| 标题 | 五年级下册《杨氏之子》优秀教案 |
| 范文 | 五年级下册《杨氏之子》优秀教案（通用13篇） 五年级下册《杨氏之子》优秀教案 篇1教学目标： 1、会写6个生字，会认3个生字。 2、正确流利地朗读课文，背诵课文。 3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。 教学重点： 指导学生把课文读流利，读懂句子，理解古文的意思，体会人物语言的风趣和机智。 教学难点： 从文章的字里行间体会人物的机智，有礼貌。 课前出示：（生读） 工欲善其事，必先利其器。 君子坦荡荡，小人长戚戚。 人谁无过？过而能改，善莫大焉。 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 知之为知之，不知为不知，是知也。 学而不思则罔，思而不学则殆。 知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。 己所不欲，勿施于人。 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。 教学过程： 一、导课 1、从今天我们进入第三单元的学习，请同学们打开第三单元单元导读，读一读第一段，想想这一段讲了什么？（师：俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”语言就是这样的奇妙，凡是精炼、幽默、生动的语言都是被艺术化了的语言，都充满了艺术的魅力。所以本单元的主题就是语言的艺术）学习这单元应从哪方面入手呢？（师：读懂每篇课文，感受语言表达的艺术并搜集积累精妙的语言在生活和学习中加以运用） 2、今天我们就来学习第三单元的第一篇课——杨氏之子（板书）。这也是我们小学阶段学习的第一篇文言文。（理解杨氏之子的意思），这里的杨是人的姓，“之”是助词，相当于“的”，“子”古代专指儿子。而“氏”有两个意思：（师出示） （1）在有特长或者有身份的人姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。 （2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。（比如嫁给了姓张的人就叫张氏，嫁给姓李的人就叫李氏） 2、师：课前大家已经预习，和平时学的课文感觉有什么不同？指名说。 （师：1、很短小，只有55个字。2、难理解，文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思很多。3、不好读，读文言文时大家一定注意句子的停顿。） 二、检查预习 1、出示生字：梁 惠 诣 乃 曰 禽 指名读，齐读 指导写：曰和日区别 梁和粱区别 禽的写法 惠的写法 生书写 2、生字掌握住了，课文读得怎么样呢？下面检查一下读文情况。 （师：这位同学多棒啊！他注意为和应的读音，及句子的停顿。） 指名读 齐读 三、再读 读明白 （一）、师：同学们读得很正确也很流利，我相信你们还能读懂。下面就请大家再认真读一读，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？ 如果有什么不懂得地方，在旁边做个记号，等等我们来交流。 生读书自学。交流。 “梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”意思是，梁国有一个姓杨的孩子，非常聪明。 “甚”就是“非常”的意思。惠：是个通假字，同“慧”，智慧的意思。在学古文时会经常用到通假字。那么什么是通假字呢？古人在造字的时候，造出一个字，表达一个意思，但是有一些字还在形成当中，没有一定规律，可能用这个字表示某个意思，也可能使用一个同音字表示那个意思，这个同音字就是“通假字”，通假字所代替的那个字就叫做“本字”。 古人使用通假字还有一个原因，就是原来的字，能够代表很多意义。后来为了减轻这个字的负担，便造了一个新字，可是，古书上还是旧字。在后来的人看来，那旧字便是通假字，新字是本字。 在多数的情况下，通假字和本字的读音是一样的，因为通假字就是本字的同音字。可是，由于从古到今，读音有了很大的变化，所以有的通假字和本字的读音不一致。 因为通假字的存在，使古文更难学。 “孔君平诣其父”中“诣”的意思是“拜见” 你是怎样读懂这句话的。 师：看注释是理解古文最简便的方法之一！（板书：看注释） “未设果，果有杨梅”谁为谁设果？通过上文知道是杨氏之子为孔君平设果。看来联系上文也是理解古文的方法之一。 “孔指以示儿曰：此是君家果”。意思是：孔君平指着杨梅对孩子说：杨梅是你家的水果。 你采用了什么方法？（看插图） “未闻孔雀是夫子家禽。”意思是：我没有听说孔雀是您家的鸟啊。 夫子：旧时对学者或老师的尊称。家禽：现代汉语中“家禽”指家里养的鸡鸭鹅，而在古汉语中它是个词组。家指家里的，禽指鸟。 刚才理解课文时我们采用了以下方法：（出示）1、参考注释，2、联系上下文，3、结合插图。 师：在这篇文章中，同学们还有没有不理解的地方么？ 预设： 为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？ 师：同学们推测了很多种孩子出门招待客人的原因。在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫孩子请他出来见客人的时候他才能出来。 师：还有不懂的问题？ 师：既然大家都懂了，那么谁能把这篇文章的意思讲一讲？（指名说） 师：说得很好，同学们都来说说这篇文章的意思。（生练习） 文章意思我们都知道了，现在王老师要提问题了，课文的第一句话就说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？请同学们默读课文，边读边思考。做简单批注。 生可能从以下方面回答： 1、孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。 师：从这里看出小孩的确很聪明！还有吗？ 2、“儿应声答日——” 师：说明什么？（说明他反应很快。） 师：好！反应快，思维敏捷，也说明很聪明。 （板书：反应快）还聪明在哪里？ 3、孔君平并没有说你姓杨。杨梅也有一个杨。只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，这说明他很会听。 师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。（板书：会听）再品课文，还能从哪里看出他聪明？ 4、“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。 如果这个小孩直接这样回答：“孔雀是夫子家禽”呢？比较句子。 生：这样回答就不得体。因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬！ 前面加一个“未闻”（没有听说。） 师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很会说话啊？（生点头）。 师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。 （二）、师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答得十分巧妙。真是个聪明的孩子。 四、这个小故事简单有趣，我们能在短时间内背下来吗？生自由练背。 指名背，齐背 五、推荐《世说新语》 晋代时的事，晋代社会风气怎样，晋代人们是怎样做事的，都能从本书中看出来。课下同学们不妨看看。 生活中不乏精妙的语言关键是要善于发现，积累并运用。 五年级下册《杨氏之子》优秀教案 篇2文章摘要:本文章的主要内容是关于杨氏之子- 教案，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！ 杨氏之子教学目标 1.正确流利、有感情地朗读课文。 2.学会生字新词。 3.能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。 4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。 教学重点 1.能理解课文意思，做到感情朗读。 2.能在生活中运用精妙语言。 教学难点 体会语言的巧妙性。 教学时间： 一课时 教学过程 一、激趣导入 同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。那你知道关于机智儿童的哪些故事呢？今天，让我们走进刘义庆的《世说新语》，感受杨氏之子的聪慧吧。 二、初读课文，整体感知 1.谁来给大家介绍一下你了解到的《世说新语》。 2.借助拼音读准字音、读通课文。 3.抽读，检测读书情况。 4.齐读。 5.说说课文主要写的什么事？（只是了解课文的大概意思） 三、合作学习，理解课文意思 1.小组学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，并作好记录。 2.交流汇报句意。 意思：梁国的杨家的小孩只有9岁，特别聪明。孔君平去拜访他的父亲，因为父亲不在，就叫儿子出来。他为客人端果子，果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家的水果。”小孩回答他说：“没听说过孔雀是孔先生家的家禽啊！” 3.理解了课文意思，你现在有什么感受？你认为杨氏之子的回答妙在哪里？ 四、感情朗读、背诵课文 1.有感情地读全文。 2.背诵全文。 五、拓展 1.在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？（交流自己搜集的或听到、看到的精妙语言。） 2.演一演相声、小品或电影中的精彩对白。 六、作业 1.写一写对精彩语言的体会。 2.默写课文。 3.看《世说新语》。 五年级下册《杨氏之子》优秀教案 篇3学习目标 1、流利地朗读课文，背诵课文。 2、学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。 教学重点 参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。 课时安排 1～2课时 A案 教学过程 一、故事导入，感受幽默 师：我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？ （教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。” 同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？ 反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。 二、初读课文，读懂大意 2、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。 3、指名朗读课文。 （1）着重强调以下字的读音：惠 曰 禽 诣 （2）引导学生读准停顿： 梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 4、参考注释，自学课文。 要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。 5、让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出： （1）梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。 （2）孔君平：孔坦，字君平。为人正直，有好的名声。 （3）其父：他的父亲。其，他。 （4）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。 （5）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。 （6）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。 （7）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。 （8）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。 以上的问题，可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案，如果学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系，以加深理解，如，“此”可以与“原来如此”联系；“闻”可以与“百闻不如一见”联系。 6、指名说说每个句子的意思。 三、讨论交流，领悟幽默 1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？ 2、你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？ 板书： 杨氏之子 杨梅 孔君平 孔雀 （“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。） 四、朗读全文 五、延伸拓展 生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生交流） 六、课堂表演 让学生再熟读课文的基础上，先分小组根据课文内容演简短的课本剧。然后推荐一组面向全班表演。及时组织评价。 七、布置作业 1、背诵课文。 2、搜集幽默故事、古今笑话，想想它们在语言上有哪些特点。 内容概括：这篇介绍了关于10杨氏之子教学设计A案，杨氏之子，希望对你有帮助！ 五年级下册《杨氏之子》优秀教案 篇4初次看到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这是小学阶段的第一篇古文，学生是第一次接触到古文。面对这第一次，该让孩子学到什么？该怎样教学，我颇费了一番功夫。首先，在备课上，我查阅了许多资料，最终成为比较完整实用的教学设计。其次，在课堂教学中，我以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。另外，在实际操作中，我觉得有两处教学很有成效。首先，在课堂教学中，学生初读课文没有读出古文味，语速过快，停顿不准确。于是我采取范读、领读、学生练读的方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。其次，当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出本文的中心问题：杨氏子的应答妙在何处？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏子也巧用姓氏作答。当我拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。学生很快体会出杨氏子语言的婉转，礼貌。 学完此文，我庆幸学到了一些教学文言文的'方法。虽然粗浅，还在探索阶段，但对于自己今后的教学，还是有很大裨益。我相信，再次进行文言文教学，我就能掌握一定的规律，沿用一些较好的教学措施，以达到更好的教学效果。 五年级下册《杨氏之子》优秀教案 篇5科目 语文 班级 五年级 时间 2011年4月 课题章节名称 《杨氏之子》第一课时 教学目标 知识 会写6个生字，会认3个生字 能力 读正确、读出节奏、理解文言文 情感 初步体会文言文特点，喜欢文言文 教学重点 认识生字，把课文读正确 教学难点 理解文言文，读出节奏 教学准备 课件，学生预习，查找资料 教 学 过 程 时 间 教师主导活动 学生主体活动 信息技术运用 设计意图 1 分 钟 一、导入。（课前板书课文） 要是我问你：“你会说话吗？”看来这是一个不需要回答的问题。如果我再问：“你能把话说好吗？”看来会说和说好可不是一回事。在三单元的学习中我们将走进一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢？ 交流 体会单元主题 3 分 钟 二、解题：1.请大家齐读课题：杨氏之子 2.解题：理解“氏”屏幕出示： a在有特长或有身份的人的姓或姓名后面加上“氏”表示尊重。 b旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女，比如嫁给姓张的叫张氏，嫁给姓李的叫李氏。3.根据预习，你认为题目中“氏”应该选哪个意思。（补充笔记在题目上） 齐读 课题 理解题意补充笔记 课件 拓展解题为体会“惠”作铺垫 2 分 钟 三、体会文言文与白话文的区别 1.这篇课文和我们平时读的课文感觉有什么不同。 学生可能回答:课文很短。（对，全文只有55个字）；不好读；（停顿和节奏不好掌握）；不好理解。 刚才大家说的都是文言文的特点。文言文语言简练，有时候一句话只有一个字，但饱含的意思很多。读文言文的时候要善于想象，把一个字变成好多个字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂了。 找出不同点 初步感受文言文特点 5 分 钟 四、读正确 1.现在请同学们借助拼音把字音读正确，把握不准字音的作上记号。（生读，2分钟） 2.抽生读文，质疑。 学生可能会出现问题的句子： a﹒为设果，果有杨梅。（“为”字读音） c﹒儿应声答曰（“应”字读音）：“未闻，孔雀是夫子家禽。” 根据“为”、“应”在文中的意思确定读音。 读课文，质疑读音 给孩子自主学习的时间同时学会质疑 3 分 钟 五、读出节奏 1.再次大声读文言文，画出节奏，不能判断节奏的打上记号 2.抽生上黑板边读边画节奏，1—3句比较简单，有疑问的4、5句留到理解文言文意思后再确定。 画节奏，质疑 8 分 钟 10 分 钟 8 分 钟 六、读明白 1.学法指导：回忆一下，咱们在理解二单元古诗词的时候采用了那些方法？（抽生回答，师小结板书：看注释、看插图、查资料） 2.下面就请大家用上这些方法，用自己的话说说这篇文言文的意思。有不懂的地方，作上记号，待会我们通过交流、讨论来解决。（生读书自学6分钟） 3.交流汇报，教师予以指导。重点指导： （1）“惠、诣”联系注释理解，提醒并练习书写。 （2）对“夫子”的理解 a“夫子”指谁？（孔君平） b假设提问： 如果来的是一位阿姨能叫“夫子”吗？（夫子一般指男的）；如果来的是以小男孩能叫“夫子”吗？（夫子一般指年龄比较大的男士）；如果来的是一位没有文化，不识字的老农，能叫“夫子”吗？ 我们来推测一下孔君平的身份,你认为他应该是一个什么样的人？我相信你能从文中找到依据。 学生可能出现的答案： a.富人（插图衣着） b.有学问的人（建议同学们不妨看看注释，也许你也能找到答案） 根据注释了解刘义庆的《世说新语》：一部记载汉末到晋代士族阶层言谈轶事的小说。体会“士族阶层”:世代为官的名门望族，都是有文化的人。 (3)讲解 ：“君”：尊称，对比：尔、汝；“禽”：鸟类的统称。 4.在理解意思的基础上对4、5句进行断句 5.按节奏齐读课文 6.练习背诵 回忆学法 自学理解文言文意思 汇报对文言文的理解 解决4、5句断句 读文、背诵 学法迁移读懂课文 板书 设计 课文全文，带注释，节奏 教学 反思 这篇课文是孩子在小学阶段接触到的第一篇文言文，之前孩子们已经有古诗词学习的经验，因此对文言文的理解我引导孩子们从古诗词学习方法过渡过来，特别加强了对“氏”“君”“夫子”的拓展理解，此外加入了《世说新语》的写作背景的认识。为下堂课体会杨氏子的“惠”做好铺垫。 五年级下册《杨氏之子》优秀教案 篇6一、课前热身 1、课前咱们现在复习下以前学的古诗、名句，老师说上句，你们接下句：言必信—— ；与朋友交—— ；读书破万卷—— ；老吾老，以及人之老—— ；黑发不知勤学早—— 2、真不错，那咱们再来读一读大屏幕上的句子，来试试你们的朗读水平：（大屏幕出示古诗名句） 二、谈话导入 1、刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出来的文章呢就叫文言文。今天这节课，咱们将一起来学习小学阶段的第一篇文言文《杨氏之子》。（板书课题） 2、齐读课题。 3、什么意思呢？ （这个“子”在文章中可以当儿子，也可以是女儿。“之”是“的”的意思，那么连起来说也就是古时候姓杨的家里的家里有一个孩子）。 三、初读课文，理解文意 师：自由的读一读这篇课文，说说古文与现代文有什么区别？ （古文比现代文简洁、像古诗一样凝练、故事有趣，但不好读。） 师：谁愿意把大屏幕上的古文读一读？ 同学们要注意啊，梁国是一个地方。 师：下面再请一位同学大声读。（生读完一句，于老师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。）很好，太棒了。完全正确。 再请一位同学读。“你读，要超过女同学啊。”（像指导女同学一样，再指导第一句。待读完一句，让全体同学一起读第一句。再让男同学接读。） 师：不错。请坐下。 四、品读课文 五、背诵积累 师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。总是你第一个举手。 1、指名背诵 2、齐背诵 六、拓展延伸 师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的，《杨氏之子》是记叙文，你能把它用现代文把这个故事表达出来吗，他长得什么模样？想象一下？外貌、穿戴，都写下来好不好？杨修家是大户人家，谁来招待，谁来开门呢？小孩子出来是谁叫出来的？小孩出来以后，会怎么样跟孔君平见面？ 五年级下册《杨氏之子》优秀教案 篇7很高兴参加了这次教学评估的培训，这次的培训让我有了新的体会和认识。对王老师的课，有了更进一步的学习体会。 《杨氏之子》是小学阶段接触的第一篇文言文，对于这样的文章，相信学生理解起来应该有一定的难度，即便是在课前预习阶段，学生读起来也很难，因为它不同于我们普通的现代文，文言文需要指导学生的朗读，需要指导学生的断句，需要指导学生的背诵。我能感觉得到，教师执教时，对学生的朗读指导比较充分，让学根据上下文来理解词语，这和我们课标相吻合。 赵主任的点评让我们耳目一新。他从学生的书写出发，点评了王老师的课程，并且给出了一些教生字的方法。 我个人的看法：类似于这样简短的文言文，学生在充分预习的情况下，教师指导朗读之后，考虑是不是可以用一节课的时间来完成教学目标，压缩课堂时间，不需要逐字逐句翻译，让学在学习中体会文章的意思。但是个别字的意思需要重点指导。 五年级下册《杨氏之子》优秀教案 篇8【课文分析】 内容：《杨氏之子》出自人教课标版第十册的第三组。第三组专题：语言的艺术。 《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓育读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置和讨论。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。 全文一共五句话， 1、第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”简介文中主人公――杨家的儿子，突出人物的特征是“聪惠”（聪明、智慧），不是一般的聪明，而是“十分聪明”。二三四五句讲了一件小事来证明这个孩子的“聪明”。这句话起到总起全文的作用。 2、第二句：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”是事情的起因，将孩子父亲的朋友孔君平来拜见他的父亲，但是他的父亲不在，于是孔君平就把这个孩子叫出来。从这里可以看出，孔君平和这个孩子一家很熟，两家经常来往，孔君平和孩子也很熟悉。 3、第三句“为设果，果有杨梅。”讲了孩子热情招待客人，为客人摆上水果，从这里可以体会到这个孩子很有礼貌。 4、第四句“孔指以示儿曰：此是君家果。”孔君平指着杨梅，说这是你家的果实。孔君平在和孩子开玩笑呢！看到杨梅，想到这家人姓杨，于是借此调侃杨梅是杨家的果实。 5、第五句“儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。”这是小儿对孔君平开玩笑的作答。“没有听说过孔雀是你家的鸟。”小儿迅速听出了孔君平话里有话，明白了客人是在用自家的姓开玩笑，于是以牙还牙，同样在姓上做文章，有孔君平的姓联想到“孔雀”，并且说：“没有听说孔雀是你家的鸟。”小儿的话里也有话，如果孔雀是你家的鸟，那杨梅就可以说是我家的果实，如果你不承认孔雀是你家的鸟，哪杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般，思维敏捷，善于抓住别人话中的要害，并且很快联想，用对方的办法反驳对方，让对方陷入两难的选择，只有哑口无言。而小儿的话“未闻孔雀是夫子家禽”采用了正话反说的句式，他要表达的意思是“孔雀不是你家的鸟”，但为什么不直接写“孔雀不是你家的鸟”而要说：“没有听说过孔雀是你家的鸟”意思一样，但表达的效果则有区别，用否定的说法让小儿的回答更加有趣，更能体现小儿和客人斗智的乐趣 四、五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写道这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的空间。可以想象孔君平听了小儿的话，会有什么神情，会怎么说。他首先会感到惊讶，在心里默默地说：“这孩子真不一般”然后，他会怎样夸奖这个小孩呢？这些都可以继续延伸下去。 【教学理念】 语文教学倡导在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文，教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能借助注释和上下文初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，感受中国五千年的语言魅力。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读。因此，对于初尝文言之味的小学生而言，更应该多读少讲。在琅琅的读书声中，引领孩子们走进这个故事，引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默，并通过多次地朗读激发学生感悟祖国语言文字的兴趣，使学生被祖国的语言魅力而折服。 【学习目标】 1、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。 2、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。 3、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。 【学习重难点】指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的机智。 【学习准备】课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。 【教学策略】 学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。 把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。 文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中，要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有：1、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。2、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。例如：聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。如：“甚聪慧”的意思是“非常聪明智慧”。3、联系上下文理解。古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。4、质疑解疑。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。 【课堂设计】 一、导入。 1、今天，老师给大家带来了一个关于小故事， 课件1：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。” 师：看懂了吗？罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？ 生：罗斯福没有告诉他的朋友。 师：你从哪儿知道的？ 生：罗斯福说：“我也会保密”，说明罗斯福没有告诉朋友。 师：对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，什么叫做白话文呢？（板书） 课件2：白话文：用常用的直白的口头语言写成的文章 今天我们要读一篇文言文，什么叫文言文呢？ 课件3：文言文：用书面语言写成的文章 2、引入课题，解题。 板书课题，齐读课题 师：读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事？ 生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。 师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是什么？ 生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。 生：“杨氏之子”的意思是杨家小儿。 二、读通课文 1、范读。 师：古人说：“读书百遍，其义自现”，那我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。 2、自由小声初读课文 师：文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味， 自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。 3、请一个学生读课文，检查字音 课件4：（字词） 师：读得很不错！ 三、理解课文大意。 1、自主理解课文。 师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事，先试一试。 2、同桌交流自己的理解。 师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。 3、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解） （相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。理解“为设果”需要联系上下文的方法。） 师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？（课件5） 生：这句话的意思是：“梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明。” 师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？ 生：是“甚”的意思。 师：你怎么知道的？ 生：我是看了课文下方的注释。 师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本最常用的方法“看注释”，你很会学习。（板书） 师：大家来读读第二句。 全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（课件6） 师：谁来说说这句的意思。 生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。 师：同意吗？ 生：同意。 师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？（课件7） 生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。 师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？ 生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。 师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。（板书） 师：通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”（课件8） 师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。 生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？ 师：我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，哪“家禽”就是什么？ 生：家里的鸟。 师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，现在谁来完整地说说这句话的意思？ 生：孔君平指着水果对杨家小儿说， 师：孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说？ 生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。” 师：很好。 4、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。 师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？ 生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。” 师：非常棒！ 4、带着理解朗读课文。 师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。 生：齐读课文（读出了停顿） 课件9：（图文） 四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。 1、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”（课件10） 师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进, 熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。（课件11） 2、品读句子，对文本进行个性化的解读。 3、独立学习思考，并做好批注。 4、四人小组交流。 师：刚才我巡视了一圈，看到可大家都有自己的思考和见解，这样请大家在四人小组里交流自己的体会。 5、全班交流。 重点点拨： （1）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书） （2）、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。（板书） （3）、品位杨氏之子的话外之音：（如果你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟罗！） 师：我们来分享大家的读书体会，谁来？ 生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。 师：为什么他要说孔雀呢？ 生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。 生：我认为孔君平是在讽刺杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。 师：大家认为讽刺的说法恰当吗？讽刺是用在对立的双方。 生：我觉得孔君平在这里不是讽刺，因为他们之间并没有矛盾，我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。 师：这样说有道理。 生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，孔雀不是您家的鸟，杨梅不是我家的水果，他间接否定了孔君平的说法。 师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那—— 生：孔雀就是您家的鸟。 师：还可以说—— 生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！ 生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。（掌声） 5、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说? 指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠” 师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？ 生：这孩子真聪明。 生：孔君平无言以对。 生：孔君平会暗自佩服。 6、揭示中心词“聪惠” 师：可以用文中的一个词语来形容。 生：聪惠（板书） 师：请大家看惠的解释是？ 生：智慧 师：对，语言的艺术是来自于智慧。（课件12） 7、小结 师：这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果 五、熟读成诵 1、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。 2、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。不能背诵的看着书朗读。 3、全班背诵。 六、拓展 1、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。 师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪！”这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。 生：小草要睡觉，请别打扰！ 师：充满关怀！ 生：草儿青青，何忍踏之！ 生：花草美，爱花护花人更美！ 师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。 2、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。 3、总结。 师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！ 附：板书： 语言的艺术 杨氏之子 看注释 杨家小儿 孔君平 联系上下文 杨 梅 孔 雀 聪惠（智慧） 五年级下册《杨氏之子》优秀教案 篇9教学目标： 1.结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。 2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。 3.有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。 4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。 教学重点： 指导学生把课文读流利，读懂句子。 教学难点： 体会人物语言的风趣和机智。 教学流程： 一、揭示课题，解读课题，迁移运用 1.今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子） 2.这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“？?氏”迁移运用） 学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子，董氏之女？?） 设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“？?氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。 二、读懂字词，读准停顿，读通古文 1.放声自由读课文，争取把文章读通顺。 2.指名读，组织交流，呈现难点。 导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。（学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。） 设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。 3.聚焦难读的句子，建议关注解释。 导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。 4.解决难点，以不同方式展开。 ●孔君平诣其父。 ①指名学生读。 ②学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。 ③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。 ●乃呼儿出。 ①学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。 ②再读句子，读准停顿。 ●孔指以示儿曰。 老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。 ①学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。 ②指名读，齐读，再次强化正确停顿。 ●未闻孔雀是夫子家禽。 ①学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。 ②学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。 设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。 5.注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。 6.了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。 设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。 三、定格对话，品味聪慧，读出韵味 1.师生对读，体味巧妙。 （1）创设情境，师生角色定位后合作对话。 （2）结合情境，对词句再解读。 （老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。） “此”──学生：这个（杨梅）。 “果”──学生：水果。 “君家果”──学生：你家水果。 “此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。 （3）对读词句，体味聪慧。 导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。 我说“果”，学生对：禽。 我说“君家”，学生对：夫子家。 我说“君家果”，学生对：夫子家禽。 我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。 （4）引导学生从对话中去发现巧妙之处。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击）从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（随机点击：“惠”通“慧”，通假用法） 设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。 2.对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。 （1）比较朗读：对比读体味语气的不同。 导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。 学生对比着读 “孔雀是夫子家禽。”（语气说话硬邦邦的。） “未闻孔雀是夫子家禽。”（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。） （2）指导学生带着不同的语气，读出意味。 （3）再造情境，迁移运用“未闻？?” 师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（板书：柳） 我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。 师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（板书：梅） 手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。 设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻？?”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。 在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。 3.品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。 （1）同桌对读对话，引导学生入情入境地读。 指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。（继而在评价中引出“应声答曰”） 师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。 （2）由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。 引：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。” （3）回归整体读全文，读出韵味。 设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味？我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。 四、对照古今文，背诵古文 1.对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。 2.同桌对练，齐吟诵。 设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1.以今文作拐杖辅助学生背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。 五、引出《世说新语》，拓展阅读，布置作业 1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。 2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。 口中狗窦 张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。 注释 1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。 2.因：因此。 3.窦：孔，洞。 4.耳：语气词。 设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。 五年级下册《杨氏之子》优秀教案 篇10教学目标 1.正确流利、有感情地朗读课文。 2.学会生字新词。 3.能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。 4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。 教学重点 1.能理解课文意思，做到感情朗读。 2.能在生活中运用精妙语言。 教学难点 体会语言的巧妙性。 教学时间： 一课时 教学过程 一、导入新课： 1、 孩子们，来咱们先进行一个听记练习，听好了，看谁听得准，记得牢。 子曰：“学而时习之，不亦说(yuè)乎？有朋自远方来，不亦乐乎？ 子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。” 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。” 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 这些都是孔子的名言，有兴趣的同学可以读读《论语》。 2、同学们准备好了吗？咱们开始上课。今天老师和大家一起学习一篇文言文。板书：杨氏之子（齐读） 这篇文言文选自哪里？板书《世说新语》。 师：《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。里面有很多有趣的小故事。我们今天学的就是其中的一篇。 二、交流展示： （一）朗读展示 1、昨天大家已经进行了预习，下面来展示自学成果。首先进行第一个环节朗读展示。请先在三人小组内交流！ 师：注意，如果发现伙伴有字音读不准的，断句不好的地方，你们可以帮帮他，也可以讨论一下谁读得正确。 2、请看这两个多音字谁读读？ 为设果 儿应声答曰 3、谁来展示自己的朗读？指名读。 4、出示课文，指名读。 5、看着大屏幕上的标记，读好断句。重点指导： a刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应该这样读？谁来试试？ b我刚才听你读时，你故意在“家”后面停顿了一下。有的是把“家禽”连起来读？ c既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。按照这些停顿符号读是不是更有节奏感了。但是也不能像蹦豆子一样，要声断气连。 （1）孔/指以示儿/曰 （点击出现停顿符号） （2）“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 6、请同学们再自由练读，注意读好断句。 师：看来，要读好文言文，首先要注意断句。这几个难句解决了，我相信大家一定能把全篇读好。 师：请大家按照停顿标记，自己先来练读。 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平/诣其父，父不在，乃/呼儿出。为设果，果有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 学生自己练习。指名读，出现错误，纠正，再指名读，齐读。 （二）疏通大意 师：孩子们，初读这一关完成不错，接下来进入第二个环节说说古文意思。谁来汇报？ 预设： 1、你们几个汇报得真精彩！这可是我们本学期学的第一篇文言文，你们一定有自己的好方法。谁来介绍一下？ a多读 b看注释 c查工具书 d查资料 师：真是学习古文的好方法！。 1、这么有趣的故事，想不想把他讲下来？请大家在三人小组内试着讲讲。 2、谁来给大家讲讲？ 3、谁还想给大家讲讲这个有趣的故事？ 三、 品味语言的精妙。 1、师：故事讲得真精彩！你觉得课文中的杨氏之子是一个怎样的孩子？板书：甚聪惠，那么，你从哪儿看出来杨氏之子非常聪明呢?他的回答妙在哪儿？ 2、出示：这个对话该怎样读好呢？想想当时孔君平是一种什么语气？杨氏之子呢？ 孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 师生对读，男女生对读。全体读。 五、读出文言文的味道。 师：多么精妙的语言！ 1、师：孩子们，让我们有滋有味地再来读读这篇古文。谁来先试试？ 2、你读的真美，听了真是一种享受！我们一起读读。 3、棒极了，孩子们，把大拇指送给你们！ 4、师：俗话说：“熟读成诵”，我相信大部分同学已经会背了。会背的请站起来勇敢地展示给大家。 六、拓展延伸 1、了不起孩子们！今天老师还给大家带来一篇《世说新语》中的小故事。来，看谁能先读懂它。 出示大屏幕： 徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。” [注释] 戏:玩耍 然：对 瞳子： 瞳仁 人语之曰：有人对他说 譬如：比如 若：若是 令：让出示： 学习方法： a、朗读；b、说说大意；c、体会语言的妙处。 总结：今天大家的收获可真不少，不仅掌握了学习文言文的方法，而且学以致用。《世说新语》还有许多有趣的故事呢，有兴趣的同学可以多读一些。 教学反思： 《杨氏之子》是一篇简短的小古文，根据单元重点感悟语言的艺术和本课重难点，以及学生的实际。我把教学主要目标放在读好古文，会讲意思，体会语言妙处，和拓展阅读几个环节上。执教后获得一些教学反思。 1、自主学习，交流展示 这篇古文短小易懂，在试讲的过程中，发现孩子通过自己预习，借助注释和工具书完全可以读懂短文。于是我就定位在学生自学交流和拓展延伸上，充分体现孩子的主体地位，把课堂还给学生，教师只是起到点拨指导作用。由于是高年级孩子，有了一定的预习能力，只要预习充分，孩子的自学成果展示是非常丰硕的。 2、以学定教，顺学而导 由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”。我们的教学内容要有所深入，有所提高，有所扩展。在教学内容的确定上原则是：学生已懂的，少讲甚至不讲；学生似懂非懂的，利用学生的资源及教师的教学帮助他们搞懂。本课在设计上体现了这一原则。如：检查初读时预设两种情况，孩子读好如何处理？读不好怎样指导？教师都要做到心中有数，达到以学定教。 a刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应该这样读？谁来试试？ b既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。 充分的预设是很重要的，但是面对预设之外的问题，能机智应对，顺学而导更重要。 3、教给方法，培养能力 叶圣陶先生曾经说过“教师的教是为了最终达到不教，学是为了让学生学会自学，授之以渔不如授之以鱼”，那么我们该教会学生学会学习，掌握一定的学习方法。教学中我有意识地引导学生学习古文的方法：多读，看注释，查工具书，查资料。从而让学生达到学以致用的目的。 由于本课古文易懂，在学生预习的基础上，学习起来就更容易，如果只学一篇，感觉课堂的容量较小，不能体现高效。于是拓展了《世说新语》的另一篇小短文。目的一是为了巩固学习古文的方法，二是进一步让学生体会语言的精妙。 5、鼓励创新，生成浪花 在孩子们讲故事的时候，很多孩子只是讲出文中每一句的意思，而有两位同学能够发挥自己丰富的想像，想像故事的情境，生动描述人物的语言、动作、神态，讲得有声有色，这一点出乎我的意料之外。 不足：课堂生成较少，老师的点评指导有些还不够到位。每一个环节如果走的再扎实一些，再放开一些会更好。 五年级下册《杨氏之子》优秀教案 篇11本系列是人教版五年级下册的课文的练习题，家长和学生可以下载打印做一下，巩固课上学到的知识。 梁国杨氏子九岁，甚_________。孔君平_________其父，父不在，_________呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以 _________儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“_____________________________________________。” 1.按原文填空，并解释最后一句话的意思。 _____________________________________________ 2.结合阅读体会，我认为杨氏之子的回答妙在 _____________________________________________ 3.孔君平听了杨氏子的回答后，会有怎样的反应？请从人物的动作、神态、心理等方面加以描绘： ____________________________________ 。 4.通过品读上文，我们感受到语言的精妙。试着读读下面的话，你能否像杨氏之子一样用精妙的语言回答。 阿凡提骑着驴，来找本城的法官。法官望见了，就大声招呼道：“欢迎你们两位一同光临！”阿凡提不慌不忙地说：“_______________________________________________________________。” 五年级下册《杨氏之子》优秀教案 篇12[设计理念] 《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。 [教学目标] 1.结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。 2.创设情境，通过形式多样地朗读对话，以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。 3.有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。 4.通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。 [教学流程] 课前活动：学生吟诵古诗引入新课。 学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。(板书：文言文) [设计意图：一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样，使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。] 一、揭示课题，解读课题，迁移运用 1.今天我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子) 2.这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“……氏”迁移运用) 学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子。董氏之女……) [设计意图：以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。] 二、读懂字词，读准停顿，读通古文 1.放声自由读课文，争取把文章读通顺。 2.指名读，组织交流。呈现难点。 [设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格，让学生在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，这样的读书有更强的指向性。] 3.聚焦难读句子，老师建议关注解释。 4.解决难点，以不同方式展开。 ●孔君平诣其父 (1)指名学生读。 (2)学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜访。 (3)学生再读句子，同时老师画出停顿，齐读。 ●乃呼儿出 (1)学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思，继而了解句子意思。 (2)再读句子，读准停顿。 ●孔指以示儿曰 老师根据学生的释义，同时在句子上画出相应的停顿。 (1)学生结合注释，说句子的大意：孔君平指着杨梅。给孩子看，对他说。 (2)指名读，齐读，再次强化正确停顿。 ●未闻孔雀是夫子家禽 (1)学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。 (2)学生结合语境，对文中的“家禽”分别释文：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟，故而明白中间应停顿。 [设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。] 5.注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。 6.了解故事内容：课文读通了，发生在杨氏子身上的事，也一定有所了解了。说说这个故事的内容。 [设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，步步晋阶。] 三、定格对话，品味聪慧，读出韵味 1.师生对读。体味巧妙。 (1)创设情境，师生角色定位后合作对话。 (2)结合情境，对词句再解读。 (老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解) “此”——学生：这个(杨梅)。 “果”——学生：水果。 “君家果”——学生：你家水果。 “此是君家果”——学生：杨梅是你们杨家的水果。 (3)对读词句。体味聪慧。 五年级下册《杨氏之子》优秀教案 篇13我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文《杨氏之子》，我将从以下方面阐述对这节课的思考。 一、说教材 本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。 《杨氏之子》选自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新奇的。 二、说教学目标 根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我确定本课教学目标如下： 1、学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。 2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。根据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。 3、学生能从文中体会到男孩应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。 三、说重、难点 由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，参考课后注释和联系上下文读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙对于第一次接触文言文的学生来说有一定难度，所以，我将此作为难点来突破。 四、说教法和学法： 阅读教学的核心是读。因而本课教学我主要采取“趣味导读”、“初读寻疑”、“再读释疑”“细读解析”“美读品味”“熟读成诵”来组织教学，引导学生读、思、议相结合。学生则通过初读—再读—细读—美读—熟读—诵读，从提出问题到探究问题，解决问题来达到理解课文内容，感悟情感的目的，这样，教师的导与学生的学就能有机的结合起来。 五、说教学过程： （一）激趣导入，识文言 俗话说，兴趣是最好的老师，如何激发学生的兴趣，开头很重要，好的开头，一下子就能激发学生的好奇心，求知欲，把学生的注意力吸引到课文中来，使得“课未始，兴已浓”！这一环节，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生回答后半句，再让学习展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热情，这样我很自然地过渡：像刚才大家说的这些语言都是出自文言文，今天我们就来学习一篇完整的文言文《杨氏之子》（板书课题）揭示课题后，我从题目入手设计了这样一个情境，即：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来回答，再追问大家：“那他（她）是那个姓氏之子或之（女）？”同学们便饶有兴趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。这样学生自然就理解了“杨氏之子”的意思。趁热打铁，进入第二个环节： （二）分层朗读，读流利 首先：让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字：“为”和“应”，做到字音读正确。 接着：在断句方面，重点指导两个句子： 1、“孔指以示儿曰：此是君家果。”这一句难在“指以示儿曰”的正确停顿，我采取引导学生通过看注释和想象的方法，并配以动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。 2、“未闻孔雀是夫子家禽”这一句学生容易将“家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。 最后：通过师生合作对读、男女生赛读等形式，达到正确流利，富有节奏的效果。 待到学生达到初读要求之后方进入第三环节的学习—— （三）借助注释，读明白。 本课只有五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简单，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，非常聪明。”我问“哪个字意思为非常”，孩子们根据课文注释轻易就能说出“甚”，我即时小结：借助注释是学习文言文的一种重要方法。（板书借助注释），我随即举例，那么咱们班的小磊很可爱，可以说成——？淼淼读书声音很动听，可以说成——？星辰长得非常非常帅，可以说成——？这样，“甚可爱，甚动听，甚帅”就会从孩子们嘴里脱口而出，这样，学生对于这个“甚”，在理解的基础上，也会用了，而且课堂气氛很欢乐。随之着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我在此处引导复习《清平乐 村居》中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路曼曼其修远兮”的“曼”，此法既回顾旧知，又加深了对通假字的认识。 第二句重点理解“诣”字，在这里，我引导学生通过注释知道“诣”多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼儿出？”这个小孩又怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，来“考考”他是不是“甚聪惠”？ 在此基础上，我还引导学生展开合理的想象把故事补充丰满，如“父不在，乃呼儿出。”一句，为什么要呼儿出，会怎么呼呀？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿曰……”一句时，反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果，让学生意识到孔说这句话的别有用意，是在用杨氏子的姓氏与杨梅的杨一样开小孩的玩笑，为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。 第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？学生自然提出是根据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫——联系上下文。（板书：联系上下文） （四）感悟语言，读出妙。 第四句和第五句要重点品读，尤其要体会语言的巧妙。因此，我抛出问题：全文5句，你觉得哪句最精彩？根据学生回答（板书：儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。）引导反复品读文中这两句话：首先，我采取了引导学生比较读的方法。分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别回答“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地让学生体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。 接着再说“夫子”，怎样的人可以称得上‘夫子’？我抛出问题：如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不一定）如果来的是阿姨呢？（不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。） 师：如果来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。） 师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。 师：如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）就这样我随机总结：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。 这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）趁势，我采用不同的语气与学生对白：“此/是君家果”语毕，生则应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。（提示：说课时注意用不同语气读好这两句） 当课堂气氛达到高潮时我顺势小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了——（此时学生就会齐读第一句：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚聪慧 在这里，我还做了这样一个设计，来拓展孩子们的思路： 我问如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？ 学生就会说：未闻黄瓜是夫子家菜。……未闻黄莺是夫子家鸟。…… 又问如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？此刻，孩子们反应之快，应也不逊于杨氏之子吧！ 于是，本课的教学难点就这样突破了，此时，我再让学生带着刚才的理解和感受朗读全文，回归整体，并指导背诵，有了前面的理解，学生背诵全文已无难度了！ （五）拓展阅读，读出趣。 学完课文，进行适当的拓展，有利于拓宽视野，加深理解和感悟。因此我推荐学生利用本课所习得的学习方法去阅读《世说新语》，让学生发现学习文言文很有意思。 六、说板书： 最后说说板书： 这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学习方法的归纳更是简明、实用。 板书： 杨氏之子 借助注释 联系上下文 应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽 甚聪惠 总之，整堂课我始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。 |
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