| 标题 | 《冬阳·童年·骆驼队》第一课时教学设计 |
| 范文 | 《冬阳·童年·骆驼队》第一课时教学设计（精选12篇） 《冬阳·童年·骆驼队》第一课时教学设计 篇1教学目标 1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。 3.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。 教学重点能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。 教学难点理解课文最后两段。 课时安排2课时 课前准备歌曲《送别》简单制作课件 教学过程 第一课时 一、谈话导入，营造氛围 1.时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起） [深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。] 2.看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进中国台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。） 冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？ [借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。] 就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。 二、交流信息，了解作者与背景 1.交流课前收集的相关信息。 2.结合“资料袋”，总结出示。 三、初读课文，理清文章思路 1.自由朗读课文，要求： （1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 （2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？ 2.汇报、交流（教师及时板书） （1）注意“嚼”字的读音和写法。 （2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。 四、品读课文，体会童年趣事 刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。 （1）再读课文，边读边划，体会感悟。 （2）汇报、交流 a.“学骆驼咀嚼” ①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。） ②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。） ③教师范读，学生想象。 ④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 [随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。] ⑤带着理解有感情地朗读这段话。 b.“想象驼铃用处” ①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。 ②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。） ③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。） ④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” 在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？ [女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。] ⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？） [引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。] ⑥有感情地朗读这段话。 五、总结学法，布置作业 学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。 仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。 《冬阳·童年·骆驼队》第一课时教学设计 篇2教学目标 1.认识本课3个生字，会写9个认识的字，学会多音字“嚼”。能正确、流利、有感 情地朗读课文。 2.引导学生把握课文内容，从作者回忆童年生活的四个片断中，通过理解重点词句体 会作者童年时对骆驼的喜爱，感受作者对童年生活的怀念之情。 3.背诵喜欢的段落。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。 教学重难点 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念 之情。 课时安排：2课时 第一课时 一、揭题，走近林海音。 1.时光悄悄流逝，但它给我们留下了许多美好的回忆。你还记得小时候哪些有趣的事呢？ 过渡：刚才大家谈了很多小时候有意思的事。一个人，一件玩具，一次游戏，都能够唤起我们对童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。板书课题《冬阳·童年·骆驼队》，这里是什么唤起了作者对童年的回忆呢？ 2.读题。这个题目与我们平时学过的课文题目有什么不同？ 3.老师读题，让学生闭上眼睛想象，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？这画面多么充满诗情画意。今天就让我们和作者一起去看看在她脑海中久久难以忘怀的画面吧。再读课题。 4.“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。关于作者林海音我们已不再陌生，我们曾在上学期学过她的作品《窃读记》，在那里我们看到了一个酷爱读书的林海音。在这里，林海音女士要向我们展示什么呢？ 5.知道了作者，了解了写作背景，能够帮助我们更好地读懂课文，请读读课后资料袋，说说你从中读懂了什么？ 二、初读课文，整体感知。 1.学生自读课文。把课文读正确，读流利。然后想一想，课文按什么顺序记叙了作者的童年生活？作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？ （1）学词：咀嚼 慢慢地嚼 倒嚼 （2）交流：板书：学咀嚼 谈铃铛 想剪毛 问去处 2.读读小标题，你发现了什么？ （写的都是关于骆驼的事，看起来写的事情很多，却都是围绕着骆驼队来写的。骆驼队给作者的童年留下了深刻的印象，同时，作者借助骆驼队来表现自己童年的生活。） 3.再读课文，觉得玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。 三、深入阅读，品悟童年。 1.看图，说说这是作者童年时看到的哪个情景？（看骆驼咀嚼）请找到这一段，大声地读一读，想想你体会到了什么？ 2.指名读这一段，谈谈读了这段后的印象。 预设： （1）我看呆了，自己的牙齿也动起来。 想一想，你小时候有没有看东西看呆的时候呢？你们能想象得到当时的神情吗？一个“呆”字，让我们看到了一个怎样的英子？再指名读这句话。 （2）那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。 这个排比句让我们感觉骆驼的脸真的很丑，它的牙真的很长，它的态度真的很安静。师朗读，读出对骆驼的厌恶之情，说说，这样读对不对？ （3）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。 指名读，从朗读中，我们不但感觉到了骆驼是在慢慢地嚼，还能体会到什么？指导朗读。 3.我们读书的时候，也应该像骆驼一样，静下心来，仔细地阅读，慢慢地体会，这也叫咀嚼。让我们也像骆驼一样咀嚼一下课文。 请三位同学分句朗读课文，你有什么新的发现吗？作者观察仔细，写得条理清楚，读起来显得格外自然、亲切，让我们产生身临其境地感觉。我们平时写作时也应做到这样。 4.齐读这段话。背一背。 5.同学们，这是发生在作者五岁时的事情。请你想一想，当她长大时，还会不会再去学骆驼咀嚼呢？正如文章结尾所写（齐读）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” 四、作业： 1.选择自己喜欢的段落背诵。 2.仿照第四自然段写写自己观察小动物的一个场面。 第二课时 一、复习。 课文回忆了哪几个片断？背背第四自然段。 二.继续品读，感悟童年。 1.童年过去了，但童年时的一个个画面却在作者的脑海中经常浮现。我们来看其他三个片断，请你仔细咀嚼，再在书上写下你读后的体会。 读后交流：你觉得哪儿有趣？预设： （1）谈铃铛 A.“充满”让我们体会到童年时的林海音特别好奇。 B.读这个片断，说说这对话与平时的对话有什么不一样？我们来分角色读一读好不好？可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？分角色说说爸爸和我对驼铃不同的想法。 C.你看到了一个怎样的英子？ D.爸爸当时听了我的想法，笑笑说“也许，你的想法更美些。”你知道，爸爸在笑什么？ E.回顾“夏天过去，……我也不会再做了。” （2）想剪毛 你觉得哪里特别有意思？ （3）问去处 你从中体会到了什么？ 对话分角色朗读。 三、再忆往事，体会真情。 1.当作者人到中年，当她身在中国台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起自己学骆驼咀嚼的情景，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写下来。 2.学生写话。 3.交流：说说你在写这段文字时，当时的心情。（体会淡淡的感伤及深深的怀念。） 4.师生合作读这一段。 5.1990年， 72岁高龄的林海音终于重回北京，时间已经过去了42年， 当她看到北京的一切时，她又会想起什么呢？（冬阳 童年 骆驼队）是的，这一切已深深地烙在了她的心头，此时此景，怎能不让她怀念？怎能不让她感伤？让我们一起读——我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临我的心头。 四、拓展延伸，珍惜童年。 1.写一段自己童年中最有趣的事情。 2.推荐阅读《城南旧事》 《冬阳·童年·骆驼队》第一课时教学设计 篇3一.看题目想画面，整体感知文章的意境。 1.师板书课题，生齐读课题。 2.师:同学们，看着题目中出现的三个词语眼前出现了怎样的一幅？下面就让我们走进这动人的画面吧！ 3.播放电影《城南旧事》片头：冬阳下骆驼队缓缓走来，伴着丁零丁零的驼铃声。 4.师:看来只要我们用心思考，边读文字边想象画面，脑海里就会形成一幅优美的图景，这真是个阅读的好方法。这节课就让我们用这种方法学习课文。 [意图:看题目，想画面，不仅通过想象加深了对题目的理解，整体感知课文描述的意境，同时总结出“读文章想画面”的学习方法。因为“场景描写”是本课主要写作特点，也是学习重点之一。“读文章想画面”的学习方法应贯穿始终。在学生想象的基础上播放电影开头里的片段，不但应证了学生自己的想象，也使自己脑海中的图象更见清晰起来。电影中那低沉，缓慢委委道来的旁白，一下子将学生带入那久远的年代，深深的怀念，淡淡的哀伤之情弥漫于学生心头，为文章学习奠定了感情基调。] 二.概括场景，发现文章线索。 1.师:请大家自渎课文回忆一下课文按季节变化描写了哪几个场景，请速读一次，试着用一句话简单概括一下，写在旁边。 2.汇报交流，指名回答板书。（学骆驼咀嚼，问骆驼铃铛，剪骆驼皮毛，问骆驼去向） 3.师：同学们有们有没有发现这四个场景都离不开谁呢？你会产生什么疑问？看来骆驼在在作者心目中地位很重要，也是童年回忆中永远抹不去的记忆。让我们再来读一读课题，你会怎么读？“骆驼”在文中贯穿始终，是文章的线索。 4.能看着我们列出的小标题，用串联法来概括课文主要内容吗？ [意图：第二环节进入对文章主要内容的整体梳理。在复习概括的过程中体会“骆驼”在文中的作用和地位，顺势生发出疑问：作者为什么对骆驼情有独衷呢？为下一步学习骆驼带给自己的童真，童趣和骆驼踏实温和，憨厚可爱的性格奠定基础。在此时及时引导学生再次回到课文题目，加以朗读，加深理解，体会骆驼队放在后面的原因。] 三.入情入境，品味场景。 （一）指导学习“学骆驼咀嚼”。 1.师:请大家用读文章想画面的方法，自由朗读最感兴趣的片段，边读边批注出自己的感想。 2.小组讨论交流感受。 3.指名汇报，师边引导：（1）你看到怎样一个英子？从那些词句感受到的？（我看呆了，自己的牙齿也动起来。）（2）你喜欢骆驼吗，结合课文有关词句说说为什么？ 4.品析重点词句：“……那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去……”点拨：“交错”是怎样地磨？让我们也来学一学，用手来演示一下，用嘴来学一学，你感受到了什么？（慢，从容不迫，）还有哪些语句呢？（“他们从门头沟来……一步一步走来的。”“……沉得住气。看它从不着急，漫漫地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”）你又体会到了什么？让我们读出这种感觉吧。 5.师小结:你看我们利用联系上下文，抓重点词，展开想象的方法和模仿表演的方法可以帮助我们深入理解课文。 6.师:英子对这个骆驼朋友还仅仅是好奇和喜欢吗？让我们怀着崇拜喜爱再来读一读课文。 （二）指导学习“问骆驼铃铛” 1.师生分角色朗读爸爸和英子的对话。 2.讨论:你认为铃铛会有什么用？你认同谁的看法？ 3.小结:是啊，只有儿时才会有这样天真浪漫的想法。 （三）指导学习“给骆驼剪皮毛” 齐读课文，点拨：你觉得英子当时怎么想？你觉得她是个什么样的孩子？ （四）指导学习“问骆驼去向” 1.师:可爱的骆驼带给英子无穷的乐趣和无尽的遐想，可夏天来了，骆驼却不在了，于是，读—— 2.你从“总是问，总是问”读出了什么？（思念，好奇） 3.指名分角色朗读读出妈妈和英子的口吻。 4.师：我们用读文章想画面的方法仿佛跟随英子回到了童年那一幕幕场景中。让我们怀着无限的崇敬喜爱思念再来读读课题吧！ [意图:引导学生运用读文章想画面的方法深入感受四个场景。为了引学生走人意境，加深体验，我采用了创设情境，点拨细化，演读，朗读，引读，讨论等多种方式，活跃了课堂气氛，并使学生在角色体验中感受作者爱骆驼的原因和骆驼的可爱之处。此环节又一次使学生对骆驼的认知和情感推向高潮，再读课题，读出无限的喜爱崇拜和留恋。] 四.读写结合，课外拓展 1.师引读:“总是问，总是问”只有纯真的童年才有的好奇、天真，可是——（夏天过去了……我也不会再做了。）那样美好的童年才有的好奇、天真、浪漫！可是——（夏天过去了……我也不会再做了。） 2.师:那样美好的童年就这样一去不还了！你的心情怎么样？让我们配乐来读读吧。（放《送别》乐曲） 3.激发课外阅读：英子童年的趣事还有很多，你们想知道吗？请到这本书中去找答案吧！（出示小说《城南旧事》） 4.交流:同学们正在经历着美好的童年，回忆一下你的童年生活中有像英子一样看似平凡却充满童真童趣的事吗？ 5.师:让我们再次深情地读一读课题，让美好的童年永记心中！ [意图: 引读，配乐读，都是旨在创设一种情境使学生体验作者淡淡的忧伤，深深的怀念之情。同时借机推荐读小说原著，联系实际回忆自己的童年生活，将学习引向课外。全篇教学以题目为线索，层层加深对骆驼的感情对童年的怀年。在教学中不失时机地回到课题，次次认识不同，情感不同，随着学习的深入，对文章理解不断加深，也对课题内涵认识更加深刻。最后一个环节引读使学生对童年眷恋之情逐渐浓厚，对骆驼的深情体会得淋漓尽致。在读感悟中学生对文章的主题自然了然于心，不需要多讲。] 五.学习布置作业 师:金色的童年转瞬即逝，让我们珍惜每一寸光阴吧！美好的瞬间虽不能停留，但静止的文字却可以将这美好的场景凝固，请同学们仿照课文的写法写下你们的那些精彩片段。 《冬阳·童年·骆驼队》第一课时教学设计 篇4设计理念 从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调;通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络;抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验;同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。 教学建议 1.开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。 2.在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。 3.重视感情朗读。 4、借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。 教学目标 知识与技能目标：1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法目标: 读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面。 情感态度与价值观目标： 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。 教学重难点 1.通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。 2.理解课文最后两段。 课时安排：2课时。 课前准备 1.学生搜集跟童年有关的诗歌、电视作品、玩具等。 2.了解骆驼的生活习性。 教学过程 一、创设情境，营造情感基调 1.每个人都有美好的童年，童年的故事就像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆深处。你还记得小时候玩过的玩具吗?在你身边还发生过哪些有趣的事呢?[教师细腻真挚的语言“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。] 2.(出示课题，生齐读课题。)“冬阳﹒童年﹒骆驼队”三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面?今天让我们一起走进中国台湾女作家林海音的童年，和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。[借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。] 二、自读课文，初步感知。 1、自由朗读课文，要求： (1)借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 (2)思考： ①课文以什么顺序记叙了作者的童年生活? ②作者回忆了童年生活中的哪几个片段，分别在课文的哪些自然段? 2、汇报、交流(教师及时板书) ①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。 ②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我” 学骆驼咀嚼(4自然段);再讲了“我” 想象驼铃用处(5—9自然段);然后讲想替骆驼剪毛(10自然段);最后讲追问骆驼去处(11—14自然段)。 三、 品读感悟，体味童年趣事 A、学习“学骆驼咀嚼”的片断 1.出示：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。” “我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。 2.教师范读，学生想象。 3.生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 4.带着理解有感情地朗读这段话。②全班交流。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动;抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样) [随着老师舒缓地朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑;有的觉得很有趣;有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。] 5.总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。 (二)、分小组合作学习后三个片断 学习要求：①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。 ②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。 ③全班交流，教师适时点拨。 B、“想象驼铃用处” 1、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的;慢慢地嚼，总会吃饱的。 2、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛?”我不懂的事就要问一问。(体会“我”对骆驼的关注。) 3、“不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”(从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。) 4、爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” 爸爸想些什么?笑的是什么? (女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。) 5、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”(想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么?) 6、有感情地朗读这段话。 C、“想替骆驼剪毛” 冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。 读读这段话，从这段话里又看出了什么? (1)看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。 (2)从这个片段中体会作者叙述得真实，描写得逼真。 (3)有感情地朗读这段话。 D、“追问骆驼去处” (1)自由朗读这个片段。 (2)从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么? [孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。] (3)从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。 (4)分角色有感情地朗读 [引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。] 四、继续品读，怀念童年 这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗?“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗?请找出文中相应的自然段。 1.自由朗读，体会情感。 2.出示：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”、要求带着感悟有感情地朗读细细品读这句子，体会作者情感。 (时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。) 五、总结全文，珍惜童年 1.出示诗歌《童年》，指名学生读，全班读。 教师总结：回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们，你们要把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。 2.最后，老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。 六、布置作业，拓展延伸 1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。 2.积累有关珍重惜时间的名言警句 3.小练笔：借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，仿写第四自然段，写一段自己的童年中最有情趣的事情。 七、板书设计： 6.冬阳﹒童年﹒骆驼队 学骆驼咀嚼 想象驼铃用处 想替骆驼剪毛 追问骆驼去处 童年美好 令人怀念 《冬阳·童年·骆驼队》第一课时教学设计 篇5教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。 教学重点： 从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。 教学难点：理解课文最后两段。 教学时间：一课时 教学准备： 1.教师多媒体课件 2.学生收集作者的相关信息 教学过程： (一)歌曲激情，解释课题 1.上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。(课件播放歌曲：《童年》) 2.谁能说说歌词都写了什么?(生自由说，师板书题目) 3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?(题目的三个词语中间有两个间隔符号)。 老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面?(在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。) 这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。 (二)交流信息，简介作者与背景 1.全班交流课前收集的相关信息。 2.教师总结，出示： “冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代作家。她原籍中国台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回中国台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳?童年?骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。 (三)初读课文，理清思路 1.用自己喜欢的方式读课文，要求(课件出示)： ①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 ②思考： 课文以什么顺序记叙了作者的童年生活? 作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段? 2.全班汇报、交流(教师及时板书) ①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。 ②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼(4自然段);再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象(5—9自然段);然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景(10自然段);最后讲夏天不见骆驼的影子(11—14自然段)。 (四)深入感悟课文内容, 体会作者思想感情 1.学习“学骆驼咀嚼”的片断 ①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。 课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 ②全班交流。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动;抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样) ③总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。 2.分小组合作学习后三个片断 ①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。 ②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。 ③全班交流，教师适时点拨。 猜测挂铃铛的原因 课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼;总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。 爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗?一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”(从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同) 看骆驼脱毛 课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么?骆驼也脱掉它的绒袍子啦!它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。(从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真) 夏天见不到骆驼感到奇怪 课件出示： 夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈： “夏天它们到哪儿去?” “谁?” “骆驼呀!” 妈妈回答不上来了，她说： “总是问，总是问，你这孩子!”(从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读) *分角色朗读 *思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了? (五)学习最后两段，体会怀念之情 这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。 1.齐读课文最后两段 2.你读懂了什么?从什么地方体会到的? 3.引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”(童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼 “我”已长大，不再是童年了;“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活) (六)拓展延伸──说童年 童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢?(鼓励学生说自己的童年趣事) (七)总结全文 1.(歌曲《童年》再次响起)教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。 2.(课件出示书的封面)最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。 6冬阳•童年•骆驼队 看骆驼咀嚼 想象骆驼系铃铛 童年重 冬春之交骆驼脱毛 临心头 夏天不见骆驼的影子 《冬阳·童年·骆驼队》第一课时教学设计 篇6教材简析： 本文是中国台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。 学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。 设计理念： 本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，我从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过教师引导和自主学习相结合的方法学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。 3、领悟文章的表达方法，能当堂仿写有关童年生活的片段。 4、激发学生课外阅读的兴趣。 教学重点： 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过对重点词句的理解体会童趣，感受作者对童年生活的怀念之情。 教学难点：理解课文最后两个自然段的意思。 教学方法： 感情朗读法、自学探究法、练习法 教学时间： 2课时 教学准备：多媒体课件 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1.师生谈话，简介作者与背景： 同学们还记得我们上学期学过一篇课文叫《窃读记》吗？作者是谁？（出示作者资料介绍，学生齐读） 2.揭示课题： ①今天我们学习第6课（板书），看看这个课题有什么不同？ （三个词加两个间隔号） ②谁能说说读了这三个词你的脑海仿佛出现了什么样的画面？ （作者有关童年时的回忆是由骆驼发起的，而她对老北京景色和人物的回忆都笼罩在暖暖的冬阳下，这种回忆带着特有的温度，特有的气息，特有的情味。） ③齐读课题： 她把她在北京城南经历的那段时光写成了一本书叫《城南旧事》，我们今天学习的这篇课文是这本书的序言。 【设计意图：这一环节让学生谈联想与课文真正要表达的那种怀念而感伤的情绪还是有一定的距离的，但是这种距离，却是一种重要的资源，它们之间的差距为后面的学习，无论是在内容理解上还是在情绪体验上，既提供了一种铺垫，又使得下文的展开和深入变得更容易而自然。】 二、初读课文，理清脉络 1.结合预习情况，快速浏览一下课文内容，看看作者介绍了哪些童年往事？ （板书四方面内容，同时指导“嚼”字的书写及读音，强调这是多音字。） 2.你们对哪部分印象最深？ （根据学生的回答以小标题的方式板书四个方面：学咀嚼 谈系铃 想剪毛 忆骆驼） 【设计意图：这一环节的教学旨在通过初读课文使学生抓住文本的核心内容，能够整体简洁地感知课文大意，并提高学生概括课文主要内容的能力。另一方面，渗透了概括小标题的方法。】 三、品读课文，全班交流 过渡：我们就从同学们最感兴趣的“学咀嚼”这一部分学起。 a学咀嚼： 1.请同学们细细品读第四自然段，画出自己感受最深的句子，简单的写出自己的体会感悟。 2.课件出示第四自然段的句子，学生交流： ①吃相：说明喜欢骆驼，要不然怎么会对骆驼的一举一动观察的那么仔细。（师肯定生说出了对骆驼的喜欢，指名读。） ②“我看呆了”：看出来非常喜欢，入迷。 提问：林海音看得入迷了，自己的牙怎么会动起来呢？ 师：老师明白了，这里“我看呆了”中的“呆”字不是我们平时所说的呆头呆脑的呆，是什么意思？（认真入迷、投入）。 ③师：你们有没有这样的经历，认真入迷的做一件事或看一件事，自己也跟着情不自禁的动起来？ （指名回答：肯定他的发言，让他读一读。） ④“那样丑的脸……” “丑”字说明她非常喜欢，才会学做动作。 师：你读懂了作者并不讨厌它，还很喜欢它，否则作者怎么会看呆了呢？ ⑤感情朗读体会“我”的傻样。 ⑥读了这一段你的脑海当中浮现出一幅怎样的画面呢？（指导背诵这一段） 3.总结学法：反复读、品味 画词句写感受 有感情朗读 过渡：下面这三部分，请同学们同桌合作挑选一段进行学习，用你们喜欢的朗读方式读一读，再互相说说读明白了什么？感受到了什么？ b谈系铃： 1.父女俩在讨论什么？父亲的观点是什么？女儿的观点是什么？（用一句话概括） 2.你更喜欢谁的观点？为什么？（同桌合作读，读出不一样的语气。） 3.你有自己关于“驼铃的遐想”吗？ 4.男女生分角色读。 c想剪毛： 1.汇报感受。 2.人怎么能跟骆驼比呢？体会在小作者的眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴。 3.自己读，体会这种感受。 d忆骆驼： 1.汇报感受，展示朗读。 2.提问：联系课文想一想，她可能还会问些什么？ 3.师和一名学生合作读，再和全班学生一起感情朗读。 【设计意图：这一部分是整个教学过程当中的重要环节，旨在培养学生自主探究的意识。本环节充分引导学生自主阅读，更多的是在关注学生阅读中的广度和深度，着重通过想象、抓细节描写、人物的对话，再现情境，将文字转换成鲜活的画面。学生通过与文本的对话，深切地感受到了作者对童年生活的怀念之情，从而突破教学重点。同时也为下一环节的动手练笔打下了基础。】 四、动手练笔。（10分钟） 在同学们绘声绘色的朗读中我们感受到了作者童年生活的有趣、天真，感受到了许多生动、有趣的画面，我想这跟作者的描写也是分不开的。谁来说说作者为什么表达得如此生动、有趣呢？（学生汇报所得） 1.认真观察生活、用心感受生活是写的基础。 2.描写角度不同：抓细节描写，侧重心里的想法感受，侧重描写对话。 3.当时的事情是怎么发生，就怎么记录，读起来才好像发生在我们自己身上一样。 练笔：挑选一件童年趣事，用上述方法，写一段话。（师挑选两三个作品当场点评） 【设计意图：展开“小练笔”，体现“读写结合”的理念，同时也照应了本单元习作训练的主题——童年趣事。】 五、继续品读，怀念童年 1.课件出示： “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” 林海音写这篇课文的时候已经42岁了，所以她会说——冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。（师引读，生接读）何止是这件事呀！板书中的这些事都不会做了，因为——童年却一去不还了。（生接读） 2.出示林海音在《苦念北平》中的一段话，感受她对老北京景、事、人、物的想念之深。（师配乐朗读） 4. 课件出示作者照片及《城南旧事》的海报： 师述：有导演将她的回忆拍成电影《城南旧事》，用胶片书写了北京城南的那段往事。片中插曲《送别》也因其脍炙人口的旋律被世人传唱。 4.课件出示：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。” 作者在原文中写道“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来”，所以——齐读。 【设计意图：照应开头，再次深化本课主旨。联系全文内容，联系作者的其他作品，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。从而突破了教学难点。】 六、布置作业，拓展延伸 1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。 2.推荐阅读小说《城南旧事》。 【设计意图：作业一是课后练习题中的作业。作业二让学生在充分感悟的基础上，回到那段抒情的文字。因为只有通过一遍又一遍的读，才能整体地感受到作者所要表达的心情。】 板书设计： 冬阳·童年·骆驼队 学咀嚼 附文：学生习作（分阶梯） 童年趣事 在我二、三岁的时候，我们院子里有许多猫，每次我下去看见猫就学着猫的样子。我把我的小手往地上一放，屁股抬得高高的，猫一摇尾巴，我就摇屁股，猫叫一两声，我也学着叫。妈妈看见了，连忙跑过来把我扶起来，并说：“这孩子，上辈子就是一只猫。”我对妈妈嘻嘻地笑一下，又去玩了，妈妈大声的对我说：“不许再学猫啦，再学我打你屁股。”我转身对妈妈做了一个鬼脸，就跑了。 童年的趣事 童年的时光一去不复返，可是童年的趣事却让我永远也忘不掉。 在2005年夏天，爷爷让我吃西瓜。我兴奋极了！我在吃西瓜时，一不小心把黑子吃了下去。我赶紧去问爸爸。“爸爸，把黑子吃了会怎么样？”我害怕地问。爸爸看见我害怕的样子，爸爸故意装成惊讶的样子说：“呀！把黑子吃下去，肚子里会长一个西瓜。”我一听赶紧跑到厕所，向外面使劲吐。看我的趣事好笑吧！ 遛 狗 我遛狗去了。 到了浐河边，那大狗一猛扑，睁着大眼睛，摇着大尾巴，就直向河中扑。我手上的绳子似乎在滑走。 大狗转过头来，瞧，它那大嘴边上沾着白沫子，鼻孔中有节奏地呼着热气，还“汪……汪……”地叫着，似乎不把我拉下水不罢休。 一分钟过去了，我和狗依旧作着斗争。后面传来了人喘息的声音，弟弟来了！我一分神，狗又一使劲，于是…… “扑嗵”一声，我下水了。 童年趣事 童年的时候，爸爸带我去奶奶家，我在奶奶家，奶奶家的后院有一只红色的会说话的鹦鹉，每天，我都会对鹦鹉说：“你好！你好！”，鹦鹉都会这样回答：“好——好——好——”逗得我都快笑掉大牙了。 《冬阳·童年·骆驼队》第一课时教学设计 篇7一、写出下列词语的近义词 沉默侵犯安静 暖和充满想象 二、词语连线 增加 铃铛 幼稚的 太阳 耐住 心头 暖和的 响声 戴上 情趣 轻松的 心灵 重临 寂寞 清脆的 步伐 三、根据文章填空 《冬阳·童年·骆驼队》以为线索，回忆了童年生活中的、和几个片段，表现了。 【参考答案】 一、沉默（沉静）侵犯（冒犯）安静（静谧） 暖和（温暖）充满（装满）想象（联想） 二、增加情趣幼稚的心灵 耐住寂寞暖和的太阳 戴上铃铛轻松的步伐 重临心头清脆的响声 三、冬阳·童年·骆驼队以（童年生活为线索），回忆了童年生活中（看骆驼咀嚼），（对骆驼脖子上铃铛的讨论），（骆驼脱皮毛/问妈妈骆驼夏天的向几个片段），表现了作者（对童年的怀念）。 《冬阳•童年•骆驼队》考点练兵——阅读篇 课内阅读 我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错的磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢的走，总会到的；慢慢的嚼，总会吃饱的。 1、骆驼咀嚼的样子是什么样的？ 2、为什么“我的牙齿也动了起来”？ 3、从这一段的描述中，可以看出小作者的什么感情？、 【参考答案】 1、上牙和下牙交错的磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上 2、我看得非常投入，渐渐地忘记了自己，把自己也当成骆驼中的一员了。 3、可以看出作者对骆驼深深地喜爱之情。 课外阅读：午睡 记得自己小时候，往往在玩得兴致勃勃的时候，母亲会叫我们去睡午觉。这时候，我和弟弟只好撅着嘴，紧闭双目，摊倒在各自的床上，做出不省人事的样子，仿佛已昏睡百年。母亲则端坐在自己的屋里。人闲马乏地打着哈欠，用不了多久，便瞌睡起来。 这时，我支起身子去看看弟弟，他闭着眼，眼皮却还在动。去点一下他的鼻子，他捂着嘴竟吃吃地笑起来，于是，我们悄悄地发明了许多无声的游戏：有时把席子卷起来，做成地道，“敌我双方”从地道里钻进钻出；有时候我披着毛巾，尽情地甩着衣袖，装扮成七仙女，弟弟呢，装成瘸子，偶尔也演独臂大盗；有时两个人干脆练起了倒立，一律头朝下，“挂”在墙上。这时假如母亲推门进来，一定会惊得当场晕倒。午睡简直变成了带有冒险成分的娱乐活动。到后来，午睡竟大受我们欢迎。弟弟一放下饭碗，便“没了精神”，会眯缝起眼，然后说：“午睡吧”。 二十多年过去了，现在轮到我做母亲了。女儿午睡的时间到了，我推开门走进她的房间。小家伙使劲闭着眼，枕边却放着一本她爱看的书，她也在假睡。我不想说什么，因为她已经在尽力让我满意。如果一味逼去，她不想出些高明的点子来反抗才怪呢。 小孩子们个个都有一手对付大人的办法，只是大人不知其中的奥妙罢了。你说对吗？ 1、给加下划线的字选择正确的读音。 不省人事（xǐngshěng）角色（jiǎojué）尽情（jìnjìng）倒立（dàodǎo） 2、根据短文填写： 二十多年前，“我”和弟弟悄悄发明了许多无声的游戏，请概括出文中列举的三种游戏。 3、想一想，你童年时候发生过类似的事情吗？想好后写下来，让同学分享你童年的趣事。 【参考答案】 1、xǐngjuéjìndào 2、钻地道，扮七仙女，装瘸子， 3、示例：和小朋友们一起挖陷进，结果不小心自己掉了下去。 《冬阳·童年·骆驼队》第一课时教学设计 篇8一、说教材 《冬阳·童年·骆驼队》是中国台湾著名女作家林海音小说《城南旧事》的序言，是人教版第十册第二组的一篇精读课文。本组课文为我们再现了童年生活的多彩与纯真，在学习中感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，是单元教学的重点。 本文作为一篇精读课文，也是一篇独特的文章。在文章中，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，回忆了骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。 当然我们也知道，文中所描述的这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对五年级的学生仍有较大的吸引力，能够激发学生平时对生活的感知和童趣。另外，在文中有不少孩童特有的语言材质，可以让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，体会林海音的感情，达到和谐共鸣。 根据以上的分析及五年级学生的年龄特征和学习特点，我拟定了以下教学目标： 1.认识3个生字，会写9个字。正确读写“优质、交错、寂寞、棉袄、傻事”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 4.背诵自己喜欢的段落。摘抄自己喜欢的句子。 根据教材分析和教学目标，结合学生的知识储备情况，我确定本课的教学重点是理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。教学难点是领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。 二、说教法、学法 我将采用情境教学法，充分利用学生的阅读期待，激起学生的阅读兴趣。在自主反复阅读中，让一幅幅充满童趣的画面浮现于脑海中，从而让学生享受到作者给我们带来的别具风味的童年乐趣。而教师则在学生理解的关键处适时点拨、引导，让学生体会乐趣的同时，领悟课文的表达方法。 三、说教学流程 为把教学目标落到实处，我将安排两课时来组织本课的教学：第一课时让学生读通课文，初步交流自己的阅读体会，说说课文回忆了童年时的哪些往事，落实本课的生字词。第二课时通过读几个主要的描写骆驼的镜头，体会骆驼给童年生活带来的乐趣和作者对童年生活的怀念，同时领悟围绕骆驼队来回忆童年生活的表达方法。 下面，我着重说说第二课时的教学。为了达到本课时的教学目标，我主要从四个环节进行教学，分别是再现童年事；体味童年趣；感怀童年情；追溯童年心。 （一）再现童年事 1、导入：童年是诗情画意的，通过上节课学习，我们已经感受到了林海音童年的情趣，你还记得她写了自己童年的哪几件事情呢？ 2、根据反馈，相机板书：看骆驼咀嚼——谈骆驼脖子上挂铃铛——剪垂在骆驼肚子底下的毛——想念骆驼。 3、适时小结：不管是看骆驼咀嚼还是想念骆驼，每个童年的场景，林海音都用儿童独特的眼光与儿童独特的心思描绘，读来令我们身临其境。 （此环节简单而顺畅，其目的是让学生再次浮现林海音描写的情景，进而让学生储备一定的情感基础，尽早地进入学习状态。） （二）体味童年趣。 1、导入：孩子们，现在就让我们随着作者的描绘，进入那诗一般的童年生活吧，请你们用心去品品词句。哪个画面给你的感受最深，你好好读读，并在旁边写写批注。 2、交流读书所得。 3、为了让学生更真切地感受到画面，我准备分四个板块来感受作者的童年情趣。当然，学生的交流是无序的，为了清晰起见，这里我按顺序呈现。 板块一：看骆驼咀嚼 出示句子：我站在骆驼面前，看他咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动了起来。 1、请同学们认真读一读，你感受到了什么？（预计学生会说：我感受到了作者看得仔细，这画面很有趣等） 2、紧扣“你从哪些字词感受到作者看得仔细？”这个问题来展开探讨，同时穿插朗读训练。预设学生会从三个方面来交流意见：（1）抓“那样……那样……那样……”从骆驼咀嚼的样子和情态看出作者看得仔细。（2）抓“磨来磨去，冒，沾”从骆驼咀嚼的动作来品味，能看出作者看得很细微；（3）抓“我看呆了，自己的牙齿也动了起来。”让学生感受到作者看得很入神。 3、顺势让学生齐读段落，并追问：想想你还仿佛看到了什么？（这里，我想让孩子们看到的不仅仅是骆驼咀嚼的样子，更重要的是，边上还有一个天真可爱、看的入神的小女孩，小女孩、骆驼，画面就这样定格在孩子们的脑中。） （这一板块，为了让孩子们浮现小作者看骆驼咀嚼的画面，我主要通过抓重点词教学，步步深入，让孩子在品词析句的同时，进入作者描写的情景，这就是所谓的“从语言到画面”。） 板块二、走进“谈脖子上的铃铛” 1、导入：其实，作者不仅看骆驼看得仔细，看得有趣，她的一些想法也十分的与众不同，当作者看到骆驼脖子上的铃铛时，她又是怎么想的呢？ 出示课文第8自然段，具体可做如下引导： （1）请同学们好好读一读，你觉得她的想法有什么独特之处呢？让学生联系大人的想法来谈谈。 （2）重点抓“寂寞”与“情趣”两个词深入感受作者当时的想法，并通过朗读表达出这种情趣来。 （3）结合爸爸的“想”与“笑”，感知我的天真与可爱，并以情促读，再次去读我的想法。 （在这里，我觉得作者与众不同的想法，其实就是童真童趣最好的诠释，这种童真童趣，只有让学生反复读，才能读出其中的韵味） 板块三：走进“剪骆驼肚子下的毛” （这里我作简略处理） 1、导入：孩子们，像这样只有童年才有的想法，还有很多。当春天来的时候，当作者看到骆驼肚子下的毛长长后，她又有什么奇特的想法，我们来读读。 2、交流后小结：多么有意思的作者，此时此刻，骆驼，小作者，童年，他们就这样有机的结合在了一起，给我们留下的是多么奇妙的感觉。 板块四：想念骆驼 1、导：作者与骆驼成为朋友，可夏天来了，他们却不见了，于是她就问： 出示句子：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天他们到哪里去？” （1）好好读一读这句话，你感受到了什么？（预设学生说作者很想念骆驼） （2）可是就这样想了一天又一天，骆驼还没有来，忍不住就问，让我们带着这种感觉读好这句话，个别读，指名读。并且抓住妈妈说的“总是问，总是问，你这孩子！”读出妈妈责怪而又很怜爱的心态。 2、小结：多么有意思的情怀，同学们我想这应该也只有孩童才有这样的想法吧！ 【教学最忌讳的是平铺直叙、波澜不惊的教学模式，在这个环节中我引导学生通过品读四个片段，采取各种教学策略，让学生深入文本，真正感受到作者对美好童年的深深怀念和依依不舍。】 （三）感怀童年情 导：刚才我们随着林海音走进了她的童年，她童年的那一幅幅画面令人回味无穷。我看同学们读的时候都笑了，或许这就是童年的生活吧。但是时光总会流逝的。来读读这句话： 出示句子：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 （1）慢慢地用心读，你读出了什么感觉？ （2）抓“又，又，却 也”来，孩子们注意这几个词，你再读一读。 （3）你能谈谈自己的感受吗？（预设学生会说：童年不再了，有点怀念） 引导：孩子们，作者看骆驼咀嚼的傻事是6、7岁时候，而写这篇文章的时候，已经42岁了，已经过了30来年了。孩子们，30多年啊，那是相当长的一段时间。她已经离开北京，居住中国台湾了，根据这些，你再读读句子边读边想象，作者在写这篇文章的时候，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （预计学生会说：神情专注 向往 或许轻轻地叹息 皱着眉头） （4）是啊，时光流逝，童年不再，而对童年的眷恋依然在，我们感觉到时间流逝的那一份份感伤，来，孩子们，带着这种感觉读。 （潜心会文，披文入情，冬阳童年骆驼队，那是温暖的感觉，但是随着时间的流逝，这种感觉依然在，可是童年却不在了。因此我们一定要引领孩子要走进作者的心，去怀想那美好的童年，这也是高年级孩子必需掌握的读书能力。） （四）追溯童年心 导：30年过去了，可给我们的感觉，这童年的往事仿佛就在昨天一样。来，让我们读读这个句子。出示课文最后一段： （1）学生齐读 （2）作者记得如此真切，可见她把童年的时光深深地烙在了心底，怪不得30多年后写的时候，往事一幕幕重上心头。但难道留在心底的仅仅是童年吗？（故乡） 小结：同学们文中流露出的是淡淡的感伤，但更多的是她的怀念。她怀念什么呢？自然是生活了30多年的故乡北京了，因此，到此我们才真正走进了作者的内心世界。） （3）孩子们，其实作者对童年生活的怀念，这只是一篇《城南旧事》的序。那么想要继续了解作者，就请同学们去读读她的《城南旧事》。 （读一篇文章，感受一段情怀，也认识了一位作者，但要把作者认识得更全面，就应该引领孩子走进她的作品。） 四、说板书设计： 冬阳 童年 骆驼队 学骆驼咀嚼 关于驼铃的猜想 思念故乡 怀念童年 剪骆驼毛 夏天猜骆驼 【板书很简单地显示了作者童年的怀念，但怀念的不仅仅是童年，而是生活了30多年的故乡。这样的板书设计学生一目了然，而且也能理解作者当时的心境。】 总之，本课时的教学，我与学生通过怀想童年趣事，并一起反复品赏，咀嚼诵读，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。 《冬阳·童年·骆驼队》第一课时教学设计 篇9设计理念 从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。 教学建议 1.开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。 2.在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。 3.重视感情朗读。 4、借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。 教学目标 知识与技能目标：1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法目标: 读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面。 情感态度与价值观目标： 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。 教学重难点 1.通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。 2.理解课文最后两段。 课时安排：2课时。 课前准备 1.学生搜集跟童年有关的诗歌、电视作品、玩具等。 2.了解骆驼的生活习性。 教学过程 一、创设情境，营造情感基调 1.每个人都有美好的童年，童年的故事就像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆深处。你还记得小时候玩过的玩具吗？在你身边还发生过哪些有趣的事呢？[教师细腻真挚的语言“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。] 2.（出示课题，生齐读课题。）“冬阳﹒童年﹒骆驼队”三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？今天让我们一起走进中国台湾女作家林海音的童年，和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。[借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。] 二、自读课文，初步感知。 1、自由朗读课文，要求： （1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 （2）思考： ①课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？ ②作者回忆了童年生活中的哪几个片段，分别在课文的哪些自然段？ 2、汇报、交流（教师及时板书） ①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。 ②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我” 学骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我” 想象驼铃用处（5—9自然段）；然后讲想替骆驼剪毛（10自然段）；最后讲追问骆驼去处（11—14自然段）。 三、 品读感悟，体味童年趣事 A、学习“学骆驼咀嚼”的片断 1.出示：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。” “我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。 2.教师范读，学生想象。 3.生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 4.带着理解有感情地朗读这段话。②全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样） [随着老师舒缓地朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。] 5.总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。 （二）、分小组合作学习后三个片断 学习要求：①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。 ②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。 ③全班交流，教师适时点拨。 B、“想象驼铃用处” 1、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。 2、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。） 3、“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。） 4、爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” 爸爸想些什么？笑的是什么？ （女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。） 5、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？） 6、有感情地朗读这段话。 C、“想替骆驼剪毛” 冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。 读读这段话，从这段话里又看出了什么？ （1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。 （2）从这个片段中体会作者叙述得真实，描写得逼真。 （3）有感情地朗读这段话。 D、“追问骆驼去处” （1）自由朗读这个片段。 （2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？ [孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。] （3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。 （4）分角色有感情地朗读 [引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。] 四、继续品读，怀念童年 这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。 1.自由朗读，体会情感。 2.出示：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”、要求带着感悟有感情地朗读细细品读这句子，体会作者情感。 （时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。） 五、总结全文，珍惜童年 1.出示诗歌《童年》，指名学生读，全班读。 教师总结：回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们，你们要把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。 2.最后，老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。 六、布置作业，拓展延伸 1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。 2.积累有关珍重惜时间的名言警句 3.小练笔：借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，仿写第四自然段，写一段自己的童年中最有情趣的事情。 七、板书设计： 6.冬阳﹒童年﹒骆驼队 学骆驼咀嚼 想象驼铃用处 想替骆驼剪毛 追问骆驼去处 童年美好 令人怀念 《冬阳·童年·骆驼队》第一课时教学设计 篇10【学习目标】 1、正确流利、有感情地朗读课文。 2.基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。 3、根据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。 4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。 一、【教学过程】 （一）歌曲激情，解释课题 1.上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（课件播放歌曲：《童年》） 2.谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目） 3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。 老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。） 这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题 4、简介作者与背景 二、预习学案 【预习目标】 1、会写9个生字，会认3个生字。 2、读熟课文，了解课文的主要内容。 【预习内容】 （一）、我会读，借助拼音读准字音 （1）毡 卸 咀嚼 漠 寞 袄 袍傻 （2）我会读，引导学生读准停顿、读通课文。 那样——（骆驼咀嚼的样子的句子） （二）、我知道 《冬阳童年骆驼队》选自（ ）的《 》这是一部（ ）的小说。本文讲的是主人公在（ ）经历的童年往事。 （三）、我不解 通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。 三、《冬阳童年骆驼队》导学案 【学习目标】 根据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。 【小组合作探究】 1、课文以什么顺序记叙了作者的童年生活2 2、作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段 3、汇报交流 课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段） 【深入探究】 理解了课文意思，你现在有什么感受？这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话？为什么？ 【积累提高】 1、请说说人物语言的巧妙性，你更喜欢哪个人物的语言？为什么？ 2、妈妈那样的回答，你觉得好不好？ 3、生活中还有没有这样说话的例子，说一说。 【想象情境，感情朗读】 1.朗读课文，说说课文讲了一件什么事？ 2.出示句子： 老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。 爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同） 结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出不同的语气。 四【课堂检测】 1、我会读 毡帽 缷煤 咀嚼 沙漠 袍子 2、我会填 冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把（ ）。可不是么？骆驼也脱掉它的（ ）啦！它的毛皮（ ）地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为（ ）。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里（ ）。 五【主题学习】 1、师： 这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新 童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）阅读《金色童年》 2、交流《金色的花瓣》《青青橄榄》等读后的感受与体会（小组交流）。 3、集体交流，小组推荐优秀小组成员，主要谈读后的感悟。 4、教师小结。 【课后作业】 1、有感情的朗读课文，背诵课文。 2、阅读《城南旧事》中的其他小故事，大体了解内容。 3、收集整理一些生活中童年趣事。 4、读《金色童年》剩余的文章，写感悟。 六【板书设计】 6、冬阳·童年·骆驼队 咀嚼 深深的怀念 铃铛 剪驼绒 找骆驼 《冬阳·童年·骆驼队》第一课时教学设计 篇11一、看拼音写词语。 zhān mào xiè méi jǔ jué （ ） （ ） （ ） 二、词语搭配。 干冷的 驼铃声 安静的 步 伐 软软的 空 气 寂寞的 态 度 轻松的 旅 程 悦耳的 脚 掌 三、填空。 1、“我站在骆驼的面前，看它们___________的样子：那样_______的脸，那样_______的牙，那样________的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地____________，大鼻孔里__________，白沫子沾在_________上。” 这是作者对骆驼进行的（ ）的描写。写出了“我”看骆驼既看得（ ），又看得（ ），虽说觉得它长得丑，却（ ）。 2、 过去， 过去， 过去，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的 ，我也不会 做了。可是，我是 想念童年住在 的那些景色和人物啊！我对 说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。 3、我 地想， 地写，又看见 的骆驼队走过来，又听见 的驼铃声。 《冬阳·童年·骆驼队》第一课时教学设计 篇12《冬阳·童年·骆驼队》是林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。既是自传，便是一种追忆，这篇课文中便流水着作者浓浓的回味、追忆。作者回忆骆驼队，着重从“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”四个方面展开，把自己小时的呆傻天真表露无疑。于是乎，林海音回忆骆驼队，倒不如说是在回忆自己的童年，而她写此文的时候却已身居中国台湾，童年的记忆被一条海峡生生隔断，由此，我们可以想见，她回忆童年最终所吐露的却是思乡情节，这是文章品赏的情感目标，同是也是教学的难点所在。 正因为本文是一种回忆，因此我们在教学上也应循着一条“忆”的线索展开教学，娓娓叙来、悠悠思之、细细品之，营造一种温婉追远的课堂意境。 另外，本文描写以一个孩童的目光展开回忆，因此在文中有不少孩童特有的语言材质，这是我们在教学中口味感情的主要素材，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，把自己的心与林海音的心紧紧交融在一起，达到和谐共鸣，付之动情吟读。这是本文教学的重点所在。 除了以上目标外，本文教学还应把握以下重要教学内容： 一是在语言品味、想象拓展，上下联系中体会“咀嚼”“呆”“傻”等词的意思。 二是口味作者对骆驼的细致描写，感受作者对骆驼的喜爱与怀恋，并通过有感情朗读，表达内心想法。 通过以上内容的梳理，我觉得本文教学可以通过以下几步骤展开： 一、初解课题，走近林海音 在这个过程中，我们从文本特别的题目入手，让学生猜测会写些什么，再让学生读“资料袋”自然地营造了一种悠悠的怀旧情结，为下文的教学营造了和谐的教学氛围。 二、解构文本，历数童年事 高段的学生应该初步具有统览全文的能力，因此，在教学中我们积极引导学生从文章的整体上观照内容，把握全局。 在这个环节，我打算在学生初读的基础上，让他们去整体梳理，林海音回忆了有关骆驼的哪几件事，并在讨论的基础上压缩成简短的板书，如“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”。这样，文章的脉络便清晰了。 三、沉浸往事，解读林海音 这个环节是教学的重点环节。 在文章结构梳理的基础上，我设计让学生选择自己喜欢的片断进行自主的学习，朗读语言、体会感动。这一教学设计旨在让学生拥有充分的读悟思考时间，以训练学生的自主研读能力，并使学生的情绪场与文本的情绪场进行链接，产生共鸣。 之后，再循着作者写作的思路一一展开场面教学。 第一块面是“学咀嚼”。这是本环节教学的重点内容。这个自然段的写作上对于骆驼的描写相当细致，因此，重点在于通过多人多层次的朗读，读出林海音对骆驼的喜爱之情。但这只是文章教学的第一个层面，重点在于以此为契机，引导学生体会林海音看骆驼时的好奇的“呆”、专注的 “傻”，体会童年的林海音童真童趣。之后，再通过文章15自然段中一、二两句的相机插入教学，使学生感受到42岁的林海音，对童年时的好奇天真的怀恋。 第二块面则是“谈驼铃”与“念骆驼”。这两个部分放在一起教学，主要是考虑到这两个部分的写作形式都是以人物对话展开，因此，主要的教学手段为分角色朗读。通过朗读让学生们感受到童年时的林海音的充满问题的天真可爱。 第三块面便是“剪驼毛”，这个环节则重在引导学生体会一个句子：拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。人何以像骆驼一样？这么个说法可以吗？显然在孩子的眼里根本没有骆驼与人的区别，在他们眼里天地万物没有尊卑贵贱，骆驼可以像人一样，人自然也可以像骆驼一样。此又何尝不是儿童的真善美呢？ 在这三个块面的教学中，我设计让学生一次次地读文章第15自然段的两句话，使学生在一次次的情感冲击中，渐渐感受到林海音在写作时的淡淡的感伤。 四、链接拓展，最念是往昔 在这个环节，我设计首先让学生猜测，林海音还会回忆起哪些景物、人情，并取个与本文相似的题目。这个过程的设计有两个方面的意图：一是让学生学习本文的取题方法，巩固练习，以使他们能够积累这么一种方法；二是让学生在不经意中领会到借景抒情的写法，了解写景写人亦是传情的写作手法。 之后，我再通过《苦恋北平》的适时链接，让学生进一步感受到林海音恋的不仅仅是童年，更是度过她童年美好时光的故土，这样便使文章的主题进一步升华了。 最后便是导读林海音的《城南旧事》。因为一篇文章的教学绝不可局限于几百千余字的教学感悟，最为重要的是能让学生由此文始爱上阅读，把阅读变成自己的生命的一个部分，这才是上乘的语文教学。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。