| 标题 | 听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 |
| 范文 | 听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感（精选15篇） 听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇13月29日，我去实验小学东校区听了孙双金老师的两堂课，他教学的是五年级的课文《林冲棒打洪教头》。这篇课文是根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有 关内容改编而成的。孙老师在教学中给人最大的印象是和善，善于激发学生的情感。下面我谈谈我的听课感受。 一、善于激励学生 课一开始，孙老师便从鼓励学生大声发言入手，谈话中带着幽默，让学生把自己的小嘴巴变成大喇叭，学生的兴致就上来了。课中，他用孩子的名字做文章，“你 的名字里有个聪，聪表示聪明啊，你是个聪明的孩子。”他让学生心潮彭湃，“让我看看你的脑袋，外面看看和其他人一样，里面就是不一样。”他让学生充满自 信，“老师喜欢举手的孩子，举手的孩子自信！”等等。在孙老师的课上，时常能听到这样的话语，让学生举起的小手多起来，发言的人多起来，发言的声音响亮起来。 二、注重概括能力的培养 孙老师的第一堂课其实也如我们平时上课一样，检查学生的预习，让学生概括段落的意思并说说课文的主要内容。但他的独到之处在于他对教材的研究和把握，对 名著的认识以及对课堂的生成都驾轻就熟。他在检查学生读文之后让学生用一句话来概括自然段的内容，然后再简洁地归纳为两个字，这个过程就是一个从阅读—— 概括——提炼的过程。在新课程标准实施的今天，虽然没有明确提出对段意的概括，但学生的这种概括能力不可缺少。 三、课的重点突出 在《林冲棒打洪教头》这篇课文中，主要有三个人物，孙老师的第二课时就让学生认识了林冲是个什么样的人。用他的话说：“一课突出一个重点。”这样就能让学生认识得更深刻。课中，孙老师以一个填空题的林冲让学生在文中找依据，并把他们说得好的写在黑板上。通过交流、演示招式，透过语言文字，孙老师让学生感受到了一个谦虚的林冲，武艺超群的林冲，武品高尚的林冲，礼貌待人的林冲。 听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇2一、学情分析 《林冲棒打洪教头》是第一模块第二单元小说单元的第一篇课文，在学习这篇课文之前，学生已经学习了一个单元的写人记事散文，这为学习小说提供了必要的准备。虽然学生在初中阶段也接触了不少小说，但学习小说要把握什么，还是不甚了解，往往把小说的阅读鉴赏仅仅停留在读故事上，一味的关注小说的情节，而忽略了小说中的人物塑造。（这一点，对于学生的记叙文写作，同样有极大的影响，学生以往的记叙文存在的一大问题，就是忽略了从各个方面描绘人物的性格特点，而一篇记叙文想要在八百字左右以情节取胜是非常困难的。 通过一篇课文的学习，学生到底能得到什么？我们往往会看到一种现象，一册书学习下来，崭新如初，书本上完全没有阅读的痕迹，或者痕迹寥寥，学生根本没有把学习和思考的过程保留下来，在学习课文的过程中缺少一种情感体验，欠缺一种质疑的精神。 那么，如何设法改变这种状况呢？我想，学写文章批注就是一个不错的办法，随读随想随写，环环相扣，在习惯的养成过程中不断提高学生的阅读能力。 这篇课文的教学就把重点放在学生通过个性化阅读，试着通过圈点批注分析人物的个性化性格特点上。分析研读的对象是课文的主人公林冲和洪教头，批注也从“批”这两个人物开始。 二、教材分析 课文节选自小说第八回《柴进门招天下客林冲棒打洪教头》，是林冲投奔梁山的全过程中的一环。《水浒传》第七回至十一回，详尽叙写了林冲由忠心服务于朝廷的八十万禁军教头到沦为囚犯，再到被逼上梁山的曲折经历。课文替换了老教材的传统篇目《林教头风雪山神庙》，且不说两篇文章人物性格的侧重点由“忍无可忍，无须再忍”的“欲解心头恨，把剑斩仇人”变成了林冲性格中进一步隐忍，更重要的是，新课文比《林教头风雪山神庙》多了金圣叹的夹批，加之教材编者给文章做了旁批，这就给学生提供了一个现成的圈点批注样本。（高一新教材在文本上有两处内容较老教材是比较突出的，一是课文导读，二是文章的旁批。导读对整体性阅读具有较强的指导性，旁批对个别性阅读具有较强的指导性和启发性，对于高一年级的学生而言，在整体阅读的基础上，加强针对性阅读，提升阅读中的质疑能力尤为重要，这就使得文章的旁批在学生阅读中发挥着极其重要的作用。） 三、教学目标 1.抓住人物的动作、语言和神态，在阅读、对比中感悟林冲、洪教头的个性特点，通过对问题情境的创设，学生能够以小组合作探究的形式自主研习主要人物性格，将所读所感随时记录下来，能够逐渐养成圈点批注文章的良好阅读习惯。 2.通过本课学习，学生能够明确如何正确看待自己，对待他人，为人谦虚恭和，不可傲慢无礼。 3.向学生开启一扇阅读我国古典文学名著的窗口，尊重学生独特的阅读体验，通过对课文语言文字的阅读品味，学生能够产生阅读古典名著的兴趣，能够充分感受到中国古代小说的艺术魅力，培养起热爱祖国传统文化的感情。 四、教学重点 在理解课文点评（夹批和旁批）的基础上，抓住人物的动作、语言和神态，研习讨论人物形象的生动、饱满、多姿多彩。 五、教学难点 培养学生自主阅读、研习文章的能力，在分析人物性格时培养学生点评文章、进行批注的习惯。 六、教学方法 圈点评注，交流研讨，应用拓展。 七.教学过程 导入：首先我们一起欣赏一段熟悉的歌曲《好汉歌》，仔细品味歌词。从歌词中思考，好汉的标准是什么？ 明确：标准就是：路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州。 今天我们看看豹子头林冲又是如何诠释好汉这个称谓的。这节课我们通过人物性格的研习，来诠释林冲这一好汉。 设计一：小说艺术创作的核心就是人物形象，情节再生动曲折吸引人，但如果人物干瘪，无血无肉，小说也难以算得上成功。我们在研习人物性格之前我们要先明确一点，小说中一个人物的性格特点主要通过哪些方面表现出来的呢？ 明确：肖像、动作、语言、神态、心理。 我们重点分析林冲和洪教头的性格特点，为什么要把二人放在一起分析？ 明确：随着洪教头的出场，林冲和洪教头构成矛盾冲突的双方，林冲的性格也正是在矛盾冲突中凸显出来的。 设计二：我们以学习小组为单位来重点研习林冲和洪教头的性格特点。各小组分领不同段落。要求：研习过程中，动脑还要动手，在文章相应地方写出自己的评语，对人物性格进行点评，最后汇总。（培养学生读书时随时圈圈点点，进行评注的良好阅读习惯。） 学生阅读文本，对人物性格进行圈点评注，同组内相互交流结果。教师相机对学生加以指导。 设计三：各学习小组派代表汇报评注结果，紧扣人物性格发言。教师相机补充，指导，规范学生的口语表达。教师在学生发言前做具体要求：说清自己圈点评注的是第几段的哪一句话；读这句话，说清这一句是从哪个方面描写人物；这个描写反映出这个人物性格中的什么特点。 明确：学生边倾听其他同学发言，边做必要记录，共享成果。教师对学生观点适时进行归纳、总结。 整合同学们的发言，试着用一句话概括人物性格，写在课文的空白处，锻炼书面表达能力。个别交流。 明确： 林冲是一个武艺高强，又谦虚懂礼、谨慎小心、忍让他人的好汉。 洪教头则是一个目中无人、傲慢无礼、器量狭小、自以为是、不堪一击的小丑。 设计四：林冲和洪教头截然不同的性格及由此决定的为人处事态度能引起同学们怎样的思考。 明确： 从林冲角度考虑：做人低调，为人谦虚谨慎；有本事，不卖弄。 从洪教头角度考虑：认清自己，人要有自知之明，待人不可傲慢无礼，骄傲矜持的人必然招致失败。 设计五：林冲的性格中最核心的一点是什么呢？如果换作拳打镇关西的鲁提辖，面对一个傲慢无礼，蛮横骄傲的人不断挑衅，会做出什么反应？ 明确：核心是“忍”，忍让。 同学们了解的林冲相关故事中哪些事情体现了“忍”？ 明确：学生根据自己了解的有关林冲的故事进行交流。得罪高衙内；误入白虎堂，刺配沧州道；遇险野猪林，榜打洪教头，风雪山神庙，雪夜上梁山，寄人篱下，夺取投名状。 林冲为什么要“忍”，我们该如何看待林冲的“忍”？ 明确：林冲的忍，既有出身、地位经历的原因，但更多的是由于他的本心善良和对家庭、妻子的呵护之情和责任感。他在遭受高俅陷害、打击之时，不是不敢反抗，更不是无力反抗，而是出于对妻子和家庭的保护而暂不反抗，能忍常人所不能忍，这才是一个真正的男子汉！这才是能屈能伸的真英雄。在野猪林几乎丧命，幸得鲁智深搭救，才未赴黄泉，可以说是再世为人，一般人自会“恶从心头起，怒向胆边生”，狠起复仇之心，但林冲不是这样，而是以德报怨，阻拦鲁智深杀掉这两个公人，因为他知道，这两个公人只是高俅迫害他的帮凶和工具，并不是真正的直接的凶手，所以他的忍包含着是非分明。在生命攸关的生死关头，能如此深明大理，实在难能可贵，与其他梁山好汉相比，更见林冲人品之高，仁心之厚。这正是一个英雄好汉应有的气度。林冲能在一群鼠辈前隐忍而行，才有了梁山水浒替天行道的侠义英雄。 设计六：中国自古以来，能够忍辱负重的人不在少数，同学们能想到哪些能忍之人呢？ 明确：学生就个人积累畅所欲言。勾践卧薪尝胆，忍辱负重，甘当马前卒，十年生死教训，东山再起，一雪前耻；蔺相如忍廉颇恶言恶语，先国家之急而后私仇；韩信忍一时胯下之辱，终成就一代名将之名，为刘邦打下大汉江山；子房进履老人，一部兵书闯下天下名； 司马迁惨受宫刑，承受身心巨大伤害，忍辱负重，完成《史记》。 教师总结： 孔子说：“小不忍则乱大谋”，老话有：“退一步，海阔天空；忍一时，风平浪静”。可见，忍，不是懦弱，不是屈从，忍体现的是一种心胸、一种气度、一种涵养，甚至是一种人格、一种精神。 忍，作为一种气度贯穿华夏古今，古往今来的大豪杰，遇到大的屈辱，能坦然自若地对待，正是留下有用之身，等待将来的发展。如果说一个人一旦遇到小小的挫折，就愤怒抑郁，那么纵然有出众的才华，也会遭到埋没，这对事情又有什么好处呢？ 当然我们这里说的“忍”也不是一味的无原则的忍让。 当敌人没有因为林冲一再忍让而饶过他时，林冲终于忍无可忍，无须再忍，他愤然杀死仇人，吐出了长期积压心头的冤气，毅然决然地走上了起义的道路。由“忍”到“不忍”，林冲这个人物形象典型地反映出了“官逼民反”的社会现实，展示了梁山英雄“逼上梁山”的全部过程。这也正是《水浒传》的一大主题。 作业： 以《中国人的“忍”》为题，写一篇文章，不少于600字，写在随笔本上。 八、课堂评价： 课程改革要求学生能够以学习主体的身份参与到课堂中，在课堂学习中切实有所得，我这堂课就是为了达到这个目的。在落实这一点上，主要有两点，一是指导学生在理解课文，尤其是研读小说人物时要深入文本，紧扣文本，二是在充分阅读文本的基础上，对人物的性格进行圈点评注，把个人的阅读感受真正落实在课堂上，落实在书本上。教师把自己的东西传授给学生“十”也可能不如学生自己获得“一”，因此，对于学生的学习，个体的落实最为关键，指导学生通过阅读中学写评注，能够更好地帮助学生落实所得。 同时，我试着在课堂上能给学生提供一个师生之间、生生之间平等交流的机会，让学生敢于表达自己的观点，敢于同老师和同学进行必要的交流，这样的课堂才不沉闷，才能避免教师的“一言堂”，才会富有生机。 一堂好的语文课就是要让教师和学生都能有所得，如果教师能够给学生提供充足的机会，学生也能够抓住这些提升自我的机会，相信教学相长，师生双赢的局面就会出现。 九、课后反思 阅读写人记事的课文，特别是小说，要在阅读中思考，作者为了表现人物的性格是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要指导学生进行比较、欣赏，这在阅读教学中，对于培养学生良好的阅读习惯，健全阅读方法大有裨益。 本课教学主要是把学生对文本的多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，引导学生在阅读时做好文章点评，通过小组交流、讨论，力求对林冲性格有一个较为深入的研究；通过林冲和洪教头言行的对比，进而让学生感受到林冲的谦虚有礼、武艺高强以及洪教头的傲慢无礼、狂妄自大，学会如何正确认识自己和对待他人。并以此课为契机，引领学生走向整部著作，激发起阅读古典名著的兴趣，感受祖国语言文字的优美，培养热爱祖国传统文化的感情。 本节课学生出现的问题，学生回答问题或进行研习成果汇报时，在语言表述上还缺乏更为严密的逻辑性，需要在语言表达上对学生加以指导，不断提高学生的口语表达能力。学生在诵读课文时还做不到入情入境，不能身临其境，在诵读这一环节还需加强指导。 本节课以学生的合作学习交流为一个重点，但在知识的学习中，角度较为单一，内容宽度和深度略显不够，作为以后教学的一点要加以改进。 十、教师评点： 解老师这堂课重点落在圈点评注的指导上，在习惯的养成过程中提高学生的阅读能力。就小说的阅读鉴赏而言，这种方式更能体现教师对学生个性化阅读的指导，也更接近于学生阅读的原生态。我国自古就有脂评红楼，金圣叹评水浒，而毛泽东、钱钟书的阅读评点也已经成了文物了，并成书再版。而今在新课改的东风的吹拂下，我们的语文教学也走出了宽泛随意的误区，在教学教法的探究上也日趋科学合理，而解老师在这方面做了可贵的尝识。 另外，解老师在课堂指导上也做得扎实到位，对林冲性格的开掘深刻透彻。并能引导学生就“隐忍”的话题做更深层的研讨，使学生走进林冲的内心世界，体会人物的性格悲剧，对更为深入的解读人物非常有益。 忍让，是我们较为普遍的民族心理，解老师就这个问题指导学生做了辩证的分析。对提高学生的认知水平，提高学生的思想境界非常有益。 总之，对解老师这堂课所倡导的圈点评注的个性化阅读，要在我们的教学中扎实有效地落实下去，需要我们全体同仁做出许多扎实有效的工作，而他的这堂课，为我们做了很好的示范。 听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇3教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.抓住人物语言、动作、神态的描写，通过对课文语言文字的朗读品味，感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象 3.初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，培养热爱祖国传统文化的感情。 教学重点：尊重学生个体独特的阅读感悟，引导学生在对比中感受人物的个性特点。 教学难点： 通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情 教学准备：阅读《水浒传》、 ppt课件 教学过程： 课前猜谜激趣（围绕名著逐题出示）： 1.性格泼辣，南方人俗称“辣子”，模样标致，言谈泼辣，言语爽快，心眼儿也多，在贾府衰败时病逝。（王熙凤） 2.“分开了，各人散伙：你往流沙河，还去吃人；我往高老庄，看看我浑家。将白马卖了，与师父买个寿器送终。” （猪八戒） 3.骨软身躯健，眉浓眼目鲜。形容如怪族，行步如飞仙。夜静穿墙过，更深绕屋悬，偷营高手客，此乃 （时迁） 4.“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见过有大虫！你休说这般话来吓我！便有大虫，我也不怕。” （武松） 5.破黄巾，灭袁绍，平袁术，诛吕布，败张鲁，收刘表，挟天子以令诸侯。（曹操） 一、激趣导入： 1.今天，我们继续学习《林冲棒打洪教头》，请看老师写课题。 2.谁愿意读课题？（指名读 齐读） 过渡：通过上节课的学习，我们知道课文主要介绍两位人物。一个是——？另一个是——？这两人是如何碰到一起的？（生简单说说一、二自然段内容） 3.师：这一坐坐可不要紧，就引出了一段棒打的故事！林冲为什么要棒打洪教头呢？ 【设计意图】以探究性的语气引导学生快速走进文本，把握住学生的注意力，保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，为精读感悟任务做很好的铺垫。 二：朗读品味、体会人物个性特点 (出示自学要求，学生按要求自学) 品读文字，走进人物内心世界： 1.读一读文中具体描写林冲、洪教头酒桌相遇和比武的部分，想一想林冲、洪教头是一个什么样的人，圈画相关词句，写一写自己的感受。2.小组内相互交流，学会分享 （一）：品读第三自然段： 分析洪教头： 1.师：谁来读这段？（指读） 林、洪二人在酒桌上相见，这饭吃得如何？（尴尬）是谁破坏了吃饭的兴趣？（洪教头） 2.那么，洪教头是个什么样的人呢？从哪可以看出来？（生抓关键词，说洪教头个性，读相关语句） （1）粗俗 生读“挺着……头巾”（指导抓关键词品读） 师：谁来学学洪教头走路。你看到一个怎样的洪教头？ 板书：粗俗 （2）无礼、傲慢 生读“全不理睬” 师：真是没把人放在眼里！生读“也不相让，便去上首坐了”。师：什么样的位置叫“上首”？（尊贵的人坐的位置）洪教头只是这一次坐上首？（他一贯如此） 板书：傲慢无礼 （3）心胸狭窄 生读“大官人今天何故厚待一个犯人？”师：你如何理解“厚待”（好酒好肉 非常尊敬他）师：可见柴大官人很爱才，在这以前柴大官人都是厚待谁？（洪教头）。可是今天，他一见这情景，立即气势汹汹地问：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（多指几生说），此人——板书：心胸狭窄 （4）气势汹汹 生读“冷笑了两声……” 师：同学们冷笑两声给我听听？（生冷笑）带着冷笑自读洪教头所说的话（生自读、接读）这样读多有味儿！齐读。 （5）暴躁 生读“洪教头跳起来说……” 师：说就说呗！还跳起来！那是什么样的情景？快读读，感受一下。（生自读）师：看到这句话，我仿佛听到了“啪”的一声，是什么声音？（生：拍桌子的声音）带上你的动作，读好这一句！师领：洪教头跳起来说—— 3.师：好个咄咄逼人的洪教头！齐读这三处描写！ a“大官人今天何故厚待一个犯人？ b“冷笑了两声……” c“洪教头跳起来说……” 过渡：面对咄咄逼人的洪教头，林冲又是怎样说的？“不敢……不敢”（多指几生说） 分析林冲： 师：林冲何许人也？（东京八十万禁军教头） 读好柴进的介绍词从这句，你觉得林冲是什么样的人？ 板书：武艺高强 1.这位武艺高强八十万禁军教头面对……的洪教头，为何连说“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事 给柴进面子） 师板书：谨慎 2.如果你是林冲，别人一再强调你是犯人，还笑话你没真功夫，你会怎样想？（生：）会怎样说？（生：）会怎样做？（生） 师：大家都没忍住！ 3.你忍不住，可林冲却能——忍住！板书：忍 4.师：让我们拿起书来，分角色读好这段精彩的文字！ 过渡：林冲想了这么多，忍了这么久，连说“不敢不敢”，后来为什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚） （二）品读4——6自然段 1.出示：洪教头先脱了……请教了。 洪教头恨不得……冲向林冲。战了四五个回合……我输了。 2.指读：这两处描写，你又有什么新发现？自己读一读。 3.生交流： (第一句：洪教头耍威风、装模做样、虚张声势；第二句：洪教头争强好胜、夺银心切) 4.师：对于林冲的语言描写，你有什么发现？ （生：林冲无可奈何，委婉提出开枷锁的要求） 5.分内容齐读这两处内容（一半读写洪的句子，另一半读写林的句子） 师过渡：林冲面对这位狂言恶语、无端挑衅的洪教头。先躬身施礼，是一忍；起身让座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打认输，是五忍！到最后，好汉实在是——忍无可忍！该出手时——就出手！请大家拿起书，大声读课文第七自然段！（配上《好汉歌》的伴奏曲） （三）品读第七自然段 师：当25两重的大银出现在洪教头面前，这场比武就更有看头了！ 1.指读前两句。你仿佛看到了什么？ 2.什么叫“把火烧天”？洪教头心里会想些什么？（打死你 得银子 得面子） 3.师：看到银子，洪教头的血都要沸腾起来了，此人—— （板书：贪财）面对这招“把火烧天”，林冲快速把棒—— 板书：一横，使出个“拨草寻蛇”的招式。 4.师：从这句话，你发现了什么？（林很聪明 善于寻找机会）指导学生摆动作感受。 5.俗话说：兵来将挡。水来土掩。洪教头这时——（指读） 6.从洪教头的动作、语言，你又发现什么？（气急败坏） a林冲如何回手？（一退）板书。林冲一退有何用意？ b自己读好这句话（自由读、齐读体会） 7.精彩还在继续！指读下两句。生交流读书感悟： 8.林冲看出破绽，出手的时候到了！齐读—— 这又是怎样的林冲？（沉稳、机智） 9.面对气势汹汹、脚步已乱的洪教头，林冲只是抡起一棒——（生接：一扫）板书。此时，林冲心里想什么？再读这句话。 师过渡：林冲这简单的三招“一横、一退、一扫”就把洪教头打败正应了那句老话“行家一出手，就知有没有”！ 10.第七节表演与读书并进：两位同学扮演洪、林，将人物的动作、语言表现出来，其余同学读课文。 【设计意图】本环节主要采用“自主学习——合作探究——交流展示”的教学模式。教学过程中，引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 自主学习，体会人物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和洪教头个性特点，然后引导细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。与此同时，适当点拨，激发学生阅读、思辨的兴趣，引导学生深入研读文本。教师也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。 三、拓展文本，回归主旨 面对众人哈哈大笑，洪教头是——（生接读） 1.现在就让我们走进洪教头的内心世界。他灰溜溜地走在路上，会想些什么呢？ 2.生写话。交流。 3.了解两位人物性格特征，老师想送给他们一幅对联，出示： 做人和为贵 处事善领先 （师鼓励学生加横批：和善至上） 【设计意图】在朗读中感受人物形象；在朗读中解读人性。什么样的文章，什么样的角色，就读出什么样的味道。尊重学生对洪教头的猜想，把握人物性格的本质特点。从古典文学中生成孩子健全的人格。 四、课外拓展延伸 1.《水浒传》中还有许许多多的好汉，希望大家也能像今天这样从人物的动作、语言、神态等方面去品读人物个性，结识更多好汉！ 2.关于名著，老师只送你们一句话。（出示：好书要品 用心去品）。 【设计意图】激发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴趣和热情，教给孩子感悟人物性格特征的方法，也为写人的习作做了很好的铺垫。 听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇4教学目标： 1.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点。 2.学习课文抓住人物语言、动作、神态，采用反衬的手法来表现人物形象，体会古典名著的艺术魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 教学过程： 一、激发情感，导入新课。 1.听《水浒传》主题歌《好汉歌》。 2.熟悉的旋律荡气回肠，一个个英雄好汉仿佛就在眼前。这就是大家熟悉的一部名著（《水浒传》），这是我国第一部以（农民起义）为题材的长篇小说。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好汉，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 还有许多脍炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） …… 3.（出示林冲图片）今天先表一人，此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。官至八十万禁军教头。人送外号“豹子头”。此人姓甚名谁？（林冲）今天我们要学的是——林冲棒打洪教头。 4.板题，读题目：林冲——棒打——洪教头（如见其人；如闻其声） 5.看题目，就知道课文讲的是什么内容？（学生说课文的主要内容。） 二、自主学习，汇报交流。 1.学习提示：林冲是个怎样的人？洪教头是个怎样的人？ 2.抓住文中的词句汇报交流： （1）外貌描写：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。 （2）语言描写： 洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?” 洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真武师。” 洪教头喝道：“来！来！” 洪教头跳起来大喊：“来!来!来！” 林冲说：“不敢，不敢”。“请教了。”“我输了” （3）动作描写 林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。 林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。 洪教头先脱了衣裳，拿来一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。” 洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。 洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。 洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。 洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。 （写出了心胸狭窄、傲慢狂妄、目中无人、盛气凌人、自以为是、跋扈嚣张的洪教头的形象和林冲武艺高强、谦卑忍让、沉着应变、忠直淳朴、心胸广阔、善于思考、善于观察、机智勇敢的形象。） 3.讨论：洪教头是坏人吗？ （尚有羞耻之心，还不是坏人。） 4.用一个字来说林冲会是哪个字？（忍） 林冲 洪教头 躬身施礼 全不理睬 一忍 起身让座 径坐上首 二忍 默不作声 指桑骂槐 三忍 不敢不敢 较量一下 四忍 只好请教 举棒大喝 五忍 不打认输 提棒就打 六忍 一横一退 气势汹汹 七忍 抡棒一扫 扑倒在地 点到为止，宽以待人 5.齐读诗赞林冲： 昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。 三、品悟写法，走进名著。 1.回顾一下，这样丰富而鲜活的人物，作者是如何表现出来的？ （语言洗练，抓住人物外貌、语言、动作、心理等，采用反衬的写法，表现出富有生命力的人物形象，故事情节一波三折。） 2.还有什么疑问： 柴进是个什么样的人物？为什么会有这样特殊的身份？ 林冲为什么遭高太尉陷害？之后有发生了什么故事？ 3.拓展阅读《水浒传》，金圣叹评“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。” （1）写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。——某专家看法。 （2）老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话。 （3）《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。——某作家语录 4.请用自己的眼睛看《水浒传》。 听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇5[案例] 一个青年教师的正在上公开课《林冲棒打洪教头》，大家都在热烈地讨论林冲的性格特点，气氛十分火热：有的说，林冲武艺高强，有的说林冲彬彬有礼，有的说林冲谦虚忍让…… 突然一个孩子打断了大家的讨论，提了一个问题：“老师，我有一个问题，林冲戴了木枷，怎么可以拿棒呢？” 一石激起千层浪！我想这下可完了：这意外的生成，打破了原来的教学过程，超出了我们的预设！我们课前备课组可没有考虑到。这个年轻老师会怎么对待呢？ “哦，你学习真细致，也很会动脑筋，敢于提出新问题。那，我们还是一起来研究一下吧！”机智的青年老师没有慌张，而是巧妙地把“球”又踢给了学生，而且不露声色。 我开始担心着急起来：他葫芦里到底卖什么药？他这样不着边际地讨论下去，这教学任务怎么完得成？而且，这个问题有必要讨论吗？管他怎么拿的呢？ 学生可没有这样想，他们的回答还很精彩。 生1：“我认为林冲武艺高强，是东京八十万禁军教头，他随意用脚一挑就行了，哪用得着用手啊！”哈哈，分析得有理有据，真是不同凡响。（大家不由一震：是的，林冲如此的本领，拿棒还不是小菜一碟！） 师：“恩，说的很有道理。那到底是不是这样呢？让我们看看书，再细细研究研究。”老师没有就此结束，又引导道。（我不由得更着急了：哎呀，怎么搞的，就此点到为止，多好，还要浪费多少时间啊？） 学生们又开始看起书来，才一会儿，他们果然有新的发现了。 生2：“啊，老师，我觉得林冲还是从地上拿的棒，因为书上就是这样写的：‘林冲只好也从地上拿起一条棒说。’他肯定是从地上拿的。” 生3：“我补充，从图上看，林冲是从地上拿的，他戴的木枷就是那种套在头上的，手被锁住，但还可以动的那种。”（大家一看插图，果然如此，不是那种手和头都被套住的那种） 生4；“还有，我觉得林冲也不是那种很张扬的人，他是不会神气地用脚一挑，显示自己的能耐的。因为书上写的是‘只好拿起一条棒’，可想而知，林冲多么谦虚，他是忍无可忍，才和洪教头较量的……”（这时，我才发现，孩子们的讨论学习是有价值的。老师的引导也是智慧的。） …… 师：“同学们，你们学得太棒了，说得太好了！林冲的性格特点，大家分析得十分透彻！读书就要这样，细细研究感悟，才会有更大的收获！我们继续来学习研究……”青年老师这时才点到我们又预设的教学方案上来……（这时，我才由衷地感慨：真是精彩的生成啊！） [反思] 这则案例是课堂上我们经常会碰到的意外生成，案例中，青年教师冷静地、智慧地、巧妙地引领孩子，让孩子们深入语言文字，自己探究研讨，寻找答案，真正地得到感悟。我想这才是新课程所倡导的：是尊重孩子的个性阅读；是文本、老师、学生三者之间的真正“对话”、心灵碰撞；是真正地学语文，爱语文……这则案例也提醒我们，课堂上遇到意外生成，我们要这样做： 多一份宽容等待，让孩子会质疑。在课堂上，特别是公开课，教学环节一环套一环，紧锣密布，常常预设得较全面，孩子的生成也很少，即使生成了，为了完整完美的教学过程，因此也是蜻蜓点水，点到而已，不能让孩子尽兴。长此以往，孩子就显得被动，只会应答，而不会质疑，没有创新能力。因此，我们要像案例中的老师一样，给孩子宽容等待，让孩子说，让孩子想，让孩子充分表达……逐渐培养孩子主动学习、善于思考、积极质疑的好习惯。因为，智慧的火花就是在孩子积极思维的过程中才产生的，而不是能够预设的。这样的课堂才是尊重孩子的个性阅读，才能真正培养孩子学习的能力，才是真正的精彩！ 多一份智慧引领，让孩子会思考。在课堂上，面对孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引领，“化腐朽为神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最关键的。对孩子意外生成的问题，如何解答，怎样研究，学得生动有趣等等，教师都要迅速做出抉择、引领，让孩子与文本、老师生动地对话，这样，才学得更加生动有效。案例中的老师，就做到了这一点。当然，这与老师课前对教材的深刻研究，对教案的烂熟于心，对孩子的学情了解等是分不开的；与一个老师所具有的丰富、丰厚的文化底蕴也分不开的；与一个老师的随机应变能力也不开的……所以，语文教师要不断学习、锻炼，提高自己的教学智慧。 多一份表扬鼓励，让孩子会学习。在课堂上，学生会质疑，敢质疑的孩子毕竟不多，即使有时候孩子提出的是一些没有多大价值的问题，对这些孩子，我们老师一定要多表扬鼓励，要小心地呵护，要善于引导，要有意识的培养，因为这是孩子积极思维的体现，是孩子善于思考的一种意识培养，是孩子会学习的一种能力锻炼……这样，孩子才会真正地会学习，才会养成勤于思考、敢于创新的能力！ 听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇6师生阅读是阅心、育心。互教互学，彼此共同形成一个“学习共同体”，这样的课堂是对话交流的场所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中国语言，品不尽，尝不透，很多语句中的个中含义是仁者见仁，智者见智。上课短短的四十分钟，我们能给学生的只是让他们拥有这种体会语言文字的敏锐性，独创性。现寻本人在执教《林冲棒打洪教头》中的片段做些个人的见解 片段一：师：古人常说“煮酒论英雄”，今天咱们创造一种新的方法----煮书论英雄”。“煮书”应该怎样煮呢，谈谈你们的看法？ 生：认真读好每个字词句，并且能将重点的句子画出来。 生：煮书更应该是读书自己的见解，品味、斟酌关键的词语，能够有感情的读出来。 师：所以今天同学们就拿出煮的本事，将朗读中煮书、在讨论中煮书、在品味中煮书，煮出语言文字中的酸甜苦辣汤。 （评价：课标中曾无数次提出，高年级的语文学习要重视发展学生的阅读能力，着重培养他们的学习能力。能过对古语的改编，更能激发学生的阅读兴趣，并从中渗透本课学习得以成功的秘诀即学习的方法那就是“煮”书。这比往常一味地说教强调，更有效果。“好的开头是成功的一半”，因此，整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。） 片段二： 师：“依草附木”其实就是“依附草木”。平时你们见过什么常依附草木呢？ 生：野草在树木的树荫下茂密地成长。 生：我见过藤蔓缠在树上不断地向上攀爬。那些藤蔓要是离开了树木他们就只能在地上爬了。 师：那你们发现了吗？文中洪教头认为谁依草附木呢？ 生：他认为林冲是不起眼的、没用的野草、藤蔓，要依靠柴进这棵高大的树木。 生：柴进是一个王族的后代，手上还有免死金牌，是一个有财有势的人。 师：同学们说真是完整。洪教头就是认为林冲不仅是个无名小卒，而且还是个被流配的囚犯，满眼瞧不上，所以用依草附木来讽刺林冲。那么将“依草附木”与“依附草木”仔细体会一下，这两个词完全相同吗？ 生：我觉得不相同。“依附草木”就是依赖草木生长。 生：我跟小清的看法相同。“依草附木”说明见草就依赖草，见木就依赖木。所以，觉得“依草附木”的依赖性更大。 生：“依草附木”所表达的感悟更深，更强烈。 师：你的语言感悟能力真强。在我们中国汉字中，像这样的词语还非常多，你见过这类结构的词吗？ 生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改变的。 生：翻山越岭就是翻越山岭变成的。 生：还有日月积累说成日积月累，意思更强烈。 生：还有风调雨顺、天昏地暗、傍花随柳、开天辟地…… （评价：对“依草附木”这个词的处理，教师三言两语地点拨就将中国汉字的结构巧妙的刻在学生的思维中。不仅让学生体会了中国文字的美妙，更加热爱语文了，还懂得去寻找、去挖掘、去感情、去品味语言宝库中那些丰富多彩的特色语言。教师的总结，学生的扩展，使词语教学更焕发出活力。 （反思：很多教师在词语教学这一环节中，目标大部分定位在理解词语、运用词语上，并没有花心思去发现他们的规律，更何况是让学生去发现呢？不仅是数学有规律，语文文字的创造过程也是一种规律，教师不仅不慢的使用了“演绎－归纳－演绎”的方法，举一反三，将中国的语文文字的结构展现在学生中，并将他们平常所积累的进行回顾。这种独特的词语教学方法比那单纯的理解与运用不是更有指导意义？或许，今后学生也可以运用这种规律自创词语。） 片段三： 师：“洪教头大叫：‘来！来！来！’”同学们，发挥你们的想像，这三声来中可能是来什么？来什么？来什么？（给予充分的时间让学生思考） 生：洪教头大叫：来较量！来比赛！来一决高下！ 生：洪教头大叫：“来比一比谁才是真的教头！来出招吧！来尽管使出你的本事吧！” …… 师：从这一次又一次、一声又一声的叫嚷中，你有什么体会？ 生：我觉得洪教头人没本事，却自命不凡。 生：我觉得洪教头急于求胜，性格比较急躁。 生：我觉得可能这时洪教头已经觉得林冲的武艺比他高，但他太爱面子了，故意撑着，虚张声势。 生：我觉得林冲真是有耐性。如果是我，被洪教头这么三番五次的看不起，早就和他动手了。 （评价：“语言有温度，字词知冷暖”呀！培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。这句“来！来！来！”是洪教头人物性格中最集中表现的语句，教师牢牢抓住课堂中的生成，引导学生从这细节处来体会字词的冷暖，再一次回归到了“煮”书中。，通过学生自己的想像与理解，人物的形象就越然纸上了。要是每节课都这样训练，学生就可以真正学到语文，并且都会具有扎实的语文功底。） （反思：很多语文课没有语文味，就在于虽然让孩子去面对文本，与文本对话，但是却没有去把握文中哪儿是学生思维的“最近区”，因此在学习中虽然与文中对话，但是却没有生成孩子属于自己的思想，没有生成孩子的对语言文字的体验。最终总是觉得效果不好。从细微处着手，从学生的思维的“最近区”着手，一步一步的引导，语言之花才会灿烂。） 片段四：在教学《林冲棒打洪教头》中，在学生理解情节，感悟人物的基础上，进行各抒己见： 师：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地？你认为有哪些原因？ 生：从他们较量的过程上，我觉得洪教头被林冲打倒在地，输在他的学艺不精上。 师：同学们还有其他看法吗？林冲仅仅是在武艺上打败了洪教头吗？（引导学生看板书） （学生再次举手）：我觉得林冲的谦虚忍让打倒了洪教头的傲慢无礼。 （举手的人多了）：性格上林冲胜过洪教头。林冲沉稳，洪教头急躁，越打越乱，所以更容易败走。…… 23、林冲棒打洪教头 谦虚忍让傲慢无礼 一横 沉稳急躁 一退 武艺高强狂妄自大 一扫 师：一个真正的好汉有时不用出手就能打败对手。这和武林比武时相类似，有的德高望重的人虽站着不动，也能制服对手。这就是意胜。林冲不仅从武艺上战胜了骄傲自大、狂妄的洪教头，他的忍让与谦虚更是使洪教头一败涂地。这样的人才是真正的好汉！ （评价：培根说，读书塑造人格。语文教育，教师要尊重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放生命，更要点化生命。在这里浓浓的人文情怀，浓浓的语文味，学生的情感受到了熏陶。） （反思：教师对教材的处理没有浮于表面，能够透过现象看本质。反观讲大道理，既枯燥无味，学生又厌烦，花的力气大的传统教学，效果大有进步。但是再学生已经将目光转向人格上时，这时不用教师来总结，让学生自己谈谈感受，那么对培养学生的高尚人格应该更具有影响。） 俗话说：强将手下无弱兵。一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。只有教师拥有敏锐的、独特的品悟语言的能力，才能引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。 听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇7《林冲棒打洪教头》其实是一篇挺有意思的文章。作者仅用寥寥数语，便刻画出两个个性鲜明的人物形象：一个傲气十足、目中无人，又有点滑稽可笑的洪教头。一个忍辱负重、武艺高强、心地仁慈的梁山好汉——林冲。 教这篇课文之前，是想为他们将来上中学会懂得剖析人物形象打下基础，因此，这堂课我以聊天的方式进行。有几个片段师生对话还是挺成功的。说明学生还是走进了文本，体会到了人物的情感。 片段一 生：我从“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。”可以看出他十分傲慢。 师：读读这句话。想象一下这句话让你想到了怎样的情景和画面？用自己的话描述一下。 生：林冲站起身，彬彬有礼地说声：“请。”洪教头看也不看林冲一眼，走到前排第一个位子坐下了。 师：能把这种情景读出来吗？ （生读） 师：你读出了一个傲气十足、目中无人的洪教头。 （如何体会人物个性，感受文章内涵？我的作法是，把一个词，一句话展开来，用生动具体的语言描述。这样，文章内涵丰富了，人物个性也鲜明了。“工具性”和“人文性”也得到和谐统一。） 片段二 洪教头先脱了衣裳，拿了一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝到：“来！来！” 师：这一句是写洪教头的。作者用了好几个动词，找出来读一读。想想洪教头为什么要这么做？ 生：他“脱了衣裳”，是想向别人显示：瞧，我长得多么结实，肌肉多么发达。（众笑）他“拿了一条棒掂量一番”，是要告诉别人，这条棒结实不结实，经不经得起我打？“独自耍了一阵”，是向别人卖弄他的棍法很好。“喝到”是显示他的气势壮。 师：这是一个怎样的洪教头？ 生：一个骄傲自大的洪教头。 （抓住动词，探究人物内心，也能体会到人物的情感。） 片段三 第七自然段的教学。 …… 师：还有哪里能体现林冲武艺高强？你只要找出一个字。 生1：抡。 师：为什么？ 生1：因为他只抡起棒子一扫，洪教头就摔倒在地。可见他的武艺高强。 师：是吗？可见你对“抡”还不理解。这样是抡（做准备劈的动作）这样也是抡（做准备打的动作）这样也是抡（做准备扫的动作）。 生2：扫。 师：林冲还可以用什么方式也能打败洪教头？ 生：劈、打。 师：“劈”、“打”和“扫”哪个胜算更大些？ 生：劈、打。 师：林冲为什么不用“劈”，“打”？ 生：“劈”、“打”显得很凶狠，而“扫”则不凶。可以看出林冲心地善良、仁慈。还有，林冲只轻轻一扫，没有用什么真功夫，就把洪教头打倒在地，可以看出他的武功高强。 师：这一个“扫”字，“扫”出了一个心地善良、仁慈的林冲，还“扫”出了一个武功高强的林冲，“扫”出了一个真正的好汉形象。 （有的时候，换词比较更能体会到作者遣词造句的精妙，并且感受到文章的内涵。） 课堂上，还有一些比较轻松的环节，比如，想像洪教头“挺着胸脯，歪戴着头巾”的样子。并适当加以动作表演，学生都笑了。都说洪教头不仅傲气十足，而且还有点搞笑。 还有，整堂课以“这是个怎样的洪教头”和“怎样的林冲”为主线进行探究。而对林冲的分析，时时把他归结于“真正的好汉”的这个落脚点上。比如，学生说到他“谦虚忍让”，我说“对，这才是一个真正的好汉”。学生说到他“忍辱负重”我说“对，这样也是一个真正的好汉”学生说他“武艺高强，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一个真正的好汉。”这样使得林冲的形象更丰满，也使得好汉的内涵更丰富，而不是仅仅局限于课前的理解“打抱不平”“劫富济贫”。唯一遗憾的是忘记将“好汉”一词板在黑板上。 听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇8教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，为下节课复述课文打下基础。 2、学会本课8个生字，认识两条绿线内的5个字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。 3、凭借具体的语言材料，初步感知林冲和洪教头两个人物形象。 教学重点： 1、认识生字，理解生词，读通课文。 2、凭借具体的语言材料，初步感知林冲、洪教头两个人物形象。 教学难点：通过对语言文字的品读，感知人物形象。 课时安排：1课时 教具准备：多媒体 教学安排： 第一课时 一、简聊《水浒传》，激发学习兴趣 1、同学们，你们知道《水浒传》吗？谁来简单介绍一下 2、今天我们学的课文就改写自《水浒传》第八回“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”。多媒体出示课题，生齐读 3、什么地方给你深刻的印象？（棒打）谁打谁？（林冲打洪教头）师相机板书课题 4、请生对课题质疑 5、林冲为什么要棒打洪教头？让我们去课文中寻找答案 二、初读课文，疏通读音，理清故事脉络，整体感知全文 1、生自由读文 读书要求： （1）独立朗读，读正确、读流利。 （2）文章较长，速度可稍快一点。 （3）思考：林冲为什么要棒打洪教头？结果怎样？ 2、检查自读效果 （1）课件出示生字词： 板块一： 白昼 衣裳 银锭 推辞 较量 踉跄 押解 还招 灰溜溜 依草附木 骗吃骗喝 板块二： 躬身施礼 纵身跳出 往后一退 抡棒一扫 全不理睬 气势汹汹 措手不及 满面羞惭 a、指名读，师生共同正音 注意：两个多音字“解”“还”；一个轻声“裳”；三个后鼻音“棒”“沧”“锭”；两个三拼音节“骗”“掂”；一个平舌音“睬”；一个翘舌音“昼”。 b、齐读、开火车读 c、指名说说部分词义，再齐读 d、观察三行词语，发现了什么？ （第一行写林冲的，第二行与洪教头有关，第三行和第四行是洪教头在比武前后的态度变化） 3、本文改写自古典小说，语言风格上文白参杂，出示句子请生读通，简单理解 4、整体感知课文，理清文章脉络 课文4-8段落写了林冲和洪教头比武的精彩场面？那其他的段落在写什么呢？ 三、精读课文，直入重点，品读文字，感知人物形象 1、学习第1自然段 师介绍林冲被押解到柴进庄上 2、学习第2、3自然段 a默读第2、3自然段，林、洪二人比武之前，分别给你留下什么印象？你是从哪些语句体会到的？ b指名交流，师相机点拨 c除了写两个主要人物外，文中柴进的言行有什么作用？指名归纳 （柴进的话和行为，反衬出林冲非同一般的社会影响力） d总结写法 正面描写（语言、行动、神态、心理） 侧面描写（烘托、映衬作用） e指导朗读 2、更精彩的比武就要开始了，施耐庵如何用他的生花之笔刻画出这个比武场景的？比武过程中，我们又可以从中感受两个人物的什么性格特点？ 让我们下节课再去细细地品味！ 四、布置作业 1、熟读课文 2、抄写生字生词 3、阅读《水浒传》中林冲和其他英雄好汉的故事 板书设计： 23 . 林冲棒打洪教头 ︱ ︱ ︱ ︱ 武艺高强 自以为是 谦卑忍让 粗鲁傲慢 教材分析：本文是苏教版五年级上册的课文，根据《水浒传》的部分章节改写而成，文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼真。 学情分析：五年级上学期学生课外阅读量增大，或多或少都接触、听说过《水浒传》应会对本文比较感兴趣，但作为十几岁的孩子对两个成年男子：林冲的忠直淳朴、内敛隐忍以及洪教头的自以为是、跋扈嚣张不见得可以理解透彻，需要教师多方加以引导。另外，对本文涉及到的一些背景知识也知道得不多。 听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇9【教学要求】 1、 凭借具体的语言材料，想像小说中人物的动作和心理活动。 2、 感知林冲和洪教头等人物个性鲜明的形象。 【教学重难点】 凭借具体的语言材料，感知林冲和洪教头等个性鲜明的人物形象。 【教学过程】 一、成语导入 1、 出示练习7中的12个成语。 2、 歌曲《好汉歌》。 二、感知人物形象 1、阅读课文，完成填空 林冲是个（ ）的好汉。 ⑴武艺高强、临危不乱 讲读课文第七小节 ①找出林冲的动作、四人小组交流想象动作 ②指名表演，集体评议 ③交流感受 ④感情朗读 ⑵谦虚忍让 林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。（行大礼） 林冲起身让座。（让上座） 林冲连说：“不敢不敢。（受屈辱） 林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”（推不掉） ⑶足智多谋 林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！” 林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。” 结合书149页插图，学生简介几位梁山好汉 教师小结：勇敢坚强或有胆识有作为的男子都叫好汉。 2、洪教头为什么不能算好汉？ ⑴、洪教头的武艺如何？（如果林冲不摘下木枷，能打败洪教头吗？） ⑵也有一身武艺的洪教头为什么不能被称为好汉？ （自以为是、惟我独尊、自不量力、傲慢无礼、贪图钱财、心胸狭隘……） ⑶电视剧欣赏 三、总结全文 师述“众人”在小说中的作用。 思考柴进这个人物在小说中的作用。设疑 课后作业： 柴进这个人物在《水浒传》中起到了怎样的作用？他又是一位怎样的好汉？阅读《水浒》原著，试着回答这两个问题。 附板书 林冲 是（武艺高强、临危不乱、谦虚忍让、足智多谋）的好汉 棒打 洪教头 …… 听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇10一、教学目标 1.能正确,流利,有感情地朗读课文； 2.抓住课文第3节,第7节中人物的动作,语言,神态体会人物的性格特征； 3.通过对课文语言文字的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏陶,培养学生热爱祖国传统文化的感情。 二、教学重点、难点及突破措施 教学重难点：抓住人物的动作,语言,神态感悟人物的性格特征,初步培养学生喜爱古典文学的兴趣。 突破措施： 1.引导学生自觉地运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，使学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解，并使朗读能力得到训练和提高。 2.借助多媒体课件。 3.课内教材与课外教材相结合，开拓视野，辅助教学。 三、教具准备多媒体课件 四、课时安排两课时 《林冲棒打洪教头》预习学案 一、预习目标 1.能正确,流利,有感情地朗读课文； 2.抓住人物的动作,语言,神态体会人物的性格特征。 二、预习内容（大屏幕显示） （一）读一读，再抄写 枪棒 款待 衣裳 理睬 依草附木 推辞 较量 白昼 羞惭 措手不及 （二）填空： 《林冲棒打洪教头》节选自 （朝代） （谁）写的长篇小说 。课文主要写了 发配 途中路过 的庄上，与 比武过招并打败了他。 （三）对于课文你在预习中还有哪些不明白的地方或者收获，请写在下面（先在组内解决，组内解决不了的，再提出来，在班上解决。） 《林冲棒打洪教头》导学案 一、学习目标 1.能正确,流利,有感情地朗读课文； 2.抓住课文第3节,第7节中人物的动作,语言,神态体会人物的性格特征； 3.通过对课文语言文字的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏陶,培养学生热爱祖国传统文化的感情。 二、小组交流，合作探究（大屏幕显示） 1.用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？ 2.默读课文，说一说气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地。 3.朗读课文，在小组内讨论交流，能够复述课文。 4.课本剧表演。 三、深入探究 你对《水浒传》了解多少？ 《林冲棒打洪教头》课堂检测（大屏幕显示） 一、《水浒传》这部长篇小说中有不少较难理解的词语。请写出下面词语的意思。 发配： 躬身施礼： 权且： 何故厚待： 乃是： 二、读句子，说说带点词语的意思。 （1）林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。 （2）这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。 （3）只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师。 三、听写 依草附木、拨草寻蛇、满面羞惭、杀鸡宰羊、劈头打来、流配、恼恨、踉跄、厅堂、理睬 布置作业 1.向好友或者家人复述课文。 2.读《水浒传》中自己感兴趣的章回。 板书设计 林冲棒打洪教头 有礼貌 自以为是 忍让 见钱眼开 武艺高强 骄傲 听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇11作者：佚名 转贴自：转载 点击数：58 太仓市实验小学 薛丽芬 第二课时 第二课时 一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 二、教学过程： 一、导入： 继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？ ______________，林冲棒打洪教头，__________________。 自己练说、指名练说。（两三生） 二、综观全文，整体把握： 林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。 你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。 三、 1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。 出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。 你从中读出什么？看出什么？ 板书：谦虚有礼傲慢无礼 哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。 2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。 出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？” 你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。 出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 洪教头气势汹汹，逼人太甚。 3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？ 出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲 从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。 四、林冲是怎样的人？ “躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。 林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。 出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。” 他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。 五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。 六、同学评议读得怎样？ 七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？ 板书：深藏不露武艺高强 八、师生接读第7小节： 洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？ 九、众人见此情景，哈哈大笑起来。 洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。” 他灰溜溜地走开了。 假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演） 十、分角色朗读全文。 十一、作业：讲一讲这个故事。 （第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载 听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇12一、教材分析 本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。 全文共有8个自然段，可分为3段，第一自然段为第一段，是故事的开始。写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。第二、三自然段为第二段，是故事的发展。写正当柴进设宴款待林冲之时，洪教头来访，自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。第四至八自然段为第三段，是故事的高潮和结局。描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。 文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。” 二、教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住人物的动作和语言体会人物的鲜明的个性特点。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。 三、设计理念 通过本文学习，引导学生感受古典小说中语言的精妙，学会欣赏中国古典文学名著，丰富语言文字积累；引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点，感受人物人格魅力；引导学生钻研文本, 解读文本的“魂”，帮助学生进行语文实践和发展思维，为学生更好地学好语文服务。 四、教学重难点 通过品读具体的语言材料，体会感悟文中两个主要人物林冲和洪教头的鲜明的个性特点。 五、课前准备 多媒体课件 六、教学流程 ＜一＞、复习导入。 1、齐读课题。 2、通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人?他们在干什么? ＜二＞、品读第七自然段。 1、个别读，学生边听边想象。 2、鼓励学生用自己的语言描绘想象中的画面。 3、品读课文的语言文字。 4、指导学生改写：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。 a、讨论改写的内容。 b、交流改写的成果。 c、师生合作读。 d、小结中国古典文学的语言特点。 5、引导体会“这是一场精彩的比武”，感受人物的鲜明的个性特点。 ＜三＞，讲读第三至六自然段。 1、讲读第三自然段。 a、分析文中描写洪教头的语言文字。思考：洪教头是个怎样的人？ b、如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？ c、小结 2、讲读第四至六自然段。 a、默读思考：初次交手，洪教头忙于什么？林冲又做了什么？ b、汇报，交流。 分析：林冲叫了一声：“我输了！”输了便是承认什么？林冲为什么要这样说？ c、小结。 ＜四＞总结全文，推介名著。 1、依据板书总结全文。 2、推介名著。 [板书设计] 23、林冲棒打洪教头 精彩的武斗 谦逊 狂妄 机智 鲁莽 沉着 急噪 听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇13今天，我教了《林冲棒打洪教头》一课，课上的一幕给我留下了深刻的印象，让我想了很多…… 《林冲棒打洪教头》一课选自古 典名著《水浒传》，编入教材时略有改动。本课的编写意图是让学生感受古典名著的独特魅力，并让学生接触白话文，为将来中学学习文言文做一些准备。由于本课 是记叙梁山好汉的话本，因此语言不同于现代语言，不太适应学生的语言习惯，因此我重点指导学生自学生字，反复阅读，边读边想边记。 开始检查朗读情况了，学生都积极举手，我喊了两个同学读1、2自然段，坐在第一排的韩枫也不示弱。他一边把手高高举起，一边大声说着：“刘老师，我！我！”看到他如此踊跃，我便请他站起来读第3自然段，然后又请了几个同学，没被喊到的几个女孩立刻惋惜地“唉”了几声，我转向那几个学生安慰他们说：“等会儿还有机会，我们先来听这几位同学读得怎么样。” 说实话，今天读课文的几个同学除了韩枫，朗读水平都属于中上，对于韩枫能读得怎么样，我心里没有把握。韩枫是什么样的学生呢？似乎每个班级都会找到这样的孩子，他热情、单纯、好动、顽皮，有时会少写点作业，特别渴望得到老师的表扬但又不付出努力，课堂上无论会不会总爱积极举手，老师请他回答时，往往不是回答不上来，就是张冠李戴，他读书的水平就可想而知了。 前面两个学生较顺利地读完了，个别字读错了我就及时纠正。轮到韩枫了，他刚开始读得还可以，当读到“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话时，把这句话读断了，我请他再读一遍，仍然没有读好，有几个学生顿时把手举起来了，我说：“请别的同学试试吧！”韩枫顿时泄了气，无奈地坐下了。 我请陈露读了一遍后对韩枫说：“韩枫，请你再读一遍，好吗？” 韩枫赶紧站起来，很兴奋地端起书，重读了这句话，可惜的是他满心想读好，就是不能如愿，又读断句了。“唉呀，你还是坐下吧！”“刘老师，让我读！”很显 然，同学们有点不耐烦了，有的高举着手，有的小声地埋怨着。再看看韩枫，耷拉着脑袋，一脸的沮丧。我用手示意大家安静一下，便微笑地鼓励韩枫：“比刚才好 一点了，再来一遍！”韩枫鼓起勇气又读了一遍，虽然没读断句子，但不够通顺、流畅。我满意地说：“好！又进步了！”我对其他学生说：“其实他能读好，只是 有点紧张，大家不要着急，我们请韩枫再读一遍，相信他一定不负众望！好吗？”同学们都友好地同意了，韩枫读这一句时是那么仔细认真，生怕再出错，还好，他终于读得正确流利了。他舒了一口气，我也舒了一口气。后面的课文我坚持让韩枫读完了，真是出奇得好，只错了一处，这可是前所未有的事儿。学生们不由得为韩枫鼓起掌来，我也激动地说：“真不简单，这么长的课文能读得较为正确、流利，说明你韩枫一点不比别人差，要有信心啊！”韩枫也很激动，他笑了，笑得那么灿烂！ 尽管今天的语文课没来得及写字，但我认为是值得的。我想：一 个老师的耐心、宽容、鼓励、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇气、树立信心，战胜困难。也许在别人看来，这只是个小小的环节，但对于韩枫这个个体来说是多 么关键！他体验了由失败到成功的学习过程，也感受了一段心理历程。经过努力最终获得了成功，从而培养了自信，这是多么可贵，多么难得啊！ 听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇14江苏溧阳市实验小学 张康桥 时间：2005年11月23日上午 地点：扬州江都市文化宫会场 班级：江都市实验小学五年级学生 一、课前交流 联系生活 感悟好汉 师：同学们，你们知道我叫什么吗？ 生：（齐答）张康桥或者不知道。 师：我不叫不知道，叫张康桥。（众笑）我给你留下了什么印象？能否用一个两词描述一下。 生：阳光帅气 生：酷（众笑） 生：英俊潇洒 （第一范文网 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载 生：和蔼可亲 师：你们学会了赞美别人，这非常不容易。实小的孩子真棒。（略停）你们班上有好汉吗？ 生：（指一男生）他是好汉。 师：为什么说他是好汉？ 生：他乐于助人，总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。 生：（还指这男生）他是好汉。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。 师：还真是好汉！ 二、设置冲突 激发需要 建构话题 师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题 生齐读 师：太规矩，没有野性。再读一遍。 生齐读。（声音响亮了许多） 师：请我们班的好汉读一读。 生读课题。（很有味道） 师：很好。通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？ 生：课文写了林冲还有洪教头，还有柴进。 生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑） 师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。柴进除了做赞助商还干了什么？把这些联系起来说一说。 生：课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。 师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。） 生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。 生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。 生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。 （师根据学生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢。） 师：大家都这么认为？（学生点头），哦，是的确实许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。 林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。 ——许多人 说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。 ——某专家 师：你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的，理由是什么？（个别学生举手）好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。 [苏霍姆林斯基说：“要把握住学生的注意力，就要保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感。”张老师引用两种不同的观点，激发学生进行思维的兴趣，让学生与文本对话，为深入研读课文做好情感和知识两方面的铺垫。] 三、 品味语言 诵读感悟 读出自己 师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟在想什么？ （生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。） 生：（读）“洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’” 师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？ （生试着冷笑，众笑。） （师也冷笑两声，众又笑。） 师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。 （生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。） 师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。 （全班齐读课文） 师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。 （生自由练习朗读、指名读。） 生：（读）……洪教头跳起来说，“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他就是真教头。”林冲连说，“不敢，不敢。” 师：你读得真好！把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢。”我们一起再来读读。 生：（齐读）林冲连说，“不敢，不敢。” 师：林冲是什么人哪？ 生：八十万禁军教头。 师：什么叫禁军啊？ 生：就是负责皇帝安全的。 生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。 师：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？ 生：他想，我现在是一个被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能给柴大官人惹麻烦。 生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。 生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。 生：林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。 师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是考虑柴进面子，三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲——？ 生：真为自己想得周全！ 生：的确想得全面。 师：（板书，想得透。）你还读出了什么？ 生：我觉得他还特能忍。 师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？ 生：我会非常气愤。 生：我不理他。 生：我会这样说：“，我非打死你不可。”（众笑） 师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。有一位著名作家写过一本书，题目叫做《狗日的粮食》，来表达复杂的情感；有时候两个十分要好的同学见面互相称呼“野猪”来表达亲昵之情。这里这位同学用说明实在是忍不住了。但林冲还是—— 生：（齐）忍住了！ 生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。 师：是啊！但林冲却连说—— 生：（齐读）不敢，不敢。 师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。 （生自由读课文，读得非常投入。） [阅读教学是师、生、文本之间对话的过程，张老师不仅让学生与文本对话，读进去，想林冲之所想；让学生读出来，与自我对话。通过对比，从而使林冲的形象跃然于学生的心中。] 四、咀嚼比武 揣摩细节 读悟好汉 师：林冲想了这么多、忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头呢”，为什么？ 生：这是因为洪教头一再相逼。 生：关键是柴进是想“看看二位教头的真本事”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。 师：是的，一方面洪教头一再相逼，二是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。 （出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读，味不足。） 师：好的，谁读一、二两句。 （一学生读。） 师：你不恼恨林冲是吧。（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。 （生再读，较好。） 师：（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？ （生齐读。） 师：你仿佛看到了什么？ 生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。 师：想像一下“拨草寻蛇”的招式。 （指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。） 师：（一边学着学生的读，一边按照读的理解，很用力很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式。）这样读行吗？（哄堂大笑。） 师：再练练这段话的一二两句。 （再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。） 师：读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？ 生：最多放到而已。（众笑） 师：林冲对招式有研究吗？ 生：当然有研究，（学生若有所思，教师示意继续并微笑着等待。）这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。 师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？ （自由读、指名读，读得很好。） 师：你读出什么，听出了什么？ 生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。 （师板书：一横、一退、一扫。） 生：林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。 生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，我们比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗？可林冲还是忍住了。 师：很有见地，你说呢？ 生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能想，既不能打残洪教头但也要打赢。 生：我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的武艺高，如果他现在还在，我真想拜他为师。（众笑） 师：是的，林冲可真不容易，洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢也不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊，谁再来读读这段话。 （指一学生读这段，读得非常传神。） 师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。 [以学生最感兴趣的招式为切入口，注重研读，通过品味词语，体会人物的动作与心理，引导学生读出品味，读出自己的理解。] 五、回归整体 拓展视野 追问好汉 师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。） 生：我觉得林冲是谨慎，他处处想得是怎么给别人面子、不惹事生非并给自己留有余地。 生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。 师：还有吗？ 生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。 师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉？ 生：（齐）是的。 师：可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听，关于好汉，他们听了有他们的看法，我们一起来读读。（出示有关语句，请一学生读。） 我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。 ——美国籍教师 在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。 ——英国籍教师 其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。 ——中国籍教师 师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？ 生：我赞成我们中国老师的说法。 生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑） 师：你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。 生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。（众笑） 师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？ 生：（点头）是的。 生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。 师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？ 生：（齐）是的。 师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？ 生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。 生：打老虎、放火。 生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑） 生：倒拔垂杨柳。 师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑） （出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。） 写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。 ——某专家看法。 老不看《三国》，少不看《水浒》。 ——民间老话。 《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。 ——某作家语录 （读完，学生纷纷举手。） 师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。 （学生不肯下课，还是把手举得老高。教师犹豫了一下，说，“我们像林冲一样留有余地，好吗”？学生不作声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以最为热烈的掌声。） [课堂上的张老师眼中有两样东西，一是学生：整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。还有就是文本，张老师时刻让孩子去面对文本，与文本对话，在与文中对话中生成，生成了孩子属于自己的思想，生成了孩子的对语言文字的体验。] 听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇15一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 二、教学过程： 一、导入： 继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？ ______________，林冲棒打洪教头，__________________。 自己练说、指名练说。（两三生） 二、综观全文，整体把握： 林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。 你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。 三、 1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。 出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。 你从中读出什么？看出什么？ 板书：谦虚有礼傲慢无礼 哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。 2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。 出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？” 你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。 出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 洪教头气势汹汹，逼人太甚。 3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？ 出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲 从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。 四、林冲是怎样的人？ “躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。 林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。 出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。” 他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。 五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。 六、同学评议读得怎样？ 七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？ 板书：深藏不露武艺高强 八、师生接读第7小节： 洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？ 九、众人见此情景，哈哈大笑起来。 洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。” 他灰溜溜地走开了。 假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演） 十、分角色朗读全文。 十一、作业：讲一讲这个故事。 附板书： 23、林冲棒打洪教头 谦虚忍让 傲慢无礼 沉稳 急躁 武艺高强 狂妄自大 |
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