| 标题 | 五年级语文《少年闰土》教案 |
| 范文 | 五年级语文《少年闰土》教案（通用14篇） 五年级语文《少年闰土》教案 篇1一、泛读分段，直奔中心，用变序法教《少年闰土》。 通过泛读，根据课文后第2题分段。明确第四段是本文重点段，其中最后一小段是全文的中心段。 二、绕心画圆，系列设问。 围绕中心段提问：闰土心里有哪些稀奇事？文章是怎样生动地写这些事物的？着重写了哪件事？这件事在第一段里也作了描述，这种安排有什么作用？通过这些事反映了什么？“我”为什么对这些事感到稀奇新鲜？“我”和“我往常的朋友”为什么不知道这些事？“他们都和一样……”是什么意思，说明了什么？用闰土的生活同“我”进行对比，有什么作用？这段话表达了怎样的思想感情？ 三、尝试讨论，点拔指导。 先让学生带着上述问题阅读课文，思考，尝试解答，再进行讨论。教师给予适当点拔、指导。 四、心圆相照，文道统一。 由道返回，因道学文：读了这课，闰土给我们留下了深刻的印象，是为什么？作者是怎样抓住人物特点来写的？ 五年级语文《少年闰土》教案 篇2二、了解鲁迅，激趣导入 师：首先，我想问问同学们，你们了解鲁迅吗？知道他的哪些作品吗？ （鲁迅是我们伟大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《狂人日记》，《阿Q正传》中的阿Q更是成为家喻户晓的明星，《孔乙己》的形象让人印象深刻……） 师：看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅先生的童年生活是怎样的吗？他也和我们同学们一样，有着快乐的童年，，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走近鲁迅的童年生活。（齐读课题《少年闰土》指导“闰”的读音及写法） 师：《少年闰土》这篇课文是从鲁迅先生的小说《故乡》里节选来的。小说是用第一人称“我”写的，“我”的思想感情就是鲁迅的思想感情。但是这是文学作品，人物是典型化的。小说中的“我”就是课文中提到的“少爷”，而不能说“我”就是鲁迅先生自己。课文是小说中的一段插叙，题目“少年闰土”是编入课文时加的。 师：现在请同学们默读课文，读准字音，特别要读准生字表中字音，课文中有些词语，可能读起来会感到陌生。在读完课文后在小组内交流，扔不理解的提出来，大家一起解决。来，开始吧！ 二、学习生字词，理解词义 注意字音： 1、“正”在“正（zheng）在厨房”与“正（zheng）月”中的读音不同。 2、“佛”在“仿佛（fu）”与“神佛（fo）”中的读音不同 3、五行（xing）供（gong）品畜（chu）生 词义： 便是——就是没有知道——不知道无端地觉得——没有原因地觉得 素不知道——从来不知道如许——如此先前——以前单知道——只知道 值年——同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。 闰月——闰月特指农历每逢闰年增加的一个月。 五行——指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行相克相生的道理，来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。 跳鱼儿——指一种鱼的类别，也叫弹涂鱼。 师：现在请同学们画出本文的重点词语。（齐读） 三、默读课文，整体感知 师：现在请同学们快速浏览课文，看看课文先写了什么，接着写什么，然后写了什么，最后又写了什么？开始吧！ （生边读边思考） 师：读完的同学可以举手示意！ 回忆（1）——相识（2~3）——相见（4~5）——相处（6~16）——相离（17） 师：课文就是围绕这四部分来写的，那么谁能根据这四部分内容概括一下本文的中心思想呢？ （本文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情） 四、初识闰土，学习外貌描写 师：了解本文的大意后，我们再次看回文章的题目《少年闰土》，这是一篇写什么的文章？（写人）那么我么要了解一个人，首先很重要的是这个人留给我们的第一印象，对不对？那么现在请同学们再次快速浏览课文，画一画“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？好，开始吧！ 1、他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。 2、他见人很怕羞，知识不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。 师：这是关于闰土的什么描写？（外貌）那么除了这句话，课文还有哪些地方描写了闰土的外貌的？（第一自然段）（贴图） 师：请同学们齐读一下关于闰土外貌的句子，先读第四自然段的，再读第一自然段，他正在厨房里，起！（生齐读） 师：从闰土的外貌描写中，你看到了一个怎样的少年？也就是闰土给你留下了一个怎样的第一印象？ （天真、活泼、受人疼爱、勇敢、机智……） 五、小练笔——猜一猜，外貌描写 师：相信同学们以前也写过很多关于人的文章，其中不可缺少的肯定是描写这个人的外貌，那现在我们来玩一个游戏，叫：我猜、我猜、我猜猜猜！请同学们结合对本文外貌描写的学习，用几句话描述同学的外貌，然后说出来，看看其他同学能不能猜中！描写外貌时一定要注意，抓住人物外貌的主要特征，比如说他的眼睛、他的嘴巴等等，写的必须是外貌，不用谈及其性格、品行等等，明白了吗？ （生写，生读，生猜） 六、作业 背诵第一自然段，下节课抽查 七、板书设计：（略） 第二课时 教学目标： 1、读懂课文，弄清少年闰土讲述的四件事情， 2、通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。 3、理解含义深刻的句子，体会“我”的感情。 教学重点： 通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。 教学难点 理解含义深刻的句子，体会“我”的感情 一、回顾导入，初识闰土 师：上节课，我们已理清了文章的脉络，了解本文大意，并且从闰土的外貌和初识阶段的描写中，体会他是一名农村的健康可爱的少年，这节课，我们将继续走进这位少年——你瞧（出示图画，师背诵第一自然段，然后生背诵） 师：从这幅图中可以看出闰土是个怎样的少年呢？（机智勇敢） 闰土还不只是机智勇敢，他还有很多特点呢！下面我们继续学习课文，更深入地了解这位少年吧！ 二、品读体会，再识课文 师：上节课，我们把课文归纳为四大部分，分别是：回忆、相识、相处、相离，这四个部分中，你觉得印象最深刻、最感兴趣的是哪个部分？哪个部分是课文中最详细的？——（相处） 师：对啊，好朋友相处在一块儿总有说不完的话，聊不完的事儿，现在就请你们把闰土和“我”的所有对话找出来，读一读，注意读准字音，，读顺句子，看看你能从闰土和我的对话中读出哪些有意思的事呢？ （生变读边思考） 师：同学们基本上都读好了，看看，你先读出了什么有意思的事？ （雪地捕鸟：五个生字都读准海边拾贝、看瓜刺猹：奔（ben）跳鱼儿） 师：同学们刚才通过自己读课文，把这些有意思的事都找的非常准确，这些有意思的事儿，分别是：雪天捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿，这些事儿当中那些事是详细写的、哪些事是略写的？（捕鸟、刺猹是详写；拾贝、看鱼是略写）这些有意思的事，你们都经历过吗？（没有）都听过吗？（没有）像这些没有经历过、没听过的事，叫什么事？文中的话叫——希奇事！（板书：希奇事） 师：这些稀奇事，如果让你和闰土去干的话，你最想干那件事呢？为什么？ （生谈） 师：好，你们都说了自己想跟闰土干得事，那你们知道我最想跟闰土一起干哪件事呢？——引出：看瓜刺猹 嗯，猜的非常准确。来，我们来读一读看瓜刺猹时我和闰土的对话，你们可以画一画，边读边想，咦，这个地方我觉得很有意思，在旁边写上一些批注，开始吧！ 师：边读边想边写，这是个会读书的孩子。好，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜刺猹的对话当中，哪里特别有意思的？ （师生互动，师生互读） 师：还有谁读出哪里觉得特别有意思的？为什么觉得有意思？ （生读、齐读） 师：同学们，我们跟闰土一起来到了西瓜地里，你们看啊，看见了什么？（结合图画）（深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。）多美的月夜啊，我们再看，还看见了什么？（期间有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。）那猹怎么样啦？（那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。） 师：是啊，刚才同学们看到了这些有意思的事情，是多么地有意思啊！我们再来读一读看瓜刺猹的对话，体会体会这份有意思的有意思！（指导读：“你听，啦啦地响了……”） 师：我们看看课本的插图，你们知道哪位是闰土，哪位是少爷吗？（左边的是少爷，右边的是闰土） 你能感受到闰土是怎样说的，而“我”又是怎么样地在听的？ （滔滔不绝、绘声绘色地说，津津有味到底说） 师：从哪里看出来的？看图，闰土的手怎么样的？（在不断地边说边比划着。） 师：有动作，有表情，你们同桌之间就这样地练一练，把看瓜刺猹这一段练好，好像我们仿佛看到那深蓝的天空、那一轮皎洁的月亮，和那勇敢的少年！（生同桌练） 师：我看你们着的是绘声绘色地说，聚精会神地听。（抽生读） 师：还真像模像样，我们也像他们一样，也练练这段对话，怎么样？女生就演少爷，男生就演闰土，来，开始吧！ 师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年！听着闰土的话，文中的“我”的心早已飞到那一望无际的西瓜地，虽然没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹却深深印在我的脑海中，时隔三十年还记忆犹新，来，再来读读“我”的回忆，第一自然段。（生读） 师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿，还有很多很多，这真叫——用一个词，书上有个词是——无穷无尽。闰土的心中有着——（无穷无尽的希奇事），那我们还等什么，一起拿起书，去分享那些希奇事带给我们的快乐吧。我们先去捕鸟，读第六自然段——我们沙地上，读！请同学们找找表示闰土捕鸟时的动作！ 我们再到海边去捡贝壳，第八自然段——我们日里到海边，读！ 我们再到潮汛来的时候到海边看跳鱼儿去，第15自然段——我们沙地里，读！ 师：同学们，从这些事里，你有看到了一个什么样的闰土呢？ （有趣、可爱活泼、生活丰富多彩、勇敢机智……） 三、理解深刻句子，体会“我”的思想感情 师：多么精彩传神的对话啊！一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象便呈现在我们面前，这是呼之欲出啊！“我”听完闰土这些话又有什么感受呢？大家一起看看第16自然段，你读懂了什么？在这段话里，有什么不懂的？ 生：对闰土的羡慕、我生活的单调、枯燥…… 师：你们还有什么不懂的吗？ （他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。） 那什么叫四角的`天空呢？（贴图） 庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在这个地方干些什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我会做什么呢？当闰土在海边拾贝壳的时候，我又在干什么呢？当闰土看瓜刺猹的时候，我又会在这儿干什么呢？（坐在暖暖的火炉旁，背着一首首古诗；仰望那一方天空；看树枝的小鸟……）难道一个少爷不如一个农村的少年吗？ （我和我的朋友们都是小少爷，大多数时间只能呆在家里，没有机会出去玩。我的生活很单调，不像闰土的生活那样的丰富多彩） 师：面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹：啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，读！ 师：闰土让“我”看见了一个多姿多彩的世界。“我”多么想再和多他相处几天，再听听那些新鲜事啊，可惜正月过去了，闰土必须回家了，我们要分开了。此时作者的心情会怎样呢？（伤心、依依不舍）带着这份难过和不舍读一读17自然段！ 师：闰土这位新朋友，他的心中有着——（生读：无穷无尽的希奇事），这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深地印在我的脑海中挥之不去，特别是那看瓜刺猹的勇敢的少年形象，来，一起来背诵第一自然段。 四、总结升华，课外拓展 1、通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的？引导学生体会课文是从外貌、动作和语言等方面来刻画少年闰土的形象的。这是刻画人物的方法。 2、课文中说“我”闰土从此没有见过面，其实三十年之后，我和闰土再次重逢了。你们想知道他们重逢时是什么样的情景吗？闰土还是当年那位闰土吗？同学们课后阅鲁迅的小说《故乡》便知道啦！ 五、板书设计:（略） 教学反思 《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元以“初识鲁迅”为专题的第一篇作品。这一文是节选自鲁迅的'小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。 反思整个教学过程，成功之处如下： 一、以读代讲，读中悟情。 “阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”老师是启发者、点拨者、引领者、合作者，对本课重点内容的重点体会，在教学中，我让学生反复地读，多种形式地读，以读代讲，让学生读中悟、悟中读，从而走进文字、走进情节、走进人物，受到情感的熏陶和感染。闰土外貌描写是本课的重点掌握的写作方法。第一课时我通过让学生找出“我”和闰土第一次见面时闰土的第一印象引出闰土的外貌描写，反复朗读，边读边想象闰土的样子，最后出示闰土的画像，继而与心中的闰土进行一番对比，从而引导学生抓住人物主要特征进行人物刻画。其次，语言描写也是本课落实的重点和关键所在。通过指导读、自读、互读、师生读、分角色朗读等多种朗读方式结合，重点研读了“我”和闰土的对话，让学生在对话中了解语言描写的作用、学习语言描写的方法，进一步走进闰土，深入解剖闰土的人物特点。 二、教学语言富有感染力，创设情境。 无论教学手段多么先进，教学语言的地位和作用是难以被完全取代的。具有艺术魅力的教学语言，一方面能给学生正面的示范作用，既可以培养学生的语感，又可以让学生从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而提高自己的内部动机，启发他们积极主动地去思考理解、掌握教师的讲授和学习的内容。在教学中，我努力融入自己的情感，让语调抑扬顿挫，情感高低起伏，营造氛围，尽量让学生走进文本情境中。比如：在理解“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上，展示图画，让学生展开想象“当闰土在做哪些希奇事的时候我在干什么呢？”结合学生的想象，我便描绘画面边让学生联想：“庭院深深庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在这个地方干些什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我坐在暖暖的书房里背着那一首首古诗；当闰土在海边拾贝壳的时候，我倚靠在柱子旁仰望着那片狭窄的天空中小鸟飞过的痕迹；当闰土看瓜刺猹的时候，我在这方天空下与少爷们吟诗作对……这样的具体形象的情境创设让学生走进那片天空下，身临其境地体会到作者眼光狭窄，犹如井底之蛙，对自己所处环境的不满，流露出对农村丰富多彩生活的向往。 三、创建平等、民主的师生关系，还学生“说话权”。 古人云：“亲其师则信其道”。“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教育的前提。要营造民主平等的课堂氛围，现代教育学认为：学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此，课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，消除学生的心理隔阂，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在教学中，我甚少站在高高的讲台上自圆其说，更多的是走下讲台和学生共同学习、互动，成为学生的指导者、合作者。如在研读“看瓜刺猹”这件有意思的事时，我先让学生说了自己认为最有意思的事和理由，然后再让他们来猜我的想法，从而巧妙地引出本文的重点“看瓜刺猹”，这样的对话式引导，既能让他们畅所欲言，也不生突兀之感，水到渠成般进入重点内容的学习。 四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。 短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在学习完本文内容后，我让学生想象他们30年后见面的场景：三十年后，“我”与闰土再次重逢了，闰土还是当年我心中的“闰土”吗，他们又会说些什么，干些什么呢？激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。 在“不足”中成长“ 一、课堂时间安排不当，前松后紧。 课堂时间短短四十分钟，要想充分科学利用课堂，对于新教师来说可真是个大难题。在第一课时，由于引导学生学习本组的单元导读，明确学习任务已用了将近10分钟；再带领学生了解鲁迅、介绍鲁迅和本文的相关背景知识又耗费了十分钟时间，那么半节课就这样过去了！以致接下来的教学环节都不能顺利地完成，还得多加半个课时才能勉强完课。纵观其中，都或多或少的存在着课堂教学时间安排的不科学这个毛病。由此，我们不得不反思，从教师自身、从学生层面、从师生交流渠道、从知识的建构过程：课堂教学时间应如何科学、有效的安排。我想，它绝不只是个时间的概念.要想达到科学有效，它涉及的面很广： 1、教师首先要有时间的概念。以教师备好一堂语文课为例，预习、导入、新授、练习、巩固、拓展各需多长时间，教师一定要做到心中有数。 2、教师要在备课上下功夫。 教师备课时应吃透教材，对于学生在学习过程中可能出现的问题应有一个大致的把握，并做好出现这些问题的解决策略准备，也就是做好充分的“预设”。 3、教师应“吃”透学生。 对于自己所要执教班级的学生，教师对于学生现有的知识层面、生活经验、认知规律乃至学习方式，都要有一定程度的了解，力求在课前预设时做好课堂突发事件的调控和有效解决的准备，为课堂教学的完整达标做好铺垫，也就是充分了解学情。 4、实际教学中的时间把控。 在实际教学中，很多时候都会出现很多教师没有想到的、突如其来的状况，这时教师一定做好调控，掌好舵，任它“风大浪大”，保证学生的学习和教师的教学不要偏离其原有的轨道，也就是教师的随机应变能力。 二、不充分考虑学生特点，过于强调阅读。 虽然“读”是语文教学中的重要手段，也是培养语文素养的重要途径。但是没有结合实际学情，“不分青红皂白”地让学生读，显然是效率低下、浪费时间。比如：在读“看瓜刺猹”的对话时，还没让学生走进那片瓜地，看到那匹猹，就让学生“乱刺一通”，可想而知那朗读是无效的、甚至是滑稽的。因此，在引导这部分朗读前，先结合图画创设一定的情景：我们跟闰土一起来到了那一望无际的碧绿的西瓜地里，你们看啊！那一片深蓝的天空总悬挂着一轮金黄的圆月，那皎洁的光芒铺洒在整片瓜地上，多美的月夜啊！月下有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏着一把钢叉，机警巡视着！突然，你听！啦啦啦地响，是什么？哦，是一匹猹！少年赶紧将钢叉……这样先让学生走进情境中，学生才能入情入境地朗读，才能真正“读中悟”。 三、课堂气氛沉闷，未能激发学生的积极性 学生的积极性对于知识的领悟和体会至关重要。在本节课中，在学习“雪天捕鸟”这件事时，我仅仅是让学生朗读以及找出其动作的词语，并没能通过这一系列的动作描写深入地体会到闰土的特点。倘若能制造简易的工具让学生亲身演示，参与到捕鸟中，那印象该有多深刻啊！且也能深深体会到闰土的聪明能干。 四、没留学生充分的预热时间，难以碰撞思维的火花。 要让课堂“活”起来，思维的碰撞是必不可少的。在本节课中，课堂气氛不太活跃，学生没能积极配合，我想主要是我让学生思考的时间太少。他们还未反应过来，甚至有些同学还没找到相应的段落，我便让他们戛然而止了。这样的最终效果必定是：教师激情澎湃，学生糊里糊涂！留充足的时间让学生阅读思考、合作交流，在思维激烈碰撞的基础上才能焕发智慧的光芒！ 五、教师越俎代庖，“授之以鱼”非“授之以渔” 在本课中，教师的主导作用过强，不能放手让学生自学、自悟，没能把“教本”转化为“学本”，都是教师在滔滔不绝地说，学生却无精打采地听。本课是一篇指导学生关于刻画人物写作的一篇极好的范文，我只着重强调本文人物外貌、语言、动作的描写，却没能正确指导如何将这些方法恰如其分地运用到实际写作中，导致要求学生写一位同学的外貌特点时，大部分学生都不能准确地把握人物外貌的主要特征，而是写其爱好、品质、特长、性格等方面，未能把教材这个“例子”充分发挥模范的作用。因此，应通过具体的范例指出学生出现的问题，正确指导他们的写作运用。 此外，还有诸多的不足之处：重点不突出、教学思路不清晰、没能面向全体学生……所有的收获都是在磕磕碰碰中获取的，我相信，这一次我又进步了，哪怕是一点点！在以后的教学实践中，我将会茁壮地成长起来！！ 五年级语文《少年闰土》教案 篇3教案点评 《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。我们的教学过程也要体现这样的特点。“.教案设计一”在如下几方面做了尝试： 1、由扶到放 从激发学生的学习兴趣开始，通过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动 作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容，体现“教是为了达到用不着教”的训练过程。 2、启发想象 闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。 3、体会感情 课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。 4、读写结合 课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。并带动思考·练习4的指导，做到读写结合。 5、课后拓展 课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。 6、合理安排课堂教学结构 第一课时解决了人物外貌描写的理解和.写作的问题，将四件事的分析完整地在第二课时中进行。这样安排既分散了教学的重难点，又提高了每一课时的教学效率。 .教案示例一 20.少年闰土 第一课时 教学目标： 1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。 2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。 3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。 教学过程： 一、谈话导入 1、谈话 有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？ 2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？ 3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。） 二、预习课文 1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。 2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。 三、检查预习情况 1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。 2、利用.课件检查学习情况 （1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（厶或儿）；畜（亠） （2）正音 （3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。 3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈） 四、学习描写闰土外貌的内容 1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。） 2、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。 3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。 板书：紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈 4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？ （1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。 对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。 （2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。 如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。 体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。） 5、请一位同学.总结闰土具有哪些特点 板书：健康 可爱 五、指导课后思考·练习4 1、.课件出示要求及插图。 2、.课件出示摘录的内容。 3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。 4、.课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。 5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。 六、理清四件事的顺序 1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？ 2、四人小组学习，用简洁的语言概括。 3、学生按先后顺序说一说。 4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟 夏日拾贝 月夜刺猹 潮汛看鱼 七、布置作业 1、抄写生字词语。 2、朗读课文。 3、用一段话描写一个人的外貌。 附：板书设计 第二课时 教学目标： 1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。 2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。 3、背诵第一自然段。 教学过程： 一、教师简短谈话后，导入新课。 二、教师引导学习“看瓜刺猹” 1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？ （捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。） 2、在这几件事里，哪件事给你印象最深？为什么？ 3、学生畅谈 （1）看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。 （2）学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜，所以印象最深。 （3）作者写得生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点。 五年级语文《少年闰土》教案 篇4第一课时 一、板书课题 少年闰土 二、学生质疑，以学定教 师：今天我们学习《少年闰土》，这篇课文是从鲁迅先生的小说《故乡》节选下来的。当时的“我”是一位富家少爷，闰土是一个穷苦农民的儿子。我和闰土却一见如故，结下了深厚的友谊。时隔三十年，“我”再回故乡，遇到闰土，感慨万千，于是记起往事，写下了《少年闰土》。自读课题，我想知道你是怎么读课题的？ 生1：少年闰土。我是带着回忆的口吻去读的。 生2：少年闰土。我是带着怀念的心情去读的。 师：想想，“我”会回忆些什么？又怀念闰土什么呢？ 生3：我是带着疑惑的心情去读的。我搞不明白三十年过后，作者为什么还要去写少年闰土？ 生4：我也想知道少年闰土是个什么样的人。所以我也带着疑惑的心情在读。 生5：我也不明白闰土是一个穷孩子，“我”是富家一位富家少爷，为什么他们能够成为好朋友。我会带着怀疑的心情去读。 三、自读课文，初步解疑 1、师：请同学们快速地默读课文，想想从课文中能不能解决你的疑问。并且边读边画出含义深刻的语句和不懂的问题。 2、师：先说说你有哪些不懂的地方或画出了哪些含义深刻的句子？ 学生提出了诸如“其间、无端、素不知道、如许、希奇”等词语，在此告诉学 生：因为那个暑期刚刚开始使用白话文，所以鲁迅的作品中有许多这样半文半白的词语。并要求学生联系上下文去理解字词。 学生问题学生解决。 对于学生提出的“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”等句子，要求学生在书上做好记号，暂不解决。 四、自读课文，初识闰土 师：请大家再读课文，想想少年闰土给你留下了怎样的印象？ 让学生初步来谈，能谈多少就谈多少。 五、学习外貌，体会人物 师：“我”刚见到闰土时，闰土是什么样儿呢？ 生：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。” 师：从这句你们可以感觉到什么呢？ 生：我从“紫色的圆脸”看出闰土很健康，他经常在海边劳动，被海风吹，被太阳晒，所以脸变成紫色的了。 生：我从“头戴一顶小毡帽”感觉闰土很土，是个土老帽。 师：这是闰土的穿着，你的话换作另一种说法该怎么说呢？ 生：闰土的穿着很朴素。 生：闰土很朴实。 生：我从“颈上套一个明晃晃的银项圈”体会到闰土的样子一定很可爱。现在的爸爸妈妈都喜欢在孩子身上戴个手饰什么的，那是为了让孩子更可爱。 师：不错啊！你能联系实际生活去理解文中人物，这是一种读书的好办法。祝贺你找到了这把金钥匙。 师：让我们一起来读一读这句话，去体会体会闰土的样子，在头脑中要想象一幅人物画。 第二课时 一、深入读书，走进闰土 学生积极地与文本对话，学生积极地与学生对话，教师积极地与学生对话，在多重对话的过程中，闰土的形象渐渐清晰。接下来的任务就是使这一形象进一步凸现、丰满，使之呼之欲出。完成这一任务的基本手段是感情朗读，学生提出的问题，有些在指导朗读的过程中即可解决。 师：上节课我们从外貌描写知道了闰土是一个健康朴素的小男孩，那么写人还可以从哪些方面去写呢？ 生：还可以从语言、动作、神态等方面去写人。 师：那么这篇课文还描写了闰土的哪些方面？ 生：课文还描写了闰土的语言。 生：闰土所说的这些话是闰土以前做过的一些事。 师：不错。就请你们细细地去品味6～16自然段，联系上节课开头你们提出的问题边读边想想。 师：闰土给我们讲述了几件事？ 从学生的回答中板书： 雪地里捕鸟、海边捡贝壳、西瓜地刺猹、潮汛看跳鱼 师：闰土向鲁迅讲述自己的海边生活，你们能想像出他说话时的语气、神态吗？ 生：很高兴。 生：很兴奋。 师：能用一些成语描述闰土当时的动作、神态吗？ 生：津津有味。 生：手舞足蹈。 生：眉飞色舞。 生：神采飞扬。 生：得意洋洋。 师：也对啊，他知道对方没有经历过这些事，就有些炫耀的口吻吧！ 师：刚才同学们说了很多词语，用你们所说的那种感受去读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听听，请同桌评一评，看看是否读出了闰土的心情。 学生练习朗读的过程，不知不觉已经实现了角色的转换，由读者而成了闰土。于是，在学生练读之后，教师指名读，师生评后再读，在读中与人物的感情渐渐贴近、交融。 （朗读是理解课文内容、体会课文感情的基本手段，是学生与文本对话的基本方式。但怎样朗读，需要教师要言不繁的点拨。教师与学生的对话，从其内容看，不是告诉，不是给予，而是启发学生思考、发现；从其方式看，要亲切、平等；从其时机看，或在于打破学生已有的认知平衡，或在于激发学生新的探究欲望，或在于实现不同学习阶段的转换等。） 师：请闰土来给大家讲一讲，注意要想法让大家身临其境哦！有信心吗？ 生：（略） 师：我来当鲁迅，我想听你再给我讲讲西瓜地刺猹的故事。 生：晚上我和爹管西瓜去，你也去。 师：管贼吗？ 生：不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这儿是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*，轻轻地走去…… 师：它不咬人吗？ 生：有胡*呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑…… （教师参与学生活动，改变原有的老师高高在上的身份，使学生信任老师，学习积极性倍增，而且教师的活动对学生还可以起到示范的作用，实现了师生角色转换和互动的效果。“教学过程是师生双方共同发生转变的过程。”“课程实施是参与者的对话和反思的过程。”） （学生朗读时，教师的一个手势，一个眼神，一个惊叹词，也对学生的朗读起到指导和示范作用，就像乐队的指挥。如在读“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”一句时，我不时发出“呵”的惊叹声，学生就读得更起劲了。当听到刺猹时，我做出惊疑害怕的表情，问道：“它不咬人吗？”学生就自然地用自豪的口气读：“有胡*呢！”） （阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该在学生主动积极的阅读与思维活动中，加深理解和体验。） 二、想象画面，加深体会 师：看来，月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在作者眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑首先浮现出来的就是什么一幅画面呢？ 生：是本课的第一幅图。 师：请看着这幅图，自己说一说。 师：谁能用书上的段落来说一说。 生：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 师：自己再细细地读一读，试着把它背下来。 三、深入朗读，走进鲁迅 师：少年闰土给鲁迅留下了深刻的印象，以致于三十年后还记忆犹新。那么当闰土讲话时，“我”的心情、表情又是什么呢？ 生：很羡慕。 生：很惊讶。 生：感到很新奇。 生：听得津津有味。 生：鲁迅会觉得自叹不如。 师：为什么会这样？ 生：因为他从来没有听过这么有趣的事。 生：因为闰土介绍的事情太稀奇了，是鲁迅从来没有看过和听过的。 师：那请同学们用笔勾划出鲁迅心情的句子，试着去读一读，体会体会。 师：闰土只给鲁迅讲了四件事吗？ 生：是。 生：不是。我从“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”这句话体会到闰土应该给鲁迅讲了很多有趣的事。 师：你读书很细心。我们就要这样，做阅读的有心人，做生活的有心人。大家读一读16自然段，读后你想说些什么？ 生：我觉得鲁迅和他以前的朋友见识很狭窄。 生：我觉得鲁迅很佩服闰土，闰土是一个知识很丰富的孩子。 生：我觉得鲁迅这样想的时候，既有对闰土的钦佩，也有对自己以前生活的不满。 师：那鲁迅和他的朋友是不是成天都被关在院子里呢？ （经过讨论，最终得出“不是”。） 师：那么关住他们的那堵墙究竟是什么？ 生：是父母的管教。 生：是那种衣来伸手，饭来张口的少爷生活让他们不能做更多有趣的事。 师：是啊，是那种封建礼教束缚了他们，让他们不能畅快地接触大自然，体验新生活。但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。闰土的到来为“我”打开了一扇窗，让“我”看见了一个多姿多彩的世界。所以课文前面写当“我”听说闰土要来时，“我”的心情怎么样？ 生：“我”很高兴，因为我听说闰土能装弶捉小鸟雀。 生：我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。 生：好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来，我便飞跑去看。 师：你们读出了鲁迅兴奋而又急迫的心情，你们已经走进鲁迅的心里了。祝贺你们。 四、观看插图，想象场景 师：现在知道了吧？一个是富家少爷，一个是穷苦子弟，为什么能成为好朋友？ 生：因为闰土知识丰富，给鲁迅讲了许多新鲜的事。 生：因为闰土见识很广，让鲁迅明白了山外有山，人外有人。 生：刚才邓老师说闰土给鲁迅打开了一扇窗，我觉得鲁迅肯定从这扇窗闻到了新鲜的空气。 师：那么当闰土要离开时，他们会怎么对话呢？可以读最后一自然段，也可以看文中的第二幅图，自己试着说一说。 五、紧抓人物，积淀感情 师：读了这篇文章，你能用一些词语来形容闰土和鲁迅吗？ 闰土：见多识广、知识丰富、健康活泼、见识广博。 鲁迅：见识狭窄、孤陋寡闻、笼中之鸟、井底之蛙。 六、推荐读物，拓展阅读 三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢？请看大屏幕。 附： 一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说： “阿！闰土哥，──你来了？……” 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……” 母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。 “老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来……”闰土说。 “阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。 “阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。 “他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。 宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说： “冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……” 我问问他的景况。他只是摇头。 “非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……” 他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。 母亲问他，知道他的家里事务忙，明天便得回去；又没有吃过午饭，便叫他自己到厨下炒饭吃去。 他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。 七、前后照应，理解课题 学了《少年闰土》一文，又听了刚才写“中年闰土”这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢？ 生：我会用佩服的语气去读，少年闰土见多识广，让我佩服。 生：我会用追忆的口气去读，三十年后的闰土已经变样了，想想还是少年闰土让人怀念。 生：我会用愤怒的语气去读，是旧社会让闰土变成了那样，中年闰土已经不是少年时候那样可爱了。 生：我还是会用疑惑的语气读，因为《故乡》这篇文章老师没给我们读完，我想自己去全部看完，这样才对闰土真正了解。 师：我也很佩服你，不唯书，不唯师，事事靠自己，这才是我们读书读好的诀窍。 下课。 五年级语文《少年闰土》教案 篇5一、说教材 《少年闰土》是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。用舒缓、深情的语言，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点： （1）采用倒叙的手法： （2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情； （3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。 二、说教学目标及其理论依据 本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的`句子，根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下： 教学目标 1、继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。 2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。 3、有感情地朗读有关句段。 教学重点 1、学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。 2、继续进行理解含义深刻句子的训练。 教学难点：理解含义深刻的句子。 教学准备：教学挂图 三、说教法和学法 根据课标提倡自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。 四、说教学过程设计 （一）、创设情景，激发学生对闰土的喜爱之情，激发学习兴趣。 由于在第一课时学生已认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示挂图一边介绍第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。 （二）、整体感知，重研读，创教学新路， 教学伊始，我设计了一个问题：初识闰士，他给你留下了怎样的印象？开放的问题，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。在学生自主学习课文后通过交流，学生能从不同角度，不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究——自己发现特点，寻找最能体现性格特点的地方，学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，把学生真正当做了课堂上的主人。 （三）研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程 学生在自主学习的过程中，通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方，这就需要老师在关键带他们探究，这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式，不仅激发了学生的兴趣，而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。 在教学突破难点时，对“啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的高墙上的四角天空"这句话的理解，需要点拨，在教学这种难点句子时，我在学生充分地读的基础上，引导学生： 1、无穷无尽的希奇事指哪些？ 2、“我"往常的朋友指谁？ 3、高墙上的四角的天空又指什么？ 为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。 （四）课后拓展 我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。 五、总结 总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文能力的发展；在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展，我会在今后的课堂中继续探索。 五年级语文《少年闰土》教案 篇6一、研读品文 师：用你最喜欢的方式读读第四段，想想闰土给“我”讲了哪几件事。(学生自学) 生：写了“捕鸟”“捡贝壳”“看瓜”和“看跳鱼儿”四件事。 师：你对哪件事比较感兴趣?(举手表示) 师：既然这么多同学对捕鸟感兴趣，那我们就先学习这件吧!课文第几自然段写捕鸟的? 生：第六自然段。 师：默读第六自然段，你觉得闰土是个怎样的少年?你是从哪些语句中体会到的? (学生自学，交流。) 生：我从“须下大雪才好”体会到闰土很聪明。因为闰土知道下大雪时小鸟找不到吃的，正好能捕鸟。 生：我体会到闰土很能干。“下了雪，我扫出了块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下面。” 师：你体会得这样好，一定也能读得好。愿意读读吗?(生读) 师：你为什么这样读? 生：因为闰土捕鸟的方法很好，我读的时候，就突出了几个动词。 师：真不错。还有谁也愿意来读一读?(指名学生读) 师：喜欢读的同学自己读读吧!(学生自由读) 师：还有什么不同的体会吗? 生：我从“什么都有”体会到鸟雀很多，这也说明闰土很会捕鸟。 师：你能读出鸟雀的多吗?(生读) 生：我从“只一拉”体会到闰土捕鸟的方法很简单。 师：闰土在讲述这件事时会是怎样的神情语气呢? 生：很自豪的。 师：那就自豪地读读这段话吧!(生读) 师：捕鸟这么有趣，想看看当时的情景吗?(播放多媒体课件) 师：闰土是个聪明的孩子，他知道怎样捕鸟，还知道海边有贝壳，谁来读读捡贝壳这段?(指名读) 师：你读懂了什么? 生：我知道海边的贝壳颜色很多，形状也很多。 师：能读出颜色和形状的多吗?(指名读，齐读。) 师：海边的生活是丰富多彩的，白天捡贝壳，晚上还可以去看瓜呢?你喜欢用什么方法来学习看瓜这一段? 生：我喜欢用分角色朗读的方法学习。 生：我喜欢到课文中找找语句，看看闰土是个怎样的孩子。 生：我喜欢想像当时的情景。 师：那就请你用自己喜欢的方法来学习这一段。 (生自学、交流) (指名朗读) 师：能说说你为什么这样读吗? 生：因为刺猹是很惊险的，如果声音太大会把猹吓跑的，所以读得轻一些。 师：他是这样理解的，还有不同的读法吗?(生读) 生：因为闰土是在讲一件稀奇的事，所以我读得神奇些。 师：还有些同学想读一读这件事，自己找个伙伴读读吧!(生读) 师：还有同学有不同体会吗? 生：我从这件事体会到闰土很勇敢，因为猹是很凶猛的，闰土还敢去刺。 生：我体会到闰土经常去刺猹，因为他知道猹的皮毛是油一般的滑。 师：让我们去看看这惊险刺激的?fq?/span>!(播放多媒体课件) 师：看完后你有什么体会? 生：我体会到猹的狡猾。猹反从胯下窜了，因为从其他地方逃跑，还是能刺到的，而从胯下窜就刺不到了。 师：你真?璸峁鄄斓暮⒆印?/span> 生：我有一句话不懂，“我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西——便是现在也不知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”为什么有两个破折号? 师：我们一起来看这个句子。读读句子，体会。 生：破折号表示解释说明。因为我当时和现在都不知道猹是怎样的，起说明的作用。 ? 生：这个破折号也是起解释说明的作用。因为破折号后的句子里说明猹状如小狗而很凶猛。 师：这个句子的意思明白了吗? 生：明白了。 师：让我们再一起来读一读这个句子吧! 师：闰土所讲的这些事，都是我所不知道的，我所不知道的事，文中还有一件，是哪一件? 生：是看跳鱼儿。 师：谁来读一读?(生读) 师：听了以后，你有什么体会? 生：我感到跳鱼儿很有趣，它有青蛙似的两个脚。 生：我知道跳鱼儿又叫弹涂鱼，它能爬到树上去，它的脚其实是它的鳍。 师：这是你课外搜集的，对吗?你知道的可真多，你有跳鱼儿的图吗? 生：有。 师：能给大家展示一下吗?(展示图片) 师：我们一起来读一读这有趣的跳鱼儿吧!(生齐读) 二、质疑品文 师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人寻味。请你仔仔细细读一读课文，你有琢磨不透的地方吗?把它找出来。 生：我发现有一个地方标点用得不准确。“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这个句子中，应该用顿号，不应该用逗号。 师：真是一个会读书的孩子。如果像你所说的那样，这个句子就成这样了： (板书：什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……) 仔细地读一读，和课文中的句子比较一下，两个句子有什么不同 生：顿号读得快，逗号读得慢。 生：闰土当时是边想边说的，一个词一个词说得很慢，不像背书一样很流利地背出来的。 生：我觉得鲁迅故意用这种手法来体现闰土憨厚、朴实的特点。 师：说得有理，现在你觉得用顿号恰当还是用逗号恰当 生：用逗号恰当。 师：课文中这样的情况还有，请你找一找。 生：“要管的是獾猪，刺猥，猹。”这一个句子也是这样的。 师：读书就应该这样读。还有不懂的地方吗? 生：我有一个句子不懂。“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”“院子里高墙上的四角的天空”指什么? 师：要解决这个问题，我们先来读懂这个句子：(课件出示)“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。 生：我知道“素不知道”就?gm蚶床恢馈薄?/span> 生：我知道“如许”就是“如此”“像这样”的意思。 生：我知道新鲜事是指“海边有如许五色的贝壳”，“西瓜有这样危险的经历。” 师：“我”不知道的新鲜事只有这些吗? 生：“我”还不知道怎样捕鸟。 生：“我”还不知道有跳鱼儿。 生：“我”还不知道怎样捕鱼。 师：“我”为什么素不知道这些新鲜事? 生：因为“我”没有到过海边。 生：因为“我”整天在家里，没有出去过。 生：因为“我”是少爷，“我”父亲只让“我”读四书五经，不让出去玩。 生：因为“我”很少接触大自然。 师：这个句子读是读懂了，现在我们再来看“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思。读一读这个句子，你有什么体会? 生：我体会到“我”整天生活在院子里。 生：我想到了坐井观天的故事，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，见识很少。 师：同学们有这么多的体会，真会思考问题。请你们自己再读一读这个句子，还有不同的体会吗? 生：我觉得闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鲜事，只不过他们的生活环境不一样而已。 师：你觉得闰土也像井底之蛙，只不过他的“天空”与“我”的“天空”不同而已，对吗?你的见解真独特。你能读出与众不同的感受，真不简单。他们怎么做才会知道更多的知识呢? 生：“我”应该去大自然中，这样才会懂得更多的知识，懂得书本上没有的知识。 生：闰土如果也像“我”一样读读书，就会知道书本上的许多知识。 师：假如我们要了解更多的事情，应该怎么做呢? 生：我们要多读课外书。 生：我们可以看电视。 生：我们可以去旅游。 生：我们可以上网。 生：我们不但要读书本上的知识，还要到大自然、社会中去学习知识。 点评 教师引导，可谓润物无声，不留痕迹。同时学生在教师的循循善诱下，认识到了该怎么做才不为“井底之蛙”，领悟到了做个完美人的真谛：要像“我”那样多读书本上的知识，也要像闰土一样到大自然中去学习知识。人文精神也在此得到了提升。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 五年级语文《少年闰土》教案 篇7【教学目标】 1、情感目标： 理解课文内容，了解闰土是一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的孩子，从而激发自己热爱生活、开阔眼界、丰富知识。 2、能力目标： 继续培养自学能力。了解少年闰土的特点，通过语言文字体会人物的内心活动。体会作者情感的变化。 3、知识目标： 能给课文分段，归纳各段段意。能概括课文主要内容和中心思想。 【教学重点】 了解闰土这个人物的特点，体会含义深刻的句子。通过自主学习，抓住关键词句，指导有感情地朗读。 【教学难点】 1、通过人物的语言、动作、神态了解人物的内心。 2、理解一些含义比较深刻的句子。 【教学步骤与教学活动设计】 一、导引目标，激发兴趣 1、同学们，今天我们一起来学习第17课《少年闰土》。请齐读课题。 2、读了课题，你们想知道些什么? (闰土是谁?他长得什么样?他的性格有什么特点?课文讲了关于他的哪些事?……) 3、请同学们带着这些问题，用自己喜欢的方式快速读一读课文，看能不能解决这些问题。 二、创设条件，自主参与 1、我们知道：要想认识一个人，首先要看他的外表，再从他的动作、语言、神态等方面了解他的内心。我们先来看看闰土的样子，用波浪线在文中划出描写闰土样子的语句。 (学生轻读课文，找出描写闰土外貌的句子。) 出示课件： 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住了。 思考： 初见闰土时他给我留下了怎样的印象?你想到了什么?闰土的样子特点跟他的生活环境有什么关系? (学生体会并朗读有关语句。) 2、闰土来到我家后，渐渐地我和他成了无话不说的好朋友。他向“我”介绍了哪些有趣的新鲜事?你对哪件事最感兴趣?为什么?从中你看出了什么? (学生自读课文，归纳出四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地观鱼。) 3、把自己的所思所想与小组同学交流，准备汇报。 三、组织研究，体验发现 1、哪一小组同学愿意来汇报? 2、请同学进行汇报： 在汇报的过程当中，教师引导学生读议结合，抓住人物的语言、动作、神态体会作者的思想感情。 闰土讲的四件事中，是把哪件事当作重点写的?你的根据是什么?快速默读课文，谈谈你的看法。 难怪作者在第1自然段中就写看瓜刺猹这件事，因为印象太深了。 重点指导“看瓜刺猹”这件事，体会作者的思想感情。 ⑴ 指名读第一段，说一说在你的脑海里呈现的是一幅怎样的画面。 ⑵ 出示“看瓜刺猹”的画面，指名说一说当时的环境和闰土的动作、神态。 (学生练习有感情地朗读，试着背一背这一段。) 3、从闰土的动作、神态和语言的描写中，你觉得他是个什么样的孩子? (课件出示填空题。) (学生讨论、交流：闰土是一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的孩子。) 四、引导创新，应用实践 1、在闰土向我讲述了那么多我认为无穷无尽的稀奇的事情之后，面对这样一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的小伙伴，我当时是怎样的一种思想感情? (学生边读边画出有关语句。) 课件出示： “啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都使我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” 指名有感情地朗读这一段。问：这段话你是怎样理解的?“我往常的朋友”是一些什么人?“只看到四角的天空”是什么意思?表达了我怎样的思想感情? (小组讨论、交流：我和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙见识很少。) (表达了我对闰土的敬佩之情，对丰富多采的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。) 2、我和闰土从不相识，到友好相处的好朋友，到分别，我的思想感情发生了哪些变化呢? (学生自由读课文，画出有关语句。) 3、是啊，朋友情深何忍别!请仔细观察第二幅插图，想象“我”和闰土是怎样话别的，再说一说。 五、反思小结，拓展提高 1、同学们，学习了第17课《少年闰土》这篇课文，能谈谈你的收获吗? 回顾全篇课文，体会出人物的内心活动是通过人物的语言、神态、动作体会到的。 2、同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，但“我们”却结下了纯真的友谊。课文中说两人自分别后“从此没有再见面”，到底有没有再见面呢?三十年后，“我”与闰土又一次相见了。可是，这时出现在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、勇敢机智”的少年了，他满脸皱纹，双手龟裂，反应迟钝，动作笨拙，叫“我”简直难以相信。你们想知道这方面的情况吗?请课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》，《少年闰土》就是从中节选的。下节课利用阅读课交流读书体会。 【板书设计】 少年闰土 相见→相处→相别 (喜欢)(钦佩)(难过) 知识丰富、聪明能干、活泼可爱 五年级语文《少年闰土》教案 篇8三十年的思念，怎一个情字了得？------《少年闰土》教学实录 教材分析： 课文通过“我”对闰土的回忆，写出我与闰土相识、相处（重点写了闰土给我讲的捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事）及分别的过程。表达了我与闰土的友谊及我对他的怀念之情。 根据对课文内容的把握以及学生学情的分析，把本课的教学目标设计为： 1、采用自学的方式，学习本课的生字，并做到不断地运用。 2、让学生以自我体验的方式，深入感受闰土所讲的四件事的有趣，并从中学会写事及词语妙用的方法，并实现对课文第一段的理解记忆。 3、继续练习用较快的速度来读课文。 课前交流： 师：同学们还有四天就到十一长假了，老师想了解一下，假期中你们想干什么？ 生：我想去书声城看书。 师：不错的打算，其他同学呢？ 生：我想和爸妈一起去爬山，因为爬山可以锻炼我的意志。 生：我想去钓鱼，因为我的妈妈说钓鱼可以修身养性。 …… 师：看来同学们的打算真不少，可见你们生活的丰富多彩。在一百多年前，和我们年龄相仿的孩子，他们的生活又是怎样的？相信通过这节课的学习你一定有所了解。 课堂教学过程： 一、直接导入，检查预习：（6分钟） 师：今天我们一起来学习一篇新的课文：少年闰土，请同学们响亮地读课题。 生读 师：课前同学们已经预习了课文，你能一眼认出这两个小伙伴中，哪个是闰土吗？（师出示闰土和“我”在一起的图片） 生：我觉得脖子上有项圈的是闰土。 师：他判断的对吗？ 生：对。 师：你还可以根据什么来判断他就是闰土？ 生：我可以从他那紫色的圆脸中判断，因为闰土生活在海边，风吹日晒脸就变成紫的了，而我作为一个少爷天天在家里，脸就白。 师：你能够从生活环境出发来判断，真是个不错的方法。 生：我觉得从他们穿的衣服上也可以判断，因为我作为一个少爷穿的好，闰土是农民的孩子穿的不好。 师：看来大家预习的非常好，下面请同学们再次走入课文中，快速地默读课文，看一看闰土都给我讲了他在海边时的哪几件事？把自己感兴趣的事划一划。 给生3分钟的时间来读书。教师巡视。（在这个过程中教师对学生的学情作一针对性的判断，同时对学生的读书习惯方法进行必要的指导。） 师：老师发现好多同学的默读速度非常快，现在给你同桌说一说，闰土都给我说了哪几件事？ 生给同位交流再读收获。 二、研讨深入，体会友情：（30分钟） 1、明确闰土给我讲的事（4分钟） 师：谁来说一说，闰土给我讲了哪几件事？ 师在生说的基础上随机板书。 生：闰土给我讲过捕鸟。 师：闰土都给我说的是在哪里捕鸟呢?谁能说的更具体些？ 生：是在雪地中捕鸟。 师：非常好，我们可以说是雪地捕鸟。（师板书）谁也能象这样用简练的语言来说说闰土给我讲的其他的事？ 生：闰土还给我说过到海边拾贝。 师：是的，还有海边拾贝，你能为大家读读这件事吗？ 生读师板书。 师：还有吗？ 生：还有到瓜地里去看小动物。 师：闰土具体给我们讲的是在瓜地里看什么小动物呢？谁再来说一说。 生：管猹。 师：请你说的具体些。 生：就是到瓜地里刺猹。 师：对，还有看瓜刺猹，你能为大家读读看瓜刺猹是怎样一回事吗？ 生读师板书。 生：还有潮汛来的时候看跳鱼。 师：是的，还有潮汛来时的沙地看鱼。师板书。 师：闰土给我讲的事就这些吗？ 生：不是。 师：你从哪里知道的？ 生：我从看跳鱼后的省略号知道的。 生：我是从16自然段中的无穷无尽知道的。 师：闰土所讲的这些事你们经历过吗？ 生：没有。 师：听说过吗？ （没有） 师：像这种听都没有听过，见也没有见过的事，我们可以说它是----- 生：稀奇事（师板书） 生：新鲜事。 生：有趣的事（板书） 师：下面请同学们快速浏览闰土所讲的这些稀奇事，想一想如果只让你挑一件来体验的话 ，你最想和闰土一起干什么？ 生：进入本课的二次阅读中……师参与到学生的学习过程中。 2、研究自己感兴趣的事（26分钟） 师：在闰土为我讲的四件事中，你最想和闰土一起干什么呢？ 在生说的基础上来研究。 a：海边拾贝：（2分钟） 师：说说看，你们想和闰土一起去干什么？为什么？ 生：我想和他一起去海边拾贝。因为我觉得贝壳很漂亮，我想捡些回来穿成手链带着好看。 师：谁也想到海边拾贝？ 点生。 师：说说看，你都想去拾些什么的贝壳？ 生：我想去捡观音手，因为我对这个贝壳的样子很感兴趣。 生：我想去捡鬼见怕，因为平时我很胆小。 生：我想去捡些五颜六色的贝壳，做个漂亮的风铃。 师：这几位同学都谈出自己的想法，其他的同学，你们想和闰土一起干什么呢？ b：看瓜刺猹（12分钟） 生：我想去体验一下看瓜刺猹的感觉，我想去看看猹这种小动物到底有多么地伶俐。 师：还有想去看瓜刺猹？ 喜欢的同学举手。 师：这么多的同学想体验看瓜刺猹，现在请你们再来读我与闰土关于看瓜刺猹的对话，看一看你们知道怎样判断猹来了吗？ 生读对话。 生：当你听到西瓜地里有啦啦地响声了，就可以判断猹在咬瓜了。 师：啦啦地响了，猹在咬瓜了，你该怎么做？ 生：我觉得应该捏了胡*轻轻地走过去。 师：为什么要轻轻地走过去？ 生：因为猹是种很伶俐的小动物，不轻点，这就跑了。 师：你觉得呢？ 生：我觉得应该在轻轻地走过去后，特别在看到猹时，要非常快的刺，不然它也跑了。 师：大家谈得非常好，你们能够带着自己的体会来读读这句话吗？注意既不要惊动了猹，还不能让猹跑了。 出示： 啦啦地呼了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*轻轻地走去……看见了猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑…… 生读并在读的基础上进行评价。 师：看来大家都了解了看瓜刺猹是怎样一回事。在作者无数次地想象中，闰土月夜看瓜刺猹的情景又是怎样的呢？请同学们闭上眼睛认真听，注意边听边想：你仿佛看到了什么？ 师配乐朗诵课文的第一自然段。 师：说说看，你们都看到了什么？ 生：我看到在深蓝的天空中挂着一轮圆月，下面有许多的西瓜。 师：你看到了美丽的月色，其他同学看到什么？ 生：我还看到在西瓜地里有一个少年正在刺猹。 师：谁看到更清楚？谁看到这少年在怎样的刺猹。 生：我看到一个少年正拿着胡*用力地刺猹。 …… 师：大家的想象力真丰富！请大家想：作者在描述这画面时，为什么不说天空中挂着一轮圆月，下面是海边的沙地，都种看西瓜，而是说深蓝的天空中挂一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜呢？ 出示： （1） 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。 （2）天空中挂着一轮圆月，下面是海边的沙地，都种着西瓜。 生：这样写可以让我们更好地感受当时的情况。 生：这样定可以使文章更生动形象，更好地体会要表达的内容。 师：你可真了不起，能够从表达的角度来谈。 生：这觉得这样的细致描写可以让我们更好地感觉月夜的美和闰土的勇敢，你想在这样的西瓜地里，一个人没有，夜深人静，他就能去看瓜刺猹多了不起。 师：你说的太好了，你能试着读出月夜的美与闰土的勇敢吗？ 生读。 师：你们觉得这位同学谈得怎样？ 生：我觉得读得还可以，如果将月夜读得更美些，会更加反衬出闰土的勇敢。 师：你的想法真好，那你来读读吧。 师：刚才这两位同学不仅谈得好，读得也不错，下面请同学也带着你们的体会来读一读这完整地画面。 出示： 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 生读。 师：这既是一幅画呀，更像一首诗，谁能读出诗一样的韵律来。（推荐生读。） 深蓝的天空中 挂着 一轮金黄的圆月， 下面 是海边的沙地， 都种着 一望无际的碧绿的西瓜。 其间 有一个 十一二岁的少年， 项带银圈， 手捏一柄钢*， 向一匹猹 尽力地刺去。 那猹 却将身一扭， 反从他的胯下 逃走了。 （改变课文的排版样式，以诗行的形式重新排列第一段的内容） 师：这诗一样的画面在我的头脑中浮现了将近30年的时间，让我们一起来读。 师：作者把这幅画面记在了心中30年，现在老师给你2分钟的时间，你看你能把这画面记在自己心中吗？大家在记忆的时候，可以用我们常用的方法来读，也可以利用老师提供给大家的两种方法来记：1是可以利用文章插图来记，一种可以借助关键词句来记。 生2分钟自由识记。 展示：（提示：背诵的时候，把我们刚才体会的情感融进去！） 师生共同评价记忆效果。 师：沙地看鱼和雪地捕鸟这两件事，你最想和闰土一起干什么？ c：雪地捕鸟（5分钟） 生：我想去雪地捕鸟。 师：还有谁也想去捕鸟？你想去捕鸟，你能说一说闰土是怎样捕鸟的吗？（生读，师表扬：这位同学读得非常好，本段中有这么多的生字，他都读准了！） 在生读的基础上展示关于闰土捕鸟的文字。 我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下面了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背…… 师：闰土用这种方法捕到的鸟有什么？ 生：有稻鸟、角鸡、鹁鸪、蓝背。 生：有稻鸟、角鸡、鹁鸪、蓝背还有很多。 师：你从哪看出还可以捕鸟其他的鸟的？ 生：我从后面的省略号看出来的。 师：你可真会读书，从一个标点中就读出了这么多，真好。大家也读读看，看你们是不是也读出来了呢？ 师：看来捕鸟的确是一件有意思的事，难怪大家这么喜欢！请大家再读读看：作者是抓住闰土捕鸟时的哪些动作来写的呢？ 生：有撒。 生：有拉。 生：有还有扫和支。 师：谁能按照文章的写作顺序来说一说表示闰土捕鸟动作的词。 生说。 师：大家找得很准。作者就是抓住闰土捕鸟时的扫、支、撒、拉这几个动词将捕鸟的过程生动形象地写了出来，让我们感受到了捕鸟的乐趣，这是一种多么好的写作方法呀，你们在以后的写作中也可以学着用一用。 3、感受闰土的与众不同（6分钟） 师：大家看，（师指板书）我们听了闰土的这些事都想去体验体验，当时的我作为一个每天只能呆在家里，连上学都不用出门的少爷，在听了这些事之后又有什么感受呢？请同学们自己来读16自然段，谁愿意读给大家听一听。 生自由读16段。 师：谁愿意把这一段读给大家听。 生读：啊…… 师：课文学到这里，你能说一说闰土这位新朋友与我、与我往常的朋友相比，有什么不同吗？ 生：闰土是一个生活在海边的孩子，而我们都生活在城里的高墙大院里。 生：闰土的生活丰富，他可以到海边干许多的事，可是我们却不能，我们连家门口都很少出去。 生：闰土的知识很丰富，他在海边认识到了许多我们没有见过的小鸟和贝壳。 生：闰土的到来，还让我认识到我们生活差别很大，我们有点像井底之蛙，很少看到外面的天空。 师：大家体会到太深刻了，你们能带着自己的这种体会再来读读文章的16自然吗？ 生试。 出示： 啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。 师：你想带着什么感受来读这一段？ 生：我想带着对闰土生活的羡慕读。 师：那你读吧。 生读。 师：你想带着什么感受来读这一段？ 生：我想带着对闰土生活的向往来读。 生读。 师：让我们带着的感受一起来读吧！ 师：最啊，就如同学们所言，正是由于闰土与我生活环境的不同，才让我们对彼此的生活感到新奇与快乐，才让我们之间结下了深厚的友谊，可惜正月马上要过去了，闰土需回家去。面对着我们不得不面对的分别，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门……我哭是因为…… 生：因为我不想让闰土走。 生：因为我还没有听够闰土的新鲜事。 生：因为闰土这个新朋友太与众不同了，我不舍得他走。 …… 师：闰土也哭了，他哭是因为…… 生：因为他也不想离开我。 生：因为我也带给他快乐了，课文里说我也让闰土在上城之后见到了许多没有见过的东西。 师：是啊，我们是那样的不想离开彼此，这样的不舍，可闰土还是被他的父亲带走了。 三、拓展延伸，感受友情（5分钟） 师：就这样我们在泪水中分别了，这一别，就别了将近30年，在这30年里，在这两个小伙伴的心中又藏着怎样的一种情感呢？请看老师课前找到的资料： 在我离开故乡的这么多年，只要一想到闰土，我的脑海中就会忽地闪出一幅神异的画面来： 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 当我回到故乡时，母亲对我说：“闰土他每次到我们家来的时候，总是问起你，说很想见你一面。” 师读红字，生读蓝字。边读边想：你体会到了什么？ 生：体会他们在这30年里，他们没有把彼此忘记而是想着对方的。 生：我体会到闰土给我的印象是很深的，在这30年中，我只要一想到闰土，就会想到他看瓜的情景。 生：我体会到我给闰土的印象也是深的，因为他每次来我们家的时候，总是对我的母亲说他也很想我，也很想见我一面。 生：我体会到这30年里，他们都在思念着对方，都想见对方一面。 师：在这30年时，他们是这样的彼此想着对方，可就是苦于无法相见，请同学们放飞想象：想一想：如果有一天他们相遇了，会是怎样的情景？ 生：如果他们见面了，一定会拥抱在一起。 生：他们一定会拥抱在一起哭诉对彼此的思念。 生：他们一定有说不完的话。 生：我肯定还想让闰土带我去经历一下那时闰土给我讲的稀奇事。 …… 师：同学们把他们的相见都想象得很富有诗意，是不是象大家所想的这样呢？请同学们自己看。 出示： 我与闰土见面后却发现：我们之间已经隔了一层厚厚的、可悲的、无法逾越的屏障，让我对故乡，对故乡的一切不再感到留恋。 我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；而那西瓜地上带银项圈的少年，却在我心中忽地变得模糊起来，使我感到了一种来自于内心深处的悲凉。 师：如你们所想吗？ 师：看到大家眼中闪动的泪花和摇动的头我知道这种结局并不象我们所想象的那样，而是…… 师：为什么事隔30年后，当我再次看到闰土却有了这样的感受呢？请同学们自己走入《故乡》中寻找答案，老师期待着与大家的网上交流。 五年级语文《少年闰土》教案 篇9教学目标 知识与技能: 1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。 2、能快速地默读课文，背诵自己喜欢的自然段。 3、整体感知闰土的形象。 过程与方法： 1、有速度地默读课文。 2、概括课文主要讲了几件事。 3、根据画面展开联想。 情感、态度、价值观： 体会在旧中国深重的黑暗下，闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。 教学重点： 有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。 教学难点： 揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。 教学过程： 第一课时 一、直接导入，激发兴趣 1、介绍朋友：今天老师给同学们介绍一个新朋友，他叫闰土。板书：闰土（出示课文插图） 2、打招呼：与朋友初次见面，谁能与闰土打个招呼？指名说（过渡：看来同学们都会打招呼，想不想赶快了解我们的这位朋友？） 3、鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面 静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公──少年闰土。 二、整体感知课文 （一）你想认识这位少年吗？细细地读读课文。 （二）学生反馈交流。（板书学生对闰土和“我”的认识。） 三、提出问题，互释疑点，保留问题 鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。 1、学生小组合作学习。 2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。 四、学习闰土的外貌 方案一：由学生问题进入第一自然段教学。 1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。 2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。（看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子） 3、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽，我们找个小朋友戴一戴。仔细观察，戴上毡帽的小朋友像闰土吗？ 区分紫色──又白又嫩，体会闰土的健康。 4、抓住重点词，亲切地朗读这句话。 闰土是一个健康的孩子，形象非常可爱，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。 5、学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。 6、反馈交流，师生评价。 7、小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。 五、教学第一段画面：正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。 （一）轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？ （二）反馈交流，体味提升。 1、第一句教学： （1）指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。 （2）教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？ （3）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。 2、第二句教学： （1）刺猹──闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。 （2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。 （3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间……” 3、指导背诵本段。 第二课时 一、复习旧课，直入主题 1、谈话：同学们，这一节课我们继续来学习《少年闰土》。请同学们先看大屏幕。 2、出示刺猹的图片。 ①师引述：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有个十一二岁的少年在做什么呢？谁能把这幅画的内容续下去？ ②请全班的同学看图，背诵第一自然段。 ③小结：看来同学们对上一节课的内容掌握得不错。 这幅画可以看出闰土是个怎样的少年呢？（机智勇敢） 3、过渡：闰土还不只机智勇敢，他还有很多特点呢？接下来我们一起来学习课文。 二、品读体会 1、课文讲了闰土几件事？你对哪一件事情最感兴趣？捕鸟、拾贝、刺猹、观鱼 2、在这四件事中，我们还能了解到闰土的什么特点呢？请同学们根据阅读提示学习课文。 阅读提示：自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的对话，外貌、动作描写来表现人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。 （1）闰土是个捕鸟高手。 （2）闰土很勇敢。 （3）简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分：体会闰土的自由自在 3、小结：综合闰土给“我”讲的这四件事，我们可以看出闰土是一个怎样的少年？ 重点理解： “啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。” 师：“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是指什么？这句话表达了“我”怎样的感情？ 4、小结：由于环境的不同，闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。 5、争辩研读，深入理解课文 作者鲁迅是如此的向往闰土的生活，那闰土和作者相比，谁的生活有意思呢？同学们！如果要你选择，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活？请结合课文内容谈一谈。也可以结合你对鲁迅的了解以及鲁迅的作品来谈。 6、展开想象，训练口语。 A、过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？ B、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。 C、课文是怎样写的呢？请同学们齐读最后一段。 D、课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧！ 五年级语文《少年闰土》教案 篇10教学目标： 1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。 4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 教学重点： 感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年 教学难点： 理解含义深刻的句子。 教学过程： 一、 导入新课 1、 出示鲁迅像：同学们，你们认识他吗?谁能简单介绍一下? 学生做简单汇报。 2、 对，鲁迅是我国伟大的思想家、革命家。他小时结识了一位小伙伴，就是——(齐读课题)。 3、 这节课我们跟随鲁迅先生一起来认识他这位儿时的伙伴。 二、 初读课文 以自己喜欢的方式快速读课文，想一想：课文主要讲了什么事? 三、 精读理解 过渡：读文后，我们知道文中的“我”是是什么身份?闰土呢?这一年，轮到我家大祭司的值年，家中要摆放很多的祭器和贡品，需要有人看管，仆人就让儿子闰土来了我和闰土就这样认识了。 1、 第一次见面，闰土是什么样的? (1) 自读4自然段，画出描写写闰土样子的句子。 (2) 指生答，屏显句子：从句子中，你体会到了什么?从哪里体会到的? (3) 指导读。 (4) 从描写中，能看出“我”对闰土是什么感情?联系上下文看一看。 2、 过渡：这样一个仆人的孩子，生活在海边的、农村的孩子，来到“我”这个富家少爷身边，会给带来什么新鲜事? (1) 出示要求：自渎6——15自然段，想一想：闰土讲了几件事?在旁边写上小标题，把自己感兴趣的多读几遍，写出旁注。 (2) 学生自学，师巡视指导。 (3) 汇报交流：闰土讲了几件事?随生答板书： 雪地捕鸟 海边拾贝 瓜地刺猹 看跳鱼儿 你感兴趣的是什么事?师生共同梳理： ① 捕鸟：从他捕鸟的话中，你体会到了什么?(板书：聪明能干，见多识广)从哪儿体会到的? 现在你是闰土，老师想问问你: 你为什么在雪天捕鸟?你为什么用一根短的而不用长的棒来支竹匾?看来捕鸟的学问真不少。还体会到了什么?你也像闰土一样聪明能干，见多识广。 指导读：能像闰土一样有声有色的描述捕鸟吗? ② 刺猹：闰土怎么讲他刺猹的? 老师把这段文字找出来了，谁来和老师分角色读一读?同学们，当时是一种什么情景?(渲染)大 海边，夜深人静，周围静悄悄的，只有月亮照着大地，一望无际的西瓜地里，你听，拉拉响了，猹在咬瓜了。什么感觉?可是闰土呢?你体会到了什么?(板书：勇敢机灵)从哪体会到的?这句话应该怎么读?再找生分角色读。 ③还有什么事你感兴趣? ④过渡：在这许多新鲜事中，有件事给作者留下了的印象最深刻，以至于三十年过去了，仍然在他的脑海中保留着一幅画面，一直都忘不掉，这是一幅怎样的画面呢? 师出示刺猹画面，激情背诵第1自然段。为什么这幅画面让作者这么难忘呢?引导生观察画面,体会画面的美感和闰土的勇敢机智。 出示图文，指导读好1段，配乐读。 3、 过渡：令“我”难忘的何止是他说出的(指板书)这四件事呀，还有许多许多，这就叫——(无穷无尽)。 (1) 生活在海边的闰土还会有什么事讲给我听?(生举例) (2) 闰土知道这么多的新鲜事，“我”听了后什么感受? 读16自然段。体会到了什么?从哪体会到的?读出你的感受。 (3) 你的“啊”字包含着对闰土的羡慕和佩服。想一想，还包含着什么感情呢?引导：“我”生活在什么环境中?出示文字对比：闰土在雪地捕鸟时，我......; 闰土在瓜地刺猹时，我......; 闰土在海边拾贝壳时，我......; 闰土在看跳鱼时， 我......; 闰土......时，我…… 学生小结：闰土从小生活在大海边，对自然界了解很多，自由自在，而“我”生活在高墙耸立的深宅大院中，就像笼中之鸟、井底之蛙，眼界狭窄，知识贫乏。 (4) 再来读这段文字，你又有什么感受?(对禁锢生活的不满、讨厌，对自由生活的向往)读出你的感受。 (5) 闰土啊闰土，是你让我这个生活封闭的人知道世界竟如此奇妙，如此精彩，让我知道大自然是如此有趣、如此丰富。齐读16自然段。 4、 过渡：闰土给“我”带来了无穷无尽的去问，让我了解到生活的多姿多彩，也给我带来了无限的快乐。可惜正月过去了，闰土要走了，分别的时刻到了。我和闰土什么心情?自读最后一段，体会到了什么? 5、 是啊，两个小伙伴在短暂的时间里留下了儿童时代最纯真的深厚的友情，分别的时候真是难舍难分啊!文章学到这里，你喜欢闰土吗?为什么? 四、 拓展 就是这样一位聪明可爱、勇敢机灵的闰土，三十年后，当作者再见到他时，是什么样子呢?出示文字，读。他变化为什么这么大?感兴趣的同学读一读全文《故乡》。 五、 作业 1、 推荐读《故乡》全文。 2、 背诵课文第一自然段。 教学反思： 《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。 我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。 “雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。 我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。 本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，通过本课的教学，我觉得最重要的是身为教师的我们一定要反复研读教材，真正和文本融为一体，再精心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思考，我把这一难点分解开来，精心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的新鲜事，再和“我”的生活做对比，学生就会恍然大悟：原来，“啊”字不仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕，还有对自己生活的不满、厌恶，对自由生活的向往。 五年级语文《少年闰土》教案 篇11教学过程： 一、教师简短谈话后，导入新课。 二、进行新课。 师：课文中哪几件事重点描写了闰土的动作? 生：写了三件事，捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。 生：我补充一点，还有看跳鱼儿。 生：看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。 师：对，看跳鱼儿这件事，看不出闰土动作上的特点，可以先不讨论。 板书：捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹。 师：在这几件事里，哪件事对你印象最深? 生：在这三件事里，给我印象最深的是看瓜刺猹这件事。 师：为什么? 生：因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细，而且以前我根本没听过这样的事，听了后感到很新鲜，所以印象最深。 生：因为这一段作者写得很生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，从而更加突出了闰土聪明能干的特点，留给我的印象最深。 生：这一段写得最生动，我一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里英勇刺猹的画面，所以印象最深。 生：我觉得这一段不仅留给我的印象深，而且留给作者的印象也是很深的。课文一开始写作者回忆中的少年闰土形象，也正是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动作上的特点。 师：好极了，这一段话最能突出少年闰土机敏、勇敢、能干的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现出了这样一幅神奇的画面?(十几人举手) 师：(引导同学们想象这幅画面) 同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(学生：晚上)当时是什么样的天空，(深蓝的天空)什么样的圆月，(金黄的圆月)什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地)什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈)作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。(自由轻声读、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情) 师：现在你们的头脑中浮现出这幅画面来了没有?(全班同学几乎都举起了手) 师：在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年。”“其”怎样讲? 生：那中间，课文中指西瓜地。 师：同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给作者的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土英勇刺猹主要动作的词语找出来。(学生找后回答) 板书：捏了胡* 轻轻走去 看了猹了 用力刺去 师：谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点? 生：(略去复述部分)从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点，我也用这样的办法捕过鸟，但没有捕到。 生：补充一点，从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。 生：(略去复述部分)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。 师：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的? 生：因为那一年作者家是大祭祀的一年，一个忙月忙不过来，所以叫他的儿子闰土来管祭器，从此他俩就认识了。 师：作者为什么又盼望闰土早点来呢? 生：因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土和他仿佛年纪，又会装 捉小鸟雀，想和他玩，所以盼望他早点来。 师：“仿佛”在这里当什么讲? 生：“仿佛”在这里当类似、差不多、相仿、接近讲。(几个学生讲) 师：对。谁能结合句子再给大家说说? 生：这句话的意思是说：作者的父亲答应让闰土来管祭器，作者非常高兴，因为他早听说闰土这个名字，而且知道他年龄和他差不多，还会装 捉小鸟雀，所以盼望他早点来。 师：讲得很好。现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事?是采用什么形式讲的? 生：课文中一共讲了少年闰土的四件事。是采用对话的形式讲的。 师：对。现在请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。(学生默读勾划) 师：现在谁把闰土的话给大家读读。 生：(读闰土的话) 板书：讲捕鸟、讲捡贝壳、讲看瓜刺猹、讲看跳鱼儿。 师：在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。(小组讲) 师：现在小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。(学生情绪高昂、纷纷举手) 生：我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。 生：我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。 生：我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。 生：我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。 生：我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。(同学还继续纷纷举手要说) 师：因时间关系，课堂上不讲了，下课后我们在小组继续讲。刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。 师：现在集体朗读插叙部分，体会这几段话的意思。 “那时候……只是无端地……”这一段话插在了我与闰土对话中间有什么作用?“无端”如何讲?两个破折号有什么用? 生：这一段话说明“我”知识缺乏，什么也不知道，只是无根据地把它想象成像小狗一的东西。 生：知识缺乏不恰当，应改为贫乏。 师：改得好。造成“我”知识贫乏的根本原因是什么呢? 生：是黑暗的旧社会。 师：对，黑暗的封建教育制度脱离实际，脱离生活，并非“我”念书不用功。 生：我补充一点，这里用的两个破折号和我们前边讲过的《蝉》一文的两个破折号的用法一样，表示注释作用。(教师插说，有如括号的作用，但和括号不同，它必须读出来)…… 五年级语文《少年闰土》教案 篇12教学目标 1、学习本课生字、新词。 2、认识闰土，了解他是怎样一个人。 3、初步了解他与小少爷之间发生的事。 4、有感情朗读部分内容。 教学重点 了解少年闰土这个人和形象。 教学难点 体会文中作者字里行间流露的对闰土的感情。 教学用具 多媒体。 教学流程 一、导入 1、孩子们，上学期我们参观了鲁迅先生小时候上学的地方，那里──“三味书屋”，这学期我们又通过他的侄女写的──“我的伯父鲁迅先生”，知道了鲁迅先生的为人，他是一个──“为他人想得多，为自己想得少”的人，那今天我们再来了解一下这位大文学家儿时的好朋友，好吗？ 作为举世闻名的人物，作为一个小少爷，你认为他的朋友会是一个什么样的人呢？ 2、配乐朗诵第1自然段，引出少年闰土。 二、整体感知，学习字词 1、快速默读课文，勾画出生字、不懂的词。 2、学习生字、新词（大屏幕显示）。 3、将生字和重点理解的词所在的句子多读两遍。 三、认识少年闰土 1、刚才看了图片，也默读了课文，原来鲁迅儿时的好朋友不像我们想的那样。有了一个初步印象后，如果我们想深入地了解他到底是个什么样子，又该读哪儿呢？ 请大家再次快速默读课文，找出相关的段落，读一读。 2、练习朗读第1自然段，你感受到了什么？ （环境美，月夜静，少年机敏。） 3、指导朗读： 颜色词──读得鲜亮。 4、配乐诵读，感受美景，体会少年闰土是个什么样的小孩 5、朗读第4自然段，你读懂了什么？ 6、归纳出闰土的相貌。 四、了解趣事 1、小少年“我”与闰土因为什么原因见面了？ 2、“我”与闰土在一起时，他告诉了我许多事，请你再次流览课文，然后与小组成员讨论，用简炼的语言归纳出他们都说了那些事？ 3、在这些事中，给小少年印象最深的是什么？为什么？ 4、朗读8～13自然段，找出写刺猹的动词。 看看这个片段表现了闰土的什么？你觉得他怎样？ 5、分角色朗读，体会不同人物的特征。 五、拓展 将1～4与8～13结合写出一个新的月夜刺猹的片段。 五年级语文《少年闰土》教案 篇13［ 作者：黑龙江省哈尔滨市南岗区复华小学 王传贤 转贴自：本站原创 点击数：312 更新时间：2003-11-7 教案录入：xxywja ］ 一、创设情境，激发学生对闰土喜爱的感情 1.（多媒体出示图片）教师描述画面后板书课题：少年闰土 师：一提起少年闰土，在老师的脑海中就浮现中这样一幅神秘的画面（出示多媒体图片）：在深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，……三十年过去了，在文中我的记忆里面闰土的印象还是这么深刻，相信你们也会和老师一样。打开书我们边读边标记，看看作者都写了哪些事情，边读边说说你们的感受。 学生自由读。 师：我们共同来学习少年闰土。 板书：少年闰土 2.快速读课文，概括课文主要内容。 师：讲了几件事？ 生：讲捕鸟，拾贝壳，管西瓜的事。 师：什么是管西瓜？说准确一些。 生：就是看西瓜。 师：为什么要看西瓜？ 生：因为瓜地里有刺猬，有獾猪。 师：讲了三件事，还有没有补充。还有什么事，你说说？ 生：还跟作者捉了跳鱼儿？ 师：海边的时候，还可以去看跳鱼儿。闰土讲了四件事，读完之后你们有什么感受？ 生：有趣。比如说捉鸟，以为把鸟打过去就可以捉，他捉鸟的时候是扫出一块空地来，给鸟来吃秕谷，远远地将竹筐一拉就可以捉到了；拾贝壳也很好玩，虽然只是讲怎样拾，但贝壳有红的，绿的，非常有趣。 师：谁再来说说？ 生：我对第四件事跳鱼儿非常感兴趣。在沙滩退潮时，有些地方会留下小动物，但我从没见过什么是跳鱼儿？ 师：还有谁想说说。老师看出来了，大家对闰土的四件事都很感兴趣。这样吧，每个小组选择你感兴趣的一件事来讨论。谁来选择捕鸟？这组。谁来拾贝壳？你们组，老师在笔记本里还准备了许多贝壳的资料，一会你们可以来查一查。好，你们组第三组选择跳鱼儿，这件事需要咱们想象力丰富才行，你们行不行？ 生：行。 师：有没有对其他小组感兴趣，可以迅速调整座位。 无人应答。 师：看来大家都对自己小组选择内容感兴趣，老师还给大家提供了一些学习方法，谁来给大家读读。 多媒体出示： 选择合适的方法学习喜欢的段落。再读课文的基础上进行交流感受。 一、读一读谈谈感受，把这件事讲给大家听， 二、读一读，查找有关资料，把查到的内容介绍给大家， 三、读一读，根据画面想象画一画，把你的想象讲给同学听。 四、读一读，交流感受或想法，把课文有感情地朗读给全班同学听。 师：好，各小组先读课文，再读的基础上再互相交流感受。 小组交流，师各组指导。 师：接下来汇报各组学习成果，这组已经做好了。这组还没做好，咱们稍稍等他们一会儿，请稍稍快点。好，请坐好。请组长组织好本小组，准备好。先从捕鸟说起。 生：我们做了一个有趣的实验，通过实验了解怎样捕鸟。 师：这组不错，不但自己动脑还能想出实验的方法来学习捕鸟。请到前面来，跟大家介绍一下。 生：首先，在雪地找出一块空地，然后找竹匾和小木棍，在木棍上绑条线，撒个秕谷，鸟来吃的时候就拉绳子。 师：拉开绳子就怎么样？ 生：就捉住了。 师：拉绳子的同学离多远？ 生：大约在十米之外可以拉，怕被鸟发现。 师：通过实验的方法讲捕鸟好不好。 生：好。 师：闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？ 生：他会很自豪，因为闰土生在乡村，城里人不知道，他会说我告诉你…… 师：你体会得很好，能不能读给我们听。边听边看，老师给你们播放画面。 生读：我们沙地上…… 多媒体课件展示画面。 师：读得多神气，尤其是鸟撞到竹匾里，这么容易就捕到那么鸟，让我们像他那样读一读。 师生同读：我们沙地上…… 师：听了他的讲述我于是又很盼望下雪，他说，说什么了，我们接着读读。 生读。 师：闰土的生活多有趣，老师在电脑里面也准备了资料，通过电脑展示给大家。谁来介绍一下？ 生：通过查电脑资料知道了贝壳的颜色多种多样，红，黄，蓝，金，等 师：贝壳这么多颜色，能不能用一个词语概括一下。 生：五颜六色。 生：五彩缤纷。 师：谁来再介绍一下？ 生：贝壳的形状也是千奇百怪。 师：形状也是千奇百怪的。还有什么？ 生：样子很多，有的像……有的像……我给大家介绍一种贝壳——观音手鬼见怕。这种贝壳已经被人们认识的就有二百五十多种，看，这就是其中一种。 师：贝壳还有什么作用？ 生：可以做手镯，可以做小食品，让人爱不释手。 师：这组同学多了不起，可以通过网络查找资料，还可以四人合作学习。通过他们的介绍，让我们知道在海边的生活丰富多彩，白天捡贝壳，晚上看瓜，刺猹，一起说说， 生：看瓜，刺猹。我们从课文中找出这样一些句子，知道他晚上要到地里看西瓜。 师：你们用什么方法来学习。 生：用有感情地朗读课文。 师：有感情地朗读课文，很好，谁来读给大家听听。 四人分角色读。 晚上…… 师：这小组分角色读，合作学习，也值得我们学习，谁来评评他们读得怎么样？ 生：读到西瓜地停了一下，好像把我们带入了闰土看瓜的地方。 师：仿佛把我们带到月下刺猹的情境中了，我们也一起来读读这一段，自己练习读一读，看能不能超过他们。刚才的那一组也要好好的读，看看有没有新的感受，把你的阅读感受读出来，看看能不能读得更好。谁愿意读，请你来读。 生读。 月亮地下…… 师：你为什么要这样读？ 生：我感觉刺下去很滑，非常的灵活，敏锐，如果你慢慢地走过去，就不会被发现。 师：这个捏还体会得差一点，还能换成什么词？ 生：握。 生：拿。 师：还有吗？ 生：抓。 师：抓也行。 生：我想换成拎。 师：有这么多词语，可不可以换？ 生：不可以。 师：为什么？ 生：动作要小一点，捏的动作很小，很轻。动作大一点了，猹就跑了。就要轻轻走过去，就不会跑。 师：好，用捏我们可以体会闰土蹑手蹑脚的样子。谁还有不同的感受来读一读。 生读。 师：读得好不好。 生：好。 师：读得真不错。为什么要这么读？ 生：因为猹很灵利，要轻手轻脚走过去牵，才不会被发现。 师：他反应是那么的敏捷，都是文中的我所不知道的，他还不知道海潮退的时候还有许多跳鱼呢？来，你们组来展示一下跳鱼儿这一段。 多媒体展示学生画的跳鱼儿。（一张一张展示学生作品） 一张 生：这是我们根据想象画出来的。 师：多可爱的跳鱼啊！ 二张 师：画了这么多跳鱼，这个跳鱼怎么感觉像小白兔啊。 生乐。 三张： 师：跳得动作这么可爱。 四张 师：这是小鱼还是小鸡？ 五张 师：这是谁画的，你来讲讲。 生：因为书上说跳鱼长两只青蛙似的脚，我就画了青蛙似的脚。 师：同学们，闰土有着无空无尽的希奇事令我们难忘，更令文中的我难以忘怀，让我们一齐朗读这一段，做为这一课的结束吧。 师生共同读。 师：老师相信这幅画一定会留在我们的脑海里，把一段背下来，还有一些难以理解深刻的语句我们回去读一读，下节课再讨论。 结束！ 课文 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手摸一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。 这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重。正月里供像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。 我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。 我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。 我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。 第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……” 我于是又很盼望下雪。 闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去。” “管贼吗？” “不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……” 我那时并不知道这所谓刺猬是怎么一件东西——便是现在也不知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。 “它不咬人吗？” “有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑…… 我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。 “我们沙地里，潮流要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚” 啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。 可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。 五年级语文《少年闰土》教案 篇14一、导入，渲染情境，朗读方法指导。 1、齐读，感受情景。 师：孩子们，这节课我们再来学习《少年闰土》。好文章不厌百回读。但是这节课的阅读有新要求：一是你要懂得我们是用什么方法学习课文，二是要联系所学加深对课文的体验，三是老师希望你们能因此喜欢上鲁迅的文章。 深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，鲁迅在课文中描写了一个静谧优美的月下瓜地刺猹的情景。打开课文，让我们一齐轻轻朗读第一段。 生齐读第一段 2、读说结合，体会同一意思的不同说法。 出示挂图（文中第一幅插图） 师：多么美丽的月下瓜地刺猹的情景，听老师说这幅图，用心记，等下每个同学都要这样详细地说说这幅图。 师述：“在海边一望无际的碧绿的瓜地上，金黄的圆月挂在深蓝的天空中。一个少年手捏一柄钢*，伏在瓜地边。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬 了，那少年便捏了胡*，轻轻地走去，看见猹了，便尽力地刺去，那畜生很伶俐，将身一扭，倒向他奔来，反从胯下逃走了，它的皮毛是油一般地滑。” 生同桌互述。 师：我们刚才说的是课文的8—14段的内容，与第一段相比，你觉得有什么不同？ 生：第一段比较优美，后面听起来比较刺激。 师：对。你看，同一个意思，用不同的说法，就会有不同的效果。 3、示范背诵，体验熟读成诵的妙处。 师：二十几年前老师读中学时都学过这篇课文，《少年闰土》是鲁迅小说《故乡》中的一部分，第一段确实写得很美，现在老师还会背，你们帮老师听听。 师背第一段。 师：读书时有不理解的地方，你就反复读，读到会背，自然就明白了。熟读成诵是理解课文的一个最好的方法。 生试背第一段。 4、提示朗读方法。 师：诵读时还有个秘诀，把文中用得比较好的词读重音，朗读的效果就会更好。 二、抓重点句段，在练习中理解。 1、出示重点段落，反复读。 “啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的，他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” 师：把朗读方法用到这一段话中，看看读得如何？ 生齐读，师强调必须注意的重音（如上加粗的词），生再齐读 2、整体入手，体会课文。 闰土经历的希奇的事指的是哪些？出示小黑板中的第一行。 （小黑板） 快速阅读课文，找出描写“瓜地刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”的内容，并在相应的段落旁写出这些小标题。 师：用这几个小标题来概括一下课文的主要内容，自己试试看。 指名说说概括方法。 生：刚才我们概括主要内容时的方法：一是用上课题，二是把人物做过哪些事说清楚就可以了。凡是写人的文章，都可以用这个方法概括主要内容。 3、在练习中理解感悟。 （再出示练习） 快速反复阅读课文，按要求在相应段落旁作答。 1、瓜地刺猹——标出你感觉用得好的词语，用自己的话说说当时的情景。 2、雪地捕鸟——把文中的动词圈出来，再仿说一段话，要求用上几个连续动作。 3、海边拾贝——试用“奇形怪状、颜色各异、有的……有的……还有的……”描述海边的贝壳，想好了自己说一说。 4、看跳鱼儿——关于跳鱼儿， 文中的省略号可能省略了什么？写在书页边。 师：仔细观察阅读要求，有什么发现吗？ 生：每一个题目都要边看边记下来的。 师用红笔标出 师：对。不动笔墨不读书，记住，真正读透一篇课文，就要这样边读边想边记。请大家按上面的要求，快速阅读课文，理解课文内容。 4、生按要求阅读练习。 三、朗读，练习，交流，提炼学法。 1、抓重点词理解课文。 师：文中有重点句，句中有重点词，抓住关键词句，能帮你很快地读懂课文的。雪地捕鸟这段中圈出的动词就是重点词。朗读时，注意你刚才圈出的动词要读重音。 生齐读自由读第6段。 2、反复朗读理解课文。 师：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……这些鸟你们见过吗？贝壳长成什么样的鬼见了都会怕？真的有两只脚的跳鱼儿吗？ 这些都是我素不知道的新鲜事，可是与我们年纪相仿的闰土，不仅知道沙地上树木里这些鸟雀的生活习性，还有海边的那五色的贝壳，潮汛要来时的跳鱼儿……这一切令人无限向往，这样的生活令人羡慕，闰土的知识丰富也令人敬佩。难怪作者会发出这样的感叹。“啊”表现了作者惊奇、羡慕、敬佩。 生再反复齐读“啊……”这一段。 3、快速拓展练笔理解课文。 师：四角的天空说明生活圈子极小，生活方式单调，所以闰土所讲的事在作者看来不仅希奇，而且引起了作者和我们无限的想像和疑问：那海边躺满了奇形怪状、颜色各异的贝壳，一定极为美丽；沙地上有不断跳着的跳鱼儿是什么样的情景呢？ 现在我们来个比赛快速练笔比赛，老师请你们从这三个问题中，（师用红笔画出）你自己选择其中一题，写下来。从老师说开始，手不能停，看看在规定时间内谁写的内容最多。 经常作这样的练习，你就能写好作文。 …… 2、雪地捕鸟——把文中的动词圈出来，再仿写一段话，要求用上几个连续动作。 3、海边拾贝——试用“奇形怪状、颜色各异、有的……有的……还有的……”描述海边的贝壳，想好了自己写一写。 4、看跳鱼儿——关于跳鱼儿， 文中的省略号可能省略了什么？写下来。 4、生自由选择作练笔。 5、小组轮阅后师就典型练笔稍作点评。 6、在练习中加深对课文的理解。 师：走向生活，走向社会，在广阔天地锻炼，我们就会知道原来生活是这样丰富多彩，我们也会像闰土一样，见多识广。 同桌互相 说说这一题。 闰土是个-----------------------的孩子，他的-----------------------------------令人羡慕，他的------------------------令人敬佩，“我”渴望着-----------------------------------------的生活。 7、自由反复朗读，理解课文。 师：理解课文的方法有多种多样，对我们来说，最为主要的理解方法是反复朗读，在读中你就会有所体会。 现在打开课文，在规定的时间内反复读课文，你肯定会有所感悟的。 四、拓展延伸，全面感悟。 1、听读与闰土第二次见面的内容，加深理解。 师：本文是鲁迅的小说《故乡》中的一段，这篇小说写我回到阔别二十多年的故乡，主要通过闰土二十年前后的变化，写当时的农村生活和农民的生活。 这样一个活泼可爱、聪明勇敢、见识丰富的少年，二十年后是什么样的呢？ 师读《故乡》中描写我与闰土的第二次见面的段落。 2、诵读名言提升理解。 出示 “我想：希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 生齐读 师：这一段话是我们将来读中学才会学到的，现在读起来，可能你会有点感觉，可能有一天你会恍然大悟，也可能再次读到时你会印象更深。这些都是读书的妙处。自由自在地读书，在不同时期，读同一本书，你会更多的收获的，这也是编书专家所希望的。 3、总结学法 师：鲁迅先生对踏出希望之路始终充满信心，因为二十多年前的少年闰土，也正是当时中国千千万万个农村孩子的代表。他们聪明可爱，知识丰富，勇敢机智，丰富多彩的生活让城里少年无比羡慕，无限向往。 这节课上到这儿，张老师也要与大家话别了，今天能与大家一起学习，真的很高兴，你们的聪明可爱，认真学习给老师留下了深刻的印象，希望大家记住这三个学习秘诀，希望这三个读书方法也能对大家有所帮助。 出示 不动笔墨不读书 熟读成诵会理解 想像提问变聪明 教后反思： 很高兴有机会把自己的教学理念以课堂的方式来跟大家交流。 《少年闰土》一课为经典文章，较难的是学生对当时背景的理解。事实上，很多学生对课文的熟悉是我们所想不到的。即使是教师没有上过的课，学生也不是我们想像中的白纸一张，他们大多开学初发新书那几天就把课文看过，有的还看过好几遍。不少学生喜欢找哥哥姐姐的课本看。另外，有个操作上的问题。我们平时的授课中强调要把读挤进课堂，甚至要求读书声不得少于三分之二。这个理念是非常正确的，但是在实际教学的操作中，老师通常在早读课上，提示学生，要教的新课须学生反复朗读，加上预习，许多学生对课文内容也是十分熟悉，如果课上再按部就班地要求三分之二的朗读，学生很多读得并不起劲。所以，这就如三维目标，很全面，但并非每节课都要照顾到三维。所以，我的意图是提供一个长篇课文的阅读教学尝试，一是重点要有所侧重，抓两个重点句段来理解，二是要求要略有提高，比如小练笔，比如课外的拓展，三是学习方法要反复出现，归纳出学法并成系统。 这个课有三个特点： 一是整块教学，追求教学效益最大化。现在都知道不要把课教得支离破碎，但却找不到途径，比如一般听到的课是这样：《学弈》学是什么意思？弈是什么意思？学弈是什么意思？你是怎么知道的？看注释。评课就说，由学生自己总结出来的。其实一个简单的内容叫了三四个学生回答，这本身就是浪费时间，很多课堂纪律问题都是在提问时出现；而且还有另一个问题，那就是一个学生这样并不代表所有的学生都这样。所以有以点代面的嫌疑。另外，像这样问一下答一下再读一下，反复地这样，导致学生疲劳厌倦，课堂上景观很不尽人意。整体教学体现在：比如练习要求全部出现，在整个时间块内学生一个一个地学习下来。比如，三个较高要求的内容，让学生在同一时间段内自由选择快速练笔后轮阅交流，每个学生只写一个，可是学了三个内容。 二是学习方法成系统的交给学生。并不是所有学法都要学生自己总结出来，学生毕竟有局限，所有有的是教师直接告诉学生，有的是在教学内容中水到渠成地总结，是需要平时不断渗透的。平常教学我经常以秘诀的形式告诉学生学习方法，学生都比较专注也比较兴趣。比如概括课文主要内容，朗读的方法，阅读的习惯。 三是关注所有的学生是否在积极主动地学。许多教师在教学中都很苦恼：为什么学生在课上都听懂了，做起练习来还是有许多不会？这其实是因为课上我们所提问的只是个别，个别会了我们就以为是全部会了此其一；其二，有学生发言，对其他学生来讲，就有个先入为主的印象，多数学生就不会再动脑筋去想，这就是教师没有给每个学生独立思考的机会。我的课特点是比较少叫学生个别地一个一个回答，因为一是大班化，二是交流形式可以以小组或同桌，让每个学生都有机会说而不是当听众，三是时间有限。我认为课堂就是组织所有学生在学习，他们在读在想在写在记就是全员全程参与 学习，真正实现课改的最高要求：让每一个孩子得到最大程度的发展。 点评： 本课系惠安县优秀教师讲学团示范课。 张老师的课理性、干练，视角独特，准确抓住教材的重难点加以突破，所谓牵一发而动全身，在此基础上巧妙整合，听说读写有机结合，让人有耳目一新的感觉。印象最深的有以下几点： 一是清晰地贯穿学法指导与良好学习习惯的培养，又让人感觉不露痕迹自然而然，比如如何概括课文内容、复述课文、有感情朗读句段、拓展示延伸要联系课文、不同时期读同一个文章等等，最大限度地启发学生，如何以教材为凭借进行学习，并掌握学法，这一切又都让人感觉水到渠成。如果每一名教师都能坚持这样做，那就能真正实现教是为了不教。 二是让每一个学生都有实实在在的收获。观察张老师的整个课堂，四十分钟中，几乎每一名学生都在忙，都忙着读、忙着写、忙着说、忙着动脑动手动口，在张老师的课堂上，没有学生是配角，没有学生在当听众，给每个学生的充分的学习自主权，给予学生最大的自主学习的空间。。 三是遵循学生学习规律，创设条件鼓励学生独立学习，最大面积地受益。如在规定的时间内快速练笔后再轮阅，这样就逼着每个学生要独立思考，要自己去动脑，长久这样训练，学生思维的流畅性敏捷性何悉不发展？而独立思考之后的轮阅，则是集体智慧的分享，这样科学安排，真正扎实促进学生的能力发展。这些细节体现了张老师熟知教育学、心理学，站在一定的理论高度，高屋建瓴，又长期在一线教学，才有这样巧妙细致的安排。又如在规定的时间内口不能停地反复读课文，这样促使学生一定要读，而大家都读就有一定的氛围，这样的氛围反过来又促进学生读书的兴趣。 这些具体可操作的方法也解开了我们平时的疑难，可学可看，不再是看得来学不来。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。