| 标题 | 《学会看病》五年级语文教案设计 |
| 范文 | 《学会看病》五年级语文教案设计（通用16篇） 《学会看病》五年级语文教案设计 篇1[教学要求] 1、认识本课的生字，联系上下文或理解词语。 2、自主阅读课文抓住描写母亲语言和心里活动的句子，体会母亲感情的变化，培养独立阅读的习惯。 3、有感情的朗读课文，体会母亲对儿子的爱。 [重点难点] 自主阅读课文，学习作者通过人物语言和心理活动的描写，体会母亲的感情变化，感受特殊的母爱方式，激励学生能够独立面对生活、磨练意志的能力。 教学目标 认识本课生字，联系上下文或理解词语。 了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动来表现任务，体会母亲感情的变化 有感情的朗读课文。 教具准备 生字词及重点句投影 教学过程 （一）谈话导入，揭示课题。 1、老师今天带来一首诗，请同学们和老师一起读一读好吗? (出示多媒体) 2、说一说从这首诗中你读到了什么? 3、可是有一位母亲在孩子生病的时候却逼着孩子自己去看病，她为什么要这样做?难道她不爱自己的孩子吗?(板书课题) (二)、初读课文，整体感知 1、出示自学要求 (1)自读课文，读准字音扫清生字障碍，把课文读通顺。 (2)借助字典或联系上下文理解词语 (3)标出自然段序号，思考;课文讲了一件什么事?画出不理解的句子，大家讨论。 2、学生自主学习 3、交流汇报学习成果(出示课件) (1)读课文中的词语 (2)找出课文中的多音字 (3)理解词语 (4)全文共有27个自然段 (三)精读课文，体会母亲的情感变化 1、出示自学要求(出示课件) (1)自读课文，用不同符号画出母亲的语言和心理活动的句子(2)联系上下文谈感受，体会母亲的感情有什么变化? (3)有感情的朗读句子 2、学生自主学习 3、集体交流汇报 (1)母亲做出了决定(出示句子) 读句子，联系上下文说说母亲为什么要做出这样的决定? (2)母亲犹豫了。(出示句子) 有感情的朗读句子，体会母亲的犹豫原因。 (3)母亲后悔了。 有感情朗读句子，体会母亲后悔时的心理 (4)母亲担心。(出示句子) 在读句子的过程中体会母亲对儿子的担心 (5)母亲自责。 反复诵读，在母亲的自责中你感受到了什么? (6)母亲又鼓起勇气。 找出母亲鼓起勇气的句子，谈谈你的理解 (7)火车读课文，体会母亲的情感变化。 4、母亲的情感变化过程 做出决定—犹豫—后悔—担心—自责—鼓起勇气 5、母亲为什么要这样做?到相应的段落中找答案。 6、有感情的朗读课文，体会母亲的良苦用心。 (四)总结升华，感恩母爱 1、在生活中，我们所感受到的母爱各不相同，有细腻的，有温柔的，有平凡的，有伟大的。而这篇课文通过母亲的语言和心理活动，让人感到一种看似“冷酷”的爱，这是一种特殊的母爱。 因为这位母亲要对孩子的未来负责，要让孩子学会生活。此时我们不得不赞叹母爱的深沉与广博。 2、用自己喜欢的方式感谢母亲的爱 《学会看病》教学反思 《学会看病》是一篇略读课文，这篇课文从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病。细腻的描写，写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子情深。 走进文字。就这点来说，今天的教学，我努力做到真正使学生走进文字，深入理解和感悟母亲感情变化的过程：“决定让儿子独自看病──犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里”，让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写，如“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”感受母亲浓浓的爱子深情。但也从学生的回答中反映了学生的理解毕竟是粗浅的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”就有学生不能读出母亲的矛盾和深深的自责是因为爱子之切。这个时候，就需要教师引导的技巧了，恰恰也反映出了我在课堂上的教学机智还欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”在讲解这句话的意思时我太过于牵引。因此我要抓紧时间学习，如果我们再不抓紧时间学习，改变自己的教学观念，改进自己的教学方法，我们就要成为时代的弃儿。 《学会看病》五年级语文教案设计 篇2学习目标 1.认识12个生字.借助字典,联系上下文,理解有关词语. 2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化. 3.有感情地朗读课文,感受母亲磨炼儿子的特殊母爱,激发独自面对生活,磨炼自己意志的情感. 教学重难点:了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化. 教学过程: 一,导入 我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我们.我想用一首小诗来表达内心的感受,会背的同学可以轻轻跟老师一起背:《妈妈的爱》. (背完后)是啊,妈妈的爱是无私的,是无微不至的.可是有这样一位母亲,当儿子生病发烧的时候,做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病,反而逼儿子独自去医院看病.这位母亲到底是怎么想的呢 今天我们就来学习《学会看病》这篇文章.(板书:学会看病,齐读课题) 二, 交流成果,初步感知 检查交流预习成果. (1)用卡片认读十二个生字; (2)读课文中生字所组的词语; (3)说说自己是怎么预习的,或者说说预习后知道了什么. 三, 自读课文,整体把握 1.各自用喜欢的方式读读课文,画出描写母亲语言和心理活动的句子,想一想课文主要讲了一件什么事. 2.交流:(1)说说你画出描写母亲语言和心理活动的句子.(2)说说课文主要讲了一件什么事.(3) 读了课文,你有什么话要说.(可以是对母亲的敬佩,可以是对文中儿子的赞扬,可以是对自己现实生活中的某些现象的看法等等.) 四, 再读课文,体会母爱 1.各自再读课文,说说从文中母亲语言和心理活动的描写中,自己知道了什么;在自己感受最深的地方写一两句话. 2.小组合作,交流各自阅读所得. 3.全班讨论.(1)你从母亲的语言和心理活动描写的句子中知道了什么 (交流中读有关语句.)(2 )你感受最深的是什么 (交流后就读有关句子.) 五, 分角色朗读,体会母爱感情变化 1.同桌分角色朗读课文. 2.全班交流.指名几组分角色朗读朗读课文. 3.说说从课文中,你体会到母亲的感情有什么变化. 六, 总结升华,拓展延伸 1.总结:学了课文,你有什么感受 (可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩,可以对儿子独立面对生活的称赞,可以是每个孩子都有巨大潜能等等.) 2.拓展:(1)在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗 (2)你看见过独自面对生活,自觉磨炼自己意志的孩子吗 或你读过哪些这样的故事 《学会看病》五年级语文教案设计 篇3一、导入 我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我们。我想用一首小诗来表达内心的感受，会背的同学可以轻轻跟老师一起背：《妈妈的爱》。 (背完后)是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢?今天我们就来学习《学会看病》这篇文章。 板书： 学会看病 齐读课题。 二、学习课文 1、选择自己喜欢的方式朗读课文，把课文读准，读通。 2、勾画词语： 查阅工具书或联系上下文理解生词。交流对词语的理解，师重点指导理解以下词语： 喋喋不休：说话没完没了。 按图索骥：照图上画的样子去寻找好马。本文是说照样子去做。 忐忑不安：心神不定，心中不安。 3、默读课文，说说课文主要写的是什么。 4、理解内容，体会母亲对儿子的爱： 同桌合作读课文，并勾出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲情感的变化。 后同桌交流，再全班交流。师点拨，并指导朗读。 ⑴“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己回改变了主意”、“立刻心软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”，这些语言和心理的描写，反映出母亲内心的矛盾;爱和真情包含其间。儿子到医院后母亲很担心，后悔与自责。 ⑵“从他出门的那一分钟起，我就后悔，我想……”、“时间是艰涩的流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收缩成一团” 体会母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的能力。 三、说一说 文中的母亲棉队生病的孩子并没有及时给孩子看病或送进医院，此时你对这位母亲一定有看法，请你说说吧。 (全班交流。) 四、写一写 请把文中的母亲与自己的父母比较一下，在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说呢?请写下来吧，回家拿给父母看看，看后请父母也写上几句。 《学会看病》五年级语文教案设计 篇4教学目标 1.认识11个生字。 2.培养学生的独立阅读能力。 3.有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。 教学重、难点 理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。 教学过程： 一、创设情境，感受“母爱” 课前欣赏vcd《母亲》,感受母爱。 导入新课： ◆欣赏过歌曲，大家的心情一定很不平静吧？此时你最想说什么呢？ ◆妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是，有这样一位母亲却非常的“狠心”。这究竟是为什么呢？这节课，咱们一起来学习20、《学会看病》（幻灯片1） 二、检查交流预习成果 ◆课前，同学们都预习过了吧？咱们先来认识一下本课的新词 认读词语（出示幻灯片2） 打蔫儿噢怔住喋喋不休摇摇晃晃雪上加霜按图索骥艰涩坠入忐忑不安毫无疑义拖沓倚靠磨炼冷漠埋怨来日方长聊胜于无（自己认读、自愿领读、开火车读） ◆老师知道，我们班有很多朗读能手。你愿意把自己喜欢的自然段读给大家听听吗？ 三、阅读课文，理解“母爱” 1、感受母亲的“狠心” ⑴文章当中母亲有这样一句话“我想我一定是世上最狠心的母亲”（出示幻灯片3）她到底狠心在哪里呢？请快速地读一读课文，把相关的句子用﹋画出来，并把自己的感受写在空白处。 ⑵交流反馈：谁来说说你从哪里感受到了母亲的狠心？其他同学还有补充吗？ 2、理解母亲的“狠心” ⑴大家真的认为这是位狠心的母亲吗？（不是）那你又是从哪里体会到的？再读读课文，用＿画出有关的句子，同样把自己的体会写在旁边。 ⑵交流反馈：为什么大家都认为她不是一位狠心的母亲呢？（指名说自己的理由，并说说你是从哪句话中体会到的）还有补充吗？还有不同的理解吗？教师做适当的阐述 三、总结升华，拓展延伸 ◆总结：母亲看似“冷漠”的言行，却是为了尽到做母亲的责任，她为了锻炼孩子独立生活的能力，忍痛让儿子独自找医生看病。同学们，你一定为母亲这种用心良苦的爱子真情深受感动吧！回想我们自己的母亲，往事历历在目，此时你又想对她说些什么呢？请拿起你的笔，把对母亲的心里话写在纸上！（桃红心形纸片）《母亲》的音乐再次响起。 师：（教师巡视指导，可指名在全班展示。）其他同学可以把自己写好的话，念给同学听听，再贴到黑板上。想一想应该怎样贴？生：妈妈，以前你每次打我的时候，我都很恨你，现在，我才知道，其实，你是深爱着我的呀，你打得越重，你就爱我越深，你的心也越痛呀！ ◆教师小结：同学们，“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母爱的表达是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不是千篇一律的。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答我们的母亲吧！ 《学会看病》五年级语文教案设计 篇5一、教学目标 【知识与能力】认读“残忍”“艰涩”等11个生字词，借助工具书了解“按图索骥”“忐忑不安”等词语的含义。 【过程与方法】通过朗读、合作探究的方法，学习作者对人物的语言、心理描写，体会母亲情感的变化。 【情感态度与价值观】通过学习本文，感受母亲对孩子深沉的爱意，激发自身在生活中面对困难的斗志。 二、教学重难点 【教学重点】理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化。 【教学难点】感受母亲对儿子的磨练和深沉的爱意。 三、教学方法 朗读体会法、合作探究法。 四、教学过程 (一)导入新课 情境导入，带领学生回忆当自己生病的'时候父母会作何反应，由此以设疑形式回到课堂内容，谈谈文中作者不一样的教育方式，激起学生的学习兴趣，开始新课的学习。 (二)整体感知 1.自由朗读课文，标记出不熟悉的生字词，同桌互相交流。 2.教师在ppt上出示生字词，强调读音和写法。 3.教师范读，引导学生划出描写母亲心理的句子，谈谈母亲的感情变化过程。 明确：决定让儿子独自看病—犹豫—后悔—担心—自责—勇气又回到心里 (三)深入研读 了解课文的基本内容结构之后，将班级分成三个小组，在老师引导下对课文的重点词句进行合作理解探究。 1.文中提到“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”你是怎样理解这句话的? 明确：因为担心、心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足以看出母亲对儿子的爱有多深。(板书“度日如年”) 2.作者在结尾部分说“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”为什么要说“磨练自己”呢?(板书“磨练自己”) 明确：让孩子独自去看病，是对孩子的考验;但与此同时，作为母亲的作者饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验，因此作者说“磨练自己”。 3.分角色朗读课文并总结：读完文章你体会到了什么?你觉得母亲是个什么样的人? 明确：体会到了母亲对儿子的良苦用心以及深沉的爱意;母亲是一个爱孩子、有智慧的人，她虽然和所有母亲一样关心着儿子的病情，但她的伟大之处在于克制自己的感情，抓住让孩子成长的机会，做到了“会”爱孩子。 (四)拓展延伸 各小组分别讨论：你还看过哪些有关母爱的文章?哪一些给你留下了深刻的印象?各自谈谈感受，并派小组代表发言。 (五)小结作业 引导学生回忆自己和母亲之间所发生过的感人至深的故事，把这些值得记忆的难忘经历记录下来，写成小作文。注意学习课文中作者所运用的语言描写和心理描写的手法。写完之后以小组为单位收上来，优秀习作放至班级“作文园地”展示交流。 五、教学反思 这篇文章是记叙性的散文，我采用的教学方法是利用对重点词句的理解达到掌握整篇文章的目的。回忆我刚才的教学，其实对课文的结构讲解比较粗略，可以把分角色朗读安排在课堂的开头，并引导学生自己找出作者的语言描写和心理描写，再进行分析，这样会让学生的理解更加深刻。 《学会看病》五年级语文教案设计 篇6教学目标： 1、认识11个生字。联系上下文或、词典理解打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安等词语。 2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。 教学过程： 一、导入新课 母爱是无私的，母亲的爱无微不至。但是，有这么一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢？今天我们就来学习《学会看病》这篇课文。 二、初读课文、整体感知 1、请同学们自己读一读课文，遇到不懂的词语，就查，争取把课文读正确、流利。 2、指名朗读课文，相机纠正读音。 3、谁能来说一说，课文主要讲了一件什么事情？ 指名概括课文主要内容。然后再同桌说一说。 三、品位重点句段，体会情感。 1、请同学们再次默读课文，边读边用笔划下你认为最能让你感动的句子，然后把不明白的问题和你的感受写在空白处。 2、文章当中母亲有一句话我想我是世界上最狠心的母亲了。你们觉得这位母亲狠心吗？/article/说狠心的讲出狠心的理由，说不狠心的，也请讲出不狠心的理由来。 要求：证明你观点的依据需从文章当中去找，可以是文中的原话，也可以用自己的话表明。注意倾听其他同学的发言，自己发言时要有礼貌。 通过辩论，引导学生理解以下的句子： （1）时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房疼痛地收缩成一团。 （因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，度日如年，足见爱子真情。） （2）我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。 （让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，/soft/所以说也是对母亲自己的考验。） （3）孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。 （这段话讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。口授一张路线图，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子口授更多的路线图，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。） （4）引导学生在辩论的时候理解母亲的心理变化过程：犹豫后悔担心/sjbwz/自责勇气又回到心里。 3、同学们讲得很好，其实天下的母亲都是慈祥的，都是为自己的孩子着想的。这位母亲之所以能够狠下心来，也是为了磨练自己的孩子。而且在这磨练的过程中，受到最大煎熬的恰恰就是母亲。 爱的方式多种多样，课后就请同学们读一读110页口语交际里的阅读材料，想一想，你和父母之间有哪些小故事。 《学会看病》五年级语文教案设计 篇7一、用“”划去不正确的读音。 二、找出句子中的错别字，并在后面的括号里改正。 1、我就是想锻练他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个映象。（ ）（ ） 2、这样虽说可能留不下记忆的痕记，但来日方长，又何毕在意这病中的分分秒秒呢？（ ）（ ） 3、从他出门的那一分钟起，我就开始后诲，我想我一定是世上最狼心的母亲。（ ）（ ） 三、根据意思写词语。 1、比喻由于另外的原因使祸事加深。（ ） 2、照图上画的样子去寻求好马。本文是说照样子做。（ ） 3、说话没完没了。（ ） 4、心神不定，心中不安。（ ） 5、一点不怀疑。（ ） 6、总算比没有强。（ ） 四、积累四字词语。 ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ 《学会看病》五年级语文教案设计 篇8班 授课时间： 学习 内容 20学会看病 学习 目标 1、认识本课11个生字，联系上下文或运用工具书理解词语，积累喜欢的词句。 2、通过对重点句子的研读，有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解。 重点 难点 1、学习作者通过人物语言和心理活动的描写、表现母亲的感情变化，感受特殊的母爱方式。 2、激发学生独立面对生活、磨炼意志的意识。 导学流程 训练内容 展示交流 自我完善 一、课前导学 1、把课文读正确，读流利。 2、标上段序，整体感知课文；读完课文，你知道了什么？还想知道什么？ 4、搜集歌颂母亲的诗文或歌曲。 ①自主训练（相信自己，我能行）！ （5分钟） 1、认读生字：打蔫 噢 怔住 喋喋不休 艰涩 坠入 忐忑不安 拖沓 倚靠 2、理解词语意思：打蔫 残忍 喋喋不休 雪上加霜 按图索骥 来日方长 艰涩 忐忑不安 3、检查抽读难句、难段。 4、课文讲的是 的事。 二、课中导学： 1、再读课文，在事情的发生、发展到结局，整个过程中，文中的母亲感情有什么变化？ 2、在母亲的感情变化过程中，文中有哪些语言和心理描写？你从中体会到了什么？ 3、如果你是那位母亲的儿子，你想对妈妈说些什么？ ②合作训练（我们最能干！） （20分钟） 1、课文可以从三个阶段理解母亲的心理活动及变化： 儿子独自看病前，母亲先是 后又 ，儿子看病时，母亲既 又 更 ；孩子回来后，母亲的 又回到心里。母亲心理产生这样的变化的原因是 。 2、勾画描写母亲语言和心理的句子，有感情地读一读这些句子，我从中体会到 ；我想对妈妈说： 。 3、分角色演一演或读一读。 导学流程 训练内容 展示交流 自我完善 ③拓展训练（我是最棒的！） （5分钟） 1、交流展示课外搜集的歌颂母爱的诗文或歌曲。 2、交谈生活中自己所感受过的母爱。 3、做一件最能表达感谢母亲的事或唱一首歌颂母亲的歌，或写一首赞美母亲的诗。 课后反思： ④达标训练（我一定能过关！） （10分钟） 1、给下列多音字注意并组词 jiǎ( ) mó( ) 假 磨 jià( ) mò( ) kàn( ) jiào( ) 看 觉 kān( ) jué( ) 2、解词： 3、选择关联词填空。 与其……不如…… 既然……就…… 即使……也…… 虽然……但是…… （1）（ ）我是母亲，（ ）应该及早地都会他看病。 （2）我知道看病是件费时间的事，（ ）我的心还是疼痛地收缩成一团。 （3）（ ）我们已有效地控制了“流感”，（ ）不能掉以轻心。 （4）（ ）在这边死等着，（ ）想办法自己趟过去。 《学会看病》五年级语文教案设计 篇9教学目标 1.认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。 2.有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。 教学重、难点 理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。 教学课时：1课时 教具准备：课件 教学过程： 一、谈话导入，激趣读文 母爱是世界上最伟大的爱！贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是怎样的一位母亲呢？我们一起来学习20课《学会看病》。 二、检查预习，整体感知 这一篇阅读课，在老师的帮助下，最主要的是靠大家自己来学习阅读，有信心学好吗？（有） 1、词语。真有自信！昨天预习课文了吗，读了几遍读通课文的？相信你一定能读这些词。 打蔫儿 拖沓 ①指名读，正音 ②这两个词文中是描写谁的？（病中的儿子），人在生病时往往是怎样的？（显得没精神，步子沉重……） ③这两个词正是描写出了儿子病时的模样。 喋喋不休 忐忑不安 ①谁来读好第二组词语？ ②联系语境理解“喋喋不休” 怔住 噢 艰涩 坠入 倚靠 2、积累 喋喋不休 雪上加霜 按图索骥 忐忑不安 毫无疑义 聊胜于无 按图索骥：索：寻找，骥：好马。按照画像去寻求好马，比喻按照线索寻找，也比喻办事机械、死板 聊胜于无：聊即为少的的意思,就是说有点总比完全没有强. ①读词，正音。 ②想想词语的意思，跟你的同桌交流一下。 带着你的理解，把这些词再念一遍 3、各自用喜欢的方式读读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事。（读书，交流） 4、初读课文之后，母亲给你留下怎样的印象呢？ ●很爱孩子，为他以后的生活打下了预防针，让他以后独立生活。（觉得这是一位——）关爱孩子的母亲。 ●我觉得是位伟大的母亲。因为她的孩子这么小就教育孩子怎么独立生活，独立看病，我觉得她是一位伟大的母亲。（伟大的母亲，还有别的吗？大胆地说。） ●她是一位教子有方的母亲。因为孩子小的时候就让他独立生活独立面对困难，所以她教育的好。（请坐） 三、潜心会文，体味情深 1、自主阅读。你们都觉得都是这是一位关爱孩子的母亲。那具体从哪里可以看出这是一位爱孩子的母亲呢？就让我们走进文章的字里行间，走进这位母亲的内心深处，边读边体会描写母亲语言、心理的句子，从中去寻找依据，并把你的理解和感受标注在书上。请同学们默读课文，去细细地体味一番。 2、交流 同学们都读出来了，我们来交流，谁先来说说，你画了哪些句子，你读出了母亲怎样的心情？ 后悔： 课件出示：从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？ （1）生说，师板书：后悔 （2）从刚才那位同学说，从这里可以看出母亲非常的后悔，再看看这里的第一句话，已经清晰地告诉我们母亲开始后悔。那为什么要写后面三句话呢？ （3）潜心体会 a、自由读读这一处。 b、引读 请同学们跟我合作，接过高老师的话，我们一句一句来读。 ★我后悔，我想我一定是世上最狠心的母亲，因为——（在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。） 谁能用课文内容说说什么叫雪上加霜？（他生病了，他妈妈是医生，没有给他看病，而且叫他一个人去看病。） 这就叫“雪上加霜”。谁来读出母亲的这种后悔？ ★我后悔，觉得自己是狠心的母亲，因为我想到——（我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指指点点，让他先有个印象，以后再按图索骥。） ★觉得自己是狠心的母亲，因为我还想到——（来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？） ★通过写后悔什么，把后悔写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻了，这可比写5个，10个后悔强多了，让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。（师读第一句生接着读。） c、指名读，评价 读着这段话，你体会到了母亲怎样的心情？就把你的这种体会融入你的朗读中，再来读读这段话。生读，师引导评价。 坚决 （1）但一开始，母亲是怎么认为的呢？请读读母子间的对话。 课件出示：（对话） “你长大了，你得学会看病。”我说。 “看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。 “假如我不在家呢？” “那我就打电话找你。” “假如……你找不到我呢？” “那我就……找我爸。” 这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。 “假如你最终也找不到你爸呢？” “那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。 “有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。” “妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。 “正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。 “那好吧……”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。 （2）请男同学跟我合作，读读母子间的对话。 （3）同学们，面对病中的儿子，母亲是步步追问。让儿子独自上医院的想法是那么坚决。……省略号，当时你想什么？你觉得我刚才的逼问残忍吗？我是个狠心的妈妈吗？ 心软 （1）母亲真的那么狠心吗？ ●儿子一离开家门母亲就后悔了。 ●母亲喋喋不休的嘱咐儿子。 ●当儿子沙哑着声音说“妈妈，您不要说了。”时，妈妈立刻心软了。 课件出示： 我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。” （1）听到儿子沙哑着嗓子说:“妈妈，您不要说了。” “我的心立刻变软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”。 “作为母亲，是多么不愿意……？谁说？”师问道。 ●“作为母亲，是多么不愿意自己的儿子受到伤害啊！” ●“作为母亲，是多么不愿意在这个时候让儿子单独面对疾病啊！” “是呀，所以妈妈的心立刻软了！齐读──孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子！” （2）“我发现，这么短短的句子中用到三个‘孩子’，罗嗦吗？” ●“不，我觉得三个‘孩子’反而刻画出了妈妈的不舍得！” ●“我从这三个‘孩子’深深体会到了妈妈对儿子的爱！” 师：说的有理，妈妈不是个心狠的妈妈，相反她深深地爱着自己的孩子，再读句子！ 担心（疼痛） （1）还找到了哪些句子？生说，师板书 课件出示： 时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。 （2）为什么母亲的心“疼痛地收缩成一团”？她在担忧着什么？（儿子路上会不会有事？会不会走错了地方？会不会打碎体温表？拿错了药怎么办？……） （3）这些都似棒槌在敲打着母亲的心，她更加担心了。 出示：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。 从字形上来猜测一下，它是什么意思？（心在一上一下，很紧张，很不安定。） 心忽上忽下，心神不宁的。我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来？那谁能读出母亲的忐忑不安。谁来试试看，自己可以在下面试试。生读。（让时间过得慢一点好吗？）——再读（效果非常不错）。 a、理解词语。还从那些词体会到了母亲的不安。 艰涩：形容时间过得缓慢。 沙漏：课件出示图片 你见过“沙漏”吗？来跟大家介绍一下。生说（沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙……）师补充（你的课外知识真丰富）。 不知道的同学可以看图，中间相连的小口一打开，上瓶内的沙子便接连不断地坠入下瓶，下瓶内的沙子越积越多。你觉得它的流速快吗？（慢）从中你又感受到了什么？（母亲对儿子的担心越来越多。） （4）时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间就越（过得慢）。作者在这里用了像沙漏这样的比喻就把母亲当时的忐忑不安写得更加形象了，更加生动了，写出了这两小时里母亲的难熬，母亲的度日如年。这时候想象一下母亲可能做什么呢？ ●都两个小时了，怎么还没回来，我要不要去看看他。（母亲想亲自赶去了） ●赶去。 ●再来一次。 ●有没有出事。 （5）心疼得再一次读。 b、朗读这一句 带着这份沉重，怀着这份不安，读好这一句。 谴责： 你还从哪些语句中读出了母亲的什么心情？ 课件出示：假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边。 引读这一句。 四、谈写结合，再悟情深 1、质疑 同学们，这位母亲坚决要让儿子独自去看病，可是从儿子出门的那一刻起，母亲就后悔不安，甚而深深地谴责自己。此时，你的心中有什么疑问吗？（那为什么还要让他自己去呢？） 2、谈感想 引导：我想这也是所有同学心中的疑惑。请你想一想为什么？ 生说，师引导。 ●母亲爱得深远。总有一天，儿子要长在，独自面对生活。母亲让儿子独自去看病，是有意锻炼他，及早培养他面对生活的能力。看似狠心，实则是为了孩子的将来着想。 ●母亲爱得深切。母亲在儿子出门后，先是后悔，继而不安，接着是深深的谴责，这是因为母亲担忧着自己的儿子，表现出她对儿子浓浓的爱。 联系生活谈感想。你的父母有没有放手让你去做一些事？（引导学生体会父母的用心良苦。） 3、写话 同学们，此时此刻，文中的儿子懂得母亲的感受吗？想象儿子的心理活动，出示： 请选择其中的一个场景写几句话，写写儿子的心理活动： 1、妈妈决定我独自去医院看病，（ ）； 2、妈妈改变主意了，要领我上医院（ ）； 3、我学会了看病，走在回家的路上，（ ）； （1）生选择写 （2）穿插交流 引导评价语： 是的，母爱不是溺爱，能为孩子将来着想，才是真正的母爱！ 是呀，这是一种母爱，但这是一种特殊的母爱，这是一种更高层次的母爱，这才是真正的母爱！所以，千万不要埋怨父母有时的冷漠，那源于母亲对你浓浓的爱意。 4、听了儿子的话，作者的勇气又渐渐回到心里。所以她又认为—— 课件出示：我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。 为什么说，也在磨练自己呢？（因为他在磨练孩子的同时也在磨练自己，应该相信孩子。） 他在鼓励儿子独立的过程中，自己也经历着心理的锤炼。 五、总结延伸，升华情感 1、读最后一段 儿子看病回来了，可是作者却久久不能平静；她在心中默默地对儿子说。 课件出示：孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。 齐读。 2、你能读懂这段话吗？ 3、朗诵诗歌（由最后一段改编） 母亲仅仅让儿子学会看病吗？一起说（生说）。他不仅给儿子看病的路线图，而且学会独立面对生活。因为路是要靠自己走出来的。这真是一位用心良苦地母亲。让我们再次聆听母亲的心声，这也是天下所有母亲共同的心声！（师深情朗诵。）课件出示： 孩子， 不要埋怨我在你生病时的冷漠。 总有一天， 你要离我远去， 独自面对生活。 我预先能帮助你的， 就是向你口授一张路线图， 它也许不那么准确， 但聊胜于无。 5、总结拓展。 （1）现在我们再来读读这首诗，你能根据文中的内容也写一段文字表现妈妈的爱吗？（音乐中学生写）交流。 （2）人生的道路不是一帆风顺的，在我们的成长过程中会遇到这样那样的困难和挫折，只有不断的磨练自己才能战胜困难，成长起来。同学们，你是母亲的唯一，更是母亲的希望，是母亲一切心血和汗水的结晶……让我们把这首诗送给我们的妈妈吧。 诵诗自励 配乐诵读《妈妈您放心》这首诗 妈妈您是个好心的人，妈妈您是个受罪的人。 为了儿女您累坏了身！为了儿女您操碎了心！ 这辈子您付出的太多，我们成了让您受累的人！ 听到您的叹息声，我的心就往下沉。 妈妈你放心，儿子是个听话的人； 妈妈你放心，儿子是个争气的人； 妈妈你放心，儿会按照你的嘱咐去做人； 妈妈你放心，儿子会用一生的心血报答您的恩。 （3）知道这位母亲是谁吗？（出示作者照片）另外还可以去阅读《孩子，我为什么打你》，相信大家对这位母亲有更深的认识。这节课就上到这儿。 20.学会看病 下定决心 勇气回来 心软 谴责 后悔 担心 《学会看病》五年级语文教案设计 篇10教学内容或课题：学会看病 教学目标： 1.认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。 2.了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。 3.有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。 教学重点难点： 1.学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。 2.有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。 教具准备：课件 课时安排：1课时 教学过程设计和安排： 一、 谈话导入，揭示课题 1.复习旧知。先复习四年级上册《乌塔》一课，感受对乌塔的敬佩之情。 2.谈话导入。在中国有位著名女作家，她为了锻炼儿子学会看病，竟然在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。今天，我们就来读读这位作家写的这个故事。 3.揭示课题。 二、交流成果，初步感知 检查交流预习成果。 （1）用卡片认读十二个生字； （2）读课文中生字所组的词语； （3）说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么。 三、自读课文，整体把握 1.各自用喜欢的方式读读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事。 2.交流：（1）说说你画出描写母亲语言和心理活动的句子。（2）说说课文主要讲了一件什么事。（3） 读了课文，你有什么话要说。（可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中的某些现象的看法等等。） 四、 再读课文，体会母爱 1.各自再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话。 2.小组合作，交流各自阅读所得。 3.全班讨论。（1）你从母亲的语言和心理活动描写的句子中知道了什么？（交流中读有关语句。）（2 ）你感受最深的是什么？（交流后就读有关句子。） 五、分角色朗读，体会母爱感情变化 1.同桌分角色朗读课文。 2.全班交流。指名几组分角色朗读朗读课文。 3.说说从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化。 六、 总结升华，拓展延伸 1.总结：学了课文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能等等。） 2.拓展：（1）在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗？（2）你看见过独自面对生活、自觉磨炼自己意志的孩子吗？或你读过哪些这样的故事？ 3.延伸课外：课后，请同学自己参加一次磨炼自己意志活动，说一说或写一写自己的亲身经历。 板书设计： 学会看病 锻炼孩子的独立生活能力 爱 《学会看病》五年级语文教案设计 篇11一、揭示课题 师：今天来学习一篇阅读课，在老师的帮助下，最主要的是靠大家自己来学习默读，有信心学会吗 生：能。 师：真有自信。先看老师把课题补充完整。 板书——学会看病。齐读。读准后鼻音“病”，生再读。"徐" 徐老师很注意字的发音，抓好学生的基本功。） 二、初步回忆课文 师：昨天预习课文了吗，读了几遍读通课文的？ 生：5遍。 师：还有不一样的吗？ 生：10遍。 师：噢，你读得真认真。回想一下，课文讲了一件什么事情？ 生：有一个小孩子独自去看病，他妈妈独自在家等待，然后他平安无事地回来了。 师：把起因说得再详细一些吗？是他自己去看病的吗？ 生：他生病了，他妈妈为了鼓励他去看病，试试自己的胆量，最后学会了看病。 师：这样便是，说得真好。初读课文之后，母亲给你留下怎样的印象呢？ 生：很关心自己的成长。（好的——爱孩子的问题。） 生：很爱孩子，为他以后的生活打下了预防针，让他以后独立生活。（觉得这是一位——）关爱孩子的母亲。（胆子大一点，站起来说） 生：我觉得是位伟大的母亲。因为她的孩子这么小就教育孩子怎么独立生活，独立看病，我觉得她是一位伟大的母亲。（伟大的母亲，还有别的吗？大胆地说。） 生：她是一位教子有方的母亲。因为孩子小的时候就让他独立生活独立面对困难，所以她教育的好。（请坐，又不同意见吗？） 师：你们班的同学都很会读书。你们都觉得都是这是一位关爱孩子的母亲。那具体从哪里可以看出这是一位爱孩子的母亲呢？我们从书本中去寻找答案。请打开书本105页，请同学们默读课文，边读边划出母亲心理的句子，从中去寻找依据。 生：默读课文。（从这个小片段可以看出，通过徐老师有效地引导，学生大胆地说出自己的观点。） 三、交流 师：你划了哪些句子，感受到了什么？从他们的那一分钟起让他先有个印象，以后再按图索骥。从这里感受到母亲是非常的自责。 生：从他出门的那一分钟起，开始后悔。 师：从刚才那位同学说，从这里可以看出母亲非常的后悔，板书——后悔 再看看这里的第一句话，已经清晰地告诉我们母亲开始后悔。那位什么要写后面两句话呢？ 生：后悔第一次没有领着他去看病。 师：你能读书母亲的后悔吗？ 生：读。 师：领着他一块去，会有什么好处？ 生：可以指点他。 生：第二次可以照着第一次去做了。 师：照着第一次去做了，这叫做“按图索骥”。这个词再读一遍。 生：齐读“按图索骥”。徐老师及时抓住学生自己的语言，在交流中很自然的让学生理解了“按图索骥”。） 师：母亲有没有给儿子“按图索骥”的机会？（没有） 师：母亲觉得自己太不一同子了，我们女孩子一起读 生：女孩子读。 生：齐读。 师：母亲还后悔什么吗？ 生：（自己的话出雪上加霜的意思） 师：谁能像他一样用课文内容说说什么叫雪上加霜？ 生：他生病了，他妈妈是医生，没有给他看病，而且叫他一个人去看病。 师：这就叫“雪上加霜”。 师：谁来读出母亲的这种后悔 生：读。（读得真好，同学们体会特别好。） 师：通过写后悔什么，后悔的两个原因把后悔写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻了，这可比写10个后悔强多了，让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。 师读第一句生接着读。徐老师简要的小结，把总分的片段描写自然地传授给了学生。） 师：还找到了哪些句子。 生：读（22自然段）。我感受到了时间很缓慢。 师：从哪些词语感受到时间过得很缓慢。 生：两个小时过去了，儿子还没回来，……说明他母亲非常后悔。 师：从哪些句子感受到了后悔？ 生：疼痛。 师：疼痛过吗？（有）说话看是什么样的感觉？ 生：担心儿子。 师：担心儿子达到了心痛的程度。你能读出母亲这种心痛的感觉吗？ 生：读“虽然看病是一件费时间的事，但我的心疼痛地收缩成一团。” 师：还有从哪些句子中感受到了什么？ 生：我从虽然，但那里感受到了心更加地疼痛了。 师：更加地疼痛了，你能读出心痛吗？ 生：读。（收缩成一团啊） 师：还有吗？看出：请看这句： “时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……收缩成一团。” 师：从字形上来猜测一下，它是什么意思？ 生：心在一上一下，很紧张，很不安分。 师：好的，请坐。心忽上忽下，心神不宁的。我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来？那谁能读出母亲的忐忑不安。谁来试试看，自己可以在下面试试。 生：读。（让时间过得慢一点好吗？）——再读（效果非常不错）。徐老师让学生学会了从字形上也能理解词语，感受到祖国汉字的神奇，在指导朗读当面也恰如其分，学生充分融入这个角色当中，效果不错。） 师：感受到了你的忐忑不安，还有从哪些词句中感受到了什么？ 生：儿子还没有回来的还中感受到的。说明这个母亲想怎么还没回来（很担心，忐忑不安。）。 生：我觉得“坠”也可以表现母亲的忐忑不安。因为“坠”是一个动词，表现出母亲的心收缩成一团。） 师：说得真好。你们有没有注意到这个字前面的这个词语读什么？（沙漏）知道沙漏是什么吗？ 生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙……（你的课外知识真是丰富。） 师：不知道的同学可以看图，你觉得它的流速快吗？（慢）从中你又感受到了什么？ 生：母亲对儿子的伤心越来越多。 师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。作者在这里用了像沙漏这样的比喻就把母亲当时的忐忑不安写得更加形象了，更加生动了，写出了这两小时里母亲的难熬，母亲的度日如年。这时候想象一下母亲可能做什么呢？ 生：都两个小时了，怎么还没回来，我要不要去看看他。（母亲想亲自赶去了） 生：赶去。 生：有没有出事。 师：心疼得再一次读。 师：读最后一段。 师：还感受到什么？ 师：母亲残忍吗？让我们来读读逼问儿子的对话。老师当母亲，谁当我的儿子？ 师生对读。 师：你觉得我刚才逼问你有点残忍吗？ 生：有一点。妈妈是医生也不给看。 师：……省略号，当时想什么？ 生：妈妈怎那么会这样？ 生：残忍，让我独自上医院。 生：无可奈何。 师：母亲真的残忍吗？出示：孩子毕竟是孩子…… 师：母亲把心疼儿子的内心读出来吗？ 师：我的心立刻软了（20自然段）文中的儿子能感受母亲的感受吗？想象儿子的心理活动，看场景：请选择其中的一个场景写写儿子的心理活动：妈妈决定我独自去医院看病，（妈妈改变主意了，要领我上医院）课文最后两段，就是描写了母亲的心理——齐读。 师：读到这儿，你有什么感受，你有新的问题吗？ 生：我感受到了在我们的人生道路上，学会不断地磨练自己，在今后的人生道路上一帆风顺。师：这里磨练自己试着谁？ 生：作者。 师：那作者说为什么在磨练自己呢？ 生：因为他在磨练孩子的同时也在磨练自己，应该相信孩子。 师：他在鼓励儿子独立的过程中，自己也经历着心理的锤炼，还有什么新的感受？或者有什么问题？ 师：母亲仅仅让儿子学会看病吗？一起说（生说）。他不仅给儿子看病的路线图，而且学会独立面对生活。因为路是要靠自己走出来的。这真是一位用心良苦地母亲。知道这位母亲是谁吗？（出示作者照片）另外还可以去阅读《孩子，我什么打你》，相信大家对这位母亲有更深的认识。这节课就上到这儿。 《学会看病》五年级语文教案设计 篇12（一）教学目标： 1.认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。 2.了解课文主要内容，感知深明事理、柔肠百转的母亲和有勇气接受磨练的儿子这两个形象。并通过体会母亲情感的变化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱，并能够有感情朗读课文。 3.发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。 4.通过补白文本的方法，理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。从而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。 （二）教学流程： 一、直接入题：今天，我们学习一篇课文——《学会看病》。 二、检查预习： 1.生字词：正音、释词（按图索骥）。 2.文章主要写了一件什么事？（抓住事情的起因、经过、结果来叙述） 3.有没有读不懂的句子或词语？ 预设：句子1：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。” 句子2：“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。” 预设：孩子们提不出不懂的问题。那么我们先来读读母亲与儿子的对话，看看你读懂了什么？ 三、细读人物对话，感受母亲的矛盾。 （出示对话）： “你长大了，你得学会看病。” “看病还用学吗？您给看看不就行了吗？” “假如我不在家呢？” “那我就打电话找你。” “假如……你找不到我呢？” “那我就……找我爸。” “假如你最终也找不到你爸呢？” “那我就忍着。反正你们早晚会回家的。” “有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。” “您的意思是让我独自去医院看病？” “正是。” 1.自读对话，把对话读通顺。 2.一次分角色读对话，评价：很通顺，也很准确。你读出了一个什么样的儿子？一位什么样的母亲？ 生1：依赖母亲的儿子。 师：从哪儿看出他特别依赖母亲的呢？ 生：…… 师：你又读出了一位什么样的母亲？ 生2：严格的母亲/狠心的母亲/为儿子着想的母亲。 3.二次分角色读对话。 4.品悟内心活动感受其坚定。 师：儿子已经比我高了，但对我仍旧是这样依赖，此时，母亲心里会想些什么呢？ 生：自由发言。 师：是呀，必须让儿子学会看病，一定要让他学会看病，让我们感受到母亲要锻炼儿子的坚定决心（板书：坚定）。你们真是读懂了母亲的内心。 5.齐读母亲对心活动的语句。 6.三次分角色读对话，读出儿子的依赖，母亲的坚定。 学生评价。 7.品读“……”，感受母亲内心的矛盾。 （1）这位同学读出了母亲的坚定，让我们感受到母亲要锻炼儿子的决心。但，美玉也会有瑕疵，我给你提一个小小的意见行吗？ （2）（出示句子）：“假如……你找不到我呢？”“那我就……找我爸。”这两句好像没有注意到标点处的停顿。再请你读一读好不好？ （3）指名读句子：我们先来看第二句，如果把它改成“那我就找我爸。”好不好呢？为什么不好？ 生：他在思考问题的答案。 （4）出示母亲的语言：“假如……你找不到我呢？”面对生病的儿子，此时母亲的心中又在想些什么呢？（预设：不忍、心疼、动摇、矛盾……） （5）快速浏览课文15-20自然段，文中还有哪些词语让你也感受到这份不忍、心疼呢？ （喋喋不休、心软、咬着牙、生怕……） （6）是呀，这份坚定的背后，尽透着母亲的不忍、动摇与心疼。师生分角色读对话。 a.师读母亲的话，生读孩子的话。 b.生生合作：男女生搭配。 c.生生合作：女生齐读母亲，男生齐读儿子。 五、品读人物内心，感受爱子深情。 1.儿子摇摇晃晃地走了，留下母亲一个人在家中等待。 （出示句子）：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。” （1）.读句子。说说读懂了什么？ a.时间过得很慢：从哪个词感到时间很慢？（艰涩） 他从一个“艰涩”读懂了母亲感到时间过得很慢。你还能读出些什么？ b.沙漏、坠入、忐忑不安。 慢得像——沙漏中的沙子一点一点坠入我忐忑不安的心房。堆积在心里，越积越多，让我的心越来越——沉重。 （2）再读句子。 （3）有什么疑问吗？（预设：母亲为什么会感觉时间很长？母亲的心里为什么会感到很沉重？） （4）母亲在这漫长的等待中，心里想了些什么呢？也许通过这个问题，我们能够找到答案。 2.默读21——23自然段，试着找找答案，并将你的感受简单地写在句子旁。 3.在这漫长的等待中，母亲会想些什么？你还画了哪些句子？ 预设1：后悔： （1）儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔…… （2）能从这一段中找到一个词语表示母亲此时的感受吗？（板书：后悔） 预设2：自责： （1）虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。…… （2）你也提炼一个词是——自责。（板书：自责） 预设3：痛苦： （1）两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。 （2）有感情读句子。（板书：痛苦） 4.母亲后悔、自责、痛苦些什么呢？ 生快速浏览课文找答案，有感情读一读。 预设4：仅仅是后悔、痛苦、自责吗？母亲还可能会想些什么——（板书：……） 5.是呀，我们仿佛找到了答案，使母亲的内心越来越沉重的不仅仅是时间，而是随着时间一点一点加剧、累积起来的——担心、后悔、自责、痛苦……呀！ 这种种情感纠结在一起，使母亲的心疼痛地收缩成一团，深深地谴责自己——读（“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在我身边！”）复沓朗读：这一刻——，这一刻——，这一刻——。 6.谁又能说这复杂而矛盾的心路历程，对母亲来说不是一种磨炼呢？ 六、想像儿子的内心活动，理解母爱。 1.终于，儿子平安回来了。并骄傲地向我宣布，已经学会了看病。儿子学会的只是如何看病吗？他还学会了——独立、生活。（板书：独立） 2.在这个过程中，儿子的内心又有怎样的变化呢？我们就仿照着作者的写法，写写儿子的心里活动。 场景一：母亲要我一个人去医院看病，…… 场景二：在医院里，我看到别的孩子有父母陪伴，听到病童的哭声不时从病房里传出来，我想…… 场景三：我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想…… 1.学生汇报。 七、拓展文中，升华母爱。 1.是呀，你们已经理解了母亲的良苦用心。文中的母亲在最后写到：配乐朗读。 2.有人问，母爱是什么？我告诉他，母爱是甜甜的吻，是慈祥的目光，是鼓励的话语。不，不完全是这样，母爱还是严厉的批评、是谨慎的责罚、是勇敢的放手。我相信，此时，你一定想到了自己的母亲、父亲或是其它亲人，你们之间也一定发生过这样、那样的故事。让我们拿起笔，记录下那一刻的心路历程，再读给父母听一听。这就算是我给大家留的课外作业吧。 《学会看病》五年级语文教案设计 篇13学习目标 1.认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。 2.了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。 3.有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。 课前准备 1.预习课文，自学生字词。 2.搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。 教学过程 ↘谈话导入，揭示课题 1.谈话导入。同学们，在你生病的时候，是自己一个人去医院看病还是由父母陪同你一起去医院呢？（学生回答）可是有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，却忍心让他独自一人去医院看病。这位母亲为什么这样做呢？学习了这篇课文，我们一定会找到答案。 2.板书课题。 ↘自读课文，感知内容 1.各自用喜欢的方式读读课文，把课文读通，遇到注音的字多读几遍。 2.开火车检查注音的生词。 3.再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，想一想母亲的感情变化过程。 ↘研读探究，体会母爱 1.全班讨论。从描写母亲语言和心理的句子中，你体会到母亲怎样的感情，读一读这些句子，读出这种情感。其主要为：（1）鼓起勇气，劝说儿子独自看病，有意让儿子锻炼；（2）仁慈的母爱是她心软；（3）后悔；（4）看着儿子学会看病，勇气再起。 2.小组合作，互相读读自己最感动的句子或自然段。 3.全班赛读。小组代表将自己最感动的地方读给大家听，互相比一比，评一评。 ↘角色朗读，感受母爱 1.指名分角色朗读课文。 2.同桌分角色朗读课文。 ↘倾诉体会，升华情感 1.说说读后的体会。读了课文，请选择一个合适的对象，把你想要说的话说出来：（1）文中的母亲；（2）文中的儿子；（3）自己的父母；（4）自己的同学或小伙伴等。 2.写一写。将自己学了课文后的体会，用最简洁的话写下来，张贴在班级的黑板报或中队园地上。 《学会看病》五年级语文教案设计 篇14设计理念 以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。 教学目标 1.认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。 2.有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。 教学流程 一、创设情境，说“母爱” 1.欣赏《懂你》。 同学们，你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗？（献给母亲的歌） 2.叙说“母爱”。 母爱是世界上最伟大的爱！在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。（可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说） 3.导入新课。 母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。 二、阅读课文，懂“母爱” 1.一读课文。 （1）学生自读课文，把课文读准读通。（自读课文时，可以让学生用自己喜欢的方式读：默读、朗读、速读……然后让学生自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语） （2）初步感知内容，并提出不懂的问题。（对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决，留待深入阅读时理解。） 2.二读课文。 （1）按要求读课文：边读边画出描写母亲语言和心理的句子。 （2）把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。 做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升 （3）深入理解感悟：（着重引导学生理解以下句子） “我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭） “我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责，足见爱子之切） “时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（“度日如年”的感觉只因母子情深） “我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”） “孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（负责任的爱是真爱） 3.三读课文。 母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键） 三、联系实际，赞“母爱” 1.教师引导。 “母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物…… 2.独自准备。 3.交流共享。 四、拓展延伸，谢“母爱” 今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的`提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！ 《学会看病》五年级语文教案设计 篇15【教学目标】 （一）认识11个生字，联系上下文 “残忍、喋喋不休、雪上加霜”等词语的意思。 （二）有感情地朗读课文，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化和对儿子的爱。 【教学重难点】 引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化和对儿子的爱。 【课时安排】1课时 【授课教师】蓝远泉 【授课对象】南武实验小学五年一班 【教学过程】 （一）导入：师：同学们都有过生病的经历，当你生病的时候，你是如何处理的？能说说你的经历吗？ 师：现在有一个母亲，在她儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不及时给儿子治病，反而逼儿子一个人独自去医院看病，这到底是为什么呢？现在我们来学习新课《学会看病》，书写课题。 （二）整体感知：师：这是一篇略读课文，请大家通读一遍课文，思考 面对生病的孩子，母亲是怎么做的？你同意母亲的做法吗？找出理由。 预设 生答：母亲没有亲自给我治病，她告诉我看病的具体流程，要我独自去医院看病。 师：母亲究竟是怎么逼着我去看病的呢？来看看我和母亲的对话（屏幕显示），生读 师：从对话中，你可以感受到什么？——预设：残忍、狠心、冷漠、坚决 师：接下来，我来扮演儿子，谁想来扮演母亲？一起来读读这对话。 （通过有感情的朗读，再次体会母亲坚决的态度） 师：如果你就是儿子，你赞同母亲的这种做法吗？为什么？ 预设 生：赞同，这样做是为了儿子能够学会独立面对生活 生：不赞同，因为儿子从没有独自看病的经历，如果耽误了看病的时间，会造成严重后果。 （三）研读课文：师：可怜天下父母心，儿子生病了，作为父母的肯定也会心痛，母亲是不是完全愿意让我独自去看病呢？-----不是。再读课文,从文中找出描写母亲心理的句子，想想母亲的心情是怎么样的，做好批注。 预设 生：“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”母亲心软了，她实在还是很担心儿子怕出什么意外。 生：第21节，可以看出母亲后悔了。 （相机指导成语雪上加霜、按图索骥的学习） 生：第22节，可以看出母亲非常的焦急、痛苦。 师：从哪个字或哪个词可以看出母亲的这种心情？ 生：艰涩，说明时间过得很慢，仿佛度日如年；忐忑不安、沙漏坠入心房。 生：第23节，可以看出母亲后悔自己的决定并深深地谴责自己。 师：是啊，儿子从没有自己去看过病，而我却这么突然地逼迫他独自去看病，我真的是好狠。 生：“我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。”可以看出母亲的勇气回升了，他还会继续严格要求儿子。 师：为什么说在这个过程中，也磨练了自己？ 预设 生：让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲却也要饱受担心和痛苦的折磨。 师：当母亲在漫长的等待与煎熬中，终于盼来了儿子的归来，读“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。” 从哪个词语可以看出时间过了很久？——终于。儿子看病终于回来了，可是母亲为什么没有急切地迎过去，而是倚在门上呢？ 生：可以表现出母亲经历心理折磨的疲惫后的舒展与放松。 师：想想你就是这位母亲，你这时最想对儿子说些什么？请大家写几句话。（自由发挥）指名说出自己写的话。 预设 儿子，不是母亲不爱你，而是因为太爱你了，所以要让你学会自己看病，你终究要离开我，独自生活。 师：学到这，我们就把课文的主要内容梳理了一遍，母亲实在是不忍心可是又不得不狠下心来，教会儿子学会看病。可是母亲仅仅是让儿子学会独自去看病吗？看最后一个节，（屏幕显示）齐读一遍。 师：聊胜于无意思是——有点总比没有要好，谁来说说母亲还教会儿子什么呢？这一段相对于全文有什么作用——归纳中心思想，总结全文的作用。 （四）总结升华，拓展延伸 师：1、学完了课文，你有什么感受？ 2、在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗？ 3、播放MV《懂你》，再次感悟母亲对子女的爱和子女对母亲感恩之情。 板书设计： 《学会看病》五年级语文教案设计 篇16《学会看病》是人教版五年级上册的一篇略读课文，从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病。细腻的描写，写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子之情。 理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。并联系生活实际体会母爱，学会感恩，读写结合，锻炼学生的习作能力。 在教学时，我先让学生读课文，并出示两种观点进行交流：一是应该让孩子独自去看病，并按文中的内容和自己的理解说出理由；二则不应该让孩子独自去看病，并按文中的内容和自己的理解，说出理由。孩子们畅所欲言，真实地表达自己的看法：有的说这位母亲很残忍，竟然这样去对待病中的儿子；有的说这位母亲做对了，孩子的独立性很重要，这出乎我的意料，这些孩子在这个蜻蜓点水的争辩中已些许明白母亲的用意，接着通引导学生明白母亲就是在这种矛盾的心理中让孩子去看病的。 为了让学生理解这位母亲独特的爱子方式，我引导学生从心理描写入手，让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的心理变化的'句子反复读，并抓住重点词语进行体会，在边读边悟中，引导孩子们不仅逐步认识到母亲感情变化的过程，而且从这些细致的心理活动的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。母亲看似”冷漠的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的能力。 出示《妈妈的爱》进行读背，引出问题你是否也有类似的经历呢？学生交流讨论，老师点拨，孩子们再次感受到父母的艰难，以及母亲伟大而又无私的爱，深化了理解，升华自己的情感。然后要求他们用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲。可以写写小诗，写几句赞美的话……从中实现了读写结合。 |
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