| 标题 | 《难忘的一课》导学案 |
| 范文 | 《难忘的一课》导学案（精选12篇） 《难忘的一课》导学案 篇1温馨寄语：相信自己，挑战自己，超越自己！ 一、学习目标： 1、通过自学，正确认读本课词语：闽南语 、 诸葛亮。并积累本课的好词。 2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受中国台湾人民热爱中国台湾的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。（重点、难点） 二、学法指导： 通过朗读，品读，悟读，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，进行小组讨论，合作交流，用心感受字里行间包含的民族精神和爱国情感。 三、 知识链接： 中国台湾是中国一个由岛屿组成的海上省份。全省包括中国台湾本岛和周围属岛以及澎湖列岛两大岛群，共80 多个岛屿，陆地面积共约36000平方公里。是中国的第一大岛。中国台湾四面海水环绕，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖娆。阿里山风光绮丽。早晨，空气清新，云蒸霞蔚。阿里山的云海瞬息万变。云雾时而升腾，似浪花飞溅，时而平静，似白云朵朵。时而聚集成团，如山间堆雾。山峰树林，时隐时现，神秘莫测。日月潭就像一颗美丽的宝石，镶嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，阳光白浪，轻风椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具独特的风姿。 中国台湾有许多珍惜的动物，名贵花木。中国台湾是兰花之乡，有100多个兰花品种。中国台湾也是蝴蝶的天地。素有“蝴蝶王国”的美称。这些罕见的蝴蝶色彩斑斓，奇丽壮观。中国台湾自古以来就是中国的领土。然而，中国台湾至今还是一个没有回家的孩子。中国台湾曾经饱受荷兰的侵略。后来在清政府丧权辱国的《马关条约》中，割让给日本。日本人占领和统治中国台湾达50年之久。不久的将来，中国台湾人民也一定会回到祖国的怀抱.因为我们都是中国人。 课前积累 有关爱国的名言：1、捐躯赴国难，视死忽如归。 2、生当作人杰，死亦为鬼雄。 自主学习 一、 一、我会用心地把课文读课文2遍，读准字音，读通句子，把课文读流利。 二、 我要把课文中的生字词圈出来，多读几遍，读准字音，记住字形，我还想把这些好词摘抄下来。 三、我还会给下列生字注上拼音。 闽 诸 四、通过预习，我知道课文是按照（ ）的顺序来写的。我还知 道课文讲了一件什么事。 五、质疑。读完课文之后，我还有一些不理解的问题，我想记下来，上课与同学讨论。 合作探究 1、我在阅读的基础上，知道了“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次，分别是在什么情况下出现的，表达了什么情感，我想与大家交流一下。希望大家听后给予评价或补充。 2、礼堂两面墙上新画了孔子、诸葛亮、郑成功，还有孙中山的画像，如果再画几幅中国历代伟人像，我还会想到其他名人，我想与大家交流一下。 小结：本文按照（ ）顺序，讲述了（ ）胜利以后，作者在（ ）的一所乡村小学，见到了（ ）的动人情景，以及在学校礼堂里参观（ ）的深切感受，表达了中国台湾人民（ ）的深厚感情和（ ）的民族精神。 拓展延伸： 我搜集了有关中国台湾“光复”、郑成功收复台湾的资料，想与大家一起分享。 当堂检测： 一、我会正确流利地读出下列词语，还想抄写2遍。 闽南语 真挚 崇高 湿润 强烈 浓厚 课 二、课文字里行间饱含着浓浓的“情”，有些短语给我留下了深刻的印象，我 还会补充完整。 （ ）地握手 （ ）的敬意 （ ）地朗读 （ ）的情景 三、句子模仿秀。这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！ 四、变换句式。 还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？这是一个（ ）句。改为陈述句是： （ ）。 《难忘的一课》导学案 篇2学习目标： 1、使学生能认识本课的生字新词。 2、有感情的朗读这篇课文。 3、能从这篇课文中感受到作者的爱国情。 学习重点：有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。 学习难点：课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受 学习过程： 学 案 导 案 一、初读课文 1、快速浏览本课导读提示，说说让你知道了什么？ ——————————————————————————————————-。 2、这篇课文我读了（ ）遍，知道了课文主要内容讲了（ ）事。 3、通过阅读我能完成火眼金睛辨字组词： 治（ ）郊（ ） 栽（ ） 功（ ） 冶（ ） 效（ ） 载（ ） 攻（ ）忘（ ） 复（ ） 练（ ） 航（ ） 望（ ）夏（ ）炼（ ） 船（ ） 二、细读课文 1、找出文中出现的三次“我是中国人，我爱中国”，谈谈自己从中体会到了什么？————————————————————————————————————————。 2、再次朗读课文，说说自己的感受。————————————————————————。 三、我来闯关： 1、用心读一读下边的句子，注意选出加点字的正确读音，用“√”表示出来。 ⑴ 中国台湾“光复”不久，不少教师也是重（chóng zhòng）新学习祖国的文字。 ⑵ 接着，他先用闽（mǐng mǐn）南语，然后又用还不大熟悉的国语，一遍一遍地读。 ⑶ 我看到上面有孔子，有诸（zhū zū）葛（gé gě）亮，有郑成功，还有孙中山。 2、课文字里行间饱含着浓浓的“情”，有些短语一定给你留下了深刻的印象，请补充完整： （ ）地握手 （ ）的敬意 （ ）地朗读 （ ）的情景 （ ）的民族精神 （ ）的爱国情谊 3、写出下列词语的反义词： 热情──（ ）简单──（ ）熟练──（ ） 强烈──（ ）认真──（ ）宽敞──（ ） 课文中这样的短语还有很多，比如：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 学习收获： 知识延伸： 1、推荐阅读：余光中的《乡愁四韵》。 《难忘的一课》导学案 篇3（纠错栏） 学习目标： 1、我能认识本课的生字新词。 2、我能自己有感情的朗读这篇课文。 3、我能从这篇课文中感受到作者的爱国情。 学习重点：从文中出现的三次“我是中国人，我爱中国”，感受作者对祖国的爱。 知识链接： 1、郑成功收复台湾：公元1661年3月，民族英雄郑成功率兵25000人、战舰近500艘，从福建厦门出发，经澎湖直抵中国台湾西海岸，在中国台湾人民的支持下，经过八个月激战，击败荷兰殖民者，迫使荷兰侵略者挂起了白旗投降，被荷兰侵占了三十八年之久的中国台湾，终于回到了祖国的怀抱，完成了收复祖国宝岛台湾的民族伟业。三百多年来，郑成功的爱国主义精神一直备受海峡两岸人民的称颂。 2、中国台湾“光复”中国台湾自古以来就是中国的领土。1894年日本侵略朝鲜并向中国挑衅引发“中日甲午战争”，由于清政府腐败无能而遭到失败，于1895年被迫签订了丧权辱国的不平等条约《马关条约》，中国台湾被割让给了日本，被日本侵占整整统治了五十年！在日本帝国主义统治时期，他们采取军事占领、经济掠夺、奴化教育等种种手段奴役中国台湾人民，直到1945年抗日战争胜利中国台湾才归还中国。 预习任务： 1、从文中积累一些好词佳句并收集有关中国台湾的一些资料 2、了解课文主要内容。 3、从文中出现的三次“我是中国人，我爱中国”，感受作者对祖国的爱。 自主、合作、探究： 1、想想课文主要讲了一件什么事？ 2、找出文中出现的三次“我是中国人，我爱中国”，谈谈自己从中体会到了什么？ 3、再次朗读课文，说说自己的感受。 我来闯关： a、用心读一读下边的句子，注意选出加点字的正确读音，用“√”表示出来。 ⑴ 中国台湾“光复”不久，不少教师也是重（chóng zhòng）新学习祖国的文字。 ⑵ 接着，他先用闽（mǐng mǐn）南语，然后又用还不大熟悉的国语，一遍一遍地读。 ⑶ 我看到上面有孔子，有诸（zhū zū）葛（gé gě）亮，有郑成功，还有孙中山。 b、课文字里行间饱含着浓浓的“情”，有些短语一定给你留下了深刻的印象，请补充完整： （ ）地握手 （ ）的敬意 （ ）地朗读 （ ）的情景 （ ）的民族精神 （ ）的爱国情谊 课文中这样的短语还有很多，比如：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ c、读了这篇课文我感受到了： 学习收获： 知识延伸： 1、推荐阅读：余光中的《乡愁四韵》。 2、听一听《鼓浪屿之歌》、《我的中国心》这些歌曲。 《难忘的一课》导学案 篇4一、在（ ）里填上适当的词 年轻的（ ） 一笔一画地（ ） 祖国的（ ） 一遍一遍地（ ） 熟练的（ ） 大声地（ ） 二、选择恰当的关联词语填在（ ）里 1.每天放学，刘玉（ ）看书，（ ）打乒乓球。 2.（ ）仔细观察，作文（ ）能写具体。 3.（ ）他不定来。我们（ ）是要通知他。 4.奶奶（ ）满头白发，（ ）行动十分利落。 三、我会缩写 1、礼堂两面的墙上挂着新画的几幅中国历代伟人的像。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 四、照样子写句子。 例：敌人被战士们赶跑了。 战士们赶跑了敌人。 1.我被这动人的情景吸引住了。 2.这位年轻的中国台湾教师的手被我紧紧地握着。 五、我会用词造句 真挚： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 意外：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 继续：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 六、我能按顺序排列句子 （ ） 我走近一间教室，站在窗外，见一位年轻的中国台湾教师，正在教孩子们学习祖国的文字。 （ ） 校园里很静。 （ ） “我是中国人，我爱中国！” （ ） 他用粉笔在黑板上一笔一画地写着： 《难忘的一课》导学案 篇5【教学要求】 1、理解课文内容，感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。 2、了解课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略，引导学生进行读写知识的迁移。 3、有感情地朗读课文。 【教学重点】 理解“我是中国人，我爱祖国！”这句话所表达的思想感情。 体会课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。 【教学过程】 一、读课题，明题意 师：齐读课题。你是怎样理解课题的？ 生：《难忘的一课》指的是印象深刻的一节课。 生：《难忘的一课》指独特的一节课。 师：说得好！到底是怎样难忘的一节课呢？带着你们对课题的理解，自由地、大声地朗读课文。 （全班学生读课文。） 二、找主线，理脉络 师：读了课文之后，给你印象最深的是哪句话？ 生：“我是中国人，我爱中国。”（教师板书） 师：这句话分别在什么情况下出现的？你能用最简练的话说说吗？ 生：第一次是老师写出的，第二次是大家读出的，第三次是作者说出的。 师：很好。你们读课文读得非常仔细。 三、精读第二段 师：“我是中国人，我爱中国。”第一次出现是老师写出的，把文中描写老师写字的句子找出来。 生：“他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：‘我是中国人，我爱中国。’他写得很认真，也很吃力。（课件出示） 师：哪些词最能表现老师写得很认真？ 生：一笔一画、认真、吃力。 师：你认为这句话应该怎样读？谁愿意来试一试？ （教师相机指导学生的朗读：认真、一字一顿。） （生读：个别读，小组读。） 师：老师不但写得吃力，读得也不太熟练。（“不太熟练”学生回答）是什么原因，你能从书中找到答案吗？ 生：“中国台湾‘光复’不久，不少教师也重新学习祖国文字的。” 生：“在日本统治时期，我们上的都是日本人办的学校，讲国语是不准许的。” 师：是的，中国台湾被日本抢占50年，这期间人民连自己祖国的语言不能说，文字不能写。一旦光复，中国台湾人民就努力地学习国语，从这里你明白了什么？ 生：日本人太可恨。 生：中国台湾人热爱祖国。 生：中国台湾人喜爱祖国文字。 师：老师是怎样教学生读这句话的呢？请同学们在文中划出有关的句子来。 生“接着，他先用闽南话……火热的真挚的心。”（课件出示） 师：同学们一边读，一边标出这句话的重点词。 生：我认为这几个词是重点：严肃认真、富有感情、火热的、真挚的。 师：试着把这几个词读重音，体会作者此时的感受。 生读（个别读、男女读、集体读）。 师：老师为同学们富有感情的朗读感动了。当作者看到这动人的情景时，他又会怎样做呢？ 生齐读：“我被这动人的……我是中国人，我爱中国。” 师：现在听老师朗读这一段。 （师范读。） 师：到此为止，文中第二次出现了“我是中国人，我爱中国。”读了这句话，你想说点什么吗？让学生练习口头表达。 生：作者被师生的爱国热情感动了。 生：这句话表达了中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情谊。我从中也受到了爱国主义教育。 师：说得好，掌声鼓励。 师：谁来小结一下第二段内容。 生：写作者在这所小学看到师生们很有感情地学习国语。 师：中国台湾师生学习这句话的过程可以分为哪几步？ （写──读──交谈。） 师：依据这一过程你可以做什么？（对第二段进行分层） 四、自学第三段 师：作者除了写学习国语这件事，还写了哪件事？（参观小礼堂这件事）这一段老师要求同学们自学，看谁学得认真，学得最好。（放录音） 课件出示练习： 填空： 在礼堂里，作者看到了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。通过作者的耳闻目睹，我们深切地感受到了中国台湾人民强烈的＿＿和深厚的＿＿。”这是全文的＿＿＿句。也表达了作者＿＿＿的思想感情。 （生答，师板书。） 五、总结课文 师指板书总结： 作者通过写学习国语和参观小礼堂这两件事，就是要表达中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情谊，并从中受到教育。再回到课题，《难忘的一课》仅仅指的是这一节课吗？ 生：不是。 师：指什么难忘？ 生：受到教育难忘。 生：除了这堂课难忘，更难忘的是中国台湾人民的民族精神和爱国情谊。 师：说得好。作者参观了小礼堂，又听到老师的介绍，感受更深，也更激动。文中是怎样描写的？ 生读：“我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手……。表达我这时的全部感情呢？” 师：课文三次出现“我是中国人，我爱中国”，感情上一次比一次强烈。谁能告诉老师，怎样才能读好这句话？ 生：一句比一句大声，一句比一句更有感情。 师：好，试试看。第一句由前二排同学读，第二句由前五排同学读，第三句由全班读，作好准备。 生读。 师：这篇课文感情充沛，写法上也有特点。先请大家完成一道练习。 课件出示练习： 填空： 课文围绕＿＿＿＿＿＿＿＿＿这一中心，详写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿这件事，略写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿这件事。特别是把＿＿＿＿＿＿＿＿＿的过程作为重点，进行了详细地叙述和描写，给人留下难忘的印象。由此可见，作文时，凡是和＿＿＿＿＿＿＿＿＿关系特别密切的材料，就是重点材料，应该写得＿＿＿＿＿＿＿＿＿，其余的次要材料，可以写得＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 这就是单元学习重点：详写和略写。 【板书设计】 23、难忘的一课 （详写和略写） 我是中国人，我爱中国 强烈的民族精神 深厚的爱国情谊 尊重课本与拓展内容相结合 提高教学效率 《难忘的一课》导学案 篇6一、教学目标 （一）理解课文内容，感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。 （二）了解课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。 （三）练习用“真挚”、“意外”造句。 （四）有感情地朗读课文。 二、教学重点 （一）理解“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。 （二）体会课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。 三、教学难点 感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。 四、教学过程 一 导入 上课前我有几个问题要问大家：1997年是哪位游子回到了祖国母亲的怀抱？1999年呢？至今还有哪位游子没有回家？ 板书课题，齐读 二 学文 1、课前已经预习了，请大家在预习的基础上快速浏览课文并找出故事发生的时间、地点、作者经历了什么事情？ 2、汇报 生：故事发生在抗日战争胜利后不久 师：文中还有那个短句也讲到了故事发生的时间？ 生：中国台湾光复后不久 师：中国台湾自古以来就是中国的一部分，清朝末年，由于清政府腐败无能，把他给让给了日本，直到1945年抗日战争胜利后，中国台湾才被中国收复，这就是课文中的光复。 地点呢？ 生：台湾省高雄市郊区的一所乡村小学里 师：发生了什么事情？ 生：作者看见一个中国台湾教师正在和他的学生一起学习国家的语言文字，他走进教室，跟着教师一起朗读，并参观了他们的礼堂。 师：时间地点事件都讲清楚了，我请一位同学用一个通顺的句子把它们联贯起来，完整地概括课文内容？ 文中反复出现的是哪儿句话？一起读。一共出现了几次？ 是的，这仅仅只有9个字的话在文章中反复出现了3次。这是一重点句，下面我们就围绕这句话体会文章思想感情。 3、体会思想感情 文章一开始交待了“我”的身份————船员 接下来，“我”走进校园，看见一所教室里，一位中国台湾教师正在和他的学生学习祖 国的语言文字。 “我”看到这位老师是怎么教的？请同学们再读课文，拿出笔标出重点词句，想象你从中能体会到什么？ 生汇报 出示：他用粉笔在黑板上一笔一画的写着：“我是中国人，我爱中国！” 为什么这位老师第一次写‘我是中国人,我爱中国'时那么吃力?"联系自己的预习情况和课文开头部分,解决这个问题。为什么老师写这些字时,那么吃力?别着急回答,我们现在每个人拿起笔来,写一写这句话。(师生共同写这句话)! 师:为什么中国台湾的老师却吃力呢?谁来谈谈。 生:因为中国台湾老师以前是学日文的,她没有学过中文,可能刚学不久,写起字来十分吃力。不像我们写起来这么轻松,因为我们已经学过这些字了。可中国台湾老师是重新学习祖国文字,所以写起字来十分的吃力,但是很认真。 师：听了他的发言,你理解了,还有没有要给她讲解的?解释一下,她为什么一笔一画,非常认真的写。因为她写这几个字时,包含着她自己的感情,一种爱国之情,所以她要一笔一画,非常的认真。 师:经过他的补充,相信你对这个问题又有了一定的认识。还想对她讲? 生:日本人统治中国台湾50年了,中国台湾人民深受日本人的压治，现在好不容易学中文了,所以刚开始学习时很吃力。回想起1937年一1945年日本人对中国人民的杀、掠、抢,尤其是南京大屠杀血流成河,可以想象，占领中国台湾50年里,中国台湾人民的苦难之深。日本经济侵略,人权侵略,也进行文化侵略,逼着他们学日文。50年,现在终于“光复”了,他们的心里非常激动?虽然吃力,但他们是那样认真。 你还找到了那些词？ 出示句子：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好象每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。 你是怎么理解的？能不能把你理解得读出来？齐读。 为什么老师和同学们在学习这句话的时候是那么严肃，认真，那么富有感情？ 同学们，中国台湾被日本人占领了整整50年，在这50年里，中国台湾人民过得是怎么样的生活呀！那时艰难困苦的日子，那时水深火热的岁月。作为一个中国人，甚至连说中国话，写中国字的权利也没有。这种亡国奴的感觉是无比痛苦的。如今，中国台湾光复了，中国台湾人民终于可以用自己祖国的语言文字大声地宣布，我是中国人，我爱中国。你说，他们能不严肃，能不认真，能不富有感情吗？就请大家带着这样的感情读好这两句话，一起来。 我是中国人，我爱中国。是的，这每个字，每个音，都发自他们火热而真挚的心。同学们，这一颗颗火热而真挚的心其实就是什么样的心呢？是的，是同学和老师们深深的爱国之心，那是真诚恳切没有半点虚假的爱国之心，那是火一般滚烫，熊熊燃烧在心底的爱国之心呀！同学们，也请你们带上这火热而真挚的心读好这两句话。自己先试试，指名，齐读。 师：你们了解老师的心，我看到大家读的时候是那么严肃认真，富有感情，能不能告诉我，你当时在想什么？ 生：我因为自己是中国人而骄傲！ 好，刚才我们创设情境真切地感受了中国台湾师生的爱国情义，创设情境，把自己当成课文里的人物是很好的学习语文的方法，下面请你们把自己当成作者，默读7--9自然段，想想从这里你体会出什么？ 生读文 生：作者也很爱国 你从哪里看出来的？ 生：怀着崇高的敬意，从后门悄悄的进去……大声的、整齐的、一遍一遍地朗读…… 同学们，当陌生人进入我们的教室和老师同学们一起学习的时候，为什么他们一点也不感觉到意外？ 因为我们都是中国人，因为我们都爱中国。我们的感情是一样的，我们的心是相连的，此时此刻，没有人会在意你是谁，我是谁，我们只有一个共同的名字叫中国人，我们只有一个共同的家，那就是中国。 生：都是炎黄子孙，此时的他们都是那么的激动，“我”也很激动，真是不用再说别的了，所以就没有感到意外。 师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。 生齐读 课堂上，这样动人的情景，下课了中国台湾教师要求我一定去参观他们的小礼堂 请一生读13—16自然段，其他同学边听边想象。 师：我们仿佛来到了小礼堂，首先听到了老师的介绍：“这里原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人”你听出了什么？ 生：他很爱国，很爱自己的伟人 师：伟人往往代表着一个民族的精神，这里原来画的是日本的伟人，这是想用日本的民族精神来毁灭民族的精神，这是非常残酷的精神统治，因为一个民族一旦失去了精神统治，就只能伦为亡国奴。 现在你再读这句话，你读出了什么？ 生：老师很爱国很爱自己的伟人 生；读出了中国台湾教师的心声和对日本人的仇恨 生；为中国伟人而自豪 师：好，我们一起来看看我们值得骄傲的中国伟人？哪位同学来介绍一下自己熟知的伟人？ 师：在我们中国民族五千年光辉的历史长河中，又何止这几位伟人呢？看着他们，我的眼睛不仅湿润了 在教室里，中国台湾师生浓浓的爱国情谊感染了我；礼堂里，这种强烈的民族精神震撼着我，此时此刻，咱们该和中国台湾师生告别了，你想对他们说些什么？ 此时还有什么比这句话更能表达作者的感情呢？ 师总结： 同学们，这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁；祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀!我们的国家并不富强，需要发展。我们要以积极的态度正视它，改变她，因为你是她的孩子。现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，老师和你们上的这堂课。 全体起立，就让我们每一位在场的人永远都记住这句话，大声的说出来：“我是中国人，我爱中国！”（师生同读） 《难忘的一课》导学案 篇7【教学目标】 1、了解课文主要内容，有感情地朗读课文。 2、通过文中三处“我是中国人，我爱中国”的朗读、理解，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚和强烈的民族精神，使学生受到爱国主义教育。 【教学重难点】 了解课文主要内容，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受文章字里行间饱含的民族精神和爱国热情。 【教学准备】 ppt课件。 【教学过程】 一、导入课文 师：同学们，一首七年前的歌你听过吗？“你可知macau不是我真姓……”这首歌唱的是谁回归我们祖国母亲的怀抱？ （澳门。） 师：九年前的张明敏的一首《我的中国心》唱得又是谁回到祖国母亲的怀抱？ （香港。） 师：香港、澳门回到祖国怀抱的时候，还有哪位游子没有回家？ （中国台湾。） 师：作为一个中国人要“风声雨声读书声声声人耳，家事国事天下事事事关心。”我们都是中国人，国家兴亡，匹夫有责。请同学们听一听张明敏的《我的中国心》，然后谈谈你的感受。 （师放乐曲。） 师：听完这首歌曲后，你有什么感受？ 生谈感受。 师：激动时，不一定要用语言来表达。情到了心中，我已经从你们的眼神中看了出来。我们就带着这种感动，穿过时光的隧道，来到五十七年前，在中国台湾的乡村小学共同上一堂…… 板书课题： 难忘的一课 二、介绍背景 课文讲述的事情发生在中国台湾“光复”初期。中国台湾自古以来是中国的领土，中日甲午战争以后，1895年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后归还中国。中国台湾被日本整整统治了50年，在这50年里，日本对中国台湾进行着经济侵略、文化侵略、人权侵略。这篇课文讲的就是中国台湾收复后的事情。 三、初读课文，整体感知 请同学们自由读课文，想一想： 1、找出课文中多次出现的句子，用“──”画出来。 2、课文讲了一件什么事，用简单的语言概括。 学生汇报： （课文中“我是中国人，我爱中国”共出现了三次。） 课文讲述了抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的中国台湾教师认真教孩子们学习祖国文字，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像引发自己深切感受的事。 四、围绕主线，体会情感 师：课文详写了师生学习的情景以及到小礼堂参观这两部分，我们下面就重点来学习这些内容。首先请同学们思考：“我是中国人，我爱中国。”在课文中出现的三次，每一次“我”都有怎样的感受？ （强调：“我”每一次都有怎样的感受） 生谈作者的感受。 师引领学生深入理解感受： 师：我们走进文中看文章第一次出现"我是中国人，我爱中国"这一段。“为什么这位老师第一次写‘我是中国人，我爱中国’时那么吃力？”别着急回答，我们现在每个人拿起笔来，写一写这句话。 （师生共同写这句话。） 师：你写的时候是不是一笔一画写的？是不是认真来写的？你吃力吗？为什么中国台湾的老师却吃力呢？谁来谈谈。 生谈。 师：写完这句话后，老师又是如何教自己的学生读的？ 他先用闽南话，然后又用不太熟练的国语，一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那样富有感情，好像每个字、每个音都发自他们火热而真挚的心。 师：为什么他们读这句话是那么严肃认真？谁来解决这个问题？ （能看出他很爱自己的祖国。所以读这句话时，严肃认真而又富有感情。他们读这句话那么认真，更加体现出他们的爱国之心。） 师：他们是一遍一遍地读，请同学自己一遍一遍地读。我是中国人，我爱中国……（共四遍）（注意读出严肃而又那么认真的感情。） （师指导有感情地读：老师和孩子们都显得那么严肃认真，那么富有感情，好像每个字，每个音都发自他火热的真挚的心。） 师：同学们，不甘被奴役的中国台湾人，没有忘记祖国，也没有忘记祖国的语言文字，虽然写的吃力，但是他们还是一笔一画地写。虽然他们读得吃力，可是他们却读得那么── （严肃认真、富有感情。） 师：好像每个字── （每个音都发自他们火热的真挚的心。） 师：我已经看到每个字，每个音都发自你们真挚的心。这是第一次出现这句话，看看第二次出现是在什么情况下？ （船员和学生在教室里共同读这句话。） 师：我们看到在教室里老师这样认真，这样富有感情朗读这句话，有谁能不被吸引，又有谁能不会被感动，不会为中国台湾人民的这种感情而产生敬意呢？于是情不自禁的走进教室里，跟着孩子们怎么样读这句话，但是中国台湾的老师和孩子们却没有感到意外。这是为什么呢？谁来谈谈。 生谈。 师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。 （应该是没有吃惊，没有意外，是大声的、整齐的、一遍又一遍地读。） 师：读到这，是不是很激动。 师：现在我们就做一个小节目。下课之后在上小礼堂的过程当中发生了下面的一幕。孩子们把“我”围了起来，然后领着“我”到了小礼堂，在小礼堂我们又参观了──（中国伟人的画像。） 师：那么谁愿意当老师，还有谁想当中国台湾的学生，还有谁想当‘我’”。请你读课文最后这一部分，也就是第三次出现“我是中国人，我爱中国！”这一部分。请同学们自学，一会儿老师要采访你们，看看同学们是否读懂了，而且感受到当时的心情。自己反复读这一部分，然后小组之间合作，分工扮演老师，扮演船员。现在开始准备。 （开始讨论准备表演。） 学生先自己表演，再到前面表演。 师生共演，师扮演中国台湾教师进行表演（在表演过程中，船员介绍中国伟人的图像及其他伟人）（争取让学生感受到“我是中国人，我爱中国”所包含浓郁、真切的爱国感情。） 师：大陆朋友就要和我们告别了，就让我们伴着《思乡曲》，共读余光中的《乡愁》诗，来送别船员。 五、总结全文，升华感情 师：看得出，此时此刻，同学的心已经沸腾，还有什么可以表达我们那份心情呢？心里就只会涌出一句话（我是中国人，我爱中国。） 师：放声朗诵，来表达你此时的心情吧！ 师：下面就请拿起你的笔，再写一写这句话抒写你的心情。 （师生再次写这句话，教师用红笔。） 师：同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁；祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀！我们的国家并不富强，需要发展，虽然也有黑暗的存在，但是我们要以积极的态度正视她，改变她，因为你是她的孩子。现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，赵老师和你们上的这堂课。更不能忘了，这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国！”请再读这句话。 师：可以说，这是一堂人生感悟课，当然可以成为──难忘的一课！ （教师在课题后边加上叹号！） 【教学板书】 23、难忘的一课 我是中国人，我爱中国 【教学反思】 《难忘的一课》是九年义务教育人教版六年制小学语文五年级的一篇阅读课，本单元的训练重点就是让学生了解中国历史，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。 如何利用本课激发学生的爱国情感呢？回顾课堂，我感觉自己做得比较成功的是以下两点： 一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情 上课伊始，我首先演唱了《七子之歌──澳门》，接着，又让学生听了《我的中国心》这一首爱国歌曲，在听完《我的中国心》这首歌后，又专门让学生谈谈自己听后的感受，在学生的谈话中，我不但进行了语言的训练，而且更主要的使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。 二、紧抓主线，读中 为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感受到了中国台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了中国台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了中国台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！这样的读，给语文增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动；这样的读，使语文课升华了厚重的精神。就在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同表演“参观小礼堂”，随着学生一把握着我的手，随着学生的一句：我是中国人，我爱中国。我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。 再回眸整节课，我还有些遗憾：时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足：教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。作为课改教师应该有自己的思想，应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力，应该学会大胆取舍。 《难忘的一课》导学案 篇810月29日，我参加了“浙江新课改”小学语文课堂教学研讨活动，有幸聆听了贺诚老师执教的《难忘的一课》，贺老师精妙的教育教学艺术上我们深为叹服，尤其是他评价学生的艺术，更是耐人品味。现采撷其中的精彩片段，与大家分享。 师：“我是中国人，我爱中国！”这句话一共出现了几次？ 生：三次。 师：三次在不同的情况下出现，联系起来更能体会到那浓浓的爱国之情。 第一次：年轻的老师一笔一画、认真吃力地在黑板上写着：“我是中国人，我爱中国！” 师：第一次出现在哪里？它是怎样出现的？你读懂了什么？你可以读一读，划一划，想一想。 （生自读理解句子） 师：谁来读一读？ （一生读） 师：我觉得他还没把那种浓浓的爱国之情读出来。谁能再读？ （又一生读，前半句读得语速梢快，有力） 师：哎呀，不错！前面的“我是中国人”读得很坚定。谁再来读？（第三个学生读，比第二个稍有进步） 师：真好！（不住地含笑点头） （第四个学生读，强调“一笔一画”） 师：越读越好了！我听出来了，这么简单的字却要一笔一画写得很艰难，可见他是怀着一颗爱国之心。一个年轻老师，他从没学过汉语，现在却教汉语，所以写得很艰难。从艰难看出认真，从认真看出爱国。 第二次：他和孩子们一起，一遍又一遍地读着：“我是中国人，我爱中国！” （指名一生读，“大声地”读得较重，后面的话却比较轻） 师：老师注意到她强调了三个字“大声地”，但可惜的是后面大声说的内容她却读得反而轻了。这样是“大声地读”吗？你再来一遍好吗？ （该生再读时就把握得比较好） 师：进步真快！相信你再多读读，一定还会读得更好。 （再请一生读，突出“又”） 师：真好！“一遍又一遍”，从“又”字我听出你很有感触啊。那爱国之情就在大家心中一次又一次地涌动着呀。 （第三个学生读，感情平平） 师：也不错。看似平淡，但他觉得这样“一遍又一遍地读”，包含着对祖国的爱。 （举手的学生十分踊跃。第四个学生读，读得很干脆。） 师：啊，这种掷地有声的朗读被他读出来了！ （学生一个个高举着手，争着朗读，课堂气氛十分活跃。第五个学生读，突出最后“中国”两字。） 师：（高兴地）真好啊！像你有这样好的朗读素养，说不定今后是个朗诵家呢。（大家笑）你们不信？我们再来听一遍。（该生再次自信地朗读） 第三次：我紧紧握住那中国台湾教师的手，激动着重复了“我是中国人，我爱中国！”这句话。 （几乎全体学生都举起了手，争先恐后地想朗读第三句话） 师：大家都想读呀？那就一起来读读吧。 （全体学生饱含深情地朗读这句话） 师：你们读得真好！我被这种深厚的爱国情意深深感动了。 …… 曾在一本教学杂志上看到过这样一段话：“评价，应该是一束赏识学生的灵光，充满关爱和呵护，真诚地赏识每一位学生的点滴进步，真诚地呵护每一位学生的成长。通过评价，明确前进的方向，渗透学习的策略，传递人文的关怀。评价，应该是一腔感悟学习的情怀。”今天，贺老师的课，让我领略到了“评价”的魅力。品味贺老师的评价语言，充满了对孩子的独特感悟的呵护，充满了对孩子发自内心的欣赏。贺老师的评价，不流于空洞，而是适当、具体、切实，在这样的语言激励下，孩子们敢于发言、乐于表达、热情高涨、思维活跃，课堂真正活起来了。 《难忘的一课》导学案 篇9引言与背景 《难忘的一课》是一篇经典作品，文中表现的爱国之情是很有深度和厚度的。以往教学，每次总有不少的遗憾，总觉得学生一直在文本外打转，虽然也能说出文章的主题等等，但总觉得隔靴搔痒。似乎是由于时代关系，或者生活经历的原因，他们无法真正走进作者情感的世界。 这样一篇与学生的生活背景相差甚远的文章，教师需不需要使用一些教学策略？该使用哪些策略呢？备课时，我反复思考，《难忘的一课》在语言文字上应该没有什么障碍，情节流畅，内容明了，情感炽烈。只要了解文章背景并有效地唤起学生的相关体验，要理解它写了什么，要表达什么还是比较容易的。关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。于是，我收集了一些十九世纪末二十世纪初中华民族所遭受的灾难和中国台湾历史的背景材料。我想，第一课时先介绍故事背景，并补充相近例子和学生交流，课堂一开始就营造背景气氛便于引导学生产生强烈的情感共鸣；然后让学生阅读，通过阅读再去发现。整堂课以“激情—阅读—发现”为主线，应该会取得较好的阅读效果。 过程 12月1日，五（1）班，上午第一节。 师生问好后，我开始做进入文本的铺垫——介绍背景、唤起体验。于是我开始谈，谈郑成功收复台湾，谈中国台湾的“光复”，然后我又满怀激情的谈起上个世纪二三十年代我们这个民族所受到的蹂躏和屈辱，谈到南京大屠杀中的近藤支队……我觉得自己的情绪已经高涨，觉得学生也很有感触。于是我适时收口，对学生说：现在请大家静静地阅读《难忘的一课》。大约过了五分钟，我问：阅读这篇文章，你的感受是什么？——本来以为学生会水到渠成地说出对文章的理解和自己的感受。但让我失望的一幕出现了，大家你看我，我看你，没有人说话。很多人都看着我的脸，似乎在揣摩我的心思。有几个同学在下面偷偷地交流着，有几个轻轻地说出：“感动？”另外有人连忙否定，说：肯定不对，应该是对侵略者的痛恨吧。课在尴尬中进行着，虽然主题和大意都说的不错，但我总觉得他们在猜测我的心思和理性分析中小心翼翼的阅读。没有激情，没有感觉，甚至连起码的交流感也没有。一切就像机械的操纵，一问一答，顺利得有点麻木。 这堂课学生学的被动压抑，我也懊恼不已，为什么会这样？课后，我有点烦躁。从理论上看，这一节课的安排应该没有问题。从营造背景气氛到文本阅读到探究发现，似乎很符合阅读的规律：由浅而深，由感性到理性；有学生的阅读，有教师的引导，有师生的互动；有探究也有发现。但为什么学生仍走不进文本真正的情理世界呢？是不是我的引导反而是一种束缚一个障碍？我突然有了另一个念头。我同平行班的老师商量，下午到五（3）班上一次。 12月1日，五（3）班，下午第二节。 进去的时候，里边有点吵。我走到讲台前，一反以前插浑打科式的组织方式，只是静静地站着等待，等他们静了一点下来，我说：“静一下，再静一下，让我们静静地，细细地，来阅读一篇文章。”学生被我这异常的肃穆感染了，静静地望着我，眼里写满了惊异。“让我们静一点，再静一点，静静地，细细地，阅读《难忘的一课》。”他们开始认真地阅读，教室里异乎寻常的安静，也异乎寻常的认真。五分钟过去了，没有人抬头，又五分钟过去了，没有人出声。我说：看完了吗？有几个人点点头。“那好，请你们闭上眼睛。”他们听话的合上眼睛。“现在，假设你就是作者，请你再静静地经历一次这难忘的一课。”时间过了多久，也许五分钟，也许十分钟？都无从知道。只知道他们睁开眼的时候，眼睛里装满了东西。我们对视了一会儿，开始了以下交流： 问题一：心情怎样？ 他们回答：激动！难受！悲愤！……课堂里真的十分的感人。我的心也酸酸的、涩涩的。 问题二：你读到了一些什么？ 回答：我是中国人，我爱中国；无论什么时候都不能忘记自己的祖国；爱国的感情让每个人彼此亲近……课堂里严肃起来，似乎大家都跟着作者来到了这难忘的一课。 问题三：你想到了什么？ 陈康的发言让我吃了一惊：老师，我读的时候，我想到了上个世纪二三十年代的中国……被外国蹂躏侵占……不能学自己的语言…… 徐梦雅站起来，急急的补充：老师，听说我太公小时候在诸暨时，他们读书……要学日本话，他们就把日文书放在上面，中文书放在桌子下，日本人来了就读日文书，日本人走了，就赶快拿出自己的语文书…… 听的学生都露出愤怒的、惊异的复杂表情，大家似乎都被带到了那个动乱的屈辱的时代。 高健说：“中国台湾和东北三省都进行过长期的日式教育。”徐超补充：“所以中国台湾人很多都不知道自己是中国人，还以为自己是日本人呢。”于是我和他们谈起了“南京大屠杀”，谈起杀人者中那支“近藤支队”，谈起那些沾满自己同胞的鲜血还以为在效忠“祖国”的中国台湾“日本人”，谈起小时侯看过的有关的文章…… 他们激动了，愤怒了，走进文本走进自己的心里去了。 “一个民族的毁灭，不在于生命的消失，而在于文化的灭亡。”我也谈了自己的理解。“所以，入侵者拼命地毁灭文化，而被压迫的民族呢——” 话未说完，很多学生迅速的接上：“绝不能忘记自己民族的文化。”我说：“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就像拿了一把打开监狱大门的钥匙！”高健又谈起居里夫人在波兰沦丧时怎样一边用俄文回答侵略者的刁难一边含着泪学习波兰文，大家谈起了自己知道的中国人，谈起了令人尊敬的中国台湾师生，谈起了要热爱自己的祖国…… “中国的语言是世界上最美的语言，最精确，最明白！无论什么时候，我们都要热爱自己的祖国！”——这就是他们在课堂结束时的总结。 忽然，下课的铃声响了。从未有过的短暂。 反思和讨论 两节课的构成相差无几，但课堂气氛迥然不同，效果也应该是有很大的差别。五（1）班的语文阅读成绩向来优于五（3）班，但今天，阅读的效果却刚好相反。什么样的阅读是有效的阅读？我想，也许应该是自主的、完整的、真实的阅读吧。 真实的阅读应该是学生的阅读。阅读教学的主体是学生，因而要尊重学生的主体地位。阅读中的发现首先应该是学生自己的发现，而不是教师的发现。在第一节课中，我自以为精心设计的导入，实际上只是我体验感受的的结果，并非是学生在阅读中实际的、自主的、自然产生的一种心理感受，所以反而给学生的阅读过程造成了一种被动的强制性的外在环境，给学生的阅读思维编织了一个樊笼。整堂课下来，不是教师服务于学生这个主体，而是学生围着教师的发现在不停的猜测。学生的读，是为了去附和教师设计的情境。课堂的中心和阅读的主体，已经不可逆转的由学生转向教师，这和“尊重学生主体”完全背道而驰，主体错位了，于是，一切都错位了。 真实的阅读应该是独立的阅读。反思我们自身的阅读，有多少是在别人的干预下进行的？真正意义的阅读，应该是独立自主的，是“阅读者、作品、写作者”之间的对话和思维交流。这三边构成一个相对完整与和谐的思维环境。阅读时，读者和作者的灵魂借助文字发生碰撞，产生“主体间对话”——真实的读者与完整的作品。如果太多的加入教师的干涉，学生阅读的就是教师版的作品：学生思考的就是教师指出的，学生感悟的就是教师暗示的，学生欣赏的就是教师赞美的。所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法恐怕要改为“一千个教师就有一千个哈姆雷特”了，至于一千个学生吗，恐怕只有他们老师的那个哈姆雷特了。教师的好心反而在读者和作品之间造成了一条人为的鸿沟，给学生的阅读制造了障碍，这恐非教师的本意。 真实的阅读应该是完整的阅读。就像造房子要一层一层的造，真正的阅读应该遵循从无到有、由浅入深、自表及里的规律，有一个自然流畅的完整过程。而教师精心设计的情境氛围，并不一定符合学生的阅读感受实际，这大大缩短了学生的感受过程，直接将阅读有可能得到的最深、最高的结果呈现了出来。使学生的思维被迫产生了极大的跳跃，一下子被放置到一个极高的层面上，就像一座“空中楼阁”。像第一节课，教师的导入将文章的主题一下子就呈现出来，因为缺乏基础的稳固和循序渐进的积累，所以学生在并不理解的情况下被迫猜测甚至接受，使得“空中楼阁”最终变成“海市蜃楼”，时间一过，烟消云散，什么也没留下，于是他们拼命回忆开始的导入，猜测教师的心思，将自己的阅读拼命的往印象中的教师思维靠，结果如邯郸学步，别人的没有学会，自己阅读所得也丢了。 关于课前的导入，尽管教师可能是为了让学生有一个正确的阅读方向，可以不走歧途，但教师的启示有时反而是对学生思维的严重干扰，说的越多，学生阅读的完整性就有可能被破坏的越严重，就有可能再也没有阅读和思考的兴趣，也谈不上对文章的感悟、把握，更不必谈发现与创造了。 一直以来，语文阅读教学中存在着一种普遍而奇怪的现象，一篇普通文章一旦“荣升”课文，阅读者（学生）的阅读就不再自由，“读者”与课文对话的时间、方式、条件等都会发生很大的变化。“读者”在课堂上缺少充分阅读的条件，也缺乏自由思考的空间，一句话阅读“不由自主”。这里，我无意混淆阅读教学与阅读行为的区别，更不是否认阅读教学对于发展学生阅读能力的意义。恰恰相反，语文教师对学生阅读发展的引领、促进作用是不可替代的。这个案例至少可以让我们认识到这么一个事实：并不是所有的“教”都能促进学生的有效阅读。有些时候教师过分的、强势的“教”阻碍了学生充分的、直接的感受与思考，反而成了对阅读的一种束缚。这就要求教师必须重新审视并调整自己的教学行为，“教”不仅仅意味着“先声夺人”的积极介入，还意味着“欲擒故纵”的延迟介入，甚至“放虎归山”的不作介入。“发现教育”所珍视并追求的正是阅读主体经过自身亲历而获得包括体验、感受、问题、认识等在内的一切。语文阅读应当“珍视学生独特的感受、体验和理解”，它需要我们对教师介入的程度、方式和时机作出新的选择，我以为这是这个案例给予我们最有价值的一点启示。 《难忘的一课》导学案 篇10一、创设情境、导入新课 1、师：同学们，今年是抗日战争胜利多少周年？ 生：62周年！ 2、师：我们怎么忘记，62年前，日本侵略者在中国犯下的滔天罪行，不仅在中国大陆横行霸道，制造了震惊中外的南京大屠杀等无数大血案，而且侵略并血腥治中国台湾整整50周年。1945年，中国台湾光复了。1949年，我的爸爸的爸爸就是我那未谋面的爷爷，随军去了中国台湾，走时才十七八岁，至今还没有回来。五十八年来，爷爷日日思归，我们也想念爷爷。国耻难忘，亲人分离，这两者联系在一起，让我很想和大家一起学习这篇──《难忘的一课》！ 二、汇报预习、整体感知 1、会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看到纸中的文字，另一只眼睛看着文字的背后。请大家用两只眼睛默默读全文，用心去思考昨天预习中大家提出的疑问。 2、昨天大家问得较多的有：中国台湾的地理位置及历史，课文的主要内容以及对深受感动的句子的理解等问题，大家各抒已见。 3、全班汇报： 生：我查看了中国的地图，知道了中国台湾在我国东南海域。 生：我查阅了有关书籍，知道了1937年7月7日，日本人发动“七七事变”，中国开始了八年的抗日战争。1945年，日本投降，抗日胜利。 生：我上网查到中日甲午战争，了解到期1895年，清朝北洋水师和日本舰队在黄海展开激战，邓世昌所率三艘军舰向日舰撞去，两百余名将士壮烈牺牲。中日签定《马关条约》，第二条内容是：中国把辽东半岛、中国台湾岛、彭湖岛等割让给日本。 生：课文主要讲了抗日战争胜利以后，“我”在中国台湾一所乡村小学的所见、所闻、所感。 生：我查了字典，明白了光复就是收复失地的意思。 生：“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，一次比一次表达的感情强烈，第一次是“我”看见一位年轻的中国台湾教师用粉笔在黑板上写这句话，表达了他的爱国之情，第二次是“我”走进教室和师生一起读这句话，表达了“我”和师生手爱国之情；第三次是参观小礼堂后，“我”激动地说这句话，表达了全体中国台湾人民的爱国之情。 4、师小结： 同学们不仅会从多种途径搜集资料，而且会用两只眼睛读书，表达得还很不错呢！ 三、析词赏词、品文悟道 1、师：文中有一句话贯穿全文，并且反复出现，是哪一句？ 生：我是中国人，我爱中国！ 2、师：第二次出现是在什么情况？找出相关的语句读一读： 生：我走近一间教室……他写得很认真也很吃力。 （领悟一笔一画、认真、吃力的含义。） 生：我从“一笔一画”体会到老师写得很认真。 生：为什么他写得很吃力呢？ 师：我们拿起来，一笔一画，认真地写这句话。 （师生写这句话。） 师：你们觉得吃力吗？为什么中国台湾教师写得吃力？ 生：中国台湾教师刚学习祖国文字，他们以前被日本奴役，不准说国语不准写汉字，所以写得很吃力！ 生：日本人真是可恨！中国台湾教师没有忘记祖国，尽管写得不熟练，但他写得很认真，因为每一个写都包含了他的爱国之情。 师：祖国的文字最美，老师送大家一句话：写方方正正中国字，做堂堂正正中国人！请大家在本子上一笔一画，认真地写这句话，铭刻在心中。 3、师：老师和孩子们是怎样读这句话的？找出相关语句来读一读： 生：老师和孩子们都显得那么严肃认真……火热的真挚的心。 （领悟严肃认真、富有感情、火热真挚的含义。） 生：我从中体会到师生对祖国深深的爱。 生：每个字每个音，都倾注了中国台湾师生的爱国情怀。 师：我们都是中国人，我们一起来读。 生：我是中国人，我爱中国！ 师：读出自己独特的感受来，再来── 生：我是中国人，我爱中国！ 4、第二次出现是什么情况理下？找出相关的语句读一读。怀着崇高的敬意……感到意外。 （领悟敬意、大声地、整齐地、一遍又一遍地、意外的含义。） 生：“我”看到老师写得那么认真，那么吃力，听到师生读得那么严肃认真而又那么富有感情！深深地打动了我的心！ 师：我们是中国人，让我们大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读这句句话。 生：我是中国人，我爱中国！（三遍） 师：为什么“我”走进教室，谁也没有感到意外呢？ 生：大家看到“我”也是中国人，感受到“我”也是爱国的，所以对“我”表示欢迎！ 师：那就让我们一起更起劲地读── 生：我是中国人，我爱中国？ 5、第三次出现是在什么情况下，找出相关语句读一读： 我紧紧地握着……全部感情呢？ （领悟紧紧、激动、最简单的话、全部感情的含义。） 师：“我”参观小礼堂，听到了什么，看到了什么，为什么那样激动呢？ 生：“我”听到中国台湾教师介绍，小礼堂以前画的是日本人，现在画的是中国自己的伟人。读到这儿，我感到日本人多么歹毒，他们不仅让我们当亡国奴，而且让我们忘记自己是中国人！ 生：牢记历史，勿忘国耻。那“我”看到了什么？ 生：“我”看到孔子画像。孔子，是我国古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二贤。我会背孔子的名言三人行，必有我师，学而不思则惘，思而不学则殆。 生：“我”还看到了诸葛亮的画像，诸葛亮上知天文下晓地理，知已知彼胆识过人，他是智慧的化身。关于他的故事有《草船借箭》、《空城计》、《七擒孟获》精彩极了！ 生：“我”还看到了郑成功、孙中山的画像。郑成功是民族英雄，从荷兰人手中收复中国台湾，孙中山是伟大的革命先行者是中华国民第一任总统，在中国台湾人民的心中是“国父”。 师：“我”看到这些画像，想到了什么呢？ 生：“我”为中国台湾人民的爱国情意又一次感动。我似乎有很多话要说，但最能表达“我”这时的情感只有这句话──我是中国人，我爱中国！ 师：此时此刻，没有什么别的话比这句最简单的话更足以表达“我”这时的全部感情。来，我们一起激动地重复这句话── 生：我是中国人，我爱中国？（三遍） 四、拓展延伸、总结全文 《难忘的一课》导学案 篇11【教学目标】 1、认识“闽、诸”2个字。 2、了解课文所讲的故事，从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 3、有感情地朗读课文。 【教学过程】 一、自读课题，激发情感 1、板书： 我是中国人，我爱中国！ 同学们，谁能读一读板上的句子。 2、读了这句话你有什么想法？ 二、揭示课题，简介背景 1、黑板上的话出自课文《难忘的一课》。今天我们就来学习这篇文章。 2、介绍文章背景。 三、初读课文，扫请字词障碍 1、自读课文，标出不认识的字和不理解的词。 2、借助工具书扫清字词障碍。 四、再读课文，深入感悟 1、课文着重写了那几个主要场面？ 2、用自己喜欢的方式来读这两部分其中一部分。 3、汇报并说明原因。 4、出示句子“我是中国人，我爱祖国”这句在文章中出现几次？每一次该用什么样的语气来读？ 5、出示最后一句设问句转换成陈述句。 五、总结全文，了解详略 《难忘的一课》中“一课”都包含哪些内容？文章哪一部分详哪一部分略？ 六、感情升华，读写结合 1、学完课文，你有什么想说的话？ 2、以读书笔记的形式，写自己读了这篇文章的感受。 《难忘的一课》导学案 篇12教学目标： 情感目标：理解课文内容，感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。 能力目标；体会“我是中国人，我爱中国！”三次在文中出现时作者的不同感受。 知识目标：有感情地朗读课文。理解课文内容。 教学重点、难点： 1.理解“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。 感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。 教学过程 一、课前“知识快餐”，介绍背景 1、同学们，前些日子我们学习过一篇文章《圆明园的毁灭》，相信“圆明园”那场空难性的烈火与洗劫给我们每个人都留下了不可磨灭的印象。但大家可曾思索过，在这个故事的背后，所折射出来的是一个多么可悲的时代啊！清政府的腐败无能带给人民的又何止这些呢？1894年，日本侵略朝鲜，并向中国挑衅，引发中日甲午战争，清政府由于腐败无能而遭到失败，于1895年被迫签订了丧权辱国的不平等条约——《马关条约》，中国台湾被割让给日本。从此，中国台湾沦为殖民地，中国台湾人民陷入了水深火热之中。 2、交流关于中国台湾被日本人侵占后的背景资料。 3、同学们在这样的时代背景下，中国台湾人民最盼望的是什么？理解“光复”。这一愿望中国台湾人民盼望了多少年？交流搜集到的关于“光复”的材料。 4、正是在这样的时代背景下，发生了一个又一个激动人心、感人肺腑的故事。《难忘的一课》便是其中的一朵小浪花。（板书课题，齐读课题） 二、初读，感知难忘事 1、下面，请同学们在预习的基础，花一分钟时间默读课文，然后用简单的话来说说，这篇课文讲了一件什么事？（生谈理解，师指导。） 2、 让我们再一次看看题目吧！（读题）这一节课在作者的心里已刻上了一个极深极深的烙印。可到底让作者难忘的是什么呢？请同学们快速浏览课文，然后来说说吧？ 是啊，难忘的是一颗颗深厚的爱国心，一片片对祖国无比赤诚的爱！ （再读题。） 三、精读，揣摩难忘心 在令作者难忘的这堂课中，哪句话给作者的印象最深？这句话在文中出现过几次？请同学们边默读边画出来。 1、“他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：我是中国人，我爱中国。” 这位教师是怎样写这句话的？（一笔一画） 从这个词语中，你体会到了什么？ 孩子们我们也拿起笔来写一写这句话。你写的时候是不是一笔一画？是不是认真？那么你吃力吗？为什么中国台湾老师写的却很吃力？50年没有写过汉字为什么刚学会就急着去教孩子？ 她为什么一笔一画,非常认真的写？（是啊，这位老师不仅仅在用粉笔写这句话，更是用心去写的这句话。）（齐读） 2、“怀着崇高的敬意,我悄悄地从后门走进教室,在最后一排空位上坐下,和孩子们一起,跟这那位教师大声的、整齐的、一遍又一遍地朗读着: “我是中国人,我爱中国。” 那位老师和孩子们是怎样读这句话的？他们的朗读还给作者留下了怎样的感受？为什么他们读这句话是那么严肃认真？这句话他们读的并不熟练，但为什么却那么富有感情呢？ （是的，言为心声。正是源自他们心中对祖国的赤诚的爱，所以尽管这句话他们读的并不熟练，但是却那么富有感情，好像每个字每个音，都发自他们火热而真挚的心。） 同学们，我们的台湾同胞们被日本侵略者欺压了整整50年啊，600多个月，1800多个日日夜夜啊！此刻他们所读着的不仅仅是祖国的语言，祖国的文字啊，他们同时也正读着作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感啊！ 50年没说这样的话了—— 50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了—— 50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了—— 50年，风雨飘摇的50年啊，中国台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃？再读——再读—— 3、“我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。” 这一幕发生在哪里？ 礼堂是什么样子的？为什么要加上“新画”？如果去掉“自己”可以吗？为什么？ 墙上挂的仅仅是画像吗？ 面对画像，面对中国台湾教师这颗炽热的爱国之心，面对这份浓浓的民族之情， 我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”是啊，此时此刻没有什么话比这句最简单的话更能表达各自的感情。 读——“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。” 这样的一段经历，这样的一堂课我能忘吗？ 指着课题读——难忘的一课。 |
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