| 标题 | 著名特级教师于永正《林冲棒打洪教头》教学实录 |
| 范文 | 著名特级教师于永正《林冲棒打洪教头》教学实录（通用15篇） 著名特级教师于永正《林冲棒打洪教头》教学实录 篇1课前谈话。 教学过程： 板书后学生齐读课题（齐读2遍后发现学生读音有问题。） 找学生读，点评：“洪教头”的“头”读轻声） 1.师：什么是“教头”？ 生：很多人的师傅。 生：教别人武功的。 师：噢，就是无数教练。 2.师：通过预习，生字能读准吗？ 出示：昼 劈 恼 睬 羞 踉跄 指名齐读。 师： “踉跄”的意思，打开书快速看，在哪句话中？ 指名学生读，理解：还没有站稳脚跟，差一点摔倒。[理解“踉跄”时，闹了很多笑话，会场上笑声一片： 生：还没有站稳脚跟。师：还差一点。生：还没有站稳脚跟，就又提起了棒。师：你没有理解老师的意思，接着说,还差一点。如此又重复了4个学生，第5个学生终于“醒悟”：还差一点摔跤。这里学生将“还差一点”理解成还要在书上找答案。于老师若能说“还差一点就……”学生应能马上反应过来。] 3.师：这篇课文中有很多多音字，若读好了，就为读课文扫清了障碍。 出示：两人差人押着林冲来到柴进庄上。 乃是八十万禁军教头。 理解禁军（保护皇上的军队。宋朝的正规军） 众人来到堂前空地上。 林冲把棒一横，还了个拨草寻蛇的招式。[师：这里还有个字很容易欺骗你的眼睛。果然学生读成“拔草寻蛇”。] 生：连起来读一读。 师：把多音字读准，生字认得。读书不成问题。 生：读第一自然段。 师：读书要像说话一样自然。最后一个音不要高上去。[这班孩子大概动漫片看多了，整班一港台腔，尾音上扬。全场又爆笑。] 师：范读。 生：各自练读。 师：句号要停顿。示范。语调要变化。 师：再请原来读的同学读，是不是有变化。 生：读。 师：仍指第一名学生读第二段。 师：谁读下面一小节。 生：读第三段。 师：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊贵的客人坐的。 生：接着读。 师：没有把林冲、洪教头、柴进三人的语气读出来。三人身份、地位、经历都不一样。[师泛读，在场的每一位入在欣赏一出话剧，不禁掌声雷动]。 生：读第四、五自然段。 师：读得不错，但“来来来”读得不够。[师范读] 生：读六自然段。 师：权且作为彩头。 生：就算当作奖品。 师：谁来读最难也最精彩的第7节？[学生将“喝”字读成了第一声，老师没发现。师范读。] 师：这一段应读得快一些，紧张一些。 4.师：林冲给你留下什么印象？班长过来，我知道同学们怎么说？（悄悄地说给班长听）你觉得林冲这个人怎么样？ 生：武艺高强、机智勇敢、谦虚、富有正义感、忍辱负重、懂礼貌有修养的人…… 师：问班长我是不是这样说。因为一眼就看出来了。三年级学生也会这么说。武艺超群是不是就是好汉，就是英雄？ 师：深藏不露。这一眼也可以看出，不用思考。武艺高强，不到几个回合就打败洪教头。 师：武艺高强，有礼貌，是好汉。但在林冲身上，他的为人、人品最可贵的、最非比常人的是什么？请大家再认真地默读第三、四、七自然段。在字里行间找一找，想一想。静下心来读，不要放过任何一个字。在宁静中，在思考中。 生：默读。 5.师：林冲说的一句话，他的一言一行，告诉我们他的为人怎样？表现在他身上最大的特点是什么？一边读一边划，作记号，做了，就会引起你的思考。读书好习惯。 生：读第三、四、七自然段。 师：林冲只是拿起棒来一扫。在他的为人处世中，性格中，有一个非常突出的特点，不是其他人所比，也非其他梁山好汉能比。一个字概括。我把这个字写在手心里。[巡视时，与老师写出同一字的，拉起几个孩子的手说“知音”啊。] 生：忍 生：礼 生：宽 生：谦。 生：让。 师：板书，让是一种美德。大家看，一个让字概括了林冲的为人和人品。 生：齐读。 师：高度概括，但有好多种的让。读第一节的前六行，写的是什么让？[板书：躬身施礼、起身让座] 生：礼让。 师：下面又是一种“让”，这是一种什么让。试想一下，洪教头把林冲骂得狗血淋头，他还说“不敢，不敢”，这四个字可不那么好说的啊。换作是鲁智深、武松，会怎么样？[板书：不敢 不敢] 生：忍让。 师：这是一般人难以忍受的。“忍”字怎么写？心上插着一把锋利的刀啊。忍让需要人的高修养。 生：齐读第四自然段。 师：你看洪教头气势汹汹，卖弄自己。大叫“来来来”。林冲“只好”了，划出来，从“请教了”三个字当中，从“只好”这一词当中，这又是一种什么让？[板书：只好 请教了] 生：谦让。 师：谦让，这又是什么胸怀。刚才被骂得狗血喷头。他牢记一个字，做人要让。 生：读第七自然段。 师：读得好。注意这个字，我把它写下来。“扫”。 生：读。 师：林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头盖脸地打，而是扫。看插图。 师：“扫”字写出了打的力量怎样？ 生：轻轻地打。 师：是林冲的棒是贴着地面扫过去。从“扫”字当中，你又能看出林冲这是什么让？有同学能说好它吗？ [没有急于将答案告知，而是引领学生步步深入，披文入境。] 生：再读。 师：这又是什么让？举手告诉大家都在思考。 师：后退一步天地宽。这是什么让？ 生：宽让。 师：太好了！林冲的为人中，最突出的是一个让。这才是真男子、真英雄、真好汉小说是写人的，因此我们要读懂小说中的人。 6.出示：夫子温良恭俭让以得之……让是一种美德，让是一种胸怀，让是一种境界。林冲作为80万禁军教头，他真的是一个英雄，不仅武艺高强，而且人品高尚，让人称道，流传至今。小说是写人的，读小说就要读人。看一看洪教头吧。洪教头是坏人吗？说话要有根据。 生：他不是坏人。 师：哪儿看出。 生：柴大官人的师父。 师：还从哪儿看出？ 生：从最后一个自然段中写了“满面羞愧，灰溜溜地走开了”。 师：尚有羞耻之心，不是坏人。一个人要正确地认识自己。真因为林冲如此礼让、谦让、忍让、宽让，洪教头才会羞愧。洪教头再回去的路上会默默地说些什么呢？ 生：交流。 [于老师当场献唱京剧，送给敬爱的著名特级教师王兰。会场上的掌声热烈而经久不息……] 著名特级教师于永正《林冲棒打洪教头》教学实录 篇2一.教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。 3.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。 二.教学时间：3课时。 第一课时 一.教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。 二.教学过程： （一）导入。 我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人我，为什么喜欢他？ （二）揭示课题，解题。 1.板书课题，读题。 2.解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？ （三）初读课文。 1.自学课文。 2.检查自学效果。 （1）生字词正音。 发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄 （2）生字词释意。 发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄款待陷害较量寻思依附草木 （3）指名分段试读课文。 （四）再读课文，理清文章脉络。 1.默读课文，说说课文主要写了一件什么事？ 2.课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（2至7自段） 3.课文可以分成几段？（三段） 4.请你按初次见面＿初次次手＿再次交手把第二段分为三层。 第一层（2、3）；第二层（4＿6）；第三层（7）。 （五）练习写字。 第二课时 一.教学目标： 1.有感情地朗读课文。 2.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。 二.教学过程： （一）复习导入。 1.林冲、洪教头各有什么个性？ 2.课文的重点是哪一部分？这一部分可以分为哪几层？ （二）学习课文，了解人物特点。 1.读读课文，说说你觉得林冲是个怎样的人？课文是运用哪些语句来表现的？ 2.学生自读课文，学习感悟。 3.讨论交流： （1）林冲的“谦虚忍让”。 ①第三自然段写了林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让？（第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”；第二 次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表示礼貌；第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称“不敢”再次退让） ②第四自然段：林冲只好从地上拿起一条棒道：“请教了。”“只好”说明了什么？ ③第六自然段：战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”林冲真的“输了”吗？ （2）林冲武艺高强。只三个回合就打败洪教头。 指导读第七自然段。（投影出示三个回合的有关句子） 第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。 思考：洪教头为什么“用了浑身功夫” 第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。 思考林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？ 第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。 讨论：“措手不及”说明了什么？ 评价：读了这三个回合的描写，你觉得林冲的武艺怎么样？（出手迅捷、武艺高强） 4.小结：林冲是一个谦和忍让、武艺高强的人。 5.课文中洪教头是个怎样的一个人呢？找出有关语句读一读，边读边体会人物的性格。 （1）第三自然段的外貌描写，看出他粗鲁、傲慢无礼。 （2）第四、五自然段一连串的动作描写，“脱、拿、耍、喝、敲”看出洪教头心急气盛； （3）第六、第七自然段与林冲打斗的表现，看出洪教头的鲁莽、出手凶狠但又不堪一击） 6.有感情地朗读课文。 第三课时 一.教学目标： 1.有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2.总结全文。 二.教学过程： （一）学习第三段。 1.指名读。 2.这一段写了什么？（这一段写洪教头满面羞惭地离开） 3.为什么要写这一段？（这是为了拿它和他起初傲慢无礼步步逼人的样子相对比，说明他自尝苦果） 4.齐读第八自然段。 （二）总结全文。 （三）复述课文。 1.揭示提纲。 （1）林冲被押解到柴进庄上。 （2）林冲被迫和洪教头比武，获胜。 ①洪教头挑动比武。 ②两人交手。 ③林冲获胜。 （3）洪教头羞惭离去。 2.参考板书内容，组织语句。 3.分4人小组，轮流复述，同学评议。 4.推选代表到班上复述。 5.教师小结。 著名特级教师于永正《林冲棒打洪教头》教学实录 篇3《林冲棒打洪教头》一课选自古 典名著《水浒传》，本课的编写意图是让学生感受古典名著的独特魅力，并让学生接触白话文，为将来中学学习文言文做一些准备。由于本课 是记叙梁山好汉的话本，因此语言不同于现代语言，不太适应学生的语言习惯，因此我重点指导学生自学生字，反复阅读，边读边想边记。 开始检查朗读情况了，学生都积极举手，我喊了两个同学读1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。 他一边把手高高举起，一边大声说着：“史老师，我！我！”看到他如此踊跃，我便请他站起来读第3自然段，然后又请了几个同学，没被喊到的几个女孩立刻惋惜地“唉”了几声，我转向那几个学生安慰他们说：“等会儿还有机会，我们先来听这几位同学读得怎么样。” 说实话，今天读课文的几个同学除了朱林，朗读水平都属于中上，对于朱林能读得怎么样，我心里没有把握。朱林是什么样的学生呢？似乎每个班级都会找到这样的孩子，他热情、单纯、好动、顽皮，有时会少写点作业，特别渴望得到老师的表扬但又不付出努力，课堂上无论会不会总爱积极举手，老师请他回答时，往往不是回答不上来，就是张冠李戴，他读书的水平就可想而知了。 前面两个学生较顺利地读完了，个别字读错了我就及时纠正。轮到朱林了，他刚开始读得还可以，当读到“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话时，把这句话读断了，我请他再读一遍，仍然没有读好，有几个学生顿时把手举起来了，我说：“请别的同学试试吧！”朱林顿时泄了气，无奈地坐下了。 我请刘彤彤读了一遍后对朱林说：朱林，请你再读一遍，好吗？” 朱林赶紧站起来，很兴奋地端起书，重读了这句话，可惜的是他满心想读好，就是不能如愿，又读断句了。“唉呀，你还是坐下吧！”“史老师，让我读！”很显 然，同学们有点不耐烦了，有的高举着手，有的小声地埋怨着。再看看朱林，耷拉着脑袋，一脸的沮丧。我用手示意大家安静一下，便微笑地鼓励朱林：“比刚才好 一点了，再来一遍！”朱林鼓起勇气又读了一遍，虽然没读断句子，但不够通顺、流畅。我满意地说：“好！又进步了！”我对其他学生说：“其实他能读好，只是 有点紧张，大家不要着急，我们请朱林再读一遍，相信他一定不负众望！好吗？”同学们都友好地同意了，朱林读这一句时是那么仔细认真，生怕再出错，还好，他终于读得正确流利了。他舒了一口气，我也舒了一口气。后面的课文我坚持让朱林读完了，真是出奇得好，只错了一处，这可是前所未有的事儿。学生们不由得为朱林鼓起掌来，我也激动地说：“真不简单，这么长的课文能读得较为正确、流利，说明你朱林一点不比别人差，要有信心啊！”朱林也很激动，他笑了，笑得那么灿烂！ 尽管今天的语文课没来得及写字，但我认为是值得的。我想：一个老师的耐心、宽容、鼓励、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇气、树立信心，战胜困难。也许在别人看来，这只是个小小的环节，但对于朱林这个个体来说是多 么关键！他体验了由失败到成功的学习过程，也感受了一段心理历程。经过努力最终获得了成功，从而培养了自信，这是多么可贵，多么难得啊！ 著名特级教师于永正《林冲棒打洪教头》教学实录 篇4一、教材背景。 《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》第8回（有些版本是第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武并打败了他。《水浒传》全书通过艺术描写，反映了我国历史上农民起义发生、发展直至失败的全部过程，揭示了农民起义的历史根源，揭露了统治阶级的罪恶，成功地塑造了李逵、鲁智深、林冲、武松等108个起义英雄群像。书中人物性格鲜明，情节生动曲折，富于变化，语言口语化，明快简练，富于表现力，具有高度地艺术成就。 书中塑造的林冲形象有个突出的性格特点，就是：“忍”。他早年是东京八十万禁军枪棒教头。因他的妻子被高俅儿子高衙内调戏，自己又被高俅陷害，在发配沧州时，幸亏鲁智深在野猪林相救，才保住性命。被发配沧州牢城看守天王堂草料场时，又遭高俅心腹陆谦放火暗算。林冲杀了陆谦，冒着风雪连夜投奔梁山泊，他是梁山众多好汉中被“逼上梁山”的一个代表性人物。上了梁山后，又为白衣秀士王伦不容。晁盖、吴用劫了生辰纲上梁山后，王伦不容这些英雄，林冲一气之下杀了王伦，把晁盖推上了梁山泊首领之位。林冲武艺高强，打了许多胜仗。在征讨江浙一带方腊率领的起义军胜利后，林冲得了中风，被迫留在杭州六和寺养病，由武松照顾，半年后病故。 二、教材的选编意图， 像《林冲棒打洪教头》这样从名著中选出的章节作为小学语文课文，其价值到底在哪里？苏教版教材编委汪笑铅说：“选 编《林冲棒打洪教头》目的是让学生接触一下中国古典小说四大名著，引起他们的兴趣，我们还特意安排了“讲水浒故事”的口语交际，无非想让孩子们课外去进一 步阅读。至于要读到什么程度，我们没有考虑太多，因为全篇课文在《水浒全传》第九回里只占不到三分之一的内容，全书120回,靠这点内容就能把林冲分析全了？悬！因此，在学习过程中关注学生的阅读期待就显得很重要。 三、教者的教学意图。 作为第一线的执教者，我们解读文本的最终目的是为了更好地“引导学生钻研文本”,为 学生更好地学好语文服务。应该解读文本的“魂”，找出文本中可供语文学习的“源”和“材”，寻求能够帮助学生进行语文实践和发展思维的最佳路径。解读得越 充分，越利于集思广益，越利于执教者去根据本班学生的具体情况和自身的特点优势，作出适当的预设，开创受到学生喜爱而又具有实效的课堂教学。个人认为：文 本中的“魂”还是在于林冲的人物形象上，当然，为了更好地表现林冲的形象，洪教头的形象也不容忽视。而可供学生进行语言文字训练的“源”和“材”则体现文 中人物的语言和动作上，教者应充分挖掘人物的语言，动作所表现出来的个性特征，去感知林冲和洪教头的人物形象。虽然仅靠“棒打洪教头”并不能全面阐释林冲 的个性特点，但是教者的意图并不是要学生全面阐释林冲，如果这样，也是与编者的意图相违背的。我们的意图在于通过对文本中具体的语言文字的训练，让学生建 立起自己心中的林冲形象，在此基础上，引领学生走进《水浒传》。 四、教材中的林冲，洪教头形象 《林冲棒打洪教头》这篇课文中，塑造了一个怎样的林冲呢？怎样的洪教头呢？通过钻研教材，我归纳出这样几个特点。 1、谦逊有礼的林冲与傲慢无礼的洪教头 林 冲与洪教头初次见面的时候，“林冲寻思庄客称他为教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。”林冲的“寻思”，简单的一个“躬 身施礼”的动作，充分表现出林冲对柴大官人的尊重，连带对柴大官人的客人“洪教头”的尊重。在柴进对江教头介绍了林冲之后，“林冲起身让座，洪教头也不相 让，便去上首坐了。”则更进一步体现了林冲的彬彬有礼。与林冲的行为相反，“洪教头”在此处的表现是“全不理睬”，也不相让，便去首座，”两相对比，一个 “傲慢无礼”的洪教头形象便跃然纸上。 2 、“目中无人”的洪教头与“一忍再忍”的林冲 在 接下来，洪教头与柴进的谈话中，洪教头这样问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”我们不能忽略此时的场景。林冲正坐在一旁，可见洪教头完全没有顾及林冲 的感受，完全没有把林冲放在眼里，此时的林冲心里应该有自已的想法和感受，作何感想呢？这是一个能张扬学生个性思维的问题，学生根据自已的生活体验，肯定 对此会有所看法。这里可通过情感诵读，场景再现，让学生设身处地去揣摩人物的心理，发展学生积极的个性思维。面对洪教头的“目中无人”，林冲没作任何反 应，这是一种什么态度？这是一种“忍”的态度，然而，洪教头却得寸进尺，步步紧逼，他冷笑两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，胃称 武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这话听来让人生气，让人郁闷，洪教头“目中无人、狂妄自大”的特点显露无疑，而林冲对此仍然是“忍”，没有任 何表示。直到洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲才连说：“不敢，不敢。”是真不敢吗？此时的林冲心理是怎样想 的？这又是一个能引起学生思索的问题。在学生充分发表个性理解的基础之上，引导学生体会林冲的主要性格特征——“谦卑忍让”最后，在柴进的要求下，在洪教 头的再三逼迫下，林冲答应了与洪教头比试，在比试前也不忘记道一声“请教了”。看，这就是谦逊有礼的林冲，一忍再忍的林冲。 3、机智沉稳，武艺高强的林冲与狂妄自大，卤莽急噪的洪教头。 在比武的环节中,林 冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”林冲此话的言外之意这场比武没有建立在公平的基础之上，自己戴着木枷使不出真本领。他这样以退为进，使自己得以解 开枷锁轻松迎战，再次交手时并不急于出手，而是“还了个‘拨草寻蛇’的招式”“往后一退”沉着地应对，等待时机；看到洪教头“脚步已乱”时，变守为攻，只 是巧妙地“抡起棒一扫”变大获全胜，的确有“四两拨千斤”之势，读来令人荡气回肠，佩服至极，充分表现了林冲机智沉稳、武艺高强的特点。 而 洪教头在比武一开始，就气势汹汹，“恨不得一口吞了林冲”“提起棒来就打”，“还未站稳脚跟，就又提起了棒”足见其气势的蛮横嚣张，性情的鲁莽急噪；文中 还两次写到他提起棒大喝“来！来！来！”，更是简洁传神地写出了洪教头的狂妄自大，目中无人。这个自不量力的家伙到头来只落得个“满面羞惭，灰溜溜走开” 的可笑下场。 五、预设目标。 课 程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。就本篇教材和学生的年段特点而言，偏重与对文中人物语言和动作的感受，在此基础 上对文中的人物作出自己的评价。课程标准还指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读书好，读整本的书。因此在本文的教 学中，教师要注意适时关注学生的阅读期待，培养学生课外阅读的兴趣。基于以上因素，预设本课教学目标如下： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。 六、主要教学程序。 (附：第二课时教学设计) 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 执教：北碚区希望小学 蔡 缙 教学目标： 1、有感情地朗读课文，复述课文。 2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 教学重点： 通过品读具体的语言材料，了解林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。 教学难点：有条理地复述课文 教学准备：课件 教学过程： 课前谈话： 1、自我介绍。 2、说说你对老师的第一印象。 3、怎样了解一个人呢？ 一、复习导入。 1、齐读课题。 2、通过第一课时的学习，林冲给你的第一印象是什么？你能用一个贴切的词语来说说你对林冲的认识吗？ 3、生汇报，师相机板书。（选择学生回答中有代表性的词语板书。如：谦虚、武艺高强等） 课文是怎样写出这些特点的呢？让我们一起细细品味课文的精彩描述，相信你们还会加深对人物的认识。 二、品读第三段。 1、 默读，用不同的符号勾画出描写人物对话的句子。四人小组分角色，认真读一读，看你还能读出什么感受？ 2、 洪教头的哪些话触动了你？（生谈，相机指导读好洪教头的话。）你觉得洪教头是个怎样的人？（根据学生的回答相机板书：目中无人或傲慢无礼或狂妄自大） 3、 如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？（学生回答，教师相机引导。） 4、 描写林冲的句子中还有哪些词语引起了你的注意？（躬身施礼，起身让座） 指名学生演示“躬身施礼”，完善学生认识，这还是一个彬彬有礼的林冲。 5、 小结写法：作者主要抓住林冲和洪教头什么来表现他们的特点呢？（灯片出示：抓住人物的动作和语言来表现人物性格特征，是描写人物的一项很重要的方法。） 6、 （灯片出示第三段）分角色有感情地朗读第三段，读出你自己对人物的感受。 7、 现在你知道林冲为什么要棒打洪教头了吗？ 过 渡：由于目中无人的洪教头的再三逼迫，以及柴进的劝说下，林冲终于决定和洪教头比武。他们来到堂前空地上，此时月亮已经上来，两个教头就在月光下一来一 往，交起手来。刚战了四五个回合，突然，林冲纵身跳出圈外说（灯片出示引读：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”）这是什么原因呢？ 三、品读比武部分（重点是第七段）。 1、 灯片出示：林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧？”（生齐读，师：你能听出这句话的弦外之音吗？这是一个什么样的林冲？（板书：机智聪明） 2、（林冲施展开了手脚，精彩的棒打场面上演了。灯片出示第七段。）自由大声地读读7自然段，勾画出你认为描写得十分精彩的词语或句子，在旁边写写自己的感受。 3、把你感受到的精彩和前后的同学交流交流，看你们还能悟出什么样的林冲？什么样的洪教头？ 4、生汇报，师相机点评。（根据学生的回答补充板书：镇定自若 鲁莽急噪 自不量力） 5、有感情地朗读7自然段。 l 指名读，师点评。 l 齐读。 6、谁能谈谈林冲为什么能打败洪教头？（分别从林冲和洪教头的身上找原因。） 7、故事的结果怎么样？读读看。洪教头开始是怎样进来的？此时你想对洪教头说什么？ 8、小结拓展：细细品味《水浒传》中人物的动作和语言，你还会了解更多个性鲜明的梁山好汉。让我们走进《水浒传》，看看这到底是一部怎样的著作。（灯片出示《水浒传》简介） 读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，栩栩如生的人物，波澜壮阔的场景，一定会让你心驰神往，回味无穷。 四、回读全文，理清条理，复述故事。 1、快速浏览全文，理清课文顺序。 开始——原因——过程——结局 2、 闭上眼睛，把每一个部分的精彩描述像放电影一样在你的脑海里再现一遍，然后互相再讲讲这个故事，也可以重点讲讲你印象最深的片段。 3、 指名复述，听的同学作补充。 五、作业： 1、把《林冲棒打洪教头》的故事讲给家人听。 2、课外阅读儿童版《水浒传》，记录一个你最喜欢的故事。 附：预设板书 林 冲 棒打 洪 教 头 谦虚有礼 傲慢无礼 忍让 机智聪明 鲁莽急噪 动作 语言 武艺高强 镇定自若 自不量力 著名特级教师于永正《林冲棒打洪教头》教学实录 篇5教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.抓住人物语言、动作、神态的描写，通过对课文语言文字的朗读品味，感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象 3.初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，培养热爱祖国传统文化的感情。 教学重点：尊重学生个体独特的阅读感悟，引导学生在对比中感受人物的个性特点。 教学难点： 通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情 教学准备：阅读《水浒传》、 ppt课件 教学过程： 课前猜谜激趣（围绕名著逐题出示）： 1.性格泼辣，南方人俗称“辣子”，模样标致，言谈泼辣，言语爽快，心眼儿也多，在贾府衰败时病逝。（王熙凤） 2.“分开了，各人散伙：你往流沙河，还去吃人；我往高老庄，看看我浑家。将白马卖了，与师父买个寿器送终。” （猪八戒） 3.骨软身躯健，眉浓眼目鲜。形容如怪族，行步如飞仙。夜静穿墙过，更深绕屋悬，偷营高手客，此乃 （时迁） 4.“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见过有大虫！你休说这般话来吓我！便有大虫，我也不怕。” （武松） 5.破黄巾，灭袁绍，平袁术，诛吕布，败张鲁，收刘表，挟天子以令诸侯。（曹操） 一、激趣导入： 1.今天，我们继续学习《林冲棒打洪教头》，请看老师写课题。 2.谁愿意读课题？（指名读 齐读） 过渡：通过上节课的学习，我们知道课文主要介绍两位人物。一个是——？另一个是——？这两人是如何碰到一起的？（生简单说说一、二自然段内容） 3.师：这一坐坐可不要紧，就引出了一段棒打的故事！林冲为什么要棒打洪教头呢？ 【设计意图】以探究性的语气引导学生快速走进文本，把握住学生的注意力，保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，为精读感悟任务做很好的铺垫。 二：朗读品味、体会人物个性特点 (出示自学要求，学生按要求自学) 品读文字，走进人物内心世界： 1.读一读文中具体描写林冲、洪教头酒桌相遇和比武的部分，想一想林冲、洪教头是一个什么样的人，圈画相关词句，写一写自己的感受。2.小组内相互交流，学会分享 （一）：品读第三自然段： 分析洪教头： 1.师：谁来读这段？（指读） 林、洪二人在酒桌上相见，这饭吃得如何？（尴尬）是谁破坏了吃饭的兴趣？（洪教头） 2.那么，洪教头是个什么样的人呢？从哪可以看出来？（生抓关键词，说洪教头个性，读相关语句） （1）粗俗 生读“挺着……头巾”（指导抓关键词品读） 师：谁来学学洪教头走路。你看到一个怎样的洪教头？ 板书：粗俗 （2）无礼、傲慢 生读“全不理睬” 师：真是没把人放在眼里！生读“也不相让，便去上首坐了”。师：什么样的位置叫“上首”？（尊贵的人坐的位置）洪教头只是这一次坐上首？（他一贯如此） 板书：傲慢无礼 （3）心胸狭窄 生读“大官人今天何故厚待一个犯人？”师：你如何理解“厚待”（好酒好肉 非常尊敬他）师：可见柴大官人很爱才，在这以前柴大官人都是厚待谁？（洪教头）。可是今天，他一见这情景，立即气势汹汹地问：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（多指几生说），此人——板书：心胸狭窄 （4）气势汹汹 生读“冷笑了两声……” 师：同学们冷笑两声给我听听？（生冷笑）带着冷笑自读洪教头所说的话（生自读、接读）这样读多有味儿！齐读。 （5）暴躁 生读“洪教头跳起来说……” 师：说就说呗！还跳起来！那是什么样的情景？快读读，感受一下。（生自读）师：看到这句话，我仿佛听到了“啪”的一声，是什么声音？（生：拍桌子的声音）带上你的动作，读好这一句！师领：洪教头跳起来说—— 3.师：好个咄咄逼人的洪教头！齐读这三处描写！ a“大官人今天何故厚待一个犯人？ b“冷笑了两声……” c“洪教头跳起来说……” 过渡：面对咄咄逼人的洪教头，林冲又是怎样说的？“不敢……不敢”（多指几生说） 分析林冲： 师：林冲何许人也？（东京八十万禁军教头） 读好柴进的介绍词从这句，你觉得林冲是什么样的人？ 板书：武艺高强 1.这位武艺高强八十万禁军教头面对……的洪教头，为何连说“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事 给柴进面子） 师板书：谨慎 2.如果你是林冲，别人一再强调你是犯人，还笑话你没真功夫，你会怎样想？（生：）会怎样说？（生：）会怎样做？（生） 师：大家都没忍住！ 3.你忍不住，可林冲却能——忍住！板书：忍 4.师：让我们拿起书来，分角色读好这段精彩的文字！ 过渡：林冲想了这么多，忍了这么久，连说“不敢不敢”，后来为什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚） （二）品读4——6自然段 1.出示：洪教头先脱了……请教了。 洪教头恨不得……冲向林冲。战了四五个回合……我输了。 2.指读：这两处描写，你又有什么新发现？自己读一读。 3.生交流： (第一句：洪教头耍威风、装模做样、虚张声势；第二句：洪教头争强好胜、夺银心切) 4.师：对于林冲的语言描写，你有什么发现？ （生：林冲无可奈何，委婉提出开枷锁的要求） 5.分内容齐读这两处内容（一半读写洪的句子，另一半读写林的句子） 师过渡：林冲面对这位狂言恶语、无端挑衅的洪教头。先躬身施礼，是一忍；起身让座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打认输，是五忍！到最后，好汉实在是——忍无可忍！该出手时——就出手！请大家拿起书，大声读课文第七自然段！（配上《好汉歌》的伴奏曲） （三）品读第七自然段 师：当25两重的大银出现在洪教头面前，这场比武就更有看头了！ 1.指读前两句。你仿佛看到了什么？ 2.什么叫“把火烧天”？洪教头心里会想些什么？（打死你 得银子 得面子） 3.师：看到银子，洪教头的血都要沸腾起来了，此人—— （板书：贪财）面对这招“把火烧天”，林冲快速把棒—— 板书：一横，使出个“拨草寻蛇”的招式。 4.师：从这句话，你发现了什么？（林很聪明 善于寻找机会）指导学生摆动作感受。 5.俗话说：兵来将挡。水来土掩。洪教头这时——（指读） 6.从洪教头的动作、语言，你又发现什么？（气急败坏） a林冲如何回手？（一退）板书。林冲一退有何用意？ b自己读好这句话（自由读、齐读体会） 7.精彩还在继续！指读下两句。生交流读书感悟： 8.林冲看出破绽，出手的时候到了！齐读—— 这又是怎样的林冲？（沉稳、机智） 9.面对气势汹汹、脚步已乱的洪教头，林冲只是抡起一棒——（生接：一扫）板书。此时，林冲心里想什么？再读这句话。 师过渡：林冲这简单的三招“一横、一退、一扫”就把洪教头打败正应了那句老话“行家一出手，就知有没有”！ 10.第七节表演与读书并进：两位同学扮演洪、林，将人物的动作、语言表现出来，其余同学读课文。 【设计意图】本环节主要采用“自主学习——合作探究——交流展示”的教学模式。教学过程中，引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 自主学习，体会人物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和洪教头个性特点，然后引导细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。与此同时，适当点拨，激发学生阅读、思辨的兴趣，引导学生深入研读文本。教师也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。 三、拓展文本，回归主旨 面对众人哈哈大笑，洪教头是——（生接读） 1.现在就让我们走进洪教头的内心世界。他灰溜溜地走在路上，会想些什么呢？ 2.生写话。交流。 3.了解两位人物性格特征，老师想送给他们一幅对联，出示： 做人和为贵 处事善领先 （师鼓励学生加横批：和善至上） 【设计意图】在朗读中感受人物形象；在朗读中解读人性。什么样的文章，什么样的角色，就读出什么样的味道。尊重学生对洪教头的猜想，把握人物性格的本质特点。从古典文学中生成孩子健全的人格。 四、课外拓展延伸 1.《水浒传》中还有许许多多的好汉，希望大家也能像今天这样从人物的动作、语言、神态等方面去品读人物个性，结识更多好汉！ 2.关于名著，老师只送你们一句话。（出示：好书要品 用心去品）。 【设计意图】激发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴趣和热情，教给孩子感悟人物性格特征的方法，也为写人的习作做了很好的铺垫。 著名特级教师于永正《林冲棒打洪教头》教学实录 篇6上课开始，教师先播放电视连续剧《水浒传》主题歌。（在音乐声中，教师开始向学生介绍。） 一、导入新课，检查预习 师：（歌声继续）这首歌是《水浒传》的主题曲《好汉歌》。（歌声停） 师：路见不平一声吼，该出手时就出手。这首《水浒传》的主题曲，《好汉歌》，唱得真是过瘾。同学们对《水浒传》有哪些了解？谁能说说？好，那位同学你来说。 生：我知道《水浒传》是四大名著。 师：好，你了解这个。谁还想说？唉，你来说。 生：我知道《水浒传》里头有一百零八位英雄。 师：你了解《水浒传》中的人物。 生：我知道《水浒传》是施耐庵写的。 师：你了解作者，真不错。《水浒传》是中国第一部以农民起义为题材的长篇小说。它成功地塑造了一百零八位好汉的形象。（师相机板书：好汉） 师：今天这节课，就让我们认识《水浒传》的几个人物。学习一篇根据《水浒传》改编而成的课文——《林冲棒打洪教头》，跟老师一起来写课题。（师写课题，生书空。当写到“棒“时），“棒”是个生字，写的时候要注意，要想棒得先谦让，左边要给右边让点位置，这样写起来，才好看。 师：课下，同学们都预习了课文，老师先来检查检查大家预习的情况。 （出示课件上的词语：枪棒 款待 发配 理睬 推辞 较量 白昼 羞惭 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头 ） 师：大屏幕上这些词语，你们会读吗？会不会？ 生：（齐声）会。 师：这么有信心，来，一起读。 （生开始齐读。） 师：有一个词，我发现大家打嗝了。“羞惭”。来将这个词读三遍。来，一二。（生读词）（将“发配 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头”等词变红色。） 师：这些红色的词语，你们知道，它们的意思吗？那位男同学，你来解释。 生：“发配”的意思就是：宋代犯罪的人，在脸上刻上字以后，被送到远方去苦役。 师：解释得非常清楚，纠正一个字，不是在脸上刻上字，而是刺上字。在课文里边有一个字跟“发配”的意思很接近，是哪一个？一块告诉我。 生：流配。 师：非常好。谁还能解释其它的词语？ 生：我知道“依草附木”的意思。“依草附木”是依仗他人的权势。 师：“依草附木”在过去呀指妖魔鬼怪依附于草木上为非作歹。现在我们经常用它比喻的意思。就是比喻依靠有势力的人，你解释得非常准确。还有吗？ 生：我知道“非比他人”的意思。“非比他人”的意思就是比普通人的才智，然后那个力量比他们要厉害一些。 师：就是别的人都比不了，是不是？“非比他人”，我们把这个词中的字调换一下顺序，这个词的意思就非常容易解释了。“非比他人”就是其他人都比不了。这也是一种解词的方法。还有吗？ 生：我知道“禁军教头”的意思。“禁军教头”的意思就是：保护皇上的人。 师：禁军是保护皇帝的军队。“禁军教头”呢？那位男同学，你说？ 生：“教头”就是专门训练禁军的一个低级军官。 师：一个武官。很好。还有吗？最后一个词语。好，最后那个女同学，你来说。 生：我知道“措手不及”的意思。“措手不及”就是来不及躲避。 师：嗯，你把这个词语调换了下就解释了。现学现用，真好。看来大家生字词掌握得非常扎实。相信课文也一定预习得不错。谁能简单地说说这篇课文讲了一件什么事？ 生：讲了林冲受到高大尉的陷害。被发配到沧州，和洪教头比武的一篇。 师：你少说了一个结果。跟洪教头比武，最后呢？ 生：最后林冲把洪教头打跑了。 （导入新课，检查预习，这一环节中，教师让学生把课外收集到的有关《水浒传》的知识在课堂上展示，调动了学生在课外学习收集知识、积累材料的积极性。并且对文中词语通过这一环节进行了交流与展示，使学生既理解了词意，同时也学会了理解词语的方法。可以说教学设计，对词语的理解方法的指导，不漏痕迹。） 二、精读课文，品读感悟。 师：这样说，故事就非常完整了。纠正一个读音，是高太尉。不是高大尉，“太尉”是过去的一个武官。那么今天这节课，我们就来品读课文内容，感知人物形象，领悟作者是如何塑造人物的。请同学们默读课文的前三段。画出你认为精彩的句子。想想你为什么认为它精彩？ （生开始认真地默读，标画。）（一分钟二十秒之后） 师：谁来试着说说？来这位男同学。 生：请大家跟我看第三自然段的前两句。可以从“挺着胸脯”“歪戴头巾”可以看出洪教头很不文明，瞧不起人，自以为是。还有从“庄客”“想必”和“大官人”可以看出林冲很文明、谦和有礼。 师：庄客称他教头，不是林冲说的。（请坐）你找的第一句话，非常好。“林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾，你认为可以看出他的目中无人，非常骄傲。（师板书：傲）。同学们，这就是名著，两个词语就形象地刻画出了人物形象。看来我们读书，就要抓住关键词语去细细揣摩。还有吗？ 生：我想给他补充一下，从这句话，我还能看出洪教头很粗鲁。 师：你补充得真好。（请坐）还有别的句子吗？来，这位女同学，你说。 生：请大家跟我看第三自然段的这么一句话：“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了”，这一句话也可以看出林冲很有礼貌，而且洪教头十分地目中无人。 师：你可真会读书，你通过人物之间的对比，体会出了人物的不同形象。我们也来对比着读读吧。（师读解说的话，生读写林教头和洪教头的动作等句子）。看对比多鲜明啊。洪教头的傲慢无礼，更加衬托出了林冲的谦虚忍让。（师板书：让）。谁还想说？ 生：我从第三自然段的“洪教头向柴进问道：‘大官人今天何故厚待一个犯人”，从“犯人”这个词中，我能体会到洪教头他非常的目中无人。把林教头称为犯人。 师：看不上林冲。还有，你想说？ 生：请大家跟我看第三自然段的“洪教头冷笑了两声，只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这段话表面上是在提醒柴进不要上当受骗，其实是在诋毁林冲，体会出洪教头十分的目中无人。 师：你从哪儿看出来洪教头在诋毁林冲了？哪个词最能看出来？——有同学都已经小声说出来了，哪个词？ 生：冷笑。 师：非常好。人物语言要读好，提示语言少不了。冷笑，什么样的笑可以被称为冷笑？ 生：不怀好意的笑被称为冷笑。 师：不怀好意的笑叫冷笑。你说。 生：充满嘲讽的笑也可以叫冷笑。 师：非常好。那么在这一句话里边，洪教头在笑谁？一起告诉我，笑谁？ 生：林冲。 师：笑林冲什么？ 生：笑林冲：冒充武师，找柴进骗吃骗喝。 师：非常好，还有吗？还笑林冲什么？人物的语言要细细品味。大家一起来跟老师来分析一下，洪教头说这句话，到底有几层意思？首先， 笑林冲的身份，笑他是个流配的——生答：犯人。第二，笑林冲没有真本事，是冒称武师，找柴进干吗啦？ 生：（齐）骗吃骗喝。 师：第三，笑林冲：走投无路，只得来柴进庄上——生答：依草附木。 看人物的语言，多有意思呀。再读读这一句话，看洪教头还笑谁？（生开始自由读。） 师：（生读完后）还笑谁呀？ 生：洪教头还笑柴进。 师：噢？还笑柴进？你从哪儿看出来的？ 生：我从“冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”。 师：同学们，这就是名著对人物语言的描写。多么耐人寻味呀！ （师板书：语言）洪教头冷笑着说的这句话，既表达了对林冲的不屑，哼，骗吃骗喝，和依草附木，同时又表达了对柴进的不满，“你怎么能如此轻信呢？”人物语言要读妙，走进内心最重要。同学们能不能想像着洪教头的样子，揣摩着洪教头的心理，来读读洪教头说的这句话。可以自己先试试。（生开始自由试读。） 师：谁来试试。来这位同学。（生读洪教头说的话） 师：哎呀，作者把人物给写活了，这位同学把人给读活了，我发现呀同学们找的句子都出现在第三段，我也认为第三段很精彩，咱们真是英雄所见略同啊。课文的第三段抓住了人物的语言、神态（师板书：语言、神态、动作）和动作进行了描写，真是入木三分，值得我们去学习。我想请几位同学跟老师一起分角色来读读第三段。谁愿意来读？ 师：谁愿意读柴进说的话？好，你来读。林冲，你来读。洪教头，你来读，我就近取材（师指了一个离他比较近的学生）。然后师开始读旁白。生开始读人物说的话。 （教师在指导学生精读课文的过程中，注意引导学生抓住关键词来体会人物的性格特点，进而引导学生走进人物的内心世界去认识人物，使学生对林冲和洪教头这两个人物有了更加清晰的认识。在教学过程中，教师潜移默化地教给了学生读书的方法，同时也注重了学生与文本的对话，加深了学生对文中人物性格的理解认识。进一步渗透了学生的品读课文与感悟文本的学习方法。） 师：这样读书多带劲儿啊，大家给他们三个点儿掌声好不好？ 刚才我们在学习课文前三段的时候，在老师的引导下，采用了“读，画、想、说的方法进行学习，下面请同学们默读自学方法，然后自学课文的四、五、六三段。（生开始自学：一分四十秒后） 师：我看很多同学都已经找到答案了，谁来试着说说你认为精彩的句子？然后说说你的理由。来这位男同学。 生：请大家跟我看第五自然段的第一句：洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。这句话我觉得洪教头十分地狼狈、十分地傲慢无礼。 师：你怎么看出他狼狈了？可以看出他的傲慢无礼，是不是？好，坐下。还有吗？你来说。 生：大家先跟我看：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来、来、。林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。我从这儿从脱、拿、耍、喝和敲能看出洪教头十分地想获胜，希望打败林冲好显示自己的本事。 师：你抓住关键词语去细细揣摩，有了很多收获。纠正一个读音：喝（he）道，第四声。好，还有哪些同学想说？这位女同学。 生：我想给前边这个同学补充一下：林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。从“只好”这个词可以看出林冲他是迫不得已，他不希望通过这个比武来显示出谁的武力更高，他也不希望碰出一点火花。 师：你说得真好，你又抓住对比体会出了人物不同的特点。还有同学想说吗？你来说。 生：我从洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来、来。从这个“来来”体会出洪教头目中无人，瞧不起林冲。 师：大家的答案可真精彩，看来通过自学，大家真是收获颇丰。相信大家用这种方法来品读课文，一定会有更多的收获。几百年来，《水浒传》吸引了无数文人墨客为之倾倒，有人还专门把这个故事编成了一句歇后语。你猜上半句就是咱们的课题，林冲棒打洪教头，你猜下半句是什么？ 师：猜不出来？没关系。唉，你想说？好说吧。 生：我猜一下子：大炮打蚊子。我觉得你好像把这个关系给说颠倒了。应该是洪教头自不量力。是不是？猜不出来没关系，其实答案就藏在第七段。请大家快速读读第七段，画出林冲和洪教头打法的词语，然后看你能不能分别用一个词，甚至一个字来评价他们两个。 （生读第七段，边读边画）（一分钟后）] 师：咱们先来试着评价评价洪教头，好不好。谁来说说？你来说。] 生：我可以看出洪教头很狂暴。 师：说说你的理由。 生：因为洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，从“浑身”可以看出洪教头很狂暴。 师：他想一棍就把林冲打倒，是不是？纠正一个读音：一锭大银。最后那个女同学，你来说。 生：我从：洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子。可以看出洪教头很贪财。 师：一个字很好，贪。还有吗？谁还想总结？最后那个女同学，你来说。 生：我觉得洪教头很爱面子。因为当林冲已经把他打倒，之后呢，他还跳起来大喊：来来。说明他不希望别人看到他狼狈的样子。 师：噢，这是你独特的理解，还有吗？谁还想来评价？你来说。 生：我觉得这一段写出了洪教头自不量力、自以为是。我从“洪教头起来大喊：来、来、来”举起棒劈头打来。 师：“劈头打来”是要打林冲的哪儿？ 生：头。 师：一见面就劈头打来，说明洪教头非常的——好，你来说。 生：非常的心狠手辣。 师：真的很精彩，用一个字来概括他，真是“狠”。（板书：狠） 师：我们来评价一下林冲。这位女同学。 生：我觉得林冲十分地机智，武艺也十分地高强。因为我从：他把棒一横，便抡起一棒一扫，就这两个词，我就看出了他十分机智、武艺高强。 师：你怎么看出他机智了？ 生：因为洪教头使出了个把烧天，林冲把棒一横还了个拨草寻蛇的招式。能看出当时林冲，很震惊，就立马就想出了一个招式。来还洪教头。 师：唉，你说得非常精彩，林冲非常的机智。（板书：智）刚才那位同学的答案我听清楚了，原来他认为林冲的机智就体现在洪教头的每一招，他都能够有应对，都能够发现洪教头招数中的—— 生：林冲可以发现洪教头每一招里的破绽。 师：非常好。这句歇后语的后半句，就这样被同学们发现了。这句歇后语就是：林冲棒打洪教头——专找破绽下手。咱们同学们可真聪明。 师：课文的这一段描写了林冲和洪教头比武的场面，真是扣人心弦。老师想像说书先生一样，把这一段说说，你想不想听？ 生：想。 （给学生以自学方法与步骤的渗透，这样在自学的过程中的效果会更好一些，这一环节的教学中足见学生对这一学习方法的运用与落实的成效有多大：学生对作品的感悟有了一个更大的提升。） 三、分析人物，拓展提升 师：（说评书）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，林冲把棒一横，还了个拨草寻蛇的招式，洪教头跳起来大喊：来来来。举起棒劈头打来，林冲往后一退，洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上，洪教头措手不及，扑的一声，倒在地上，棒也甩出老远，众人见此情景，哈哈大笑起来。 师：你们想不想试试？ 生：想。 师：想怎么说就怎么说，开始。 （生自由说）（一分钟后） 师：我给大家点儿掌声。你们说得可真投入啊！我相信你今天晚上给家长来上这么一段，他们肯定对你刮目相看。 灰溜溜走开了的洪教头，心里一定会纳闷：嘿，我怎么就输了呢？咱同学能不能帮他总结一下？气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒？你说。 生：因为他准备打林冲头的时候，林冲往后一退，一棒落空，来了个踉跄，还没有站稳的时候，又提起了棒。林冲就看他的这个时候，脚步乱了，就用棒一扫，把他给打倒了。 师：洪教头不但武艺不精，还操之过急。后面的那个女同学，你说。 生：我认为洪教头会输是因为他太骄傲自大，目中无人。轻敌了。 师：对。老师认为洪教头输就输在没有真正懂得一个字——武。把武字拆开就会得到一个“止”和一个“戈”。戈是古代的一种长兵器，戈字也就有了争斗的意思，而止戈就是学武之人应该运用所学之力，去制止争斗。所以“武”字真正含义就是：以武止戈，以德服人。林冲不正是这样吗？ （由人物表现来体会人物的品质，以讲说的方式来加深学生对作品的感悟的升华。一个“武”字的字理分析为学生认识人物更是起到了一个画龙点睛的作用。可见教师对教材的解读应该有其独到之处。同时我们也从中体会到于永正老师的一句话：教师对教材解读，越深越好。） 四、总结归纳，布置作业。 师：面对初次见面，就傲慢无礼的洪教头，林冲谦虚、忍让。当洪教头心狠手辣地要制他于死地之时，林冲不慌不忙，三招：一横、一退、一扫。就将洪教头打倒在地，羞惭离去。林冲真不愧是一个：武艺高强、武德高尚的英雄好汉。 师：在《水浒传》中，像林冲这样的好汉，还有很多，比如说景阳冈打虎、为民除害的武松；比如说拳打恶霸镇关西的鲁智深……所以快去读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，波澜壮阔的场景，栩栩如生的人物，一定会让你心驰神往，回味无穷。欲知后事如何，且听下回分解。这节课，还有一点时间，请同学们看看老师留下的作业，可以提前完成作业。 （师出示作业） （在总结归纳的过程中，教师注意激发学生的读书欲望，调动学生读书的积极性。这样的作业布置，就会让学生欣然接受，甚至达到了不读不快的效果。） 课后作业： 1、用钢笔认真工整地描红本课生字； 2、在理清故事发展顺序的基础上，有条理的复述课文。 著名特级教师于永正《林冲棒打洪教头》教学实录 篇7《林冲棒打洪教头》教学反思 前不久，我教了《林冲棒打洪教头》一课，这是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西实在是太多了，设计教案时，我试图以分析人物的性格特征入手，提高学生的语文素养。但上完课以后，效果不太令我满意。我觉得自己有以下几点值得引以为戒： 1 在设计教案时要有自己的见解，切不可被别人牵着鼻子走。要根据自己的喜好和教学的习惯或者是特长选择适宜的教学方法。一句话，要有自己的主见。我本来是想按时间顺序处理教材，把侧重点放在文章的最后也就是精彩的打斗场面描写，如果按照我的设计思路，一定会给别人支离破碎的感觉，所以我放弃了自己的想法。现在想来，我如果没有能力整体把握，还不如有自己的选择。 2 千万不要低估学生的能力。我不知道学生能不能分析归纳出人物的性格特征，因为如果不把课文熟悉透彻，就难以发表见解。所以，我暗示学生这里反映了什么，这里又该用什么词来概括，这样一来，反而束缚了学生的思维发展，学生噤若寒蝉，深怕说错，老师再怎么去努力的引导，都有力不从心的感觉。所以，课堂上要充分调动学生的积极性，首先要求老师有较高的驾驭课堂的能力。 3 要利用自己的语言给学生创设良好的情境。语文课老师们常常会利用图片/音乐/录象努力地给学生创设教学情境，实际上，最好的“武器”应该是教者的语言。生动的语言贯穿教学的全过程，是任何多媒体课件都无法取代的 林冲棒打洪教头-教学反思 《林冲棒打洪教头》是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西实在是太多了，设计教案时，我模仿特级教师孙双紧的教学流程，试图以分析人物的性格特征入手，提高学生的语文素养。但上完课以后，效果不太令我满意。我觉得自己有以下几点值得引以为戒： 1、 在设计教案时要有自己的见解，切不可被别人牵着鼻子走。要根据自己的喜好和教学的习惯或者是特长选择适宜的教学方法。一句话，要有自己的主见。这节课下来，我认为我在教学中注重分析的太多，不像是给五年级的学生上课。我本来是想按时间顺序处理教材，把侧重点放在文章的最后也就是精彩的打斗场面描写。但是当时认为孙双金老师从全文入手处理教材，有整体感，如果按照我的设计思路，一定会给别人支离破碎的感觉，所以我放弃了自己的想法。现在想来，我如果没有能力整体把握，还不如有自己的选择。 2、 千万不要低估学生的能力。我不知道学生能不能分析归纳出人物的性格特征，因为如果不把课文熟悉透彻，就难以发表见解。所以，我暗示学生这里反映了什么，这里又该用什么词来概括，这样一来，反而束缚了学生的思维发展，学生噤若寒蝉，深怕说错，老师再怎么去努力的引导，都有力不从心的感觉。所以，课堂上要充分调动学生的积极性，首先要求老师有较高的驾驭课堂的能力。 3、要利用自己的语言给学生创设良好的情境。语文课老师们常常会利用图片/音乐/录相努力地给学生创设教学情境，实际上，最好的“武器”应该是教者的语言。生动的语言贯穿教学的全过程，是任何多媒体课件都无法取代的，作为一名语文老师，不管是哪个年级段的老师，都应该像倪萍那样能够“煽情”，不是做作的那种嗲声嗲气，而是语言中要满含自己的情感，可惜的是，我还未做到。 以上是自己一点不成熟的想法，似乎思考的也许不止这些，文字的表达尚欠功底。只能说声“遗憾”了。 《林冲棒打洪教头》教学反思 10月听全国青年教师讲课大赛，对陈老师的《林冲棒打洪教头》印象最为深刻，男老师的宏大洒脱气场、纵观全局的眼界和调控力、对教学重点独到的把握和实施、简洁有向的引导、古雅的引导复述方式，配衬着学生把握到位、精彩有致的朗读。敬佩之余，更让我对这节课一直充满了期待，内心豪情澎湃。迫不及待地，我想把对陈老师的课中的“取”融合自己的独特理解和我的学生交流。精心备课，三个半课时下来，有喜有忧。 首先，本课教学重点之一是认识人物形象。林冲和洪教头的性格特征体现在文章的字字句句，需要通过不断朗读，用心琢磨人物动作、语言，才能在品词析句中深刻认识人物形象。但第三个课时是下午第二节，学生们都情绪低落，学习兴致不高；在复习导入时，未调动起学生的情绪，导致学生情绪积累不够；朗读不到位，多浏览、默读这些读书方式，少个性化朗读，学生未深入文本，细读人物动作、语言，甚至很多学生在发呆、左顾右盼，导致很多显而易见的词句学生都未找出，品读人物形象也只停留在粗浅之处，理解单一，诸如林冲伟大、武艺高强，洪教头傲慢、自以为是。以后的教学中，首先要做好思想教育工作，反复强调静心反复认真读文本，字斟句酌。其次要树立榜样，利用学生的上进心和进取意识引导他们端正学习态度。然后，通过反复个性化朗读、对比读等方式，调动学生的学习兴趣，让学生读中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇课文，尤其是和学生距离较远的文章，第一课时导入很重要，第二课时品读文本精神、情感、内蕴更要注重导入，拉近学生和文本的距离。 其次，朗读指导不到位，通过陈老师的课堂，以及观看孙双金老师《林冲棒打洪教头》，都强烈地感受到：一位优秀的老师定是位重视朗读且能巧妙引导朗读的智者，他能通过表扬优秀的朗读激起学生朗读的兴趣，通过有方向的指导让学生把握朗读的技巧。孙老师的评价语丰富多样，指向性非常明确。上课伊始就明确的告诉学生：孙老师喜欢发言积极的学生，回答对的喜欢，回答错的也喜欢。消除了学生怯于回答问题的顾虑，而整节课，他也确实践行了“答错也喜欢”，在学生答错时候，给予鼓励和表扬，并指出错误的价值所在——指引我们找到正确的方向。同时，他一遍遍强调“读得正确”“读出了人物情感”“读出了人物是怎么样的人”。陈老师的课堂评价语，更是贴合文本语境和语言风格，采用了不少古诗文。让学生价值感十足，更清晰地认识到如何读好文本的同时，也能通过热情、反复的诵读深刻的理解人物性格特征。而我在课堂上，过多的重点放在了品词析句上，除了反映洪教头急躁狂妄的两处“来!来！”之外，没有花费太多时间让学生诵读，学生既学习兴趣不高，又对文本不熟悉，导致品读人物形象片面粗浅，学习效果不太理想。 同时，真正让学生做课堂的主人。陈老师的整节课放得特别开，给予了学生充分的自主权，让学生理解字词、和同学讨论、大胆发表感想，学生的思路走到哪，老师的指挥棒挥到哪，就连复述部分，都是亲身示范之后，把课堂交给学生，让学生说怎么样复述才精彩。孙老师更是通过巧妙的小问题，调动学生的积极性后，将问题还给学生，自学、讨论，之后全班交流，不会的再师生共论。比如说“让同桌当你的小老师，”“有什么是你们两个都不懂得，而且讨论之后还是不明白的，再提出来全班交流”。而且在学生抛出问题之后，孙老师也不是急于掷给学生问题的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解决问题的行使权交给学生。比如说，学生说哪些词句不理解时候，孙老师说，那个词语在哪个句子中，我们先把那句话找出来好好读读，看你能不能读出它的意思。而我，虽然熟知教育教学理论，但在课堂上总是显得有些急躁，特别是面对学生和我所预想答案不符合的回答时，我总是在屡次尝试和探索失败后，想干脆强制性的把我的想法灌输给他们。这时常让我感到茫然，老师引导不到位或者不够巧妙，学生无法按老师预想理解问题、回答问题，这在教学中难免，课堂生成永远是无法用定律去猜度和应对的。怕就怕，老师在学生屡次偏离自己预想之后放弃探索，把课堂变成一言堂，而学生在习惯一言堂中彻底丧失课堂学习主体意识和学习的自觉性。如此恶性循环，培养出的，也只是一群无思想无创新的“未来”。让学生做课堂的主人，这固然是每个老师的愿望，没有一个老师愿误人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育规律，形成自己独特教育教学风格前，会否放弃在学生偏离自己预想之时的努力和探索，也许是决定一个老师优秀与否的很重要因素。 再次，对细节的把握和引导。在学习完这节《林冲棒打洪教头》之后，趁热打铁，我把联系7部分的口语交际“水浒故事擂台赛”提前进行学习。经过周末的精心准备，周一学生进行讲水浒故事比赛。数位男生声情并茂、绘声绘色。但发现他们在讲故事中，过多的注重人物之间的厮杀拼打，好似孩子们觉得这些够暴力够过瘾。觉察到不妥，我立即问学生：“我们读《水浒传》，学《林冲棒打洪教头》到底要学其中的什么？”学生七嘴八舌，却只说出了人物的性格特征。我耐心的引导，他们才明白，读书，尤其名著，不是读其中的热闹和纷杂，而是读其精神、其情感、其文风……《水浒传》要关心的是作者的细节描写，语言的运用，人物的正气和良善。下课之后，有些庆幸发现了问题，并且及时解决，否则，岂不因自己的马虎误导了那么多孩子对名著的解读。同时，也感到自己失误不少，陈老师和孙老师开课就通过什么是“好汉”这个问题的讨论，让学生明白，好汉是要抑恶扬善，谦逊有礼，勇谋兼得，而不是粗鲁恣意，学生对是非对学习重点有了方向，也就不会带着戏谑或者片面的心去面对名著。 从张丽钧老师那里偷来一句话：高尚分两种，一种是意识的高尚，一种是行为的高尚。想和说，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行动才是检验一切的唯一标准。 著名特级教师于永正《林冲棒打洪教头》教学实录 篇8作者：佚名 转贴自：转载 点击数：58 太仓市实验小学 薛丽芬 第二课时 第二课时 一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 二、教学过程： 一、导入： 继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？ ______________，林冲棒打洪教头，__________________。 自己练说、指名练说。（两三生） 二、综观全文，整体把握： 林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。 你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。 三、 1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。 出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。 你从中读出什么？看出什么？ 板书：谦虚有礼傲慢无礼 哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。 2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。 出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？” 你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。 出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 洪教头气势汹汹，逼人太甚。 3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？ 出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲 从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。 四、林冲是怎样的人？ “躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。 林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。 出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。” 他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。 五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。 六、同学评议读得怎样？ 七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？ 板书：深藏不露武艺高强 八、师生接读第7小节： 洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？ 九、众人见此情景，哈哈大笑起来。 洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。” 他灰溜溜地走开了。 假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演） 十、分角色朗读全文。 十一、作业：讲一讲这个故事。 （第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载 著名特级教师于永正《林冲棒打洪教头》教学实录 篇9教学目标： （一）知识和技能： 1、学习本课6个生字，联系句子“发配、流配、依草附木”等词语的意思。 2、朗读课文做到不添字、不漏字、不读破句，通过对人物对话、动作、外表等描写的朗读品位，体会人物的性格特点。 3、能抓住课文的梗概，按事情发展的顺序有条理地复述课文。 （二）过程与方法： 1、从课题入手，引导学生理清文章的脉络，知道故事的开端、发展、高潮和结局。 2、利用收集的资料，了解课文中林冲、洪教头的性格特点。 3、初步掌握课文抓住人物语言、动作、神态，概括人物个性特点的写作方法，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。 4、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。 （三）情感态度和价值观： 1、通过对课文的朗读品味，初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。 2、通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。 教学重点、难点： 重点：1、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 难点：通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。（班级学生实际） 课前准备：了解水浒人物，收集有关文字、图片资料，收看《水浒传》影视片段 教学过程： 第一课时 目标：激发兴趣，初读课文，初步了解并简要说说课文的主要内容，为第二课时的精读和人物形象的品味做好铺垫。 一、激发情感、初读故 1、背景音乐：《水浒传》主题歌《好汉歌》导入。“大河向东流，天上的星星参北斗，……”一曲《好汉歌》唱遍了祖国的大江南北。电视连续剧《水浒传》更是走进了千家万户，让同学们了解了《水浒》，喜爱上了《水浒》。当听到那铿锵有力的歌声时，我们的脑海里就会浮现出那一幕幕精彩的画面，一个个英雄的身影便活脱脱地展现在眼前。 2、《水浒传》与《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》，合称为中国古典"四大名著"。你读过《水浒传》这部名著吗？展示并说说你对《水浒传》的了解。 3、指导初读：现在就让我们读一读根据《水浒传》中的一个故事改编而成的一篇课文《林冲棒打洪教头》，看一看这一课主要讲了一件什么事？ 二、初步了解课文内容，理清文章顺序。 1、自读思考：课文讲了怎样的一个故事？ 2、试着概括课文主要内容：自己练习——小组合作练说——再次仿照，人人练说：《林冲棒打洪教头》说的是林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。途中来到柴进庄上，被洪教头所逼与之比试，几招之内便使洪教头败于棒下，最后让他羞愧而去的事。（要求学生善于倾听，做到用词简炼。师随机板书：“发配、偶遇、挑衅、败于”） 3、再读课文，联系题目，想一想课文重点应该写什么？（写林冲与洪教头比武的经过。这经过应写清楚两个人为什么比武，怎么比武的，比武的结果怎样。） 课文哪些自然段写了林冲与洪教头比武的？（第二至第七自然段详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。） 4、分段： 第一自然段为第一部分，交代了林冲被押解沧州，来到柴进庄上。 第二至第七自然段为第二部分，详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。按照事情发展的顺序，可以把它分为三层：第一层是第二、三自然段，写了洪教头席间向林冲挑战。第二层是第四、五自然段，写了二人初次交手。第三层是第六、七自然段，写林冲与洪教头再次交手，林冲获胜。 第八自然段为第三部分，写洪教头败给了林冲，满面羞愧而去。 5、再读体会。读了几遍课文，林冲和洪教头这两个人物形象给你留下了什么印象？ 三、释疑激趣。同学们，在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？（从整体入手，学生自定学习目标，进一步激发阅读的积极性。） 四、书面作业：1、习字册；2、收集资料。 第二课时 目标：通过朗读品味，体会人物性格特点。 一、再读课题，导入新课。 1、今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题。生齐读 再读。请我们班的好汉读一读。生读课题。 2、通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？把这些联系起来说一说。（课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。） 3、你认为谁是好汉？为什么？从课题可以看出，课文重点写了哪两个人物？ 二、朗读品味，体会个性特点 1、林冲棒打洪教头？读了这个故事，你觉得林冲是个什么样的人物？课文又是通过哪些语句来表现的？自读课文第二至第七自然段，生细读，讨论。 2、汇报：（ ）的林冲 ——武艺高强。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”洪教头使出了自己浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会把林冲怎么样？置人于死地呀。而林冲只是把棍一横，没有使出自己的真功夫。仅仅打了一下洪教头的小腿骨，没有打在人家要害，这在武打里面，武林高手叫——点到为止。 理解“禁军”，保卫皇帝的部队——御林军，也叫禁军，最精锐的部队，人人武功高强。林冲是这八十万禁军的教头，武功十分了得！可洪教头没有见过大世面，他自认为是柴进的师父，自认为自己有点本事，就谁也不放在眼里了，这真是有眼不识泰山。 ——机智。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”还有第七段中“洪教头一棒落空……直扫到他的小腿骨上。” 洪教头用的是把火烧天的招式，是从上往下打，肯定要把脚提起来，而林冲用的是拨草寻蛇的招式，正好打在他提起来的脚上。请学生上台，分别表演“把火烧天”“拨草寻蛇”的招式。“把火烧天”是把棒高高举起，棒朝着天。这种招式一摆，必然露出了破绽——脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚，这就是林冲的聪明机智。 ——勇敢。第七段中的“洪教头跳起来大叫：来！来！来！”这两句可以看出，林冲非常勇敢。因为洪教头挑战，那样气势汹汹，那样仗势吓人，那样的大喊大叫，而林冲却并没有害怕，仍然沉着应战，接受了洪教头的招数。 ——镇定自若。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。 ——谦虚。林冲连说：“不敢，不敢。” ——心胸广阔。第三段中的两句话，“林冲寻思……洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，这样傲慢，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。 ——善于思考、善于观察。“林冲寻思……这想必是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。因为洪教头是柴大官人的师父，所以林冲对他非常尊敬，有礼貌。从这儿看出他是一个善于思考的人。因为“洪教头一棒落空……又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。从这几句话感觉到林冲善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。 3、另一个人物，谁？再读第七段。（ ）的洪教头。 ——心胸狭窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝”等词语看出；“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，就越发要跟他交手。”因为林冲是八十万禁军的教头，洪教头才是一个柴大官人的师父，就看不起林冲，他却不知道天外有天，人外有人，比他厉害的人多着呢！ ——居高临下，盛气凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。 ——骄傲蛮横。品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。 4、洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？ 洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。 林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止。面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？比较作者对林冲、洪教头的不同描写，你有什么发现？ 5、小结：课文通过人物的语言、动作、神态和心理活动等方面的细致描写，入木三分，刻画细腻，人物形象非常鲜明，写出了人物的特点，这样才能把人物写得栩栩如生。让人一眼就能看出他们的特点，一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。 其次，作者在描写时，还抓住了人物的特点，大量地运用了对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。找找人物的对比描写。 看，第三自然段中林冲——连忙站起来躬身施礼。洪教头——全不理睬。林冲——起身让座，洪教头——也不相让，便去上首坐了。一个谦让，一个傲慢；一个有礼，一个无礼，非常鲜明。这样把两个人物的动作和神态放在一起来描写，以形成鲜明对比的表达方法，就叫对比描写。 6、课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现又一次形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。（顺应了学生的问题，但是又提出引导学生深究的问题。） 7、指导朗读。鲜明的对比，在比较中凸现人物的性格。写得最出彩的是第七段，拿起书，我们一起把第七段好好地赏读赏读。你们先练一练，读的时候，要把林冲的形象在眼前浮现出来，要把洪教头的形象在眼前浮现出来，练好以后，我请你来读。教师范读，男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。 8、棒打的结果怎样？这就是故事的结局。生齐读第八节。 9、复述第七段故事。对照板书，理清课文顺序的基础上，有条理的复述课文，小组说——推荐说——评说，要求用上文后的词语。 三、回顾全文、升华主题： 1、看录像电视连续剧《水浒传》中林冲棒打洪教头的片断。 2、看黑板，读课题，题目分明是《林冲棒打洪教头》，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后一棒打在他的小腿骨上，点到为止。洪教头只能满面羞惭，灰溜溜地走了。你们说，究竟谁才是真好汉？（在黑板上“好汉”一词的后面打上“？”） 3、好汉应该具有什么样的性格？（谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强。） 四、课外拓展、推荐书籍 1、林冲棒打洪教头以后又发生了什么事呢？提供片段《林冲风雪山神庙》，读一读。 2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好汉人物，利用课余时间去读一读《水浒传》吧，把你觉得最喜欢的故事讲给爸爸、妈妈听，让我们也了也来共同感受一下中国古典名著的魅力。 五、巩固练习。 著名特级教师于永正《林冲棒打洪教头》教学实录 篇10今天，我教了《林冲棒打洪教头》一课，课上的一幕给我留下了深刻的印象，让我想了很多…… 《林冲棒打洪教头》一课选自古 典名著《水浒传》，编入教材时略有改动。本课的编写意图是让学生感受古典名著的独特魅力，并让学生接触白话文，为将来中学学习文言文做一些准备。由于本课 是记叙梁山好汉的话本，因此语言不同于现代语言，不太适应学生的语言习惯，因此我重点指导学生自学生字，反复阅读，边读边想边记。 开始检查朗读情况了，学生都积极举手，我喊了两个同学读1、2自然段，坐在第一排的韩枫也不示弱。他一边把手高高举起，一边大声说着：“刘老师，我！我！”看到他如此踊跃，我便请他站起来读第3自然段，然后又请了几个同学，没被喊到的几个女孩立刻惋惜地“唉”了几声，我转向那几个学生安慰他们说：“等会儿还有机会，我们先来听这几位同学读得怎么样。” 说实话，今天读课文的几个同学除了韩枫，朗读水平都属于中上，对于韩枫能读得怎么样，我心里没有把握。韩枫是什么样的学生呢？似乎每个班级都会找到这样的孩子，他热情、单纯、好动、顽皮，有时会少写点作业，特别渴望得到老师的表扬但又不付出努力，课堂上无论会不会总爱积极举手，老师请他回答时，往往不是回答不上来，就是张冠李戴，他读书的水平就可想而知了。 前面两个学生较顺利地读完了，个别字读错了我就及时纠正。轮到韩枫了，他刚开始读得还可以，当读到“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话时，把这句话读断了，我请他再读一遍，仍然没有读好，有几个学生顿时把手举起来了，我说：“请别的同学试试吧！”韩枫顿时泄了气，无奈地坐下了。 我请陈露读了一遍后对韩枫说：“韩枫，请你再读一遍，好吗？” 韩枫赶紧站起来，很兴奋地端起书，重读了这句话，可惜的是他满心想读好，就是不能如愿，又读断句了。“唉呀，你还是坐下吧！”“刘老师，让我读！”很显 然，同学们有点不耐烦了，有的高举着手，有的小声地埋怨着。再看看韩枫，耷拉着脑袋，一脸的沮丧。我用手示意大家安静一下，便微笑地鼓励韩枫：“比刚才好 一点了，再来一遍！”韩枫鼓起勇气又读了一遍，虽然没读断句子，但不够通顺、流畅。我满意地说：“好！又进步了！”我对其他学生说：“其实他能读好，只是 有点紧张，大家不要着急，我们请韩枫再读一遍，相信他一定不负众望！好吗？”同学们都友好地同意了，韩枫读这一句时是那么仔细认真，生怕再出错，还好，他终于读得正确流利了。他舒了一口气，我也舒了一口气。后面的课文我坚持让韩枫读完了，真是出奇得好，只错了一处，这可是前所未有的事儿。学生们不由得为韩枫鼓起掌来，我也激动地说：“真不简单，这么长的课文能读得较为正确、流利，说明你韩枫一点不比别人差，要有信心啊！”韩枫也很激动，他笑了，笑得那么灿烂！ 尽管今天的语文课没来得及写字，但我认为是值得的。我想：一 个老师的耐心、宽容、鼓励、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇气、树立信心，战胜困难。也许在别人看来，这只是个小小的环节，但对于韩枫这个个体来说是多 么关键！他体验了由失败到成功的学习过程，也感受了一段心理历程。经过努力最终获得了成功，从而培养了自信，这是多么可贵，多么难得啊！ 著名特级教师于永正《林冲棒打洪教头》教学实录 篇11《林冲棒打洪教头》其实是一篇挺有意思的文章。作者仅用寥寥数语，便刻画出两个个性鲜明的人物形象：一个傲气十足、目中无人，又有点滑稽可笑的洪教头。一个忍辱负重、武艺高强、心地仁慈的梁山好汉——林冲。 教这篇课文之前，是想为他们将来上中学会懂得剖析人物形象打下基础，因此，这堂课我以聊天的方式进行。有几个片段师生对话还是挺成功的。说明学生还是走进了文本，体会到了人物的情感。 片段一 生：我从“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。”可以看出他十分傲慢。 师：读读这句话。想象一下这句话让你想到了怎样的情景和画面？用自己的话描述一下。 生：林冲站起身，彬彬有礼地说声：“请。”洪教头看也不看林冲一眼，走到前排第一个位子坐下了。 师：能把这种情景读出来吗？ （生读） 师：你读出了一个傲气十足、目中无人的洪教头。 （如何体会人物个性，感受文章内涵？我的作法是，把一个词，一句话展开来，用生动具体的语言描述。这样，文章内涵丰富了，人物个性也鲜明了。“工具性”和“人文性”也得到和谐统一。） 片段二 洪教头先脱了衣裳，拿了一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝到：“来！来！” 师：这一句是写洪教头的。作者用了好几个动词，找出来读一读。想想洪教头为什么要这么做？ 生：他“脱了衣裳”，是想向别人显示：瞧，我长得多么结实，肌肉多么发达。（众笑）他“拿了一条棒掂量一番”，是要告诉别人，这条棒结实不结实，经不经得起我打？“独自耍了一阵”，是向别人卖弄他的棍法很好。“喝到”是显示他的气势壮。 师：这是一个怎样的洪教头？ 生：一个骄傲自大的洪教头。 （抓住动词，探究人物内心，也能体会到人物的情感。） 片段三 第七自然段的教学。 …… 师：还有哪里能体现林冲武艺高强？你只要找出一个字。 生1：抡。 师：为什么？ 生1：因为他只抡起棒子一扫，洪教头就摔倒在地。可见他的武艺高强。 师：是吗？可见你对“抡”还不理解。这样是抡（做准备劈的动作）这样也是抡（做准备打的动作）这样也是抡（做准备扫的动作）。 生2：扫。 师：林冲还可以用什么方式也能打败洪教头？ 生：劈、打。 师：“劈”、“打”和“扫”哪个胜算更大些？ 生：劈、打。 师：林冲为什么不用“劈”，“打”？ 生：“劈”、“打”显得很凶狠，而“扫”则不凶。可以看出林冲心地善良、仁慈。还有，林冲只轻轻一扫，没有用什么真功夫，就把洪教头打倒在地，可以看出他的武功高强。 师：这一个“扫”字，“扫”出了一个心地善良、仁慈的林冲，还“扫”出了一个武功高强的林冲，“扫”出了一个真正的好汉形象。 （有的时候，换词比较更能体会到作者遣词造句的精妙，并且感受到文章的内涵。） 课堂上，还有一些比较轻松的环节，比如，想像洪教头“挺着胸脯，歪戴着头巾”的样子。并适当加以动作表演，学生都笑了。都说洪教头不仅傲气十足，而且还有点搞笑。 还有，整堂课以“这是个怎样的洪教头”和“怎样的林冲”为主线进行探究。而对林冲的分析，时时把他归结于“真正的好汉”的这个落脚点上。比如，学生说到他“谦虚忍让”，我说“对，这才是一个真正的好汉”。学生说到他“忍辱负重”我说“对，这样也是一个真正的好汉”学生说他“武艺高强，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一个真正的好汉。”这样使得林冲的形象更丰满，也使得好汉的内涵更丰富，而不是仅仅局限于课前的理解“打抱不平”“劫富济贫”。唯一遗憾的是忘记将“好汉”一词板在黑板上。 著名特级教师于永正《林冲棒打洪教头》教学实录 篇12【教学要求】 1、 凭借具体的语言材料，想像小说中人物的动作和心理活动。 2、 感知林冲和洪教头等人物个性鲜明的形象。 【教学重难点】 凭借具体的语言材料，感知林冲和洪教头等个性鲜明的人物形象。 【教学过程】 一、成语导入 1、 出示练习7中的12个成语。 2、 歌曲《好汉歌》。 二、感知人物形象 1、阅读课文，完成填空 林冲是个（ ）的好汉。 ⑴武艺高强、临危不乱 讲读课文第七小节 ①找出林冲的动作、四人小组交流想象动作 ②指名表演，集体评议 ③交流感受 ④感情朗读 ⑵谦虚忍让 林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。（行大礼） 林冲起身让座。（让上座） 林冲连说：“不敢不敢。（受屈辱） 林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”（推不掉） ⑶足智多谋 林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！” 林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。” 结合书149页插图，学生简介几位梁山好汉 教师小结：勇敢坚强或有胆识有作为的男子都叫好汉。 2、洪教头为什么不能算好汉？ ⑴、洪教头的武艺如何？（如果林冲不摘下木枷，能打败洪教头吗？） ⑵也有一身武艺的洪教头为什么不能被称为好汉？ （自以为是、惟我独尊、自不量力、傲慢无礼、贪图钱财、心胸狭隘……） ⑶电视剧欣赏 三、总结全文 师述“众人”在小说中的作用。 思考柴进这个人物在小说中的作用。设疑 课后作业： 柴进这个人物在《水浒传》中起到了怎样的作用？他又是一位怎样的好汉？阅读《水浒》原著，试着回答这两个问题。 附板书 林冲 是（武艺高强、临危不乱、谦虚忍让、足智多谋）的好汉 棒打 洪教头 …… 著名特级教师于永正《林冲棒打洪教头》教学实录 篇13教学目标： 1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。 2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。 教学过程： 一、复习，自定学习目标。 1、同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？（指生简单说说故事过程） 2、在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？ 教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。 二、研读，理解人物形象。 1、讲读2－3小节。 （1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书： 林冲 洪教头 谦虚忍让 傲慢无礼 沉稳 急躁 武艺高强 狂妄自大 （2）细读，讨论。 ①你怎么会说洪教头是一个傲慢无礼的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。 ②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？ ③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？ （3）小结。课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。 2、讲读4－7小节。 过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？ （1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。 （2）小组讨论，大组交流。 ①叙述比武的过程。 ②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。 ③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。 通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。 3、讲读第8小节。 过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读） 三、总结，揭示一般规律。 1、总结性讨论。 （1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书） （2）作者对这两个人的描写有什么不一样？ 2、总结。 阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。 四、作业。 1、练习复述课文。 2、阅读古典小说《水浒》。 著名特级教师于永正《林冲棒打洪教头》教学实录 篇14【教学要求】 1、正确、流利地朗读课文，理解课文中带有古文色彩的词语。 2、理清课文脉络，初步感知人物形象。 【重难点】 理解课文中带有古文色彩的词语，梳理课文脉络。 【教学时间】 两课时 【教学过程】 一、导入新课。 1、齐读教材132页名著便览 2、我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人物，为什么喜欢他？（完成补充习题53页填空） 过渡：在学校推荐的上海人民美术出版社的《水浒传》中，删去了许多精彩的章节，《林冲棒打洪教头》就是其中之一。 二、揭示课题，解题。 1.板书课题，读题。 2.解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？ （禁军：保卫皇帝的部队——御林军，也叫禁军。 教头：古代军队中教练武艺的人，后来也泛指传授技艺的人。） 设疑：林冲为什么要棒打洪教头？ 三、初读全文。 1.检查自学效果，相机生字词正音。 发配、理睬、胸脯（pú）、恼恨、满面羞惭、押解(jiè)、禁军、掂量、木枷、 一锭、踉跄、抡起棒 2、部分文言色彩的词语释意。 发配：古代把犯人押送到遥远的地方，让他看不到亲人，孤独地生活，叫“发配”，也叫“充军”。 权且：姑且、就算。 锭：块。金属或药物等制成的块状物。 上首：上座。 厚礼款待：用很隆重的礼节来接待。 交流不明白的其他词义 3、指名分节朗读课文。 四再读课文，理清文章脉络。 1.默读课文，用自己的话说说林冲为什么要棒打洪教头？ 2.课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（2至7自段） 3.请你按初次见面、初次交手、再次交手把第二段分为三层。 第一层（2、3）；第二层（4-6）；第三层（7）。 4、你认为还可以怎样给这篇课文划分段落？ 第一段（1节）林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。（起因） 第二段（2、3节）洪教头来访，执意要与林冲比武。（发展） 第三段（4-8节）林冲经过几次较量，最终打败了洪教头。（高潮和结局） 五、强调部分生字字形 昼、裳、羞 六、课后练习 理解下列词语 发配、非他能比、八十万禁军教头、流配、依草附木 板书设计 来到庄上、挑战林冲、 林冲棒打洪教头 林洪比武、惭愧离去 著名特级教师于永正《林冲棒打洪教头》教学实录 篇15[案例] 一个青年教师的正在上公开课《林冲棒打洪教头》，大家都在热烈地讨论林冲的性格特点，气氛十分火热：有的说，林冲武艺高强，有的说林冲彬彬有礼，有的说林冲谦虚忍让…… 突然一个孩子打断了大家的讨论，提了一个问题：“老师，我有一个问题，林冲戴了木枷，怎么可以拿棒呢？” 一石激起千层浪！我想这下可完了：这意外的生成，打破了原来的教学过程，超出了我们的预设！我们课前备课组可没有考虑到。这个年轻老师会怎么对待呢？ “哦，你学习真细致，也很会动脑筋，敢于提出新问题。那，我们还是一起来研究一下吧！”机智的青年老师没有慌张，而是巧妙地把“球”又踢给了学生，而且不露声色。 我开始担心着急起来：他葫芦里到底卖什么药？他这样不着边际地讨论下去，这教学任务怎么完得成？而且，这个问题有必要讨论吗？管他怎么拿的呢？ 学生可没有这样想，他们的回答还很精彩。 生1：“我认为林冲武艺高强，是东京八十万禁军教头，他随意用脚一挑就行了，哪用得着用手啊！”哈哈，分析得有理有据，真是不同凡响。（大家不由一震：是的，林冲如此的本领，拿棒还不是小菜一碟！） 师：“恩，说的很有道理。那到底是不是这样呢？让我们看看书，再细细研究研究。”老师没有就此结束，又引导道。（我不由得更着急了：哎呀，怎么搞的，就此点到为止，多好，还要浪费多少时间啊？） 学生们又开始看起书来，才一会儿，他们果然有新的发现了。 生2：“啊，老师，我觉得林冲还是从地上拿的棒，因为书上就是这样写的：‘林冲只好也从地上拿起一条棒说。’他肯定是从地上拿的。” 生3：“我补充，从图上看，林冲是从地上拿的，他戴的木枷就是那种套在头上的，手被锁住，但还可以动的那种。”（大家一看插图，果然如此，不是那种手和头都被套住的那种） 生4；“还有，我觉得林冲也不是那种很张扬的人，他是不会神气地用脚一挑，显示自己的能耐的。因为书上写的是‘只好拿起一条棒’，可想而知，林冲多么谦虚，他是忍无可忍，才和洪教头较量的……”（这时，我才发现，孩子们的讨论学习是有价值的。老师的引导也是智慧的。） …… 师：“同学们，你们学得太棒了，说得太好了！林冲的性格特点，大家分析得十分透彻！读书就要这样，细细研究感悟，才会有更大的收获！我们继续来学习研究……”青年老师这时才点到我们又预设的教学方案上来……（这时，我才由衷地感慨：真是精彩的生成啊！） [反思] 这则案例是课堂上我们经常会碰到的意外生成，案例中，青年教师冷静地、智慧地、巧妙地引领孩子，让孩子们深入语言文字，自己探究研讨，寻找答案，真正地得到感悟。我想这才是新课程所倡导的：是尊重孩子的个性阅读；是文本、老师、学生三者之间的真正“对话”、心灵碰撞；是真正地学语文，爱语文……这则案例也提醒我们，课堂上遇到意外生成，我们要这样做： 多一份宽容等待，让孩子会质疑。在课堂上，特别是公开课，教学环节一环套一环，紧锣密布，常常预设得较全面，孩子的生成也很少，即使生成了，为了完整完美的教学过程，因此也是蜻蜓点水，点到而已，不能让孩子尽兴。长此以往，孩子就显得被动，只会应答，而不会质疑，没有创新能力。因此，我们要像案例中的老师一样，给孩子宽容等待，让孩子说，让孩子想，让孩子充分表达……逐渐培养孩子主动学习、善于思考、积极质疑的好习惯。因为，智慧的火花就是在孩子积极思维的过程中才产生的，而不是能够预设的。这样的课堂才是尊重孩子的个性阅读，才能真正培养孩子学习的能力，才是真正的精彩！ 多一份智慧引领，让孩子会思考。在课堂上，面对孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引领，“化腐朽为神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最关键的。对孩子意外生成的问题，如何解答，怎样研究，学得生动有趣等等，教师都要迅速做出抉择、引领，让孩子与文本、老师生动地对话，这样，才学得更加生动有效。案例中的老师，就做到了这一点。当然，这与老师课前对教材的深刻研究，对教案的烂熟于心，对孩子的学情了解等是分不开的；与一个老师所具有的丰富、丰厚的文化底蕴也分不开的；与一个老师的随机应变能力也不开的……所以，语文教师要不断学习、锻炼，提高自己的教学智慧。 多一份表扬鼓励，让孩子会学习。在课堂上，学生会质疑，敢质疑的孩子毕竟不多，即使有时候孩子提出的是一些没有多大价值的问题，对这些孩子，我们老师一定要多表扬鼓励，要小心地呵护，要善于引导，要有意识的培养，因为这是孩子积极思维的体现，是孩子善于思考的一种意识培养，是孩子会学习的一种能力锻炼……这样，孩子才会真正地会学习，才会养成勤于思考、敢于创新的能力！ |
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