| 标题 | 《林冲棒打洪教头》课堂教学实录 |
| 范文 | 《林冲棒打洪教头》课堂教学实录（通用12篇） 《林冲棒打洪教头》课堂教学实录 篇1上课开始，教师先播放电视连续剧《水浒传》主题歌。（在音乐声中，教师开始向学生介绍。） 一、导入新课，检查预习 师：（歌声继续）这首歌是《水浒传》的主题曲《好汉歌》。（歌声停） 师：路见不平一声吼，该出手时就出手。这首《水浒传》的主题曲，《好汉歌》，唱得真是过瘾。同学们对《水浒传》有哪些了解？谁能说说？好，那位同学你来说。 生：我知道《水浒传》是四大名著。 师：好，你了解这个。谁还想说？唉，你来说。 生：我知道《水浒传》里头有一百零八位英雄。 师：你了解《水浒传》中的人物。 生：我知道《水浒传》是施耐庵写的。 师：你了解作者，真不错。《水浒传》是中国第一部以农民起义为题材的长篇小说。它成功地塑造了一百零八位好汉的形象。（师相机板书：好汉） 师：今天这节课，就让我们认识《水浒传》的几个人物。学习一篇根据《水浒传》改编而成的课文——《林冲棒打洪教头》，跟老师一起来写课题。（师写课题，生书空。当写到“棒“时），“棒”是个生字，写的时候要注意，要想棒得先谦让，左边要给右边让点位置，这样写起来，才好看。 师：课下，同学们都预习了课文，老师先来检查检查大家预习的情况。 （出示课件上的词语：枪棒 款待 发配 理睬 推辞 较量 白昼 羞惭 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头 ） 师：大屏幕上这些词语，你们会读吗？会不会？ 生：（齐声）会。 师：这么有信心，来，一起读。 （生开始齐读。） 师：有一个词，我发现大家打嗝了。“羞惭”。来将这个词读三遍。来，一二。（生读词）（将“发配 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头”等词变红色。） 师：这些红色的词语，你们知道，它们的意思吗？那位男同学，你来解释。 生：“发配”的意思就是：宋代犯罪的人，在脸上刻上字以后，被送到远方去苦役。 师：解释得非常清楚，纠正一个字，不是在脸上刻上字，而是刺上字。在课文里边有一个字跟“发配”的意思很接近，是哪一个？一块告诉我。 生：流配。 师：非常好。谁还能解释其它的词语？ 生：我知道“依草附木”的意思。“依草附木”是依仗他人的权势。 师：“依草附木”在过去呀指妖魔鬼怪依附于草木上为非作歹。现在我们经常用它比喻的意思。就是比喻依靠有势力的人，你解释得非常准确。还有吗？ 生：我知道“非比他人”的意思。“非比他人”的意思就是比普通人的才智，然后那个力量比他们要厉害一些。 师：就是别的人都比不了，是不是？“非比他人”，我们把这个词中的字调换一下顺序，这个词的意思就非常容易解释了。“非比他人”就是其他人都比不了。这也是一种解词的方法。还有吗？ 生：我知道“禁军教头”的意思。“禁军教头”的意思就是：保护皇上的人。 师：禁军是保护皇帝的军队。“禁军教头”呢？那位男同学，你说？ 生：“教头”就是专门训练禁军的一个低级军官。 师：一个武官。很好。还有吗？最后一个词语。好，最后那个女同学，你来说。 生：我知道“措手不及”的意思。“措手不及”就是来不及躲避。 师：嗯，你把这个词语调换了下就解释了。现学现用，真好。看来大家生字词掌握得非常扎实。相信课文也一定预习得不错。谁能简单地说说这篇课文讲了一件什么事？ 生：讲了林冲受到高大尉的陷害。被发配到沧州，和洪教头比武的一篇。 师：你少说了一个结果。跟洪教头比武，最后呢？ 生：最后林冲把洪教头打跑了。 （导入新课，检查预习，这一环节中，教师让学生把课外收集到的有关《水浒传》的知识在课堂上展示，调动了学生在课外学习收集知识、积累材料的积极性。并且对文中词语通过这一环节进行了交流与展示，使学生既理解了词意，同时也学会了理解词语的方法。可以说教学设计，对词语的理解方法的指导，不漏痕迹。） 二、精读课文，品读感悟。 师：这样说，故事就非常完整了。纠正一个读音，是高太尉。不是高大尉，“太尉”是过去的一个武官。那么今天这节课，我们就来品读课文内容，感知人物形象，领悟作者是如何塑造人物的。请同学们默读课文的前三段。画出你认为精彩的句子。想想你为什么认为它精彩？ （生开始认真地默读，标画。）（一分钟二十秒之后） 师：谁来试着说说？来这位男同学。 生：请大家跟我看第三自然段的前两句。可以从“挺着胸脯”“歪戴头巾”可以看出洪教头很不文明，瞧不起人，自以为是。还有从“庄客”“想必”和“大官人”可以看出林冲很文明、谦和有礼。 师：庄客称他教头，不是林冲说的。（请坐）你找的第一句话，非常好。“林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾，你认为可以看出他的目中无人，非常骄傲。（师板书：傲）。同学们，这就是名著，两个词语就形象地刻画出了人物形象。看来我们读书，就要抓住关键词语去细细揣摩。还有吗？ 生：我想给他补充一下，从这句话，我还能看出洪教头很粗鲁。 师：你补充得真好。（请坐）还有别的句子吗？来，这位女同学，你说。 生：请大家跟我看第三自然段的这么一句话：“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了”，这一句话也可以看出林冲很有礼貌，而且洪教头十分地目中无人。 师：你可真会读书，你通过人物之间的对比，体会出了人物的不同形象。我们也来对比着读读吧。（师读解说的话，生读写林教头和洪教头的动作等句子）。看对比多鲜明啊。洪教头的傲慢无礼，更加衬托出了林冲的谦虚忍让。（师板书：让）。谁还想说？ 生：我从第三自然段的“洪教头向柴进问道：‘大官人今天何故厚待一个犯人”，从“犯人”这个词中，我能体会到洪教头他非常的目中无人。把林教头称为犯人。 师：看不上林冲。还有，你想说？ 生：请大家跟我看第三自然段的“洪教头冷笑了两声，只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这段话表面上是在提醒柴进不要上当受骗，其实是在诋毁林冲，体会出洪教头十分的目中无人。 师：你从哪儿看出来洪教头在诋毁林冲了？哪个词最能看出来？——有同学都已经小声说出来了，哪个词？ 生：冷笑。 师：非常好。人物语言要读好，提示语言少不了。冷笑，什么样的笑可以被称为冷笑？ 生：不怀好意的笑被称为冷笑。 师：不怀好意的笑叫冷笑。你说。 生：充满嘲讽的笑也可以叫冷笑。 师：非常好。那么在这一句话里边，洪教头在笑谁？一起告诉我，笑谁？ 生：林冲。 师：笑林冲什么？ 生：笑林冲：冒充武师，找柴进骗吃骗喝。 师：非常好，还有吗？还笑林冲什么？人物的语言要细细品味。大家一起来跟老师来分析一下，洪教头说这句话，到底有几层意思？首先， 笑林冲的身份，笑他是个流配的——生答：犯人。第二，笑林冲没有真本事，是冒称武师，找柴进干吗啦？ 生：（齐）骗吃骗喝。 师：第三，笑林冲：走投无路，只得来柴进庄上——生答：依草附木。 看人物的语言，多有意思呀。再读读这一句话，看洪教头还笑谁？（生开始自由读。） 师：（生读完后）还笑谁呀？ 生：洪教头还笑柴进。 师：噢？还笑柴进？你从哪儿看出来的？ 生：我从“冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”。 师：同学们，这就是名著对人物语言的描写。多么耐人寻味呀！ （师板书：语言）洪教头冷笑着说的这句话，既表达了对林冲的不屑，哼，骗吃骗喝，和依草附木，同时又表达了对柴进的不满，“你怎么能如此轻信呢？”人物语言要读妙，走进内心最重要。同学们能不能想像着洪教头的样子，揣摩着洪教头的心理，来读读洪教头说的这句话。可以自己先试试。（生开始自由试读。） 师：谁来试试。来这位同学。（生读洪教头说的话） 师：哎呀，作者把人物给写活了，这位同学把人给读活了，我发现呀同学们找的句子都出现在第三段，我也认为第三段很精彩，咱们真是英雄所见略同啊。课文的第三段抓住了人物的语言、神态（师板书：语言、神态、动作）和动作进行了描写，真是入木三分，值得我们去学习。我想请几位同学跟老师一起分角色来读读第三段。谁愿意来读？ 师：谁愿意读柴进说的话？好，你来读。林冲，你来读。洪教头，你来读，我就近取材（师指了一个离他比较近的学生）。然后师开始读旁白。生开始读人物说的话。 （教师在指导学生精读课文的过程中，注意引导学生抓住关键词来体会人物的性格特点，进而引导学生走进人物的内心世界去认识人物，使学生对林冲和洪教头这两个人物有了更加清晰的认识。在教学过程中，教师潜移默化地教给了学生读书的方法，同时也注重了学生与文本的对话，加深了学生对文中人物性格的理解认识。进一步渗透了学生的品读课文与感悟文本的学习方法。） 师：这样读书多带劲儿啊，大家给他们三个点儿掌声好不好？ 刚才我们在学习课文前三段的时候，在老师的引导下，采用了“读，画、想、说的方法进行学习，下面请同学们默读自学方法，然后自学课文的四、五、六三段。（生开始自学：一分四十秒后） 师：我看很多同学都已经找到答案了，谁来试着说说你认为精彩的句子？然后说说你的理由。来这位男同学。 生：请大家跟我看第五自然段的第一句：洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。这句话我觉得洪教头十分地狼狈、十分地傲慢无礼。 师：你怎么看出他狼狈了？可以看出他的傲慢无礼，是不是？好，坐下。还有吗？你来说。 生：大家先跟我看：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来、来、。林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。我从这儿从脱、拿、耍、喝和敲能看出洪教头十分地想获胜，希望打败林冲好显示自己的本事。 师：你抓住关键词语去细细揣摩，有了很多收获。纠正一个读音：喝（he）道，第四声。好，还有哪些同学想说？这位女同学。 生：我想给前边这个同学补充一下：林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。从“只好”这个词可以看出林冲他是迫不得已，他不希望通过这个比武来显示出谁的武力更高，他也不希望碰出一点火花。 师：你说得真好，你又抓住对比体会出了人物不同的特点。还有同学想说吗？你来说。 生：我从洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来、来。从这个“来来”体会出洪教头目中无人，瞧不起林冲。 师：大家的答案可真精彩，看来通过自学，大家真是收获颇丰。相信大家用这种方法来品读课文，一定会有更多的收获。几百年来，《水浒传》吸引了无数文人墨客为之倾倒，有人还专门把这个故事编成了一句歇后语。你猜上半句就是咱们的课题，林冲棒打洪教头，你猜下半句是什么？ 师：猜不出来？没关系。唉，你想说？好说吧。 生：我猜一下子：大炮打蚊子。我觉得你好像把这个关系给说颠倒了。应该是洪教头自不量力。是不是？猜不出来没关系，其实答案就藏在第七段。请大家快速读读第七段，画出林冲和洪教头打法的词语，然后看你能不能分别用一个词，甚至一个字来评价他们两个。 （生读第七段，边读边画）（一分钟后）] 师：咱们先来试着评价评价洪教头，好不好。谁来说说？你来说。] 生：我可以看出洪教头很狂暴。 师：说说你的理由。 生：因为洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，从“浑身”可以看出洪教头很狂暴。 师：他想一棍就把林冲打倒，是不是？纠正一个读音：一锭大银。最后那个女同学，你来说。 生：我从：洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子。可以看出洪教头很贪财。 师：一个字很好，贪。还有吗？谁还想总结？最后那个女同学，你来说。 生：我觉得洪教头很爱面子。因为当林冲已经把他打倒，之后呢，他还跳起来大喊：来来。说明他不希望别人看到他狼狈的样子。 师：噢，这是你独特的理解，还有吗？谁还想来评价？你来说。 生：我觉得这一段写出了洪教头自不量力、自以为是。我从“洪教头起来大喊：来、来、来”举起棒劈头打来。 师：“劈头打来”是要打林冲的哪儿？ 生：头。 师：一见面就劈头打来，说明洪教头非常的——好，你来说。 生：非常的心狠手辣。 师：真的很精彩，用一个字来概括他，真是“狠”。（板书：狠） 师：我们来评价一下林冲。这位女同学。 生：我觉得林冲十分地机智，武艺也十分地高强。因为我从：他把棒一横，便抡起一棒一扫，就这两个词，我就看出了他十分机智、武艺高强。 师：你怎么看出他机智了？ 生：因为洪教头使出了个把烧天，林冲把棒一横还了个拨草寻蛇的招式。能看出当时林冲，很震惊，就立马就想出了一个招式。来还洪教头。 师：唉，你说得非常精彩，林冲非常的机智。（板书：智）刚才那位同学的答案我听清楚了，原来他认为林冲的机智就体现在洪教头的每一招，他都能够有应对，都能够发现洪教头招数中的—— 生：林冲可以发现洪教头每一招里的破绽。 师：非常好。这句歇后语的后半句，就这样被同学们发现了。这句歇后语就是：林冲棒打洪教头——专找破绽下手。咱们同学们可真聪明。 师：课文的这一段描写了林冲和洪教头比武的场面，真是扣人心弦。老师想像说书先生一样，把这一段说说，你想不想听？ 生：想。 （给学生以自学方法与步骤的渗透，这样在自学的过程中的效果会更好一些，这一环节的教学中足见学生对这一学习方法的运用与落实的成效有多大：学生对作品的感悟有了一个更大的提升。） 三、分析人物，拓展提升 师：（说评书）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，林冲把棒一横，还了个拨草寻蛇的招式，洪教头跳起来大喊：来来来。举起棒劈头打来，林冲往后一退，洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上，洪教头措手不及，扑的一声，倒在地上，棒也甩出老远，众人见此情景，哈哈大笑起来。 师：你们想不想试试？ 生：想。 师：想怎么说就怎么说，开始。 （生自由说）（一分钟后） 师：我给大家点儿掌声。你们说得可真投入啊！我相信你今天晚上给家长来上这么一段，他们肯定对你刮目相看。 灰溜溜走开了的洪教头，心里一定会纳闷：嘿，我怎么就输了呢？咱同学能不能帮他总结一下？气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒？你说。 生：因为他准备打林冲头的时候，林冲往后一退，一棒落空，来了个踉跄，还没有站稳的时候，又提起了棒。林冲就看他的这个时候，脚步乱了，就用棒一扫，把他给打倒了。 师：洪教头不但武艺不精，还操之过急。后面的那个女同学，你说。 生：我认为洪教头会输是因为他太骄傲自大，目中无人。轻敌了。 师：对。老师认为洪教头输就输在没有真正懂得一个字——武。把武字拆开就会得到一个“止”和一个“戈”。戈是古代的一种长兵器，戈字也就有了争斗的意思，而止戈就是学武之人应该运用所学之力，去制止争斗。所以“武”字真正含义就是：以武止戈，以德服人。林冲不正是这样吗？ （由人物表现来体会人物的品质，以讲说的方式来加深学生对作品的感悟的升华。一个“武”字的字理分析为学生认识人物更是起到了一个画龙点睛的作用。可见教师对教材的解读应该有其独到之处。同时我们也从中体会到于永正老师的一句话：教师对教材解读，越深越好。） 四、总结归纳，布置作业。 师：面对初次见面，就傲慢无礼的洪教头，林冲谦虚、忍让。当洪教头心狠手辣地要制他于死地之时，林冲不慌不忙，三招：一横、一退、一扫。就将洪教头打倒在地，羞惭离去。林冲真不愧是一个：武艺高强、武德高尚的英雄好汉。 师：在《水浒传》中，像林冲这样的好汉，还有很多，比如说景阳冈打虎、为民除害的武松；比如说拳打恶霸镇关西的鲁智深……所以快去读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，波澜壮阔的场景，栩栩如生的人物，一定会让你心驰神往，回味无穷。欲知后事如何，且听下回分解。这节课，还有一点时间，请同学们看看老师留下的作业，可以提前完成作业。 （师出示作业） （在总结归纳的过程中，教师注意激发学生的读书欲望，调动学生读书的积极性。这样的作业布置，就会让学生欣然接受，甚至达到了不读不快的效果。） 课后作业： 1、用钢笔认真工整地描红本课生字； 2、在理清故事发展顺序的基础上，有条理的复述课文。 《林冲棒打洪教头》课堂教学实录 篇2一、学情分析 《林冲棒打洪教头》是第一模块第二单元小说单元的第一篇课文，在学习这篇课文之前，学生已经学习了一个单元的写人记事散文，这为学习小说提供了必要的准备。虽然学生在初中阶段也接触了不少小说，但学习小说要把握什么，还是不甚了解，往往把小说的阅读鉴赏仅仅停留在读故事上，一味的关注小说的情节，而忽略了小说中的人物塑造。（这一点，对于学生的记叙文写作，同样有极大的影响，学生以往的记叙文存在的一大问题，就是忽略了从各个方面描绘人物的性格特点，而一篇记叙文想要在八百字左右以情节取胜是非常困难的。 通过一篇课文的学习，学生到底能得到什么？我们往往会看到一种现象，一册书学习下来，崭新如初，书本上完全没有阅读的痕迹，或者痕迹寥寥，学生根本没有把学习和思考的过程保留下来，在学习课文的过程中缺少一种情感体验，欠缺一种质疑的精神。 那么，如何设法改变这种状况呢？我想，学写文章批注就是一个不错的办法，随读随想随写，环环相扣，在习惯的养成过程中不断提高学生的阅读能力。 这篇课文的教学就把重点放在学生通过个性化阅读，试着通过圈点批注分析人物的个性化性格特点上。分析研读的对象是课文的主人公林冲和洪教头，批注也从“批”这两个人物开始。 二、教材分析 课文节选自小说第八回《柴进门招天下客林冲棒打洪教头》，是林冲投奔梁山的全过程中的一环。《水浒传》第七回至十一回，详尽叙写了林冲由忠心服务于朝廷的八十万禁军教头到沦为囚犯，再到被逼上梁山的曲折经历。课文替换了老教材的传统篇目《林教头风雪山神庙》，且不说两篇文章人物性格的侧重点由“忍无可忍，无须再忍”的“欲解心头恨，把剑斩仇人”变成了林冲性格中进一步隐忍，更重要的是，新课文比《林教头风雪山神庙》多了金圣叹的夹批，加之教材编者给文章做了旁批，这就给学生提供了一个现成的圈点批注样本。（高一新教材在文本上有两处内容较老教材是比较突出的，一是课文导读，二是文章的旁批。导读对整体性阅读具有较强的指导性，旁批对个别性阅读具有较强的指导性和启发性，对于高一年级的学生而言，在整体阅读的基础上，加强针对性阅读，提升阅读中的质疑能力尤为重要，这就使得文章的旁批在学生阅读中发挥着极其重要的作用。） 三、教学目标 1.抓住人物的动作、语言和神态，在阅读、对比中感悟林冲、洪教头的个性特点，通过对问题情境的创设，学生能够以小组合作探究的形式自主研习主要人物性格，将所读所感随时记录下来，能够逐渐养成圈点批注文章的良好阅读习惯。 2.通过本课学习，学生能够明确如何正确看待自己，对待他人，为人谦虚恭和，不可傲慢无礼。 3.向学生开启一扇阅读我国古典文学名著的窗口，尊重学生独特的阅读体验，通过对课文语言文字的阅读品味，学生能够产生阅读古典名著的兴趣，能够充分感受到中国古代小说的艺术魅力，培养起热爱祖国传统文化的感情。 四、教学重点 在理解课文点评（夹批和旁批）的基础上，抓住人物的动作、语言和神态，研习讨论人物形象的生动、饱满、多姿多彩。 五、教学难点 培养学生自主阅读、研习文章的能力，在分析人物性格时培养学生点评文章、进行批注的习惯。 六、教学方法 圈点评注，交流研讨，应用拓展。 七.教学过程 导入：首先我们一起欣赏一段熟悉的歌曲《好汉歌》，仔细品味歌词。从歌词中思考，好汉的标准是什么？ 明确：标准就是：路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州。 今天我们看看豹子头林冲又是如何诠释好汉这个称谓的。这节课我们通过人物性格的研习，来诠释林冲这一好汉。 设计一：小说艺术创作的核心就是人物形象，情节再生动曲折吸引人，但如果人物干瘪，无血无肉，小说也难以算得上成功。我们在研习人物性格之前我们要先明确一点，小说中一个人物的性格特点主要通过哪些方面表现出来的呢？ 明确：肖像、动作、语言、神态、心理。 我们重点分析林冲和洪教头的性格特点，为什么要把二人放在一起分析？ 明确：随着洪教头的出场，林冲和洪教头构成矛盾冲突的双方，林冲的性格也正是在矛盾冲突中凸显出来的。 设计二：我们以学习小组为单位来重点研习林冲和洪教头的性格特点。各小组分领不同段落。要求：研习过程中，动脑还要动手，在文章相应地方写出自己的评语，对人物性格进行点评，最后汇总。（培养学生读书时随时圈圈点点，进行评注的良好阅读习惯。） 学生阅读文本，对人物性格进行圈点评注，同组内相互交流结果。教师相机对学生加以指导。 设计三：各学习小组派代表汇报评注结果，紧扣人物性格发言。教师相机补充，指导，规范学生的口语表达。教师在学生发言前做具体要求：说清自己圈点评注的是第几段的哪一句话；读这句话，说清这一句是从哪个方面描写人物；这个描写反映出这个人物性格中的什么特点。 明确：学生边倾听其他同学发言，边做必要记录，共享成果。教师对学生观点适时进行归纳、总结。 整合同学们的发言，试着用一句话概括人物性格，写在课文的空白处，锻炼书面表达能力。个别交流。 明确： 林冲是一个武艺高强，又谦虚懂礼、谨慎小心、忍让他人的好汉。 洪教头则是一个目中无人、傲慢无礼、器量狭小、自以为是、不堪一击的小丑。 设计四：林冲和洪教头截然不同的性格及由此决定的为人处事态度能引起同学们怎样的思考。 明确： 从林冲角度考虑：做人低调，为人谦虚谨慎；有本事，不卖弄。 从洪教头角度考虑：认清自己，人要有自知之明，待人不可傲慢无礼，骄傲矜持的人必然招致失败。 设计五：林冲的性格中最核心的一点是什么呢？如果换作拳打镇关西的鲁提辖，面对一个傲慢无礼，蛮横骄傲的人不断挑衅，会做出什么反应？ 明确：核心是“忍”，忍让。 同学们了解的林冲相关故事中哪些事情体现了“忍”？ 明确：学生根据自己了解的有关林冲的故事进行交流。得罪高衙内；误入白虎堂，刺配沧州道；遇险野猪林，榜打洪教头，风雪山神庙，雪夜上梁山，寄人篱下，夺取投名状。 林冲为什么要“忍”，我们该如何看待林冲的“忍”？ 明确：林冲的忍，既有出身、地位经历的原因，但更多的是由于他的本心善良和对家庭、妻子的呵护之情和责任感。他在遭受高俅陷害、打击之时，不是不敢反抗，更不是无力反抗，而是出于对妻子和家庭的保护而暂不反抗，能忍常人所不能忍，这才是一个真正的男子汉！这才是能屈能伸的真英雄。在野猪林几乎丧命，幸得鲁智深搭救，才未赴黄泉，可以说是再世为人，一般人自会“恶从心头起，怒向胆边生”，狠起复仇之心，但林冲不是这样，而是以德报怨，阻拦鲁智深杀掉这两个公人，因为他知道，这两个公人只是高俅迫害他的帮凶和工具，并不是真正的直接的凶手，所以他的忍包含着是非分明。在生命攸关的生死关头，能如此深明大理，实在难能可贵，与其他梁山好汉相比，更见林冲人品之高，仁心之厚。这正是一个英雄好汉应有的气度。林冲能在一群鼠辈前隐忍而行，才有了梁山水浒替天行道的侠义英雄。 设计六：中国自古以来，能够忍辱负重的人不在少数，同学们能想到哪些能忍之人呢？ 明确：学生就个人积累畅所欲言。勾践卧薪尝胆，忍辱负重，甘当马前卒，十年生死教训，东山再起，一雪前耻；蔺相如忍廉颇恶言恶语，先国家之急而后私仇；韩信忍一时胯下之辱，终成就一代名将之名，为刘邦打下大汉江山；子房进履老人，一部兵书闯下天下名； 司马迁惨受宫刑，承受身心巨大伤害，忍辱负重，完成《史记》。 教师总结： 孔子说：“小不忍则乱大谋”，老话有：“退一步，海阔天空；忍一时，风平浪静”。可见，忍，不是懦弱，不是屈从，忍体现的是一种心胸、一种气度、一种涵养，甚至是一种人格、一种精神。 忍，作为一种气度贯穿华夏古今，古往今来的大豪杰，遇到大的屈辱，能坦然自若地对待，正是留下有用之身，等待将来的发展。如果说一个人一旦遇到小小的挫折，就愤怒抑郁，那么纵然有出众的才华，也会遭到埋没，这对事情又有什么好处呢？ 当然我们这里说的“忍”也不是一味的无原则的忍让。 当敌人没有因为林冲一再忍让而饶过他时，林冲终于忍无可忍，无须再忍，他愤然杀死仇人，吐出了长期积压心头的冤气，毅然决然地走上了起义的道路。由“忍”到“不忍”，林冲这个人物形象典型地反映出了“官逼民反”的社会现实，展示了梁山英雄“逼上梁山”的全部过程。这也正是《水浒传》的一大主题。 作业： 以《中国人的“忍”》为题，写一篇文章，不少于600字，写在随笔本上。 八、课堂评价： 课程改革要求学生能够以学习主体的身份参与到课堂中，在课堂学习中切实有所得，我这堂课就是为了达到这个目的。在落实这一点上，主要有两点，一是指导学生在理解课文，尤其是研读小说人物时要深入文本，紧扣文本，二是在充分阅读文本的基础上，对人物的性格进行圈点评注，把个人的阅读感受真正落实在课堂上，落实在书本上。教师把自己的东西传授给学生“十”也可能不如学生自己获得“一”，因此，对于学生的学习，个体的落实最为关键，指导学生通过阅读中学写评注，能够更好地帮助学生落实所得。 同时，我试着在课堂上能给学生提供一个师生之间、生生之间平等交流的机会，让学生敢于表达自己的观点，敢于同老师和同学进行必要的交流，这样的课堂才不沉闷，才能避免教师的“一言堂”，才会富有生机。 一堂好的语文课就是要让教师和学生都能有所得，如果教师能够给学生提供充足的机会，学生也能够抓住这些提升自我的机会，相信教学相长，师生双赢的局面就会出现。 九、课后反思 阅读写人记事的课文，特别是小说，要在阅读中思考，作者为了表现人物的性格是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要指导学生进行比较、欣赏，这在阅读教学中，对于培养学生良好的阅读习惯，健全阅读方法大有裨益。 本课教学主要是把学生对文本的多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，引导学生在阅读时做好文章点评，通过小组交流、讨论，力求对林冲性格有一个较为深入的研究；通过林冲和洪教头言行的对比，进而让学生感受到林冲的谦虚有礼、武艺高强以及洪教头的傲慢无礼、狂妄自大，学会如何正确认识自己和对待他人。并以此课为契机，引领学生走向整部著作，激发起阅读古典名著的兴趣，感受祖国语言文字的优美，培养热爱祖国传统文化的感情。 本节课学生出现的问题，学生回答问题或进行研习成果汇报时，在语言表述上还缺乏更为严密的逻辑性，需要在语言表达上对学生加以指导，不断提高学生的口语表达能力。学生在诵读课文时还做不到入情入境，不能身临其境，在诵读这一环节还需加强指导。 本节课以学生的合作学习交流为一个重点，但在知识的学习中，角度较为单一，内容宽度和深度略显不够，作为以后教学的一点要加以改进。 十、教师评点： 解老师这堂课重点落在圈点评注的指导上，在习惯的养成过程中提高学生的阅读能力。就小说的阅读鉴赏而言，这种方式更能体现教师对学生个性化阅读的指导，也更接近于学生阅读的原生态。我国自古就有脂评红楼，金圣叹评水浒，而毛泽东、钱钟书的阅读评点也已经成了文物了，并成书再版。而今在新课改的东风的吹拂下，我们的语文教学也走出了宽泛随意的误区，在教学教法的探究上也日趋科学合理，而解老师在这方面做了可贵的尝识。 另外，解老师在课堂指导上也做得扎实到位，对林冲性格的开掘深刻透彻。并能引导学生就“隐忍”的话题做更深层的研讨，使学生走进林冲的内心世界，体会人物的性格悲剧，对更为深入的解读人物非常有益。 忍让，是我们较为普遍的民族心理，解老师就这个问题指导学生做了辩证的分析。对提高学生的认知水平，提高学生的思想境界非常有益。 总之，对解老师这堂课所倡导的圈点评注的个性化阅读，要在我们的教学中扎实有效地落实下去，需要我们全体同仁做出许多扎实有效的工作，而他的这堂课，为我们做了很好的示范。 《林冲棒打洪教头》课堂教学实录 篇33月29日，我去实验小学东校区听了孙双金老师的两堂课，他教学的是五年级的课文《林冲棒打洪教头》。这篇课文是根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有 关内容改编而成的。孙老师在教学中给人最大的印象是和善，善于激发学生的情感。下面我谈谈我的听课感受。 一、善于激励学生 课一开始，孙老师便从鼓励学生大声发言入手，谈话中带着幽默，让学生把自己的小嘴巴变成大喇叭，学生的兴致就上来了。课中，他用孩子的名字做文章，“你 的名字里有个聪，聪表示聪明啊，你是个聪明的孩子。”他让学生心潮彭湃，“让我看看你的脑袋，外面看看和其他人一样，里面就是不一样。”他让学生充满自 信，“老师喜欢举手的孩子，举手的孩子自信！”等等。在孙老师的课上，时常能听到这样的话语，让学生举起的小手多起来，发言的人多起来，发言的声音响亮起来。 二、注重概括能力的培养 孙老师的第一堂课其实也如我们平时上课一样，检查学生的预习，让学生概括段落的意思并说说课文的主要内容。但他的独到之处在于他对教材的研究和把握，对 名著的认识以及对课堂的生成都驾轻就熟。他在检查学生读文之后让学生用一句话来概括自然段的内容，然后再简洁地归纳为两个字，这个过程就是一个从阅读—— 概括——提炼的过程。在新课程标准实施的今天，虽然没有明确提出对段意的概括，但学生的这种概括能力不可缺少。 三、课的重点突出 在《林冲棒打洪教头》这篇课文中，主要有三个人物，孙老师的第二课时就让学生认识了林冲是个什么样的人。用他的话说：“一课突出一个重点。”这样就能让学生认识得更深刻。课中，孙老师以一个填空题的林冲让学生在文中找依据，并把他们说得好的写在黑板上。通过交流、演示招式，透过语言文字，孙老师让学生感受到了一个谦虚的林冲，武艺超群的林冲，武品高尚的林冲，礼貌待人的林冲。 《林冲棒打洪教头》课堂教学实录 篇4一、导入 1、读课题 2、文有文眼，诗有诗眼，这个题目也有眼睛？指名回答 师在“棒打”二字上加点 3、指名完成填空，用一句话来概括得说说课文的主要内容。 （原因） ，林冲棒打洪教头，（结果） 。 4、同桌互相说说 5、把一篇课文概括成一句话，这是一种很好的学习方法。 二、品读课文 1、用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？在重要的地方圈圈画画，作好批注。 2、交流（可读可说）谁？怎么样？从哪里看出来？读好句子师相机板书 （1）洪教头：自以为是（“洪不让座”一句） （2）林冲：有礼貌（林“躬身施礼”一句）相机让学生表演 （3）林冲：谦虚（“请教”一词） （4）洪教头：见钱眼开（使出浑身解数） （5）洪教头：骄傲（挑衅） 出示“洪教头跳起来说……林冲连说：‘不敢不敢’。” 练习读（骄傲的口气） （6）林冲：忍让 出示：洪教头冷笑了两声：“只因为……。”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。” a、自由读，体会人物的性格 b、指名读，哪些词语中体会洪教头的瞧不起人？（冷笑、依草附木、骗吃骗喝） c、齐读 为什么柴进说你可别小瞧了他？ 出示：洪教头向柴进问道：“大官人？”柴进说：“……东京八十万禁军教头。” a、指名读 b、男女生分角色读 c、采访：洪教头、柴进分别是怎样想的？ d、从“八十万禁军教头”上你还体会到什么？（武艺高超） 3、小结 4、品读第七节 （1）自由读文，看看林冲如何棒打洪教头？（出示插图） （2）前面的文章也要看看，读4、5节 （3）指名读4、5节，圈画“脱了、拿、掂量、喝”等动词 （4）读7节（男女生个一位，老师三人赛读） 让学生打分并说说理由（评价） （5）创设情境：众人哈哈大笑起来，对他们有什么话说？ （6）表演“灰溜溜地的下去” 三、课外延伸 介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读 附板书： 林冲棒打洪教头 有礼貌 自以为是 忍让 见钱眼开 武艺高强 骄傲 《林冲棒打洪教头》课堂教学实录 篇5教学目标： 1、能有感情地朗读课文，复述课文。 2、通过品读语言文字，了解林冲、洪教头的性格特点。（难点） 3、在阅读中初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。（重点） 教学过程 一、复习导入 1、齐读课题，男生再读。 2、从课题我们就知道，课文主要写了哪两个人物？ 3、出示课文插图，你能认出哪个是林冲，哪个是洪教头吗？说说你的理由。 4、那气势汹汹洪教头为什么会被林冲打倒在地呢？这就是我们这节课所要探讨的问题。 二、精读课文，细细品味 1、林冲、洪教头，两个素不相识的人怎么会相遇的呢？ （简要概括1、2小节的意思。） 2、他俩不约而同地来到了柴进庄上，接下来又会发生什么事呢？默读课文第3自然段，用“——”画出描写林冲的句子，用“﹏”画出描写洪教头的句子，想一想：这时的林冲和洪教头分别给你留下了怎样的印象？ （1）洪教头（傲慢无礼，目中无人） ①“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾”（为什么要把头巾歪戴？）是啊！名著就是名著，一句话甚至一个词，就能把人的形象、性格刻画得栩栩如生。 ②“洪教头全不理睬” “洪教头也不相让，便去上首坐了” 试想：洪教头与林冲无怨无仇，他为什么表现得如此无礼？ a、他自认为是柴进的老师，况且又在柴进的庄上，他觉得很了不起。 b、他看见柴进今天如此厚待一个犯人，心里很是嫉妒。 过渡：从洪教头的话中，我们可以更深入地感受到这一点。 ③洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？” （他的意思是什么？他的话语中充斥着_______） ④洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒……你怎么能如此轻信呢？” a、你先冷笑两声，想一想这种笑里包含着什么？ b、带着感情读一读这句话。 ⑤洪教头跳起来说：“我偏不信他……他是真教头。” a、洪教头为什么要跳起来？ （柴进一再地帮林冲说话，况且一个戴着木枷的犯人，洪教头说什么也不相信林冲会是八十万禁军教头。） b、正是因为不服气又妒忌，所以洪教头___________。（读这句话突出“偏”、“敢”） （2）林冲（谦让、彬彬有礼） ①“林冲寻思……连忙站起来躬身施礼” “连忙”说明什么？（速度快）“躬身”是什么样子？（弯下腰来） 从这两个词你看出了什么？ ②林冲起身让座 （“上首”一般是给什么样的人坐的？林冲把这最好的位置让给了洪教头，说明了什么？）③林冲连说“不敢、不敢” a、洪教头两次强调林冲是犯人，说他不是真教头，对他如此出言不逊，傲慢无礼，如果换作是武松、李逵、鲁智深会怎样呢？那林冲呢，当洪教头向他挑衅时，他___________。 b、林冲真的不敢吗？你怎么知道的。从这里你可以看出什么？ c、林冲心里在想什么？ 过渡：林冲想了这么多，忍了那么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又棒打洪教头了呢？ （柴进的要求，洪教头的逼迫） （3）洪教头又是怎么逼迫他的？ 过渡：这个洪教头呀，人家林冲是真人不露相，人家是含蓄，人家是深藏不露，可他倒得寸进尺，还真以为林冲没本事，硬是要拿出点历害让林冲瞧瞧什么才是真教头。 3、默读课文4、5自然段，想一想，你又读出了怎样的洪教头。 （1）“洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来！来！” ①这句话里有几个动词？从这一系列的动词中可以看出什么？ ②他为什么要独自耍了一阵？直接打不就行了吗？ 师：这叫虚张声势，耍一点自己的威风，灭一点别人的斗志，林冲，你看看我身上的肌肉，再看看我手里的这根棒，你敢来吗？来，我喝一声吓死你。谁来喝一喝。 出示“然后喝道，来！来！” （提示：“来”字后面是感叹号，要读出洪教头的傲气、狂妄。） （2）“洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲” ①洪教头恨什么？ a、他原本只是想吓唬吓唬林冲，给他一个下马威，没想到他还来真的了。 b、林冲刚刚还说“不敢，不敢”，现在又要和自己比武，他的话前后矛盾，洪教头有种被欺骗的感觉。 ②他恨啊，恨不得一口吞了林冲，这儿的“吞”能不能改为“吃”？为什么？ a、吞是不细嚼慢咽，一下子进肚子，比如“囫囵吞枣”、“饿虎吞羊”、气吞山河“、”狼吞虎咽“。 b、林冲一个大活人他吞得下去吗？为什么这么写？ ③于是他把棒在地上猛敲一下，为了显示________。 ④读着这句话，你仿佛看到了一个怎样的洪教头？把这种感觉读出来。 （3）林冲真的想和他比武吗？你从哪里可以看出来？ （他也很无奈啊！谁叫这洪教头一而再，再而三地逼迫他呢？） 过渡：这哪像林冲棒打洪教头啊！我看分明有点洪教头棒打林冲的感觉啊！那洪教头最终有没有打赢这场比赛呢？（没有） 3、那气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地呢？默读第7自然段，找到答案。 △洪教头心情太急躁，自以为是，自不量力。 （1）洪教头恼恨林冲，又想蠃得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。 ①洪教头为什么恼恨林冲？ （联系林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！” 林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”来思考） 林冲暗示比赛不公平，洪教头觉得他在耍小聪明。 偏偏柴进又帮他开了枷，处处在帮林冲，要知道，洪教头可是柴进的师父呀，胳膊肘往外拐啦！） ②洪教头恨他，又想蠃他，所以他用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。 a、他为什么用了浑身的功夫？除了想打败林冲，还想（赢得这锭银子）。可见洪教头（很贪财） b、“把火烧天”是一种怎样的招式？（出示图片） c、那林冲呢？还了个“拨草寻蛇”的招式。 “拨草寻蛇”又是一种怎样的招式？（出示图片） d、一个是“把火烧天”，一个是“拨草寻蛇”，这两种不同的招式如果打在同一个人身上，会产生怎样的结果？从中你看出了什么？ （2）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来。 ①他连喊了三个“来”，比刚才又多了一个“来”，你看出了什么？刚才只是想吓唬吓唬林冲，现在是想一棒子把林冲给结果了，你能读出这种杀气吗？ ②这一棒如果打在林冲的头上，会怎么样？ 过渡：洪教头要置林冲于死地啊！看来他对林冲已经是恨之入骨了。同学们你们可能有所不知，洪教头可是位出了名的打假英雄，但今天这一棒他却打在了真人头上，注定他的美梦要彻底破灭了。 （3）我们看，林冲就这么轻轻地抡起棒一扫，洪教头就“扑”的一声倒在了地上，棒也甩出老远。 ①从“一扫”你看出了什么？为什么不是狠狠地一打？如果换作是武松，鲁智深、李逵，会对他这么客气吗？林冲在想什么？ ②林冲就用了三个“一”，就轻而易举地打倒了洪教头，你能找到吗？（一横、一退、一扫）从这里你看出了什么？ （林冲武艺高强） （4）众人见此情景，哈哈大笑起来。 ①这是怎么样的情景？指名学生读第7自然段。 ②想不想看一看这精彩的一幕？（播放二人比武视频）激烈吗？齐读第7自然段，让我们再次来感受一下。 ③想想围观的人会说些什么？ 有的说___________，有的说______________，还有的说_______________。 (5)我们再来看看洪教头，他毕竟不是十恶不教的坏人，他也知道羞耻，看着周围每一个人都在笑自己，只得灰溜溜地走开了。你看他是挺着胸脯，傲气十足地走进来，现在却是如此狼狈地离开。我想这一路上，他一定想了许多，他会想些什么？ （6）同学们，洪教真的就那么不堪一击吗？试想：柴进会请一个平庸之辈来做自己的师父吗？洪教头究竟输给了谁？（自己）师：是啊！人最大的不是别人，而是自己。 （7）那你觉得做人要做怎样的人呢？（谦虚） “满招损，谦受益”，即使你有再大的本领也不要自以为是、目空一切，记住：山外有山，人外有人，没有最好，只有更好！ 三、课外延伸，推荐书籍 1、林冲棒打洪教头后又发生了什么故事呢？读一读《林冲风雪山神庙》，你又会读到了一个不一样的林冲。 2、《水浒传》中还有不少脍炙人口的精彩故事，同学们课后有时间可以去读一读。综合实践课上我们将举行“水浒故事擂台赛”。到时我们一起来交流，好吗？ 《林冲棒打洪教头》课堂教学实录 篇6教学目标： 1.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点。 2.学习课文抓住人物语言、动作、神态，采用反衬的手法来表现人物形象，体会古典名著的艺术魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 教学过程： 一、激发情感，导入新课。 1.听《水浒传》主题歌《好汉歌》。 2.熟悉的旋律荡气回肠，一个个英雄好汉仿佛就在眼前。这就是大家熟悉的一部名著（《水浒传》），这是我国第一部以（农民起义）为题材的长篇小说。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好汉，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 还有许多脍炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） …… 3.（出示林冲图片）今天先表一人，此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。官至八十万禁军教头。人送外号“豹子头”。此人姓甚名谁？（林冲）今天我们要学的是——林冲棒打洪教头。 4.板题，读题目：林冲——棒打——洪教头（如见其人；如闻其声） 5.看题目，就知道课文讲的是什么内容？（学生说课文的主要内容。） 二、自主学习，汇报交流。 1.学习提示：林冲是个怎样的人？洪教头是个怎样的人？ 2.抓住文中的词句汇报交流： （1）外貌描写：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。 （2）语言描写： 洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?” 洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真武师。” 洪教头喝道：“来！来！” 洪教头跳起来大喊：“来!来!来！” 林冲说：“不敢，不敢”。“请教了。”“我输了” （3）动作描写 林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。 林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。 洪教头先脱了衣裳，拿来一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。” 洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。 洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。 洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。 洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。 （写出了心胸狭窄、傲慢狂妄、目中无人、盛气凌人、自以为是、跋扈嚣张的洪教头的形象和林冲武艺高强、谦卑忍让、沉着应变、忠直淳朴、心胸广阔、善于思考、善于观察、机智勇敢的形象。） 3.讨论：洪教头是坏人吗？ （尚有羞耻之心，还不是坏人。） 4.用一个字来说林冲会是哪个字？（忍） 林冲 洪教头 躬身施礼 全不理睬 一忍 起身让座 径坐上首 二忍 默不作声 指桑骂槐 三忍 不敢不敢 较量一下 四忍 只好请教 举棒大喝 五忍 不打认输 提棒就打 六忍 一横一退 气势汹汹 七忍 抡棒一扫 扑倒在地 点到为止，宽以待人 5.齐读诗赞林冲： 昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。 三、品悟写法，走进名著。 1.回顾一下，这样丰富而鲜活的人物，作者是如何表现出来的？ （语言洗练，抓住人物外貌、语言、动作、心理等，采用反衬的写法，表现出富有生命力的人物形象，故事情节一波三折。） 2.还有什么疑问： 柴进是个什么样的人物？为什么会有这样特殊的身份？ 林冲为什么遭高太尉陷害？之后有发生了什么故事？ 3.拓展阅读《水浒传》，金圣叹评“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。” （1）写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。——某专家看法。 （2）老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话。 （3）《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。——某作家语录 4.请用自己的眼睛看《水浒传》。 《林冲棒打洪教头》课堂教学实录 篇7课前谈话。 教学过程： 板书后学生齐读课题（齐读2遍后发现学生读音有问题。） 找学生读，点评：“洪教头”的“头”读轻声） 1.师：什么是“教头”？ 生：很多人的师傅。 生：教别人武功的。 师：噢，就是无数教练。 2.师：通过预习，生字能读准吗？ 出示：昼 劈 恼 睬 羞 踉跄 指名齐读。 师： “踉跄”的意思，打开书快速看，在哪句话中？ 指名学生读，理解：还没有站稳脚跟，差一点摔倒。[理解“踉跄”时，闹了很多笑话，会场上笑声一片： 生：还没有站稳脚跟。师：还差一点。生：还没有站稳脚跟，就又提起了棒。师：你没有理解老师的意思，接着说,还差一点。如此又重复了4个学生，第5个学生终于“醒悟”：还差一点摔跤。这里学生将“还差一点”理解成还要在书上找答案。于老师若能说“还差一点就……”学生应能马上反应过来。] 3.师：这篇课文中有很多多音字，若读好了，就为读课文扫清了障碍。 出示：两人差人押着林冲来到柴进庄上。 乃是八十万禁军教头。 理解禁军（保护皇上的军队。宋朝的正规军） 众人来到堂前空地上。 林冲把棒一横，还了个拨草寻蛇的招式。[师：这里还有个字很容易欺骗你的眼睛。果然学生读成“拔草寻蛇”。] 生：连起来读一读。 师：把多音字读准，生字认得。读书不成问题。 生：读第一自然段。 师：读书要像说话一样自然。最后一个音不要高上去。[这班孩子大概动漫片看多了，整班一港台腔，尾音上扬。全场又爆笑。] 师：范读。 生：各自练读。 师：句号要停顿。示范。语调要变化。 师：再请原来读的同学读，是不是有变化。 生：读。 师：仍指第一名学生读第二段。 师：谁读下面一小节。 生：读第三段。 师：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊贵的客人坐的。 生：接着读。 师：没有把林冲、洪教头、柴进三人的语气读出来。三人身份、地位、经历都不一样。[师泛读，在场的每一位入在欣赏一出话剧，不禁掌声雷动]。 生：读第四、五自然段。 师：读得不错，但“来来来”读得不够。[师范读] 生：读六自然段。 师：权且作为彩头。 生：就算当作奖品。 师：谁来读最难也最精彩的第7节？[学生将“喝”字读成了第一声，老师没发现。师范读。] 师：这一段应读得快一些，紧张一些。 4.师：林冲给你留下什么印象？班长过来，我知道同学们怎么说？（悄悄地说给班长听）你觉得林冲这个人怎么样？ 生：武艺高强、机智勇敢、谦虚、富有正义感、忍辱负重、懂礼貌有修养的人…… 师：问班长我是不是这样说。因为一眼就看出来了。三年级学生也会这么说。武艺超群是不是就是好汉，就是英雄？ 师：深藏不露。这一眼也可以看出，不用思考。武艺高强，不到几个回合就打败洪教头。 师：武艺高强，有礼貌，是好汉。但在林冲身上，他的为人、人品最可贵的、最非比常人的是什么？请大家再认真地默读第三、四、七自然段。在字里行间找一找，想一想。静下心来读，不要放过任何一个字。在宁静中，在思考中。 生：默读。 5.师：林冲说的一句话，他的一言一行，告诉我们他的为人怎样？表现在他身上最大的特点是什么？一边读一边划，作记号，做了，就会引起你的思考。读书好习惯。 生：读第三、四、七自然段。 师：林冲只是拿起棒来一扫。在他的为人处世中，性格中，有一个非常突出的特点，不是其他人所比，也非其他梁山好汉能比。一个字概括。我把这个字写在手心里。[巡视时，与老师写出同一字的，拉起几个孩子的手说“知音”啊。] 生：忍 生：礼 生：宽 生：谦。 生：让。 师：板书，让是一种美德。大家看，一个让字概括了林冲的为人和人品。 生：齐读。 师：高度概括，但有好多种的让。读第一节的前六行，写的是什么让？[板书：躬身施礼、起身让座] 生：礼让。 师：下面又是一种“让”，这是一种什么让。试想一下，洪教头把林冲骂得狗血淋头，他还说“不敢，不敢”，这四个字可不那么好说的啊。换作是鲁智深、武松，会怎么样？[板书：不敢 不敢] 生：忍让。 师：这是一般人难以忍受的。“忍”字怎么写？心上插着一把锋利的刀啊。忍让需要人的高修养。 生：齐读第四自然段。 师：你看洪教头气势汹汹，卖弄自己。大叫“来来来”。林冲“只好”了，划出来，从“请教了”三个字当中，从“只好”这一词当中，这又是一种什么让？[板书：只好 请教了] 生：谦让。 师：谦让，这又是什么胸怀。刚才被骂得狗血喷头。他牢记一个字，做人要让。 生：读第七自然段。 师：读得好。注意这个字，我把它写下来。“扫”。 生：读。 师：林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头盖脸地打，而是扫。看插图。 师：“扫”字写出了打的力量怎样？ 生：轻轻地打。 师：是林冲的棒是贴着地面扫过去。从“扫”字当中，你又能看出林冲这是什么让？有同学能说好它吗？ [没有急于将答案告知，而是引领学生步步深入，披文入境。] 生：再读。 师：这又是什么让？举手告诉大家都在思考。 师：后退一步天地宽。这是什么让？ 生：宽让。 师：太好了！林冲的为人中，最突出的是一个让。这才是真男子、真英雄、真好汉小说是写人的，因此我们要读懂小说中的人。 6.出示：夫子温良恭俭让以得之……让是一种美德，让是一种胸怀，让是一种境界。林冲作为80万禁军教头，他真的是一个英雄，不仅武艺高强，而且人品高尚，让人称道，流传至今。小说是写人的，读小说就要读人。看一看洪教头吧。洪教头是坏人吗？说话要有根据。 生：他不是坏人。 师：哪儿看出。 生：柴大官人的师父。 师：还从哪儿看出？ 生：从最后一个自然段中写了“满面羞愧，灰溜溜地走开了”。 师：尚有羞耻之心，不是坏人。一个人要正确地认识自己。真因为林冲如此礼让、谦让、忍让、宽让，洪教头才会羞愧。洪教头再回去的路上会默默地说些什么呢？ 生：交流。 [于老师当场献唱京剧，送给敬爱的著名特级教师王兰。会场上的掌声热烈而经久不息……] 《林冲棒打洪教头》课堂教学实录 篇8一、 说教材 这篇课文根据我国著名古典小说＜水浒传＞中的有关内容改编而成。林冲遭刺配来到小旋风柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便使洪教头败于棒下，最后使之羞愧而去。 全文共八个自段然，按事情发展的顺序，可以分为三大段。即1节，写林冲被押解沧州来到柴进庄上；2至7节，详写林冲被迫与洪教头比武的经过。8节，写洪教头败给了林冲，满面羞愧而去。人物描写细腻传神，故事曲折动人，读来引人入胜、美不胜收。根据大纲要求及学生认知水平，制订本课教学目标要求如下： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2、学会本课10个生字，绿线中的12个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、通过对课文语文文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 教学重点：通过对林冲和洪教头二人的语言和动作的描写，生动地写出了林冲的沉稳 与洪教头的狂躁。 教学难点：根据人物的言行，分析评价人物特点。 二、 说教法 1、根据第一教时“学习生字词、读通读顺课文、了解主要内容”等任务，我选择“导学反馈法”进行教学，其步骤为“导向――导学――反馈”。导向：主要任务是让学生明确教学目标，激发他们的求知欲，引导他们进入良好的学习准备状态。导学：强调学生的学习实践。可以根据教学目标，组织学生开展个人自学、小组讨论、大组交流评议、书面练习等活动。反馈：是指在重点内容导学以后的相对集中的评价和分析。教师要针对学生在讨论和交流过程中反映出的正、反两方面的情况及时给予点拨或示范，使学生的学习逐步到位，逐步深化。 2、本人根据第二教时“读议全文，分析评价人物特点，复述课文”等任务，采用“四步导读法”，把第一教时看作是“四步导读”的第一步――初读、感知内容。循着其思路接下去导学：细读，品析词句――精读，揣摩写法――熟读，积累运用。 3、第三教时拓展延伸阶段，我采用“自读――积累”教学法：明确目标，课外自读，交流检查，摘录积累。 三、 说学法 针对教材特点及学生特色，我在三节课中分别授给学生如下几种学法： 1、利用工具书和学查“无字字典”读懂读顺课文。 2、根据学习目标，分步逐渐深入读书法。 3、广泛阅读，巧妙积累法，收集信息，丰富自己。 四、 说教学程序 第一教时，先提出学习目标：扫除字词障碍，读懂读顺课文，给课文分段。采用“导学反馈法”引导学生自学探究。读读、划划、议议。为第二、三教时整体感知、熟读课文打下扎实的基础。（具体环节略） 第二教时，采用“四步导读”法教学。具体环节如下： 1、复习巩固，引入正题。 这一过程让学生听写生字词，说说故事的主要内容。从整体上给学生留下印象，为“细读”做好准备。 2、细读课文，分析评价人物特点 这过程指导学生抓住语言、动作描写的有关语句，反复朗读品味来把握人物特点。这里主要切忌提问太多、太碎、太杂。用一两个问题统领整个学习过程，捕捉住学生的思维“焦点”。比如，可以让学生围绕“林冲的谦和忍让及其他的武艺高强”去读书探究，品析词句。看从哪些词句中可以看出来。 3、精读课文，揣摩写法 这一过程主要引导学生欣赏作者遣词造句的“美”，揣摩其绝妙的写法。可以组织学生赏析精彩的语段并细细体味传神之处。从中吸取习作“营养”。 4、熟读好词佳句，积累运用有机结合 这一过程主要组织学生把自己喜爱的好词佳句背下来，并交流说明原因，接着组织学生复述课文，复述课文借助第一教时研究的段落提纲。 第三教时，采用“自读――积累”教学法。 布置学生课外阅读有关“水浒传”方面的书，并要求每人要记牢一个精彩的小故事，或水浒人物的趣事。在课堂上进行讲故事竞赛。课内外密切结合，培养孩子们的阅读兴趣，让们体验成功的快乐。 《林冲棒打洪教头》课堂教学实录 篇9之三 太仓市实验小学 薛丽芬 2004年11月苏州市级语文学科带头人示范课 教学目标 ： 1、学习课文词语，有选择地积累。 2、了解故事梗概，学习复述课文。 3、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。 4、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。 教学过程 ： 一、激发情感、概括故事 1、听《水浒传》主题歌《好汉歌》 2、读题目《22林冲棒打洪教头》 师:读了这个课题后,你们最想知道什么? 生:林冲为什么要棒打洪教头? 林冲是怎样棒打林教头的,结果怎能样? 3、概括说课文主要内容： 林冲棒打洪教头。 自己练习——四生说（差——好）——再次仿照好生人人练说 学生善于倾听，他说得好，好在哪里？用词简炼，借鉴这些词语，随机板书：“发配、偶遇、挑衅、败于” 二、朗读品味、体会个性特点 （一）林冲为什么棒打洪教头？自学课文第三自然段，做批注。 1、你认为洪教头是怎样的人？从课文中找依据。 抓住“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝”等词语体会洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄。 抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高临下，盛气凌人 2、林冲是怎样的人？忍。从哪里看出林冲的忍？ 3、分角色朗读第三自然段。 （二）林冲怎样棒打洪教头的？自读课文第四至第七自然段，用笔圈出洪教头的语言和动作和林冲的语言和动作，说说从中你体会到什么？ 交流第四、五自然段。 重点学习第七自然段： 朗读竞赛第七节： 自由练读第七节 洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？ 洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。 林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止。 男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。 教师范读。 看录像电视连续剧《水浒传》中林冲棒打洪教头的片断。 棒打的结果怎样？三生读第八节。 （三）练说： 众人见此情景，哈哈大笑起来，有的说：“__________________”，有的说：“_________________________。”还有的说：“__________________________。” 三、回顾全文、升华主题： 1、林冲是不是好汉？林冲是个怎样的好汉？ 躬身施礼，一忍。如果不理你，你高兴不高兴？林冲让座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打认输，五忍，无可奈何；第七节，迫于无奈，忍无可忍，一棒扫倒，点到为止。 学习林冲什么？艺、义 2、洪教头是不是好汉？洪教头傲慢无礼，心胸狭窄。 四、课外拓展、推荐书籍 今天学习了课文，我们接触到了水浒传108好汉中的豹子头林冲，书中还有许多的好汉。 你还了解《水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》。建议先看简体字版本，再看繁体字版本。 板书： 22 林冲 棒打 洪教头 好汉 （义） 忍 狂 （艺） 精 躁 《林冲棒打洪教头》课堂教学实录 篇10之一 佚名 一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 二、教学过程 ： 一、导入 ： 继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？ ______________，林冲棒打洪教头，__________________。 自己练说、指名练说。（两三生） 二、综观全文，整体把握： 林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。 你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。 三、 1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。 出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。 你从中读出什么？看出什么？ 板书：谦虚有礼傲慢无礼 哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。 2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。 出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？” 你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。 出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 洪教头气势汹汹，逼人太甚。 3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？ 出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲 从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。 四、林冲是怎样的人？ “躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。 林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。 出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。” 他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。 五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。 六、同学评议读得怎样？ 七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？ 板书：深藏不露武艺高强 八、师生接读第7小节： 洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？ 九、众人见此情景，哈哈大笑起来。 洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。” 他灰溜溜地走开了。 假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演） 十、分角色朗读全文。 十一、作业 ：讲一讲这个故事。 附板书： 18、林冲棒打洪教头 谦虚忍让 傲慢无礼 沉稳 急躁 武艺高强 狂妄自大 《林冲棒打洪教头》课堂教学实录 篇11一、教材背景。 《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》第8回（有些版本是第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武并打败了他。《水浒传》全书通过艺术描写，反映了我国历史上农民起义发生、发展直至失败的全部过程，揭示了农民起义的历史根源，揭露了统治阶级的罪恶，成功地塑造了李逵、鲁智深、林冲、武松等108个起义英雄群像。书中人物性格鲜明，情节生动曲折，富于变化，语言口语化，明快简练，富于表现力，具有高度地艺术成就。 书中塑造的林冲形象有个突出的性格特点，就是：“忍”。他早年是东京八十万禁军枪棒教头。因他的妻子被高俅儿子高衙内调戏，自己又被高俅陷害，在发配沧州时，幸亏鲁智深在野猪林相救，才保住性命。被发配沧州牢城看守天王堂草料场时，又遭高俅心腹陆谦放火暗算。林冲杀了陆谦，冒着风雪连夜投奔梁山泊，他是梁山众多好汉中被“逼上梁山”的一个代表性人物。上了梁山后，又为白衣秀士王伦不容。晁盖、吴用劫了生辰纲上梁山后，王伦不容这些英雄，林冲一气之下杀了王伦，把晁盖推上了梁山泊首领之位。林冲武艺高强，打了许多胜仗。在征讨江浙一带方腊率领的起义军胜利后，林冲得了中风，被迫留在杭州六和寺养病，由武松照顾，半年后病故。 二、教材的选编意图， 像《林冲棒打洪教头》这样从名著中选出的章节作为小学语文课文，其价值到底在哪里？苏教版教材编委汪笑铅说：“选 编《林冲棒打洪教头》目的是让学生接触一下中国古典小说四大名著，引起他们的兴趣，我们还特意安排了“讲水浒故事”的口语交际，无非想让孩子们课外去进一 步阅读。至于要读到什么程度，我们没有考虑太多，因为全篇课文在《水浒全传》第九回里只占不到三分之一的内容，全书120回,靠这点内容就能把林冲分析全了？悬！因此，在学习过程中关注学生的阅读期待就显得很重要。 三、教者的教学意图。 作为第一线的执教者，我们解读文本的最终目的是为了更好地“引导学生钻研文本”,为 学生更好地学好语文服务。应该解读文本的“魂”，找出文本中可供语文学习的“源”和“材”，寻求能够帮助学生进行语文实践和发展思维的最佳路径。解读得越 充分，越利于集思广益，越利于执教者去根据本班学生的具体情况和自身的特点优势，作出适当的预设，开创受到学生喜爱而又具有实效的课堂教学。个人认为：文 本中的“魂”还是在于林冲的人物形象上，当然，为了更好地表现林冲的形象，洪教头的形象也不容忽视。而可供学生进行语言文字训练的“源”和“材”则体现文 中人物的语言和动作上，教者应充分挖掘人物的语言，动作所表现出来的个性特征，去感知林冲和洪教头的人物形象。虽然仅靠“棒打洪教头”并不能全面阐释林冲 的个性特点，但是教者的意图并不是要学生全面阐释林冲，如果这样，也是与编者的意图相违背的。我们的意图在于通过对文本中具体的语言文字的训练，让学生建 立起自己心中的林冲形象，在此基础上，引领学生走进《水浒传》。 四、教材中的林冲，洪教头形象 《林冲棒打洪教头》这篇课文中，塑造了一个怎样的林冲呢？怎样的洪教头呢？通过钻研教材，我归纳出这样几个特点。 1、谦逊有礼的林冲与傲慢无礼的洪教头 林 冲与洪教头初次见面的时候，“林冲寻思庄客称他为教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。”林冲的“寻思”，简单的一个“躬 身施礼”的动作，充分表现出林冲对柴大官人的尊重，连带对柴大官人的客人“洪教头”的尊重。在柴进对江教头介绍了林冲之后，“林冲起身让座，洪教头也不相 让，便去上首坐了。”则更进一步体现了林冲的彬彬有礼。与林冲的行为相反，“洪教头”在此处的表现是“全不理睬”，也不相让，便去首座，”两相对比，一个 “傲慢无礼”的洪教头形象便跃然纸上。 2 、“目中无人”的洪教头与“一忍再忍”的林冲 在 接下来，洪教头与柴进的谈话中，洪教头这样问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”我们不能忽略此时的场景。林冲正坐在一旁，可见洪教头完全没有顾及林冲 的感受，完全没有把林冲放在眼里，此时的林冲心里应该有自已的想法和感受，作何感想呢？这是一个能张扬学生个性思维的问题，学生根据自已的生活体验，肯定 对此会有所看法。这里可通过情感诵读，场景再现，让学生设身处地去揣摩人物的心理，发展学生积极的个性思维。面对洪教头的“目中无人”，林冲没作任何反 应，这是一种什么态度？这是一种“忍”的态度，然而，洪教头却得寸进尺，步步紧逼，他冷笑两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，胃称 武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这话听来让人生气，让人郁闷，洪教头“目中无人、狂妄自大”的特点显露无疑，而林冲对此仍然是“忍”，没有任 何表示。直到洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲才连说：“不敢，不敢。”是真不敢吗？此时的林冲心理是怎样想 的？这又是一个能引起学生思索的问题。在学生充分发表个性理解的基础之上，引导学生体会林冲的主要性格特征——“谦卑忍让”最后，在柴进的要求下，在洪教 头的再三逼迫下，林冲答应了与洪教头比试，在比试前也不忘记道一声“请教了”。看，这就是谦逊有礼的林冲，一忍再忍的林冲。 3、机智沉稳，武艺高强的林冲与狂妄自大，卤莽急噪的洪教头。 在比武的环节中,林 冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”林冲此话的言外之意这场比武没有建立在公平的基础之上，自己戴着木枷使不出真本领。他这样以退为进，使自己得以解 开枷锁轻松迎战，再次交手时并不急于出手，而是“还了个‘拨草寻蛇’的招式”“往后一退”沉着地应对，等待时机；看到洪教头“脚步已乱”时，变守为攻，只 是巧妙地“抡起棒一扫”变大获全胜，的确有“四两拨千斤”之势，读来令人荡气回肠，佩服至极，充分表现了林冲机智沉稳、武艺高强的特点。 而 洪教头在比武一开始，就气势汹汹，“恨不得一口吞了林冲”“提起棒来就打”，“还未站稳脚跟，就又提起了棒”足见其气势的蛮横嚣张，性情的鲁莽急噪；文中 还两次写到他提起棒大喝“来！来！来！”，更是简洁传神地写出了洪教头的狂妄自大，目中无人。这个自不量力的家伙到头来只落得个“满面羞惭，灰溜溜走开” 的可笑下场。 五、预设目标。 课 程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。就本篇教材和学生的年段特点而言，偏重与对文中人物语言和动作的感受，在此基础 上对文中的人物作出自己的评价。课程标准还指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读书好，读整本的书。因此在本文的教 学中，教师要注意适时关注学生的阅读期待，培养学生课外阅读的兴趣。基于以上因素，预设本课教学目标如下： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。 六、主要教学程序。 (附：第二课时教学设计) 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 执教：北碚区希望小学 蔡 缙 教学目标： 1、有感情地朗读课文，复述课文。 2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 教学重点： 通过品读具体的语言材料，了解林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。 教学难点：有条理地复述课文 教学准备：课件 教学过程： 课前谈话： 1、自我介绍。 2、说说你对老师的第一印象。 3、怎样了解一个人呢？ 一、复习导入。 1、齐读课题。 2、通过第一课时的学习，林冲给你的第一印象是什么？你能用一个贴切的词语来说说你对林冲的认识吗？ 3、生汇报，师相机板书。（选择学生回答中有代表性的词语板书。如：谦虚、武艺高强等） 课文是怎样写出这些特点的呢？让我们一起细细品味课文的精彩描述，相信你们还会加深对人物的认识。 二、品读第三段。 1、 默读，用不同的符号勾画出描写人物对话的句子。四人小组分角色，认真读一读，看你还能读出什么感受？ 2、 洪教头的哪些话触动了你？（生谈，相机指导读好洪教头的话。）你觉得洪教头是个怎样的人？（根据学生的回答相机板书：目中无人或傲慢无礼或狂妄自大） 3、 如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？（学生回答，教师相机引导。） 4、 描写林冲的句子中还有哪些词语引起了你的注意？（躬身施礼，起身让座） 指名学生演示“躬身施礼”，完善学生认识，这还是一个彬彬有礼的林冲。 5、 小结写法：作者主要抓住林冲和洪教头什么来表现他们的特点呢？（灯片出示：抓住人物的动作和语言来表现人物性格特征，是描写人物的一项很重要的方法。） 6、 （灯片出示第三段）分角色有感情地朗读第三段，读出你自己对人物的感受。 7、 现在你知道林冲为什么要棒打洪教头了吗？ 过 渡：由于目中无人的洪教头的再三逼迫，以及柴进的劝说下，林冲终于决定和洪教头比武。他们来到堂前空地上，此时月亮已经上来，两个教头就在月光下一来一 往，交起手来。刚战了四五个回合，突然，林冲纵身跳出圈外说（灯片出示引读：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”）这是什么原因呢？ 三、品读比武部分（重点是第七段）。 1、 灯片出示：林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧？”（生齐读，师：你能听出这句话的弦外之音吗？这是一个什么样的林冲？（板书：机智聪明） 2、（林冲施展开了手脚，精彩的棒打场面上演了。灯片出示第七段。）自由大声地读读7自然段，勾画出你认为描写得十分精彩的词语或句子，在旁边写写自己的感受。 3、把你感受到的精彩和前后的同学交流交流，看你们还能悟出什么样的林冲？什么样的洪教头？ 4、生汇报，师相机点评。（根据学生的回答补充板书：镇定自若 鲁莽急噪 自不量力） 5、有感情地朗读7自然段。 l 指名读，师点评。 l 齐读。 6、谁能谈谈林冲为什么能打败洪教头？（分别从林冲和洪教头的身上找原因。） 7、故事的结果怎么样？读读看。洪教头开始是怎样进来的？此时你想对洪教头说什么？ 8、小结拓展：细细品味《水浒传》中人物的动作和语言，你还会了解更多个性鲜明的梁山好汉。让我们走进《水浒传》，看看这到底是一部怎样的著作。（灯片出示《水浒传》简介） 读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，栩栩如生的人物，波澜壮阔的场景，一定会让你心驰神往，回味无穷。 四、回读全文，理清条理，复述故事。 1、快速浏览全文，理清课文顺序。 开始——原因——过程——结局 2、 闭上眼睛，把每一个部分的精彩描述像放电影一样在你的脑海里再现一遍，然后互相再讲讲这个故事，也可以重点讲讲你印象最深的片段。 3、 指名复述，听的同学作补充。 五、作业： 1、把《林冲棒打洪教头》的故事讲给家人听。 2、课外阅读儿童版《水浒传》，记录一个你最喜欢的故事。 附：预设板书 林 冲 棒打 洪 教 头 谦虚有礼 傲慢无礼 忍让 机智聪明 鲁莽急噪 动作 语言 武艺高强 镇定自若 自不量力 《林冲棒打洪教头》课堂教学实录 篇12师生阅读是阅心、育心。互教互学，彼此共同形成一个“学习共同体”，这样的课堂是对话交流的场所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中国语言，品不尽，尝不透，很多语句中的个中含义是仁者见仁，智者见智。上课短短的四十分钟，我们能给学生的只是让他们拥有这种体会语言文字的敏锐性，独创性。现寻本人在执教《林冲棒打洪教头》中的片段做些个人的见解 片段一：师：古人常说“煮酒论英雄”，今天咱们创造一种新的方法----煮书论英雄”。“煮书”应该怎样煮呢，谈谈你们的看法？ 生：认真读好每个字词句，并且能将重点的句子画出来。 生：煮书更应该是读书自己的见解，品味、斟酌关键的词语，能够有感情的读出来。 师：所以今天同学们就拿出煮的本事，将朗读中煮书、在讨论中煮书、在品味中煮书，煮出语言文字中的酸甜苦辣汤。 （评价：课标中曾无数次提出，高年级的语文学习要重视发展学生的阅读能力，着重培养他们的学习能力。能过对古语的改编，更能激发学生的阅读兴趣，并从中渗透本课学习得以成功的秘诀即学习的方法那就是“煮”书。这比往常一味地说教强调，更有效果。“好的开头是成功的一半”，因此，整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。） 片段二： 师：“依草附木”其实就是“依附草木”。平时你们见过什么常依附草木呢？ 生：野草在树木的树荫下茂密地成长。 生：我见过藤蔓缠在树上不断地向上攀爬。那些藤蔓要是离开了树木他们就只能在地上爬了。 师：那你们发现了吗？文中洪教头认为谁依草附木呢？ 生：他认为林冲是不起眼的、没用的野草、藤蔓，要依靠柴进这棵高大的树木。 生：柴进是一个王族的后代，手上还有免死金牌，是一个有财有势的人。 师：同学们说真是完整。洪教头就是认为林冲不仅是个无名小卒，而且还是个被流配的囚犯，满眼瞧不上，所以用依草附木来讽刺林冲。那么将“依草附木”与“依附草木”仔细体会一下，这两个词完全相同吗？ 生：我觉得不相同。“依附草木”就是依赖草木生长。 生：我跟小清的看法相同。“依草附木”说明见草就依赖草，见木就依赖木。所以，觉得“依草附木”的依赖性更大。 生：“依草附木”所表达的感悟更深，更强烈。 师：你的语言感悟能力真强。在我们中国汉字中，像这样的词语还非常多，你见过这类结构的词吗？ 生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改变的。 生：翻山越岭就是翻越山岭变成的。 生：还有日月积累说成日积月累，意思更强烈。 生：还有风调雨顺、天昏地暗、傍花随柳、开天辟地…… （评价：对“依草附木”这个词的处理，教师三言两语地点拨就将中国汉字的结构巧妙的刻在学生的思维中。不仅让学生体会了中国文字的美妙，更加热爱语文了，还懂得去寻找、去挖掘、去感情、去品味语言宝库中那些丰富多彩的特色语言。教师的总结，学生的扩展，使词语教学更焕发出活力。 （反思：很多教师在词语教学这一环节中，目标大部分定位在理解词语、运用词语上，并没有花心思去发现他们的规律，更何况是让学生去发现呢？不仅是数学有规律，语文文字的创造过程也是一种规律，教师不仅不慢的使用了“演绎－归纳－演绎”的方法，举一反三，将中国的语文文字的结构展现在学生中，并将他们平常所积累的进行回顾。这种独特的词语教学方法比那单纯的理解与运用不是更有指导意义？或许，今后学生也可以运用这种规律自创词语。） 片段三： 师：“洪教头大叫：‘来！来！来！’”同学们，发挥你们的想像，这三声来中可能是来什么？来什么？来什么？（给予充分的时间让学生思考） 生：洪教头大叫：来较量！来比赛！来一决高下！ 生：洪教头大叫：“来比一比谁才是真的教头！来出招吧！来尽管使出你的本事吧！” …… 师：从这一次又一次、一声又一声的叫嚷中，你有什么体会？ 生：我觉得洪教头人没本事，却自命不凡。 生：我觉得洪教头急于求胜，性格比较急躁。 生：我觉得可能这时洪教头已经觉得林冲的武艺比他高，但他太爱面子了，故意撑着，虚张声势。 生：我觉得林冲真是有耐性。如果是我，被洪教头这么三番五次的看不起，早就和他动手了。 （评价：“语言有温度，字词知冷暖”呀！培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。这句“来！来！来！”是洪教头人物性格中最集中表现的语句，教师牢牢抓住课堂中的生成，引导学生从这细节处来体会字词的冷暖，再一次回归到了“煮”书中。，通过学生自己的想像与理解，人物的形象就越然纸上了。要是每节课都这样训练，学生就可以真正学到语文，并且都会具有扎实的语文功底。） （反思：很多语文课没有语文味，就在于虽然让孩子去面对文本，与文本对话，但是却没有去把握文中哪儿是学生思维的“最近区”，因此在学习中虽然与文中对话，但是却没有生成孩子属于自己的思想，没有生成孩子的对语言文字的体验。最终总是觉得效果不好。从细微处着手，从学生的思维的“最近区”着手，一步一步的引导，语言之花才会灿烂。） 片段四：在教学《林冲棒打洪教头》中，在学生理解情节，感悟人物的基础上，进行各抒己见： 师：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地？你认为有哪些原因？ 生：从他们较量的过程上，我觉得洪教头被林冲打倒在地，输在他的学艺不精上。 师：同学们还有其他看法吗？林冲仅仅是在武艺上打败了洪教头吗？（引导学生看板书） （学生再次举手）：我觉得林冲的谦虚忍让打倒了洪教头的傲慢无礼。 （举手的人多了）：性格上林冲胜过洪教头。林冲沉稳，洪教头急躁，越打越乱，所以更容易败走。…… 23、林冲棒打洪教头 谦虚忍让傲慢无礼 一横 沉稳急躁 一退 武艺高强狂妄自大 一扫 师：一个真正的好汉有时不用出手就能打败对手。这和武林比武时相类似，有的德高望重的人虽站着不动，也能制服对手。这就是意胜。林冲不仅从武艺上战胜了骄傲自大、狂妄的洪教头，他的忍让与谦虚更是使洪教头一败涂地。这样的人才是真正的好汉！ （评价：培根说，读书塑造人格。语文教育，教师要尊重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放生命，更要点化生命。在这里浓浓的人文情怀，浓浓的语文味，学生的情感受到了熏陶。） （反思：教师对教材的处理没有浮于表面，能够透过现象看本质。反观讲大道理，既枯燥无味，学生又厌烦，花的力气大的传统教学，效果大有进步。但是再学生已经将目光转向人格上时，这时不用教师来总结，让学生自己谈谈感受，那么对培养学生的高尚人格应该更具有影响。） 俗话说：强将手下无弱兵。一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。只有教师拥有敏锐的、独特的品悟语言的能力，才能引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。 |
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