| 标题 | 张康桥《林冲棒打洪教头》课堂实录 |
| 范文 | 张康桥《林冲棒打洪教头》课堂实录（精选16篇） 张康桥《林冲棒打洪教头》课堂实录 篇1江苏溧阳市实验小学 张康桥 时间：2005年11月23日上午 地点：扬州江都市文化宫会场 班级：江都市实验小学五年级学生 一、课前交流 联系生活 感悟好汉 师：同学们，你们知道我叫什么吗？ 生：（齐答）张康桥或者不知道。 师：我不叫不知道，叫张康桥。（众笑）我给你留下了什么印象？能否用一个两词描述一下。 生：阳光帅气 生：酷（众笑） 生：英俊潇洒 （第一范文网 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载 生：和蔼可亲 师：你们学会了赞美别人，这非常不容易。实小的孩子真棒。（略停）你们班上有好汉吗？ 生：（指一男生）他是好汉。 师：为什么说他是好汉？ 生：他乐于助人，总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。 生：（还指这男生）他是好汉。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。 师：还真是好汉！ 二、设置冲突 激发需要 建构话题 师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题 生齐读 师：太规矩，没有野性。再读一遍。 生齐读。（声音响亮了许多） 师：请我们班的好汉读一读。 生读课题。（很有味道） 师：很好。通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？ 生：课文写了林冲还有洪教头，还有柴进。 生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑） 师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。柴进除了做赞助商还干了什么？把这些联系起来说一说。 生：课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。 师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。） 生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。 生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。 生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。 （师根据学生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢。） 师：大家都这么认为？（学生点头），哦，是的确实许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。 林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。 ——许多人 说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。 ——某专家 师：你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的，理由是什么？（个别学生举手）好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。 [苏霍姆林斯基说：“要把握住学生的注意力，就要保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感。”张老师引用两种不同的观点，激发学生进行思维的兴趣，让学生与文本对话，为深入研读课文做好情感和知识两方面的铺垫。] 三、 品味语言 诵读感悟 读出自己 师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟在想什么？ （生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。） 生：（读）“洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’” 师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？ （生试着冷笑，众笑。） （师也冷笑两声，众又笑。） 师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。 （生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。） 师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。 （全班齐读课文） 师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。 （生自由练习朗读、指名读。） 生：（读）……洪教头跳起来说，“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他就是真教头。”林冲连说，“不敢，不敢。” 师：你读得真好！把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢。”我们一起再来读读。 生：（齐读）林冲连说，“不敢，不敢。” 师：林冲是什么人哪？ 生：八十万禁军教头。 师：什么叫禁军啊？ 生：就是负责皇帝安全的。 生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。 师：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？ 生：他想，我现在是一个被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能给柴大官人惹麻烦。 生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。 生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。 生：林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。 师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是考虑柴进面子，三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲——？ 生：真为自己想得周全！ 生：的确想得全面。 师：（板书，想得透。）你还读出了什么？ 生：我觉得他还特能忍。 师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？ 生：我会非常气愤。 生：我不理他。 生：我会这样说：“，我非打死你不可。”（众笑） 师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。有一位著名作家写过一本书，题目叫做《狗日的粮食》，来表达复杂的情感；有时候两个十分要好的同学见面互相称呼“野猪”来表达亲昵之情。这里这位同学用说明实在是忍不住了。但林冲还是—— 生：（齐）忍住了！ 生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。 师：是啊！但林冲却连说—— 生：（齐读）不敢，不敢。 师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。 （生自由读课文，读得非常投入。） [阅读教学是师、生、文本之间对话的过程，张老师不仅让学生与文本对话，读进去，想林冲之所想；让学生读出来，与自我对话。通过对比，从而使林冲的形象跃然于学生的心中。] 四、咀嚼比武 揣摩细节 读悟好汉 师：林冲想了这么多、忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头呢”，为什么？ 生：这是因为洪教头一再相逼。 生：关键是柴进是想“看看二位教头的真本事”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。 师：是的，一方面洪教头一再相逼，二是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。 （出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读，味不足。） 师：好的，谁读一、二两句。 （一学生读。） 师：你不恼恨林冲是吧。（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。 （生再读，较好。） 师：（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？ （生齐读。） 师：你仿佛看到了什么？ 生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。 师：想像一下“拨草寻蛇”的招式。 （指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。） 师：（一边学着学生的读，一边按照读的理解，很用力很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式。）这样读行吗？（哄堂大笑。） 师：再练练这段话的一二两句。 （再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。） 师：读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？ 生：最多放到而已。（众笑） 师：林冲对招式有研究吗？ 生：当然有研究，（学生若有所思，教师示意继续并微笑着等待。）这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。 师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？ （自由读、指名读，读得很好。） 师：你读出什么，听出了什么？ 生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。 （师板书：一横、一退、一扫。） 生：林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。 生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，我们比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗？可林冲还是忍住了。 师：很有见地，你说呢？ 生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能想，既不能打残洪教头但也要打赢。 生：我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的武艺高，如果他现在还在，我真想拜他为师。（众笑） 师：是的，林冲可真不容易，洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢也不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊，谁再来读读这段话。 （指一学生读这段，读得非常传神。） 师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。 [以学生最感兴趣的招式为切入口，注重研读，通过品味词语，体会人物的动作与心理，引导学生读出品味，读出自己的理解。] 五、回归整体 拓展视野 追问好汉 师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。） 生：我觉得林冲是谨慎，他处处想得是怎么给别人面子、不惹事生非并给自己留有余地。 生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。 师：还有吗？ 生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。 师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉？ 生：（齐）是的。 师：可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听，关于好汉，他们听了有他们的看法，我们一起来读读。（出示有关语句，请一学生读。） 我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。 ——美国籍教师 在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。 ——英国籍教师 其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。 ——中国籍教师 师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？ 生：我赞成我们中国老师的说法。 生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑） 师：你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。 生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。（众笑） 师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？ 生：（点头）是的。 生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。 师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？ 生：（齐）是的。 师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？ 生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。 生：打老虎、放火。 生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑） 生：倒拔垂杨柳。 师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑） （出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。） 写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。 ——某专家看法。 老不看《三国》，少不看《水浒》。 ——民间老话。 《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。 ——某作家语录 （读完，学生纷纷举手。） 师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。 （学生不肯下课，还是把手举得老高。教师犹豫了一下，说，“我们像林冲一样留有余地，好吗”？学生不作声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以最为热烈的掌声。） [课堂上的张老师眼中有两样东西，一是学生：整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。还有就是文本，张老师时刻让孩子去面对文本，与文本对话，在与文中对话中生成，生成了孩子属于自己的思想，生成了孩子的对语言文字的体验。] 张康桥《林冲棒打洪教头》课堂实录 篇2教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，为下节课复述课文打下基础。 2、学会本课8个生字，认识两条绿线内的5个字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。 3、凭借具体的语言材料，初步感知林冲和洪教头两个人物形象。 教学重点： 1、认识生字，理解生词，读通课文。 2、凭借具体的语言材料，初步感知林冲、洪教头两个人物形象。 教学难点：通过对语言文字的品读，感知人物形象。 课时安排：1课时 教具准备：多媒体 教学安排： 第一课时 一、简聊《水浒传》，激发学习兴趣 1、同学们，你们知道《水浒传》吗？谁来简单介绍一下 2、今天我们学的课文就改写自《水浒传》第八回“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”。多媒体出示课题，生齐读 3、什么地方给你深刻的印象？（棒打）谁打谁？（林冲打洪教头）师相机板书课题 4、请生对课题质疑 5、林冲为什么要棒打洪教头？让我们去课文中寻找答案 二、初读课文，疏通读音，理清故事脉络，整体感知全文 1、生自由读文 读书要求： （1）独立朗读，读正确、读流利。 （2）文章较长，速度可稍快一点。 （3）思考：林冲为什么要棒打洪教头？结果怎样？ 2、检查自读效果 （1）课件出示生字词： 板块一： 白昼 衣裳 银锭 推辞 较量 踉跄 押解 还招 灰溜溜 依草附木 骗吃骗喝 板块二： 躬身施礼 纵身跳出 往后一退 抡棒一扫 全不理睬 气势汹汹 措手不及 满面羞惭 a、指名读，师生共同正音 注意：两个多音字“解”“还”；一个轻声“裳”；三个后鼻音“棒”“沧”“锭”；两个三拼音节“骗”“掂”；一个平舌音“睬”；一个翘舌音“昼”。 b、齐读、开火车读 c、指名说说部分词义，再齐读 d、观察三行词语，发现了什么？ （第一行写林冲的，第二行与洪教头有关，第三行和第四行是洪教头在比武前后的态度变化） 3、本文改写自古典小说，语言风格上文白参杂，出示句子请生读通，简单理解 4、整体感知课文，理清文章脉络 课文4-8段落写了林冲和洪教头比武的精彩场面？那其他的段落在写什么呢？ 三、精读课文，直入重点，品读文字，感知人物形象 1、学习第1自然段 师介绍林冲被押解到柴进庄上 2、学习第2、3自然段 a默读第2、3自然段，林、洪二人比武之前，分别给你留下什么印象？你是从哪些语句体会到的？ b指名交流，师相机点拨 c除了写两个主要人物外，文中柴进的言行有什么作用？指名归纳 （柴进的话和行为，反衬出林冲非同一般的社会影响力） d总结写法 正面描写（语言、行动、神态、心理） 侧面描写（烘托、映衬作用） e指导朗读 2、更精彩的比武就要开始了，施耐庵如何用他的生花之笔刻画出这个比武场景的？比武过程中，我们又可以从中感受两个人物的什么性格特点？ 让我们下节课再去细细地品味！ 四、布置作业 1、熟读课文 2、抄写生字生词 3、阅读《水浒传》中林冲和其他英雄好汉的故事 板书设计： 23 . 林冲棒打洪教头 ︱ ︱ ︱ ︱ 武艺高强 自以为是 谦卑忍让 粗鲁傲慢 教材分析：本文是苏教版五年级上册的课文，根据《水浒传》的部分章节改写而成，文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼真。 学情分析：五年级上学期学生课外阅读量增大，或多或少都接触、听说过《水浒传》应会对本文比较感兴趣，但作为十几岁的孩子对两个成年男子：林冲的忠直淳朴、内敛隐忍以及洪教头的自以为是、跋扈嚣张不见得可以理解透彻，需要教师多方加以引导。另外，对本文涉及到的一些背景知识也知道得不多。 张康桥《林冲棒打洪教头》课堂实录 篇3一、教学目标 1.能正确,流利,有感情地朗读课文； 2.抓住课文第3节,第7节中人物的动作,语言,神态体会人物的性格特征； 3.通过对课文语言文字的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏陶,培养学生热爱祖国传统文化的感情。 二、教学重点、难点及突破措施 教学重难点：抓住人物的动作,语言,神态感悟人物的性格特征,初步培养学生喜爱古典文学的兴趣。 突破措施： 1.引导学生自觉地运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，使学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解，并使朗读能力得到训练和提高。 2.借助多媒体课件。 3.课内教材与课外教材相结合，开拓视野，辅助教学。 三、教具准备多媒体课件 四、课时安排两课时 《林冲棒打洪教头》预习学案 一、预习目标 1.能正确,流利,有感情地朗读课文； 2.抓住人物的动作,语言,神态体会人物的性格特征。 二、预习内容（大屏幕显示） （一）读一读，再抄写 枪棒 款待 衣裳 理睬 依草附木 推辞 较量 白昼 羞惭 措手不及 （二）填空： 《林冲棒打洪教头》节选自 （朝代） （谁）写的长篇小说 。课文主要写了 发配 途中路过 的庄上，与 比武过招并打败了他。 （三）对于课文你在预习中还有哪些不明白的地方或者收获，请写在下面（先在组内解决，组内解决不了的，再提出来，在班上解决。） 《林冲棒打洪教头》导学案 一、学习目标 1.能正确,流利,有感情地朗读课文； 2.抓住课文第3节,第7节中人物的动作,语言,神态体会人物的性格特征； 3.通过对课文语言文字的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏陶,培养学生热爱祖国传统文化的感情。 二、小组交流，合作探究（大屏幕显示） 1.用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？ 2.默读课文，说一说气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地。 3.朗读课文，在小组内讨论交流，能够复述课文。 4.课本剧表演。 三、深入探究 你对《水浒传》了解多少？ 《林冲棒打洪教头》课堂检测（大屏幕显示） 一、《水浒传》这部长篇小说中有不少较难理解的词语。请写出下面词语的意思。 发配： 躬身施礼： 权且： 何故厚待： 乃是： 二、读句子，说说带点词语的意思。 （1）林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。 （2）这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。 （3）只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师。 三、听写 依草附木、拨草寻蛇、满面羞惭、杀鸡宰羊、劈头打来、流配、恼恨、踉跄、厅堂、理睬 布置作业 1.向好友或者家人复述课文。 2.读《水浒传》中自己感兴趣的章回。 板书设计 林冲棒打洪教头 有礼貌 自以为是 忍让 见钱眼开 武艺高强 骄傲 张康桥《林冲棒打洪教头》课堂实录 篇4（一） 读《水浒传》，再看课文《林冲棒打洪教头》，你会产生这样的疑问：一路上对薛超、董霸都能一忍再忍的林冲，为何到了柴进庄上就能显示出自己的英雄气概，把林教头打得落花流水呢？ 再来细读课文与原著，发现课文比原著少了这样几句关键的话： 柴进起身道：“二位教头较量一棒。”林冲自肚里寻思道：“这洪教头必是柴大官人师父，不争我一棒打翻了他，须不好看。”柴进见林冲踌躇，便道：“此位洪教头也到此不多时，此间又无对手。林武师休要推辞，小可也正要看二位教头的本事。” 这几句话很清楚地表达了二层意思：一，林冲开始对洪教头非常尊敬，是他错误地认为洪教头是柴进的师傅。二、柴进与这位洪教头的交情并不深厚。 我们不由得不赞叹施耐庵这位文学大师细节描写的功力，廖廖数语，就使打斗的情势发生了巨大的逆转：在这之前，林冲由于顾及洪教头是柴进的老师，不会与他真打，最多也就是互相打个平手。而当他得知了林教头的底细后，就不会有所顾忌，让盛气凌人的洪教头落荒而逃。如果没有这几句话，林冲的形象就大大折扣,好像就是一个为了五十两银子就与人大打出手的凶徒，并与他在这之前一路上表现的“忍”产生了矛盾。 （二） 在梁山一百零八位好汉当中，运气最不好、受磨难最多、最倒楣的要数林冲。 林冲是八十万禁军枪棒教头，用现在的话来说，就是高级军事教官。这种职务不是很高，可也不是很低；家中再有一个漂亮而贤惠的妻子，林冲在东京过着幸福的小康生活。因为妻子漂亮，被顶头上司高太尉的干儿子高衙内看中，想方设法陷害他。直接替高衙内充当凶手的不是别人，竟然是自己十分信赖的好友陆虞侯陆谦。这对于看重江湖义气、喜欢结交朋友的林冲来说，着实是一次巨大的精神冲击。在押解林冲沧州牢城的路上，老实巴交的林冲被两个公人烫坏了双脚，堂堂七尺男儿，八十万禁军教头，竟让两个鬼魅似的小人物整得苦不堪言，居然连一声谴责的话也不敢讲。林冲为什么不敢？是他想苦撑到刑满释放，回东京仍旧当他禁军教头，过他的小康生活。因为有了这个念头，一只猛虎也就变成了兔子，任凭两个肮脏的鼠辈欺侮。林冲倒了血楣，在很大程度上要怪他自已太软弱。 最终林冲的还是走向了反抗的道路。到了沧州牢城不久，高俅便派陆谦、富安来算计他。草料场一场大火，他侥幸没有烧死，可是回东京的路却被烧断了。在这忍无可忍、走投无路的情况下，他才一举杀了陆谦、富安，只有这时的林冲，方才偶尔露峥嵘，方显出英雄本色。 （三） 说完林冲，我们再来谈谈洪教头。读了课文大多数人认为洪教头是狂妄，目中无人，最后是“满面差惭，灰溜溜地走开了。”也是大快人心。但我并不这么认为，我对洪教头的印象跟林冲一样－－倒楣。 洪教头对柴进说：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝......”这个柴进并没有否认，说明洪教头说的是实话，而且这个情况柴进也是明知的。另外，柴进也承认“（洪教头）此间又无对手”，说明洪教头的本领还是比较高强的。那么文中记叙洪教头傲慢的态度也就并不奇怪了。洪教头本想通过戳穿这些“骗子”的面目，来赢得柴进对他的重视和赏识。 说洪教头倒楣，是因为选错了戳穿的对象，这次他遇到的不是张冲、李冲、王冲，而是真正的八十万禁军教头林冲，所以最后的失败与丢人就可想而知了。 张康桥《林冲棒打洪教头》课堂实录 篇5教学目标： 1、能有感情地朗读课文，复述课文。 2、通过品读语言文字，了解林冲、洪教头的性格特点。（难点） 3、在阅读中初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。（重点） 教学过程 一、复习导入 1、齐读课题，男生再读。 2、从课题我们就知道，课文主要写了哪两个人物？ 3、出示课文插图，你能认出哪个是林冲，哪个是洪教头吗？说说你的理由。 4、那气势汹汹洪教头为什么会被林冲打倒在地呢？这就是我们这节课所要探讨的问题。 二、精读课文，细细品味 1、林冲、洪教头，两个素不相识的人怎么会相遇的呢？ （简要概括1、2小节的意思。） 2、他俩不约而同地来到了柴进庄上，接下来又会发生什么事呢？默读课文第3自然段，用“——”画出描写林冲的句子，用“﹏”画出描写洪教头的句子，想一想：这时的林冲和洪教头分别给你留下了怎样的印象？ （1）洪教头（傲慢无礼，目中无人） ①“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾”（为什么要把头巾歪戴？）是啊！名著就是名著，一句话甚至一个词，就能把人的形象、性格刻画得栩栩如生。 ②“洪教头全不理睬” “洪教头也不相让，便去上首坐了” 试想：洪教头与林冲无怨无仇，他为什么表现得如此无礼？ a、他自认为是柴进的老师，况且又在柴进的庄上，他觉得很了不起。 b、他看见柴进今天如此厚待一个犯人，心里很是嫉妒。 过渡：从洪教头的话中，我们可以更深入地感受到这一点。 ③洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？” （他的意思是什么？他的话语中充斥着_______） ④洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒……你怎么能如此轻信呢？” a、你先冷笑两声，想一想这种笑里包含着什么？ b、带着感情读一读这句话。 ⑤洪教头跳起来说：“我偏不信他……他是真教头。” a、洪教头为什么要跳起来？ （柴进一再地帮林冲说话，况且一个戴着木枷的犯人，洪教头说什么也不相信林冲会是八十万禁军教头。） b、正是因为不服气又妒忌，所以洪教头___________。（读这句话突出“偏”、“敢”） （2）林冲（谦让、彬彬有礼） ①“林冲寻思……连忙站起来躬身施礼” “连忙”说明什么？（速度快）“躬身”是什么样子？（弯下腰来） 从这两个词你看出了什么？ ②林冲起身让座 （“上首”一般是给什么样的人坐的？林冲把这最好的位置让给了洪教头，说明了什么？）③林冲连说“不敢、不敢” a、洪教头两次强调林冲是犯人，说他不是真教头，对他如此出言不逊，傲慢无礼，如果换作是武松、李逵、鲁智深会怎样呢？那林冲呢，当洪教头向他挑衅时，他___________。 b、林冲真的不敢吗？你怎么知道的。从这里你可以看出什么？ c、林冲心里在想什么？ 过渡：林冲想了这么多，忍了那么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又棒打洪教头了呢？ （柴进的要求，洪教头的逼迫） （3）洪教头又是怎么逼迫他的？ 过渡：这个洪教头呀，人家林冲是真人不露相，人家是含蓄，人家是深藏不露，可他倒得寸进尺，还真以为林冲没本事，硬是要拿出点历害让林冲瞧瞧什么才是真教头。 3、默读课文4、5自然段，想一想，你又读出了怎样的洪教头。 （1）“洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来！来！” ①这句话里有几个动词？从这一系列的动词中可以看出什么？ ②他为什么要独自耍了一阵？直接打不就行了吗？ 师：这叫虚张声势，耍一点自己的威风，灭一点别人的斗志，林冲，你看看我身上的肌肉，再看看我手里的这根棒，你敢来吗？来，我喝一声吓死你。谁来喝一喝。 出示“然后喝道，来！来！” （提示：“来”字后面是感叹号，要读出洪教头的傲气、狂妄。） （2）“洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲” ①洪教头恨什么？ a、他原本只是想吓唬吓唬林冲，给他一个下马威，没想到他还来真的了。 b、林冲刚刚还说“不敢，不敢”，现在又要和自己比武，他的话前后矛盾，洪教头有种被欺骗的感觉。 ②他恨啊，恨不得一口吞了林冲，这儿的“吞”能不能改为“吃”？为什么？ a、吞是不细嚼慢咽，一下子进肚子，比如“囫囵吞枣”、“饿虎吞羊”、气吞山河“、”狼吞虎咽“。 b、林冲一个大活人他吞得下去吗？为什么这么写？ ③于是他把棒在地上猛敲一下，为了显示________。 ④读着这句话，你仿佛看到了一个怎样的洪教头？把这种感觉读出来。 （3）林冲真的想和他比武吗？你从哪里可以看出来？ （他也很无奈啊！谁叫这洪教头一而再，再而三地逼迫他呢？） 过渡：这哪像林冲棒打洪教头啊！我看分明有点洪教头棒打林冲的感觉啊！那洪教头最终有没有打赢这场比赛呢？（没有） 3、那气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地呢？默读第7自然段，找到答案。 △洪教头心情太急躁，自以为是，自不量力。 （1）洪教头恼恨林冲，又想蠃得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。 ①洪教头为什么恼恨林冲？ （联系林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！” 林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”来思考） 林冲暗示比赛不公平，洪教头觉得他在耍小聪明。 偏偏柴进又帮他开了枷，处处在帮林冲，要知道，洪教头可是柴进的师父呀，胳膊肘往外拐啦！） ②洪教头恨他，又想蠃他，所以他用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。 a、他为什么用了浑身的功夫？除了想打败林冲，还想（赢得这锭银子）。可见洪教头（很贪财） b、“把火烧天”是一种怎样的招式？（出示图片） c、那林冲呢？还了个“拨草寻蛇”的招式。 “拨草寻蛇”又是一种怎样的招式？（出示图片） d、一个是“把火烧天”，一个是“拨草寻蛇”，这两种不同的招式如果打在同一个人身上，会产生怎样的结果？从中你看出了什么？ （2）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来。 ①他连喊了三个“来”，比刚才又多了一个“来”，你看出了什么？刚才只是想吓唬吓唬林冲，现在是想一棒子把林冲给结果了，你能读出这种杀气吗？ ②这一棒如果打在林冲的头上，会怎么样？ 过渡：洪教头要置林冲于死地啊！看来他对林冲已经是恨之入骨了。同学们你们可能有所不知，洪教头可是位出了名的打假英雄，但今天这一棒他却打在了真人头上，注定他的美梦要彻底破灭了。 （3）我们看，林冲就这么轻轻地抡起棒一扫，洪教头就“扑”的一声倒在了地上，棒也甩出老远。 ①从“一扫”你看出了什么？为什么不是狠狠地一打？如果换作是武松，鲁智深、李逵，会对他这么客气吗？林冲在想什么？ ②林冲就用了三个“一”，就轻而易举地打倒了洪教头，你能找到吗？（一横、一退、一扫）从这里你看出了什么？ （林冲武艺高强） （4）众人见此情景，哈哈大笑起来。 ①这是怎么样的情景？指名学生读第7自然段。 ②想不想看一看这精彩的一幕？（播放二人比武视频）激烈吗？齐读第7自然段，让我们再次来感受一下。 ③想想围观的人会说些什么？ 有的说___________，有的说______________，还有的说_______________。 (5)我们再来看看洪教头，他毕竟不是十恶不教的坏人，他也知道羞耻，看着周围每一个人都在笑自己，只得灰溜溜地走开了。你看他是挺着胸脯，傲气十足地走进来，现在却是如此狼狈地离开。我想这一路上，他一定想了许多，他会想些什么？ （6）同学们，洪教真的就那么不堪一击吗？试想：柴进会请一个平庸之辈来做自己的师父吗？洪教头究竟输给了谁？（自己）师：是啊！人最大的不是别人，而是自己。 （7）那你觉得做人要做怎样的人呢？（谦虚） “满招损，谦受益”，即使你有再大的本领也不要自以为是、目空一切，记住：山外有山，人外有人，没有最好，只有更好！ 三、课外延伸，推荐书籍 1、林冲棒打洪教头后又发生了什么故事呢？读一读《林冲风雪山神庙》，你又会读到了一个不一样的林冲。 2、《水浒传》中还有不少脍炙人口的精彩故事，同学们课后有时间可以去读一读。综合实践课上我们将举行“水浒故事擂台赛”。到时我们一起来交流，好吗？ 张康桥《林冲棒打洪教头》课堂实录 篇6今天，我教了《林冲棒打洪教头》一课，课上的一幕给我留下了深刻的印象，让我想了很多…… 《林冲棒打洪教头》一课选自古 典名著《水浒传》，编入教材时略有改动。本课的编写意图是让学生感受古典名著的独特魅力，并让学生接触白话文，为将来中学学习文言文做一些准备。由于本课 是记叙梁山好汉的话本，因此语言不同于现代语言，不太适应学生的语言习惯，因此我重点指导学生自学生字，反复阅读，边读边想边记。 开始检查朗读情况了，学生都积极举手，我喊了两个同学读1、2自然段，坐在第一排的韩枫也不示弱。他一边把手高高举起，一边大声说着：“刘老师，我！我！”看到他如此踊跃，我便请他站起来读第3自然段，然后又请了几个同学，没被喊到的几个女孩立刻惋惜地“唉”了几声，我转向那几个学生安慰他们说：“等会儿还有机会，我们先来听这几位同学读得怎么样。” 说实话，今天读课文的几个同学除了韩枫，朗读水平都属于中上，对于韩枫能读得怎么样，我心里没有把握。韩枫是什么样的学生呢？似乎每个班级都会找到这样的孩子，他热情、单纯、好动、顽皮，有时会少写点作业，特别渴望得到老师的表扬但又不付出努力，课堂上无论会不会总爱积极举手，老师请他回答时，往往不是回答不上来，就是张冠李戴，他读书的水平就可想而知了。 前面两个学生较顺利地读完了，个别字读错了我就及时纠正。轮到韩枫了，他刚开始读得还可以，当读到“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话时，把这句话读断了，我请他再读一遍，仍然没有读好，有几个学生顿时把手举起来了，我说：“请别的同学试试吧！”韩枫顿时泄了气，无奈地坐下了。 我请陈露读了一遍后对韩枫说：“韩枫，请你再读一遍，好吗？” 韩枫赶紧站起来，很兴奋地端起书，重读了这句话，可惜的是他满心想读好，就是不能如愿，又读断句了。“唉呀，你还是坐下吧！”“刘老师，让我读！”很显 然，同学们有点不耐烦了，有的高举着手，有的小声地埋怨着。再看看韩枫，耷拉着脑袋，一脸的沮丧。我用手示意大家安静一下，便微笑地鼓励韩枫：“比刚才好 一点了，再来一遍！”韩枫鼓起勇气又读了一遍，虽然没读断句子，但不够通顺、流畅。我满意地说：“好！又进步了！”我对其他学生说：“其实他能读好，只是 有点紧张，大家不要着急，我们请韩枫再读一遍，相信他一定不负众望！好吗？”同学们都友好地同意了，韩枫读这一句时是那么仔细认真，生怕再出错，还好，他终于读得正确流利了。他舒了一口气，我也舒了一口气。后面的课文我坚持让韩枫读完了，真是出奇得好，只错了一处，这可是前所未有的事儿。学生们不由得为韩枫鼓起掌来，我也激动地说：“真不简单，这么长的课文能读得较为正确、流利，说明你韩枫一点不比别人差，要有信心啊！”韩枫也很激动，他笑了，笑得那么灿烂！ 尽管今天的语文课没来得及写字，但我认为是值得的。我想：一 个老师的耐心、宽容、鼓励、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇气、树立信心，战胜困难。也许在别人看来，这只是个小小的环节，但对于韩枫这个个体来说是多 么关键！他体验了由失败到成功的学习过程，也感受了一段心理历程。经过努力最终获得了成功，从而培养了自信，这是多么可贵，多么难得啊！ 张康桥《林冲棒打洪教头》课堂实录 篇7一、教材背景。 《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》第8回（有些版本是第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武并打败了他。《水浒传》全书通过艺术描写，反映了我国历史上农民起义发生、发展直至失败的全部过程，揭示了农民起义的历史根源，揭露了统治阶级的罪恶，成功地塑造了李逵、鲁智深、林冲、武松等108个起义英雄群像。书中人物性格鲜明，情节生动曲折，富于变化，语言口语化，明快简练，富于表现力，具有高度地艺术成就。 书中塑造的林冲形象有个突出的性格特点，就是：“忍”。他早年是东京八十万禁军枪棒教头。因他的妻子被高俅儿子高衙内调戏，自己又被高俅陷害，在发配沧州时，幸亏鲁智深在野猪林相救，才保住性命。被发配沧州牢城看守天王堂草料场时，又遭高俅心腹陆谦放火暗算。林冲杀了陆谦，冒着风雪连夜投奔梁山泊，他是梁山众多好汉中被“逼上梁山”的一个代表性人物。上了梁山后，又为白衣秀士王伦不容。晁盖、吴用劫了生辰纲上梁山后，王伦不容这些英雄，林冲一气之下杀了王伦，把晁盖推上了梁山泊首领之位。林冲武艺高强，打了许多胜仗。在征讨江浙一带方腊率领的起义军胜利后，林冲得了中风，被迫留在杭州六和寺养病，由武松照顾，半年后病故。 二、教材的选编意图， 像《林冲棒打洪教头》这样从名著中选出的章节作为小学语文课文，其价值到底在哪里？苏教版教材编委汪笑铅说：“选 编《林冲棒打洪教头》目的是让学生接触一下中国古典小说四大名著，引起他们的兴趣，我们还特意安排了“讲水浒故事”的口语交际，无非想让孩子们课外去进一 步阅读。至于要读到什么程度，我们没有考虑太多，因为全篇课文在《水浒全传》第九回里只占不到三分之一的内容，全书120回,靠这点内容就能把林冲分析全了？悬！因此，在学习过程中关注学生的阅读期待就显得很重要。 三、教者的教学意图。 作为第一线的执教者，我们解读文本的最终目的是为了更好地“引导学生钻研文本”,为 学生更好地学好语文服务。应该解读文本的“魂”，找出文本中可供语文学习的“源”和“材”，寻求能够帮助学生进行语文实践和发展思维的最佳路径。解读得越 充分，越利于集思广益，越利于执教者去根据本班学生的具体情况和自身的特点优势，作出适当的预设，开创受到学生喜爱而又具有实效的课堂教学。个人认为：文 本中的“魂”还是在于林冲的人物形象上，当然，为了更好地表现林冲的形象，洪教头的形象也不容忽视。而可供学生进行语言文字训练的“源”和“材”则体现文 中人物的语言和动作上，教者应充分挖掘人物的语言，动作所表现出来的个性特征，去感知林冲和洪教头的人物形象。虽然仅靠“棒打洪教头”并不能全面阐释林冲 的个性特点，但是教者的意图并不是要学生全面阐释林冲，如果这样，也是与编者的意图相违背的。我们的意图在于通过对文本中具体的语言文字的训练，让学生建 立起自己心中的林冲形象，在此基础上，引领学生走进《水浒传》。 四、教材中的林冲，洪教头形象 《林冲棒打洪教头》这篇课文中，塑造了一个怎样的林冲呢？怎样的洪教头呢？通过钻研教材，我归纳出这样几个特点。 1、谦逊有礼的林冲与傲慢无礼的洪教头 林 冲与洪教头初次见面的时候，“林冲寻思庄客称他为教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。”林冲的“寻思”，简单的一个“躬 身施礼”的动作，充分表现出林冲对柴大官人的尊重，连带对柴大官人的客人“洪教头”的尊重。在柴进对江教头介绍了林冲之后，“林冲起身让座，洪教头也不相 让，便去上首坐了。”则更进一步体现了林冲的彬彬有礼。与林冲的行为相反，“洪教头”在此处的表现是“全不理睬”，也不相让，便去首座，”两相对比，一个 “傲慢无礼”的洪教头形象便跃然纸上。 2 、“目中无人”的洪教头与“一忍再忍”的林冲 在 接下来，洪教头与柴进的谈话中，洪教头这样问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”我们不能忽略此时的场景。林冲正坐在一旁，可见洪教头完全没有顾及林冲 的感受，完全没有把林冲放在眼里，此时的林冲心里应该有自已的想法和感受，作何感想呢？这是一个能张扬学生个性思维的问题，学生根据自已的生活体验，肯定 对此会有所看法。这里可通过情感诵读，场景再现，让学生设身处地去揣摩人物的心理，发展学生积极的个性思维。面对洪教头的“目中无人”，林冲没作任何反 应，这是一种什么态度？这是一种“忍”的态度，然而，洪教头却得寸进尺，步步紧逼，他冷笑两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，胃称 武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这话听来让人生气，让人郁闷，洪教头“目中无人、狂妄自大”的特点显露无疑，而林冲对此仍然是“忍”，没有任 何表示。直到洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲才连说：“不敢，不敢。”是真不敢吗？此时的林冲心理是怎样想 的？这又是一个能引起学生思索的问题。在学生充分发表个性理解的基础之上，引导学生体会林冲的主要性格特征——“谦卑忍让”最后，在柴进的要求下，在洪教 头的再三逼迫下，林冲答应了与洪教头比试，在比试前也不忘记道一声“请教了”。看，这就是谦逊有礼的林冲，一忍再忍的林冲。 3、机智沉稳，武艺高强的林冲与狂妄自大，卤莽急噪的洪教头。 在比武的环节中,林 冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”林冲此话的言外之意这场比武没有建立在公平的基础之上，自己戴着木枷使不出真本领。他这样以退为进，使自己得以解 开枷锁轻松迎战，再次交手时并不急于出手，而是“还了个‘拨草寻蛇’的招式”“往后一退”沉着地应对，等待时机；看到洪教头“脚步已乱”时，变守为攻，只 是巧妙地“抡起棒一扫”变大获全胜，的确有“四两拨千斤”之势，读来令人荡气回肠，佩服至极，充分表现了林冲机智沉稳、武艺高强的特点。 而 洪教头在比武一开始，就气势汹汹，“恨不得一口吞了林冲”“提起棒来就打”，“还未站稳脚跟，就又提起了棒”足见其气势的蛮横嚣张，性情的鲁莽急噪；文中 还两次写到他提起棒大喝“来！来！来！”，更是简洁传神地写出了洪教头的狂妄自大，目中无人。这个自不量力的家伙到头来只落得个“满面羞惭，灰溜溜走开” 的可笑下场。 五、预设目标。 课 程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。就本篇教材和学生的年段特点而言，偏重与对文中人物语言和动作的感受，在此基础 上对文中的人物作出自己的评价。课程标准还指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读书好，读整本的书。因此在本文的教 学中，教师要注意适时关注学生的阅读期待，培养学生课外阅读的兴趣。基于以上因素，预设本课教学目标如下： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。 六、主要教学程序。 (附：第二课时教学设计) 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 执教：北碚区希望小学 蔡 缙 教学目标： 1、有感情地朗读课文，复述课文。 2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 教学重点： 通过品读具体的语言材料，了解林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。 教学难点：有条理地复述课文 教学准备：课件 教学过程： 课前谈话： 1、自我介绍。 2、说说你对老师的第一印象。 3、怎样了解一个人呢？ 一、复习导入。 1、齐读课题。 2、通过第一课时的学习，林冲给你的第一印象是什么？你能用一个贴切的词语来说说你对林冲的认识吗？ 3、生汇报，师相机板书。（选择学生回答中有代表性的词语板书。如：谦虚、武艺高强等） 课文是怎样写出这些特点的呢？让我们一起细细品味课文的精彩描述，相信你们还会加深对人物的认识。 二、品读第三段。 1、 默读，用不同的符号勾画出描写人物对话的句子。四人小组分角色，认真读一读，看你还能读出什么感受？ 2、 洪教头的哪些话触动了你？（生谈，相机指导读好洪教头的话。）你觉得洪教头是个怎样的人？（根据学生的回答相机板书：目中无人或傲慢无礼或狂妄自大） 3、 如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？（学生回答，教师相机引导。） 4、 描写林冲的句子中还有哪些词语引起了你的注意？（躬身施礼，起身让座） 指名学生演示“躬身施礼”，完善学生认识，这还是一个彬彬有礼的林冲。 5、 小结写法：作者主要抓住林冲和洪教头什么来表现他们的特点呢？（灯片出示：抓住人物的动作和语言来表现人物性格特征，是描写人物的一项很重要的方法。） 6、 （灯片出示第三段）分角色有感情地朗读第三段，读出你自己对人物的感受。 7、 现在你知道林冲为什么要棒打洪教头了吗？ 过 渡：由于目中无人的洪教头的再三逼迫，以及柴进的劝说下，林冲终于决定和洪教头比武。他们来到堂前空地上，此时月亮已经上来，两个教头就在月光下一来一 往，交起手来。刚战了四五个回合，突然，林冲纵身跳出圈外说（灯片出示引读：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”）这是什么原因呢？ 三、品读比武部分（重点是第七段）。 1、 灯片出示：林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧？”（生齐读，师：你能听出这句话的弦外之音吗？这是一个什么样的林冲？（板书：机智聪明） 2、（林冲施展开了手脚，精彩的棒打场面上演了。灯片出示第七段。）自由大声地读读7自然段，勾画出你认为描写得十分精彩的词语或句子，在旁边写写自己的感受。 3、把你感受到的精彩和前后的同学交流交流，看你们还能悟出什么样的林冲？什么样的洪教头？ 4、生汇报，师相机点评。（根据学生的回答补充板书：镇定自若 鲁莽急噪 自不量力） 5、有感情地朗读7自然段。 l 指名读，师点评。 l 齐读。 6、谁能谈谈林冲为什么能打败洪教头？（分别从林冲和洪教头的身上找原因。） 7、故事的结果怎么样？读读看。洪教头开始是怎样进来的？此时你想对洪教头说什么？ 8、小结拓展：细细品味《水浒传》中人物的动作和语言，你还会了解更多个性鲜明的梁山好汉。让我们走进《水浒传》，看看这到底是一部怎样的著作。（灯片出示《水浒传》简介） 读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，栩栩如生的人物，波澜壮阔的场景，一定会让你心驰神往，回味无穷。 四、回读全文，理清条理，复述故事。 1、快速浏览全文，理清课文顺序。 开始——原因——过程——结局 2、 闭上眼睛，把每一个部分的精彩描述像放电影一样在你的脑海里再现一遍，然后互相再讲讲这个故事，也可以重点讲讲你印象最深的片段。 3、 指名复述，听的同学作补充。 五、作业： 1、把《林冲棒打洪教头》的故事讲给家人听。 2、课外阅读儿童版《水浒传》，记录一个你最喜欢的故事。 附：预设板书 林 冲 棒打 洪 教 头 谦虚有礼 傲慢无礼 忍让 机智聪明 鲁莽急噪 动作 语言 武艺高强 镇定自若 自不量力 张康桥《林冲棒打洪教头》课堂实录 篇8一.教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。 3.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。 二.教学时间：3课时。 第一课时 一.教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。 二.教学过程： （一）导入。 我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人我，为什么喜欢他？ （二）揭示课题，解题。 1.板书课题，读题。 2.解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？ （三）初读课文。 1.自学课文。 2.检查自学效果。 （1）生字词正音。 发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄 （2）生字词释意。 发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄款待陷害较量寻思依附草木 （3）指名分段试读课文。 （四）再读课文，理清文章脉络。 1.默读课文，说说课文主要写了一件什么事？ 2.课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（2至7自段） 3.课文可以分成几段？（三段） 4.请你按初次见面＿初次次手＿再次交手把第二段分为三层。 第一层（2、3）；第二层（4＿6）；第三层（7）。 （五）练习写字。 第二课时 一.教学目标： 1.有感情地朗读课文。 2.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。 二.教学过程： （一）复习导入。 1.林冲、洪教头各有什么个性？ 2.课文的重点是哪一部分？这一部分可以分为哪几层？ （二）学习课文，了解人物特点。 1.读读课文，说说你觉得林冲是个怎样的人？课文是运用哪些语句来表现的？ 2.学生自读课文，学习感悟。 3.讨论交流： （1）林冲的“谦虚忍让”。 ①第三自然段写了林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让？（第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”；第二 次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表示礼貌；第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称“不敢”再次退让） ②第四自然段：林冲只好从地上拿起一条棒道：“请教了。”“只好”说明了什么？ ③第六自然段：战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”林冲真的“输了”吗？ （2）林冲武艺高强。只三个回合就打败洪教头。 指导读第七自然段。（投影出示三个回合的有关句子） 第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。 思考：洪教头为什么“用了浑身功夫” 第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。 思考林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？ 第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。 讨论：“措手不及”说明了什么？ 评价：读了这三个回合的描写，你觉得林冲的武艺怎么样？（出手迅捷、武艺高强） 4.小结：林冲是一个谦和忍让、武艺高强的人。 5.课文中洪教头是个怎样的一个人呢？找出有关语句读一读，边读边体会人物的性格。 （1）第三自然段的外貌描写，看出他粗鲁、傲慢无礼。 （2）第四、五自然段一连串的动作描写，“脱、拿、耍、喝、敲”看出洪教头心急气盛； （3）第六、第七自然段与林冲打斗的表现，看出洪教头的鲁莽、出手凶狠但又不堪一击） 6.有感情地朗读课文。 第三课时 一.教学目标： 1.有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2.总结全文。 二.教学过程： （一）学习第三段。 1.指名读。 2.这一段写了什么？（这一段写洪教头满面羞惭地离开） 3.为什么要写这一段？（这是为了拿它和他起初傲慢无礼步步逼人的样子相对比，说明他自尝苦果） 4.齐读第八自然段。 （二）总结全文。 （三）复述课文。 1.揭示提纲。 （1）林冲被押解到柴进庄上。 （2）林冲被迫和洪教头比武，获胜。 ①洪教头挑动比武。 ②两人交手。 ③林冲获胜。 （3）洪教头羞惭离去。 2.参考板书内容，组织语句。 3.分4人小组，轮流复述，同学评议。 4.推选代表到班上复述。 5.教师小结。 张康桥《林冲棒打洪教头》课堂实录 篇9一、导入 1、读课题 2、文有文眼，诗有诗眼，这个题目也有眼睛？指名回答 师在“棒打”二字上加点 3、指名完成填空，用一句话来概括得说说课文的主要内容。 原因 ，林冲棒打洪教头， （结果） 。 4、同桌互相说说 5、把一篇课文概括成一句话，这是一种很好的学习方法。 二、品读课文 1、用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？在重要的地方圈圈画画，作好批注。 2、交流（可读可说）谁？怎么样？从哪里看出来？读好句子师相机板书 （1）洪教头：自以为是（“洪不让座”一句） （2）林冲：有礼貌（林“躬身施礼”一句）相机让学生表演 （3）林冲：谦虚（“请教”一词） （4）洪教头：见钱眼开（使出浑身解数） 〖你正在浏览《老 （5）洪教头：骄傲（挑衅） 出示“洪教头跳起来说……林冲连说：‘不敢不敢’。” 练习读（骄傲的口气） （6）林冲：忍让 出示：洪教头冷笑了两声：“只因为……。”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。” a、自由读，体会人物的性格 b、指名读，哪些词语中体会洪教头的瞧不起人？（冷笑、依草附木、骗吃骗喝） c、齐读 为什么柴进说你可别小瞧了他？ 出示：洪教头向柴进问道：“大官人？”柴进说：“……东京八十万禁军教头。” a、指名读 b、男女生分角色读 c、采访：洪教头、柴进分别是怎样想的？ d、从“八十万禁军教头”上你还体会到什么？（武艺高超） 3、小结4、品读第七节 （1）自由读文，看看林冲如何棒打洪教头？（出示插图） （2）前面的文章也要看看，读4、5节 （3）指名读4、5节，圈画“脱了、拿、掂量、喝”等动词 （4）读7节（男女生个一位，老师三人赛读） 让学生打分并说说理由（评价） （5）创设情境：众人哈哈大笑起来，对他们有什么话说？ （6）表演“灰溜溜地的下去” 三、课外延伸 介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读 附板书： 林冲棒打洪教头 有礼貌 自以为是 忍让 见钱眼开 武艺高强 骄傲 张康桥《林冲棒打洪教头》课堂实录 篇103月29日，我去实验小学东校区听了孙双金老师的两堂课，他教学的是五年级的课文《林冲棒打洪教头》。这篇课文是根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有 关内容改编而成的。孙老师在教学中给人最大的印象是和善，善于激发学生的情感。下面我谈谈我的听课感受。 一、善于激励学生 课一开始，孙老师便从鼓励学生大声发言入手，谈话中带着幽默，让学生把自己的小嘴巴变成大喇叭，学生的兴致就上来了。课中，他用孩子的名字做文章，“你 的名字里有个聪，聪表示聪明啊，你是个聪明的孩子。”他让学生心潮彭湃，“让我看看你的脑袋，外面看看和其他人一样，里面就是不一样。”他让学生充满自 信，“老师喜欢举手的孩子，举手的孩子自信！”等等。在孙老师的课上，时常能听到这样的话语，让学生举起的小手多起来，发言的人多起来，发言的声音响亮起来。 二、注重概括能力的培养 孙老师的第一堂课其实也如我们平时上课一样，检查学生的预习，让学生概括段落的意思并说说课文的主要内容。但他的独到之处在于他对教材的研究和把握，对 名著的认识以及对课堂的生成都驾轻就熟。他在检查学生读文之后让学生用一句话来概括自然段的内容，然后再简洁地归纳为两个字，这个过程就是一个从阅读—— 概括——提炼的过程。在新课程标准实施的今天，虽然没有明确提出对段意的概括，但学生的这种概括能力不可缺少。 三、课的重点突出 在《林冲棒打洪教头》这篇课文中，主要有三个人物，孙老师的第二课时就让学生认识了林冲是个什么样的人。用他的话说：“一课突出一个重点。”这样就能让学生认识得更深刻。课中，孙老师以一个填空题的林冲让学生在文中找依据，并把他们说得好的写在黑板上。通过交流、演示招式，透过语言文字，孙老师让学生感受到了一个谦虚的林冲，武艺超群的林冲，武品高尚的林冲，礼貌待人的林冲。 张康桥《林冲棒打洪教头》课堂实录 篇11之二 前黄中心小学 张新东 教学目标 ： 1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。 2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。 教学过程 ： 一、复习，自定学习目标。 同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？ （林冲发配途中来到了柴进庄上，偶与洪教头相遇。洪教头逼他比武。林冲仅用几招，就使洪教头败于自己的棒下，使他羞愧离庄。） 同学们，在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？ [教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。] 二、研读，理解人物形象。 1、讲读2－3小节。 （1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：骄傲蛮横谦虚平和。 （2）细读，讨论。 ①你怎么会说洪教头是一个骄傲蛮横的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。 ②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？ ③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？ （3）小结。 课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。 [在讲读这一段时，基本上是顺应了学生的问题，但是又提出引导学生深究的问题。] 2、讲读4－7小节。 过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？ （1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。 （2）小组讨论，大组交流。 ①叙述比武的过程。 ②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。 ③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。 通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。 [这是教学的重点部分，也学生充分发挥主体意识和能力的地方。教学节奏要放慢。在教学中，要及时对学生有独立见解的地方，给予恰当的鼓励。] 3、讲读第8小节。 过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读） 三、总结，揭示一般规律。 1、总结性讨论。 （1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书） （2）作者对这两个人的描写有什么不一样？ 2、总结。 阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。 【在阅读教学中，引导学生进行比较，找出作者在描写人物或语言方面的特点，有利于培养学生的创新意识。】 四、作业 。 1、练习复述课文。 2、阅读古典小说《水浒》。 [这是张老师在语文课题组活动中上的一堂课。主要体现的思想是：在高年级的阅读教学中，怎么让学生根据自己的学习经验，自己确定学习的目标；怎么引导学生进行比较，在学习中有所发现，培养他们的独创性。] （简评徐伟健） 张康桥《林冲棒打洪教头》课堂实录 篇12一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 二、教学过程： 一、导入： 继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？ ______________，林冲棒打洪教头，__________________。 自己练说、指名练说。（两三生） 二、综观全文，整体把握： 林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。 你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。 三、 1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。 出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。 你从中读出什么？看出什么？ 板书：谦虚有礼傲慢无礼 哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。 2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。 出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？” 你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。 出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 洪教头气势汹汹，逼人太甚。 3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？ 出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲 从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。 四、林冲是怎样的人？ “躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。 林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。 出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。” 他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。 五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。 六、同学评议读得怎样？ 七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？ 板书：深藏不露武艺高强 八、师生接读第7小节： 洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？ 九、众人见此情景，哈哈大笑起来。 洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。” 他灰溜溜地走开了。 假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演） 十、分角色朗读全文。 十一、作业：讲一讲这个故事。 附板书： 23、林冲棒打洪教头 谦虚忍让 傲慢无礼 沉稳 急躁 武艺高强 狂妄自大 张康桥《林冲棒打洪教头》课堂实录 篇13课前谈话。 教学过程： 板书后学生齐读课题（齐读2遍后发现学生读音有问题。） 找学生读，点评：“洪教头”的“头”读轻声） 1.师：什么是“教头”？ 生：很多人的师傅。 生：教别人武功的。 师：噢，就是无数教练。 2.师：通过预习，生字能读准吗？ 出示：昼 劈 恼 睬 羞 踉跄 指名齐读。 师： “踉跄”的意思，打开书快速看，在哪句话中？ 指名学生读，理解：还没有站稳脚跟，差一点摔倒。[理解“踉跄”时，闹了很多笑话，会场上笑声一片： 生：还没有站稳脚跟。师：还差一点。生：还没有站稳脚跟，就又提起了棒。师：你没有理解老师的意思，接着说,还差一点。如此又重复了4个学生，第5个学生终于“醒悟”：还差一点摔跤。这里学生将“还差一点”理解成还要在书上找答案。于老师若能说“还差一点就……”学生应能马上反应过来。] 3.师：这篇课文中有很多多音字，若读好了，就为读课文扫清了障碍。 出示：两人差人押着林冲来到柴进庄上。 乃是八十万禁军教头。 理解禁军（保护皇上的军队。宋朝的正规军） 众人来到堂前空地上。 林冲把棒一横，还了个拨草寻蛇的招式。[师：这里还有个字很容易欺骗你的眼睛。果然学生读成“拔草寻蛇”。] 生：连起来读一读。 师：把多音字读准，生字认得。读书不成问题。 生：读第一自然段。 师：读书要像说话一样自然。最后一个音不要高上去。[这班孩子大概动漫片看多了，整班一港台腔，尾音上扬。全场又爆笑。] 师：范读。 生：各自练读。 师：句号要停顿。示范。语调要变化。 师：再请原来读的同学读，是不是有变化。 生：读。 师：仍指第一名学生读第二段。 师：谁读下面一小节。 生：读第三段。 师：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊贵的客人坐的。 生：接着读。 师：没有把林冲、洪教头、柴进三人的语气读出来。三人身份、地位、经历都不一样。[师泛读，在场的每一位入在欣赏一出话剧，不禁掌声雷动]。 生：读第四、五自然段。 师：读得不错，但“来来来”读得不够。[师范读] 生：读六自然段。 师：权且作为彩头。 生：就算当作奖品。 师：谁来读最难也最精彩的第7节？[学生将“喝”字读成了第一声，老师没发现。师范读。] 师：这一段应读得快一些，紧张一些。 4.师：林冲给你留下什么印象？班长过来，我知道同学们怎么说？（悄悄地说给班长听）你觉得林冲这个人怎么样？ 生：武艺高强、机智勇敢、谦虚、富有正义感、忍辱负重、懂礼貌有修养的人…… 师：问班长我是不是这样说。因为一眼就看出来了。三年级学生也会这么说。武艺超群是不是就是好汉，就是英雄？ 师：深藏不露。这一眼也可以看出，不用思考。武艺高强，不到几个回合就打败洪教头。 师：武艺高强，有礼貌，是好汉。但在林冲身上，他的为人、人品最可贵的、最非比常人的是什么？请大家再认真地默读第三、四、七自然段。在字里行间找一找，想一想。静下心来读，不要放过任何一个字。在宁静中，在思考中。 生：默读。 5.师：林冲说的一句话，他的一言一行，告诉我们他的为人怎样？表现在他身上最大的特点是什么？一边读一边划，作记号，做了，就会引起你的思考。读书好习惯。 生：读第三、四、七自然段。 师：林冲只是拿起棒来一扫。在他的为人处世中，性格中，有一个非常突出的特点，不是其他人所比，也非其他梁山好汉能比。一个字概括。我把这个字写在手心里。[巡视时，与老师写出同一字的，拉起几个孩子的手说“知音”啊。] 生：忍 生：礼 生：宽 生：谦。 生：让。 师：板书，让是一种美德。大家看，一个让字概括了林冲的为人和人品。 生：齐读。 师：高度概括，但有好多种的让。读第一节的前六行，写的是什么让？[板书：躬身施礼、起身让座] 生：礼让。 师：下面又是一种“让”，这是一种什么让。试想一下，洪教头把林冲骂得狗血淋头，他还说“不敢，不敢”，这四个字可不那么好说的啊。换作是鲁智深、武松，会怎么样？[板书：不敢 不敢] 生：忍让。 师：这是一般人难以忍受的。“忍”字怎么写？心上插着一把锋利的刀啊。忍让需要人的高修养。 生：齐读第四自然段。 师：你看洪教头气势汹汹，卖弄自己。大叫“来来来”。林冲“只好”了，划出来，从“请教了”三个字当中，从“只好”这一词当中，这又是一种什么让？[板书：只好 请教了] 生：谦让。 师：谦让，这又是什么胸怀。刚才被骂得狗血喷头。他牢记一个字，做人要让。 生：读第七自然段。 师：读得好。注意这个字，我把它写下来。“扫”。 生：读。 师：林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头盖脸地打，而是扫。看插图。 师：“扫”字写出了打的力量怎样？ 生：轻轻地打。 师：是林冲的棒是贴着地面扫过去。从“扫”字当中，你又能看出林冲这是什么让？有同学能说好它吗？ [没有急于将答案告知，而是引领学生步步深入，披文入境。] 生：再读。 师：这又是什么让？举手告诉大家都在思考。 师：后退一步天地宽。这是什么让？ 生：宽让。 师：太好了！林冲的为人中，最突出的是一个让。这才是真男子、真英雄、真好汉小说是写人的，因此我们要读懂小说中的人。 6.出示：夫子温良恭俭让以得之……让是一种美德，让是一种胸怀，让是一种境界。林冲作为80万禁军教头，他真的是一个英雄，不仅武艺高强，而且人品高尚，让人称道，流传至今。小说是写人的，读小说就要读人。看一看洪教头吧。洪教头是坏人吗？说话要有根据。 生：他不是坏人。 师：哪儿看出。 生：柴大官人的师父。 师：还从哪儿看出？ 生：从最后一个自然段中写了“满面羞愧，灰溜溜地走开了”。 师：尚有羞耻之心，不是坏人。一个人要正确地认识自己。真因为林冲如此礼让、谦让、忍让、宽让，洪教头才会羞愧。洪教头再回去的路上会默默地说些什么呢？ 生：交流。 [于老师当场献唱京剧，送给敬爱的著名特级教师王兰。会场上的掌声热烈而经久不息……] 张康桥《林冲棒打洪教头》课堂实录 篇14作者：佚名 转贴自：转载 点击数：58 太仓市实验小学 薛丽芬 第二课时 第二课时 一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 二、教学过程： 一、导入： 继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？ ______________，林冲棒打洪教头，__________________。 自己练说、指名练说。（两三生） 二、综观全文，整体把握： 林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。 你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。 三、 1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。 出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。 你从中读出什么？看出什么？ 板书：谦虚有礼傲慢无礼 哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。 2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。 出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？” 你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。 出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 洪教头气势汹汹，逼人太甚。 3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？ 出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲 从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。 四、林冲是怎样的人？ “躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。 林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。 出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。” 他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。 五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。 六、同学评议读得怎样？ 七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？ 板书：深藏不露武艺高强 八、师生接读第7小节： 洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？ 九、众人见此情景，哈哈大笑起来。 洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。” 他灰溜溜地走开了。 假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演） 十、分角色朗读全文。 十一、作业：讲一讲这个故事。 （第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载 张康桥《林冲棒打洪教头》课堂实录 篇15之一 佚名 一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 二、教学过程 ： 一、导入 ： 继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？ ______________，林冲棒打洪教头，__________________。 自己练说、指名练说。（两三生） 二、综观全文，整体把握： 林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。 你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。 三、 1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。 出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。 你从中读出什么？看出什么？ 板书：谦虚有礼傲慢无礼 哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。 2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。 出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？” 你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。 出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 洪教头气势汹汹，逼人太甚。 3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？ 出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲 从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。 四、林冲是怎样的人？ “躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。 林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。 出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。” 他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。 五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。 六、同学评议读得怎样？ 七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？ 板书：深藏不露武艺高强 八、师生接读第7小节： 洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？ 九、众人见此情景，哈哈大笑起来。 洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。” 他灰溜溜地走开了。 假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演） 十、分角色朗读全文。 十一、作业 ：讲一讲这个故事。 附板书： 18、林冲棒打洪教头 谦虚忍让 傲慢无礼 沉稳 急躁 武艺高强 狂妄自大 张康桥《林冲棒打洪教头》课堂实录 篇16【教学要求】 1、正确、流利地朗读课文，理解课文中带有古文色彩的词语。 2、理清课文脉络，初步感知人物形象。 【重难点】 理解课文中带有古文色彩的词语，梳理课文脉络。 【教学时间】 两课时 【教学过程】 一、导入新课。 1、齐读教材132页名著便览 2、我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人物，为什么喜欢他？（完成补充习题53页填空） 过渡：在学校推荐的上海人民美术出版社的《水浒传》中，删去了许多精彩的章节，《林冲棒打洪教头》就是其中之一。 二、揭示课题，解题。 1.板书课题，读题。 2.解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？ （禁军：保卫皇帝的部队——御林军，也叫禁军。 教头：古代军队中教练武艺的人，后来也泛指传授技艺的人。） 设疑：林冲为什么要棒打洪教头？ 三、初读全文。 1.检查自学效果，相机生字词正音。 发配、理睬、胸脯（pú）、恼恨、满面羞惭、押解(jiè)、禁军、掂量、木枷、 一锭、踉跄、抡起棒 2、部分文言色彩的词语释意。 发配：古代把犯人押送到遥远的地方，让他看不到亲人，孤独地生活，叫“发配”，也叫“充军”。 权且：姑且、就算。 锭：块。金属或药物等制成的块状物。 上首：上座。 厚礼款待：用很隆重的礼节来接待。 交流不明白的其他词义 3、指名分节朗读课文。 四再读课文，理清文章脉络。 1.默读课文，用自己的话说说林冲为什么要棒打洪教头？ 2.课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（2至7自段） 3.请你按初次见面、初次交手、再次交手把第二段分为三层。 第一层（2、3）；第二层（4-6）；第三层（7）。 4、你认为还可以怎样给这篇课文划分段落？ 第一段（1节）林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。（起因） 第二段（2、3节）洪教头来访，执意要与林冲比武。（发展） 第三段（4-8节）林冲经过几次较量，最终打败了洪教头。（高潮和结局） 五、强调部分生字字形 昼、裳、羞 六、课后练习 理解下列词语 发配、非他能比、八十万禁军教头、流配、依草附木 板书设计 来到庄上、挑战林冲、 林冲棒打洪教头 林洪比武、惭愧离去 |
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