标题 | 林冲棒打洪教头教学反思 |
范文 | 林冲棒打洪教头教学反思(精选3篇) 林冲棒打洪教头教学反思 篇1林冲棒打洪教头教学反思 《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的,作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中,路过柴进的庄上,与洪教头比武过招并打败了他。 阅读是学生的个人行为,学生是阅读的主体,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加强对文本的理解和体验,有所感悟和思考,并获得思想启迪,享受审美乐趣。而在这一过程中,教师的主导地位也是不可忽视,至关重要的,即对学生要关键处点拨,疑难处引导,知识空白处讲解。 因此,在这堂课上,我用了一个探究性的问题“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”统领教学,让学生在阅读中推敲、揣摩、感悟、理解直至内化吸收,促使他们在学语文的同时,提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题,可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的平台,答案和理由只要合情合理就应当肯定和鼓励。与此同时,我也有意识地加强了对学生的引领、指导作用,以及对课堂的组织和调控度。 在学习林冲这个人物的时候,我让学生自读课文后,思考“林冲是个什么样的人?”并说说理由。大家各抒己见。有的说他是一个武艺高强的人,有的说他是一个临危不乱的人,有的说他是一个足智多谋的人……能将课文和自己的见解结合在一起,答案都很精彩,将整节课的气氛推向了高潮。 在学习过程中,恰当地发挥教师导的作用,引导学生关注“比武刚开始,林冲为什么说自己输了?”为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢?”。这两个问题表面上看,似乎和前面体会人物性格的环节重复,其实不然。学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的,他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格,但是并没有真正深入的理解。学生通过对这两个探究问题的讨论,就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大,而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。这样,学生就很好地把握了人物性格的本质特点。 林冲棒打洪教头教学反思 说起《水浒传》的艺术成就,更多的应该是对一百零八将的人物塑造吧!这一百零八个好汉,在施耐庵的笔下极富理想化和传奇色彩,个个栩栩如生、活灵活现。特别具有典型意味和复杂人性姿彩的人物便是林冲。《林冲棒打洪教头》一文,仅通过林冲与洪教头比武时双方语言、动作的描写,就让我们看到了一个活脱脱的梁山第一等好汉 从课本语言来看,林冲说话极少,只有三处。一处是洪教头无礼挑衅,林冲连说:“不敢,不敢。”透过两个不敢,我们似乎就可以看到林冲内心的想法:一来林冲思量这洪教头是柴进的师父。如果打败了他,怕是对不住柴进。二来这也跟林冲一贯逆来顺受的人物性格有极大关系。妻子受辱,忍;遭受陷害,还是忍。在洪教头这等耍赖小厮面前,他的善良、忠厚、谦逊、忍让也就自然而然地表现出来了。另一处是目中无人、自以为是的洪教头虚张声势地舞弄一番,发出“来,来”的挑衅后,林冲只是三字“请教了”,显得沉着、冷静。还一处,在战了四五个回合后,林冲纵身跳出圈外,叫了一声“我输了”,柴进问及,林冲只是回答:“小人戴着木枷,就算是输了吧!”就算是输了吧,说明林冲身戴木枷觉之不平,以佯称认输引起柴进注意,同时也使洪教头更加狂妄、骄躁。可见林冲思考十分精密。 林冲的动作描写,更是细致入微,极恰当地挖掘出他的内心世界。初见洪教头,林冲便躬身施礼、起身让座,足见林冲懂得礼节,十分谦逊。与洪教头比武一节,更可以洞察出林冲的细致心理。洪教头使出浑身功夫,来了个“把火烧天”时,林冲一眼便看出破绽,把棒一“横”,第一个回合持平。第二个回合洪教头更是气势汹汹,劈头打来,林冲只是轻轻往后一“退”,便避开一招。真是知己知彼,足智多谋。第三个回合,林冲见洪教头方寸已乱,“还没站稳脚跟,就又提起了棒”,于是一“抡”,一“扫”,便使得洪教头倒在地上,羞惭逃开。仅三招,一个武艺高强、武德高尚的林冲便已经跃然纸上,呼之欲出了。 课文灵动传神的语言、动作描写,向我们展示了林冲丰富的内心世界和复杂、鲜活、独特的个性特征,使得这个人物形象极富灵性。通过文本的语言、动作描写讲活林冲、读活林冲,便能使学生对梁山好汉产生兴趣,对古典名著《水浒传》产生兴趣,形成美好的阅读向往和期待。 《林冲棒打洪教头》教学反思 【引子】 前两天在教研组内开了一节教研课。孩子比平常更紧张,教学没有达到预期的效果。主要表现在:学生在课堂上的主动性和积极性没有发挥出来,教师一言谈的比较多,对人物性格的感悟不够立体,学生对人物品质的感悟仅局限在某一个方面。 上完课,我已经感受到了这些不足,同时也给自己找好了借口:这个班的孩子基础差,现在的水平比刚开学那段时间好多了。至于学生对人物品质的感悟不到位嘛?这个我也做了充分的预设,只是孩子没有体会出来,我也没办法。带着这样的想法,年级组的老师们开始交流,当然今天一同听课的还有我们学校的教学顾问——王老师。 【疑问】 研讨的过程中,王老师设问:当孩子的阅读能力(或者课堂阅读能力)不行的时候,教师如何去引导?这个问题,在刚接班的时候就开始思考了,感觉自己做的还行,课堂上偶尔也会出现“争先恐后”、“头头是道”的场面。 【实践】 给他来个“按部就班”?先试试吧!今天教学《林冲棒打洪教头》一文,由于是经《水浒传》片段改编的,不少词、句孩子读起来还是比较吃力的,于是就安排了一个早自习的时间组织孩子们反复朗读。第一课时的重点也落在了“读”上:一读课文,读准字音;出示词语,自由朗读,理解词义;二读课文,读通顺,初步感受人物形象;三读课文,重点指导。 第一课时的容量似乎少了很多,孩子们不是预习过了吗?还花这么多时间指导学生朗读,岂不浪费时间?如果你这样想,先打住,不同的孩子,要区别对待,有些孩子课后预习时的读和课堂上老师带着读效果完全不一样。我们班里的孩子就属于需要老师带着读的那种。 第二课时,不急躁,脚步慢些,再慢些。 师:同学们,上一节课,我们充分的朗读了课文,还记得林冲、洪教头给你留下了怎样的印象? 生1:林冲很谦虚 生2:林冲很有礼貌 师:还有吗? 生:…… 师:那洪教头呢? 生:洪教头很骄傲自大 师:还有吗? 生:…… 经过初读课文,林冲和洪教头两个主要人物在孩子们心中的形象还比较单薄。 师:今天这节课,我们就细细地和文本进行对话,通过人物的语言、动作、神情、外貌等去感受人物的性格。 (学习第三自然段) 师:先请同学们用笔画一画,画出分别描写林冲、洪教头、柴进的句子,自己读一读。 经巡视,发现不少孩子画得不全,大部分同学画的是对话和动作,特别对洪教头的那句外貌的描写画的人比较少。 (几分钟后)师提醒:不仅仅要画出人物的语言和动作,神情和外貌的描写不要漏了! 经提醒,很多孩子注意到了这一点。 师:好!下面我们来交流一下。交流的时候,请同学们认真倾听,首先听听发言的同学讲的是什么内容。同样一句话、或者一个词语,有没有你想到的,而他没有说到的感受,这时候你可以举手来补充。对于同一个人,你有别的感受,也可以补充。 今天的这节课,我把话说得非常慢。不是第一次说这样的话,但孩子们听的却好像是最认真的一次。 交流过程(略) 交流的过程中,我重点关注学生交流的方法。根据学生的发言指导学生发言时可以这样说:我通过 句中的 词语,感受到了(谁)(怎么样)。因为(简单谈谈自己的感受)。 由于有前期的积淀,孩子们上手比较快,发言的质量、数量具有提高。 最值得欣慰的还是最后的归纳。 师:通过刚才的交流,你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人?我们先来说说洪教头怎么样?随即出示填空( )的洪教头 生1:(骄傲自大)的洪教头 生:(无礼)的洪教头 (目中无人)的洪教头 (自以为是)的洪教头 (有眼无珠)的洪教头 (蛮狠无礼)的洪教头 …… 孩子说了很多,没有完全记下来。 师:看来,洪教头可没有给同学们留下什么好印象,下面再来说说林冲。出示:( )的林冲 生: (谦虚)的林冲 (武艺高强)的林冲 (顾全大局)的林冲 (识大体)的林冲 (有礼貌)的林冲 (爱思考)的林冲 …… 交流结束,铃声也响了。 反思今天的课堂: 1.书不读熟不开讲,给孩子打下了坚实的基础。有时候上课,匆匆检查完孩子的预习就开始进入精读课文的阶段。美其名曰:提高课堂效率。其实不然,对于大部分孩子(尤其是自己所带的这个班级)书不读熟不开讲,那是至理名言。 2.方法指导,给了孩子学习拐杖。以往也进行学习方式的指导,但由于指导不到位、不明确,孩子们心中还是很混沌,再加上老师在课堂上急于求成,就造成了家常课满堂灌的现象。时间长了老师就会产生“只缘生在此山中”的感觉了。 3.关注评价,推动教学。画龙点睛的评价能让孩子找到思考的方向。教师在课堂上的评价应有指向性,有针对性。 林冲棒打洪教头教学反思 篇2《林冲棒打洪教头》教学反思 前不久,我教了《林冲棒打洪教头》一课,这是一篇经典名著,课文较长,文章中值得挖掘的东西实在是太多了,设计教案时,我试图以分析人物的性格特征入手,提高学生的语文素养。但上完课以后,效果不太令我满意。我觉得自己有以下几点值得引以为戒: 1 在设计教案时要有自己的见解,切不可被别人牵着鼻子走。要根据自己的喜好和教学的习惯或者是特长选择适宜的教学方法。一句话,要有自己的主见。我本来是想按时间顺序处理教材,把侧重点放在文章的最后也就是精彩的打斗场面描写,如果按照我的设计思路,一定会给别人支离破碎的感觉,所以我放弃了自己的想法。现在想来,我如果没有能力整体把握,还不如有自己的选择。 2 千万不要低估学生的能力。我不知道学生能不能分析归纳出人物的性格特征,因为如果不把课文熟悉透彻,就难以发表见解。所以,我暗示学生这里反映了什么,这里又该用什么词来概括,这样一来,反而束缚了学生的思维发展,学生噤若寒蝉,深怕说错,老师再怎么去努力的引导,都有力不从心的感觉。所以,课堂上要充分调动学生的积极性,首先要求老师有较高的驾驭课堂的能力。 3 要利用自己的语言给学生创设良好的情境。语文课老师们常常会利用图片/音乐/录象努力地给学生创设教学情境,实际上,最好的“武器”应该是教者的语言。生动的语言贯穿教学的全过程,是任何多媒体课件都无法取代的 林冲棒打洪教头-教学反思 《林冲棒打洪教头》是一篇经典名著,课文较长,文章中值得挖掘的东西实在是太多了,设计教案时,我模仿特级教师孙双紧的教学流程,试图以分析人物的性格特征入手,提高学生的语文素养。但上完课以后,效果不太令我满意。我觉得自己有以下几点值得引以为戒: 1、 在设计教案时要有自己的见解,切不可被别人牵着鼻子走。要根据自己的喜好和教学的习惯或者是特长选择适宜的教学方法。一句话,要有自己的主见。这节课下来,我认为我在教学中注重分析的太多,不像是给五年级的学生上课。我本来是想按时间顺序处理教材,把侧重点放在文章的最后也就是精彩的打斗场面描写。但是当时认为孙双金老师从全文入手处理教材,有整体感,如果按照我的设计思路,一定会给别人支离破碎的感觉,所以我放弃了自己的想法。现在想来,我如果没有能力整体把握,还不如有自己的选择。 2、 千万不要低估学生的能力。我不知道学生能不能分析归纳出人物的性格特征,因为如果不把课文熟悉透彻,就难以发表见解。所以,我暗示学生这里反映了什么,这里又该用什么词来概括,这样一来,反而束缚了学生的思维发展,学生噤若寒蝉,深怕说错,老师再怎么去努力的引导,都有力不从心的感觉。所以,课堂上要充分调动学生的积极性,首先要求老师有较高的驾驭课堂的能力。 3、要利用自己的语言给学生创设良好的情境。语文课老师们常常会利用图片/音乐/录相努力地给学生创设教学情境,实际上,最好的“武器”应该是教者的语言。生动的语言贯穿教学的全过程,是任何多媒体课件都无法取代的,作为一名语文老师,不管是哪个年级段的老师,都应该像倪萍那样能够“煽情”,不是做作的那种嗲声嗲气,而是语言中要满含自己的情感,可惜的是,我还未做到。 以上是自己一点不成熟的想法,似乎思考的也许不止这些,文字的表达尚欠功底。只能说声“遗憾”了。 《林冲棒打洪教头》教学反思 10月听全国青年教师讲课大赛,对陈老师的《林冲棒打洪教头》印象最为深刻,男老师的宏大洒脱气场、纵观全局的眼界和调控力、对教学重点独到的把握和实施、简洁有向的引导、古雅的引导复述方式,配衬着学生把握到位、精彩有致的朗读。敬佩之余,更让我对这节课一直充满了期待,内心豪情澎湃。迫不及待地,我想把对陈老师的课中的“取”融合自己的独特理解和我的学生交流。精心备课,三个半课时下来,有喜有忧。 首先,本课教学重点之一是认识人物形象。林冲和洪教头的性格特征体现在文章的字字句句,需要通过不断朗读,用心琢磨人物动作、语言,才能在品词析句中深刻认识人物形象。但第三个课时是下午第二节,学生们都情绪低落,学习兴致不高;在复习导入时,未调动起学生的情绪,导致学生情绪积累不够;朗读不到位,多浏览、默读这些读书方式,少个性化朗读,学生未深入文本,细读人物动作、语言,甚至很多学生在发呆、左顾右盼,导致很多显而易见的词句学生都未找出,品读人物形象也只停留在粗浅之处,理解单一,诸如林冲伟大、武艺高强,洪教头傲慢、自以为是。以后的教学中,首先要做好思想教育工作,反复强调静心反复认真读文本,字斟句酌。其次要树立榜样,利用学生的上进心和进取意识引导他们端正学习态度。然后,通过反复个性化朗读、对比读等方式,调动学生的学习兴趣,让学生读中有所悟有所得,能多角度多方位的感知人物形象。另外,每一篇课文,尤其是和学生距离较远的文章,第一课时导入很重要,第二课时品读文本精神、情感、内蕴更要注重导入,拉近学生和文本的距离。 其次,朗读指导不到位,通过陈老师的课堂,以及观看孙双金老师《林冲棒打洪教头》,都强烈地感受到:一位优秀的老师定是位重视朗读且能巧妙引导朗读的智者,他能通过表扬优秀的朗读激起学生朗读的兴趣,通过有方向的指导让学生把握朗读的技巧。孙老师的评价语丰富多样,指向性非常明确。上课伊始就明确的告诉学生:孙老师喜欢发言积极的学生,回答对的喜欢,回答错的也喜欢。消除了学生怯于回答问题的顾虑,而整节课,他也确实践行了“答错也喜欢”,在学生答错时候,给予鼓励和表扬,并指出错误的价值所在——指引我们找到正确的方向。同时,他一遍遍强调“读得正确”“读出了人物情感”“读出了人物是怎么样的人”。陈老师的课堂评价语,更是贴合文本语境和语言风格,采用了不少古诗文。让学生价值感十足,更清晰地认识到如何读好文本的同时,也能通过热情、反复的诵读深刻的理解人物性格特征。而我在课堂上,过多的重点放在了品词析句上,除了反映洪教头急躁狂妄的两处“来!来!”之外,没有花费太多时间让学生诵读,学生既学习兴趣不高,又对文本不熟悉,导致品读人物形象片面粗浅,学习效果不太理想。 同时,真正让学生做课堂的主人。陈老师的整节课放得特别开,给予了学生充分的自主权,让学生理解字词、和同学讨论、大胆发表感想,学生的思路走到哪,老师的指挥棒挥到哪,就连复述部分,都是亲身示范之后,把课堂交给学生,让学生说怎么样复述才精彩。孙老师更是通过巧妙的小问题,调动学生的积极性后,将问题还给学生,自学、讨论,之后全班交流,不会的再师生共论。比如说“让同桌当你的小老师,”“有什么是你们两个都不懂得,而且讨论之后还是不明白的,再提出来全班交流”。而且在学生抛出问题之后,孙老师也不是急于掷给学生问题的答案,而是巧妙含蓄的指出方法,再把解决问题的行使权交给学生。比如说,学生说哪些词句不理解时候,孙老师说,那个词语在哪个句子中,我们先把那句话找出来好好读读,看你能不能读出它的意思。而我,虽然熟知教育教学理论,但在课堂上总是显得有些急躁,特别是面对学生和我所预想答案不符合的回答时,我总是在屡次尝试和探索失败后,想干脆强制性的把我的想法灌输给他们。这时常让我感到茫然,老师引导不到位或者不够巧妙,学生无法按老师预想理解问题、回答问题,这在教学中难免,课堂生成永远是无法用定律去猜度和应对的。怕就怕,老师在学生屡次偏离自己预想之后放弃探索,把课堂变成一言堂,而学生在习惯一言堂中彻底丧失课堂学习主体意识和学习的自觉性。如此恶性循环,培养出的,也只是一群无思想无创新的“未来”。让学生做课堂的主人,这固然是每个老师的愿望,没有一个老师愿误人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育规律,形成自己独特教育教学风格前,会否放弃在学生偏离自己预想之时的努力和探索,也许是决定一个老师优秀与否的很重要因素。 再次,对细节的把握和引导。在学习完这节《林冲棒打洪教头》之后,趁热打铁,我把联系7部分的口语交际“水浒故事擂台赛”提前进行学习。经过周末的精心准备,周一学生进行讲水浒故事比赛。数位男生声情并茂、绘声绘色。但发现他们在讲故事中,过多的注重人物之间的厮杀拼打,好似孩子们觉得这些够暴力够过瘾。觉察到不妥,我立即问学生:“我们读《水浒传》,学《林冲棒打洪教头》到底要学其中的什么?”学生七嘴八舌,却只说出了人物的性格特征。我耐心的引导,他们才明白,读书,尤其名著,不是读其中的热闹和纷杂,而是读其精神、其情感、其文风……《水浒传》要关心的是作者的细节描写,语言的运用,人物的正气和良善。下课之后,有些庆幸发现了问题,并且及时解决,否则,岂不因自己的马虎误导了那么多孩子对名著的解读。同时,也感到自己失误不少,陈老师和孙老师开课就通过什么是“好汉”这个问题的讨论,让学生明白,好汉是要抑恶扬善,谦逊有礼,勇谋兼得,而不是粗鲁恣意,学生对是非对学习重点有了方向,也就不会带着戏谑或者片面的心去面对名著。 从张丽钧老师那里偷来一句话:高尚分两种,一种是意识的高尚,一种是行为的高尚。想和说,人人都是做得到的。信誓旦旦之后,行动才是检验一切的唯一标准。 林冲棒打洪教头教学反思 篇3林冲棒打洪教头教学反思 《林冲棒打洪教头》一课,是一篇经典名著,课文较长,文章中值得挖掘的东西很多。教学过程中,我从分析人物的性格特点入手,先让学生读课文,体会林冲和洪教头的人物个性,然后再让学生通过细品课文,抓住人物的动作、神态、语言的描写,挖掘出他们不同的内心世界。在学生对课文、人物有了一定了解的基础上,自由讨论,说一说文中的人物在自己看来是个什么样的人。例如在学习林冲这个人物的时候,我让学生自读课文后,自由讨论一下“林冲是个什么样的人?并说说理由。”同学们经过激烈的讨论后,争相发表自己的见解。有的认为他是一个机智的人,有的说他是一个勇敢的人,有的说他是一个善于思考的人……当说到理由的时候,同学们将课文和自己的见解结合在一起,每个人的答案都很精彩,将整节课的气氛推向了高潮。这种让学生带着问题去合作、探究,一起去寻找答案的学习方法,不仅提高的学生的学习兴趣,也是“学生自主学习“的生动体现。 根据前面学生对人物性格的掌握情况,在最后的探究环节上,我设计了这样一个问题:“为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢?”这个问题表面上看,似乎和前面体会人物性格的环节重复,其实不然。其实学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的,他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格,但是并没有真正深入的理解。学生通过对这个探究问题的讨论,就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大,而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。掌握了这些,就可以让学生明白“性格决定成败”,这样学生对人物性格的理解就更深了一层。 在《林冲棒打洪教头》这课的教学中,我尽量发挥学生学习的主动性,多采用合作探究的方式,让学生学得有兴趣,学得有收获。 《林冲棒打洪教头》教学反思 《林冲棒打洪教头》一文,讲述的是林冲路过柴进庄上棒打洪教头故事。由于是经《水浒传》片段改编的,语句与一般白话文有不同,加之课文较长,不少词、句孩子读起来还是比较吃力的,而读准确文章是帮助理解课文内容的基础,于是我在第一课时采用了个别读、小组读、同桌互读、比赛读等多种形式后学生兴趣较浓,读的质量也明显提高,为下面的教学环节打下了一定的基础。 在充分朗读的基础上,围绕“林冲和洪教头分别是一个怎样的人?”展开讨论,并说说理由。同学们经过激烈的讨论后,争相发表自己的见解,没有标准答案,只要言之有理,就应肯定和鼓励学生。让学生在阅读中推敲,揣摩、感悟、理解直至内化吸收,促使他们在学语文的同时,提高品味、积累的能力。这种让学生带着问题去合作、探究,一起去寻找答案的学习方法,不仅提高的学生的学习兴趣,也是“学生自主学习”的生动体现。 在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上,问学生,这篇文章选自于古典名著《水浒传》,请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面,看看作者写得好,好在哪里? 写双方交战的场面,双线进行,很清晰。于是,我和学生配合朗读了第七自然段,学生恍然大悟,现在更清晰地知道了写打乒乓啊,打篮球等双方活动的,就要这样“一来一往”双线进行,要迈开左右脚,才走得稳。 写观众的反映,烘托场面的气氛。课文写众人“哈哈大笑”,是告诉我们,林冲和洪教头之间本来没有什么深仇大恨,是柴进加剧了场上的“矛盾”,洪教头既想赢“银子”又想赢“面子”,所以场上的打斗达到了高潮,气氛紧张,但众人这一笑,气氛缓和了,洪教头丢了面子,走开了,打斗就此结束。 写打斗时用了很多动词,很准。于是,组织孩子们从第四自然段找到第七自然段之间找动词,结果找到了二三十个,对“掂量”“耍”“提”“打”(“提起棒来就要打”)“横”“扫”等作了品味,发现作者用词很精确,突显了人物性格特点。 写“月光”,推动事情的发展。故事开始写“一天午后”而打斗时,“月亮已经上来,照得厅堂外面如同白昼”。告诉我们故事在不断发展,正因为“如同白昼”才能看得清,才能打斗啊!“在月光下一来一往”,也暗示着事情在发展,故事发生的环境往往为事情的发生发展起个铺垫作用。 当时的课堂上,学生发现了七八条“好”,如写打斗场面还写了人物的心理,使故事达到高潮,更能看出洪教头迫切取胜,自高自大。 对这些发现,既引导他们品味内容,走进人物的精神世界,又联系实际谈谈写得好在哪里,学生不亦乐乎,一节课很快就过去了。最后,我又给学生播放了电视剧《水浒传》里“林冲棒打洪教头”的情节,让学生真切地感受到作者在用词方面的精确。说实话,自己对《水浒传》的了解并不深刻,更不全面,所以我只是站在自己的基础和学生的基础作了另一种尝试——从学习写作的角度来学名著,让学生感受到发现的乐趣。 《林冲棒打洪教头》教学反思 这篇文章主线清晰,文章的教学重点比较好把握,整篇文章通过对林冲和洪教头的动作、语言以及心理的描写突现了两个人个性鲜明的形象。在课堂上,我以“林冲和洪教头各是什么样的性格”作为主线组织学生朗读课文,在文中找出相关的词语或句子,品味语言,感悟文字蕴含的情感。总体来说,通过一节课的学习,学生能够了解林冲和洪教头的主要性格特征,初步了解在描写人物时的对比手法。他们也在潜移默化中知道了做人的道理。对重点语句的品读上比较到位,学生能够在理解的基础上有感情地朗读课文。这节课上也暴露我的一些问题。 一、我备课不够仔细。 备课时我把重点放在对文章的解读上,查阅了有关资料,对林冲和洪教头、尤其是林冲的性格把握较准。我反复朗读课文,仔细研究课文内容,推敲文中林冲和洪教头的语言、动作,反复揣摩语句的含义。备课时我参考了著名教师于永正老师的教学设计,并且获益匪浅。设计时我也把对人物性格的分析作为教学的重点,整个教学环节紧凑,关注三维目标的渗透。但是我忽略了学生的学习需求,对他们的活动的设想不够。所以当学生的学习活动与我的设想出入较大时,我有些手忙脚乱。虽然一直知道一名老师备课时必须要做到备教材、备学生、备教学过程,但是常常备的是教材和教学过程,而学习的主体——学生备的不够。这给我一个提醒:备课时学生的学习需要一定要用心去备。学生会出现哪些情况,他们会从哪些方面解决遇到的问题,如果他们的理解出现偏差老师该如何引导等,这是我在以后备课的时候需要加强的。 二、课堂智慧欠缺。 课堂上学生的理解和老师的预设不同是在所难免的,老师应该怎样处理反映出的是老师的智慧智问题。优秀的老师一定能够善于抓住学生的问题,充分利用课堂生成的资源,带领学生的思维攀上高峰。在我的课上,我有两个地方的处理特别失败。我想,如果我能够抓住那两个问题的话,学生理解的一定会更深刻。一处是在分析洪教头的时候,洪教头比武之前“脱了衣裳,独耍了一阵”,从这里应该能够看出洪教头的目中无人,自以为是,但是有一个学生找打这段说洪教头“威武”。如果我能够追问一下:他认为洪教头威武,你呢?从文中找处你的理由依据和他辩论。这将是一个多么好的教育契机,但是我却让它过去了,只简单说了一句就让学生坐下来去了。二是在学生找出洪教头“挺着胸脯,歪带着头巾”,我也没有引导学生深入挖掘,只是说出洪教头不尊重别人,没有透过外表分析洪教头的狂妄与自以为是。 总之,我觉得想把这篇文章教透,就要好好研读《水浒传》,这样才能从整体上把握文章,对学生提出的问题才能条分缕析,自己也才能读透文章。 |
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