| 标题 | 五年级下册《刷子李》教学设计 |
| 范文 | 五年级下册《刷子李》教学设计（通用14篇） 五年级下册《刷子李》教学设计 篇1教学目标： 1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。 2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。 教学难点： 领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 教学准备： 教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。 课时安排： 1课时。 教学过程： 一、导入新课： 1、师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。 2、出示课题：刷子李 齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读 3、通过预习你对这个题目有了哪些了解？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高） 4、是的。这是一种特殊的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他――泥人张；有个姓刘的风筝做得特别好的就叫他――风筝张，又如这篇课文中的主人公，他姓李，刷墙技术特别好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧！（齐读题目） 二、预习检查，检查自学情况 1、出示词语（难读的）读 2、通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：技艺高超 三、感悟文本 师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？作者又是怎样写出他的技艺高超的呢？请同学们快速默读课文，划找出有关句子。 随机教学（随学生的学情出示相关段落） 正面描写 1、学习第一自然段 A 如同升天一样美 感受到什么？（如同仙境）技艺高超 师：你能把这种感受读出来吗？指名读――齐读 B 干完活，绝没有白点 ①你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？ ②但刷子李粉刷时却――引读2、3句 ③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十足），他的自信来自于哪里? 板书：规矩奇 师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！ 这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？ 2、学习第五自然段 师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？和大家交流一下。 指名说。（交流点评）： A 动作娴熟优美 ①指名读，从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然……悠然……） ②从这两个悠然中你感受到了什么？（师：刷子李当时刷的可是屋顶，这是一项能让人悠然得起来的事吗，为什么？可刷子李却显得那么悠然，可见其技艺高超。）随机板书：动作奇 ③我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一读。（生边模仿动作边读） ④此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读（“啪”要读得干脆）――齐读 B 效果非凡 ①师：（其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺高超呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高超？板书：效果） ②效果又如何呢？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词？（预设：巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及登峰造极炉火纯青（随机补充板书：效果非凡） 师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技艺高超。 读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了 （二）侧面描写 1、我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6――9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。 起初曹小三对师傅的绝活一直，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得，正当徒弟对师傅佩服得时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，，最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的`小洞时，（ ）。 2、是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！ 3、当见证师傅的高超的刷墙技艺，聆听了师傅的教诲之后，曹小三顿时明白了许多，他会对师傅说些什么呢？（请你把它写在文章的最后面） 4、我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？ 5、小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。 四、推荐：冯骥才的《俗世奇人》的资料 今天文中的主人公通过冯老先生德生动描写带给了我们很多惊奇，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。 板书设计： 规矩奇特 刷子李：技艺高超 { 效果非凡 动作娴熟 曹小三：（半信半疑）佩服 J 失落 K 敬佩 J 心服口服 教后反思： 《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。在网上的课堂实录中，我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应该把略读课文当成精读课文来上。 于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。 课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。 五年级下册《刷子李》教学设计 篇2教学目标： 1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。 3、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。 教学重点： 领悟并学习作者刻画人物形象的方法，感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。教学难点：体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。教学准备： 1、教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。 2、动画片《粉刷匠》、《天津泥人张彩塑优秀作品展》视频、《刷子李》课文朗读录音。 课时安排： 1课时 教学流程： 一、导入新课。 1、谈话：在上课之前，我们先轻松轻松气氛，观看一段动画片，好不好？ 播放《粉刷匠》[板书课题] 2.设问导入：这些小动物们可爱吗？它们都在干什么？刷得好不好？刷完墙后它们有什么变化？是不是跟左边这位叔叔一样？今天我们将认识一位粉刷匠，他非常的与众不同，不同在哪里，我们待会儿揭开谜底。 请学生齐读课题。 解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行，刷墙技术好，名声响当当，这是老天津人对好手艺人的一种称呼，类似的还有泥人张、风筝魏……） 二、作者介绍及知识备查。 1、指名学生朗读作者介绍。 冯骥才，男，1942年出生于天津，祖籍浙江宁波，当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者，民间文艺家，画家。主要作品：《雕花烟斗》《神鞭》《俗世奇人》等。这篇课文选自冯骥才的《俗世奇人》。 2.教师解释“俗世奇人”的意思 “俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间社会。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。 3.全班同学齐读《俗世奇人》介绍及评价。 全书由19个短篇小说连缀构成，每篇专讲一个传奇人物生平事迹。人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。【板书：奇】 三、初步认识“刷子李”。 1、指名学生朗读思考题。 （1）“刷子李”给你留下了什么样的印象？ （2）“刷子李”技艺高超表现在哪些细节？找出相关语句、关键词。 （3）验证师傅的.绝活时徒弟曹小三的心理有哪些变化？ （4）作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的？ 2.播放课文朗读，要求学生注意生字生词。 3.听完课文朗读.“刷子李”给你留下了什么样的印象？（技艺高超。）【板书：技艺高超】 四、深入理解课文，体会刷子李的“奇”。 1.“刷子李”技艺高超表现在哪些细节？请同学们自由朗读课文，划出相关语句、关键词。 老师巡视，发现问题，点拨指导。 2.请学生分享学习成果。 根据学生汇报指导理解重点句，并指导朗读： “他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”【板书：效果奇】 “只要身上有白点，白刷不要钱。” “干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”【板书：规矩奇】 “可刷子李一举刷子……白得清爽。” “只见师傅的手臂……极是好听。” “啪啪声里……雪白的屏障。”【板书：技艺奇】 “每一面墙刷完……没发现。” 3.验证师傅的绝活时，徒弟曹小三有怎么样的心理变化？（用文中话说） 请学生根据屏幕填空题来思考。 出示心理变化折线图，引导学生体会跌宕起伏的心情和一波三折的故事情节。 五、归纳写作方法。 过程如此曲折，作者让我们看到了刷子李的（技艺高超），那么作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？ 引导归纳要点，学习写作方法： （1）故事情节，一波三折，扣人心弦，引人入胜。 起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。 （2）注重细节描写，烘托环境气氛，刻画人物性格，揭示主题思想。 文中“刷子李”的黑衣黑裤跟白浆较劲儿，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。这些叫细节描写。 请学生齐读“细节描写”的概念。 引导学生体会细节描写的作用。 （3）采用对比手法，烘托人物形象。 曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，这样写的作用是使“刷子李”技艺高超的形象更鲜明，读者佩服的感受更强烈，也充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。 六、课后作业布置。 选择你熟悉的人进行细节描写，写出主要特点。 七、课堂总结。 本节课你有什么收获？你想对刷子李说些什么？ 八、课外延伸。 1、教师推荐：《泥人张》《快手刘》等奇人传记； 2、播放《天津泥人张彩塑优秀作品展》视频 板书设计： 教学反思： 在学生补写曹小三找到白点后的心理时，没有给学生充足的时间，在巡回d过程中，我发现，个别词语能用一段话表达，但大部分同学的补写内容单一，这也暴露了平时对学生语言表达能力训练还不够，在以后的教学里要多引导他们多开口，换不同的词，不同的说法，来表达自己内心的想法。 五年级下册《刷子李》教学设计 篇3教材分析 本课是人教版小学语文五年级下册第七组的略读课文，本组材料的主题是“作家笔下的人物”，通过不同作者各自不同的表达方式，刻画出一个个性格鲜明的人物形象，展现出他们与众不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。本文的作者冯骥才，通过一系列的写作方法(特长+姓、细节描写、一波三折、侧面衬托等)，为大家全面展现了一个技艺高超的粉刷匠---刷子李。作者不仅对刷子李刷墙时动作、声音、效果进行正面细致描写，来展示刷子李的神奇。还专门设置一个旁人，他的徒弟曹小三，通过徒弟的双眼来观察师父到底本事如何，恰到好处地从侧面衬托出刷子李的技艺了得。与此同时，作者还牢牢抓住徒弟曹小三心理变化的过程，巧妙地将文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教学时应注意让学生体会到这些写法的好处，并达到写法的迁移和运用。 学情分析 五年级下学期的学生已经具备了较强的独立阅读能力，无论是精读课文还是略读课文，绝大部分学生在初读之后能读懂文意，理解作者要表达的情感。不仅如此，五年级下学期的学生在写作方法上也有所认知，教师完全可以让学生自读自悟，通过相应的学习引导，将作者的部分写法进行总结整理，引入新文章让学生将相应的写法进行迁移，融会贯通，乃至运用到自己的文章中。 问题对策 本教学案例探究点：通过学生的自读自悟，让学生体会并认知作者的各种写作方法，通过感受到作者相应写法的妙处。更进一步，学生能将这些写法进行迁移，并运用在日常写作中。主要策略是：“自读、认知、感受、迁移、运用”，即：通过学生自读，让学生体会到文中哪些地方让你感受到刷子李的技艺高超，接下来，进入课文，通过课文的具体描写认知作者的几种写法。其次，通过引入新文章，让学生进行写法的迁移。最后，让学生进行小练笔，通过练笔，将这些写法运用到日常习作中去。 教学目标 本案例通过相应的语文实践，促使学生在自主阅读中认识“浆、屁、傅、袱、馅、诈”6个生字;通过阅读，感受人物形象，了解刷子李高超的技艺;领悟并学习作者刻画人物的方法。 教学重难点 领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 教学时间 本课一课时完成。 教学过程 一、导入新课，初识人物。(5分钟) 1.由《俗世奇人》一书引出本文作者。 2.导入课题，初步认识“刷子李”，了解其绰号的由来。 3.拓展运用“特长+姓”的命名方式，领悟“绰号显特点”的作用。 二、感受形象，初识写法。(20分钟) 1.学生自主阅读，在字里行间感受刷子李的`人物印象。(3分钟) 2.组织交流：(17分钟) (1)刷子李给你留下怎样的印象? (2)你是从哪些地方感受到这些印象的? 结合交流，相机揭示作者刻画人物形象、凸显人物特点的主要方法：细节描写、侧面衬托、一波三折。 三、拓展阅读，领悟写法。(8分钟) 提供相似阅读材料《张大力》，让学生在感受人物形象的同时，进一步领悟细节描写、侧面衬托和一波三折的写作手法。 师引：接下来，请同学们默读文章，在感受人物形象的同时，找找细节描写、侧面衬托、一波三折、特长加姓这四种写作方法的影子。 四、例文引路，写法迁移。(5分钟) 师引：怎么样?冯骥才笔下的奇人神吧?其实像刷子李、张大力这样的奇人并不只出现在小说中，在我们现实生活中也能看到许许多多这样身怀绝技的民间奇人，你们看——(出示图片) 最后一张图片为刘谦，由刘谦引出学生习作《快手刘》 师引：最后这一位，大家最熟悉了，他是谁? 对，他就是近景魔术师刘谦。我的一个学生看完刘谦的表演，写了一篇作文，你们看看他写得怎么样?好的话，好在哪里?不好的话，给他提提意见。 五、作业设计(2分钟) 1.运用本文刻画人物的方法写一写你所知道的能人或你身边最有特点的人，如最幽默、最善良、打字最快等。 建议： (1)可以通过给人物取绰号、侧面衬托等方法，凸显人物特点。 (2)可以抓住细节描写，如动作、神态、语言等，使人物形象更加鲜明。 (3)故事情节能够一波三折最好，如果没有，也不要紧。 2.推荐阅读《俗世奇人》。 五年级下册《刷子李》教学设计 篇4教学目标： 1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。 3、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。 教学重点: 感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。 教学难点： 领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 教学准备: 1、教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。 2、学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、导入新课 1、谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。[板书课题] 2、解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行） 3、简单介绍作者冯骥才及本文出处。 参考资料： 冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义…… 本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。[板书：俗世奇人] 二、指导阅读 1、检查预习，初识“刷子李”。 提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？ （根据学生的自由回答，小结要点——技艺高超——俗世奇人。） 2、引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？ （引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？） 3、指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。 ⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？ ⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？ ⑶找出精彩语句，体会表达效果。 4、根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。 5、交流自学心得。 ⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读： “他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。” “只要身上有白点，白刷不要钱。” “干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。” “可刷子李一举刷子……白得清爽。” “啪啪声里……雪白的屏障。” “每一面墙刷完……没发现。” ⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？ 引导归纳要点，学习写作方法： 一波三折的叙事，引人入胜——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。 注重细节描写，塑造人物个性——文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。 采用对比手法，烘托人物形象——曹小三对师傅“半信半疑”的'态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。 三、积累精彩语句，体会表达效果 1、谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。 学生再次阅读，准备推荐。 2、交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。 3、摘抄精彩语句，尝试点评。 四、推荐阅读，课外延伸 1、教师推荐：《泥人张》《快手刘》 2、学生推荐课前找到的同类文章。 作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可） 《刷子李》教学反思 细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享受语文的每一份情怀，心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现，感动于听课老师的充分的肯定，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。 我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同行们之渊博厚重。我需要多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。 我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。 在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。 整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。 于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光芒！ 然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延伸”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！ 此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。 执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！ 五年级下册《刷子李》教学设计 篇5【教学目标】 1、认识6个生字。读读记记“刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2、通过朗读、默读，感受刷子李粉刷技艺高超。了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。 3、通过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。 4、激起阅读《俗世奇人》一书的兴趣，由一篇带出一本。 【教学重难点】 了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。通过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。 【教学流程】 一、何世无奇才，达人满人间。 师：板书——达人。这几年有一个电视节目特别火爆。叫做？（达人秀。）喜欢看达人秀吗？你都知道哪些中国达人？（用脚弹钢琴的音乐达人刘伟；水晶球达人胡启志；自学成才的机械舞达人卓君。等等。这些达人都是大千世界中普通人中的奇人。（板书：奇）。 【点评精彩的课前交流，需要巧妙地设计。课前热身，最忌讳的是为聊天而聊天。从学生熟悉的电视节目达人秀切入，一下子就把聊天与即将要学习的课文联系起来，未成曲调先有情。】 二、书中有奇人，激趣首当先。 （一）走进作者，了解《俗世奇人》。 师：刚才我们了解、认识了许多全国各地的奇人。我们宁波人冯骥才爷爷用一篇篇文章也记录下了当年天津卫码头的一个个奇人。先来一睹为快吧。轻轻地读一读。（出示：天津卫是天津的古称，当年，它既是水陆交通要道，也是世人瞩目的开放城市。所以，在天津生活的人，“不强活不成，一强就生出各种空前绝后的人物”。他们有的现身于上流社会，有的混迹在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，他们所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。这些人物，在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，个个生动有趣，活灵活现。） 《俗世奇人》是一本小说集，写了17位天津卫的奇人轶事。每人一篇，各不相关，共17篇。读过这本书的人们常常会用八个字来形容它“奇在人物，妙在故事。”（板书：妙。） （二）引出课题，初读课文。 一边写板书，一边问：从这个名字中可以得到哪些信息？（学生说说自己得到的`信息）刷子李到底有哪些不同凡响的高超技艺？他有哪些值得称之为“奇人”的地方呢？请同学们自由地朗读一遍。 2、默读课文。用横线划出表现刷子李技艺高超的句子。 【点评从小说集《俗世奇人》引入，一是为了让学生对课文的出处有一个初步了解，二是为了引出人们对这本书的评价“奇在人物，妙在故事。”为后面抓“奇”和“妙”品读课文埋下伏笔。处理略读课文要善于运用“取舍之道”，当略则略，需重锤敲击的地方要舍得花时间。】 三、抓“奇”学语言，细嚼正面描写。 （一）汇报出示表现刷子李技艺高超的句子。 他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。 最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。 他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。 但刷子划过屋顶，立时只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。 （二）师生交流，顺学而导。 1、品读：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。 （1）你从这句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超？（如同升天一般美。） （2）“升天一般美”是一种怎样的感受？这说明什么？（刷子李刷的墙壁好。） （3）刚才我们找出来的哪些句子、哪些词语也写出了刷子李刷的墙壁好？（联系：匀匀实实一道白、白得透亮、白得清爽、天衣无缝、打开一面雪白的屏障。等等。） （4）总结：效果奇。 2、上面五个句子，除了写出了“效果奇”以外，还从什么方面写出了刷子李的“奇”？ （1）品读“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”和“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。” （2）出示生活中普通粉刷匠的照片，与刷子李一身黑对比。 （3）总结：规矩奇。 3、重点交流理解： 只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔（1）你从这两句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超？（重点品读描写动作的词语。） （2）你能用哪个词语来形容他的技艺？（出神入化、无人能及、炉火纯青……） （3）读到这里，你觉得刷子李还仅仅是一个粉刷匠吗？他成了，他成了。 （4）总结：这里又抓住什么写出了刷子李的“奇”？（动作奇） （三）朗读体会细节描写。 师：这些句子实在太美了，读着读着，我们仿佛身临其境来到了刷子李粉刷墙壁的现场。通过对刷子李刷墙动作之奇，立下的规矩之奇，刷后的效果之奇描写，让我们看到了一位技艺高超的俗世奇人。 【点评抓住“奇”字提取信息，梳理有关正面、细致刻画刷子李的句子，并对这些句子进行品读体会，目标集中。通过多角度阅读体会，感受刷子李“奇”在何处，明白作者是如何把人物写丰满的。教什么比怎么教更重要。面对一篇篇文质兼美的课文，教师要善于找到教学内容的教育价值，省略那些可有可无的环节、内容。】 四、借“妙”学表达，领会侧面描写。 （一）默读圈划描写曹小三的有关句子。 师：刚才我们通过朗读、品悟，已经感悟到刷子李是个奇人，可是这个故事“妙”在何处呢？请大家默读课文，划出描写曹小三的有关句子。想一想，曹小三内心对师傅的看法有什么变化？还可以用最简洁的语言或词语，在句子边上写一写你的感触。 （二）师生交流，批注概括。 1、师：谁找到第一处写曹小三心情的句子了？（出示有关句子。） 曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。 师：哪个词直接反应了曹小三对师傅的看法？（板书：半信半疑）教师在课件上示范用红笔圈出把个词语。这就是一种概括与批注的方法。如果能直接用句子中的词，就可以圈出来，如果没有，就可以把自己体会到的词写在边上。下面请大家按照这种方法，自学其它几处描写曹小三的句子。 2、学生批注，教师巡视指导。 3、学生汇报。（出示相关句子。）根据学生汇报，教师批注。（板书：五体投地、一落千丈、发怔发傻） 4、曹小三第一天当学徒，他的视线从未离开过师傅的黑衣白点，那么他的心情又经历了怎样的起起落落呢？让我们来听听他的心里话吧，（出示练习） 一天，我拜刷子李为师。对于师傅的那手绝活，我心里一直。今天是我跟师傅出去干活的第一天，我果然看见他穿着一身黑，心想：也没发现，我想：。当他刷完最后一面墙，我在给他点烟时，竟然发现师傅裤子上有一个白点，我心里一惊，想：。最后我发现那是师傅抽烟时不小心烧出来的小洞，我。 5、这篇文章的主角是谁?（刷子李）那冯骥才爷爷为什么要写曹小三跌宕起伏的心里变化呢？这样写有什么作用呢？（小组讨论。明确这是一种侧面烘托的写作方法。板书：侧面描写。那么文中对刷子李规矩奇、动作奇、效果奇的直接描写。就是——板书：正面描写。） 【点评从徒弟曹小三的心理变化切入，进一步感受刷子李的技艺高超，并揣摩故事表达之“妙”。把教学重点放在体会文章的写作方法上，并以此为依托提高学生批注、概括等能力。“语文味”一下子就浓厚了许多。崔峦老师提出：和“内容分析”式的阅读教学说再见。语文教学要着眼语言形式，实现阅读教学的华美转身。抓住曹小三的“心路历程”，通过感受曹小三的内心起伏，让学生读出了小说的味道，领略了小说的魅力，也在潜移默化中渗透了写作方法的指导。】 五、拓展阅读，加深认识，揣摩方法。 （一）拓展阅读《泥人张》。 师：“奇在人物，妙在故事。”这一评价在《俗世奇人》一书中的其它16个故事中是否也有这样感受呢？让我们带着问题阅读《泥人张》（文章略）。 出示阅读思考： （1）泥人张技艺高超表现在那儿？划出有关句子，写一写自己的体会。 （2）冯骥才爷爷是怎样写出他技艺高超的？这一篇又用了什么样的写法呢？ （3）找出精彩的语句再读一读，体会一下表达的效果。 （二）推荐阅读《俗世奇人》。 【点评从教课文向教阅读的转变，理念上有了认识以后，就要将理念转化为课堂教学行为。课内拓展阅读《泥人张》，让学生去揣摩表达方法。把阅读的着力点放在学习写作方法上，一下子就把学生的阅读层次提高到一个新的高度。由一篇带出一本，领略更多俗世奇人的风采，激起学生阅读这本书的兴趣，课堂有张力，学习有延伸，拓展有指向。】 六：板书设计 略 五年级下册《刷子李》教学设计 篇6教学目标： 1、认识6个生字，读读记记“刷将、包袱、透亮、搜索、露馅”等词语。 2、有感情的朗读课文，了解一位普通的手艺高超的技艺。 3、积极领悟并学习作者刻画人物的方法。 一、解课题，初识“刷子李”。 1、 直接揭题 有一句话同学们应该都听过：大千世界——无奇不有。今天这节课，我们就来认识其中的一位奇人，他就是——刷子李。(课件出示题目，课前写上板书：刷子李) 2、介绍作者：冯骥才 3、解释课题：为什么叫刷子李，而不叫李刷子? 在天津这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如：ppt 二、自由朗读课文，思考： 课文主要写了一件什么事? 师： 三、认读生字，正音。 三、感知文本、品读“奇”。 1、激图片趣：中国奇人秀 2、再读课文，思考：刷子李“奇”在哪里?从课文中找出描写特别精彩的语句，划出来，读一读。 四、穿黑衣“奇!”。 1、全班交流：从哪里感受他是个奇人? 预设师过渡语：刚才不少同学都说刷子李是一个技艺高超的人，他的技艺高超表现在哪些地方，请同学们说一说。 预设学生汇报： 生1：“他要是给……如同升天一般美。”你的感受? 师：“升天一般美”你认为是怎么样的一种感觉?(很舒适、很洁白、很美好、很美丽……) 生2：“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”你认为刷子跟谁在较劲，体现了什么? 师：板书：穿黑衣“奇!” 师： 俗话说，近墨者黑，近朱者赤，近白者白。根据你的了解，粉刷匠是怎样的?(出示相关照片)刷子李立下这样一个穿黑衣这个规矩，刷墙时他还真敢这样做。他在与谁较劲呢?他在与自己挑战和较劲，体现了他的自信、自豪。 对比：刷子李身上没有一个白点，奇不奇? 生3：随机出示句子1：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。 师：我们就跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。能把刷墙演绎得如此潇洒，前无古人，后无来者。同学们在读的时候，你觉得刷子李仿佛成了什么?(舞蹈家、书法家、音乐家等) 师：请学生找一找，那几个词最能体现“奇“：动作奇(舞蹈家)，悠组词体会悠闲;声音奇(音乐家);颜色奇(书法家、画家) 师：请学生演一演 9、小结：通过了解刷子李粉刷的动作、规矩、效果等，我们可以看出刷子李真是一位奇人。 五、黑衣白点“奇?!” 1、俗话说“耳听为虚，眼见为实”。有一个人就亲眼见证了刷子李的这手绝活，那就是——(生：曹小三) 师：作为徒弟的曹小三刚听说师傅刷子李有这手绝活时心里感觉就一个字“奇“，但是就因为太“奇”，也是半信半疑，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，用目光仔细搜索刷子李的'全身，诶!有一次还真被他发现……板书：黑衣白点“奇?!” 2、师：随机出示2：“刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。他怕师父难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。” 师：引导找重点词体会曹小三当时的心里。(请这位曹小三说说你为什么不敢说……说了会怎么样……;请这位曹小三说说你为什么不敢看……;请这位曹小三说说你为什么又忍不住还要扫一眼……请你演一演“扫一眼”为什么要这样看?) 师：他怕师父难堪，不敢说(但是心里会想什么?我说了，师傅的名声就毁了，我会对不起他呀!)，也不敢看(真想自己看到的是错的，能保住师傅的奇名;又想自己看到的是真的，因为世界上没有神仙，证明自己的怀疑是正确的，纠结、矛盾)，可忍不住还要扫一眼。 3、朗读体会 六、证实黑衣“真奇!” 1、词语：发怔发傻 师：事实是怎样的呢?指名说(可以用课文中的词语或句子来回答)。 师：“发怔发傻”是怎样的表情，在什么情况下你会这样(惊呆了，吓傻了)自己试着做一做;这里说明曹小三给吓到了，证实自己的怀疑实在是多余的，对师傅佩服的五体投地。 2、曹小三真正感觉到刷子李——真奇!板书：“真奇!” 3、现在让我们带着佩服的语气再读课文第一自然段。“刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。” 4、结合板书：画上一波三折的曲线，为什么写“奇”还要写曹小三的心里变化，他的心里变化真是一波三折呀，这样写是否与课文的重点有些偏离呢?(不是的，是用曹小三的心里变化，来更强烈的衬托出刷子李技艺的“奇”。其中黑衣也是起到了同样的作用。)板书：衬托 七、拓展延伸： 1、补充资料：其他俗世奇人的介绍 2、介绍书籍《俗世奇人》 八、小练笔：写一位你熟悉的人，就写出“他或她”的一个特点(可以是淘气、贪玩、懒惰、善良、可爱、聪明……都行)。如果能用上侧面烘托的写作手法那就更好了! 教学反思： 这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。通过自读体会、比较阅读、动作体验、角色换位等手段，引领学生走进文本，体会刷子李的技艺高超。课后，回首一望，课堂上，每个语言点又是感悟又是体验，面面俱到。同时对教材的理解也是存在着偏差，这一点是最失败的，看来在教材的把握上还要多下功夫。 本堂课我原本是想上得更生动，指导学生朗读“……悠然”的时候，本意是让学生加上动作领会悠然，到那时学生光顾了手上的动作，而读书却敷衍了事。下次我一定明确要求，一边拿书一边演，并且适时停止自己的指导动作。带领学生投入书本。 五年级下册《刷子李》教学设计 篇7教学目标 1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2.有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。 3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。 教学的重难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 教具准备：课件 学具准备：小练笔本 教学准备： 教学过程： 师:前面我们学过作家冯骥才的《珍珠鸟》，冯骥才素有“女娲之手”的美称。但他更爱写俗世奇人，如刷子李，泥人张等空前绝后的人物。今天就让我们一起认识一下又一位俗世奇人刷子李。板书课题。 请同学们自由轻声读课文，把自己喜欢的段落多读几遍。同桌检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：蘸（zhàn）和 （hè）着琴音 必得（dě） 发怔（zhèng） 调（tiáo）浆 天衣无缝（fèng） 检查学生自读情况。 师：文中肯定有些情节让我们感受很深，你能不能根据这些内容来拟标题。 （生再读课文） 师：下面请同学们谈谈你拟的标题。 生：《绝活的故事》，刷子李他会刷墙，但是一点儿白浆都不会掉到身上，这一点很绝，让我印象深刻。 师：你的意思是他刷墙的时候，身上不沾一个点儿，是吗？ 生：是的。 师：那你怎么看出他不沾一个点儿呢？他的服饰上有什么特别的地方？ 生：因为他身上穿着黑衣服黑裤子和黑鞋子，所以只要白浆一沾到他身上，立刻就可以看出来。 师：一袭黑衣刷白墙，也不脏一个点，是吗？那一般的师傅呢？ 生：肯定是身上有白点吧。 师：来验证一下，老师收集了几张图片。 （投影：身上都是白点的粉刷浆师傅。） 师：这就是现在的刷墙师傅，你看他那身衣服上全是白粉浆，一看就知道他是粉刷匠。好好，刚才这位同学说了，绝就绝在黑衣刷白墙，是吧？ 生点头示意。 生：《黑衣白点》。 师：《黑衣白点》，你的提法很有对比性啊，好！ 生：我拟的标题是《真假难辨》。 师：《真假难辨》，怎么说？ 生：因为曹小三看到的白点不是真的，而且里面的衬裤露出来了。 师：一个小洞是吗？是不是意味假白点真本事？ 生：是的。 师：刚才通过拟题畅谈了初访刷子李的感受，大家都说得很真切。老师对这个《黑衣白点》印象特深刻。 课文是怎样描写刷子李刷墙的？你从中体会到了什么？ 生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”说明刷子李刷墙的动作娴熟。 师：书上说刷子李是“悠然”地刷来刷去。什么叫“悠然”？用“悠”组个词。 生：悠闲。 师：我想请问这位同学，当时刷子李刷的可是屋顶，这是一件能让人悠然得起来的活吗？如果你在刷的话，你会有什么感觉？ 生：太难刷了，因为粉浆很重，手举着很累，还要动过来动过去，非常难受的。 师：这确实是一份挺累的活。你看刷子李刷得是那么悠闲，让我们去感受一下刷子李的那份悠然。同学们把这些句子配上悠然的动作读一读，感受感受刷子李的那份惬意。 生：“……悠然地摆来，悠然摆去……” 师：好潇洒呀！ 生：这哪儿是在刷墙，分明是在舞蹈！说明他技术高超，姿态优雅。 师：看来，他是在享受工作。 生：我找的是“刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”说明他技艺高超。 生：我找到的是文中的一句话。“一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”也能说明他技艺高超。我们这里的师傅，每个房间要刷三遍，才能刷漂亮。而他却只要一刷就能刷得匀匀实实、漂漂亮亮。 师：有个词语用得好？ 生：天衣无缝。 师：一个比喻。 生：像一个打开得雪白得屏障。 师：屏障，给人特别的美感。这样文章读下去，刷子李的形象在我们心中渐渐地丰满起来。这是作者的正面描写，作者也应用了侧面描写。谁能谈一谈。 生：刷墙的描写是正面写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写是侧面描写，这身黑衣服上无一个粉点，就是刷子李高超技艺的见证。更能烘托人物形象。 师：说得好！作者通过正面和侧面描写，让刷子李的形象在我们心中更加丰满起来。 说说你感受到了一个怎样的刷子李？ 生：我觉得刷子李是一个严于律己而且身怀绝技的人。 师：严于律己，怎么说？ 生：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑衣，干完活，身上绝没有一个白点，而且还给自己立下一个规矩，只有身上有一个白点，白刷不要钱。 师：自立规矩，严于律己。 生：刷子李是一个享受生活的人。 师：享受工作，悠然刷浆，是吗？请坐。 生：是个十分自信的人。 师：自信？ 生：他给自己立下一个规矩，只有身上有一个白点，白刷不要钱。 师：跟刚才说的一样，自信就是一种魅力，好。 生：我认为他是一个技艺高超的人，从“身上绝没有一个白点”中的“绝”字可以看出来。 师：一个“绝”字看出技艺高超，是吗？ 生：我觉得他是一个技艺娴熟的人，从“悠然”中看出。 师：“悠然”不仅可以看出他享受工作的情怀，还可以看出那份娴熟的技艺。 生：我还认为他是一个带有传奇色彩的人。 师：你看，在我们心中，刷子李成了一本厚厚的人生之书，在作者冯骥才的眼中，他还是一道亮丽的民俗风景线。他在《俗世奇人》中写到：“笔录奇人妙事供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相。”（投影）用笔来记录和解读当时的民俗文化。在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来；《俗世奇人》中的刷子李向我们走来；那凭一根鞭子闯天下的傻二向我们走来；《三寸金莲》中那坎坷一生的裹足女向我们走来。（配合投影） 这一副副精雕细刻的民俗画沉淀了一个民族曾经的记忆。作者成了民间文化的守望者，他说，文化，民族文化是一个民族的魂，一个国家的根。同学们让我们在感受刷子李人生魅力的时候，也把他们作为一道道亮丽的民族风景线珍藏在我们的心中。 作业（选做一题） 1、今天的作业是，推荐阅读：《俗世奇人》、《神鞭》、《三寸金莲》等民俗系列小说。 2、写一个班上有一技之长的人。不写名字，让大家猜猜写的是谁。用上学到的写作方法。 教学反思： 学习本课时，学生都被刷子李的本事吸引住了，这归功于作家对人物成功的描写。刷子李那着一袭黑衣却不沾白点，那挥舞朴实刷子却悠然享受，那道出人生教诲却举重若轻，那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝。我通过给课文拟标题，让学生对全文有一个大致的了解。文章对刷子李的正面描写语句优美，因而重点引导学生学习正面描写的句段。当学生深深地感受人物形象后，我便把重点转移到小练笔上，让学生写一个我班的人，不写名字，让大家猜猜写的是谁，学生写的很认真，尤其是能抓到细节描写，很好的掌握了写作方法。 五年级下册《刷子李》教学设计 篇8教学过程： 一、点题导入 1、板书课题，齐读。这三个字是一位手艺人的名号，你能从名号上读出有关他的一些信息吗？（职业，姓氏）照这样组合，一个姓张的泥人捏得特绝，那该叫他——一个姓刘的手法特快那该叫他——一位糕点做的特棒的王师傅呢——这些人还真有，都在作家冯骥才的那本《俗世奇人》这本书里，有兴趣大家可以借来读读。不过，我发现并不是所有的手艺人都可以得到这样的外号，好多粉刷匠，好多捏泥人都没有人这样着地叫他们，那你觉得怎么样的人才配得上这样的名号呢？ 2、看来，这名号是种美誉，这也是它告诉我们的第三个信息。那粉刷是一项怎样的工作呢，谁能说说。投影图片。下面我们就来读读课文，看看这刷子李有什么过人的地方？ 二、初读课文 1、读书时要求读准生字新词，有困难的句子多读几遍，特别注意几个多音字。 2、检查字词： 刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜索、威严、露馅儿、有诈、发怔、发傻 传说，行外的，行内的，和着琴音，扎眼，一模一样 三、品读技艺 1、默读课文，划出课文里能反映刷子李技艺高超的句子。 2、反馈 3、出示：他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。 a.试着把这句话美美地读出来。 b.改上句为：他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,________________ 你能加上自己的感受补充着说一说吗? c.选择自己喜欢的一句读出刷子李的高巧技艺。 4、出示：可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白，白得透亮,白得清爽。 只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。 a、划出能表现刷子李高巧技艺的重点词。 b、 突出这些重点词，把刷子李的高巧技艺读出来。 c、 我看，刷子李的刷墙的过程就是一支歌，一曲舞，美妙绝伦，我们按着这节奏，配上音乐来读读。（个读，齐读） d、这样的劳动已成为艺术的享受了，你看，敲一下回车，他就流淌出一首诗来。我们来读读。投影： 师傅的手臂 悠然摆来， 悠然摆去， 如同伴着鼓点， 和着琴音， 每一摆刷， 那长长的带浆的毛刷 便在墙面 啪地 清脆一响， 极是好听。 …… 5、出示：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。 a、老师想不明白的是这一句为什么也能反映刷子李高超的技艺。它不是花架子吗，对刷的墙有什么关系呢？（省料、调的浆好，涂的浆匀，地面干净不用清理） b、这么看来，刷子李的技艺可真算得上名副其实了，你还有哪些词来形容？（板书精妙绝伦） c、如果我强调“白点”，你该怎么读？如果想强调“没有一个”呢？强调“身上”呢？强调那黑色衣服呢？强调他每次都穿呢？ 四、领悟品性 1、俗话说，常在河边走，哪能不湿鞋。马行千里，难免失蹄。刷子李已经有着这精妙绝伦的技艺，干吗非得每次穿上黑衣服呢。你看，课文就这么写着：穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。 是这黑衣服跟白浆较劲吗？哪什么跟什么较劲？这样较劲为的是什么？（根据学生回答板书：自我挑战，精益求精） 2.课文还有一处就写出了刷子李自我挑战的句子，是什么？ 3、 难怪他的徒弟曹小三在几次搜索后都没白点时，有了一种这样的感觉：（读）他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。 这神圣，不可侵犯，威严是些什么？有刷子李自我挑战的精神和精益求精的作风吗？为什么？（引导学生从下文“如山般的形象轰然倒去。”“好好学本事吧！”去思考讨论。 4、出示：曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。 见到听到学到的是什么？为什么别人一辈子也不一定明白呢？ 五、 小结提升 1、回读刚才描写他技艺高巧的语句，再一次品味这自我挑战，精益求精下的精美绝伦 2、老师下载了一句未曾署名的句，就作为刷子李的名言与同学共勉：绝活原本不绝，精益求精便成了绝活。——刷子李（读一遍，抄在书上） 板书： 刷子李 自我挑战 精益求精 精妙绝伦 五年级下册《刷子李》教学设计 篇9一、教材解读 1.课文简说。 本文选自冯骥才的《俗世奇人》。 “刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。 这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?还是以特立独行显示自己的超凡出众?但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。 细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。 另外，本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。 选编课文的目的：一是让学生感受人物形象；二是体会作者抓住细节描写人物的方法。本文教学的重难点是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 2.词句解析。 (1)对句子的理解。 ①干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。 “刷子李”穿上这身黑与其说是在和“那桶白浆”较劲，不如说是在与自己挑战和较劲，他在以这种特殊的方式向世人展示自己的高超技艺，流露出对自己手艺的绝对自信和自豪。他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”，让人感受到他的奇崛之极。 ②只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……真好比平平整整打开一面雪白的屏障。 这一段话描写了“刷子李”刷墙的情景，包括他刷墙的动作和刷后的效果。“刷子李”刷墙的动作是那样的娴熟，娴熟得已进入一种出神入化的境界，给人的感觉，他不是在做一项又脏又累的活儿，而是在进行一项艺术创作，艺术表演，悠然摆来摆去，伴着鼓点，和着琴声，清脆一响，极是好听，这不是艺术的境界吗?刷后的效果，作家主要言其平整和雪白，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，好比打开一面雪白的屏障。他刷墙的动作和刷后的效果相互映照，反映了“刷子李”技艺高超。 ③他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。 这句话写的是曹小三看到师傅穿着一身黑色的衣服，刷完墙壁后，“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”时的内心感受。他亲眼见到师傅真有如此高超的技艺，他感到惊愕，内心受到震撼，虽是事实，但他不敢相信这是事实，可又不得不承认这是事实。这身黑衣服上无一个粉点，就是师傅高超技艺的见证。因而，他觉得那件“黑衣服”具有一种威慑力量。实际上，是师傅凭着高超的技艺在徒弟心中树立了权威。 ④“好好学本事吧!” “刷子李”心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。“刷子李”对徒弟说的这句话是意味深长的。他告诉徒弟曹小三，不要以为别人的名气都是虚的，那可是名副其实的。他教育徒弟要好好学本事。手艺人必须有本事，本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。这恐怕是“刷子李”一生经验的总结。这句话貌似一般，但是在课文里有很深的含义。 ⑤曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。 这是文章的最后一句话，其意思至少有三：一是“刷子李”确有绝活，这一绝活，若没有亲眼目睹，怎么也不会相信是真的，说明“刷子李”技艺高超。二是“刷子李”有此绝活是其自我挑战、不断磨练的结果。三是“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感触很深，获益甚多。 (2)对词语的理解。 刷浆：用刷子在墙壁上刷石灰浆。 规矩：一定的标准、法则或习惯。 半信半疑：有点儿相信又有点儿怀疑。 派头：气派。 稀溜溜：粉浆稀的样子。 悠然：悠闲的样子。 鼓点：打鼓时的音响节奏。 衔接：事物相连接。 天衣无缝：比喻事物没有一点儿破绽。 侵犯：非法干涉别人，损坏其利益。 威严：有威力而又严肃的样子。 露馅：比喻不愿意让人知道的事暴露出来了。 诈：欺骗。 难堪：难为情。 发怔：发呆。 二、教学目标 1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2.有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。 3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。 三、教学建议 1.这是一篇略读课文，课文通俗易懂。教学时，首先放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。在学生充分自读思考的基础上，师生围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家是怎样写出他技艺高超的，有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。最后整理小结，若有可能，再读读与本文相似的文章，如，《泥人张》《快手刘》。 2.许多学生对粉刷不太了解。因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。这是教学的难点，这一难点不突破，不仅很难感受“刷子李”这一人物形象，而且也不可能去体会作家的写法。为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，以下方法可供选择。一是组织学生开展走访活动，听一听家长对粉刷的介绍，或看一看粉刷工人的操作，或做一做粉刷工作。通过走访，学生对粉刷有一些感性认识。二是抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。如，第5自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。教学时，应组织学生一句一句地读，边读边想象情景，读后交流感受。三是围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如，“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生之间取长补短，从而感受“刷子李”的技艺高超。 3.冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多，阅读本文后，可以补充冯骥才的同类文章，如，《泥人张》《快手刘》，供学生自由阅读。补充同类文章给学生阅读，既有利于学生加深对这类人物的感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。 4.本课要求学生认识的生字中，“傅、袱”二字，要注意帮助学生读准声调。“傅”是四声，“袱”是二声，但在“包袱”一词中读轻声。“露馅儿”，有些学生难读出儿化音，教师要重点指导。课文中有些方言，如“愣说不信”，学生只要能结合上下文明白其大致意思即可。 四、相关链接 关于《俗世奇人》 冯骥才在《俗世奇人》序中写道：天津卫本是水陆码头，居民五方杂处，性格迥然相异。然燕赵故地，血气刚烈；水咸土碱，风习强悍，近百余年来，举凡中华大灾大难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，既在显耀上层，更在市井民间。余闻者甚夥，久记于心；尔后虽多用于《神鞭》《三寸金莲》等书，仍有一些故事人物，闲置一旁未被采纳。这些奇人妙事，闻所未闻，倘若废置，岂不可惜?近日忽生一念，何不笔录下来，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶?故而随想随记，始作于今；每人一篇，各不相关。冠之总名《俗世奇人》耳。 拓展阅读 泥人张 手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。 泥人张大名叫张明山。咸丰年间常去的地方有两处。一是东北城角的戏院大观楼，一是北关口的饭馆天庆馆。坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。去大观楼要看戏台上的各种角色，去天庆馆要看人世间的各种角色。这后一种的样儿更多。 那天下雨，他一个人坐在天庆馆里饮酒，一边留神四下里吃客们的模样。这当儿，打外边进来三个人。中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅，赶紧吆喝着：“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位──里边请!” 一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。当下，城里城外气最冲的要算这位靠着贩盐赚下金山的张锦文。他当年由于为盛京将军海仁卖过命，被海大人收为义子，排行老五。所以又有“海张五”一称。但人家当面叫他张五爷，背后叫他海张五。天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。 可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?故此，泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没有把海张五当个人物。 但是不一会儿，就听海张五那边议论起他来。有个细嗓门的说：“人家台下一边看戏一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。”跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏?在袖子里捏?在裤裆里捏吧!”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。 这些话天庆馆里的人全都听见了。人们等着瞧艺高胆大的泥人张怎么“回报”海张五。一个泥团儿砍过去? 只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结账。 吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了!就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。 海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，*卖都没人要。” 泥人张头都没回，撑开伞走了。但天津卫的事没有这样完的── 第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个身子，大模大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上边使墨笔写着： *卖海张五 估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一块乐。 三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。泥人是没了，可“*卖海张五”这事却传了一百多年，直到今儿个。 快手刘 人人在童年，都是时间的富翁。胡乱挥霍也使不尽。有时呆在家里闷得慌，或者父亲嫌我太闹，打发我出去玩玩，我就不免要到离家很近的那个街口，去看快手刘变戏法。 快手刘是个撂地摆摊卖糖的胖大汉子。他有个随身背着的漆成绿色的小木箱，在哪儿摆摊就把木箱放在哪儿。箱上架一条满是洞眼的横木板，洞眼插着一排排廉价而赤黄的棒糖。他变戏法是为了吸引孩子们来买糖，戏法十分简单，俗称“小碗扣球”。一块绢子似的黄布铺在地上，两只白瓷小茶碗，四只滴溜溜的大红玻璃球儿，就这再普通不过的三样道具，却叫他变得神出鬼没。他两只手各拿一只茶碗，你明明看见每只碗下边扣着两只红球儿，你连眼皮都没眨动一下，嘿!四只球儿竟然全都跑到一只茶碗下边去了，难道这球儿是从地下钻过去的?他就这样把两只碗翻来翻去，一边叫天喊地，东指一下手，西吹一口气，好像真有什么看不见的神灵做他的帮手，四只小球忽来忽去，根本猜不到它们在哪里。这种戏法比舞台上的魔术难变，舞台只有一边对着观众，街头上的土戏法，前后左右围一圈人，人们的视线从四面八方射来，容易看出破绽。有一次，我亲眼瞧见他手指飞快地一动，把一只球儿塞在碗下边扣住，便禁不住大叫： “在右边那个碗底下哪，我看见了!” “你看见了?”快手刘明亮的大眼珠子朝我惊奇地一闪，跟着换了一种正经的神气对我说，“不会吧!你可得说准了。猜错就得买我的糖。” “行!我说准了!”我亲眼所见，所以一口咬定。自信使我的声音非常响亮。 谁知快手刘哈哈一笑，突然把右边的茶碗翻过来： “瞧吧，在哪儿呢?” 咦，碗下边怎么什么也没有呢?只有碗口压在黄布上一道圆圆的印子。难道球儿从地下钻进左边那个碗下边去了。快手刘好像知道我怎么猜想，伸手又把左边的茶碗掀开，同样什么也没有!球儿都飞了?只见他将两只空碗对口合在一起，举在头顶上，口呼一声：“来!”双手一摇茶碗，里面竟然哗哗响，打开碗一看，四只球儿居然又都出现在碗里边。怪，怪，怪! 四边围看的人发出一阵惊讶不已的唏嘘之声。 “怎么样，你输了吧!不过在我这儿输了决不罚钱，买块糖吃就行。这糖是纯糖稀熬的，单吃糖也不吃亏。” 我臊得脸发烫，在众人的笑声里买了块棒糖，站在人圈后边去。从此我只站在后边看了，再不敢挤到前边去多嘴多舌。他的戏法，在我眼里真是无比神奇了。这人也是我童年真正钦佩的一个。 五年级下册《刷子李》教学设计 篇10教学目标： 1.认识6个生字。读读记记师傅、蘸浆、包袱、露馅儿、发怔发傻、和着琴音等词语。 2.有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。 3.领悟并学习作者刻画人物的方法。 教学重点： 能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的，感受独特的语言韵味。 教学难点： 领悟并学习作者刻画人物形象的方法;了解本文的一波三折的写作艺术。 教学时间： 1课时 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、名片导入，感受奇人 1、这节课，我们要认识一位奇人。老师带来了他的名片，这张名片和我们平时所见的名片有些不同。仔细看看，您从这张名片上获得了哪些信息?(出示) 只要身上有白点，白刷不要钱。 刷子李 联系人 徒弟曹小三 地 址 天津卫 2、指名反馈： 3、师：这张名片上，还有什么问题要提出来? 4、学生质疑。 5、师：对呀，这句话好像是刷子李的广告。他为什么要自信地给自己立下这个规矩，而且还印在名片的上方呢?这节课我们就带着这些问题走进《刷子李》。(板书课题) 二、初读课文，感知内容 1、首先请同学们打开书，翻到138页，大声朗读课文，读准字音，读通句子，想想刷子李为什么能自信地给自己立下这个规矩? 学生大声读文。 2、检查关键字词的读音：同学们读得都特别认真、特别投入，老师在文中找出几个特别难读的词语，谁能把它读好。 出示词语：蘸浆 露馅儿 发怔 包袱 (注上拼音) 3、反馈：同学们读得字正腔圆，令老师都佩服不已。读了课文，你知道刷子李为什么能自信地给自己立下这个规矩，而且还印在名片的上方呢?(指两三人说)(根据学生的反馈板书：技艺高超) 三、品读文本，感知技奇 过渡：刷子李的技艺真这么高超吗?俗话说耳听为虚，眼见为实。让我们跟着徒弟曹小三一起去看看刷子李的技艺高超表现在哪儿?让我们再次默读课文，画出相关的语句，在边上写写自己的体会。 1、学生自主阅读，圈画句子，写体会。 2、全班交流：现在我们一起来交流一下，刷子李的技艺高超表现在哪儿?把你找到的句子和自己的体会跟大家分享一下? 句子一：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。 A升天一般美，那是怎样的一种感受?你能用自己的话给我们描述一下这种感受吗? B能不能通过朗读让我们感受到升天一般的'美?(指名读) C不愧是升天一般的美，女生一起用我们柔美的声音把大家带入那升天一般美的感受中。(女生齐读) 句子二：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。 A和黑较上劲，干粉刷的身上没有白点，难不难?看，这就是粉刷匠。 B正所谓，近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然生接：白了。而刷子李身上没有一个白点，这怎能不让人叫绝呢? C让我们一起读读，读出刷子李的叫绝技艺。 句子三：他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。 A这也说明了什么?(刷子李很自信)你读得也很自信。还有谁能像他一样自信地来说说自己的读书感受。 句子四：但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。 A你读得很流利，这个句子中有个词最能体现他的技艺高超，你能不能通过朗读告诉大家是哪个词?(匀匀实实) 句子五：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。 A这句话是什么描写?(动作)老师做动作(快)，是这样吗?是怎样?(悠然摆来，悠然摆去) B带着你的动作读生读句子; 让我们伴着鼓点生读句子;让我们和着琴音生读句子。此时你觉得师傅仅仅只是一个粉刷匠吗?你觉得他还是一个什么艺术家? C这哪里是劳动啊，这简直就是一种美的享受，读： 只见 师傅的手臂 悠然摆来， 悠然摆去， 如同伴着鼓点， 和着琴音， 每一摆刷， 那长长的带浆的毛刷 便在墙面 啪地 清脆一响， 极是好听。 D像作者这样抓住了刷子李的一个细小的动作，用特写的镜头放大，这就叫作细节描写。(板书：细节描写)我们在写作文时，也可以抓住人物的一个动作，一种表情等细节来突出他某一方面的特点。 句子六：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。 A什么叫天衣?你见过吗?是啊，天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。此时的刷子李还仅仅只是一个粉刷匠吗?他已经成为一个才华横溢的服装艺术家。 总结：刚才我们交流的这些都是直接描写刷子李技艺高超，这就叫正面描写。 四、一波三折，探究奇文 过渡：好一个技艺高超的刷子李啊!怪不得他如此自信地给自己立下这个规矩，而且还印在名片的上方。(出示名片)此刻，我想同学们和他的徒弟曹小三一样，最关心的是什么?(刷子李身上到底有没有白点?)请大家快速浏览第69自然段。 1、老师把这个部分归纳成三句话，一起读。(生读) 出示：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看到刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。曹小三在师傅的提醒下再仔细瞧瞧，原来是刚才抽烟不小心烧出来的一个小洞! 2、这三句话中，哪些词语表示曹小三出乎意料的?(居然、竟然、原来)(板书：居然!竟然?原来!!)真好，每句话中都有一个。我们再齐一遍，注意突出这三个词。 3、这就是曹小三心中的一波三折 ，也是这个故事的一波三折， 正是因为有了这样的一波三折，使刷子李的技术高超又一次得到了渲染，这种渲染烘托的写法就叫侧面描写。也正是因为有了这样的一波三折，才让故事更加引人入胜。如果能把曹小三此时的心理活动表达出来，那这个一波三折将会更精彩，更丰满。请同学们选择其中的一句写一写。 4、选择一题，用两三句话写出小三的心理活动： (1)当曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想： _________________________________________________ (2)当曹小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想： _________________________________________________ (3)当曹小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想： _________________________________________________ 5、汇报交流： 五年级下册《刷子李》教学设计 篇11如果我们在精讲课文中不敢放弃自己的主导地位，那我们可以在自读课文中试一试：自读课文，本来就是要求以学生自读自悟为主。为此，我们可以利用自读课文的特点，将文本教学上成“一课一得”：在一篇文章当中，关注一个焦点可以是一个重要知识点或者阅读点，把课上成“阅读指导课”“阅读欣赏课”等等。不贪多，要的是“一课一得”，让学生这节课能有所收获就够了。让学生在一篇课文当中获得一个方面的知识或者技能，总比我们“眉毛胡子一把抓”要来得好一些。 这篇课文，写法上有许多巧妙的地方，例如标题的妙，场景的妙，悬念设置的妙，黑衣的妙，白点的妙，尤其是它的“侧面描写”：在本篇课文描写刷子李技艺精湛的过程中，是用曹小三其人的观察和情感变化来进行描述和衬托的。尤其是当曹小三发现白点的时候，内心的感受极其复杂，文章的描写也跌宕起伏。这正是文章描写方法的独到之处。我们可以引导学生发现侧面描写的妙处，从中领悟这种巧妙的写作方法。我们在教学中可以抓住描写的关键词语，在进行教学之后，将本节课的重点放在用“果然悠然居然竟然”这四个情节连接词语，来指导学生进行一段描写，提高学生写作能力，培养学生利用关键词语进行布局谋篇的能力。 五年级下册《刷子李》教学设计 篇12【教学目标】 1、认识6个生字，读准“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2、正确、流利地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。 3、摘录描写精彩的句子。 【教学难点】体会“刷子李”的技艺高超表现在哪里。 【教学重点】领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 【教学准备】教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，学生收集同类文章《泥人张》《快手刘》。 【课时安排】1课时。 【教学过程】 一、导入新课 1、谈话： 小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。 板书课题： 刷子李 2、解题： 怎么叫刷子李呢？ 3、简单介绍作者及本文出处。 见参考资料： 本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国天津卫市井。 4、根据自学要求自读课文，勾画圈点做批注。 5、小组合作自学心得： 汇报自学情况： ⑴ “刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？ 根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读： “他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。” “只要身上有白点，白刷不要钱。” “干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。” “可刷子李一举刷子……白得清爽。” “啪啪声里……雪白的屏障。” “每一面墙刷完……没发现。” ⑵ 作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？ 引导归纳要点，学习写作方法： ① 一波三折，引人入胜，起初，徒弟半信半疑，但大半天下来，一个小粉点也没发现，当徒弟时师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅如山般的形象轰然倒去。不料，“刷子李”揭开谜底：那白点原是黑裤烧了个洞，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。 ② 注重细节描写，塑造人物个性： 黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个物活了、神了。 ③ 采用对比方法，烘托人物形象： 徒弟的半信半疑和主人公“艺高照大”的生活为背景，天津卫，天津的旧称。冯骥才爱写“俗世奇人”，笔下著名的有“泥人张”、“快手刘”等。 板书： 俗世奇人 二、指导阅读 1、检查预习，初识“刷子李”： ⑴ 提问： 通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人！ ⑵ 小结要点： 技艺高超──俗世奇人。 2、引导学生提问： 要读懂本文，你会设计一些怎样的问题？ 3、指导阅读： “自读提示”，“补充自学要求”： ⑴ “刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？ ⑵ 作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？ ⑶ 找出精彩语句，体会表达效果： 自信进行对比。 三、积累精彩语句，体会表达效果 1、本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力： 学生再次阅读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。 2、交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。 四、推荐阅读，课外延伸 教师推荐《泥人张》、《快手刘》。 五年级下册《刷子李》教学设计 篇13师：一波三折，小小白点，作者作了大量铺垫，曹小三的心里也是起起伏伏。到底怎样起起伏伏？还是来听小三自己来说《黑衣白点》的故事。那么下面呢，老师想请同学们复述一下《黑衣白点》的故事，里面要用到“我”，说说“我”的心理变化和情感，当然要用上刚才我们找出的情节关键词，四个“然”。请同学们在同桌之间先说一说，再请代表给大家说一说。 生合作，练习复述。 师：这位同学，介绍一下，此时你叫什么？ 生：我叫许磊（音）。（生笑） 师：错，叫…… 生：（醒悟）叫曹小三。 师：你的师傅是…… 生：刷子李。 师：那么开始介绍吧。 生：我的师傅，那叫一个字，“绝”。他的名号在码头上，可是响当当，当当响。告诉你们吧，我的师傅就是玉树临风、潇洒倜傥、无人不知无人不晓的刷子李。他身穿一套黑衣，手拿白粉刷子，刷一间屋子不留一个白点，真是太神奇了。别人都不相信，起先我也不太相信，可是最终还是佩服得五体投地。话说学艺头一天，我跟着师傅去刷浆，心里暗想着，今天，我可要睁大眼睛好好瞧一瞧。只见师傅打开包袱，果然是一身黑衣黑裤，那感觉——帅呆了！师傅刷浆那个手艺没得说，不过，你也知道这个白点最引起我的注意。当师傅刷完墙休息的时候，我故意上前献殷勤，仔细彻底搜索一遍，在师傅身上一个白点也没有发现，当师傅刷完最后一面墙时，竟然出现了一个白点。我当时都蒙了，完了，露馅了。我当时心里特别复杂，既不敢说，又不敢看，可是忍不住还要扫上一眼。这个时候，师傅忽然对我说话了：“小三，再仔细瞧瞧吧。”“哎，不是一个白点吗？怎么会变成一个小洞呢？”我的眼都快看直了，整个人傻呆呆的。“好好学本事吧！”师傅语重心长地对我说。看来只有真本事才有天下名啊。听了师傅一席话，胜读十年书。怎样，也跟我一样，听傻眼了吧？就跟我师傅一样，好好学本事吧。（掌声） 师：刷子李真不错，他的徒弟就是不一样啊。大家注意到没有，这位同学地精彩复述，既串联起了四个“然”字的情节关键词，而且他化用了名言，还巧妙地运用了一些文言色彩的词，真是响当当的。那么听小三讲《黑衣白点》的故事，我们也明白了“一袭黑衣衬奇绝，一个白点显奇绝”。除此之外，你们觉得刷子李还有什么特别“绝”的地方吗？ 生：我觉得他能够看透别人的心思，从“刷子李突然朝他说话”看出，这是曹小三没有预料到的，刷子李对他说了，他可以看出别人的心思。 师：姜还是老的辣，是吗？ 生：嗯。 生：书上这个地方说刷子李是“悠然”地刷来刷去。 师：“悠然”，什么叫“悠然”？给我们解释一下，用“悠”组个词。 生：悠闲。 师：我想请问这位同学，当时刷子李刷的可是屋顶，这是一件能让人悠然得起来的活吗？如果你在刷的话，你会有什么感觉？ 生：太难刷了，手要动过来动过去，非常难受的。 师：很脏是吗？又很累，套用一句广告语就是…… 生（异口同声）：腰酸背痛腿抽筋。 师：这么异口同声地说呀，看来，这确实是一份挺累的活。你看刷子李刷得是那么悠闲，让我们去感受一下刷子李得那份悠然。同学们把这些句子配上悠然的动作读一读，感受感受刷子李的那份惬意。 生：“悠然地摆来，悠然摆去……” 生：“刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。” 师：谁再来补充一下。 生：我找到的是文中的一句话。“一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。” 师：哪个词语？ 生：天衣无缝。 师：一个比喻。 生：像一个打开得雪白得屏障。 师：屏障，给人特别的美感。这样文章读下去，刷子李的形象在我们心中渐渐地丰满起来。说说你感受到了一个怎样的刷子李？ 生：我觉得刷子李是一个严于律己而且身怀绝技的人。 师：严于律己，怎么说？ 生：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑衣，干完活，身上绝没有一个白点，而且还给自己立下一个规矩，只有身上有一个白点，白刷不要钱。 师：自立规矩，严于律己。 生：刷子李是一个享受生活的人。 师：享受工作，悠然刷浆，是吗？请坐。 生：是个十分自信的人。 师：自信？ 生：他给自己立下一个规矩，只有身上有一个白点，白刷不要钱。 师：跟刚才说的一样，自信就是一种魅力，好。 生：我认为他是一个技艺高超的人，从“身上绝没有一个白点”中的“绝”字可以看出来。 师：一个“绝”字看出技艺高超，是吗？ 生：我觉得他是一个技艺娴熟的人，从“悠然”中看出。 师：“悠然”不仅可以看出他享受工作的情怀，还可以看出那份娴熟的技艺。 生：我还认为他是一个带有传奇色彩的人。 师：哦，总而言之，他是俗世中的一个奇人。我刚刚想起一句话。“你如果离去了，还有人念起你的名字，那一定是你将春风留在这个世界上。”同学们读了这篇文章，感受到怎样的芬芳呢？下面让我们以合作完成一首小诗的形式，来写写刷子李的“芬芳”。老师建议用第二人称“你”来表达你眼中的刷子李的形象，也可以用上“于是，我明白（读懂了） ”这样的句式来写。 【反思】 语文新课程标准对中年级学生进行复述的要求是：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言……”而学生中存在的实际状况却是：大部分学生复述课文就像是在背诵。这与教学要求是极不相符的。复述是融理解、记忆、表达于一体的一项综合性语文实践活动，我们在教学中应不失时机地指导学生学习复述，使学生的语文综合能力能有所提高。我在《刷子李》教学中，指导学生读课文、抓主干。先熟读课文，理解课文内容，抓住文章的主要意思。围绕“读”字，我采用了讲读与品读相结合的方法。一方面，教师边读边讲，指导学生学习课文，理解课文内容；另一方面，学生根据教师的指导，自己再加以品味，把课文语言纳入自己已有的知识体系之中。我们在讲课文时，习惯于把课文主要内容形成板书，板书对于学生复述来说，就是一个很不错的“纲领”，在教学这篇课文时，我指导学生找出的情节关键词，四个“然”。请同学们在同桌之间先说一说，再请代表给大家说一说。结合板书，学生就很自然地把这一过程完整地复述下来。这样就加深了对课文的理解。只要抓住一个“读”字，就能使学生较好地理解课文，抓住主要内容，为复述作好必要的准备。 五年级下册《刷子李》教学设计 篇14温馨寄语：玉不琢，不成器；人不学，不知义。 ——《三字经》 【学习目标】 1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2.正确、流利有感情的朗读课文，说出刷子李之奇，知道我国民间艺人的高超技艺。 3。继续学习文章刻画人物形象的方法。 【知识链接】 本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。 【自主学习】 一.我会给下列加线的字注音。 师傅（ ） 刷浆（ ） 包袱（ ） 奸诈（ ） 搜索（ ） 露馅（ ） 发怔（ ） 发傻（ ） 我认为上面的生字需要注意的有： 我认为课文中还需要注意的字有： 二.通过预习我知道刷子李是个以粉刷为业的手艺人，我还能联系上下文写出下列词语的意思，并造句。 1.半信半疑： 2.派头： 3.天衣无缝： 4.发怔： 通过预习课文我还知道了了这些词语的意思： 通过预习课文还有这些词语的意思我不知道： 三.通过预习课文，你认为“刷子李”是个什么样的人？能否用一个词来概括。 【合作探究】 1.刷子李的技艺高超，也就是他的“奇”表现在着装奇、规矩奇、技艺奇。找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会，你对他什么地方印象最深刻？你最欣赏他的哪些地方？ 2.“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？找出相关句子读一读，说说刷子李是个怎样的艺人？ 3.课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什.文中多次写到“刷子李”的黑衣服？ 4.作者除了用黑衣服衬托出刷子李的“奇”，还用了曹小三心理衬托出刷子李的“奇” 在文中找出相关语句并说说曹小三的心理是如何变化的？ 【拓展延伸】 我们和曹小三一起走了这一遭，你从中学明白了什么道理？ 【课堂小结】 看来这刷子李真是有两把刷子，刷墙的本领还真不是吹的。回顾我们刚才的交流，我们可以看出作者主要是从两个方面描写出刷子李本领的高超。一是直接写他的刷墙的技艺高超；二是写他刷墙的规矩、派头、他人的评价及曹小三的心理变化，虽然不是直接写他刷墙，可这些描写却让我们确确实实体会到了他的技艺高超，我们称这种描写为侧面烘托，这种描写往往能起到一种推波助澜的作用，读起来别有一番情趣。 【课堂检测】 一.会给下列加线的字注音。 师傅（ ） 刷浆（ ） 包袱（ ） 奸诈（ ） 搜索（ ） 露馅（ ） 发怔（ ） 发傻（ ） 2.“刷子李”刷浆时必穿一身黑的原因是什么？ 3.“有人说这蘸浆的手法有高招，有人说这调浆的配料有秘方。”用别人的话来写“刷子李”的刷墙技术高超，这属于什么描写方法？ 4.“曹小三学徒头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也未准明白呢！”你认为曹小三学徒头一天明白了什么道理？ 回顾复习 一.对词语的理解： 小嘎子：那种活泼、可爱、淘气、调皮捣蛋，但又不让人厌恶的小男孩，北方话就叫“小嘎子”惯手：指惯于做某种事情的人。 精神抖擞：指表现出来的旺盛的活力。 破绽：衣服的裂口，比喻说话做事时露出的漏洞。 诸亲六眷：泛指许多亲戚。究竟指哪些亲属说法不一，较早的一种说法是指父、母、兄、弟、妻、子。 越发：更加。 登时：立刻。 相干：互相关连或牵涉。放诞：行为放纵，言语荒唐。 嫡亲：血统最接近的亲属。 老婆：本文中指年老的妇女。规矩：一定的标准。 半信半疑：有点儿相信又有点儿怀疑。派头：气派。稀溜溜：粉浆稀的样子。 悠然：悠闲的样子。鼓点：打鼓时的音响节奏。衔接：事物相连接。 天衣无缝：比喻事物没有一点儿破绽。侵犯：非法干涉别人，损坏其利益。 威严：有威力而又严肃的样子。露馅：比喻不愿意让人知道的事暴露出来了。 诈：欺骗 。难堪：难为情。 发怔：发呆。蹩脚：质量不好；本领不强。 通融：变通办法，给人方便。刻薄：(待人、说话)冷酷无情，过分的苛求。 武断：只凭主观判断。窘况：非常困难又无法摆脱的境况。 兴致勃勃：兴趣强烈的样子。阔佬：年纪较大的有钱的人。撵跑：驱逐；赶走。 雅致：(服饰、器物、房屋等)美观而不落俗套。考究：这里是讲究、精美的意思。 妙不可言：美妙得不能用语言形容。十全十美：各方面都非常完美，毫无缺陷。 二.课文简说： 《22人物描写一组》这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》，反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。《临死前的严监生》选自吴敬梓的《儒林外史》，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。《“凤辣子”初见林黛玉》选自清小说家曹雪芹《红楼梦》。向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。 《23刷子李》本文选自冯骥才的《俗世奇人》。 《24金钱的魔力》选自美国著名作家马克吐温写的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。刻画出了老板的唯利是图、世故圆滑、阿谀奉承、献媚讨好的丑态。托德的势利眼和傲慢无礼的市侩小人的形象 |
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