| 标题 | 五年级下册《猴王出世》优秀教学设计 |
| 范文 | 五年级下册《猴王出世》优秀教学设计（精选12篇） 五年级下册《猴王出世》优秀教学设计 篇1教学目标： 1、能正确认读本课8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、造化、顽劣、喜不自胜”等词语。 2、能正确、流利有感情的朗读课文。 3、了解石猴出世到成为猴王的经历，体会石猴性格特点。 教学重点： 了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、细心等特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。 教学难点： 感受经典魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、歌曲引入，了解作者，提示课题 1、播放《西游记》相关歌曲。 2、歌曲唱的是谁？你还知道其他和孙悟空有关的故事吗？ 3、今天就让我们一起走进课文，去了解更多孙悟空的故事。 二、认读生字词，理解词语意思 1、认读8个要求会认的生字。 2、认读词语，理解词语意思。 三、初读课文，整体感知 1、教师提出阅读提示中的两个问题：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？ 2、学生带着问题快速浏览课文，并在关键处做出记号。 3、检查初读效果。 四、细读语言，深入感石猴性格特点，感受经典魅力 （一）细读描写“石猴出示、石猴入洞探险”的语句，感受石猴神奇、勇敢、细心的特点。 1、出示阅读提示（一）：默读课文第一段，细读描写石猴出示的语句，感悟石猴的神奇。 2、出示： ①又道：“哪一个有本事的`，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！” ②他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。桥下之水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣。 3、小组交流讨论，学生齐读句子，联系上下文感悟石猴勇敢、细心、的特点。 4、指导学生朗读。 五、播放视频《猴王出世》中的一个片段，感受内容与语言结合的经典美 1、播放视频。 2、说说你感受到了一位怎样的猴王？ 六、课外拓展，总结提升 1、你还知道《西游记》里哪些有意思的故事？ 2、课外阅读《西游记》其他故事。 3、总结提升。 五年级下册《猴王出世》优秀教学设计 篇2【教材分析】 《猴王出世》是第五组“中国古典名著之旅”中的一篇略读课文。本组课文的教学要求是理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣，从而激发阅读名著的兴趣。 《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。 作为略读课文的古代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以在预习时查字典或结合注释理解，教师略作讲解。 帮助学生感受猴王的形象是本课教学的重点。教学时，要注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、写等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。 【教学目标】 1.以“阅读提示”中的问题展开学习、交流，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。 2.用精读、略读、圈画重点、做批注等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象。 3.领略经典名著的魅力，激起阅读经典名著的兴趣。 【教学准备】 教师准备：教学课件。 学生预习：读几遍，结合注释理解词句;标段落，画生字新词重点句子;思考问题，写一写感受。 【教学过程】 一、谈话导入。 看过《西游记》这本书的同学请举手。你们喜欢《西游记》吗?为什么?(学生自由回答)《西游记》就中国古典名著之一，它以无穷的魅力吸引了无数的读者。 老师也喜欢《西游记》，因为我最喜欢其中的角色----孙悟空。今天我们学习的这篇课文节选自《西游记》，讲述了一只神奇的石猴成为美猴王的故事，我们看看，最初的孙悟空给我们留下什么印象? 二、根据“阅读提示”，了解学习要求。 1、学生默读“提示”，说一说本课重点问题。 2、学生回答：(1)石猴是从哪儿来的?(2)又是怎样成为猴王的? 三、指导阅读，了解石猴出世的过程及石猴的形象。 1、指名读、齐读描写“石猴出世”的语句。(板书：花果山 石猴出世) 那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。 2、第一段中哪一句介绍了石猴的生活?指名读。赏析句子(排比、对偶的修辞手法)指导朗读。 那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 3、他给你留下了什么印象? 4、合作朗读，读出石猴的自在、快活、友善、可爱。 5、小结过渡：这只快乐、自在、可爱的石猴是怎么当上猴王的呢? 四、自主品读感悟，了解猴王出世的经过，感悟猴王形象。 (一)思考：石猴怎样成为猴王的?指名用自己的话简单地说一说。(板书：水帘洞) (二)品读相关语句，体会语文精妙之处。 1、石猴成王这一经过写得非常精彩，画一画自己喜欢的.句子，并想想为什么喜欢。体会语言的精妙之处，写写批注。 2、学习小组交流，教师巡视指导。 3、全班交流。 (1)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。 石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化!大造化!” 石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来!进来!” 文章三次写石猴跳水帘洞，反复写石猴“瞑目蹲身”、“跳”。引导学生体会动作的准确性及语言的个性化。可加以动作读。 (4)众猴……道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。” 连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!” 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?” 前后呼应的写法。引导学生体会石猴神态、语言。感情朗读。 (5)众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。 理解“拱伏无违”的意思。齐读，体会石猴登上王位时的荣耀。(板书：“石猴”更改为“猴王”) 4、我们了解了石猴变成美猴王的经过，对石猴有了更深刻的认识。你觉得是什么样的个性使他当上猴王的?(勇敢无畏，毛遂自荐，聪明机智，身手不凡……) 五、回顾拓展，激发课外阅读《西游记》等名著的兴趣。 1、整体回顾：全文用一副对联巧妙地将两个内容联系起来了，你发现了吗? 体会“花果山福地，水帘洞洞天”的妙处：石猴出世在花果山，因“芝兰相衬”、“天真地秀”、“日精月华”而成为“福地”;石猴成王在水帘洞，洞内有“天造地设的家当”，真是“别有洞天”!(补充板书：福地 洞天) 2、拓展：在《西游记》中，一只出生神奇的石猴当上了美猴王，后来又成了唐僧最得力的徒弟孙悟空。孙悟空降妖除魔，保护唐僧西天取经的故事，你知道哪些? 3、总结：《西游记》是名著,《史记》、《水浒传》、《三国演义》也是名著。在经典名著中，我们总能读到曲折动人的故事，总能看到各具特点的人物形象，总能让我们与故事中的人物同悲共喜，总能引发我们的思考…… 愿同学们一生与名著相伴! 板书设计： 21.猴王出世 水 花 帘 果 洞 山 洞 福 天 地 五年级下册《猴王出世》优秀教学设计 篇3教材分析： 这篇课文根据我国古典神话小说《西游记》第一回改编。主要讲花果山上一块仙石孕育了一只石猴。群猴玩耍时，发现了一股瀑布，相约能进入瀑布而不伤身体者为王。石猴第一个勇敢地跳进瀑布，结果发现了水帘洞，因此被群猴拜为猴王。这个勇敢的石猴就是后来的孙悟空。作者巧妙地将猴的特征与人的性格融为一体，塑造出一个机敏、聪慧、勇敢而又善良的猴王形象。这个形象以其独特的魅力，令一代又一代的读者为之倾倒。 教学目标： 1、正确认读9个要求会认的生字。掌握10个要求会写的生字。 2、朗读课文，感受古代白话文的特点。 3、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点。 4、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。激发学生阅读名著的兴趣。 教学重点： 理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。 教学难点： 读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。 课时安排：2课时 教学准备： 1、多媒体课件。 2、学生课前预习课文。 教学设计： 一、揭示课题 1、你们谁看过《西游记》吗？知道这部小说的作者是谁吗？（简介作者及《西游记》主要内容。） 2、在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物是谁？（孙悟空）谈谈你对孙悟空的了解。 3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们一起来学习《猴王出世》，了解孙悟空变成美猴王的经过。 二、初读课文，了解故事。 1、自由读文。要求：把字音读正确，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。 （主要解决字词问题，扫清文字障碍。） 3、开火车式读文，检查阅读情况。 4、默读课文，边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？围绕这件事情，作者讲述了哪几个部分？ 三、精读课文，解读人物。 1、再次读文。思考：石猴是凭借什么成为猴王的？你是从哪儿读出来的？ 2、抓住重点语句，引导学生了解石猴出世并成为美猴王的经过。 (1)、那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是“山中无甲子，寒尽不知年”。（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整。） (2)、忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去！”（石猴勇于担当责任，勇敢地担当起了探险的责任。） (3)、“好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥。”（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。瞑、蹲、纵、跳等一系列的动作写出了石猴敏捷的身手，表现了他过人的`本领。） (4)、石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体着，就拜他威望。我如今进进出出，寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”（从这里，我们可以看出石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。至此，一个天设地造的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。） 四、拓展延伸，激发兴趣。 孙悟空真是一个勇敢、机灵、才智过人。同学们，你们还知道其他的西游记故事吗？谁来讲一讲？（引导学生讲讲自己知道的西游记中的故事，提高学生口语表达能力，激发学生阅读名著的兴趣。） 五、课外阅读扩展。 1、读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。 2、摘抄喜欢的语句，积累到“采蜜集”本上。 五年级下册《猴王出世》优秀教学设计 篇4《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。下面是小编收集整理的五年级下册猴王出世教学设计，欢迎阅读参考！ 【教学目标】 1、认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。 2、用精读、跳读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴的性格特点。 3、领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。 【教学重点】 了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。 【教学难点】 课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。 【教学准备】 1、多媒体课件。 2、学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词。 【教学时间】 一课时 【教学流程】 课前互动： 播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。 师：这是谁？他是四大名著《西游记》的主人公之一。喜欢他吗？ 师：用一、两句话说说孙悟空。 是呀，他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家万户。今天，我们一起学习关于他的课文《猴王出世》，齐读课题。 一、检查预习，关注提示 师：昨天，同学们都已经预习了课文，说说你是怎么预习的？ 预设一：圈画生字词，读熟课文。 师：你是个细心的孩子，那这些词，你能读吗？请你带同学们一起读。 预设二：结合注释读通课文。 师：你真是个会读书的孩子，大家一起读注释。 预设三：根据提示预习。 师：真是聪明的孩子，你找到其中的问题了吗？（出示提示） 理清两个问题。 二、初读课文，了解出世 师：请同学们默读课文，找找这两个问题的答案。 交流： 1、交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？ 师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为…… 2、它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。 （找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。） （跳进去，又能出来。） 读到这里，这时候石猴又给你留下了怎样的印象？ 我们也可以根据这两个问题，把课文分为两个部分。（板书：出世、成王） 三、学习第一自然段，体会句式 师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？ 1、请同学们自由的读读第一自然段。画出写石猴的句子。 2、交流：哪一句写石猴？ 师：读这样的句子，你们仿佛看到什么？（一只怎样的石猴？） 3、指导朗读：个别读。（快乐、自由、活蹦乱跳、顽皮、可爱、无忧无虑） 4、师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？（用了排比、对仗的修辞手法。） 你有一双慧眼，发现了三百多年前的排比句。（个别读） 5、再读读，写石猴的遣词造句上还有很多秘密。 （都是三个字，第一个字是动词）请你在读读。有什么感受？ 你在读，什么感受？你也读。什么感受？ （跳跃、有节奏、跳动） 6、师：继续读，有什么新的发现？ （四个字的排比句。） 师：是随便排列的吗？ (生：前面是动物，后面是人与人的关系。） 7、师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？ （出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）对仗句，也叫对偶，师生互对。读出诗一般的语言。 8、师：谁能连起来读读？ 还要读得跳跃一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。 9、读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？请写在第一自然段旁。 四、学习二到四自然段，体会猴王的语言。 1、师：在石猴成王的过程中，让我们感受到不一样的猴王。找到体现猴王形象的语句画下来，读一读，品一品，把你的感受和体会写在句子旁。 2、交流： （1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！” 师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？ 师：男孩子读。 （2）师：可以感受到什么？ （很自信。好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。） （3）你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的？（要从“怎么写”的角度来引导和点拨学生。简单的重复、简短、感叹号） （4）对比体会。师：换一下，变成“我进去吧，我进去吧。” 怎么样？有什么感觉？ 3、快速浏览，找到相同句式的句子，画一画，读一读。 （1）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！” 师：大造化什么意思？（生：运气。） 师：不用受老天之气了，怎么读它呢？ （2）石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。” 个别读。 （3）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！” 建议加上动作读一读。 4、师：从这一部分，你又读出了怎样的猴王？ （大胆、勇敢、敢作敢当、自信） 在文中写下你的评价。 5、小结：我们在品读中发现，语言的描写的确是塑造人物形象的重要手法。我们再来回顾学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言描写对话描写？让我们一同再来感受感受。 举例：《景阳冈》里的武松（豪爽、无畏），《草船借箭》的诸葛亮（胸有成竹、神机妙算），《将相和》里的蔺相如（机智勇敢）。你看，精彩的对话描写啊，能让人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我们平时在写作文的时候，也能够注重语言描写，一定能够让我们的文章更生动、更精彩。 五、本课总结，鼓励读《西游记》 师：通过这节课的学习，我们心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一个自信、勇敢的人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神通广大的神。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。请同学们一定要再读一读《西游记》。其间，语言的珍珠随处可见。 六、单元总结，一身读经典 师：通过本组课文的学习，我们认识了中国四大名著的《西游记》《水浒传》《三国演义》，历史名著《史记》。中国的古典名著浩如烟海，除了这四部，还有四大名著的《红楼梦》《儒林外史》《聊斋志异》等。在这些名著中，有许多栩栩如生的人物，引人入胜的故事，等待我们去亲近，去细细品味呢！让我们马上开启名著之旅，一生与经典相伴！ 七、作业 1、选择你喜欢精彩句段读一读，背一背，或做摘录。 2、分角色朗读课文，或演演《猴王出世》课本剧。 3、运用本课所学的方法阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》等名著，并和同学交流你的阅读感受。（选做） 五年级下册《猴王出世》优秀教学设计 篇5本学期第一次公开课暨镇新教师汇报课终于结束了。第一次在上课前这般紧张。在今天上课前，试教了两次，效果都不太理想。值得高兴的是今天的课还是比较成功的。 首先我的这堂课从一开始就是模仿王春燕老师在08年获得全国青年教师阅读观摩活动一等奖的那堂课，所以在设计上真正属于自己的东西其实是很少的。上课前我就询问了师父以及邢老师，这样是否可行，最终都得到了相对正面的答复，再加上自己认为：我作为一名新教师，本身就是学习模范的过称。但是我这个模仿也不是亦步亦趋的，我这个过程中，我充分研读了王老师的课堂实录和王崧舟老师对她的评价，还反复研究了王老师的教学视频，尽可能的深入体会她的设计意图，并逐渐将之内化为自己的东西。 在这个过程当中，我深刻认识到了自己身上的不足，以及与名师之间的巨大差距。首先是教学语言上，之前的两堂课下来，师父说你这课上的像高中的语言赏析课，没有趣味性。同样的研究言语形式，为什么王老师能够上的那么生动呢？仔细比较了自己和王老师的教学视频，分析两人的引导方式，马上找到了症结所在：王老师喜欢用“你发现了什么”，你能“用自己的话说一说吗”，而我更加习惯于“你能概括吗”等等抽象的语言。另外，王老师的语言，即使是提问题的时候也是抑扬顿挫的励，是富有亲和力的，而自己在前两节课的时候明显状态不佳，没有投入。当我在今天的课上投入激情之后，效果确实好了许多。 其次是在教态上。课堂如舞台，观看自己的教学视频后，我发现自己的台风好像不是很稳，有一些不太优美的习惯性动作。这些我觉得需要在平时的日常教学中注意。 其他还有就是课堂应变能力上的欠缺。这些差距使我深刻认识到一个人人会讲的道理：“台上一分钟，台下十年功。”真的！冰冻三尺非一日之寒，这一些都是需要自己在平时日复一日的教学中积累的。 庆幸的是我还年轻，这是我的本钱，我还有许多的时间去学习，我还有许多的机会去实现自己的名师之梦。 继续加油吧！ 五年级下册《猴王出世》优秀教学设计 篇6【教学目标】 1.认识16个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。 2.用精读、跳读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴的性格特点。 3.领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。 【教学重点】 了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。 【教学难点】 课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。 【教学准备】 1.多媒体课件。 2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词。 【教学过程】 课前互动： 播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。 师：这是谁？他是四大名著《西游记》的主人公之一。喜欢他吗？ 师：用一、两句话说说孙悟空。 是呀，他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家万户。今天，我们一起学习关于他的课文《猴王出世》，齐读课题。 一、检查预习，关注提示 师：昨天，同学们都已经预习了课文，说说你是怎么预习的？ 预设一：圈画生字词，读熟课文。 师：你是个细心的孩子，那这些词，你能读吗？请你带同学们一起读。 预设二：结合注释读通课文。 师：你真是个会读书的孩子，大家一起读注释。 预设三：根据提示预习。 师：真是聪明的孩子，你找到其中的问题了吗？（出示提示） 理清两个问题。 二、初读课文，了解出世 师：请同学们默读课文，找找这两个问题的答案。 交流： 1、交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？ 师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为…… 2、它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。 （找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。） （跳进去，又能出来。） 读到这里，这时候石猴又给你留下了怎样的印象？ 我们也可以根据这两个问题，把课文分为两个部分。（板书：出世、成王） 三、学习第一自然段，体会句式 师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？ 1.请同学们自由的读读第一自然段。画出写石猴的句子。 2.交流：哪一句写石猴？ 师：读这样的句子，你们仿佛看到什么？（一只怎样的'石猴？） 3.指导朗读：个别读。（快乐、自由、活蹦乱跳、顽皮、可爱、无忧无虑） 4.师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？（用了排比、对仗的修辞手法。） 你有一双慧眼，发现了三百多年前的排比句。（个别读） 5.再读读，写石猴的遣词造句上还有很多秘密。 （都是三个字，第一个字是动词）请你在读读。有什么感受？ 你在读，什么感受？你也读。什么感受？ （跳跃、有节奏、跳动） 6.师：继续读，有什么新的发现？ （四个字的排比句。） 师：是随便排列的吗？ (生：前面是动物，后面是人与人的关系。） 7.师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？ （出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）对仗句，也叫对偶，师生互对。读出诗一般的语言。 8.师：谁能连起来读读？ 还要读得跳跃一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。 9.读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？请写在第一自然段旁。 四、学习二到四自然段，体会猴王的语言。 1.师：在石猴成王的过程中，让我们感受到不一样的猴王。找到体现猴王形象的语句画下来，读一读，品一品，把你的感受和体会写在句子旁。 2.交流： （1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！” 师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？ 师：男孩子读。 （2）师：可以感受到什么？（很自信。好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。） （3）你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的？（要从“怎么写”的角度来引导和点拨学生。简单的重复、简短、感叹号） （4）对比体会。 师：换一下，变成“我进去吧，我进去吧。”怎么样？有什么感觉？ 3.快速浏览，找到相同句式的句子，画一画，读一读。 （1）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！” 师：大造化什么意思？（生：运气。） 师：不用受老天之气了，怎么读它呢？ （2）石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。” 个别读。 （3）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！” 建议加上动作读一读。 4.师：从这一部分，你又读出了怎样的猴王？ （大胆、勇敢、敢作敢当、自信） 在文中写下你的评价。 5.小结：我们在品读中发现，语言的描写的确是塑造人物形象的重要手法。我们再来回顾学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言描写对话描写？让我们一同再来感受感受。 举例：《景阳冈》里的武松（豪爽、无畏），《草船借箭》的诸葛亮（胸有成竹、神机妙算）。你看，精彩的对话描写啊，能让人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我们平时在写作文的时候，也能够注重语言描写，一定能够让我们的文章更生动、更精彩。 五、本课总结，鼓励读《西游记》 师：通过这节课的学习，我们心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一个自信、勇敢的人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神通广大的神。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。请同学们一定要再读一读《西游记》。其间，语言的珍珠随处可见。 六、单元总结，一身读经典 师：中国的古典名著浩如烟海，除了这四部，还有四大名著的《红楼梦》《儒林外史》《聊斋志异》等。在这些名著中，有许多栩栩如生的人物，引人入胜的故事，等待我们去亲近，去细细品味呢！让我们马上开启名著之旅，一生与经典相伴！ 七、作业 1.选择你喜欢精彩句段读一读，背一背，或做摘录。 2.分角色朗读课文，或演演《猴王出世》课本剧。 3.运用本课所学的方法阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》等名著，并和同学交流你的阅读感受。（选做） 五年级下册《猴王出世》优秀教学设计 篇7教学建议： 1、放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。 2、基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题。 3、给足时间，让学生充分朗读课文。 4、引导学生进行课后阅读。 词语注释 名曰：名字叫。 腹目：闭上眼睛。 石碣：石碑。 镌：刻。 拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜。 序齿：按年龄的大小顺序。 遮阴：遮挡阳光。 造化：课文中指福气；运气。 家当：家产。 石窍：石头边隙。 力倦神疲：指人太累了而全身无力，精神不好。 天造地设：自然形成而合乎理想。 喜不自胜：欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。 抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无法可施的样子。 返义词与反义词： 近义词： 迸裂裂开 炎热酷热 呼唤召唤 安身安家 食吃 饮喝 觅找 与和 反义词： 炎热寒冷 欢喜难过 宽阔狭窄 避暑取暖 抬头低头 闲忙 文章导读： 本文是根据我国古典神话小说《西游记》的一个片段改编的，叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历。 句段赏析： 那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 这一段描写了小猴的机灵、勇敢。作者运用了排比，语言简练，寥寥几笔就写出了石猴出世后自由自在的生活。为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。 文章结构： 全文共分三个部分： 第一段部分：石猴出世及他的生活情况。 第二部分：石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。 第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。 写作特点： 1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。 2、将人的特点和猴的特点融为一体。 中心思想： 本文叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经历，赞扬了石猴英勇坚强的精神。 一、素质教育目标 （－）知识教学点 1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。 2.初步感受古典文学的语言特点。 （二）能力训练点 继续练习引导学生抓住事情的前因后果。 （三）德育渗透点 理解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育。 （四）美育渗透点 体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。 二、学法引导 （－）教师教法 导读法。 （二）学生学法 自学讨论法。 三、重点、难点、疑点及解决办法 （－）重点 理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。 （二）难点 读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。 （三）解决办法 通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。 四、师生互动活动设计 （－）教师活动设计 1.从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。 2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。 3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。 （二）学生活动设计 1.自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。 2.通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。 3.通过朗读，加深对古典文学的认识。 五、教学步骤 （一）揭示课题 1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空） 2.谈谈你对孙悟空的了解。 3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。 （二）初读课文，了解大意，扫清文字障碍 1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？ （三）交流自学情况 1.文章讲的是一件什么事？ 2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。 （主要解决字词问题，扫清文字障碍。） （四）自由读课文 你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。 （五）交流自己喜欢的句子 说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。 五年级下册《猴王出世》优秀教学设计 篇8一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受古典文学的语言特点。 2、了解课文内容，体会石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。 二、教学重点、难点： 1、读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。 2、体会石猴敢作敢为的特点，初步感受古典文学的语言特点。 三、教学时间：一课时 四、教学过程： （一）揭示课题 1、简洁的导入。 播放歌曲《猴哥、猴哥……》。你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空） 2、简介《西游记》。 作者吴承恩，取材于唐玄藏上天竺取经的故事，塑造了孙悟空、猪八戒、 沙僧、唐僧的形象。故事写四人一路取经，一路降妖的经历，是一部神话小说。 3、小结过渡： 大家谈得好，今天，我们就一起来学习《西游记》中第一回——《猴王出 世》。请大家翻开课本67页，自由读读阅读提示，看看，它给我们提了几点阅读的要求。 （二）、读提示，明要求。 1、读课文，看看石猴是哪来的，又是怎样成为猴王的。 2、把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论。 3、把喜欢的语句多读几遍，也可抄下来。 （三）交流自学情况 1、文章讲的是一件什么事？ 2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。 （主要解决字词问题，扫清文字障碍。） 3、请大家找出与石猴出生有关的词语，再想一想通过这些词语可以看出石猴出生时有什么特别之处？ （ “东胜神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因见风，化作一个石猴”等词语，从这些词语可以看出石猴是天地生成。） 4、石猴一出生就会做什么？ （“却会行走跳跃”、“食草木”、“饮涧泉”、“采山花”、“觅树果”这些词句。） 5、这只石猴是怎样成为猴王的？ （众猴在游玩中发现一处瀑布飞泉，约道：谁有本事进去，就推它为王。结果，石猴应声而出，经入瀑布，发现了花果山这块福地，乃为一座石房，房内有天地设的家当。石猴引众猴入洞，众猴便拜石猴为王。） （四）自由读课文 你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。 （五）交流自己喜欢的句子 1、你觉得这是一只怎样的石猴？ （活泼、可爱、敢作敢为、机灵、快乐……） 师：说得好极了，看来这只石猴给大家留下了深刻的印象。课文中，你喜欢哪些句子，请把它有感情地读出来，并说说自己喜欢的理由。 2、说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。 （1）四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意 （这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美） （2）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。 （这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。） （3）“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。” （这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。） （六）、拓展迁移： 《西游记》共有一百回，在其他的几回里，还有许多有趣的故事，塑造了孙悟空、沙僧、猪八戒、唐僧的形象。重点塑造了孙悟空这个大胆、富有反抗性的神话英雄形象，他敢于反抗天宫，反抗地府的统治，能上天入地，能呼风唤雨。下面，就请同学们将给你印象最深的一个小故事说给同桌听。 五年级下册《猴王出世》优秀教学设计 篇9教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解课文内容，体会石猴敢做敢为的特点。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)： 一、揭示课题 1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空） 2.谈谈你对孙悟空的了解。 3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。 二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍 1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？ 三、交流自学情况 1.文章讲的是一件什么事？ 2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。 四、自由读课文 你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。 五、交流自己喜欢的句子 说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。 交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。 附：板书设计 教案点评： 鼓励学生自己查找资料，自学课文，读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。小组合作，有重点地讨论解决自己不能解决的问题。通过朗读，加深对古典文学的认识。 五年级下册《猴王出世》优秀教学设计 篇10《猴王出世》教学反思 山东省荣成市实验小学 刘 珂 《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。 当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂大量时间。 《猴王出世》教学反思 吉林省吉林市第二实验小学 姜亚秋 《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。 《猴王出世》教后反思 宁夏自治区石嘴山市第七小学 杨秋兰 在刚参加工作的时候，我总认为只要按照教学大纲上的要求，按照课本的编排顺序，按部就班，把课文中的生字、生词、中心思想、段落大意、难理解的句子教会学生就算是上好课。所以整天只是围绕教科书在转，重复机械的备课、上课、改本子。久而久之，学生也养成了被动地接受老师传授的知识，被动地完成老师布置的作业。课堂上费了大量的口舌，也难激发学生的学习兴趣。 自从新课程改革后，我在分析新课程改革时发现，新课程将10％～12％的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施，这时才猛然醒悟学校的课程应该是多样化的，所授的课程应该是可以变通的。于是我开始试着收集身边的素材，借用校本课这个窗口，来帮助我的教育教学工作。在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共6篇推荐给学生看，没想到学生们的兴趣大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平时不爱写作文的学生居然也交了一两篇小故事的作文。后来我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。通过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式展现。既能切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，极大地丰富、拓展教育内容，更能保证教育目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会注意收集身边的素质来帮助我的教育教学工作。我会经常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课推荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。我在课后反思中写到：“适时收集素材，并适时调整课程，按照需要适时调整各块教育主题实施的前后顺序，不一定要按照教材先后顺序进行，也是灵活运用教材的好方法之一。” 今年，在我校安装的现代远程教育设备正式启用，现代远程教育资源更加丰富，使我更加深深地体会到，收集和利用好现代远程教育的资源，发挥现代远程教育的作用，才能更好地适应教育教学工作，我鼓励学生利用网络搜集和课本有关的资料并进行指导性的阅读练习，然后把收获拿到校本课上来展示，极大的激发了学生学习课外知识的热情也拓展了孩子的思维。 随着社会的发展，收集素材的方法和形式都在不断的变化。收集好这些素材，在我们教学的弱点，在教学的教学重点难点上，在调动学生学习的积极性上适时充、分灵、活地运用。这些素材里有音乐、图片等，形式丰富多样，能吸引学生的注意力。在教育教学中，巧妙地利素材，从视觉感官和听觉感官上交替刺激学生的大脑，能大大提高学生思想素质的学习积极性，使学生在愉悦之中茁壮成长。也使得校本课成为语文课堂教学的有意补充。 《猴王出世》教学札记 广东省佛山市实验学校 石泽华 小语第十册《猴王出世》这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成一定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来帮助孩子们学习。 上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简单地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习兴趣。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。 按教学设计（教案）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容，恰好与课文《猴王出世》的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、十分有趣的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的、也有睁大眼睛注视屏幕的……他们多开心呀！ 看完后，我趁势让学生们读课文，由于还沉浸在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边模仿影片课件里看到的一些动作、姿势，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安身之处”的欣喜若狂和顽劣的猴性，还读出了一定的节奏感，感受到了祖国文化之灿烂，语言之丰富优美。 后来，我就干脆抛开教案设计，让他们自由自在地在课堂上即兴表演起来。 一阵热闹之后，我和他们一起欣赏文中的对偶句，如：“四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家讨论、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。 最后，我顺势作出课外阅读原著的要求，因为我清楚这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过《西游记》，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。 今天这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。 我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播……。 从这，我又悟出： 1、用课件辅助教学，很有必要，决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是实用的、实在的，是让孩子们受益的。 2、课件不一定是要使用 flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是约定俗成，说是只有用 flash等动画软件工具做的才叫课件。 3、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不一定是教学资源，但也要千方百计利用来制成课件。 4、我们可以设想一下，这《猴王出世》的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用 flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。 五年级下册《猴王出世》优秀教学设计 篇11一、素质教育目标 ㈠知识教学点 1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文 2、初步感受古典文学的语言特点。 ㈡能力训练点 继续练习引导学生抓住事情的前因后果。 ㈢德育渗透点 理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。 ㈣美育渗透点 体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。 二、学法引导 ㈠教师教法 导读法 ㈡学生学法 自学讨论法 三、重点、难点、疑点、及解决办法。 ㈠重点 理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。 ㈡难点 读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。 ㈢解决办法 通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。 四、课时安排 1课时 五、教具学具准备 多媒体课件及小说《西游记》 六、师生互动活动设计 ㈠教师活动设计 1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。 2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。 3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。 ㈡学生活动设计 1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。 2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。 3、通过朗读，加深对古典文学的认识。 七、教学步骤 ㈠揭示课题 1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空） 2、谈谈你对孙悟空的了解。 3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。 ㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。 1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？ ㈢交流自学情况。 1、文章讲的是一件什么事。 2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。 （主要解决字词问题，扫清文字障碍。） ㈣自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。 ㈤交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。 ㈥课外阅读扩展 有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。 五年级下册《猴王出世》优秀教学设计 篇12教学目标 1.认识17个生字，能流利有感情地朗读课文。 2.了解课文内容，感悟“石猴”勇敢机灵、活泼可爱、敢作敢为的特点。 3.初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。 教学重难点 让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢机灵、活泼可爱、敢作敢为的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。 课时安排 1课时 课前准备 课件 教学过程 一、导入。 1.多媒体播放电视剧《西游记》片段，在这部电视剧中，给你留下印象最深的是哪个人物？(孙悟空) 2.谈谈你对孙悟空的了解。 3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。(板书：猴王出世) 二、初读课文，检查预习情况。 1.自由朗读课文，注意读准生字，读通句子。 2.指名认读生字，并组词。 课件出示： 芝遂迸涧獐猕猿耶 挈暝窍碣楷镌挠劣 呵 3.检查生字掌握情况。 三、自主学习，理清思路。 1.本篇课文讲了一件什么事？ (课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴勇敢机灵、活泼可爱、敢作敢为的特点。) 2.课文按事情发展的顺序，可分为几个部分？ 第一部分(1)：石猴出世。 第二部分(2-3)：石猴发现了水帘洞。 第三部分(4)：拜石猴为王。 四、学习第一自然段，了解石猴出世。 1.自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。 2.交流。 课件出示： 盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。 (1)理解“盖自”(自从)、“既久”(已久)、遂(于是) (2)提示：这一句交代顽石生成的环境。 课件出示： 内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 (1)朗读并感受作者运用了排比句，语言简练，初步领悟古典名著的语言特色。 (2)提示：这几句写石猴活动，机灵、可爱、勇敢。写出了石猴出世后自由自在的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。 五、学习2-4自然段，了解石猴成为猴王的原因。 1.自由读读2-4自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。 2.交流。 课件出示： (1)“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”(为下文拜为猴王埋下了伏笔。) (2)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。(石猴入洞的情景：敏捷可爱。) (3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”(这石猴因穿越水帘洞的壮举赢得群猴的敬仰、崇拜，最终被拥戴为王。) 3.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。 (因为石猴勇敢机灵、活泼可爱、敢作敢为的品质赢得了众猴的爱戴，所以拜为“美猴王”。) 六、师生总结。 这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日精月华的石猴，出世充满了神奇色彩。其次他更具有动物特点--野性、机灵、顽皮。第三他具有人的思想感情，机警、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质，有时还透着天真、活泼的'稚气。 七、拓展。 有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩；板书设计 教学反思 《猴王出世》是一篇略读课文，节选自四大名著之一的《西游记》。全文主要讲述了猴王出世及其成为猴王的经过。 通过这篇课文体会猴王的形象，品悟语言的精彩，感受名著的魅力是教学的重点和难点。因此，在教学中，在学生初读课文已能用自己的话概括出猴王从哪儿来和是怎样成为猴王的基础上，抓住“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的语言“大造化！大造化”“我进去！我进去！”“没水！没水！”等语句作为突破口。 教学前一部分时首先将学生的目光聚焦到语言文字上，让学生在自主阅读中发现作者遣词造句的秘密。然后提出“这样的句子用什么节奏读呢？”这一提问就将学生的理解通过读得以外化，而在反复品读中猴子顽皮可爱的形象亦呈现在眼前了。此时此刻学生对什么是经典，什么是语言与内容的高度融合已深有感触。 第二部分，猴子的几处语言看似平常，却同样显示着名著的魅力。教学中通过“我进去！”与“我进去吧！”的对比，感受到“一流作品和二流作品往往只差几个字”的含义，通过个性化的朗读，体会到猴子敢作敢为的美猴王的形象。可以说正是在这节课中对这两处的重点学习，避免了面面俱到，突出了重点，突破了难点，使学生感受到学习课文不仅要注意写什么，还要注意是怎么写的，将名家的手法铭记心中。 |
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