| 标题 | 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计（精选17篇） 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇1一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 二、教学过程： 一、导入： 继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？ ______________，林冲棒打洪教头，__________________。 自己练说、指名练说。（两三生） 二、综观全文，整体把握： 林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。 你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。 三、 1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。 出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。 你从中读出什么？看出什么？ 板书：谦虚有礼傲慢无礼 哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。 2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。 出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？” 你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。 出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 洪教头气势汹汹，逼人太甚。 3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？ 出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲 从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。 四、林冲是怎样的人？ “躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。 林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。 出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。” 他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。 五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。 六、同学评议读得怎样？ 七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？ 板书：深藏不露武艺高强 八、师生接读第7小节： 洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？ 九、众人见此情景，哈哈大笑起来。 洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。” 他灰溜溜地走开了。 假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演） 十、分角色朗读全文。 十一、作业：讲一讲这个故事。 附板书： 23、林冲棒打洪教头 谦虚忍让 傲慢无礼 沉稳 急躁 武艺高强 狂妄自大 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇2之一 佚名 一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 二、教学过程 ： 一、导入 ： 继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？ ______________，林冲棒打洪教头，__________________。 自己练说、指名练说。（两三生） 二、综观全文，整体把握： 林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。 你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。 三、 1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。 出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。 你从中读出什么？看出什么？ 板书：谦虚有礼傲慢无礼 哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。 2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。 出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？” 你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。 出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 洪教头气势汹汹，逼人太甚。 3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？ 出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲 从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。 四、林冲是怎样的人？ “躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。 林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。 出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。” 他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。 五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。 六、同学评议读得怎样？ 七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？ 板书：深藏不露武艺高强 八、师生接读第7小节： 洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？ 九、众人见此情景，哈哈大笑起来。 洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。” 他灰溜溜地走开了。 假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演） 十、分角色朗读全文。 十一、作业 ：讲一讲这个故事。 附板书： 18、林冲棒打洪教头 谦虚忍让 傲慢无礼 沉稳 急躁 武艺高强 狂妄自大 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇3之二 前黄中心小学 张新东 教学目标 ： 1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。 2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。 教学过程 ： 一、复习，自定学习目标。 同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？ （林冲发配途中来到了柴进庄上，偶与洪教头相遇。洪教头逼他比武。林冲仅用几招，就使洪教头败于自己的棒下，使他羞愧离庄。） 同学们，在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？ [教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。] 二、研读，理解人物形象。 1、讲读2－3小节。 （1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：骄傲蛮横谦虚平和。 （2）细读，讨论。 ①你怎么会说洪教头是一个骄傲蛮横的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。 ②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？ ③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？ （3）小结。 课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。 [在讲读这一段时，基本上是顺应了学生的问题，但是又提出引导学生深究的问题。] 2、讲读4－7小节。 过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？ （1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。 （2）小组讨论，大组交流。 ①叙述比武的过程。 ②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。 ③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。 通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。 [这是教学的重点部分，也学生充分发挥主体意识和能力的地方。教学节奏要放慢。在教学中，要及时对学生有独立见解的地方，给予恰当的鼓励。] 3、讲读第8小节。 过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读） 三、总结，揭示一般规律。 1、总结性讨论。 （1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书） （2）作者对这两个人的描写有什么不一样？ 2、总结。 阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。 【在阅读教学中，引导学生进行比较，找出作者在描写人物或语言方面的特点，有利于培养学生的创新意识。】 四、作业 。 1、练习复述课文。 2、阅读古典小说《水浒》。 [这是张老师在语文课题组活动中上的一堂课。主要体现的思想是：在高年级的阅读教学中，怎么让学生根据自己的学习经验，自己确定学习的目标；怎么引导学生进行比较，在学习中有所发现，培养他们的独创性。] （简评徐伟健） 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇4一、教材分析 本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。 全文共有8个自然段，可分为3段，第一自然段为第一段，是故事的开始。写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。第二、三自然段为第二段，是故事的发展。写正当柴进设宴款待林冲之时，洪教头来访，自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。第四至八自然段为第三段，是故事的高潮和结局。描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。 文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。” 二、教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住人物的动作和语言体会人物的鲜明的个性特点。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。 三、设计理念 通过本文学习，引导学生感受古典小说中语言的精妙，学会欣赏中国古典文学名著，丰富语言文字积累；引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点，感受人物人格魅力；引导学生钻研文本, 解读文本的“魂”，帮助学生进行语文实践和发展思维，为学生更好地学好语文服务。 四、教学重难点 通过品读具体的语言材料，体会感悟文中两个主要人物林冲和洪教头的鲜明的个性特点。 五、课前准备 多媒体课件 六、教学流程 ＜一＞、复习导入。 1、齐读课题。 2、通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人?他们在干什么? ＜二＞、品读第七自然段。 1、个别读，学生边听边想象。 2、鼓励学生用自己的语言描绘想象中的画面。 3、品读课文的语言文字。 4、指导学生改写：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。 a、讨论改写的内容。 b、交流改写的成果。 c、师生合作读。 d、小结中国古典文学的语言特点。 5、引导体会“这是一场精彩的比武”，感受人物的鲜明的个性特点。 ＜三＞，讲读第三至六自然段。 1、讲读第三自然段。 a、分析文中描写洪教头的语言文字。思考：洪教头是个怎样的人？ b、如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？ c、小结 2、讲读第四至六自然段。 a、默读思考：初次交手，洪教头忙于什么？林冲又做了什么？ b、汇报，交流。 分析：林冲叫了一声：“我输了！”输了便是承认什么？林冲为什么要这样说？ c、小结。 ＜四＞总结全文，推介名著。 1、依据板书总结全文。 2、推介名著。 [板书设计] 23、林冲棒打洪教头 精彩的武斗 谦逊 狂妄 机智 鲁莽 沉着 急噪 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇5之三 太仓市实验小学 薛丽芬 2004年11月苏州市级语文学科带头人示范课 教学目标 ： 1、学习课文词语，有选择地积累。 2、了解故事梗概，学习复述课文。 3、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。 4、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。 教学过程 ： 一、激发情感、概括故事 1、听《水浒传》主题歌《好汉歌》 2、读题目《22林冲棒打洪教头》 师:读了这个课题后,你们最想知道什么? 生:林冲为什么要棒打洪教头? 林冲是怎样棒打林教头的,结果怎能样? 3、概括说课文主要内容： 林冲棒打洪教头。 自己练习——四生说（差——好）——再次仿照好生人人练说 学生善于倾听，他说得好，好在哪里？用词简炼，借鉴这些词语，随机板书：“发配、偶遇、挑衅、败于” 二、朗读品味、体会个性特点 （一）林冲为什么棒打洪教头？自学课文第三自然段，做批注。 1、你认为洪教头是怎样的人？从课文中找依据。 抓住“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝”等词语体会洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄。 抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高临下，盛气凌人 2、林冲是怎样的人？忍。从哪里看出林冲的忍？ 3、分角色朗读第三自然段。 （二）林冲怎样棒打洪教头的？自读课文第四至第七自然段，用笔圈出洪教头的语言和动作和林冲的语言和动作，说说从中你体会到什么？ 交流第四、五自然段。 重点学习第七自然段： 朗读竞赛第七节： 自由练读第七节 洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？ 洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。 林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止。 男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。 教师范读。 看录像电视连续剧《水浒传》中林冲棒打洪教头的片断。 棒打的结果怎样？三生读第八节。 （三）练说： 众人见此情景，哈哈大笑起来，有的说：“__________________”，有的说：“_________________________。”还有的说：“__________________________。” 三、回顾全文、升华主题： 1、林冲是不是好汉？林冲是个怎样的好汉？ 躬身施礼，一忍。如果不理你，你高兴不高兴？林冲让座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打认输，五忍，无可奈何；第七节，迫于无奈，忍无可忍，一棒扫倒，点到为止。 学习林冲什么？艺、义 2、洪教头是不是好汉？洪教头傲慢无礼，心胸狭窄。 四、课外拓展、推荐书籍 今天学习了课文，我们接触到了水浒传108好汉中的豹子头林冲，书中还有许多的好汉。 你还了解《水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》。建议先看简体字版本，再看繁体字版本。 板书： 22 林冲 棒打 洪教头 好汉 （义） 忍 狂 （艺） 精 躁 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇6教学目标： 1.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点。 2.学习课文抓住人物语言、动作、神态，采用反衬的手法来表现人物形象，体会古典名著的艺术魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 教学过程： 一、激发情感，导入新课。 1.听《水浒传》主题歌《好汉歌》。 2.熟悉的旋律荡气回肠，一个个英雄好汉仿佛就在眼前。这就是大家熟悉的一部名著（《水浒传》），这是我国第一部以（农民起义）为题材的长篇小说。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好汉，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 还有许多脍炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） …… 3.（出示林冲图片）今天先表一人，此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。官至八十万禁军教头。人送外号“豹子头”。此人姓甚名谁？（林冲）今天我们要学的是——林冲棒打洪教头。 4.板题，读题目：林冲——棒打——洪教头（如见其人；如闻其声） 5.看题目，就知道课文讲的是什么内容？（学生说课文的主要内容。） 二、自主学习，汇报交流。 1.学习提示：林冲是个怎样的人？洪教头是个怎样的人？ 2.抓住文中的词句汇报交流： （1）外貌描写：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。 （2）语言描写： 洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?” 洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真武师。” 洪教头喝道：“来！来！” 洪教头跳起来大喊：“来!来!来！” 林冲说：“不敢，不敢”。“请教了。”“我输了” （3）动作描写 林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。 林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。 洪教头先脱了衣裳，拿来一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。” 洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。 洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。 洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。 洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。 （写出了心胸狭窄、傲慢狂妄、目中无人、盛气凌人、自以为是、跋扈嚣张的洪教头的形象和林冲武艺高强、谦卑忍让、沉着应变、忠直淳朴、心胸广阔、善于思考、善于观察、机智勇敢的形象。） 3.讨论：洪教头是坏人吗？ （尚有羞耻之心，还不是坏人。） 4.用一个字来说林冲会是哪个字？（忍） 林冲 洪教头 躬身施礼 全不理睬 一忍 起身让座 径坐上首 二忍 默不作声 指桑骂槐 三忍 不敢不敢 较量一下 四忍 只好请教 举棒大喝 五忍 不打认输 提棒就打 六忍 一横一退 气势汹汹 七忍 抡棒一扫 扑倒在地 点到为止，宽以待人 5.齐读诗赞林冲： 昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。 三、品悟写法，走进名著。 1.回顾一下，这样丰富而鲜活的人物，作者是如何表现出来的？ （语言洗练，抓住人物外貌、语言、动作、心理等，采用反衬的写法，表现出富有生命力的人物形象，故事情节一波三折。） 2.还有什么疑问： 柴进是个什么样的人物？为什么会有这样特殊的身份？ 林冲为什么遭高太尉陷害？之后有发生了什么故事？ 3.拓展阅读《水浒传》，金圣叹评“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。” （1）写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。——某专家看法。 （2）老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话。 （3）《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。——某作家语录 4.请用自己的眼睛看《水浒传》。 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇7教学目标： 1、能有感情地朗读课文，复述课文。 2、通过品读语言文字，了解林冲、洪教头的性格特点。（难点） 3、在阅读中初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。（重点） 教学过程 一、复习导入 1、齐读课题，男生再读。 2、从课题我们就知道，课文主要写了哪两个人物？ 3、出示课文插图，你能认出哪个是林冲，哪个是洪教头吗？说说你的理由。 4、那气势汹汹洪教头为什么会被林冲打倒在地呢？这就是我们这节课所要探讨的问题。 二、精读课文，细细品味 1、林冲、洪教头，两个素不相识的人怎么会相遇的呢？ （简要概括1、2小节的意思。） 2、他俩不约而同地来到了柴进庄上，接下来又会发生什么事呢？默读课文第3自然段，用“——”画出描写林冲的句子，用“﹏”画出描写洪教头的句子，想一想：这时的林冲和洪教头分别给你留下了怎样的印象？ （1）洪教头（傲慢无礼，目中无人） ①“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾”（为什么要把头巾歪戴？）是啊！名著就是名著，一句话甚至一个词，就能把人的形象、性格刻画得栩栩如生。 ②“洪教头全不理睬” “洪教头也不相让，便去上首坐了” 试想：洪教头与林冲无怨无仇，他为什么表现得如此无礼？ a、他自认为是柴进的老师，况且又在柴进的庄上，他觉得很了不起。 b、他看见柴进今天如此厚待一个犯人，心里很是嫉妒。 过渡：从洪教头的话中，我们可以更深入地感受到这一点。 ③洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？” （他的意思是什么？他的话语中充斥着_______） ④洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒……你怎么能如此轻信呢？” a、你先冷笑两声，想一想这种笑里包含着什么？ b、带着感情读一读这句话。 ⑤洪教头跳起来说：“我偏不信他……他是真教头。” a、洪教头为什么要跳起来？ （柴进一再地帮林冲说话，况且一个戴着木枷的犯人，洪教头说什么也不相信林冲会是八十万禁军教头。） b、正是因为不服气又妒忌，所以洪教头___________。（读这句话突出“偏”、“敢”） （2）林冲（谦让、彬彬有礼） ①“林冲寻思……连忙站起来躬身施礼” “连忙”说明什么？（速度快）“躬身”是什么样子？（弯下腰来） 从这两个词你看出了什么？ ②林冲起身让座 （“上首”一般是给什么样的人坐的？林冲把这最好的位置让给了洪教头，说明了什么？）③林冲连说“不敢、不敢” a、洪教头两次强调林冲是犯人，说他不是真教头，对他如此出言不逊，傲慢无礼，如果换作是武松、李逵、鲁智深会怎样呢？那林冲呢，当洪教头向他挑衅时，他___________。 b、林冲真的不敢吗？你怎么知道的。从这里你可以看出什么？ c、林冲心里在想什么？ 过渡：林冲想了这么多，忍了那么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又棒打洪教头了呢？ （柴进的要求，洪教头的逼迫） （3）洪教头又是怎么逼迫他的？ 过渡：这个洪教头呀，人家林冲是真人不露相，人家是含蓄，人家是深藏不露，可他倒得寸进尺，还真以为林冲没本事，硬是要拿出点历害让林冲瞧瞧什么才是真教头。 3、默读课文4、5自然段，想一想，你又读出了怎样的洪教头。 （1）“洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来！来！” ①这句话里有几个动词？从这一系列的动词中可以看出什么？ ②他为什么要独自耍了一阵？直接打不就行了吗？ 师：这叫虚张声势，耍一点自己的威风，灭一点别人的斗志，林冲，你看看我身上的肌肉，再看看我手里的这根棒，你敢来吗？来，我喝一声吓死你。谁来喝一喝。 出示“然后喝道，来！来！” （提示：“来”字后面是感叹号，要读出洪教头的傲气、狂妄。） （2）“洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲” ①洪教头恨什么？ a、他原本只是想吓唬吓唬林冲，给他一个下马威，没想到他还来真的了。 b、林冲刚刚还说“不敢，不敢”，现在又要和自己比武，他的话前后矛盾，洪教头有种被欺骗的感觉。 ②他恨啊，恨不得一口吞了林冲，这儿的“吞”能不能改为“吃”？为什么？ a、吞是不细嚼慢咽，一下子进肚子，比如“囫囵吞枣”、“饿虎吞羊”、气吞山河“、”狼吞虎咽“。 b、林冲一个大活人他吞得下去吗？为什么这么写？ ③于是他把棒在地上猛敲一下，为了显示________。 ④读着这句话，你仿佛看到了一个怎样的洪教头？把这种感觉读出来。 （3）林冲真的想和他比武吗？你从哪里可以看出来？ （他也很无奈啊！谁叫这洪教头一而再，再而三地逼迫他呢？） 过渡：这哪像林冲棒打洪教头啊！我看分明有点洪教头棒打林冲的感觉啊！那洪教头最终有没有打赢这场比赛呢？（没有） 3、那气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地呢？默读第7自然段，找到答案。 △洪教头心情太急躁，自以为是，自不量力。 （1）洪教头恼恨林冲，又想蠃得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。 ①洪教头为什么恼恨林冲？ （联系林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！” 林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”来思考） 林冲暗示比赛不公平，洪教头觉得他在耍小聪明。 偏偏柴进又帮他开了枷，处处在帮林冲，要知道，洪教头可是柴进的师父呀，胳膊肘往外拐啦！） ②洪教头恨他，又想蠃他，所以他用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。 a、他为什么用了浑身的功夫？除了想打败林冲，还想（赢得这锭银子）。可见洪教头（很贪财） b、“把火烧天”是一种怎样的招式？（出示图片） c、那林冲呢？还了个“拨草寻蛇”的招式。 “拨草寻蛇”又是一种怎样的招式？（出示图片） d、一个是“把火烧天”，一个是“拨草寻蛇”，这两种不同的招式如果打在同一个人身上，会产生怎样的结果？从中你看出了什么？ （2）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来。 ①他连喊了三个“来”，比刚才又多了一个“来”，你看出了什么？刚才只是想吓唬吓唬林冲，现在是想一棒子把林冲给结果了，你能读出这种杀气吗？ ②这一棒如果打在林冲的头上，会怎么样？ 过渡：洪教头要置林冲于死地啊！看来他对林冲已经是恨之入骨了。同学们你们可能有所不知，洪教头可是位出了名的打假英雄，但今天这一棒他却打在了真人头上，注定他的美梦要彻底破灭了。 （3）我们看，林冲就这么轻轻地抡起棒一扫，洪教头就“扑”的一声倒在了地上，棒也甩出老远。 ①从“一扫”你看出了什么？为什么不是狠狠地一打？如果换作是武松，鲁智深、李逵，会对他这么客气吗？林冲在想什么？ ②林冲就用了三个“一”，就轻而易举地打倒了洪教头，你能找到吗？（一横、一退、一扫）从这里你看出了什么？ （林冲武艺高强） （4）众人见此情景，哈哈大笑起来。 ①这是怎么样的情景？指名学生读第7自然段。 ②想不想看一看这精彩的一幕？（播放二人比武视频）激烈吗？齐读第7自然段，让我们再次来感受一下。 ③想想围观的人会说些什么？ 有的说___________，有的说______________，还有的说_______________。 (5)我们再来看看洪教头，他毕竟不是十恶不教的坏人，他也知道羞耻，看着周围每一个人都在笑自己，只得灰溜溜地走开了。你看他是挺着胸脯，傲气十足地走进来，现在却是如此狼狈地离开。我想这一路上，他一定想了许多，他会想些什么？ （6）同学们，洪教真的就那么不堪一击吗？试想：柴进会请一个平庸之辈来做自己的师父吗？洪教头究竟输给了谁？（自己）师：是啊！人最大的不是别人，而是自己。 （7）那你觉得做人要做怎样的人呢？（谦虚） “满招损，谦受益”，即使你有再大的本领也不要自以为是、目空一切，记住：山外有山，人外有人，没有最好，只有更好！ 三、课外延伸，推荐书籍 1、林冲棒打洪教头后又发生了什么故事呢？读一读《林冲风雪山神庙》，你又会读到了一个不一样的林冲。 2、《水浒传》中还有不少脍炙人口的精彩故事，同学们课后有时间可以去读一读。综合实践课上我们将举行“水浒故事擂台赛”。到时我们一起来交流，好吗？ 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇83月29日，我去实验小学东校区听了孙双金老师的两堂课，他教学的是五年级的课文《林冲棒打洪教头》。这篇课文是根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有 关内容改编而成的。孙老师在教学中给人最大的印象是和善，善于激发学生的情感。下面我谈谈我的听课感受。 一、善于激励学生 课一开始，孙老师便从鼓励学生大声发言入手，谈话中带着幽默，让学生把自己的小嘴巴变成大喇叭，学生的兴致就上来了。课中，他用孩子的名字做文章，“你 的名字里有个聪，聪表示聪明啊，你是个聪明的孩子。”他让学生心潮彭湃，“让我看看你的脑袋，外面看看和其他人一样，里面就是不一样。”他让学生充满自 信，“老师喜欢举手的孩子，举手的孩子自信！”等等。在孙老师的课上，时常能听到这样的话语，让学生举起的小手多起来，发言的人多起来，发言的声音响亮起来。 二、注重概括能力的培养 孙老师的第一堂课其实也如我们平时上课一样，检查学生的预习，让学生概括段落的意思并说说课文的主要内容。但他的独到之处在于他对教材的研究和把握，对 名著的认识以及对课堂的生成都驾轻就熟。他在检查学生读文之后让学生用一句话来概括自然段的内容，然后再简洁地归纳为两个字，这个过程就是一个从阅读—— 概括——提炼的过程。在新课程标准实施的今天，虽然没有明确提出对段意的概括，但学生的这种概括能力不可缺少。 三、课的重点突出 在《林冲棒打洪教头》这篇课文中，主要有三个人物，孙老师的第二课时就让学生认识了林冲是个什么样的人。用他的话说：“一课突出一个重点。”这样就能让学生认识得更深刻。课中，孙老师以一个填空题的林冲让学生在文中找依据，并把他们说得好的写在黑板上。通过交流、演示招式，透过语言文字，孙老师让学生感受到了一个谦虚的林冲，武艺超群的林冲，武品高尚的林冲，礼貌待人的林冲。 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇9教学目标： （一）知识和技能： 1、学习本课6个生字，联系句子“发配、流配、依草附木”等词语的意思。 2、朗读课文做到不添字、不漏字、不读破句，通过对人物对话、动作、外表等描写的朗读品位，体会人物的性格特点。 3、能抓住课文的梗概，按事情发展的顺序有条理地复述课文。 （二）过程与方法： 1、从课题入手，引导学生理清文章的脉络，知道故事的开端、发展、高潮和结局。 2、利用收集的资料，了解课文中林冲、洪教头的性格特点。 3、初步掌握课文抓住人物语言、动作、神态，概括人物个性特点的写作方法，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。 4、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。 （三）情感态度和价值观： 1、通过对课文的朗读品味，初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。 2、通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。 教学重点、难点： 重点：1、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 难点：通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。（班级学生实际） 课前准备：了解水浒人物，收集有关文字、图片资料，收看《水浒传》影视片段 教学过程： 第一课时 目标：激发兴趣，初读课文，初步了解并简要说说课文的主要内容，为第二课时的精读和人物形象的品味做好铺垫。 一、激发情感、初读故 1、背景音乐：《水浒传》主题歌《好汉歌》导入。“大河向东流，天上的星星参北斗，……”一曲《好汉歌》唱遍了祖国的大江南北。电视连续剧《水浒传》更是走进了千家万户，让同学们了解了《水浒》，喜爱上了《水浒》。当听到那铿锵有力的歌声时，我们的脑海里就会浮现出那一幕幕精彩的画面，一个个英雄的身影便活脱脱地展现在眼前。 2、《水浒传》与《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》，合称为中国古典"四大名著"。你读过《水浒传》这部名著吗？展示并说说你对《水浒传》的了解。 3、指导初读：现在就让我们读一读根据《水浒传》中的一个故事改编而成的一篇课文《林冲棒打洪教头》，看一看这一课主要讲了一件什么事？ 二、初步了解课文内容，理清文章顺序。 1、自读思考：课文讲了怎样的一个故事？ 2、试着概括课文主要内容：自己练习——小组合作练说——再次仿照，人人练说：《林冲棒打洪教头》说的是林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。途中来到柴进庄上，被洪教头所逼与之比试，几招之内便使洪教头败于棒下，最后让他羞愧而去的事。（要求学生善于倾听，做到用词简炼。师随机板书：“发配、偶遇、挑衅、败于”） 3、再读课文，联系题目，想一想课文重点应该写什么？（写林冲与洪教头比武的经过。这经过应写清楚两个人为什么比武，怎么比武的，比武的结果怎样。） 课文哪些自然段写了林冲与洪教头比武的？（第二至第七自然段详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。） 4、分段： 第一自然段为第一部分，交代了林冲被押解沧州，来到柴进庄上。 第二至第七自然段为第二部分，详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。按照事情发展的顺序，可以把它分为三层：第一层是第二、三自然段，写了洪教头席间向林冲挑战。第二层是第四、五自然段，写了二人初次交手。第三层是第六、七自然段，写林冲与洪教头再次交手，林冲获胜。 第八自然段为第三部分，写洪教头败给了林冲，满面羞愧而去。 5、再读体会。读了几遍课文，林冲和洪教头这两个人物形象给你留下了什么印象？ 三、释疑激趣。同学们，在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？（从整体入手，学生自定学习目标，进一步激发阅读的积极性。） 四、书面作业：1、习字册；2、收集资料。 第二课时 目标：通过朗读品味，体会人物性格特点。 一、再读课题，导入新课。 1、今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题。生齐读 再读。请我们班的好汉读一读。生读课题。 2、通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？把这些联系起来说一说。（课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。） 3、你认为谁是好汉？为什么？从课题可以看出，课文重点写了哪两个人物？ 二、朗读品味，体会个性特点 1、林冲棒打洪教头？读了这个故事，你觉得林冲是个什么样的人物？课文又是通过哪些语句来表现的？自读课文第二至第七自然段，生细读，讨论。 2、汇报：（ ）的林冲 ——武艺高强。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”洪教头使出了自己浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会把林冲怎么样？置人于死地呀。而林冲只是把棍一横，没有使出自己的真功夫。仅仅打了一下洪教头的小腿骨，没有打在人家要害，这在武打里面，武林高手叫——点到为止。 理解“禁军”，保卫皇帝的部队——御林军，也叫禁军，最精锐的部队，人人武功高强。林冲是这八十万禁军的教头，武功十分了得！可洪教头没有见过大世面，他自认为是柴进的师父，自认为自己有点本事，就谁也不放在眼里了，这真是有眼不识泰山。 ——机智。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”还有第七段中“洪教头一棒落空……直扫到他的小腿骨上。” 洪教头用的是把火烧天的招式，是从上往下打，肯定要把脚提起来，而林冲用的是拨草寻蛇的招式，正好打在他提起来的脚上。请学生上台，分别表演“把火烧天”“拨草寻蛇”的招式。“把火烧天”是把棒高高举起，棒朝着天。这种招式一摆，必然露出了破绽——脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚，这就是林冲的聪明机智。 ——勇敢。第七段中的“洪教头跳起来大叫：来！来！来！”这两句可以看出，林冲非常勇敢。因为洪教头挑战，那样气势汹汹，那样仗势吓人，那样的大喊大叫，而林冲却并没有害怕，仍然沉着应战，接受了洪教头的招数。 ——镇定自若。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。 ——谦虚。林冲连说：“不敢，不敢。” ——心胸广阔。第三段中的两句话，“林冲寻思……洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，这样傲慢，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。 ——善于思考、善于观察。“林冲寻思……这想必是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。因为洪教头是柴大官人的师父，所以林冲对他非常尊敬，有礼貌。从这儿看出他是一个善于思考的人。因为“洪教头一棒落空……又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。从这几句话感觉到林冲善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。 3、另一个人物，谁？再读第七段。（ ）的洪教头。 ——心胸狭窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝”等词语看出；“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，就越发要跟他交手。”因为林冲是八十万禁军的教头，洪教头才是一个柴大官人的师父，就看不起林冲，他却不知道天外有天，人外有人，比他厉害的人多着呢！ ——居高临下，盛气凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。 ——骄傲蛮横。品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。 4、洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？ 洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。 林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止。面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？比较作者对林冲、洪教头的不同描写，你有什么发现？ 5、小结：课文通过人物的语言、动作、神态和心理活动等方面的细致描写，入木三分，刻画细腻，人物形象非常鲜明，写出了人物的特点，这样才能把人物写得栩栩如生。让人一眼就能看出他们的特点，一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。 其次，作者在描写时，还抓住了人物的特点，大量地运用了对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。找找人物的对比描写。 看，第三自然段中林冲——连忙站起来躬身施礼。洪教头——全不理睬。林冲——起身让座，洪教头——也不相让，便去上首坐了。一个谦让，一个傲慢；一个有礼，一个无礼，非常鲜明。这样把两个人物的动作和神态放在一起来描写，以形成鲜明对比的表达方法，就叫对比描写。 6、课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现又一次形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。（顺应了学生的问题，但是又提出引导学生深究的问题。） 7、指导朗读。鲜明的对比，在比较中凸现人物的性格。写得最出彩的是第七段，拿起书，我们一起把第七段好好地赏读赏读。你们先练一练，读的时候，要把林冲的形象在眼前浮现出来，要把洪教头的形象在眼前浮现出来，练好以后，我请你来读。教师范读，男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。 8、棒打的结果怎样？这就是故事的结局。生齐读第八节。 9、复述第七段故事。对照板书，理清课文顺序的基础上，有条理的复述课文，小组说——推荐说——评说，要求用上文后的词语。 三、回顾全文、升华主题： 1、看录像电视连续剧《水浒传》中林冲棒打洪教头的片断。 2、看黑板，读课题，题目分明是《林冲棒打洪教头》，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后一棒打在他的小腿骨上，点到为止。洪教头只能满面羞惭，灰溜溜地走了。你们说，究竟谁才是真好汉？（在黑板上“好汉”一词的后面打上“？”） 3、好汉应该具有什么样的性格？（谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强。） 四、课外拓展、推荐书籍 1、林冲棒打洪教头以后又发生了什么事呢？提供片段《林冲风雪山神庙》，读一读。 2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好汉人物，利用课余时间去读一读《水浒传》吧，把你觉得最喜欢的故事讲给爸爸、妈妈听，让我们也了也来共同感受一下中国古典名著的魅力。 五、巩固练习。 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇10教学目标： （一）知识和技能： 1、学习本课6个生字，联系句子“发配、流配、依草附木”等词语的意思。 2、朗读课文做到不添字、不漏字、不读破句，通过对人物对话、动作、外表等描写的朗读品位，体会人物的性格特点。 3、能抓住课文的梗概，按事情发展的顺序有条理地复述课文。 （二）过程与方法： 1、从课题入手，引导学生理清文章的脉络，知道故事的开端、发展、高潮和结局。 2、利用收集的资料，了解课文中林冲、洪教头的性格特点。 3、初步掌握课文抓住人物语言、动作、神态，概括人物个性特点的写作方法，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。 4、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。 （三）情感态度和价值观： 1、通过对课文的朗读品味，初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。 2、通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。 教学重点、难点： 重点：1、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 难点：通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。（班级学生实际） 课前准备：了解水浒人物，收集有关文字、图片资料，收看《水浒传》影视片段 教学过程： 第一课时 目标：激发兴趣，初读课文，初步了解并简要说说课文的主要内容，为第二课时的精读和人物形象的品味做好铺垫。 一、激发情感、初读故 1、背景音乐：《水浒传》主题歌《好汉歌》导入。“大河向东流，天上的星星参北斗，……”一曲《好汉歌》唱遍了祖国的大江南北。电视连续剧《水浒传》更是走进了千家万户，让同学们了解了《水浒》，喜爱上了《水浒》。当听到那铿锵有力的歌声时，我们的脑海里就会浮现出那一幕幕精彩的画面，一个个英雄的身影便活脱脱地展现在眼前。 2、《水浒传》与《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》，合称为中国古典"四大名著"。你读过《水浒传》这部名著吗？展示并说说你对《水浒传》的了解。 3、指导初读：现在就让我们读一读根据《水浒传》中的一个故事改编而成的一篇课文《林冲棒打洪教头》，看一看这一课主要讲了一件什么事？ 二、初步了解课文内容，理清文章顺序。 1、自读思考：课文讲了怎样的一个故事？ 2、试着概括课文主要内容：自己练习——小组合作练说——再次仿照，人人练说：《林冲棒打洪教头》说的是林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。途中来到柴进庄上，被洪教头所逼与之比试，几招之内便使洪教头败于棒下，最后让他羞愧而去的事。（要求学生善于倾听，做到用词简炼。师随机板书：“发配、偶遇、挑衅、败于”） 3、再读课文，联系题目，想一想课文重点应该写什么？（写林冲与洪教头比武的经过。这经过应写清楚两个人为什么比武，怎么比武的，比武的结果怎样。） 课文哪些自然段写了林冲与洪教头比武的？（第二至第七自然段详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。） 4、分段： 第一自然段为第一部分，交代了林冲被押解沧州，来到柴进庄上。 第二至第七自然段为第二部分，详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。按照事情发展的顺序，可以把它分为三层：第一层是第二、三自然段，写了洪教头席间向林冲挑战。第二层是第四、五自然段，写了二人初次交手。第三层是第六、七自然段，写林冲与洪教头再次交手，林冲获胜。 第八自然段为第三部分，写洪教头败给了林冲，满面羞愧而去。 5、再读体会。读了几遍课文，林冲和洪教头这两个人物形象给你留下了什么印象？ 三、释疑激趣。同学们，在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？（从整体入手，学生自定学习目标，进一步激发阅读的积极性。） 四、书面作业：1、习字册；2、收集资料。 第二课时 目标：通过朗读品味，体会人物性格特点。 一、再读课题，导入新课。 1、今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题。生齐读 再读。请我们班的好汉读一读。生读课题。 2、通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？把这些联系起来说一说。（课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。） 3、你认为谁是好汉？为什么？从课题可以看出，课文重点写了哪两个人物？ 二、朗读品味，体会个性特点 1、林冲棒打洪教头？读了这个故事，你觉得林冲是个什么样的人物？课文又是通过哪些语句来表现的？自读课文第二至第七自然段，生细读，讨论。 2、汇报：（ ）的林冲 ——武艺高强。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”洪教头使出了自己浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会把林冲怎么样？置人于死地呀。而林冲只是把棍一横，没有使出自己的真功夫。仅仅打了一下洪教头的小腿骨，没有打在人家要害，这在武打里面，武林高手叫——点到为止。 理解“禁军”，保卫皇帝的部队——御林军，也叫禁军，最精锐的部队，人人武功高强。林冲是这八十万禁军的教头，武功十分了得！可洪教头没有见过大世面，他自认为是柴进的师父，自认为自己有点本事，就谁也不放在眼里了，这真是有眼不识泰山。 ——机智。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”还有第七段中“洪教头一棒落空……直扫到他的小腿骨上。” 洪教头用的是把火烧天的招式，是从上往下打，肯定要把脚提起来，而林冲用的是拨草寻蛇的招式，正好打在他提起来的脚上。请学生上台，分别表演“把火烧天”“拨草寻蛇”的招式。“把火烧天”是把棒高高举起，棒朝着天。这种招式一摆，必然露出了破绽——脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚，这就是林冲的聪明机智。 ——勇敢。第七段中的“洪教头跳起来大叫：来！来！来！”这两句可以看出，林冲非常勇敢。因为洪教头挑战，那样气势汹汹，那样仗势吓人，那样的大喊大叫，而林冲却并没有害怕，仍然沉着应战，接受了洪教头的招数。 ——镇定自若。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。 ——谦虚。林冲连说：“不敢，不敢。” ——心胸广阔。第三段中的两句话，“林冲寻思……洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，这样傲慢，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。 ——善于思考、善于观察。“林冲寻思……这想必是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。因为洪教头是柴大官人的师父，所以林冲对他非常尊敬，有礼貌。从这儿看出他是一个善于思考的人。因为“洪教头一棒落空……又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。从这几句话感觉到林冲善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。 3、另一个人物，谁？再读第七段。（ ）的洪教头。 ——心胸狭窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝”等词语看出；“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，就越发要跟他交手。”因为林冲是八十万禁军的教头，洪教头才是一个柴大官人的师父，就看不起林冲，他却不知道天外有天，人外有人，比他厉害的人多着呢！ ——居高临下，盛气凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。 ——骄傲蛮横。品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。 4、洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？ 洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。 林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止。面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？比较作者对林冲、洪教头的不同描写，你有什么发现？ 5、小结：课文通过人物的语言、动作、神态和心理活动等方面的细致描写，入木三分，刻画细腻，人物形象非常鲜明，写出了人物的特点，这样才能把人物写得栩栩如生。让人一眼就能看出他们的特点，一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。 其次，作者在描写时，还抓住了人物的特点，大量地运用了对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。找找人物的对比描写。 看，第三自然段中林冲——连忙站起来躬身施礼。洪教头——全不理睬。林冲——起身让座，洪教头——也不相让，便去上首坐了。一个谦让，一个傲慢；一个有礼，一个无礼，非常鲜明。这样把两个人物的动作和神态放在一起来描写，以形成鲜明对比的表达方法，就叫对比描写。 6、课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现又一次形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。（顺应了学生的问题，但是又提出引导学生深究的问题。） 7、指导朗读。鲜明的对比，在比较中凸现人物的性格。写得最出彩的是第七段，拿起书，我们一起把第七段好好地赏读赏读。你们先练一练，读的时候，要把林冲的形象在眼前浮现出来，要把洪教头的形象在眼前浮现出来，练好以后，我请你来读。教师范读，男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。 8、棒打的结果怎样？这就是故事的结局。生齐读第八节。 9、复述第七段故事。对照板书，理清课文顺序的基础上，有条理的复述课文，小组说——推荐说——评说，要求用上文后的词语。 三、回顾全文、升华主题： 1、看录像电视连续剧《水浒传》中林冲棒打洪教头的片断。 2、看黑板，读课题，题目分明是《林冲棒打洪教头》，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后一棒打在他的小腿骨上，点到为止。洪教头只能满面羞惭，灰溜溜地走了。你们说，究竟谁才是真好汉？（在黑板上“好汉”一词的后面打上“？”） 3、好汉应该具有什么样的性格？（谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强。） 四、课外拓展、推荐书籍 1、林冲棒打洪教头以后又发生了什么事呢？提供片段《林冲风雪山神庙》，读一读。 2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好汉人物，利用课余时间去读一读《水浒传》吧，把你觉得最喜欢的故事讲给爸爸、妈妈听，让我们也了也来共同感受一下中国古典名著的魅力。 五、巩固练习。 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇11【教学要求】 1、 凭借具体的语言材料，想像小说中人物的动作和心理活动。 2、 感知林冲和洪教头等人物个性鲜明的形象。 【教学重难点】 凭借具体的语言材料，感知林冲和洪教头等个性鲜明的人物形象。 【教学过程】 一、成语导入 1、 出示练习7中的12个成语。 2、 歌曲《好汉歌》。 二、感知人物形象 1、阅读课文，完成填空 林冲是个（ ）的好汉。 ⑴武艺高强、临危不乱 讲读课文第七小节 ①找出林冲的动作、四人小组交流想象动作 ②指名表演，集体评议 ③交流感受 ④感情朗读 ⑵谦虚忍让 林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。（行大礼） 林冲起身让座。（让上座） 林冲连说：“不敢不敢。（受屈辱） 林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”（推不掉） ⑶足智多谋 林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！” 林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。” 结合书149页插图，学生简介几位梁山好汉 教师小结：勇敢坚强或有胆识有作为的男子都叫好汉。 2、洪教头为什么不能算好汉？ ⑴、洪教头的武艺如何？（如果林冲不摘下木枷，能打败洪教头吗？） ⑵也有一身武艺的洪教头为什么不能被称为好汉？ （自以为是、惟我独尊、自不量力、傲慢无礼、贪图钱财、心胸狭隘……） ⑶电视剧欣赏 三、总结全文 师述“众人”在小说中的作用。 思考柴进这个人物在小说中的作用。设疑 课后作业： 柴进这个人物在《水浒传》中起到了怎样的作用？他又是一位怎样的好汉？阅读《水浒》原著，试着回答这两个问题。 附板书 林冲 是（武艺高强、临危不乱、谦虚忍让、足智多谋）的好汉 棒打 洪教头 …… 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇12一、复习导入 1、今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》，请同学们齐读课题。 生齐读课题。 2、太规矩了，英雄气概不够，再读一次。(生再次读课题) 3、嗯，很英雄。通过上节课的学习，你知道课文主要写了谁和谁？你认为林冲是什么样的人？洪教头呢？(师根据学生的回答板书) 林冲：谦虚有礼 洪教头：傲慢无礼 4、同学们对上节课学习的内容掌握得真好。希望这节课也能像上节课那样，有出色的表现。 二、学习课文第三、四部分 1、课文哪些自然段写到了林冲棒打洪教头？(生答出是4—7自然段)林冲为何棒打洪教头？如何打？结果怎样？请你默读课文4—7自然段，找出你认为最能体现洪教头或林冲的特点的句子来读一读，在句子旁边写下批注，如果找不到，同桌之间可以商量、讨论。 给时间学生自主读书、体会。 2、交流、汇报 (1)刚才同学们都在认真地读书，许多同学还在自己找出来的句子旁边写了批注，这种读书方法非常好。通过刚才的读书，你觉得洪教头是个什么的人？从哪些地方可以看出？ (2)出示句子：☆洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来!来!” ①齐读 ②作者抓住了洪教头的什么来写？(抓住了洪教头的语言、动作来写) ③请你在文中标出描写洪教头的动作的词语(脱、拿、掂量、耍、喝) ④洪教头为什么要“脱衣裳”？他脱的目的是什么?请你打开课本p129页，仔细看看课本的插图，从插图上看，洪教头长得怎样？(很强壮，肌肉很发达)那你现在明白洪教头为什么要脱衣裳了吗？他的目的就是——炫耀自己，想达到把林冲吓倒的目的。 ⑤你从洪教头“拿起一条棒来掂量一番”这句话中读懂了什么？“掂量”是什么意思？洪教头单纯是为了量棒的重量吗？(不是，他在估计这棒是不是够分量，能不能打倒林冲。) ⑥你看这洪教头，先是脱了衣裳来炫耀自己，接着又掂量武器的重量，接下来他又“独自耍了一阵”，他为什么要“耍”，他的目的又是什么？(想让林冲知道他的厉害，希望林冲向他求饶) ⑦洪教头真是摆足了架势，希望林冲能知难而退，不敢再跟他比武，以达到他不战而胜的目的，但林冲却——没有被吓倒，这让洪教头感到很不爽，所以他“喝”道：“来!来!”这是属于什么描写？(语言)“喝”能不能换成“说”为什么？(“喝”是指突然间很大声地喊，“说”就温柔多了，)是啊，胆子小一点的人一定会被吓倒了。那林冲被吓倒了吗？ ⑧读书时要表现洪教头那种狂妄自大的个性应该怎样读？先自己练习，你认为要读好这一句话应该要强调哪些词语？谁来试试？ (3)相对于洪教头的气焰高涨，林冲就低调多了，请看：☆林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。” ①请读一读这一句话，林冲是不是主动地去跟洪教头比呢？从哪个词语可以看出？(从“只好”这个词看出林冲是迫不得已)从林冲的语言：“请教了”你看出了什么？(谦虚) ②是啊，在这里，我们看到了一个非常沉着、谦虚的林冲，不主动去招惹人，但也绝不怕恶人。读的时候我们一定要注意把林冲的个性特点表现出来。 (4)除了这两句，你还找到了哪一句？ (5)相机出示：☆洪教头跳起来大喊：“来!来!来!”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上，洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。 ①请同学们齐读这一片断。 ②这是林冲与洪教头的比武中最为精彩的部分。请同学们认真默读这一片断，说说洪教头和林冲各是怎样打的？从中你读懂了什么？ 洪教头“举起棒劈头打来”“还没有站稳脚跟就又提起了棒”洪教头急于取胜，穷凶极恶，自不量力 林冲“往后一退”“抡起棒一扫”非常沉着，只是“一退、一扫”，说明了林冲不像洪教头那样气势汹汹，，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止，是一个武功高强，心胸宽广的人。 ③比较作者对林冲、洪教头的不同描写，你有什么发现？ 洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。 ④如果洪教头那一棒真打中了，会是什么的后果？林冲为何“一扫”就能将洪教头打倒？从中你看出了什么？ ⑤洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？ ⑥请你带着刚才的读书体会，把这一片断朗读一次，谁先来？(评价) ⑧全班齐读一次。 (6)看黑板，读课题，题目分明是《林冲棒打洪教头》，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后决定不再让，一棒打在他的小腿骨上，点到为止。洪教头落得了个什么样的结局？(在众人的哈哈在笑中满面羞惭，灰溜溜地走了。) 师：你从“满面羞惭”这个词中读懂了什么？ 师：洪教头满以为自己会稳操胜券，最后却落得如此的下场，些时，他的心里会怎么想呢？ (7)文中还有一个人物，他对这次比武也做出了自己的贡献，不知道同学们注意到他了没有？那个人就是---柴进!读一读课文中描写柴进的语句，说说你对柴进的看法。 三、小结： 1、通过这节课的学习，我们进一步认识了林冲的：谦虚有礼武功高强心胸宽广 洪教头的：傲慢无礼自不量力 2、作者抓住了人物的语言、动作、神态和心理活动等方面的细致描写，入木三分，刻画细腻，人物形象非常鲜明，写出了人物的特点，把人物写得栩栩如生。让人一眼就能看出他们的特点，一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。其次，作者在描写时，还抓住了人物的特点，大量地运用了对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。 四、能力拓展 让们学习作者写人的方法，给课文续一个结尾。(课件出示) 话说上次的比试，洪教头失败了，只好在众人的大笑声中，满面羞惭，灰溜溜地直开了。假设洪教头和林冲再次相遇，洪教头会怎么说，怎么做呢？林冲又会怎么说怎么做？请你展开想像，把你的想法写下来。 1、给时间学生写。 2、展示学生的作品。 (1)集体读学生的作品 (2)评：抓住了人物的那些方面来写？从中你看到了一个什么样的洪教头？ 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇13师生阅读是阅心、育心。互教互学，彼此共同形成一个“学习共同体”，这样的课堂是对话交流的场所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中国语言，品不尽，尝不透，很多语句中的个中含义是仁者见仁，智者见智。上课短短的四十分钟，我们能给学生的只是让他们拥有这种体会语言文字的敏锐性，独创性。现寻本人在执教《林冲棒打洪教头》中的片段做些个人的见解 片段一：师：古人常说“煮酒论英雄”，今天咱们创造一种新的方法----煮书论英雄”。“煮书”应该怎样煮呢，谈谈你们的看法？ 生：认真读好每个字词句，并且能将重点的句子画出来。 生：煮书更应该是读书自己的见解，品味、斟酌关键的词语，能够有感情的读出来。 师：所以今天同学们就拿出煮的本事，将朗读中煮书、在讨论中煮书、在品味中煮书，煮出语言文字中的酸甜苦辣汤。 （评价：课标中曾无数次提出，高年级的语文学习要重视发展学生的阅读能力，着重培养他们的学习能力。能过对古语的改编，更能激发学生的阅读兴趣，并从中渗透本课学习得以成功的秘诀即学习的方法那就是“煮”书。这比往常一味地说教强调，更有效果。“好的开头是成功的一半”，因此，整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。） 片段二： 师：“依草附木”其实就是“依附草木”。平时你们见过什么常依附草木呢？ 生：野草在树木的树荫下茂密地成长。 生：我见过藤蔓缠在树上不断地向上攀爬。那些藤蔓要是离开了树木他们就只能在地上爬了。 师：那你们发现了吗？文中洪教头认为谁依草附木呢？ 生：他认为林冲是不起眼的、没用的野草、藤蔓，要依靠柴进这棵高大的树木。 生：柴进是一个王族的后代，手上还有免死金牌，是一个有财有势的人。 师：同学们说真是完整。洪教头就是认为林冲不仅是个无名小卒，而且还是个被流配的囚犯，满眼瞧不上，所以用依草附木来讽刺林冲。那么将“依草附木”与“依附草木”仔细体会一下，这两个词完全相同吗？ 生：我觉得不相同。“依附草木”就是依赖草木生长。 生：我跟小清的看法相同。“依草附木”说明见草就依赖草，见木就依赖木。所以，觉得“依草附木”的依赖性更大。 生：“依草附木”所表达的感悟更深，更强烈。 师：你的语言感悟能力真强。在我们中国汉字中，像这样的词语还非常多，你见过这类结构的词吗？ 生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改变的。 生：翻山越岭就是翻越山岭变成的。 生：还有日月积累说成日积月累，意思更强烈。 生：还有风调雨顺、天昏地暗、傍花随柳、开天辟地…… （评价：对“依草附木”这个词的处理，教师三言两语地点拨就将中国汉字的结构巧妙的刻在学生的思维中。不仅让学生体会了中国文字的美妙，更加热爱语文了，还懂得去寻找、去挖掘、去感情、去品味语言宝库中那些丰富多彩的特色语言。教师的总结，学生的扩展，使词语教学更焕发出活力。 （反思：很多教师在词语教学这一环节中，目标大部分定位在理解词语、运用词语上，并没有花心思去发现他们的规律，更何况是让学生去发现呢？不仅是数学有规律，语文文字的创造过程也是一种规律，教师不仅不慢的使用了“演绎－归纳－演绎”的方法，举一反三，将中国的语文文字的结构展现在学生中，并将他们平常所积累的进行回顾。这种独特的词语教学方法比那单纯的理解与运用不是更有指导意义？或许，今后学生也可以运用这种规律自创词语。） 片段三： 师：“洪教头大叫：‘来！来！来！’”同学们，发挥你们的想像，这三声来中可能是来什么？来什么？来什么？（给予充分的时间让学生思考） 生：洪教头大叫：来较量！来比赛！来一决高下！ 生：洪教头大叫：“来比一比谁才是真的教头！来出招吧！来尽管使出你的本事吧！” …… 师：从这一次又一次、一声又一声的叫嚷中，你有什么体会？ 生：我觉得洪教头人没本事，却自命不凡。 生：我觉得洪教头急于求胜，性格比较急躁。 生：我觉得可能这时洪教头已经觉得林冲的武艺比他高，但他太爱面子了，故意撑着，虚张声势。 生：我觉得林冲真是有耐性。如果是我，被洪教头这么三番五次的看不起，早就和他动手了。 （评价：“语言有温度，字词知冷暖”呀！培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。这句“来！来！来！”是洪教头人物性格中最集中表现的语句，教师牢牢抓住课堂中的生成，引导学生从这细节处来体会字词的冷暖，再一次回归到了“煮”书中。，通过学生自己的想像与理解，人物的形象就越然纸上了。要是每节课都这样训练，学生就可以真正学到语文，并且都会具有扎实的语文功底。） （反思：很多语文课没有语文味，就在于虽然让孩子去面对文本，与文本对话，但是却没有去把握文中哪儿是学生思维的“最近区”，因此在学习中虽然与文中对话，但是却没有生成孩子属于自己的思想，没有生成孩子的对语言文字的体验。最终总是觉得效果不好。从细微处着手，从学生的思维的“最近区”着手，一步一步的引导，语言之花才会灿烂。） 片段四：在教学《林冲棒打洪教头》中，在学生理解情节，感悟人物的基础上，进行各抒己见： 师：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地？你认为有哪些原因？ 生：从他们较量的过程上，我觉得洪教头被林冲打倒在地，输在他的学艺不精上。 师：同学们还有其他看法吗？林冲仅仅是在武艺上打败了洪教头吗？（引导学生看板书） （学生再次举手）：我觉得林冲的谦虚忍让打倒了洪教头的傲慢无礼。 （举手的人多了）：性格上林冲胜过洪教头。林冲沉稳，洪教头急躁，越打越乱，所以更容易败走。…… 23、林冲棒打洪教头 谦虚忍让傲慢无礼 一横 沉稳急躁 一退 武艺高强狂妄自大 一扫 师：一个真正的好汉有时不用出手就能打败对手。这和武林比武时相类似，有的德高望重的人虽站着不动，也能制服对手。这就是意胜。林冲不仅从武艺上战胜了骄傲自大、狂妄的洪教头，他的忍让与谦虚更是使洪教头一败涂地。这样的人才是真正的好汉！ （评价：培根说，读书塑造人格。语文教育，教师要尊重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放生命，更要点化生命。在这里浓浓的人文情怀，浓浓的语文味，学生的情感受到了熏陶。） （反思：教师对教材的处理没有浮于表面，能够透过现象看本质。反观讲大道理，既枯燥无味，学生又厌烦，花的力气大的传统教学，效果大有进步。但是再学生已经将目光转向人格上时，这时不用教师来总结，让学生自己谈谈感受，那么对培养学生的高尚人格应该更具有影响。） 俗话说：强将手下无弱兵。一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。只有教师拥有敏锐的、独特的品悟语言的能力，才能引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇14一.教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。 3.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。 二.教学时间：3课时。 第一课时 一.教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。 二.教学过程： （一）导入。 我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人我，为什么喜欢他？ （二）揭示课题，解题。 1.板书课题，读题。 2.解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？ （三）初读课文。 1.自学课文。 2.检查自学效果。 （1）生字词正音。 发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄 （2）生字词释意。 发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄款待陷害较量寻思依附草木 （3）指名分段试读课文。 （四）再读课文，理清文章脉络。 1.默读课文，说说课文主要写了一件什么事？ 2.课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（2至7自段） 3.课文可以分成几段？（三段） 4.请你按初次见面＿初次次手＿再次交手把第二段分为三层。 第一层（2、3）；第二层（4＿6）；第三层（7）。 （五）练习写字。 第二课时 一.教学目标： 1.有感情地朗读课文。 2.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。 二.教学过程： （一）复习导入。 1.林冲、洪教头各有什么个性？ 2.课文的重点是哪一部分？这一部分可以分为哪几层？ （二）学习课文，了解人物特点。 1.读读课文，说说你觉得林冲是个怎样的人？课文是运用哪些语句来表现的？ 2.学生自读课文，学习感悟。 3.讨论交流： （1）林冲的“谦虚忍让”。 ①第三自然段写了林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让？（第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”；第二 次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表示礼貌；第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称“不敢”再次退让） ②第四自然段：林冲只好从地上拿起一条棒道：“请教了。”“只好”说明了什么？ ③第六自然段：战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”林冲真的“输了”吗？ （2）林冲武艺高强。只三个回合就打败洪教头。 指导读第七自然段。（投影出示三个回合的有关句子） 第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。 思考：洪教头为什么“用了浑身功夫” 第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。 思考林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？ 第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。 讨论：“措手不及”说明了什么？ 评价：读了这三个回合的描写，你觉得林冲的武艺怎么样？（出手迅捷、武艺高强） 4.小结：林冲是一个谦和忍让、武艺高强的人。 5.课文中洪教头是个怎样的一个人呢？找出有关语句读一读，边读边体会人物的性格。 （1）第三自然段的外貌描写，看出他粗鲁、傲慢无礼。 （2）第四、五自然段一连串的动作描写，“脱、拿、耍、喝、敲”看出洪教头心急气盛； （3）第六、第七自然段与林冲打斗的表现，看出洪教头的鲁莽、出手凶狠但又不堪一击） 6.有感情地朗读课文。 第三课时 一.教学目标： 1.有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2.总结全文。 二.教学过程： （一）学习第三段。 1.指名读。 2.这一段写了什么？（这一段写洪教头满面羞惭地离开） 3.为什么要写这一段？（这是为了拿它和他起初傲慢无礼步步逼人的样子相对比，说明他自尝苦果） 4.齐读第八自然段。 （二）总结全文。 （三）复述课文。 1.揭示提纲。 （1）林冲被押解到柴进庄上。 （2）林冲被迫和洪教头比武，获胜。 ①洪教头挑动比武。 ②两人交手。 ③林冲获胜。 （3）洪教头羞惭离去。 2.参考板书内容，组织语句。 3.分4人小组，轮流复述，同学评议。 4.推选代表到班上复述。 5.教师小结。 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇15教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，为下节课复述课文打下基础。 2、学会本课8个生字，认识两条绿线内的5个字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。 3、凭借具体的语言材料，初步感知林冲和洪教头两个人物形象。 教学重点： 1、认识生字，理解生词，读通课文。 2、凭借具体的语言材料，初步感知林冲、洪教头两个人物形象。 教学难点：通过对语言文字的品读，感知人物形象。 课时安排：1课时 教具准备：多媒体 教学安排： 第一课时 一、简聊《水浒传》，激发学习兴趣 1、同学们，你们知道《水浒传》吗？谁来简单介绍一下 2、今天我们学的课文就改写自《水浒传》第八回“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”。多媒体出示课题，生齐读 3、什么地方给你深刻的印象？（棒打）谁打谁？（林冲打洪教头）师相机板书课题 4、请生对课题质疑 5、林冲为什么要棒打洪教头？让我们去课文中寻找答案 二、初读课文，疏通读音，理清故事脉络，整体感知全文 1、生自由读文 读书要求： （1）独立朗读，读正确、读流利。 （2）文章较长，速度可稍快一点。 （3）思考：林冲为什么要棒打洪教头？结果怎样？ 2、检查自读效果 （1）课件出示生字词： 板块一： 白昼 衣裳 银锭 推辞 较量 踉跄 押解 还招 灰溜溜 依草附木 骗吃骗喝 板块二： 躬身施礼 纵身跳出 往后一退 抡棒一扫 全不理睬 气势汹汹 措手不及 满面羞惭 a、指名读，师生共同正音 注意：两个多音字“解”“还”；一个轻声“裳”；三个后鼻音“棒”“沧”“锭”；两个三拼音节“骗”“掂”；一个平舌音“睬”；一个翘舌音“昼”。 b、齐读、开火车读 c、指名说说部分词义，再齐读 d、观察三行词语，发现了什么？ （第一行写林冲的，第二行与洪教头有关，第三行和第四行是洪教头在比武前后的态度变化） 3、本文改写自古典小说，语言风格上文白参杂，出示句子请生读通，简单理解 4、整体感知课文，理清文章脉络 课文4-8段落写了林冲和洪教头比武的精彩场面？那其他的段落在写什么呢？ 三、精读课文，直入重点，品读文字，感知人物形象 1、学习第1自然段 师介绍林冲被押解到柴进庄上 2、学习第2、3自然段 a默读第2、3自然段，林、洪二人比武之前，分别给你留下什么印象？你是从哪些语句体会到的？ b指名交流，师相机点拨 c除了写两个主要人物外，文中柴进的言行有什么作用？指名归纳 （柴进的话和行为，反衬出林冲非同一般的社会影响力） d总结写法 正面描写（语言、行动、神态、心理） 侧面描写（烘托、映衬作用） e指导朗读 2、更精彩的比武就要开始了，施耐庵如何用他的生花之笔刻画出这个比武场景的？比武过程中，我们又可以从中感受两个人物的什么性格特点？ 让我们下节课再去细细地品味！ 四、布置作业 1、熟读课文 2、抄写生字生词 3、阅读《水浒传》中林冲和其他英雄好汉的故事 板书设计： 23 . 林冲棒打洪教头 ︱ ︱ ︱ ︱ 武艺高强 自以为是 谦卑忍让 粗鲁傲慢 教材分析：本文是苏教版五年级上册的课文，根据《水浒传》的部分章节改写而成，文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼真。 学情分析：五年级上学期学生课外阅读量增大，或多或少都接触、听说过《水浒传》应会对本文比较感兴趣，但作为十几岁的孩子对两个成年男子：林冲的忠直淳朴、内敛隐忍以及洪教头的自以为是、跋扈嚣张不见得可以理解透彻，需要教师多方加以引导。另外，对本文涉及到的一些背景知识也知道得不多。 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇16江苏溧阳市实验小学 张康桥 时间：2005年11月23日上午 地点：扬州江都市文化宫会场 班级：江都市实验小学五年级学生 一、课前交流 联系生活 感悟好汉 师：同学们，你们知道我叫什么吗？ 生：（齐答）张康桥或者不知道。 师：我不叫不知道，叫张康桥。（众笑）我给你留下了什么印象？能否用一个两词描述一下。 生：阳光帅气 生：酷（众笑） 生：英俊潇洒 （第一范文网 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载 生：和蔼可亲 师：你们学会了赞美别人，这非常不容易。实小的孩子真棒。（略停）你们班上有好汉吗？ 生：（指一男生）他是好汉。 师：为什么说他是好汉？ 生：他乐于助人，总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。 生：（还指这男生）他是好汉。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。 师：还真是好汉！ 二、设置冲突 激发需要 建构话题 师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题 生齐读 师：太规矩，没有野性。再读一遍。 生齐读。（声音响亮了许多） 师：请我们班的好汉读一读。 生读课题。（很有味道） 师：很好。通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？ 生：课文写了林冲还有洪教头，还有柴进。 生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑） 师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。柴进除了做赞助商还干了什么？把这些联系起来说一说。 生：课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。 师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。） 生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。 生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。 生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。 （师根据学生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢。） 师：大家都这么认为？（学生点头），哦，是的确实许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。 林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。 ——许多人 说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。 ——某专家 师：你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的，理由是什么？（个别学生举手）好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。 [苏霍姆林斯基说：“要把握住学生的注意力，就要保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感。”张老师引用两种不同的观点，激发学生进行思维的兴趣，让学生与文本对话，为深入研读课文做好情感和知识两方面的铺垫。] 三、 品味语言 诵读感悟 读出自己 师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟在想什么？ （生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。） 生：（读）“洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’” 师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？ （生试着冷笑，众笑。） （师也冷笑两声，众又笑。） 师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。 （生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。） 师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。 （全班齐读课文） 师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。 （生自由练习朗读、指名读。） 生：（读）……洪教头跳起来说，“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他就是真教头。”林冲连说，“不敢，不敢。” 师：你读得真好！把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢。”我们一起再来读读。 生：（齐读）林冲连说，“不敢，不敢。” 师：林冲是什么人哪？ 生：八十万禁军教头。 师：什么叫禁军啊？ 生：就是负责皇帝安全的。 生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。 师：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？ 生：他想，我现在是一个被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能给柴大官人惹麻烦。 生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。 生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。 生：林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。 师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是考虑柴进面子，三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲——？ 生：真为自己想得周全！ 生：的确想得全面。 师：（板书，想得透。）你还读出了什么？ 生：我觉得他还特能忍。 师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？ 生：我会非常气愤。 生：我不理他。 生：我会这样说：“，我非打死你不可。”（众笑） 师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。有一位著名作家写过一本书，题目叫做《狗日的粮食》，来表达复杂的情感；有时候两个十分要好的同学见面互相称呼“野猪”来表达亲昵之情。这里这位同学用说明实在是忍不住了。但林冲还是—— 生：（齐）忍住了！ 生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。 师：是啊！但林冲却连说—— 生：（齐读）不敢，不敢。 师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。 （生自由读课文，读得非常投入。） [阅读教学是师、生、文本之间对话的过程，张老师不仅让学生与文本对话，读进去，想林冲之所想；让学生读出来，与自我对话。通过对比，从而使林冲的形象跃然于学生的心中。] 四、咀嚼比武 揣摩细节 读悟好汉 师：林冲想了这么多、忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头呢”，为什么？ 生：这是因为洪教头一再相逼。 生：关键是柴进是想“看看二位教头的真本事”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。 师：是的，一方面洪教头一再相逼，二是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。 （出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读，味不足。） 师：好的，谁读一、二两句。 （一学生读。） 师：你不恼恨林冲是吧。（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。 （生再读，较好。） 师：（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？ （生齐读。） 师：你仿佛看到了什么？ 生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。 师：想像一下“拨草寻蛇”的招式。 （指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。） 师：（一边学着学生的读，一边按照读的理解，很用力很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式。）这样读行吗？（哄堂大笑。） 师：再练练这段话的一二两句。 （再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。） 师：读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？ 生：最多放到而已。（众笑） 师：林冲对招式有研究吗？ 生：当然有研究，（学生若有所思，教师示意继续并微笑着等待。）这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。 师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？ （自由读、指名读，读得很好。） 师：你读出什么，听出了什么？ 生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。 （师板书：一横、一退、一扫。） 生：林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。 生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，我们比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗？可林冲还是忍住了。 师：很有见地，你说呢？ 生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能想，既不能打残洪教头但也要打赢。 生：我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的武艺高，如果他现在还在，我真想拜他为师。（众笑） 师：是的，林冲可真不容易，洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢也不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊，谁再来读读这段话。 （指一学生读这段，读得非常传神。） 师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。 [以学生最感兴趣的招式为切入口，注重研读，通过品味词语，体会人物的动作与心理，引导学生读出品味，读出自己的理解。] 五、回归整体 拓展视野 追问好汉 师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。） 生：我觉得林冲是谨慎，他处处想得是怎么给别人面子、不惹事生非并给自己留有余地。 生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。 师：还有吗？ 生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。 师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉？ 生：（齐）是的。 师：可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听，关于好汉，他们听了有他们的看法，我们一起来读读。（出示有关语句，请一学生读。） 我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。 ——美国籍教师 在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。 ——英国籍教师 其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。 ——中国籍教师 师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？ 生：我赞成我们中国老师的说法。 生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑） 师：你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。 生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。（众笑） 师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？ 生：（点头）是的。 生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。 师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？ 生：（齐）是的。 师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？ 生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。 生：打老虎、放火。 生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑） 生：倒拔垂杨柳。 师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑） （出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。） 写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。 ——某专家看法。 老不看《三国》，少不看《水浒》。 ——民间老话。 《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。 ——某作家语录 （读完，学生纷纷举手。） 师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。 （学生不肯下课，还是把手举得老高。教师犹豫了一下，说，“我们像林冲一样留有余地，好吗”？学生不作声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以最为热烈的掌声。） [课堂上的张老师眼中有两样东西，一是学生：整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。还有就是文本，张老师时刻让孩子去面对文本，与文本对话，在与文中对话中生成，生成了孩子属于自己的思想，生成了孩子的对语言文字的体验。] 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇171、阅读课文填空。 （1）这篇文章选自我国“四大名著”之一的___________________，其它三部分别是______________、________________、______________。请从书后摘录一个句子介绍《水浒传》。___________________________________________________________ （2）读了这篇课文，我们知道了柴进是______________________的人，林冲是_________________________________________的人，洪教头是_______________________的人。 2、【自能拓展】 《水浒传》为我们介绍了许多好汉，他们人人都有绰号，请你帮下面的绰号找主人。 神行太保：________________ 拼命三郎：________________ 菜园子：________________ |
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