| 标题 | 五年级下册《天窗》教学设计 |
| 范文 | 五年级下册《天窗》教学设计（精选12篇） 五年级下册《天窗》教学设计 篇1教学目标 1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 2. 抄写佳段佳句。 教学准备 师生共同搜集有关天窗的资料。 教学设计参考 一、引入 今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。 二、自学课文 (1)通读课文。 (2)画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。 三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑 1 完成练习，出示填空： 乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。 学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。 2 质疑 (1)为什么说天窗是神奇的呢? 出示文章最后一段，齐读。 (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题? “天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号?为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”? 四、学习重点段，解疑 1 看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉? 2 “慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(读4~6段) 3 透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么?又想到了什么? 请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。 看到想到 雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。 带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。 一粒星无数闪闪烁烁可爱的星 一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩 掠过的一条黑影这也许是灰色的'蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。 我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。 4 讨论问题 为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”? 小组讨论，交流。 五、学习想象的方法 1 看文中孩子是如何想象的。 课文中怎样描写他看到的事物的?怎么会写得那么具体?(仔细观察) 还有哪些地方? 板书：仔细观察 2 在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的?(齐读) 从数量上展开想象，从形状上展开想象。(齐读) 男女声对读。 3 通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。 出示：合理想象 4 大家来想象一下。 看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。 六、总结 刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。 五年级下册《天窗》教学设计 篇2教学目标： 1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。 2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。 3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。 教学重点和难点： 1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起孩子们与课文的共鸣。 2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。 教具准备： 多媒体课件。 教学步骤： 一、导入 每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？（出示图片）乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎样？（学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。）碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样？（学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。）于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。 出示：天窗 这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。 二、初读感知 1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗？你是从那一段看出来的？你能读一读这样的句子吗？（指名读，分组读，齐读，轻声读） 2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。 ①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。那小小的天窗是什么？（慰藉） 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么？（慰藉） 当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么？（慰藉） ②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢？那么谁给“慰藉”找一个近义词？ （安慰、抚慰、安抚、宽慰） ③谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉？ 三、精读体悟 1、配乐朗读4-7段。 这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要慰藉时，给了你快乐、安慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么？ 2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。 ①补充句子：从那小小的天窗，你会看见 ，你想象到 ，这也许是 ，也许是 ，也许是 。 （想象雨脚、闪电、树影、星空„„，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴„„下看到的不同情景；用“也许„„也许„„也许„„”造句。） ②我们说这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊！天窗，是你„„”开头，给天窗写一段话。 3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。这是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领略到了世间不一样的神奇。 四、家庭作业 1、背诵自己喜欢的段落。 2、完成课后第3题。 板书设计： 天窗 “ 无” “有” “ 虚” “实” （精炼） （丰富） 五年级下册《天窗》教学设计 篇3教材分析 《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。 学情分析 这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。 教学目标 知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语； 2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；3.培养想象能力。 过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。 情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。 教学重点和难点 重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！” 教学过程 第一课时 一、谈话导入，设疑激趣 我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾 先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题并播放投影） 看完这个课题之后，你有什么疑问？ （问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？） 看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时播放相关投影） （设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。） 二、初读课文，了解大意 1、同桌互读课文，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2、指名分段读课文，检查初读和预习情况。 3、汇报、检查学习情况。 （1）对读错的和难理解的字词，老师及时纠正和点拨。 （2）汇报解决问题的相关情况，通过学习，你都解决了哪些问题呢？（预设学生可能的汇报） 4、学习生字词，指名学生认读。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè，不要读成jí;“宙”是翘舌音，读成zhòu，不读成zòu.重点理解“慰藉”“恶霸”“宇宙”等词语。 5、齐读课文。思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？ （读后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”） （设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在阅读中品味和体验，给足了学生自读、感悟的余地。） 三、布置作业，巧设悬念 1、熟读课文，给文章划分段落层次。 2、思考：作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？ 还有什么更深刻的含义呢？ 五年级下册《天窗》教学设计 篇4《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。 一、通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。 二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读 让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。 三、给学生说话的机会。整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。 这节课的遗憾： 1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。 2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。 五年级下册《天窗》教学设计 篇5阅读，是人们最基本的学习活动。如何快速把握文章内容，提高理解能力，从而提高语文阅读技能，需要在反复完成阅读习题中积累和磨练。以下是小编整理的《天窗》课外阅读答案，欢迎阅读! 《天窗》 老屋的玻璃天窗，小巧晶莹，开设在光线不足的卧房。对于我们小孩来说，天窗不仅为我们平添光亮，更让我们感受到许多无法言喻的美妙。 夏夜，蝉还在院落里高大的梧桐树上鸣唱，田野里的蛙声就此起彼伏地欢快起来。穿着母亲缝制的方领衫，枕在她的怀里，仰起小脸，有时可以看到明月高悬远天之上，透过天窗，泻下轻轻柔柔的月光，一束束，盈盈的，如水似乳，漫过母亲的衣橱，在青砖地上画成一团银亮的光斑，一颗两颗美丽的星子也赶热闹似的映着天窗向我和母亲温柔地眨眼，低低地絮语。那一方窄窄的小小天窗足以把稚嫩的视线放大，把美丽的想象撑起，星空的神秘和趣味便注满了幼年幻想的心域。 因有这一扇天窗，卧房里便舞动着游丝般的轻柔和温馨。母亲手摇蒲扇，缓缓地扇着，凉风便一丝丝地滑过肌体，惬意极了。她一边借着丝丝缕缕的亮光给我扇风，一边给我猜各样的谜语：开嘛开白花，结嘛结四牛角。我答是母亲在池塘里采的红菱，母亲便夸我聪颖。这还不够，母亲总是拗不过我的撒娇和对故事的喜爱。每每此时，她会不由自主地抬头凝望天窗外一颗两颗水晶般的星子。嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话故事，便娓娓地在我心间摇曳出莲花般的清润和痴醉。常常，母亲的声音融着天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地抚遍我的全身，溢进我的心坎。 江南多雨，尤其是阴雨绵绵的梅雨季节，因为有了这扇天窗，更让我感受到万般雨意千般诗情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起来了，星星躲起来了。唯有点点滴滴、淅淅沥沥的细雨如烟般笼着了鳞鳞的瓦片和一扇玲珑的天窗。童稚的心灵，透过那一方小小的天窗，遐想着偌大的夜宇舞起了巨幅绸缎，若是裁剪一匹让母亲为我做新衣裳，那有多好呀。想着想着，雨滴水润润，湿漉漉的，仿佛倏的一下钻进心里蔓延开来。雨点一滴一滴到天明，当晨光从天窗里泄漏时，新的一天又开启了。 仲夏，多雷阵雨。屋内，昏黄的灯苗闪闪烁烁的，把灯光里缝制衣服的母亲的影子在墙上拉得好长。雨点如一名来自天界的乐手，水乡泽国便奏起了铿锵有力的天籁。听久了，听熟了，就能辨出，雨声如泉水般叮叮咚咚的。是奏响在玻璃天窗上的乐音。粗犷一点的是敲打在瓦楞上的鼓点，雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。迄今为止，我一直认为这是我所听过的最美的纯天然的交响乐呢!雨势来得急也去得快。往往一首乐曲作罢，衣服上便留下了母亲细细密密的针脚。 记忆中，老屋的天窗总是与母亲的身影相伴;现在，它时常浮现于我的脑海，一些细节还那么清晰。也许生命早期的记忆，是一个人生活的根吧。 一窍仰穿，天光下射。走在时光的深处，生命难免也会有阴暗的死角。那么就让我们常常提醒自己，不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵的天窗，让皎洁的月光，让灿烂的星辉，让诗意的雨声，让婉转的鸟鸣都一一洒进心房。 《天窗》课外阅读答案： 1.文章围绕天窗，写了哪些体现母爱的事情? 答：母亲陪我看星月;为我扇扇子;给我猜谜语，讲故事;为我缝衣服。(答出三点，意对即可) 2.品味文中两处画线句，按要求答题。 (1)赏析下面句子。 雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。 (2)解释下面句子的含义。 也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧! 答：用比喻拟人的修辞手法，生动形象地表现了雨声的美妙和我听雨的沉醉，或：运用叠词，使文句形象且有音韵美。(2)童年的生活经历可能影响着一个人一生的发展。或：童年的生活是一个人成长的基础。 3.说说文章以天窗为题的作用。 答：以天窗为题，交待写作对象，作为线索贯穿全文;天窗既指老屋的天窗，也指心灵的天窗，丰富，耐人寻味。 4.下列对文章理解和分析有误的一项是( ) A.老屋的那一方小小的天窗伴随着母亲的身影，让我感受到许多无法言喻的美妙。 B.第②节选取蝉的鸣唱、蛙声的欢快和星月的柔美，生动地描绘出一幅迷人的夏夜图。 C.第③节凉风便一丝丝地滑过肌体中，滑字既写出风的轻柔，又表现母爱的温馨。 D.文章情景交融，通过雨景和月景的对比描写，抒发了我对童年生活的眷恋和感伤。 答：D 5.文章结尾写生命难免也会有阴暗的死角不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵 的天窗，下列名著中就有能表现这一哲理的事例，请简要叙述一例。 《童年》 《名人传》 《钢铁是怎样炼成的》 名著：《 》 事例： 答：示例一：《童年》 童年的阿廖沙生活在黑暗污浊的环境中，外祖母给予他无私的爱，使他增强了生活的勇气和信心。 示例二：《名人传》 贝多芬面对耳聋的痛苦不幸，用创作音乐来为自己打开心灵之窗，最终成为不朽的音乐大师。 示例三：《钢铁是怎样炼成的》 保尔双目失明，他以为理想而献身的精神克服重重困准，以顽强的毅力写作。 五年级下册《天窗》教学设计 篇6教学目标： 1、知识与技能 （1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。” （2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。 2、过程与方法 （1）通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。 （2）通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。 3、情感、态度与价值观 通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。 教学重点： 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学过程： 一、复习旧知 1.不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。 2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。 3.提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片 二、正课 学习4至7段 1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么？ 2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？ 3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。 a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？ b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是的慰藉。 我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！ d.看天窗！你看见了…… e.比较句子有没什么不同？ 雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。 f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？ 这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？ g.师生搭配读4、5段 4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。 a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人？ b.交流汇报 c.学生读下面一段话，练习说话、写话 你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。 教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。 d.朗诵6、7段 （音乐起，文中的“你”换成了“我”） 学习8、9段 1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件“这小小一方的空白是神奇的！”） a.“这小小一方的空白”它指什么？ b. 为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？ 2、是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？ 3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最后一段） a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ b.理解“无、虚、有、实” c.为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？ d.齐读8、9段 三、总结拓展 1、齐读全文 2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。 学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。 四、作业布置 1、背诵自己喜欢的部分。 2、填写练习册。 3、预习27课。 板书设计计： 天窗 孩子们的慰藉 看见 想象 雨脚 闪电 星云 无穷无尽 五年级下册《天窗》教学设计 篇7学习目标： 1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。 2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。 3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。 学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。 学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的! 学具准备：多媒体课件 学习过程： 一、激发兴趣，揭示课题 1、每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节 2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。 出示：天窗 这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。 3、质疑。 (1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。 (发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!) 出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。 (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 估计学生提出的问题有： ①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号? ②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实? ③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? 同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。 (出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。 指名读 二、自读课文，完成练习 1、出示要求：在读中注意以下问题 (1)自读课文4--7节，读通课文。 (2)完成填空： 当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到应该(感谢)发明这天窗的大人们。 ①注意读准多音字：藉(jiè) ②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。) 2、反馈 指名读 三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉 1、下面我们就来认真读课文。 文中两次提到天窗是孩子们惟一的慰藉，请同学们看看画面，听听课文录音，联系上下文说说你的理解 (1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。 (2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。 (3)同桌读 (4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(顶、偏就不、关)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着) (5)天窗丰富了孩子的想象 (6)教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉? 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具? 2、读第五节： (1)引读：通过天窗孩子看到什么、想到什么 (2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么? 体会卜落卜落 (声音轻巧) 闪电带子似的、一瞥、掠过(动作快捷、利落) 体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。 教师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊! (1)自己读好这句句子。 (2)女生读出孩子通过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。 (3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。 教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。 (4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节) 小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，通过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)(雷电的出示) 3、学习第六节： 师：晚上，通过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。 (1) 指名分组读、师生配合读：从少看到多，从虚看出实： 从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。 小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。 (2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。 l 出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，通过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢?(有这些动画的资料) (1)仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么? (2)任选你喜欢的句式说话。 l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你会从( )、( )、( )，想像到( )、( )( ) (3)师引读：啊唷唷 3、(出示最后一小节：提示注意了若)自由读读，你也有这种快乐的感受吗? 小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。 4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切! 五年级下册《天窗》教学设计 篇8教学目标： 1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。 2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。 教学重点： 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，设疑激趣 1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题） 2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（什么是天窗？） 3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。 4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。） 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文，检查预习情况 1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。 3.出示生字词，指名学生认读。 4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。” 5.齐读全文。 第二课时 一、回顾课文内容。 1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你惟一的慰藉。” 2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰） 结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？ 二、细读课文，深入体会 1、默读课文，边读边思考：体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？ 学生默读课文，边读边想边记录。 2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。 “慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。 3.朗读自己感触最深的段落。 三、拓展积累 1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？ 2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。 五年级下册《天窗》教学设计 篇9知识目标： 1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。 2、学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。 能力目标： 1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2、培养学生质疑的能力;训练学生自我感悟的能力。 情感目标： 1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情;激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 教学重点： 理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，唤起学生与课文共鸣。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受;理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。 教学准备： 学生查阅矛盾的资料和作品;老师准备课件。 教学过程： 一、导入新课 每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有注意过窗外，你都看到过什么?那么矛盾在童年里看到的和你一样吗?这几我们来学习矛盾的散文《天窗》(板书课题) 认识矛盾：出示矛盾的资料。 二、检查预习 1、认读本课生字、词、句子。 2、小组内每人读一段，循环读完为止。 3、指名按自然段朗读，纠正字音。 4、说说课文内容。(课件出示) 三、理清课文顺序 本课为抒情散文，按内容，班内讨论。 四、初步理解课文内容 默读课文，同时批注： 1、读懂了哪些?不懂的有哪些?喜欢哪些内容，写出感受来。 学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。结合学生的交流出示画面1，观看乡下房子顶上天窗的样子，板书：来历 预设： (1)学生会读懂天窗是什么。 (2)天窗是孩子们的慰藉，会表面理解。教师可适时引导深入的理解。 (3)天窗是神奇的。 2、默读课文，提出不懂的问题。 3、交流汇报。 预设学生提出的问题： (1)为什么说“小小的天窗是孩子们的慰藉。? (2)为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?” (3)“它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。”是什么意思? (4)为什么说天窗比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?(5)为什么说天窗是神奇的呢? 〔设计意图：学贵有疑，教师引导学生阅读课文产生疑问，引发思维积极性，调动学生学习热情，顺学而导，引导学生深入细致地体会课文内容，为学习和悟情奠定良好基础。〕 (二)深入研读，体会课文 1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪几部分内容?(第二、三部分) 2、默读课文4-7自然段，思考刚才提出的问题。 (三)读读议议，感悟课文 1、读中悟“的慰藉”(如学生能自己汇报出来，教师不用引导) (1)找一找，“小小的天窗是孩子们的慰藉。”这句话在文中出现了几次?分别是在什么情况下出现的?(结合反馈，板书：阵雨来临、被逼上床) 文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们的慰藉?板书：的慰藉。 (2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。) (3)为什么说天窗是的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。 (4)交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。 (5)引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后谈感受。从而进一步理解课文：当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了他们惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。 〔设计意图：反复读，交流读，抓住感受深处品读，培养学生的阅读能力，突破了难点，突出了重点。〕 (6)交流“想到了什么”时通过反复诵读适时渗透写法指导，体会文章中的想象：通过“看到的”(仔细观察到的)，在相关事物上、数量上、形状上甚至颜色上展开合理而丰富的想象。如看到了雨脚和闪电，想到雷和风;看到“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”，看到“一朵云”想象到千姿百态的云，看到“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”…… 再次引导学生读下面一段话： 你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。 (教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，出示一幅幼儿的图片启发学生造句) 〔设计意图：读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来。〕 (7)进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。 教学过程中注意结合有感情的朗读指导。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里”体会孩子当时的无奈。孩子们的想象则应读得激动、神往而又快乐。 (老师引读第4、6小节，带领学生齐读) 〔下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么?想到了什么?(同时出示图片) 2、读中悟“神奇” (1)根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题 为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? (2)出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。 练习有感情地朗读、背诵。 〔设计意图：在理解过程中引导学生联系上下文抓住文中的典型词句进行感悟、品味，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生阅读的方法。〕 3、读中悟文理 学了课文，你有什么感受，和同学交流一下。(思想性，文学性) (寂寞也是好事 给想像以空间 电视无意中剥夺了我们的想象力 作者的语言和写作顺序) 九、板书设计 (本人原创加上网上借鉴，继续修改中——) 反思与评价：设计上有些繁琐，没有放开。听者评价是，设计上该有的都有，训练比较全面，但是却忽视了本单元的训练重点“名著”应该突出名家名篇要给学生哪些学习上的启发。比如遣词造句和布局谋篇上的。觉得说的比较中肯，可以接受。一堂课，如果过于全面，就丢失了语文本来的面目，找准重点，不用面面俱到。 还有，学生的理解能力超出了我的预想，本来以为这可的重点句很难理解，但是有个姓高的孩子很容易的就回答出来了，看来相信小孩子，还是对的，他们的潜力真的是不可估量的。 五年级下册《天窗》教学设计 篇10教学目标： 1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。 2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。 3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。 4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。 教学重点： 从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。 教学难点： 通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。 教学准备： 老师 课件 学生 1、读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等 2、依据“阅读新体验”要求预习课文 3、查找资料：认识作家——茅盾 教学过程： 一、激发兴趣，揭示课题 1、演示：天窗 （1）启发学生思考：“天窗”的特别之处 （2）出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 齐声读 2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深刻印象，写下了文章《天窗》。板书课题 说明 通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。 二、整体感知，概括课文内容 过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢？这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢？ （一）自读课文思考 天窗是什么样的？ 天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉？ 1、交流问题一，出示课文1-3节 （1）师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是—— （2）出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 板书：一个小方洞 2、交流问题二，学习词语“慰藉” 出示句子：这时候，小小的天窗是的慰藉。 （1）“藉”的读音、字形（与“籍”区分），“慰藉”的意思 课文中“慰藉”指的是？ 板书：慰藉 （2）理解：“这时候”是什么时候？ （3）读句子 （二）从课文的这两个方面，概括课文的主要内容 说明 “概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的慰藉”。这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使老师的指导体现过程。 三、结合朗读，学习感受 （一）文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请你默读第四节，用因为……所以……说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们的慰藉？ 1、出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。” 读一读 讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。） 想象一下孩子此时此刻的心情（沮丧、孤寂、无奈） 朗读指导，体会当时的情景。 小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。 2、学习第五小节 这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？（小组合作学习，出示要求） （1）出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。 体会“卜落卜落” （声音轻巧） 闪电“带子似的、一瞥”（动作快捷、 利落）在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！ 指名读 （2）出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。 在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百 倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢？ 让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件 理解：扫荡 （3）指导读第五节（指名读——师范读——男女同学对读） 小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到安慰。 板书：看到 想象到 （二）而当夜晚来临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么？想象到了什么呢？ 1、学习第六、七小节 晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？让我们读读作者当时的感受。 指名读课文的第六、七节 作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星； 看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩；看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。 学习句中写作方法——排比、想象 孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍 纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话说具体。 满天的繁星就像 ，又像 ，还像 。 奇幻的云彩好似 的山 ， 的马， 的巨人 ， 的 。 齐读：这该是多么美丽的一幅夜景啊！ 引读，读出气势：偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影，孩子们就想象到 这也许是——也许是——也许是——。总之—— 2、小结：这美丽的神奇的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的安慰，就是想象所带来的无穷的，也是的乐趣。 3、指导学生背诵第7节 说明 第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手段突破教学难点——体会学习比喻、排比修辞方法的作用，并充分给予学生说的机会，老师以读代讲，学生有感而发，达到训练的目的。 四、总结升华，引导质疑，认识作者 （一）学习第八节，体会“神奇” 出示句子：啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情！ 1、怪不得作者感叹——指导读句，注意三个感叹号！（指名读，男女生读） 2、交流对这句话的理解——“神奇”体现在哪儿？ 板书：神奇 （二）引读第九节，质疑 1、引读：发明这“天窗”的大人们，是应当——感谢的。因为—— 2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在？（出示最后一句话。） 3、引导学生思考：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？把阅读和生活结合起来 4、学生自读第4——7节讨论，交流 ①出示句子：它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情！ ②解疑：“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，所以会更真切、广阔、复杂、实在。 理解：真切 5.总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，积极动脑，展开想象。让我们的生活更充实，更快乐。 （三）认识作家茅盾，出示资料 说明 对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在讨论释疑时，学生可以通过对课文的回顾来再次体味作者写文的真意所在——要学着自己发现生活中的美，进而创造美好的生活。在学完课文后，再来介绍作者以及文章的背景，学生对作者的敬仰才会更真切，对文章的理解也更透彻。 五、学习方法，布置作业 1、思考：文中的孩子是如何想象的？小结：通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜色等多方面展开的合理想象。 2、“说写双通道”练习指导。（根据以上“小结”引导思路。） 3、作业：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辞手法把它写具体。 说明 本文的修辞是一大特点，特别是有关想象的描写。但学生会将多角度的合理想象与胡思乱想混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。 五年级下册《天窗》教学设计 篇11教学要求： 1.学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。 2.正确读写本课的生字及词语。 3.继续学习比喻句，体会比喻的好处。 4.有感情地朗读课文。 5.培养学生丰富的想象和联想的能力。 教学重点难点： 学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。 课前准备： 课件 教学时间： 二课时 教学过程： 一、揭示课题。 1.这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了《子夜》，《林家铺子》等长篇小说。他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。出示课题。 齐读课题 二、初读课文，了解内容。 1.我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。其他同学认真听，并思考： 课文围绕天窗写了哪些内容? 2.交流： (1)天窗的来历;(2)天窗是孩子们唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。 三、讲读第一段。 1.自读课文1--3节，完成填空。 为了( )，所以人们要装天窗。天窗就是( )。 2.交流 3.齐读 过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。这方小窗竟成了孩子们的慰藉，慰藉什么意思?(板书：慰藉) 四、默读4----7节。 1.思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉?天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢?(示刚才的两个问题) 2.交流： 什么时候天窗成了孩子们的慰藉?(第四节) 3.出示比喻句：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。 4.读一读，讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。) 5.读一读，体会当时的情景。 小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。 6.交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉? 示：透过小小的玻璃闪电一瞥。 引读，透过那小小的玻璃，你会看到( )，你会看见( )。 讨论：你觉得这句话写得好吗?为什么? 再读，感受当时的情景。 小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨脚跳雷电闪) 小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢?女生读。(板：风雨雷电显威力) (录音：雷雨)这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢?(学生想像发言) 7.天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢?(板：想象) 五、引读47节。 1.通过想象，孩子们从无中看到了有，从虚中看到了实。 2.夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的?请四人小组学习第七节。 学习提示：1.读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。 2.想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么? 3.如果是你，看到这些景物，你会想象到什么呢? 交流。 板书：一小片天空 辽阔奇幻的夜空 3.朗读第7节。 小结： 从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟等等。(板：奇幻辽阔的天空)就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。 读最后两节，思考：为什么说天窗是神奇的呢? 五年级下册《天窗》教学设计 篇12【教材分析】 《天窗》是语文s版教材五年级上册第六单元的一篇课文。本单元的主题为“名著之旅”。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。 五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培养语感、欣赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特殊感情。要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。 【教学目标】 1蓖ü朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。 2毖习本课的生字新词，感悟学习方法，积累好词佳句，完成课后作业。 【教学重点难点】 理解课文内容，感悟“慰藉”，唤起共鸣，突破难懂语句的难点，体会想象的神奇。 【教学准备】 学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。 教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。 【教学过程】 第一课时 一、揭示课题，导入新课 1笔ι交流对窗的了解，说说见过什么窗，它们有什么作用？ 2苯樯芴齑暗亩捞匾约八的奥妙与神奇，激发学生的阅读期待。 师：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。 二、初读课文，整体感知 1弊远量挝摹⒔饩錾字新词。 2狈蠢∽匝Ы峁。 （1）检查生字新词。 慰藉蝙蝠恶霸宇宙猛厉扫荡掠过阔达 （2）理解词语。 慰藉、神奇、阔达、宇宙、奇幻、猛厉、扫荡 （3）指名读课文。 （4）说说课文主要写什么。 3币导学生质疑问难，师生共同梳理问题。 4痹俣量挝睦砬逦恼侣雎纭 第一段：（1—3自然段）天窗的来历。 第二段：（4—7自然段）天窗是孩子们唯一的慰藉。 第三段：（8—9自然段）小小的天窗是神奇的。 三、学习第一段 1蹦读并说说这三个自然段主要讲了什么？ 2鼻胩钌虾鲜实牧看省 一天窗。 3毙∽樘致郏“方”与你们填的其他量词哪个更合适，为什么？ 4卑烟齑坝胫诓煌的特点概括地批注在书上。 5庇懈星榈乩识痢 四、布置作业 1背写字词。 2崩识量挝模把课文读流利。 第二课时 （现场展示） 一、复习引入，质疑导学 1被毓松辖诳窝习内容。 2被匾渖辖诳蔚拇嬉桑引导学生带着问题与思考走进阅读中。 二、品读课文，解决问题 （一）梳理第二部分的层次，揭示品读的方法。 1变览课文4—7自然段，了解本段主要内容。 2币导学生关注“小小的天窗是唯一的慰藉”，归纳“抓住关键语句进行阅读”的方法。 3苯淌σ导运用“品读”的方法，来阅读内涵丰富、深刻的文章。 （二）指导学生用品读的方法学习课文4、5自然段。 1逼范恋4自然段。 （1）指导学生品读本段，将品出的情感进行批注。 （2）指导朗读本段，重点指导学生读出从高兴到难过的情感变化。 （3）通过联系上下文，让学生理解“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”。体会作者语言的精准与简练。 2逼范恋5自然段。 （1）默读本段，了解大意。 （2）引导继续品读。 学生用不同的符号划出作者看到和想到的景物，并思考它们之间有什么不同，将品读的结果批注下来。 （3）汇报交流，相机指导。在朗读中融入感情，心灵得到陶冶。 ①理解新词“卜落卜落”。 联系生活实际引导学生理解窗外的雨和作者透过天窗感受到的雨是截然不同的，顺势引导，读出细小、轻微、欢快的滋味。 ②有感情地朗读、指导运用朗读的技巧，提高表达的能力。 指导“这雨、这风、这雷、这电……”的朗读。 ③师生小结，体会“慰藉”一词的含义。 3绷系这两段的学习，归纳利用过渡句阅读的方法。讨论为什么说天窗是神奇的。 （三）引导学生运用品读的方法，自学第6、7自然段。 1毖生自学6、7自然段，重点品读：什么情况下得到慰藉？怎样慰藉？ 2毖生汇报。 （1）品读汇报中，重点说说“这时候”指的什么时候。 （2）通过对读，体会看到和想到的事物有什么不同。相机解决课初质疑的从“无”中看出“有”、从“虚”中看出“实”究竟是什么意思，从而感受到天窗是神奇的。 （四）联系上下文，突破难点，解决为什么说天窗是“神奇”的。 1崩斫獾诎恕⒕哦巍 （1）引导学生把长句子读成短句子，学会抓住关键词语把握主要信息的方法。 （2）通过变换句式的语言训练，体会双重否定句式的强调作用，从而感受作者语言的精妙。 2绷系4—7段和第8段的学习，感悟、品味并解决：为什么说天窗是“神奇”的？ （五）激活想象，练习表达。 1毙椿傲废啊 我会从那小玻璃上面，想象到这也许是，也许是，也许是…… 从天窗上还能看到什么，会想到什么？ 2被惚ǎ教师引导学生运用书上第8、9自然段的句子进行评价。 3苯岷仙活实际，读写结合，借助表达训练，解决最初质疑的问题。 三、总结归纳，升华情感 1彼邓刀“天窗”的认识，感悟天窗的意义。 2迸淅掷识炼“天窗”感悟的句子，升华情感。 3苯淌ψ芙崽富埃勾勒板书。 四、拓展阅读、完成笔记 1笨炖炙鸭阅读：搜集茅盾及有关“茅盾文学奖”的作品，感兴趣的同学可以选读其中的一部作品。 |
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