| 标题 | 部编语文五年级下册《草船借箭》教学设计 |
| 范文 | 部编语文五年级下册《草船借箭》教学设计（通用14篇） 部编语文五年级下册《草船借箭》教学设计 篇1第一课时 教学目标 了解《三国演义》的作者及作品内容，激发学生想阅读名著《三国演义》的兴趣。帮助学生识记生字新词，并理解重点词语的意思。引导学生按照起因、经过、结果的顺序说出课文的主要内容，抓出故事的主要人物。 教学重点： 通过《三国演义》的相关背景介绍，激发学生阅读名著《三国演义》的兴趣。 识记生字新词，并理解重点词语的意思。 教学难点： 引导学生抓出故事的主要人物，并按照起因、经过、结果的顺序说出课文的主要内容。 课前准备： 多媒体课件，让学生熟读课文，搜集有关《三国演义》的资料等。 教学过程： 一、以诸葛亮的`相关话题，谈话导入 （一）诸葛亮简介 诸葛亮，字孔明，号卧龙，徐州琅琊阳都人，三国时期蜀汉丞相。他曾发明木牛流马、孔明灯等，并改造连弩，叫做诸葛连弩。诸葛亮一生“鞠躬尽瘁、死而后已”，是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。 （二）《三国演义》中关于诸葛亮的故事你都知道哪些呢？（引出课题《草船借箭》） 二、简介作者及故事发生的背景 （一）了解作者：罗贯中（约1330年—约1400年）名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。主要作品：小说《三国演义》《三遂平妖传》《隋唐两朝志传》，杂剧《风云会》等。 （二）了解故事发生的背景 《草船借箭》这个故事故事发生在东汉末年，三国鼎立时期。当时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了这个故事。 三、初读课文，学习生字新词 （一）用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子，思考：课文主要写了什么？ （二）检查生字新词掌握情况 将需要识记的生字新词放在幻灯片的蝴蝶图片上，让学生抓蝴蝶识生词，通过游戏，帮助学生识记下面的生字新词：妒忌曹丞相都督委托惩罚鲁肃遮起来私自水寨擂鼓呐喊插满周瑜弓弩手幔子2。理解生词和重点词语的意思。 妒忌：对才能、名誉、地位比自己好的人心怀怨恨 推却：拒绝，推辞。 委托：请人或者机构等代办。 调度：调用，安排。 呐喊：大声喊叫助威。 神机妙算：惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。 四、默读课文，理清课文条理 （一）这个故事主要写了哪几个人？谁向谁借箭？（周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操；诸葛亮向曹操借箭） （二）这篇课文是按照什么顺序写的？事情的起因、经过、结果分别是怎样的？（事情发展的顺序；事情的是由周瑜妒忌诸葛亮，想出让他造十万支箭的办法陷害他引起的；然后诸葛亮找鲁肃帮忙，到曹营“借”到十万支箭；最后诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。） （三）按照事情发展的顺序给课文分段，并简单概括段意 一部分：（1、2）周瑜妒忌诸葛亮的才干，用短期造十万支箭的任务为难诸葛亮。（起因） 二部分：（3——9）写诸葛亮请鲁肃帮忙，巧妙地做好借箭的准备，再利用草船向曹操借箭。（经过） 三部分：（10）写诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服神机妙算的诸葛亮。（结果） 五、布置作业 （一）抄写生字 （二）按照事情的起因、经过、结果的顺序，把这个故事简单的讲给家长听。 部编语文五年级下册《草船借箭》教学设计 篇2一、教学目标 1、激发学生阅读《三国演义》原著的兴趣。 2、能复述故事。 3、分析故事中的人物，培养学生初步的小说人物鉴赏意识与方法。 二、教学过程 第一课时 1、导入：相信同学们听说过这种说法吧不读《红楼》《三国》者枉为中国人！那你们知道这种说法是什么意思吗？学生谈。不读《红楼梦》《三国演义》的人白白做了一回中国人。也许有的同学不同意这种说法。同学们，今天我们就一起来学习一篇根据《三国演义》第46回改写的一篇课文。板书课题，学完这篇课文后，也许你会同意这种说法的。 2、检查预习，使学生充分明了故事发生的背景。 同学们，我1个星期前就请同学们阅读《三国演义》中赤壁之战那一部分的内容了，这篇课文所讲的故事就发生的赤壁之战前夕，哪位同学能够告诉我们草船借箭这个故事是在什么情况下，什么背景下发生的吗？ a、“孙刘在长江南岸联合起来，结成同盟，共同抵抗曹操”，诸葛亮本来是去孙权那建议孙刘两家联合共同对付曹操的，孙刘两家结成同盟后，诸葛亮留在了东吴，协助周瑜。 b、周瑜发现诸葛亮才识在他之上，先派诸葛亮的哥哥劝说诸葛亮为东吴孙权效力，被诸葛亮拒绝。周瑜认为诸葛亮一定会成为东吴将来的心腹大患，未来的强大敌人，所以决定要杀了诸葛亮。 c、周瑜曾用借刀杀人之计，借曹操之手杀掉诸葛亮，但被诸葛亮轻松化解。 d、周瑜借刀杀人不成，但想方设法杀诸葛亮之心更加坚定了，铁了心了要除掉诸葛亮，于是草船借箭的故事就发生了…… 3、初读课文，了解故事情节，以讲故事的方式复述课文。 （1）初读课文，了解故事情节 同学们，相信你们小时侯都很喜欢听别人给你讲故事吧？现在你们长大了，小学都快毕业了，按古代的说法来说，你们都快成为秀才了，现在你们应该能给别人讲故事了！可以吗？能不能将草船借箭的故事讲给低年级的小弟弟，小妹妹听吗？ 我要先请你们回答如何讲故事，怎样才能把故事讲完整？ 学生谈 讲好一个故事，你得首先对故事的情节清清楚楚，一个故事的情节一般分哪几个部分啊？ 引导学生说出，起因经过结果。（板书之）现在请同学们再次认真地读课文，弄明白这个故事的起因，故事是如何发生的，经过，是怎样发生发展的，结果，故事最后是怎样结局的。 学生读课文思考“起因经过结果”，巡视了解情况。 小组交流班级汇报。 （2）讲故事，复述课文 现在我们了解了草船借箭这个故事的起因经过结果，我们现在可以讲这个故事给低年级的小弟小妹们听了吧？现在小组里试一试，一个说，另外三个就做低年纪的小弟小妹，听他（她）讲故事，讲完后，谈谈他（她）草船借箭这个故事讲的是否精彩。 小组内讲班级讲（请一个同学） 第二课时 1、导入：上节课我们有许多同学在小组内讲述了草船借箭这个故事，还有同学在全班面前给我们讲了这个故事，相信同学们对草船借箭这个故事的情节已经很清楚了。但是一个故事，一篇小说的魅力绝不仅仅在于它的情节的精彩。同学们，根据以往你们读书的经验，一个故事吸引我们，一篇小说打动我们除了它的情节之外，还有什么？ （学生可能会说人物，主人公。学生若不能说出，师启发：同学们，故事中必然有人物，有主人公吧？） 一个故事，一篇小说打动我们，吸引我们除了情节的精彩外，故事中的人物也往往给我们留下了深刻的印象，对吧？ 2、人物分析同学们，草船借箭这个故事中有哪些人物？学生言哪些人物，师板书诸葛亮 今天我们就来看看他们是什么样的人？他们给你留下怎样的印象？ 同学们，我们看一个人是什么样的人，主要看他（她）的什么？学生言“言，行”师板书之。 （1）周瑜 周瑜是我们这篇课文中首先出现的人物，现在请同学们来分析分析课文中的周瑜是个什么样的人？周瑜给你们留下怎样的.印象啊？我们说看一个人如何，主要看他的言行，课文中周瑜的对话哪几段最多啊？2、3两段。现在我要请同学们来朗读一下2、3两段，这两段除了周瑜的说的话外，还有谁的话？还有读白。四个小组分别读读白、周、诸、鲁之言。分角色齐读。表扬朗读与纠正读音。 现在请同学们再认真默读2、3两段，思考周瑜是什么样的人？估计学生会说很坏，毒辣，阴险。 启发：同学们，周瑜既然想杀掉诸葛亮，为什么不直接派人把诸葛亮抓起来，杀掉呢？引导学生明白，周不直接杀诸葛亮，而是找借口杀，杀别人，还要杀得别人无话可说，说明周的狡猾。如果你就是周瑜，你决定用不可能完成的造箭任务来杀诸葛亮了，你如何把这个任务交给诸葛亮？如何对诸葛亮说？请学生扮周瑜，师扮诸葛亮，演一演。 估计扮演学生会直接将任务交给诸葛亮。你们看看课文中周瑜是怎样将这个造箭任务交给诸葛亮的？先问诸葛什么？再说什么？我们站在周瑜的立场看，周瑜这样一句句地说，有什么好处？引导学生体会到：任务交得很自然，以公事不能推却向诸葛亮施压。很自然地将任务交给诸葛亮，一步步地将诸葛亮往火坑里推啊！你们瞧周瑜害人的水平够高的吧？ 要是周瑜活在今天，他要是犯罪的话，绝对是高智商犯罪啊！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了诸葛孔明，算是遇到克星了。现在我们就来看看诸葛亮是位怎样的高人？ （2）诸葛亮 现在请同学们认真读课文，看看课文中的诸葛亮说了什么，做了什么，诸葛亮是什么样的人，给你留下怎样的印象？ 学生阅读课文，思考之，师巡视 给予启发、提示：诸葛亮是个什么样的人？其实故事中的另一个人，诸葛亮的对手周瑜已经给我们概括了。周瑜是怎样概括的？学生言“神机妙算”。（可能要再启发：草船借箭这个故事结束后，周瑜是这样说的？）好，你们再读读课文，看看神机妙算的诸葛亮到底算到了什么，他的神机妙算表现在哪些地方？请同学们再读课文，再思考。 学生思考，小组交流，班级汇报。师板书“诸葛三算” 师：好，同学们！诸葛亮除了神机妙算外，还有什么给我们留下了深刻印象？（给学生留充足的时间回答）板书学生回答，提炼出“从容镇定，胸有成竹”等词语。 待举手人不多时，再启发：周瑜把不可能完成的造箭任务交给诸葛亮，诸葛亮除了接受任务之外，还有哪些选择？如果你是诸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任务交给你，你会怎么办？ 请数个学生回答，估计学生会说当面揭穿周瑜的阴谋，或者先接受任务，然后逃跑。 师追问：那么诸葛亮为什么不面揭穿周瑜的阴谋，或者先接受任务，然后三六计走为上计，逃跑掉呢？这说明诸葛亮了什么？同学们思考思考。（1分种后）师提示：当时曹操83万大军压境，孙刘两家联合抵抗曹操，孙权、刘备的军队只有5、6万人。如果孙刘两家不团结，能打败曹操吗？如果诸葛亮当面揭穿周瑜，或者跑掉，孙刘两家岂不是失了和气？这说明了诸葛亮有什么样的品质？顾全大局 （3）鲁肃、曹操 鲁：忠厚，守信 这个故事中曹只说了一句话，请同学们翻到第54页。 曹：谨慎多疑 给你们一个思考题回家思考：诸葛亮为什么要带着鲁肃一起去借箭。 3、课文拓展 （1）周瑜三次要杀诸葛亮都失败了，课文说得是第二次，还有2次你们知道吗？读过吗？第一次想借刀杀人，失败了，第二次想借造箭杀人，又失败了，第三次亲自派大将去杀诸葛亮，还是失败了。（板书“三杀诸葛”），后来诸葛亮也回敬了个三气周瑜（板书“三气周瑜”），次次成功，最后将周瑜活活气死。诸葛亮和周瑜之间的较量是《三国演义》中最精彩的部分之一。同学们对这些有兴趣吗？希望大家课后去读一读。 （2）这个故事中的四个人物，你们喜欢谁，讨厌谁啊？讨厌周瑜什么？ 你们讨厌周瑜的嫉妒，心胸狭隘，气量太小。根据小说《三国演义》写这篇课文的作者可能也讨厌周瑜的嫉妒，你们看我们这篇课文的第一句就是说周瑜心里嫉妒诸葛亮的才干高于他。但是，你们知道吗？在东吴周瑜的同事、下级，以及孙权等几乎所有的人都非常喜欢他，有个叫程普的东吴老将还说“与公谨交，如饮醇酿，令人不觉自醉”，如果周瑜真是个气量很小的狡猾的小人，东吴会有那么多人喜欢他吗？你们还记得我们上堂课开始的时候讲过，周瑜在决定杀掉诸葛亮之前，曾经派诸葛亮的哥哥去劝说诸葛亮为孙权效力，劝说失败后才决定要杀诸葛亮的，如果真是嫉妒诸葛亮的才华高过自己，他愿意让诸葛亮做自己的同事吗？诸葛亮真来到东吴，大都督这个官可能就不是他周瑜的啊？如果说周瑜嫉妒诸葛亮的话，他嫉妒的是诸葛亮的才华不能为东吴所用，周瑜千方百计要杀诸葛亮，是各位其主，是为了东吴的事业啊！ 所以你们觉得这篇课文的开头写得好吗？写得对吗？我们说了这篇课文是编书的人根据小说《三国演义》改写的，可能作者就没有读懂《三国演义》，所以老师希望你们课后要读《三国演义》原著。今天这节课还是以陈毅的名言作结：不读《红楼》《三国》枉为中国人，希望同学们好好读《三国》，不要白白做一回中国人。 板书： 诸葛亮{学生板之 周瑜：学生板之 鲁肃 曹操 反思：本课教学基本完成了教学目标，激发了学生对原著《三国演义》的阅读冲动，学生也因此而在量上形成了一定的小说鉴赏意识。本文教学获得专家的认可，甚慰！不足之处在于对周瑜的理解认识还不够深入，尤其是中下生，个别教学环节和小学生的实际脱离。 部编语文五年级下册《草船借箭》教学设计 篇3教学目标： 1、学会本课的7生字，并能正确读写下列词语：诸葛亮，妒忌，都督，惩罚，呐喊，丞相，神机妙算。 2、有感情地朗读课文，能复述课文内容。 3、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。 4、培养学生的独立学习能力和综合能力。 教学重点： 了解草船借箭的起因，经过，感悟诸葛亮的神机妙算。 教学安排： 2课时 教学流程： 第一部分：课前预习 在教学之前先布置预习作业。 1、自学本课生字新词，掌握生字的音序，部首以及在新词中的解释；并给难以理解的词句标上记号。 2、思考课后作业。 3、提出自己的疑问。 教学前检查学生的预习情况，收集，整理有关信息。如学生提出的问题，学生不明白的词句。 第二部分：课堂导读（第一课时） 一、解读课文。 1、指名朗读课文，并及时进行正音。注意下列读音： 擂应读léi丞应读chěng 2、出示学生提出的.问题，让学生思考后结合课文和自己的理解做出回答。（学生可能提出下列问题） 为什么周瑜要逼诸葛亮立下军令状 为什么诸葛亮敢立下三天交十万支箭的军令状 为什么诸葛亮要把船排成"一字儿"并连接起来 为什么曹操不用火箭 为什么诸葛亮要请鲁肃一起去"借箭" 诸葛亮怎么知道第三天会有大雾 对于学生回答不出来的问题，教师相机进行解答。 二，深读课文（25`） 1，分角色朗读课文对话部分（第二自然段），了解事情起因，体会人物性格特点。 通过前面的阅读，大家知道周瑜为什么要诸葛亮负责赶造十支箭吗（周瑜妒忌诸葛亮的才能要陷害诸葛亮）周瑜是怎么把这个任务交给诸葛亮的，诸葛亮又是怎么把这个任务接下来的，让我们来读读他们的对话部分。在读的过程中要想想，从他们的话语中体现了他们的什么意思。 从周瑜的"水上交战，有什么兵器最好这是公事，希望先生不要推托。军情紧急，可不能开玩笑"等语言，体会周瑜表面客气，暗藏杀机的阴险心理；从诸葛亮"用箭最好"，"都督委托，当然照办"，"只要三天"，"怎么敢跟都督开玩笑我愿立下军令状"等语言，体会诸葛亮胸有成竹，从容不迫的大度心理。 指导朗读：我们明白了他们两人的内心想法，那我们应该用什么语气来把他们的内心想法表现出来呢 2，朗读草船借箭部分，体会诸葛亮的神机妙算。 到了第三天，果然下起了大雾。诸葛亮邀请鲁肃一起去"取箭"，如果你是鲁肃，你会发现诸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之处。请大家朗读借箭部分。 教师参与讨论，点拔引导。扣住有关词句感悟以下几方面的意思，从而感受诸葛亮的神机妙算。 安排周密。准备二十条船，布置草把子和青布幔子，每条船上还站着二十个军士。把船连接起来，一字儿摆开，两面受箭。 熟悉气象。对天气早有预测，熟悉气象。 了解对方。"雾这样大，曹操一定不敢派兵出来"可见诸葛亮对曹操的性格把握很透。 学生还可根据自己的理解发表自己的感受体会，教师应该对学生的积 极思考给予赞扬，特别要鼓励那些有创见的看法，不要太强调学生见解的正确与否。 从我们刚才的分析，你认为诸葛亮应该是一个怎样的人（神机妙算） 三、巩固印象：（2`） 1、抄写新词。 2、感情朗读课文。 3、揣摩人物的性格特点。 第三部分：迁移延伸（第二课时） 一、让学生不看课文复述课文内容。 指名两三名学生起来复述，再让同桌进行相互复述。 二、组织学生即兴表演课本内容。 分配角色，明确任务。让学生自主选择角色，上台表演。时间允许的话可以多表演几组。 三、延伸作业： 1、了解《三国演义》中的其他主要人物性格特点。 2、了解诸葛亮的其他故事。 部编语文五年级下册《草船借箭》教学设计 篇4一、教材说明 这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各为一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计同曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、才智过人。 二、教学目标（第二课时） 1.分角色朗读课文，复述课文； 2.理解课文内容，领悟诸葛亮的“神机妙算”。 三、教学重点 引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”。 四、教学方法 以读为主，以读促思，以读促悟。 五、学习方法 自读自悟，在读中体会，在读中感悟。 六、教学设计 1.快速读文，理清文章的脉络。 这篇课文按事情发展的顺序分为以下四部分： 第一部分（1、2）：讲曹操借箭的起因。 第二部分（3、4）：讲诸葛亮做草船借箭的准备。 第三部分（6－9）：讲草船借箭的经过。 第四部分（10）：事情的结果，箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。 2.在理清文章脉络的基础上，默读课文，借助周瑜的话，概括出诸葛亮的特点。 （随着学生的回答，教师板书：诸葛亮神机妙算） 3.逐段精读课文，自主探讨，说一说诸葛亮都做了些什么？为什么要这样做？（教师可做一些适当的引导） 如第一部分：诸葛亮为什么敢立“三天交十万支箭”的军令状？第二部分：为什么跟鲁肃借船，而又不让告诉周瑜？第三部分：为什么选择大雾漫天的时候去取箭？为什么把船连起来，排成“一字儿”？为什么让军士擂鼓呐喊？为什么先船头朝西后船头朝东？…… （学生弄清这么多为什么后，学生对诸葛亮的神机妙算就会有所领悟。） 4.自主阅读，合作探究。 (在熟读课文的基础上，让学生提出自己感兴趣或者不懂的问题，跟大家讨论。在小组讨论的基础上，教师可相机选择一些综合性较强的问题，师生共同探究。如“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些？”教师在大家交流的基础上，帮助学生把内容梳理清楚。) 草船借箭成功的原因主要表现在以下三方面： （1）知人心（板书：知人心）即对身边每个人的性格特点都了如指掌。 周瑜：诸葛亮对周瑜的险恶用心了然于胸。当周瑜提出请他十天造十万支箭时，他已看透了周瑜意欲加害的用心，因为十天无论如何也“造”不出十万支箭。但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状，周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，实际上诸葛亮早有妙计在胸；他也清楚周瑜聪明过人，所以借船之事，不让鲁肃告诉周瑜。 鲁肃：诸葛亮深知鲁肃忠厚老实，因此特向他借船并且让他保密。 曹操：诸葛亮也清楚曹操用兵谨慎小心，看不清虚实，绝不会轻易派兵出动，因而雾夜大张旗鼓佯攻曹营。 （2）有丰富的知识（板书：懂知识） ①当周瑜提出请他十天造十万支箭时，他敢于立“三天交十万支箭”的军令状，这是他知道第三天的四更时分一定有大雾（有天文方面的知识）；②他算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭；③箭取到手后，诸葛亮吩咐军士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”，接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，要追也来不及了。（精通地理） （3）有胆量（板书：有胆量） 面对强大的曹敌，诸葛亮敢带着600个军士亲自去取箭。 以上这三方面都是草船借箭的原因，在这里我们不能不对诸葛亮的神机妙算产生敬佩之情。画简笔画，即 5.指导有感情地朗读课文。 本课出现了四个主要人物，性格鲜明，语言各具特点。周瑜的阴险狡猾，诸葛亮的从容镇定、胸有成竹，鲁肃的忠厚老实，曹操的谨慎多疑，都体现得很充分。要通过朗读把人物的性格特点表现出来。 如第二自然段，周瑜和诸葛亮的对话就很能反映两人的个性特点和内心活动。要读出周瑜表面客气，内心暗藏杀机。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。有感情朗读的基础上，让学生自由组合，把这一部分内容演一演。 6.复述课文。 本课故事性和趣味性很强，可按“思考·练习”第一题的要求首先引导学生把握课文的叙述顺序。在熟读课文的基础上，给学生比较充裕的时间练习。为了调动学生的积极性，可让学生通过合作复述、接龙复述等形式，练习复述课文。 7.课后作业。 课外读一读《三国演义》中跟本课有关的部分。 部编语文五年级下册《草船借箭》教学设计 篇5一、教学目的： 1、了解草船借箭的前因后果。 2、体会诸葛亮的神计妙算。 二、教学重点： 从草船借箭这件事中体会诸葛亮的神计妙算。 三、教具： 多媒体课件 四、教学过程： （一）复习： 1、这节课，我们继续学习第11课《草船借箭》，首先，我们先来复习本课的生字词：（水寨饮酒都督惩罚神计妙算） 2、同学们对字词掌握的非常好，上节课我们还初读了课文，了解了草船借箭的起因、经过、和结果，谁能简单的说一说呢？ （二）新授： 1、说的非常好，《三国演义》是一部智慧之书，而《草船借箭》则是智慧里面的智慧，对于这样一个充满了智慧、充满了谋略的故事，我相信同学们一定非常的感兴趣，下面就从智慧和谋略的角度去看，你对黑板上的四个人物谁最感兴趣？最喜欢谁呢？ 2、看来每个同学都有自己喜爱的人物，下面就请同学们打开书，认真的品读原文，找出你喜爱这个人物的原因和依据，读到人物对话的时候，要设身处地的想一想当时他们的想法和情感，试着揣摩他们当时的心里活动。 （学生自读课文） 3、先读到这，刚才同学们读得很认真，谁愿意把你品读的结果互相交流，互相补充呢？ （学生交流汇报） 4、刚才某某同学说，他非常佩服诸葛亮，原因是因为他在借箭的过程中表现出神计妙算的才能，那神计妙算是什么意思呢？谁能试着用自己的话说说？ 5、你们答对了，神计妙算就是指惊人的机智，巧妙的谋划，本课就是形容诸葛亮的计谋非常的高超。 6、结合你们刚才读课文，围绕神计妙算这个词语你们还有什么问题想提出来呢？ 7、下面就请同学们围绕你们刚刚提出的问题用心的再读课文，遇到不明白的问题小组同学之间可以互相交流讨论，一会儿选一处你认为体会最深的地方讲给大家听听。 （学生自读课文） 8、刚才大家读的很认真，讨论的很热烈，谁愿意把你们小组讨论的结果和大家交流交流呢？ （学生汇报交流） 9、现在我们就实地的感受当时受箭的过程，在看的过程中，要求同学们一边看、一边听、一边想，诸葛亮为什么要这样安排？他这样安排的好处有哪些？ （运用多媒体课件播放草船借箭的过程） 10、谁能说说这样安排的好处是什么呢？ （学生汇报） 11、诸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以说各个方面他都考虑周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，这就是神计妙算。（师板书神计妙算） 12、面对诸葛亮的神计妙算，难怪周瑜长叹一声说到：他说什么呢？ 13、当时周瑜说这句话的时候心情是怎样的呢？ 14、读的不错，无论是诸葛亮的.神计妙算、还是周瑜的嫉妒之心，曹操的谨慎多疑、鲁肃的仁厚守信，我们都是从文章对人物的什么描写中体会出来的呢？ 15、对，这也是《三国演义》这部名著在刻画人物方面的一个重要的方法，因为只有通过语言的描述，才能帮助我们更加深入的体会人物的内心活动。 16、课前老师已经布置同学们自己当导演，邀请你喜欢的合作伙伴，把你们认为课文中印象最深、最喜欢的片断表演出来，哪一组愿意先来试试呢？ 17、这几组同学表演的非常好，除了这几组同学之外，我想在座的同学也许也有很多的话想说，那么就请同学们把你们最想说的话用一句话表达出来，他它送个故事中的他们，同时也送给今天在座的我们好吗？谁先来说？ （学生汇报） 18、诸葛亮把借箭的过程安排的严密妥当、滴水不漏，不仅让周瑜叹服不已，更让我们后人佩服称赞，通过草船借箭这课的深入学习，使我们看到了一个上知天文、下知地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮，千百年来他是我们中华民族智慧的化身，同学们你们还知道哪些有关诸葛亮神计妙算的故事呢？ （学生汇报，多媒体课件播放空城计的故事） 19、由于时间关系我们就欣赏到这，课后同学们可以以小组为单位办一次有关三国故事的手抄报展，也可以由班长主持搞一个有关三国的故事演讲会，我们这样可以使我们更加的了解到有关三国的故事，另外老师也希望同学课后能认真的品读《三国演义》这部名著，我想里面会有更多的故事和人物让你过目难忘的，多读书，读好书也是老师对你们以后的期望，你们能做到吗？ 部编语文五年级下册《草船借箭》教学设计 篇6浙江省宁波市万里国际学校小学 周仁洋 设计理念 探究性学习是一个崭新的课题，当前还处在一个探讨、摸索的过程之中。就内容而言，它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 在小学，探究性学习已不再是能否开展的问题，而是如何开展的问题。在小学语文教学中有开展探究性学习的广阔空间。小学语文教材题材广泛，内容丰富，涉及面广，本身就有无穷无尽的研究课题。 在语文教学中开展探究性学习，应重视以下几点： 一、突出语文的特点。不管采用什么方式，研究什么课题，其主要目的还是学习语文。要突出语文特点，强化锻炼学生的听说读写能力，以培养学生的语言感受能力和思维能力为主要目标。这是小学语文探究性学习的根本目标，切不可主次颠倒、本末倒置。 二、强调研究性特点。要采用类似科学研究的方式，使学生主动学习，自主探索。探究性学习不能成为变相的“接受性学习”。注意探究性学习与课堂上有效的接受性学习之间相辅相成的关系。在探究性学习中要孕育学生的课题意识，让学生充分地体验学习过程、学习方法，让所有学生参与进来，培养学生良好的研究习惯。 三、关注学生特点。既要相信学生思维的敏捷、探索问题的热忱、想象的丰富，又要考虑到小学生社会活动能力不强、处理实际问题缺乏经验、思想单纯的实际情况，因而活动范围宜集中，活动的组织亦应得到有效控制，教师要参与探究性学习的全过程。选择的研究性课题切入口也宜小不宜大。 四、体现形成性评价的特点。探究性学习的评价是整个探究性学习过程中的重要环节，应重在学习过程而不只是研究的结果，重在知识技能的应用而不只是掌握知识的数量。 五、探究性学习的开展，可以打破传统教学的束缚，不受一般课堂教学时空的限制，充分顺应学生学习的需要。 教学目标 一、学习本课生字、新词。能根据段意给课文分段，能理解“神机妙算”。 二、感受诸葛亮的神机妙算，知道诸葛亮借箭成功的主要原因是知天时，懂地利，识人心。重点研究诸葛亮如何看穿周瑜的险恶用心，了解鲁肃的忠诚厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱点，巧妙安排，成功借箭。 三、研究《三国演义》与《三十六计》的关系，激发学生对文学和军事学的兴趣，初步体验探究性学习的方式、方法和过程。 教学过程 组织过程 教师活动 学生活动 预期目标 设计意图 课前 准备 1.收集《三十六计》《孙子兵法》等书籍。 2.准备《三国演义》原著、少儿读物等。 3.制作本课多媒体课件。 4.布置学生预习课文。 5.编制评价表。 1.收看《三国演义》影视片 2.阅读《三国演义》《三十六计》等书籍。 3.选择自己的学习伙伴。 1.大概了解《三国演义》的有关内容，知道《草船借箭》的前后经过。 2.初步了解课文，初步掌握生字词。 通过阅读、预习等引起学习兴趣，做好知识储备。 第一课时 导入 新课 1.质疑：《三国演义》中，周瑜临死前说了什么话？为什么这样说？ 2.审题：研究“借”。 3.播放课文录像。 1.回答问题。 2.观看录像，简要复述故事情节。 1.知道《草船借箭》的故事梗概。 2.引起学习兴趣。 由疑激趣，通过录像让学生整体感知课文。 检查 预习 情况 1.组织学生汇报：预习中学会了什么？ 2.了解还有什么不能解决的问题。 1.交流预习情况。 2.提出不能解决的问题。 1.掌握课文生字词。 2.能根据大意划分段落。 体会预习在学习中的作用。 提出 研究 课题 组织学生从课文中找出值得研究的课题。 根据自己的爱好、兴趣、基础、水平，提出自己的研究课题。 引导提出探究性学习课题。 课题源于学生，源于课本。 第二课时 重点 研究 “神机妙算” 1.根据学生预习情况，相机提出探究性学习课题：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？ 2.引导学生初步讨论。 3.根据学生要求，选择学习伙伴，分在个研究小组，重点研究“识人心”，并以此对全文展开研究。 4.讨论研究计划，制订研究内容、方法、形式，提供交流及评价方法。（附表一） 5.组织学生分组研究，教师巡回指导，参与学生研 究 6.组织全班交流。 1.讨论：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？ 2.分为三个学习小组：A组研究诸葛亮对周瑜；B组研究诸葛亮对鲁肃；C组研究诸葛亮对曹操。（也可独立研究） 3.根据研究提纲分组研究：1）诸葛亮算到了什么？ 2）诸葛亮采用了什么计策？为什么要这样做？ 3）说明了诸葛亮是个怎样的人？ 4.以课文为依托，组内交流、讨论，推选代表发言。 5.全班交流，提出改进意见。 1.学生能知道诸葛亮知天文、识地理、懂人心，所以能神机妙算。 2.能进一步研究出诸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀杀人、心胸狭窄，而他则顾全大局、胸有成竹、将计就计；了解鲁肃真诚厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱点，利用天时、地利而一举成功。 通过探究性阅读，初步体验探究性的全过程，感受探究性学习的乐趣。在指导学生探究性学习的过程中，始终注意评价机制，做好调控。 第三课时 研究 表演 课本 剧 1.引导学生研究如何才能表演好课本剧。 2.引导学生分析人物言行。 3.让学生给课文录像配音。 4.组织学生分组表演。 5.在练习过程中引导学生评价。（附表二） 1.分组讨论如何表演好课本剧。 2.深入理解文中“希望”“谢谢”“果然”轻易出动“等词语的意思。 3.按组分好角色，先进行配音练习，再按角色表演。 1.深入理解课文，把握人物特点。 2.能较好地表演人物。按照表演的要求研究课文。 唤起学生的研究意识，体验探究性学习。 课内 扩展 研究 1.相机提出课题：《草船借箭》与《三十六计》。组织学生研究、交流、评价。 2.提供评价表。 3.引导学生逐步归纳总结。 4.师生评价。（附表三） 1.在个人研究基础上分组进行探究性学习。 2.按照评价表研究，撰写小论文。 3.小组推荐交流。 变换角度对课文进行更深层次的理解。能归纳出本课所运用的计策：如诸葛亮的瞒天过海、无中生有等。 进一步作探究性学习，使学习可持续性发展。 课后 延伸 研究 引导学生探究《三国演义》与《三十六计》《孙子兵法》之间的关系。 课后深入研究《三国演义》原著，与《三十六计》《孙子兵法》对照研读。 能运用课内所学，深入开展探究性学习。 进一步作探究性学习，使学习可持续性发展。 ------------------------------------------------------------ 附表一：专题研究交流评价表 评价角度 项 目 评价等级 改进意见 A B C 内容组织 1.结构严谨； 2.内容丰富，有独创性； 3.内容与主题联系紧密； 4.以课文为基础，有理有据。 其 他 1.吐字清楚，声音响亮； 2.抑扬顿挫，富有情感； 3.仪表大方，有表现力。 ------------------------------------------------------------ 附表二：课本剧表演评价表 评价等级 语 言 动作 神态 表演技巧 总体印象 改进意见 A B C ------------------------------------------------------------ 附表三：小论文评价表 评价角度 项 目 评价等级 改进意见 A B C 项目 1.大小合适； 2.能反映研究内容。 论据 1.原文解释通俗易懂； 2.与课文联系紧密； 3.举例充分、确切； 4.扩展运用合理，有独创性。 其 他 1.书面整洁； 2.内容叙述有条理； 3.基本符合论文撰写要求。 部编语文五年级下册《草船借箭》教学设计 篇7【教学过程】 第一课时 一、介绍名著，了解大势 1、教师介绍名著《三国演义》的故事梗概。 2、师生合作介绍“草船借箭”前的三国形势，以及周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。 二、揭示课题，激发兴趣 1、出示课题：草船借箭。 2、什么叫草船？草船借箭是指什么意思？ 3、读了课题，你想知道什么？ 根据学生的回答，梳理问题： 谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？ 三、初读课文，理清脉络 1、这些问题实际上要我们回答什么？请用陈述句表达。 草船借箭的原因、经过、结果。 2、给文章分段： 一（1～2节）、二（3～5节）、三（6～9节）、四（10）。 这是按事情发展的顺序给课文分段，并说说主要内容。 四、自读第2至第5自然段，指导感情朗读 1、找出这几段的特点。（以对话形式出现，且无提示语。） 2、根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。 3、分角色朗读。在朗读中注意读出语气，探究人物特点。 （通过感情朗读，感受人物形象。） 五、读第6～9自然段，了解借箭经过 1、先说经过： 出示示意图（图略），自己读书，自己画图，说明理由（也就是因果关系。） 2、分析保证借箭成功的因素： ⑴ 雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。） ⑵ 船的作用。（草人──雾中似人；相连──空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。） ⑶ 曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓弩手，使箭更多。） ⑷ 士兵作用。（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。） ⑸ 水的作用。（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。这时文章第二次提“冬季”；等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。） 总结：天时、地利、人和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周全的考虑，诸葛亮作出了巧妙的安排，这就叫──“神机妙算”。而周瑜都没想到，当他知道这一切时，一定是──“自叹不如”。 第二课时 一、快速阅读课文，找出关键的词语 通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？（神机妙算） 二、精读课文，理解神机妙算 1、要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？ 2、讨论交流： 知天文： “这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。” ⑴ 这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？（吃惊） 诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？ （暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。） ⑵ 你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？ （引导学生联系上下文理解。） 出示： “第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。” 学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。 ⑶ 老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗？好吗？为什么？ （组织讨论，体会诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。） ⑷ 怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。” 懂地理： ⑴ 划出诸葛亮的借箭的路线，说说理由。 出示： “天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。” 出示： “诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。” ⑵ 讨论：诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西？ 读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。 识人心： ⑴ 识曹操： 出示： 诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。” 《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？ （笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。） ⑵ 识鲁肃： 诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们仔细的讨论一下。 三、进一步体会人物的特征 学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，师生对话，体会从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。 重点： 诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。” （什么是“军令状”？诸葛亮为什么要立军令状？在军队下的状书，不能做到就要受到军法处置。一是诸葛亮是为了顾全大局，二是诸葛知天天文、懂地理，已知道三天后必有大雾，可利用这一机会向曹操“借箭”，已“胸有成竹”。） 周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。 （周瑜为什么高兴？妒忌诸葛亮挺有才干，暗藏杀机，下了军令状完不成那就要受到军法制裁。） 四、总结全文 草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。 出示： 诸葛亮神机妙算，我真比不上他。 部编语文五年级下册《草船借箭》教学设计 篇8【设计理念】 基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。 【设计特色】 以研究性阅读实现学生的主动发展。 【教学流程及设计意图】 一、通读课文，把握研究主题 在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。 二、精读课文，领悟研究策略 教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程 设想如下： 1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。） “这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁 肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。） “那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。） “假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。） 2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。） “不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生议论。） 3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”） 三、回读课文，类化研究体验 在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。 1.以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。 （l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”） “《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。） （2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。） 学生交流例示： 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭； 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样； 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。 “你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。） 2.以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。 （引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。 部编语文五年级下册《草船借箭》教学设计 篇9设计理念： 《三国演义》作为四大名著之一可谓家喻户晓，妇孺皆知。这部书之所以能焕发出如此隽永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉丰富、性格鲜明的人物形象。我们应把小说所创造出来的成功的、典型的人物形象，通过语言在孩子们的大脑里储存下来，使这些人物形象能够活灵活现地、生动传神地展现在孩子们的面前，通过品读活的语言使人物的形象丰满起来。这样诸葛亮运筹帷幄、胸有成竹、雍容大度、神机妙算的形象才会“立”在孩子的心中。 教学目标： 1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。 2、自主阅读，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、懂地理、识人心。 3、分角色朗读课文，能简要复述课文内容。 重点：感悟人物形象，从“草船借箭”体会诸葛亮的神机妙算。 难点：通过具体语句感受人物特点，并通过读表现人物个性。 教学准备： 1.推荐学生阅读古典历史小说《三国演义》中有关诸葛亮的篇章。 2.把相关的句子制成课件。 教学设计： 第一课时 一、激趣导入，简介背景 1、板书课题，启示谈话。 我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的宝贵文化遗产，你知道四大名著指哪些书吗？今天我们学习的《草船借箭》这个故事就节选自著名历史小说《三国演义》。谁来说说这个故事主要写了哪几个人？谁向谁借箭？ （主要写了诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃，是诸葛亮向曹操“借”箭。） 2.简介时代背景。 课件出示： 故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了这个故事。 二、初读课文，自学生字新词。 1.请同学们默读课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？ ［学生已经初步具有默读能力，能在默读中体悟情感，概括课文主要内容。］ 2.引导学生概括课文主要内容。 3.检查预习，巩固生字词。 （1）指读课文，正音 （“擂”，应读léi，不能读lèi；“丞”，读chéng，不能读céng；指导写字时，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意与“廷”区别；“援”的右边是“爰”不是“爱”。 “丞”字应提醒学生注意笔顺。） （2）结合上下文体会词语的意思。 妒忌：对才能、名誉地位比自己好的人心怀怨恨，本课指周瑜因诸葛亮比自己强而忌恨他。 惩罚：严厉地处罚。 自有妙用：自然巧妙的用处。 神机妙算：惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。 三、再读课文，理清脉络。 1.请同学们再读课文，想一想，这篇课文是按什么顺序写的？重点写了哪些内容？ 2.“草船借箭”这个题目的题眼是哪个字？围绕“借”课文讲了哪些内容？ （先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果—箭如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。） ［课文结构严谨，故事以“借”为线索。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚，引领学生概括内容，提高学生阅读能力。］ 四、品读借箭原因，感受人物特点 1.指名读第1自然段 2.诸葛亮的才干怎样？周瑜妒忌诸葛亮是一般的妒忌吗？文中哪些词可说明请画出来。 （“挺”、“才”，指导朗读稍重些。） 3.自读第二自然段段 a.课件出示： 思考：周瑜“请”诸葛亮商议军事，他的真正目的是什么，从哪儿看出来？ b.讨论、交流： （周瑜开始以“公事”为由迫使诸葛亮不要推却，接着又以“十天为限”故意刁难，最后当诸葛亮答应三天造十万枝箭时叫诸葛亮当面立下军令状，以便抓到字据，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌诸葛亮的才干，设下计来陷害诸葛亮。） ［在学生整体感悟课文内容后，已经对人物形象有了初步了解。结合课始时代背景的介绍，他们能在字里行间洞悉人物的内心然后自由发言，各抒己见。］ 4. 周瑜的真正目的是陷害诸葛亮，而诸葛亮为什么不拆穿他，反而接受赶造十万枝箭的任务，并且立下军令状？ 5、周瑜居心叵测，诸葛亮运筹帷幄，请同学们体会他俩每次对话时，各人心里可能想些什么？他们在说话的时候会是什么表情？什么语气？试着读一读 6.分角色朗读1、2自然段，体会人物性格特点。 ［边议边读，读后评价，通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑中鲜活起来。］ 五、设置悬念，布置作业 1.诸葛亮立下军令状，只要三天就造好十万支箭，他答应的是否太多草率？他将怎样做呢？下节课我们将继续学习这篇课文。 2.有感情地朗读课文1.2自然段，体会周瑜、诸葛亮的不同心理。 板书设计： 第二课时 一..回顾导入，切入中心 1.同学们，这节课我们继续学习19课《草船借箭》。（出示题目） 2.上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”） 3. 使周瑜自叹不如的是诸葛亮的什么？（板书：神机妙算）。 “神机妙算”什么意思？ 二、探究课文，感悟“神妙” 诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？请同学们默读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在何处？ （学生读文讨论，教师巡视，点拨引导） 讨论交流，主要从以下几个方面思考： （一）知天时 1、课件出示：“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。” （1）创设语境，感悟朗读 ①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？ ② 假如你是鲁肃，怎么读这个句子？ ③ 那么诸葛亮看到这场大雾又是怎样的心情呢？谁来读读。 小结：选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。 （2）联系上下文，体会知天时 ① 光读这句话就能看出诸葛亮的神机妙算吗？也许是凑巧赶上大雾满天呢？请联系上文，找到可以联系的句子 （指名回答：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”） ②前两天没动静可不可以不写，直接交代：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写多简练，这样改好吗？为什么？ （组织学生议论。） ［引导学生议论、诵读原文，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。］ 小结：只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹，对天气情况了如指掌。怪不得周瑜一声叹息：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” （二）懂地利 诸葛亮算好了大雾天，那么他又是怎样找准借箭的地理位置的呢？ 1、“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。” （把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。） 2、“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。” 3、“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”为什么？ （两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。） 可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？妙不妙？ 4、“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。” （滚滚长江东逝水，长江水流方向向东，风向向东，因此船受箭归来才会顺风顺水，这就是诸葛亮的神机妙算。） 看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。难怪周瑜长叹一声，说—— （生读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！） （三）识人心 草船借箭的成功，还有一个很重要的条件，那就是诸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得准不准呢？从那里可以看出来呢？ 1、“曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻……箭好像下雨一样。” （引导学生理解：曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。） 2、“鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 在这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你怎样理解诸葛亮的笑？” ［仔细体味，反复品读，品出语言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出人物的精神、人物的内涵］ 3、老师觉得诸葛亮的话并没有说完。“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？ 4.小结：如此谈笑风生，镇定自若。怪不得周瑜长叹一声，说—— （生读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！） 三、人物对比，升华感受 1、那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？（提示后讨论交流） 交流预设： ①周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。 ②周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。 ③诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。 2、草船借箭成功的原因有哪些？ （①诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。） 四、链接诗句，扩展文本 1、课文学到这里，大家是不是认为诸葛亮挺有才干？请你选用一些四字词语来形容诸葛亮。 （足智多谋 智慧超群 精明能干 知识渊博 神机妙算） 2、后人借这件事写出了赞美诸葛亮的一首小诗： 课件出示： 一夜浓雾满长江， 远近难分水渺茫。 骤雨飞蝗来战舰， 孔明今日伏周郎。 3.指名朗读，背诵。 ［这首小诗精炼的概括了草船借箭的经过，又赞美了诸葛亮的智慧，是对文本精妙的扩展和延伸。］ 五、总结拓展 通过学习，我们体会到诸葛亮的神机妙算，那么诸葛亮上知天文，下知地理，足智多谋，他的本事从何而来，想知道吗？请大家阅读《诸葛亮全转》、《三国演义》的46等相关章节。 部编语文五年级下册《草船借箭》教学设计 篇10在本课教学中，我尽可能给学生充分自主学习的时间和空间。整节课以读为本，初读整体感知，细读感情，熟读背诵。在自读过程中，让学生带着问题独立阅读、思考；自悟的过程，就是让学生思考理解语言文字的内涵，体会语言文字情感过程。本节课阅读与质疑有机结合了起来，使学生经历读—思—悟—通的学习过程。 本节课精彩及高潮部分在于对文中人物鲁肃的评价。大部分学生说：“从鲁肃果然不提借船之事，我觉得鲁肃是个忠厚老实之人。诸葛亮不就是看准了他这一点，才请他帮忙的吗？”有一男生站起来反驳道：“老师，我觉得鲁肃不是个忠厚老实之人。他尽忠于诸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能说他忠厚老实呢？”针对鲁肃究竟是否忠厚老实，我没有急于分析，此时我问他们喜欢谁，为什么喜欢？学生均说喜欢诸葛亮，并谈了原因。此时借机我说：“大敌当前，多么需要诸葛亮这样的军事家。然而，周瑜却置他死地，你忍心看他死吗？”学生们异口同声说不愿意，此时再分析鲁肃人物特点水到渠成。 整节课缺陷在于学生口语表达能力不太强，组织语言能力还有待提高，以后力争在课内外多加强训练，多组织一些有关口语表达能力的活动，从而培养学生各种能力。 部编语文五年级下册《草船借箭》教学设计 篇11一、教学设计： 学生比较喜欢三国的故事和人物，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。采取讲学结合，一学为主的方法，培养学生的自学能力。加强学生的自主、合作、探究水平。 二、教学目标： 1、学习生字、生词，读通读懂课文。 2、了解古代军事知识：都督、军令状、水寨、弓弩等。 3、深刻领会诸葛亮神机妙算在什么地方。 四、教学难点：认识诸葛亮借箭成功的主要原因。 五、教学过程： 1、引入关于三国的歇后语和成语 同学踊跃发言教师小结，对于课外积累多的学生鼓掌表扬。 关于三国的歇后语： 草船借箭----满载而归 东吴招亲----陪了夫人又折兵 张飞吃豆芽----小菜一碟 张飞吃秤砣----铁了心 诸葛亮吊孝----装模作样 周瑜打黄盖----一个愿打一个愿挨 诸葛亮借箭----有借无还 关于三国的成语： 望梅止渴 三顾茅庐 味如鸡肋 士别三日刮目相看 手不释卷 老马识途 木牛流马 2、 学生分组自学 （1）自学生字生词，不懂的查字典。教师巡视。 （2）根据写事的继续问的特点分清课文的顺序 立下军令状-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭 （3）认识诸葛亮是人而不是神，深刻领会诸葛亮神机妙算表现在三方面：一是谙熟人，二是具有丰富 的天文知识，三是通晓地理。 （4）知道事情的前因后果。 3、鼓励学生提出问题，大家讨论。 （1）《草船借箭》是什么意思？为什么草船借箭？结果怎样？ （2）草船借箭成功的原因有哪些？ 在于诸葛亮对借箭妙计的通盘考虑和周到的安排 a、诸葛亮算到天气，知道第三天四更时分一定有大雾，回来时顺水顺风； b、他算好了受箭的方法。二十条船以绳索相连，一字排开，两面手箭。 c、诸葛亮算好了人，知道鲁素忠厚老实守信，特地向他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁素向周瑜提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营。鲁素见证了诸葛亮取箭的经过，周瑜不得不佩服诸葛亮的神机妙算。 4、把本课的内容演一演，同学评价。 5、课外读一读《三国演义》中跟本课有关的部分 部编语文五年级下册《草船借箭》教学设计 篇12今天，我讲《草船借箭》一文，“，在预习课文的基础上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕“、“、“、“来提问题，这时我发现陈懿文的小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？一定又是在乱说。可为了不打消他的积极性，我请他发言：“‘是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘箭，为什么要用‘呢？”可书中明明用的是‘啊！这可是千百年来流传下来的呀！” 两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘最合适！”“‘，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今天的包容态度，我今天的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进行了表扬，学生个个喜形于色。“这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，进行思考。 部编语文五年级下册《草船借箭》教学设计 篇13设计理念：采用自主、合作、探究的学习方式，将课堂分为课前预习、课堂导读、迁移延伸三个部分，体现了课堂的完整性；注重抓住课文的重点，摆脱通读通讲的毛病，注重课堂教学的发展性，摆脱了课时的限制；重视对学生的独立学习能力和综合学习能力的培养，注重展现学生的学习过程，在更大程度上激发学生学习的情感，从而促使学生知识、技能的提高。 设计特色：抓住重点词语切入教学内容，达到教学任务。 教学目标： 1、学会本课生字，并能正确读写。 2、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。 3、有感情地朗读课文，能复述课文内容。 4、培养学生的独立学习能力和综合能力。 教学重点：了解草船借箭的起因、经过，感悟诸葛亮的神机妙算。 教学准备：教学挂图，多媒体课件（农村小学也可以用小黑板） 教学流程： 一、课前预习 1、自学课文，划出课文中的生字新词，并借助字典结合课文理解意思。 不理解的词语有：______________________________________ 2、阅读课文：从文中提出几个自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。 我想提的问题是__________________________________________ __________________________________________ 3、课前检查预习情况，收集、整理有关信息。（如学生提出的问题，不明白的词语，以便在课堂上释疑。） 二、课堂导读 （一）、解读课文。 1、让学生在小组中轮流朗读课文，并及时进行正音。注意下列读音： 才干的“干”应读gàn 草把子的“把”应读bà 调度的“调”应读diào 擂鼓的“擂”应读léi 丞相的“丞”应读chěng 2、出示学生提出的问题，让学生结合课文和自己的理解做出回答。（学生可能提出下列问题） 为什么周瑜要逼诸葛亮立下军令状？ 为什么诸葛亮敢立下三天交十万支箭的军令状？ 诸葛亮怎么知道第三天会有大雾？ 为什么诸葛亮要把船“一字排开”并连接起来？ …… 对于学生回答不出来的问题，留到深读课文后再进行解答。 二、深读课文 师问：在感知课文内容以后，你对诸葛亮和周瑜这两个人有什么看法？（从学生的的回答中提炼出“妒忌”和“神机妙算”这两个词。并解释这两个词的意思。）（板书：周瑜诸葛亮妒忌神机妙算） 课文中从哪件事来体现两个人的不同性格。（草船借箭） （一）、朗读课文第二自然段，了解事情起因，体会人物性格特点。 1、朗读对话，分组讨论（出示问题） ①、周瑜知道“水上交战用什么兵器最好” 吗？他为什么要这样问？（引导学生从“ 这是公事，希望先生不要推托。”“军情紧急，可不能开玩笑”等语言，体会周瑜表面客气，暗藏杀机的阴险心理。） ②、诸葛亮知道周瑜是在找借口为难自己吗？他为什么要接受任务？（引导学生从诸葛亮 “都督委托，当然照办”，“只要三天”，“怎么敢跟都督开玩笑？我愿立下军令状”等语言，体会诸葛亮胸有成竹，从容不迫的大度心理。） 2、指导朗读：我们明白了他们两人的内心想法，那我们应该用什么语气来把他们的内心想法表现出来呢？ （二）、朗读草船借箭部分，体会诸葛亮的神机妙算。 齐读后出示问题，分组讨论：如果你也在场，你会发现诸葛亮“草船借箭”的哪些巧妙之处呢？（教师参与讨论，随机点拔引导。注意引导学生抓住有关词句感悟以下几方面的意思，从而感受诸葛亮的神机妙算。）（相机板书：人 天文地理） （1）安排周密。从“准备二十条船，布置草把子和青布幔子，每条船上还站着二十个军士。把船连接起来，一字摆开，两面受箭。”等词句可以看出诸葛亮的周密安排。 （2）熟悉天文地理。从“第一天和第二天都不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时”，“雾还没有散”“顺风顺水”等句子可以看出诸葛亮熟悉天文地理，对天气早有预测。 （3）了解别人。“得请你帮帮我的忙”，“不能让都督知道”，“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来”。可见诸葛亮对鲁肃、周瑜、曹操的性格很了解。 学生还可根据自己的理解发表自己的感受体会，教师应该对学生的积 极思考给予赞扬，特别要鼓励那些有创见的看法，不要太强调学生见解的正确与否。 从我们刚才的分析，你认为诸葛亮应该是一个怎样的人？（神机妙算） 三、拓展延伸 1、组织学生即兴表演课本中周瑜和诸葛亮的对话部分。 分配角色，明确任务。让学生自主选择角色，上台表演。（时间允许的话可以多表演几组。） 2、让学生复述课文内容。有兴趣的同学可以结合画草图的方法，简述“草船借箭”的部分。（先指名让两三名学生复述，再让同桌进行相互复述。） 3、拓展作业 ①、阅读有关《三国演义》的故事。 ②、抄写新词。 部编语文五年级下册《草船借箭》教学设计 篇14【教例】 一位教师在教学《草船借箭》第二小节时设计了下面两个朗读教学环节： 一、去枝减叶读 先让学生自由读，做到不添字、不漏字、不错字，读通这一节。在此基础上，把全班学生分成两大组，一组读诸葛亮说的话，另一组读周瑜说的话，旁白部分去掉不读。由于去掉了旁白，学生朗读时读得十分紧凑，读出了对话的语气。 二、添油加酱读 首先，启发学生想象人物对话时的心理、动作、表情等，在学生讨论、发言的基础上，把第二小节变为： 有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（周瑜不怀好意地）说：我们就要跟曹军交战。水上交站，用什么兵器最好？诸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戏了，他稍加思索）说：用弓箭最好。周瑜（拍了一下大腿，竖起大拇指）说：对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。（诸葛亮想：果然不出所料，他又要为难我了，我就来个将计就计吧。于是）诸葛亮说：都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？周瑜（试探地）问：十天造得好吗？诸葛亮（故作惊讶）地说：既然就要交战，十天造好，必然误了大事。周瑜（眨巴着眼睛）问：先生预计几天可以造好？诸葛亮（胸有成竹地）说：只要三天。周瑜（想，你在说大话吧！他一本正经地）说：军情紧急，可不能开玩笑。诸葛亮（拍了一下胸脯）说：怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下了军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮（想了想，补充）说：今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。诸葛亮喝了几怀酒就走了。 然后，让学生进行角色朗读，一组读诸葛亮说的话，另一组读周瑜说的话，中间的旁白及括号中加进去的内容由教师读。教师读得绘声绘色，学生读得入情入境，教学效果令人满意。 【评析】 朗读是阅读教学中经常用到的教学手段，也是理解课文培养语感的有效途径。采用什么形式朗读，如何组织朗读，这都将直接影响到朗读作用的发挥。本教例根据课文以对话为主的特点，对课文作了先删后添的变动，通过去枝减叶，学生角色朗读时好像就在面对面地说话，真正进入了角色，读出了对话的语气，体会了人物说话时的内心思想活动；而引导学生添油加酱的过程其实就是由表及里理解课文内容的过程，通过添没加酱的朗读，深化了对课文内容的理解，达到了以读导悟、读中见悟的目的。 |
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