟情。 教学重点： 教学资源： 1、课件。恰当合理地运用了影片《惊涛骇浪》。1998年夏天，我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。在这万分紧急的关口，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起战洪水、斗恶浪，共战洪魔。课文《大江保卫战》与影片《惊涛骇浪》都以此为背景。因此，我根据课文内容对该影片做了剪辑，把能服务于教学的资源都加以利用，从而丰富课堂。 2、文字资源。针对文章的空白处，收集了课外资料，拓展了文本，如《周运兰老师获救记》 3、该课的教学在多媒体教室完成。 教学策略： 抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学校创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。 1、上课伊始，显示“山洪爆发”这一场面，创设课文情境，让学生的心在洪水来临时跟着紧绷起来，感受洪水之猛，从而奠定情感基础。 2、在“大堤抢险”中，子弟兵们为抢险伤痕累累，为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验，运用媒体播放伤痕累累的手，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感。 3、在“铮铮铁汉”这段内容中，课文黄晓文“为了抢险不顾伤痛”这一铁汉形象，在此基础上，运用媒体再现了“为了抢险英勇献身这一铁汉形象，拓展课文内容，加深学生的情感体验！ 4、在课文总结这一环节，播放了《惊涛骇浪》片尾曲，通过声、形、色再度冲击学生感官，从而升华情感。 教学评价： 知识和技能。 1、朗读上，能否读出感情，把对课文的理解通过读表现出来？ 2、能否通过课文的重点词句，正确理解句子所蕴涵的含义？ 情感、态度、价值感。 1、能否融入课文情境，与作者的情感交汇？ 2、能否深刻体会子弟兵的奋不顾身的大无畏精神，价值观是否得到上升？ 《大江保卫战》教案 项目 教师活动 学生活动 设计意图 复 习 旧 知 1.同学们，上堂课我们学习了《大江保卫战》，情同学们回忆一下，这篇课文主要描写了哪三个场面？ （板书：大堤抢险 铮铮铁汉 勇救群众） 回忆课文主要内容，唤起旧知。 情 境 导 入 媒体播放“洪水泛滥”的惊心动魄场面，配以旁白（第一段的内容） 观看洪水肆虐的情景，进入课文情境 “洪水泛滥”场景，学生没有体验，上课伊始运用媒体展示了这一场景，就把学生一下子带入课文情境中，学生耳听着咆哮声、目睹这洪水的猛兽之势，尾学习课文奠定了情感基础。 学习“大堤抢险” （1）思考：哪些句子表现子弟兵们的“抢”提出问题：他们又是怎样抢的？ （2）组织交流。 （3）小结：经过几个小时的鏖战，大堤抱住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累（媒体展示“官兵们把手伸出来”这一特写镜头） 自由朗读课文，根据问题划出相关语句，读读、体会体会。 交流思考结果 谈谈自己此时此刻心中想些什么？ 那一双双伤痕累累的手伸出来十分具有震撼力，学生亲眼目睹那布满血口子的双手，耳边又回荡着低沉凄婉的音乐，心中涌起了无限不忍、辛酸。也真切地体会到了子弟兵们大堤抢险的艰辛，从而引起感情共鸣，加深了情感体验 学习“铮铮铁汉” （1）提问：哪些字词能反映出铮铮铁汉本色？用笔划出来。 （2）引导学生交流划 学生自由朗读课文，边读边划出相关字词 学 文 悟 情 出的字词：一连串动词。 （3）提问：说说为什么要用“扯“，不用”撕“等字词？为什么要用“捆“不用包、扎”等词？省略号省略了什么内容？从一连串动作描写中你体会到了什么?带着这种感动崇敬的心情读读这三、四两段。 指名读 引导学生理解“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少感人的事迹啊！”（先播放子弟兵累倒在泥水中“的镜头，再让学生发挥想象说一说） 汇报学习情况 读文，回答问题 学生谈体会 学生朗读 学生观看后发挥想象，手说还会有哪些？ 一个子弟兵再泥泞中来回奔波，最后体力不支累倒再泥泞中，再也没爬起来，这具有说服力的事例让学生动容了，从而体会到了什么叫“铮铮铁汉“，无须许多言语，学生的心灵受到了强烈的震撼。 本资源转载于网络。 使用本站搜索引擎查找本课更多资料，输入课文题目关键的字就行！ 《大江保卫战》的整合教学设计 篇2《大江保卫战》一文主要赞颂了英勇的人民子弟兵们在到处肆虐的洪水前，是怎样忘我地保卫大江、救助人民群众的事，讴歌了新一代人民子弟兵在危险和困难面前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄气概，再现了他们光辉的形象。在教学此文时，我主要从审题入手，引导学生确立课文的研读主题，在此基础上，让学生围绕研读的主题，开展一种全新的阅读方式，即让学生进行批注式的阅读，取得了较好的阅读效果。 要进行批注式的阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。《大江保卫战》一文的研读主题在师生的共同讨论下得以确立，即“人民子弟兵们是怎样保卫战的？表现了人民子弟兵们的一种什么精神？”学生根据研读的主题开展批注式阅读。 教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。 最后，学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深入。如在汇报“在这危急关头，几十万……”时，学生分别说出了自己的批注情况，有的说“说明解放军叔叔不畏艰险，哪里有危险，哪里就有他们的身影”；有的说“解放军叔叔为了人民群众的安危，白天黑夜地忙着赶路，日夜兼程，多么伟大呀！而我们呢，只要是略微晚了点睡觉，第二天早上就起不来，白天上课的时候甚至还打瞌睡。”……通过班级交流，使他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习的目的。 可见，批注式阅读发挥了学生的自主性和创造性，其学习是高效的，课堂是充实的，活跃的。同时放手让学生在生活中搜集资料，促进了语言的积累，开阔了视野，提高了学生的文化素养。 《大江保卫战》的整合教学设计 篇3作者：梅垛中心小学 朱志林 转贴自：梅垛中心小学 点击数：156 一、复习导入 师：今天我们继续学习《大江保卫战》。（生：齐读课题）请同学们回忆一下，在这场气壮山河的大江保卫战中，战士们主要做了哪两个方面的事情？ 生回答，师板书：大堤抢险、勇救群众 师：上一节课我们已经学习了第一小节，谁来读读，把我们带进那暴雨成灾的1998年的夏天。 指名读 ：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……（师范读：“荆江告急！武汉告急！九江告急！”你能读得更急一些吗？）荆江告急！武汉告急！九江告急！……灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战。 师：读得真好，听了你的朗读，同学们肯定感受到了当时灾情的万分危急。 师：同学们，让我们一齐读一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪灾。（生齐读） 二、学习2—4自然段 师：在这场气壮山河的大江保卫战中，涌现了无数的感人肺腑的场面，我们先来看一看九江赛城湖大堤上抢险的场面。请同学们浏览一下课文第二自然段，看看哪一个词最能表现出当时大堤抢险场面的惊险。找到了，用笔圈出来。（生浏览找词，师巡视。） 师：你说说，你找的哪个词？ 生：惊心动魄 师：同意他的意见吗？ 生：同意 板书：惊心动魄 师：“惊心动魄”是什么意思？（学生无人举手） 师指板书，边说边用箭头标示：“惊心动魄”就是“惊动心魄”。 师：心是—— 生：心灵 师：魄是—— 生：魂魄，人的灵魂 生：惊心动魄就是使人的心灵震惊，灵魂受到震撼。 师：请同学们认真默读第二小节，一边读，一边想象当时的情景，看看哪些句子最让你惊心动魄，用笔画下来。在旁边的空白处写下你的感受，体会。可以是一个词，也可以是一句简短的话。（生默读、思考、批注，师巡视。） 师：都读好了，谁来说说，哪儿最让你惊心动魄。（指名）你先读句子，如果你读出了你内心的惊心动魄，你的回答就已经成功了一大半了。 生：官兵们肩扛沉重的沙包，（师：战士们肩上可是一百多斤的沙包，读得再沉重点。）在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。（师：索性是什么意思？生：干脆。师：你再读读，干脆点！）嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 师：读得真好。战士们“扛沙包”这部分让你惊心动魄，是吗？ 生：是的。 师：你告诉大家，你为什么读了这些句子惊心动魄？ 生：战士们为了行走方便快捷，干脆把鞋子脱了，赤脚奔跑，嶙峋的片石割破了脚趾也全然不顾。 师：你再读读，读出你的惊心动魄。 师：就这句话还有谁有话要说吗？指名说。 师：你是怎样理解“穿梭”的。这里穿梭形容什么？ 生：形容跑的速度很快。 师：嶙峋是什么意思？（生无语）嶙峋的片石是什么意思？割破了脚趾的片石，是什么片石？ 生：锋利的片石。 师：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭、奔跑，他们苦不苦，累不累？ 生：苦！累！ 师：你们惊心动魄吗？（生：惊心动魄）更让人惊心动魄的是战士们为了行走方便快捷，索性赤脚奔跑起来，嶙峋的片石割破了脚趾也全然不顾。 师：嶙峋的片石把战士们的双脚割得鲜血淋漓，可他们全然不顾，课文中就给我们介绍了一位为保住大堤全然不顾的铮铮铁汉，他是谁呀？一起说。（生：黄晓文）谁来读读黄晓文的感人事迹。（在读的过程中，指导读好故事。） 师：（指名）听了这个故事，你能告诉大家此时你心里的感受吗？ 生：感动。 师：你的表情也告诉我们，此时你很感动，能说说为什么吗？ 师：同学们，铁钉扎进脚底，嶙峋的片石把脚割得鲜血淋漓，难道他们就不疼了吗？（生：“疼！”）战士们和我们一样，也是血肉之躯，他们也有知觉。可他们全然不顾，因为他们心中只有一个念头：（生齐读：“大堤，保住大堤！” ） 师：同学们，让我们带着我们的感动、我们的震撼再读读这几句话。再一次感受一下我们顽强的战士、英勇的战士。（生齐读） 师：（静静地走到一生面前。 ）我想请你说说你读了第二节哪个部分觉得惊心动魄。 生：“狂风卷着巨浪猛烈地撕着堤岸，战士们高声喊到：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯，筑起了一道人墙。” 师：你的朗读已经让我们惊心动魄了。说说你的惊心动魄。 生：战士们一个个奋然跳入水中，用自己血肉之躯筑起了一道人墙。 师：这墙是砖头砌的吗？是沙包垒的吗？ 生：是战士们的血肉之躯筑成的。 师：战士们用自己的身体阻挡肆虐的洪水，你惊心动魄吗？ 生：惊心动魄！ 师：“奋然”可以换个什么词？ 生：奋不顾身。 师：战士们有生命的危险吗？ 生：有 ！ 师：你怎么认为的？ 生：（师：当时情况怎样？）“狂风卷着巨浪，猛烈的撕扯堤岸。”说明当时雨大、风狂、浪大。人跳下去很可能被洪水冲走，被巨浪吞没。 师、生：战士们奋然跳入水中，也许这一跳，就会被急流冲走 ；也许这一跳就会被巨浪吞没 ；也许这一跳就再也见不到自己的亲人了 ；再也不能回到自己温馨的家里了；也许这一跳，孩子失去了父亲；也许这一跳，母亲再也见不到自己心爱的儿子了…… 师：但是战士们义无反顾，一个个奋然跳入水中。因为在他们心中只有一个念头：（生：大堤，保住大堤！） 师：他们顾的大堤，他们心中装的是大堤后面千千万万的老百姓。 师：就这句话你们还有什么疑问吗？（生无语） 师范读：战士们高声喊到：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！” 师：狂风、暴雨、巨浪会为战士们呐喊、助威、加油吗？（学生自由说，冻到位） 师：面对肆虐的洪水，战士们这一声声高喊，喊出的到底是什么？ 生：战士们的坚强、不怕牺牲。 生：面对困难、危险的勇敢无畏。 生：喊出的是战士们对困难的蔑视。 生：乐观精神。 师：面对洪水，战士们随时都可能失去自己的生命，但他们仍然如此的乐观，难道不让人惊心动魄吗？大家一齐读读这句话，读出战士们的壮志豪情，读出他们的英雄气概。（生齐读。） 师：还有吗？还有谁来说说你心中的惊心动魄？ 生：“经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。”官兵们浑身上下的累累伤痕让我惊心动魄。 师：“鏖战”是什么意思？猜猜看。（生无语） 师：你再读读这句话。 生：鏖战就是激烈的战斗，残酷的战斗。 师：从哪儿可以看出这是一场鏖战？ 生：从战士们浑身上下的累累伤痕。 生：从官兵们被割得鲜血淋漓的双脚。 生：从黄连长被铁钉扎伤后又爬上大堤。 …… 师：大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。谁来读读这句话，用你的感动，感染我们每一个人。（指名读） 师：听了你的朗读老师心在颤抖，你读得太令人感动了，大家一齐读读。（生齐读） 师：官兵们大堤抢险的场面惊心动魄，作者写得惊心动魄，你们体会到了惊心动魄，能不能读出你的惊心动魄？（生：能！）先练练，马上我请人读。（生练读后，指名读，学生读得声情并茂。） 四、学习第五小节 师：面对肆虐的洪水，战士除了保护大堤，还要抢救遇险的人民群众。（谁来读读第五小节） 生：“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向飘动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。” 师：这句话连用了三个“飞向”，战士们驾驶的是冲锋舟，是船，假如用“驶向”不是更恰当吗？ 生：速度快，所以用飞向。 师：有道理。 师：你说说看。（指名，生无语。） 师：被困的群众危险吗？ 生：危险。 师：他们身陷险境，心里急不急？ 生：急！ 师：但此时有人比他们更急，他们是谁呀？ 生：战士们。 师：是的，此时时间意味着生命。用哪个词更好？ 生：飞向。 师：你再读读第一句话。 师：谁来读的比他更急！（生读） 师：谁接着读？ 生：在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望…… 师：句子比较长，要注意停顿。“……”省略了什么？ 生：战士们救人的事例太多了。 师：谁接着读？ 生：“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬……大救星。” 师：从这两句话中你读出什么？体会到了什么？ 生：战士们勇敢，面对把生的希望留给了人民把死的危险留给了自己。 生：为抢救群众不畏艰险，舍生忘死。 生：人民群众信任战士们。 师：谁来读读这两句话，读出战士们的勇敢，读出人民群众的信任。（指名读） 五、学习第六自然段 师：“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”这样英勇的人民子弟兵，人民会忘记他们吗？（指名读） 师：“铭记”是什么意思？板书：铭记 生：记住。 师：“铭”是什么意思？ 生：铭刻。 师：铭刻在哪里？ 生：铭刻在心里。 师：铭刻在心，能忘记吗？ 生：不能。 师：铭记就是永远不会忘记。同学们，现在你们就是小江珊，你会永远铭记着—— 生：我会永远铭记：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九个小时，是人民子弟兵救了我，给了我第二次生命。 师：你就是周运兰老师，你会永远铭记着—— 生：我会永远铭记：1998年的夏天，我在灭顶的房屋上被洪水围困了三天三夜，是人民子弟兵冒着生命危险挽救我的生命。 师：同学们，我们学了这篇课文，我们永远铭记—— 生：我会永远铭记着：在九江赛城湖的大堤上，官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们也全然不顾。 生：我会永远铭记：“战士们高声喊道：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。 生：我会永远铭记：黄晓文脚被铁钉扎伤，他只是简单包扎了一下，又忍着剧痛爬上大堤。 …… 师：是的，没有谁会忘记，也不能忘记。大家齐读最后一小节，让这些铮铮铁汉——英勇的人民子弟兵，永远定格在我们的心中！ 生齐读，下课。 本资源转载于网络。 使用本站搜索引擎查找本课更多资料，输入课文题目关键的字就行！ 《大江保卫战》的整合教学设计 篇4一、导入 1998是所有中国人都不会忘记的数字，这是一个充斥着无情的洪水却又充满强烈情感的夏天，洪水浩荡，泥沙俱下，却挡不住大江南北真情的奔涌，挡不住无数抗洪英雄义无返顾的脚步，昨天，我们一起去感受了一幅英雄群像，今天，让我们一起随着作者的脚步，缩小镜头，一起走过其中的一位英雄，他的名字叫————黄小文。 二、默读感悟 1.请同学们打开书默读课文第4页，用心去体会语言文字，去感受黄晓文的高尚品格。 2.交流：谈谈感受 看完后，你想说些什么？哪些句子你有如此体会？ a、铁钉扎进脚中都没有时间包扎吗？他这么争分夺秒为了什么？哪些词可看出他在争分夺秒。 b、练读：黄晓文的脚被铁钉扎进后丝毫没能耽误他抢险地进度，可是我们的心在痛，把你的这份感受融入到文字中，（练读、指名读、评价） c、还有哪个句子让你特别感动？（说说会自己感动的句子） 三、交流资料 1、“沧海横流，方显英雄本色”滚滚洪流，更显示出了子弟兵的英雄本色，在抢险过程中，子弟兵们以实际行动说明了一切，可由于文字限制，文中只向我们单独介绍了黄晓文一人，课前我们同学都试着去走近这些英雄了，说说你想介绍谁？（生相应板书名字） 2、课前王老师也收集了一位英雄李向群的资料，大家想看看吗？欣赏录像。就在李同群牺牲后的第二天，他的父亲又穿上了儿子的军装，走上了抗洪抢险地第一线，让我们记住他的名字-------李向群（板书），其实像这样的英雄真的很多------他们一个个都是，用一个词来概括一下行吗？铮铮铁汉（板书） 3、捧起书，一起来读一读第三页，齐读 四、教学第五页 1、 过渡：战士们除了要保护大堤，他们还要做什么？读快速阅读第五页 2、 交流：还要干什么？ 3、 把这段中最入你心，最让你感动的句子，放开声多读几遍 4、 交流 a、出示：哪里……军徽闪烁 a、虽然只有简单地26个字，却表达了作者最真的情怀；（请联系前文中的某些句子，谈谈你对这句话的理解，拿出笔，写一写，画一画） b、交流； c、出示：哪里有 哪里就有 ；请你来填一填；齐读哪里…… b、你们不光读懂了这句话，更读懂了子弟兵们内心的情怀；子弟兵们这么舍生忘死到底是为了谁？谁把第二句话读一下？文中指出的极其简单，但每救一个人，子弟兵们可能付出就是生命的代价，谁能详细说说救援？？？？江珊的事迹？（指名说） c、被困三天三夜，此时群众们最想见到的人是谁？他们是人民的大救星（出示）齐读； 5、 点点米彩，汇成绿色的海洋，当洪水带来的灭顶之灾袭向灾区人民时，他们首先看到的是身穿米彩的解放军战士，是他们在洪水面前用血肉之躯筑起了钢铁长城。洪水无情人有情，点点米彩为满月水中的人民群众带来生的希望。听，那一首首来自抗洪大堤上的战歌，正是点点米彩的心声。（听歌） 6、 此时，你想对英雄们说些什么？ 7、 出示：大江将永远……（齐读） 《大江保卫战》的整合教学设计 篇5一、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。 2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。 3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。 二、教学重点、难点 从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。 三、教学具准备及辅助活动 1、多媒体课件 2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。 四、主要板书 大堤抢险（面） 英雄 大江保卫战 铁汉本色（点） ↓ 勇救群众（面） 铭记 五、作业 设计、安排 课内 抄写词语 造句 摘抄排比句，体会句子 谈谈你学习课文的收获 课外 有感情地朗读课文 背诵课文第五节 六、教学过程 第一课时 教学要点：初读感知、理清思路、学习第一段 教学过程 ： 一、导入 新课，揭示课题 1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。 2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。 3、板书课题：大江保卫战 4、教师简介背景 5、学生提出感兴趣的问题，归纳整理出几点。 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，要求读通顺，查字典或联系上下文理解词语。 嶙峋、肆虐、惊心动魄 2、指名按自然段读课文，教师正音。 3、思考分段，简述段意 第一段（1）：写长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。 第二段（2~5）：写我部队官兵在大江保卫战中表现神勇，涌现出许多动人事迹。 第三段（6）：赞扬了人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。 三、学习第一段 1、范读，思考：这一段写了几层意思？ 概括归纳：一、灾情危急，二、奔赴战场 2、圈画出反映灾情危急的词语、标点，读一读并体会。 “暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地撕咬”以及三个“！”。 3、指导朗读。 4、画出子弟兵奔赴战场的词语，读一读。 “日夜兼程”、“挺进” 5、指导朗读，体会子弟兵们大战洪水的英勇气概。 6、用自己的话说说本段内容。 四、作业 1、抄写词语。 2、朗读课文。 第二课时 教学要点：学习课文第二段 教学过程 ： 一、复习导入 1、齐读第一段（媒体播放灾情，渲染气氛），说说主要内容。 二、学习第二段 1、默读，思考：这一段写人民子弟兵在大江保卫中的动人事迹，主要写了哪几个典型事迹？ （1）默读。 （2）交流概括。 大堤抢险 （3）板书小标题 铁汉本色 勇救群众 2、学习事迹之一：大堤抢险 （1）听录音、看插图、画句子，“——”画战士们是怎样做的，“～～”画战士们是怎样想的。 ①交流所画的句子 ②逐句交流、体会、朗读。 ☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速） ☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。） ☆“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。” ☆“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。） （2）看媒体播放战士们抢险的场面，身临其境地体会战士们的心情。 （3）把你想到的用笔写下来，在交流。 （4）指导朗读，面对险情，战士们的大无畏气概和乐观主义精神。 3、学习事例之二：铁汉本色 师过渡：如果第一层写的是子弟兵的群体形象，那么第二层就是特写个体形象，黄晓文的事迹。（媒体播放黄晓文的人物形象） （1）自由读，说说这一层主要讲了什么？ （2）你觉得黄晓文是个怎样的人？你是从哪里看出来的？ （3）准备用自己的话来说说黄晓文的事迹，先同桌说，再集体交流。 （4）体会“在那几十个难忘的日日夜夜。，有多少这样感人的事迹啊！”（像黄晓文这样的铁汉，这样动人的事迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。） （5）课前搜集了资料，你还知道哪些感人的事迹？ （6）再次朗读这句话。 （7）齐读第四节。 4、学习事迹之三：勇救群众 师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。 （1）轻声读第五节，画出你受感动的句子。 ①同桌先交流，交流你感动的原因。 ②再集体交流。 ☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。） ☆“……”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。） ☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。） ☆“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。） （2）体会了这么多，那么在你们心目中，子弟兵们是怎样的形象呢？请用笔把他们写下来。再交流。 （3）朗读，选择你喜欢的句子背下来。 （4）齐读这一节。 铭记 5、总结，引读第六节，板书 ↓ 英雄 6、有一首歌《为了谁》，唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄，让我们一起再来聆听，永远记住这群英雄，在歌声中结束这堂课。 《大江保卫战》的整合教学设计 篇6一、教材依据 义务教育课程标准实验教科书五年级（下册）第22课大江保卫战。 二、课文简介： 《大江保卫战》是一篇通讯，真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，热情赞颂了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。课文围绕“战”字，按照 “为什么战——怎样战——战的结果如何”组织材料。结尾总结全文，点明中心。 在写作特色上本文描写既有群体的描写，又有个人的写实，有详细的叙述，也有概括的勾勒，点面结合使得子弟兵“铮铮铁汉”、“勇救灾民”的本色得到充分地展现。学好本篇课文既能使学生受到情感的熏陶，又能让学生从中学到写作的技巧。 三、设计思想 我在教授这篇文章时，主要设计了这样的目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。本设计试图通过内容丰富、图文并茂、形象直观、立体动态的网络环境，根据母语学习特点，抓住重点词句朗读品味，充分利用网络优势，再现当时情景，让学生身临其境，品味语言文字，感悟子弟兵奋不顾身、舍生忘死的崇高精神。 三、学情分析： 五年级的学生，多数都没有经历1998年的那场世纪洪水，因此学生并没有这方面的情感体验；而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。 四、教学目标 1.知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文；学会一些写作的技巧。 2.过程与方法：通过品读、运用多媒体等手段，使感悟人民子弟兵在战洪水、保大堤、救群众时所表现出的铮铮铁汉形象。 3.情感、态度、价值观：感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神，使学生受到情操的感化，心灵的洗礼。 五、教学重点与难点 通过品读文章、利用多媒体教学，让学生感悟人民子弟兵铮铮铁汉的形象，英勇无畏的献身精神。 利用语言文字，让学生感悟人民子弟兵在战洪水、保大堤、救群众时所表现出的铮铮铁汉形象。 六、师生教学资源准备 1.收集人民解放军在九江赛城湖抗洪保堤的视频录象；“为了谁”的歌曲。 2.制作多媒体课件。 3.学生收集有关在大江保卫战中，人民解放军勇救群众的事迹。 教学过程： 一、复习课文，回顾整体 1、同学们，今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的大江保卫战。 2、看到课题，你想到了什么？板书：万分危急，保大堤，战洪水，救灾民 【从课题入手，从整体入手，复习回顾】 二、创设情境，引入内容 1、你们想看看当时真实的情况吗？放录像《大江保卫战》 教师解说：一场场特大暴雨助长了洪水的肆虐，它像一只发了狂的猛兽面目狰狞地冲出束缚它的千里江堤，直扑万顷良田、繁华都市！工厂、房屋、街道……顷刻间汪洋一片。引读：荆江告急！武汉告急！九江告急！……灾情就是命令，灾区就是战场。 这节课，我们就来直面战场，走进英雄！ 三、直面战场，走近英雄 1、自由读课文2——5小节，用我们的一双慧眼去发现有哪些感人的场面？ 2、把最令你感动的句子画出来，把你们的感受通过朗读表达出来或在旁边做批注！ 以小组的形式用心去交流让你们最感动的一个场面 a：学习画面之一：大堤抢险 1、交流该部分感动的句子，并想想为什么令你们感动？感悟朗读。 2、交流，哪些句子最令你们感动？ (1)“四百多名官兵……出现了”（课件出示）提问：你们读出了什么？（救援行动的神速）哪些词语可以看出？（出示课件）你或你们小组能读一下吗？ （2）▲官兵们肩扛沉重的沙包，……他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”（课件出示） ①这句话中哪些词语最能体现战士们的意志坚强、奋不顾身？（赤脚奔跑来回穿梭全然不顾鏖战伤痕累累） 追问：他们全然不顾，他们不顾什么他们顾不上——顾不上——顾不上——他们心中只有一个念头：大堤，保住大堤！ 因为他们知道，保住了大堤，就意味着保住了——学生答（板书——保住大堤） 凭着钢铁般的意志，战士们以铮铮铁骨、以血肉之躯保住了大堤。在那鏖战的几个小时里，战士们付出了多少代价，我们从那累累的伤痕里我们读到的是官兵们大无畏的英雄气概。让我们用敬佩的语气读好这几句话。 还有令你们感动的句子吗？继续交流。 3、 “狂风卷着巨浪……伤痕累累”（课件出示）提问：你门小组体会到了什么？（乐观、与大无畏）哪些词句可以看出？（出示课件） ①战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来？ ②指名读、齐读 【这一教学环节的设计，突出的特点是发挥学生在语文学习中的主体作用，把学生的情感体验和语言文字的训练有机结合起来，情理交融，达到了较好的教学效果。】 过渡：战士们奋不顾身、舍生忘死的伟大的抗洪精神令我们感动，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中的一个。 b、学习画面之二：铮铮铁汉 1、想想课文是通过什么把黄晓文的精神表达出来的？ 2、交流：（语言、动作）（这一段话抓住了黄晓文的——语言、动作来表达精神的） 【从总体上、表达的角度上来引导学生体会英雄的精神，与前面的讲读方式有所不同。】 （1）哪位同学来读一下黄晓文的语言和动作。大家体会到了什么？（争分夺秒）争分夺秒为了什么？ （2）真是轻伤不下火线！黄晓文疼吗？可他觉得疼吗？为什么？ 望着这样的战士怎能不心疼？你能读出来吗？指名读。 省略号里省略了什么？【激活学生的情感体验，深刻领悟铮铮铁汉的含义】 评：这就是中国语言文字的魅力，一个标点都内涵丰富！ 小结：是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事啊。（出示课件）再读“在那几十个……感人的事” 我们用一个词概括他们的形象。（板书：铮铮铁汉） 3、c、学习画面之三：勇救群众 师过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动？ 1、同桌先交流，并谈谈你感动的原因。(同桌可以先相互读读，并交流交流你感动的原因。) 2、集体交流重点句子： （1）“战士们的冲锋舟……以生的希望……”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。） ①出示第一句话，请用朗读汇报你们的学习收获。哪桌先来读？ ②用心读就能读到战士的心坎里，你们能从中体会到一颗怎样的心？ 【重视对学生的朗读，使他们在读中感悟，读中理解。】 ③你们体会得很真切，能把你们体会到的“心”融入到朗读中去吗？你俩一起来读一下。 ④教师展示画面（确实如此，同学们你们看，讲述画面。）齐读 （2）“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。） 文中的这一段话也非常感人，哪组来读好它。读读这句话，你能体会到什么情？ 3、总结过渡：洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为党绝对领导下的人民军队，不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”！让我们一起深情朗读“哪里……就……”、“看到……，看到……”千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。 4、引读最后一句话。 四、走出战场，掩卷深思 此刻，你一定对英勇有了更深刻的体会！谈一谈！（奋不顾身舍生忘死 勇往直前 ……）而我觉得英勇就是头顶烈日、身挡激流、日斗洪魔、夜卧长堤，他们正是怀着这种爱，他们用铮铮铁骨、血肉之躯打赢了这场—指课题学生齐读——大江保卫战。其实，子弟兵的英勇不止是表现在大江保卫战中，从东海之滨到帕米尔高原，只要是在中国九百六十万平方公里的土地上，哪里有危险，（哪里就有军徽闪烁！）。他们为祖国和人民随时准备流血牺牲。他们永远是我们最可爱的人，永远是矗立在人民心中的丰碑。让我们静静聆听一首英雄的赞歌。把你们的所思所感付诸于笔端！ 教后反思：五年级的学生，多数都没有经历1998年的那场世纪洪水，因此学生并没有这方面的情感体验；而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。我在教授这篇文章时，主要设计了这样的目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。本设计试图通过内容丰富、图文并茂、形象直观的课件，根据母语学习特点，抓住重点词句朗读品味，充分利用网络优势，再现当时情景，让学生身临其境，品味语言文字，感悟子弟兵奋不顾身、舍生忘死的崇高精神。在设计小组学习时我曾反复思考，什么样的小组活动才是有效的，高效的？所以首先我是让学生自由读文、找感动的句子一再让学生能充分的品读语言文字，然后进行小组交流讨论学习，这样一种先行交流的形式，自认为学生参与的面会更广一些，学生学习的积极性会更高一些，能敢于表达自己的想法感受。最后进行集体交流，这一环节则按自己的预设层层深入，当然也得关注课堂生成！我通过关键词句的品析以及一些标点符号的内涵引申和不同形式的朗读努力让文本感动学生，震撼学生的心灵深处！同时充分利用多媒体掀起学生情感的高潮，引起他们情感的共鸣。 《大江保卫战》的整合教学设计 篇7导入——今天，我们来学习一篇新课文——大将保卫战。（板书课题） 1998年的夏天，长江流域洪水泛滥，沿江几百万人民的生命和财产受到严重威胁。 现在，就让我们走进灾区，感受那里的灾情。（定格——走进灾区，感受灾情） 二、学习第一段 1、请打开书，听第一段课文录音，边听边体会。（放课文录音） 听了课文录音，你觉得那里的灾情怎样？（指名回答） 2、大家把感受送到课文中，像播音员那样自己读读第一段课文。 3、你从第一段那些地方感觉到灾情十分严重呢？（指名回答，回答完再请他读读有关句子。） 相机出示：荆江告急！武汉告急！九江告急！…… 指导朗读，读出万分紧急的感觉。 配乐齐读第一段课文。 4、你们想看看当时真实的情况吗？出示影片《大江保卫战》 教师解说：一场场特大暴雨助长了洪水的肆虐，它像一只发了狂的猛兽面目狰狞地冲出束缚它的千里江堤，直扑万顷良田、繁华都市！工厂、房屋、街道……顷刻间汪洋一片。荆江告急！武汉告急！九江告急！……灾情就是命令，灾区就是战场。我几十万解放军官兵，日夜兼程，奔赴这看不见硝烟的战场，与这只猛兽展开了一场生死大决战！！！堵决口、扛沙包、战洪水、救百姓……军旗飘飘，军徽闪闪，绿色的迷彩就是生命的希望！面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的英雄本色。 三、学习2——5自然段 导语：多么感人的影片呀！文中描写的战场更是令人胆战心惊，现在，就让我们走上战场，走近英雄，感受子弟兵的英雄本色。 （定格——走上战场，走进英雄）请同学们拿起笔，自己读课文2、3、4、5、小节，找出让自己感动的句子或段落，把自己的体会简单写在旁边。 （学生默读课文，教师巡视。）同位交流自己感动的语句，交流自己的体会。 现在谁愿意第一个谈谈自己感动的地方？（以学定教） 第一板块学情预设： 第二自然段—— ▲官兵们肩扛沉重的沙包，……他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 追问：他们全然不顾，他们不顾什么他们顾不上——顾不上——顾不上——他们心中只有一个念头：大堤，保住大堤！ 因为他们知道，保住了大堤，就意味着保住了——学生答（板书——保住大堤） 凭着钢铁般的意志，战士们以铮铮铁骨、以血肉之躯保住了大堤。在那鏖战的几个小时里，战士们付出了多少代价，我们从那累累的伤痕里我们读到的是官兵们大无畏的英雄气概。让我们用敬佩的语气读好这几句话。 ▲“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速） “狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（体会子弟兵大无畏的乐观主义精神，与人民心连心的本质。） 指导朗读。体会战士们的心情，把自己的感受送到句子中读一读。 “风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。” 第二板块预设： 第四自然段：抓“来不及”，体会黄小文受伤的情况下的英勇表现，尤其是他一连串的动作，更能看出他轻伤不下火线的铮铮铁汉的本色。 为了保住大堤，制服洪魔，我们的子弟兵献出的不止是鲜血，甚至是年轻的生命。（放映影片李向群牺牲片断） 无论是身居高位的将军，还是普通士兵，他们个个都像黄小文、李向群一样勇敢 第三板块设计： “战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向……，飞向……，飞向……。”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。） “……”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。） “哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。） “看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。） 四、学习第六自然段 导语：为了保住人民群众的生命财产，子弟兵奋不顾身，舍生忘死，他们为什么这样做呢？（因为他们是人民的子弟兵。）他们心中装着祖国和人民。怀着这种爱，他们用铮铮铁骨、血肉之躯打赢了这场—指课题学生齐读——大江保卫战。 作为这场大决战的见证者，（出示——大江，永远……铭记着……）齐读。 事件就是历史，瞬间就是永恒，让我们充满激情的再读一遍，把大决战铭记心中。 五、走出战场，掩卷深思 有人说英勇是奋不顾身，是舍生忘死。但我们的子弟兵却有自己的回答。英勇是万分危急关头，日夜兼程，朝着大江挺进。 英勇是—— 请你用一句话，说说你对英勇的理解。接龙读话 其实，子弟兵的英勇不止是表现在大江保卫战中，从东海之滨到帕米尔高原，只要是在中国九百六十万平方公里的土地上，哪里有危险，他们就出现在那里。他们为祖国和人民随时准备流血牺牲。他们永远是我们最可爱的人，是我们的保护神！（下课） 《大江保卫战》的整合教学设计 篇8作者：佚名 转贴自：转载 点击数：74 《大江保卫战》教学设计五 【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。 2、学会本课8个生字，两条绿线内地6个字只识不写。理解由生字组成地词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。 3、通过对具体语言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。 【教学重难点】 重点 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。 难点 1、有感情地朗读课文。 2、通过对具体语言文字的理解，感受人民子弟兵的伟大，激发学生立志报效祖国和人民的宏伟志向。 【教学准备】 投影 【拟定课时】 3课时 第一课时 【教学要点】 1、朗读课文，初步了解课文大意。 2、学习本课生字词，并理解生字组成的词语。 【教学过程】 一、激情导入 1、同学们，自古以来我们中国就是一个团结的民族，尤其在各种困难面前，更是“一方有难，八方支援”。还记得1998年的夏天，奔腾不息的长江，转瞬间变成一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里长堤。就在万分危急的时刻，长江堤上出现了一幕幕感人的画面。今天，我们就一起走进这画面，亲自去看一看。 2、教师板书课题，学生书空：大江保卫战。 3、齐读课题。 二、初读课文，感知大意 1、看到了这个题目，你有什么问题想问？ （为什么叫“战”？战斗的经过怎样？） 2、带着问题读课文。 要求：⑴标出自然段，划出生字词。 ⑵查字典或联系上下文理解词语。 ⑶标出难读的地方。 三、学习本课生字 1、根据课后生字表的注音，学生自学生字读音。 投影出示： 日夜兼程 肩膀 肆虐 闪烁 摇摇欲坠 嶙峋 铁钉 2、指名读，随读随纠。 注意：虐n< 嶙l n 3、学生自由练习，同位互相检查。 4、再指名读。 5、全班齐读。 四、指导朗读 1、自由朗读。 2、生提出难读的地方，师指导朗读，学生反复练读。 a、暴雨，大暴雨，一场接一场，奔腾不息的长江转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！…… b、战士们高声喊到：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们 加油!” “风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵再这场惊心动魄的大决战中的真实写照。 c、再安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在蒎洲弯，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有军徽闪烁。 五、感知课文大意 1、整体通读课文。 2、思考：从文中你知道了什么？ 六、指导书写生字 1、仔细观察生字的结构和笔画。 2、提出难写的字。 3、指导书写。 4、学生描红、临写。 七、布置作业 1、有感情地朗读课文。 2、搜集有关抗洪抢险地光荣事迹，读一读。 第二课时 【教学要点】 1、通过对具体语言材料的阅读品位，理解文中含义比较深刻的句子。 2、学习人民子弟兵在洪水面前，为了保卫国家和人民的生命财产 安全而奋不顾身的大无畏精神，激发学生热爱祖国，勇于帮助别人的思想感情。 【教学过程】 一、导入 通过上节课的学习，我们已经了解了1998年那次抗洪抢险的激烈与危险。这节课我们就与战士们一起，参加到这惊心动魄的大江保卫战中。 二、精读指导 第一部分（1节） 1、学生自由朗读第1节。 思考：这一节告诉了我们什么？从哪句看出来？ ⑴ 1998年的夏天，长江发大水，很多地方受害了。 ①投影出示，全班齐读。 ②自读，找出体现水大、猛的词，并划下来。 （一场接着一场，奔腾不息，暴怒，疯狂，撕咬） ③通过划下的词语，想象长江洪水泛滥的场面，练习朗读。 ⑵ 灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。 ① 学生齐读。 ② 学生自由读，找出体现“气壮山河”的词语，并划下来。 （万分危急，几十万，几百万，日夜兼程） ③指名读。 第二部分（2--5节） 1、导入：在这场激烈的战斗中，战士们的表现如何，自由朗读课文2--5节，想想，每节都讲了什么？ 2、学生自由读，思考。 3、具体分析 第一层（2节） ⑴ 提示语：2月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。怎么办呢？ ⑵ 指名读本节。。 ⑶ 重点片段练习。 ⑷ 如果当时你就是其中一员，你会怎么想，怎么做？ 第二层（3、4节） ⑴ 导语：面对当时肆虐得洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉得本色。尤其是解放军某部四连连长黄晓文更是令人佩服。 ⑵ 学生自学第3、4节，划出体现黄晓文不怕苦得精神的句子，标出黄晓文动作的词。 ⑶ 检查自学情况。 ⑷ 根据课文内容，自由组合，练习表演这段。 ⑸ 指名表演。 ⑹ 齐读最后一句。 第三 层（5节） ⑴ 导语：是呀，i在抗洪抢险的日日夜夜里，像黄晓文这样不顾个人安危的战士数也数不清，激流中，到处是战士们勇救群众的情景。 ⑵ 指名读本节。 思考：本节表现了什么？重点写了哪些事例？ ⑶ 教师详细介绍解救周运兰老师的过程，激发学生的感情。 ⑷ 学生自由练读，注意声调变化。 ⑸ 学生赛读，可试背。 第三部分（6节） 1、齐读本节。 2、自读，思考：说说这节的意思。 3、交流：1998年夏天的那场灾难，已印在了人民的心中，为抗洪而牺牲的人民子弟兵永远活在人们心中。 4、再齐读，将自己的感情完全释放出来。 三、片段欣赏 1、文中多处使人感动流泪，找处最使你感动的地方。练习朗读。 2、指名读。 四、布置作业 1、朗读课文。 2、抄写最使你感动的地方。 第三课时 【授课时间】第6周4 【教学要点】 1、指导学生熟练、有感情地背诵第5节。 2、学会用“闪烁”、“惊心动魄”造句。 3、交流会：介绍自己了解的抗洪英雄的光荣事迹。 【教学过程】 一、指导背诵第5节 1、学生自渎，思考：怎样将本节分为三层？ 2、指名回答（总——分——总） 3、按照所分层次自由背诵。 4、指名试背。 5、全班齐背。 6、再指名背。 二、学习用“闪烁”、“惊心动魄”造句。 1、体会词语的意思（闪烁：一亮一闪；惊心动魄：场面宏大，让人担心，心惊胆战） 2、找出词语所在的句子，读一读，体会词语的用法。 3、说说这两个词语能用再什么方面？（闪烁：星星、泪水、露珠、灯光；惊心动魄：战斗、电影） 4、自由造句，教师相机指导。 5、指名读，修改。 三、交流会 1、课外，大家也收集了不少有关抗洪战士的光荣事迹，有的不顾个人安危，受了伤，还有的为了别人牺牲了自己。请将你所收集的事迹讲给大家听。 2、到台前介绍。 3、谈感受：听了这么多英雄的故事，你有什么感想？ 四、布置作业 课文中，“哪里有……哪里就有……；哪里有……哪里就有……”请根据这句话仿造一句。 【板书】 大江保卫战 1998年夏天 长江 赤脚 洪水 赛城湖 惊心动魄 人墙 扛、奔、说、咬、拔、扯、捆 大江保卫战 黄晓文 转、背、跑、爬…… 飞向……飞向……飞向…… 激流中 在安造垸……在蒎洲湾…… 哪里……哪里……哪里……哪里…… 本资源转载于网络。 使用本站搜索引擎查找本课更多资料，输入课文题目关键的字就行！ 《大江保卫战》的整合教学设计 篇9教学目标 ： 1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第2、3、4自然段。 2、通过对具体语言文字的阅读赏析，理解和感悟含义较为深刻的字、词、句。 3、学习点面结合的写作方法。 4、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。 教学准备： 1、教学ppt 2、课前播放视频《为了谁》。 一 导入新课： 1 课前同学们听的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌曾唱遍了大江南北，许多人为之流下了感动的泪水。 2 歌中唱到：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？ 3 师感情朗诵第一自然段，揭示课题。 二、学习第二自然段 过渡：7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了，形势万分危急，在这千钧一发的时刻，战士们誓死保卫着大堤。（板书：保卫大堤） 1 请同学们自由朗读第2自然段，画出让你心灵受到震撼的句子，写出你的感悟，多读几次体会一下。 2 交流： 哪些句子让你的心灵受到震撼感动？为什么？ 学生补充，教师随时指导朗读。相机出示图片、文字资料，帮助学生理解课文内容。 官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 生活中手不小心被划破，哪怕是一个很小的伤口都会钻到心里疼，我们的战士们被嶙峋的片石割破了脚趾，这种疼，这种痛可想而知是多么的大啊，可我们的战士们却——（全然不顾）。这是一种什么精神？（奋不顾身） 他们不顾的仅仅是片石割破了脚趾吗？想象一下，他们还会受到怎样的伤痛？ 战士们对这种疼痛为什么全然不顾？（保住大堤） 保住大堤就是保住了（人民的生命财产），这个念头在他们心中深深扎根了。让我们一起读读他们的心声。 齐读：大堤，保住大堤！ 狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。 a 从这句话中你又感受到了什么？ b 那呼啸的狂风随时会把人墙吹散，那滔天的巨浪随时会把战士们吞没？但我们的子弟兵并没有害怕，把他们看作是在呐喊、加油、助威，把他们作为了前进的动力，多么乐观的子弟兵啊！让我们一起高声喊到：……。 狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。 a 从这句话中你又感受到了什么？ b 那呼啸的狂风随时会把人墙吹散，那滔天的巨浪随时会把战士们吞没？但我们的子弟兵并没有害怕，把他们看作是在呐喊、加油、助威，把他们作为了前进的动力，多么乐观的子弟兵啊！让我们一起高声喊到：……。 战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情读出来？ c 战士们不仅喊出了革命的口号，还立下了革命的誓言。 ppt出示： 倒下是袋拦洪的沙！ 水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！ 流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！ ppt出示图片： 这就是我们的子弟兵，他们身上的皮被晒掉了，没有流泪，继续奔跑在抗洪的最前线！誓死保卫大堤！ 经过几小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。 ppt出示：“风声雨声涛声，声声震耳。雨水汗水血水，水水相融。” 这就是人民子弟兵在这场大决战中的真实写照。现在你们感受到了吗？ 三 学习3、4自然段 1、过渡：面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄事迹，黄晓文就是其中一个，请同学们默读第4自然段，思考：为什么称黄晓文是一个铮铮铁汉？ 2、交流：从文中觉出黄晓文是个什么样的人？（意志坚强）从哪里看出来了？ 3、ppt出示句子： 谁来读一读？我们来看黄晓文的动作，找一找？ 从这些动词我们体会到什么?(黄晓文压根没把自己的伤放在心上。) 4、谁再来读一读。 5、指名一生上前演一演。一起读。 6、在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹呀？ 相机ppt出示：高建成 李向群照片 四 比较2、4自然段的写法，指导写话。 1 请同学们默读2、4自然段，看看这两自然段在写法上有什么不同。 2 学生观察比较交流。 3 师小结： 第2自然段描写的是人物众多的群体场面，这是一种面的描写。 第4自然段描写的是黄晓文一个人的行动，这是点的描写。 这种点面结合的写法，既表现了全体解放军官兵奋力抢险的感人场面，又展示了典型形象奋勇拼搏的动人场景，全面而深刻地表现了人民子弟兵无所畏惧，勇往直前的英雄气概。 4 下面我们来看那场战斗中的另一个英雄人物的事迹，注意观察他的动作。 播放视频：胡指导员拖麻包堵管涌的镜头。 (先播放一遍,让学生感知,后再播放一遍,引导学生注意动作,师适当解说) 五、总结课文。 总结：这是一场没有硝烟的战争，一场人与自然的搏斗。这里没有泪水，只有汗水。这里没有柔躯，只有铁骨。在这场战斗中，我人民子弟兵除了保卫大堤还担负着抢救灾区群众的重要任务，我们下节课学习。 六、布置作业。 1、选择课文中让你感动的句段，尽情地朗读并摘抄， 2、给在抗洪中牺牲的解放军叔叔写一段你最想说的话。 《大江保卫战》的整合教学设计 篇10时代周刊引用金黑奇的话说“电脑网络空间是知识的领地，而且还是心灵和意识的空间。它还必将作为信息社会的生活空间与社会中的每个人休戚相关。”网络的出现真正实现了资源共享，大大扩展了人们的认知领域，也作为全新的教与学的工具、手段，走进了课堂。下面以我开设的一堂小学语文网络课《大江保卫战》为例谈谈网络环境下的教学设计以及“教”与“学”的点滴体会。 《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌。教学重点是围绕“战”理解课文内容，体会遣词造句的生动形象，同时感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。 1998年长江特大洪涝灾害发生时，这些学生才三四岁，对特大洪水灾害没有足够的认识，因此了解课文的背景对达到教学目标将起到至关重要的作用。为此，在上课之前我从以下几个方面进行启发，引导学生搜集相关资料：1、你了解长江吗？2、你听说过长江泛滥的危害？3、特大洪水形成原因。4、如何治理长江等等。随后将学生带到网络教室，利用互联网强大的搜索功能，指导学生键入关键词“长江特大洪水”，搜索到了很多有关长江特大洪水的网页，然后让学生自主选择网页进行浏览。之后，学生对长江特大洪水的历史、成因、危害等方面进行讨论、交流，学生各抒己见，对大江保卫战的起因有了比较广泛深入的了解，还有两个学生通过1931年长江洪涝灾害长江暴发特大洪水淹死十四万余人，与今年的伤亡人数2140进行了对比，一下子就感受到人民子弟兵的不朽功绩，为下一步学习课文做好了情感上和知识上的准备。 在上课前准备阶段我播放了歌曲《为了谁》的录音带，锁定学生感情的基调，对人民子弟兵产生了敬重之情。然后播放《大江滚滚》的录像。学生看完后我让学生说一说对长江特大洪水的理解。在这样的情境中学生感受到这场战争的残酷与重大。在这场保卫战中发生了许多动人事迹，随即学生打开我制作的网络课件，对有关网站进行浏览，发生在九江大堤上的动人故事和图片、视频、文字一下子扣住学生的心弦。接着和学生讨论哪个故事让你最感动？为什么？课文中又是如何描绘的呢？再回到九江赛城湖的大堤（看抢险录像）根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境。学生被眼前长江肆虐的情景震惊了，被战士们的勇敢折服了，思维被激活了，话匣子打开了。接着播放1998年8月29日在全国抗洪抢险总结表彰大会上的讲话，从而对抗洪精神有更深的领悟。 网络环境下的语文教学超越了课堂，超越了教材，超越了教师，超越了自我。当然，所有的经典学科都包含适合与不适合进行网络教学的内容。我们可以充分利用网上丰富的资源来优化教学，来引导学生更好地学，在语文学习中逐步培养并提高学生的信息素养。 灌南县实验小学 王蓉蓉 《大江保卫战》的整合教学设计 篇11教学要求： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第五自然段。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3读懂课文，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。 教学过程： 一、导入： 1.今天，我们继续学习22课。2.揭题，齐读课题。3.回忆一下，课文主要讲了一件什么事？4.大江保卫战中，主要写了哪几个典型事迹？ 二、学习课文： a. 学习第一节： 1.过渡：98年的夏天，长江流域发生了特大洪灾，沿江人民的生命财产安全受到了严重的威胁，我们来看。（放洪水录象）2.看完之后，你有什么感受？3.文中哪些地方写出了洪的大、洪水的猛？4.指名读此节。5.找词句交流，指导朗读。 “暴雨….”下得猛 “转瞬间…..”时间短，速度快 “撕咬…..”万分危急 三个感叹号，一个省略号，写出情况的危急，气愤的紧张….. “日夜兼程…..”时间就是生命，就是胜利！ 6.让我们再来感受洪水的肆虐，齐读第一小节 b.学习第二小节： 1.过渡：洪水肆虐，如巨龙般撕咬着千里江堤，形式万分危急，在这千钧一发的时刻，战士们誓死保卫着大堤。2.自由朗读课文第二小节，画出感受最深的句子。3.交流：哪些句子让你感受最深？学生补充，教师随时指导朗读。 救援神速☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。你读出了什么？（救援神速）哪些词语可以看出？你能读出来吗？ 奋不顾身☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）们全然不顾，他们不顾的仅仅是片石割破了脚趾吗？有没有同学知道他们还受到了怎样的伤痛？奋不顾身☆“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。” 读出了什么？这句话中哪些词语最能体现战士们的意志坚强？战士们奋不顾身的精神令我们感动，更令我们敬佩，让我们通过朗读，把他们的敬佩之情表达出来。指导朗读 乐观☆“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”（质疑：你有什么问题要问吗？（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神。他们不仅勇敢而且乐观，谁来读读战士们的这句话，战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来 “风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。” 简单说说你对这句话的理解.战士们不仅喊出了这样乐观的口号，他们还立下了其他令人感动的誓言，让我们一起来看看（站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙！ 水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！ 流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！）4.战士们用勇敢、乐观谱写了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。让我们再来一起朗读课文的第二小节。 c.学习第三小节： 1.过渡：解放官兵战洪魔、斗恶浪、保大堤时奋不顾身的英雄气概深深地震撼着我们的心，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中一个。为什么称黄晓文是个铮铮铁汉呢？ 2.自由朗读课文第四小节。 3.交流。4.生活中我们被刺或者针扎伤时是什么感受？5.能将“扯”换成“拉、”“捆”能换成“包”吗？6.黄晓文是被一根铁钉扎进去的，而且扎的很深，可想疼痛程度是多么的令人难以忍受，能不能想象黄晓文拔除铁钉后，坚持肩上扛着沉重的麻包，在稀泥中艰难穿行的情景。7.再读此句，体会黄晓文意志坚强。8.黄晓文只是几十万解放官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事迹呀！你还知道其他抗洪英雄的名字吗？9.指名介绍其他抗洪英雄的事迹。 d.学习第五小节： 1.过渡：无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样 ，早已将自己的生死置之度外，大堤终于保住了，战士们又投入到了救护群众的战斗中去。2.指名朗读课文第五小节，你感受到了什么？交流、指导朗读。 ☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（洪水的大、深，战士们所处的环境的危险…..体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。） “飞向……”无所畏惧，争分夺秒，与时间赛跑，与激流较量。 ☆“……”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。） ☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。） ☆“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。） 3.让我们再来感受战士们保大堤、救群众的动人场景。（放录象） 4.看完之后，你想对抗洪官兵说些什么？ e.学习第六小节： 1.过渡：同学们，万里长城作证、巍巍大地作证，我们将永远铭记98年的夏天，永远铭记我英勇的人民子弟兵。2.齐读第六小节。 三、总结： 1.思考：为什么称解放军为“人民子弟兵”？ 2.是呀！解放军是人民的子弟兵，军民亲如一家，鱼水深情，让我们把这首诗歌献给我们最可爱的人。3.齐读诗歌。4.同学们，在抗洪抢险最前线的是我们的人民子弟兵；冲进火海抢救人民生命财产的是我们的人民子弟兵；在歹徒面前，第一个挺身而出与歹徒做殊死搏斗的还是我们的人民子弟兵…….就像文中所说：“哪里……..”他们不愧为捍卫祖国的钢铁长城，让我们向他们表示永远的致敬 《大江保卫战》的整合教学设计 篇121、1998年夏天，我国发生了一件大事，这件大事牵动了数百万人的心。为了歌颂在这件事中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情谱写了这样一首歌，请看——（播放vcd：歌曲《为了谁》）思考：你们知道这首歌是为谁写的吗？为什么要歌颂他们？ 今天我们学习22课，齐读课题：大江保卫战。 2、指课题：解释“大江”，你知道大江指的是哪里？长江，我国的第一大江，她哺育了千千万万中华儿女，通过预习，你知道课文讲了一件什么事？ 一、 初读课文，学习生字 1、自读课文，注意读通读顺。 2、课文中的生字词语大家读好了吗？过渡：生字我们暂时学到这，现在来看课文。 三、学习1自然段 1、[录像：电闪雷鸣]1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，此时，情况真是——危急 2、[课件：出长江流域图，指长江、荆江、武汉、九江等地理位置]荆江出现险情！武汉出现险情！九江出现险情！长江中下游地区全面告急。[板书：万分危急]。 a、资料：长江中下游平原区人口密集，工矿企业林立，水陆交通四通八达，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依靠两岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵挡洪水，洪涝灾害威胁频繁严重。 b、提问：常言道：水火不留情，万一大江决堤会造成什么后果？（面临灭顶之灾，国家和人民的生命财产顷刻间将淹没在滚滚而来的滔滔洪水之中，许多人将妻离子散，无家可归……） c、如何把这种危急的情况读出来？ 3、过渡：灾情就是命令，灾区就是战场。于是――（点击课件：出示部队出发的录像和文字，齐读）在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。 4、从“日夜兼程”“挺进”体会到什么？（心急如焚，急人民所急）再读，读出“急人民所急”的心情。 5、教师深情讲述：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起，打响一场气壮山河的[读题目：大江保卫战，]，他们将与洪魔进行殊死博斗，进行一场惊心动魄的 四、学习第2自然段 1、请大家默读第2自然段，找出官兵抢时间的句子。圈出重点词。 2、你找到哪一句？[课件出示所有句子]这些句子中哪些词语最能体现官兵抢险的速度快？ 3、学生反馈，教师适时引导学生用手势理解“穿梭”。 谁能通过个动作表现“穿梭”的意思？是这样吗？师：借助手势，战士们有的扛着沙袋跑向大堤，有的正赶回再运沙袋，忙而不乱——这就是穿梭的场面。大家都来做一做这个动作。 5、大家在抢时间、抢速度，脚趾割破了却全然不顾，因为心中只有一个念头，那就是[课件]齐读：大堤，保住大堤。（加手势） 人民战士为人民，正是钢铁般的意志，坚定了他们心中唯一的信念，那就是[课件]生读：大堤，保住大堤。（加手势） 6、创设情景：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：[课件]（引读）狂风为我呐喊……” 7、[课件]师：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？读课文句子。好，前两排的子弟兵，请你们站起来，手挽手筑起人墙，让我们一起抵挡洪水。洪水更猛了，这样的人墙够坚固了吗？来，后面的战士加入到抗洪的队伍中来。 8、战士们，狂风来了怕不怕？暴雨来了怕不怕？巨浪来了怕不怕？对，英勇的战士们，让我们一起高喊：[出课件： 9、师：你们的身体难道是铁打的吗？你们也是血肉之躯，但是却有钢铁般的意志！这就是一群铮铮铁汉！辛苦了！请坐 [板书：铮铮铁汉]。 10、过渡（语调弱）：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，此时的官兵们怎么样？一起读这副对联。师：尽管伤痕累累，可是他们却全然不顾。这就是人民子弟兵（指板书）铮铮铁汉的本色。 11、我们来看一看——[课件：抢险后的官兵]此时，你想对这些铮铮铁汉说什么？把你最想说的一句话写在书上。 12、老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意：[点课件：出对联]一起读。指导：这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，师范读。（读得再深情些）齐读。 14、小结：是啊，这副对联，是对人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中英雄形象真实写照。 15、老师和大家一起读第2自然段。 四、学习第4自然段。 1、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。 2、读第四自然段，划出令你感动的句子？做上批注。3、全班交流。请2、3个回答。 教师相机评价：人物的动作描写能使人物形象栩栩如生、难怪另人感动。语言描写也另人物形象动人心弦。点课件） 4、从黄晓文身上，我们再次感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说？。在那几十个难忘……事迹啊！”通过课前搜集的资料，你们还知道那些？5、指导朗读。 五、学习写法。 1、现在我们来看看，2－4自然段主要写了什么？ 2、过渡：同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概，在我们习作中可以借鉴。） 六、回顾歌曲《为了谁》。 [背景音乐《为了谁》]同学们，英勇的人民子弟兵用自己的行动体现了人民军队为人民，用自己顽强的意志，谱写了一曲曲英雄的赞歌。现在，你知道子弟兵到底是为了谁吗？让我们在一次深情的赞颂：（出：齐读对联）下节课，我们继续学习课文，再一次走进大江保卫战，去感受他们的感人事迹！ 板书：22、大江保卫战 万分危急 铮铮铁汉―――抢险（护堤） 《大江保卫战》的整合教学设计 篇13作者:杨晓冬 教材简析： 教学目标 ： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。 2、学习生字新词，会用“惊心动魄”造句。 3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。 教学重点： 通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。 课前准备： 1、歌曲《为了谁》 2、收集抗洪抢险的有关感人资料。 课时划分：两课时 教学设计： 教学目的： 1、学习生字新词。 2、初读课文，整体感知。 3、通过朗读短句训练，感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。 教学过程 ： 一、导入 新课，揭示课题 1、播放歌曲《为了谁》，进入情景 2、揭示课题，简介背景。 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，理解自己不懂的字词 （1）字词：兼 嶙 峋 虐 坠 烁 （2）词义： a、日夜兼程 b、惊心动魄 c、铮铮铁汉 d、摇摇欲坠 e、劈波斩浪 f、嶙峋 2、思考分段，理清脉络 第一段（1）长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。 第二段（2—50）部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇，涌现出了许多动人事迹。 第三段（6）人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。 三、学习第三段 1、范读第一段 2、这一段写了几层意思？（灾情危急，奔赴战场） 3、画出反映灾情危急的语句。 4、第一层的句子较多地使用了短句，词组，感叹号，为什么？并指导朗读。 （1）连用“！”醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。 （2）短句、词组等形式渲染了紧张的气氛，交代了背景，把读者一下子就带入了那非常情况之中。 （3）朗读时声调要高亢，语速要加快。 5、画出子弟兵奔赴战场的词语，读出英雄气概。 四、指导书写。 1、肩：“月”的首笔为竖，而不是撇。 2、嶙：右下部不是“牛” 3、坠：上部的“人”要写得开些。 五、课堂作业 1、看拼音写词语 lin xun kuai jie xiong yong ri ye jian cheng ( ) ( ) ( ) ( ) shi ji bao nu shan shuo pi bo zhan lang ( ) ( ) ( ) ( ) 2、在文中摘抄含有“惊心动魄”和“闪烁”的句子，并各造一句话。 《大江保卫战》的整合教学设计 篇14作者：亚亚 转贴自：转载 点击数：80 《大江保卫战》教学谈 亚亚 发表 各位领导、各位专家： 大家好！ 今天我执教的是江苏省编教材12册第8课《大江保卫战》。下面，我向大家汇报一下教学本课的一些思索。 《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。 一、怦然心动，以情激情 德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。 接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。 二、情动辞发，以读激情 保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。 在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。 在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。 当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。 同时第5自然段也是课后要求背诵的一段。课上我便让学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句，情动词发，学生很容易便有感情地背诵了出来。 总之，在这堂课上，我注意了通过体验锻炼学生读的能力、背的能力以及信息处理等多种能力，并且注意通过激励、点拨，引导学生朗读，加深学生感悟。不当之处还请各位领导、专家批评指正！ 本资源转载于网络。 使用本站搜索引擎查找本课更多资料，输入课文题目关键的字就行！ 《大江保卫战》的整合教学设计 篇15作者：陈滢 转贴自：南京炼油厂小学 点击数：288 《大江保卫战》教学设计十四 第二课时 南京炼油厂小学陈滢 [教学目标]： 1. 通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。 2. 学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。 [教学重点、难点]： 从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。 [教学手段及辅助活动]： 1、多媒体课件 2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣的感人故事。 [教学方法]： 讨论法、讲读法 [教学过程]： 一、复习导入 同学们，1998年由于连日来的大暴雨，洪水泛滥，长江沿岸的许多地方都发生了险情。昨天通过学习课文，我们已经了解到，在这万分危急的关头，几十万解放军官兵奔赴灾区，和当地的群众一起，共同打响了大江保卫战。今天我们继续学习课文。 指名回答课文第二段（2－4自然段）主要写了人民子弟兵在大江保卫中的哪几个典型事迹？ 教师随机板书大堤抢险（或保卫大堤） 黄晓文 勇救群众（或救助群众） 二、学习第二段 1、学习事迹之一：大堤抢险（或保护大堤） 下面先让我们通过录像，看一下大堤抢险中的一些真实的场面。让学生说说自己的感受。 课文中又是怎样描写子弟兵的英勇和无畏，一起学习第二自然段 （1）自渎课文第二自然段，想一想你读懂了什么？哪些句子你感受比较深，用笔划下 ①小组交流，相互补充 ②全班交流、体会、指导朗读。 ☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速）（体会到子弟兵把人民的利益放到第一位）（不顾危险） ☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。） ☆狂风卷着……堤岸（体会环境恶劣，险情严峻，大堤随时都有被冲垮的危险） ☆“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。（体会英勇顽强，可用哪些成语：临危不惧、奋不顾身、舍己救人、舍身忘死……） ☆战士们高声喊：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”……”电脑出示句子（体会到乐观精神、大无畏英雄气概） ☆经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”（体会战斗艰苦，持续时间较长，战士付出血的代价） （2）抓对联，引导学生展开想象，体会解放军官兵的英勇和无畏 ☆“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。” 好像看到…… （在恶劣环境，奋力抢险；看到顶着风雨，跳入巨浪滔天的洪水中用身躯筑成人墙；看到战士肩扛沉重的沙袋来回穿梭在堤坝上的情景……） 满怀激情朗读 从同学们的发言中，从大家的朗读中，我的心也受到了震撼。其实在这次抗洪抢险中，有许多可歌可泣的人和他们生动的事迹。我们书上就介绍了这么一位抗洪英雄他叫“黄晓文” 让我们认真读课文3－4自然段，共同走进黄晓文高尚的内心世界 2、学习事迹之二：黄晓文事迹 （1）自由读课文3-4自然段，说说课文主要讲了黄晓文的什么事迹？ （2）你有什么感受？你是从哪里读出来的？哪些词可以看出他在抢时间？指导朗读 （3）其实在抗洪前线像黄晓文这样的人还有很多，你从哪里能读出来？ （……）（在那几十个……有多少……事迹啊！） （4）交流自己查找的相关事迹 （5）放录像（有关李向群资料）这位年轻的战士，他把自己的生命永远凝固在大堤上。他用生命谱写了人生的壮丽篇章，他就是为民献身、舍生忘死的李向群。其实在抗洪前线，像李向群、黄晓文……这样的抗洪英雄还有很多很多……，让我们记住他们的名字。课文中那个词最能突出他们的形象。板书：铮铮铁汉 （6）指导读好第三自然段（让我们怀着对英雄的敬佩之情齐读） 3、学习事迹之三：勇救群众 师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。 （1）请速读第五节，把你感动的句子找出来，自己多读几遍 ①同桌先交流，说说你感动的原因。 ②再集体交流。（可联系文中的句子谈） ☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。） ☆“……”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。） ☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。） ☆能否联系课文内容说说，也许你有更深刻感受 ☆“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。） 三、师总结，引读第三段 是啊，多么可爱的战士，为了保住大堤，为了救援群众，为了人民的生命财产他们舍生忘死冲在最前面，真是哪里有危险，哪里就有他们的身影。他们不愧为人民子弟兵。有一首歌《为了谁》，唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄，让我们一起来聆听，永远记住这群英雄， ☆听录音看图片 1、齐读最后一段 四、作业写一篇读后感 大堤抢险 李向群 [板书设计]： 9.大江保卫战 黄晓文 铮铮铁汉 永远铭记 …… 永救群众 本资源转载于网络。 使用本站搜索引擎查找本课更多资料，输入课文题目关键的字就行！ |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。