| 标题 | 《难忘的一课》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《难忘的一课》第二课时教学设计（精选17篇） 《难忘的一课》第二课时教学设计 篇1【教学目标】 1、情感目标： 理解课文内容，感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。 2、能力目标： 体会“我是中国人，我爱中国！”三次在文中出现时作者的不同感受。 3、知识目标： 有感情地朗读课文。理解课文内容。 【教学过程】 一、导入 1、同学们，这节课我们继续学习《难忘的一课》。读了课题，你有什么感受？ 2、“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中共出现三次，每一次“我”都有怎样的感受呢？ 二、阅读全文，体会作者的感受 认真地阅读全文，从哪些地方可以体会到作者的这种感受，用笔划出有关重点词句。 三、讨论交流 1、我们首先来看看当作者在窗外看到那位年轻的中国台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国！”这句话时，作者感受到了什么？ （要求学生抓住文中重点词句来讲。） 2、我被这动人的情景吸引住了，便情不自禁地走进教室和师生们一起一遍一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国！”这时，作者的感受又如何呢？ 3、从文中的哪些地方可以体会到作者的这种感受呢？ （学生抓住重点词句来讲。） 过渡：共同的爱国心使我们更加亲近了，下课后，我们进行亲切的交谈，那位年轻的中国台湾教师还一定要领我去看一看他们的小礼堂。 4、听着老师的话语，看着这些伟人像，作者的眼睛湿润了，他的眼睛为什么湿润了？ 四、总结全文，深化中心 《难忘的一课》第二课时教学设计 篇2一、复习导入 1、同学们，今天我们继续学习《难忘的一课》。谁来说说这难忘的一课发生在什么地方？ （中国台湾的一所乡村小学。） 2、中国台湾，对我们同学来说是一个比较遥远、非常神秘的地方。课前老师请你们分组搜集整理有关资料，现在就请你们来交流一下。谁先来为大家介绍一下？ （学生课前把资料制作成网页，图文结合，学生一一介绍：中国台湾的阿里山；中国台湾的日月潭；中国台湾的自然资源；中国台湾的历史。） 中国台湾真是一个宝岛啊！但也真由于它的美丽富饶，致使这块土地万尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。 中国台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1859年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。中国台湾被日本整整统治了50年，在这50年中，中国台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，中国台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。这篇文章写的就是抗日战争胜利以后，中国台湾回到祖国怀抱时的事。 3、大家感受最深的是什么？ 二、教学课文 同学们，法国小说家都德曾经说过：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的中国台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。今天，就让我们来感受一下中国台湾人民是怎样重新学习祖国文字的。 同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。并思考它各是在什么样的情况下出现的？ 1、学习第一次出现时的课文段落： ⑴ 这三次不同情况下的出现，作者所表达的思想感情也是不同的；我们先来看第一次出现的情景。请大家轻读这一段，然后做“测一测”中的选择题，根据你做的想想你读懂了什么？有什么疑问。 学生质疑：光复：收复，指中国台湾重回祖国的怀抱。 闽南语：让学生听闽南语歌曲《爱拼才会赢》。 真挚：感情真诚而恳切。 为什么好像每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心？ （在中国台湾光复后，中国台湾人民急切要表达自己是中国人，他们热爱祖国的火热的感情可以从他们学习祖国文字中间表露出来。） …… ⑵ 谁能把他们对祖国的这种深厚的感情读出来？ 2、学习第二次出现时的课文段落： ⑴ 我被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，悄悄地走进了教室。竟也跟着师生们朗读着，学生接读“我是中国人，我爱中国！” ⑵ 请同学们再仔细把这一段内容好好读，想想你读懂了什么？当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外？ （因为他们都有共同的爱国之心，是爱国的思想感情使他们彼此亲近，把他们连在了一起。） ⑶ 让我们一起来有感情地把它朗读一遍。 3、学习第三次出现时的课文段落： ⑴ 学习了祖国的文字，作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时，看到了什么？ 又听到了什么？ ⑵ 这些伟人你们了解吗？谁来为大家介绍一下。 （学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山） ⑶ 看着，看着，作者的眼睛为什么不觉湿润了？ ⑷ 此时此刻，你想对中国台湾的师生说些什么？ ⑸ 那么作者又是怎么说的呢？ ⑹ 跟你们刚才说的那些话相比较，你体会到了什么？ ⑺ 多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意啊！我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。 （配乐朗读。） 三、复习总结 1、我们学过《王二小》、《鸡毛信》、《小英雄雨来》。今天我们又学了《难忘的一课》，请大家把这些连起来想想，再联系“南京大屠杀”、日本的731部队事件，想想在日本人占领下生活的中国人是什么滋味，会有什么感情？请大家谈谈学习了本课后，你想到了什么？ （几位同学交流。） 2、我想好多同学都想说，那就请你们把自己的感受发表在我们的讨论区。 《难忘的一课》第二课时教学设计 篇3a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分） 一、给下列词语加粗的字选择正确的读音，在下面画“──”（6分） 停泊（bó pō）郊外（jiāo xiāo）熟练（shóu shú） 真挚（zhì zhí）崇高（chóng suì）闽南（mǐn mǐng） 二、小小解说员（解释下列词语）（4分） 真挚：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 闽南语：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 三、火眼金睛，辨字组词（10分） 轮（ ） 泊（ ） 墙（ ） 崇（ ） 统（ ） 抡（ ） 拍（ ） 蔷（ ） 祟（ ） 梳（ ） 校（ ） 敞（ ） 湿（ ） 竟（ ） 复（ ） 郊（ ） 敝（ ） 温（ ） 意（ ） 厦（ ） 四、我是调音师（给下列多音字注音，再组词）（8分） 泊：＿＿（ ） 间：＿＿（ ） 校：＿＿（ ） 强：＿＿（ ） 五、写出下列词语的反义词 （8分）年轻──（ ） 认真──（ ） 严肃──（ ） 真挚──（ ） 热情──（ ） 宽敞──（ ） 湿润──（ ） 强烈──（ ） 六、在括号里填上恰当的词语（4分） 1、他（ ）写得认真，（ ）也很吃力。 2、这是（ ）强烈的民族精神，（ ）浓厚的爱国情意啊！ 3、（ ）明天天气好，（ ）我们去游泳。 4、（ ）我们是中国人，（ ）更要学好祖国的文字。 七、课文内容我理解（根据课文内容天空）（10分） 1、不记得走了多远，看到＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。 2、老师和孩子都显得那么＿＿＿＿＿，又那么＿＿＿＿＿。好象每个字、＿＿＿ ＿，都＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、我＿＿＿＿握着这位年轻的＿＿＿＿＿＿的手，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿他刚才 教给孩子们的那句话：“＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。”还有什么＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿呢？ b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分） 八、词语搭配（用直线把下面的词语搭配起来）（10分） 1、白色的 话语 崇高的 围墙 强烈的 情感 简单的 敬意 2、民族 情意 开展 资源 爱国 精神 开发 活动 抢救 人员 营救 病人 九、学了《难忘的一课》这篇课文后，你有什么感受？ （10分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 十、摘录课文中最让你感动的句子（10分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 十一、佳句赏析台（理解句子，并作答）（20分） 1、他写的很认真，也很吃力。 “认真”说明了什么？为什么“吃力”？（6分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？ ⑴ 这句话运用了什么修辞手法？并改为陈述句。（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ⑵ “这句最简单的话”指什么话？（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ⑶ “我”的全部感情指什么感情？（6分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 《难忘的一课》第二课时教学设计 篇4教学目标： 1.学会本课生字新词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章线索。 3.抓住“我是中国人，我爱中国”这句话，体会作者思想感情。 教学重点: 1.了解课文主要内容，理解作者的每一次感受。 2.引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 教学难点: 课文中三次出现“我是中国人，我爱中国!”理解“我”每一次的感受。 教学过程: (一)谈话导入： (板书课题) (二)出示学习目标 1.学会本课生字新词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章线索。 3.抓住“我是中国人，我爱中国”这句话，体会作者思想感情。 (三)学习课文： 1.自学指导(一)： (1)自读课文，要求读准字音，读通句子。 (2)边读边思考：课文讲了一件什么事? 出示自学检测一：认识生字词。 2.自学指导(二)： (1)“我是中国人，我爱中国!”这句话在文中出现了几次，分别在什么地方出现? (2)每次出现表达了作者怎样的思想感情? (四)全文小结： (五)布置作业 《难忘的一课》第二课时教学设计 篇5教学内容： 义务教育课程标准实验教材五年级语文上册第23课《难忘的一课》 学习目标： 1、认识课文中的生字，积累部分常用词语。 2、了解课文中所讲的故事，并从中体会中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点： 1、引导学生联系时代背景，理解“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。 2、有感情地朗读课文。 教学难点： 1、课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”，理解“我”每一次的感受。 2、在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来。 课前准备： 1、录音机、课文朗读磁带、歌曲《我的中国心》。 2、将文中部分重点句子写在小黑板上。 3、让学生提前搜集与本文相关的历史资料。 教学时间： 一个课时 教学过程： 一、导入新课，初知文意： 1、板书课题“难忘的一课”，学生针对课题质疑。（老师将有价值的问题出示在黑板上。） 2、请学生用自己喜欢的读书方式自读课文，同时思考上面所提出的问题。 3、解决所提出的问题，然后概括出课文的主要内容。 二、自读自悟，交流探究： 1、出示自学提示： （1）小声读课文，思考：“我是中国人，我爱中国！”这句话在文章中出现了几次？分别在什么地方？请在读文过程中将其划出来。 （2）再读课文，想一想：“我是中国人，我爱中国！”这句话每次是在什么情况下出现的？表达了怎样的情感？ 2、学生自学，交流体会：（依照学生回答，老师适时点拨） （1）探究、理解第一次出现这句话的情节： 引导学生重点透过“一笔一画、认真、吃力、重新学习、不太熟练”等词语来理解，谈谈自己从中体会到了什么。（让学生结合课前收集到的历史资料辅助理解） （2）品读、感悟第二次出现这句话的情节： 你从“悄悄地、大声地、整齐地、一遍又一遍、没有感到意外、起劲”等词组中体会到了什么？ （3）交流、体会第三次出现这句话的情节： ①这句话是在什么情况下出现的？ ②我们学校有伟人像吗？ ③从礼堂里换伟人像你体会出了什么？ ④小黑板出示“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情 呢？”这句话。此时的全部感情指什么？（爱国热情和民族精神） ⑤将这句话换一种说法，比较表达效果。 3、指导感情朗读： （1）同桌两个人互相读，然后相互评价； （2）将自认为读得最好的段落读给大家听，老师及时进行鼓励、评价； （3）听录音再次把握感情基调，挑选部分段落赛读。 （4）再次朗读“我是中国人，我爱中国！”所在的句子。 四、总结全文，升华情感： 1、学完了本文，你觉得这一课为什么使作者难忘？ 2、小结：作者难忘的是一颗颗深厚的爱国心，一片片对祖国无比赤诚的爱！世界上什么都可以选择，唯独不能选择的是你的母亲、你的祖国。一个人无论走多远，却永远走不出母亲心灵的广场。相信我们都会牢记“我是中国人，我爱中国！” 3、播放歌曲《我的中国心》。 五、拓展延伸： 1、课下阅读诗歌《乡愁》、《七子之歌》等。 2、了解中国台湾目前的局势，尝试写一写自己的一些看法。 《难忘的一课》第二课时教学设计 篇6【文本解读】 浓浓的爱国情意在本课多次出现的“我是中国人，我爱中国。”几个字上表露无遗。文本看似浅显，但其实内蕴的那股发自内心的爱国情意如果无法得到彰显，那么，整堂课的教学必然走向失败。本课的教学不仅有了优秀的课堂设计，而且教师的显然每时每刻都在牵动着学生的心，引领着学生真正走进了一个爱国的殿堂。 【教学实录】 一、课前“知识快餐”，介绍背景 （著名爱国将领和抗日民族英雄吉鸿昌在美国考察期间，有一次，他和一名使馆人员去邮局往国内寄东西。邮局职员看了邮单后故意问：“你是哪国人？”吉鸿昌理直气壮地回答道：“我是中国人！”那职员冷笑道：“地球上已找不到中国了。”吉鸿昌异常愤怒，同行的使者却低声劝道：“吉先生，你为何要说自己是中国人呢？你可以说自己是日本人，这样就能受到礼遇。”吉鸿昌怒不可遏，大声斥道：“你觉得中国人丢脸吗？我却觉得当中国人很光荣。”回到寓所，吉鸿昌越想越气，当即找到一块半尺来长的硬纸板，亲自用毛笔在上面用英文写了5个大字：“我是中国人！”无论是外出，还是出席宴会，他都把它佩戴在胸前。） 师：看完了这个故事，我想，一定有很多同学，深有感触地对自己说道：“一定要做个豪迈的中国人”吧？但大家可曾思索过，在这个故事的背后，所折射出来的是一个多么可悲的时代啊！身在异国他乡的中国人，竟到了连自己的国籍都不能堂堂正正说出口的境地了！我们永远不能忘记上海外滩公园“华人与狗不得入内” 的牌子、不能忘记“圆明园”那场空难性的烈火与洗劫，更不能忘记日本侵略者惨无人道的南京大屠杀……这种种的种种，让无数的百姓颠沛流离，妻离子散，家破人亡！当时，在我们的中国台湾，那里也正经历着一次空前的大劫难。 （出示关于中国台湾被日本人侵占后的背景资料。） 正是在这样的时代背景下，发生了一个又一个激动人心、感人肺腑的故事。《难忘的一课》便是其中的一朵小浪花。 （读题。） 情感的积淀是上好一节成功公开课的坚实基础，我们倡导“简单而扎实”的语文课堂，每一堂有效的课前阅读，不仅能增加学生的知识积累，扩大知识面，更能垫定学生感情的基础，再加上教师富有感染力的语言的控诉，极大地调动了学生学习的积极性。 二、初读，感知难忘事 师：下面，请同学们在预习的基础，花一分钟时间默读课文，然后用简单的话来说说，这篇课文讲了一件什么事？ （生谈理解，师指导。） 师：让我们再一次看看题目吧！（读题）这一节课在作者的心里已刻上了一个极深极深的烙印。可到底让作者难忘的是什么呢？请同学们快速浏览课文，然后来说说吧？ 生：作者难忘的是中国台湾的师生对祖国诚挚的爱。 生：我补充，难忘的是中国台湾民众对祖国无限的热爱，对回归后的中国台湾人民爱国的感动！ 师：是啊，难忘的是一颗颗深厚的爱国心，一片片对祖国无比赤诚的爱！ （再读题。） 两次读题，但课题的内涵已大为不同，学生的自然随之高涨。 三、精读，揣摩难忘心 1、以演促读：“一笔一画”： 师：他们的爱究竟有多深呢？你们是从哪里读懂的？ 生1：我是从这两句读懂的：“他用粉笔在黑板一笔一画地写着：‘我是中国人，我爱中国。’他写得很认真，也很吃力。”从中国台湾师生这节课所学的内容和老师写字的样子，我明白了他们爱国的深厚。 生2：老师，我有疑问，为什么说他很吃力，要一笔一画呢？ 生3：我知道，是因为中国台湾刚回归，他们字写得不熟练。 师：“一笔一画”是什么样子呢？ 生：就是很慢很慢地写字。 师：请你到黑板上写个字，为同学们演示演示吧。 （生表演“一笔一画”。） 师：同样是“一笔一画”，有什么区别吗？ 生：他们所包含的情感不同。 生：对，中国台湾的老师是满怀爱国之情写这几个字的，所以写得特别慢。 生：老师，我知道了，他不仅仅是因为不熟练，更因为他满腔的爱国之情，写得慎重，所以才“一笔一画”。 师：同学们，让我们配合，一起把当时的情景来演演，好吗？ 师：准备好了吧！（上课）孩子们，今天，老师的真的好高兴啊！50年了，我们终于能堂堂正正地说自己的中国话了。这是我们的第一堂国语课，希望我们能共同学好。孩子们，举起手，跟着老师一起来书空，好吗？ （教师一笔一画地写，一板一眼地念。） 师：孩子们，跟着老师来读读吧！ 第一遍：我－是－中－国－人。（极慢而慎重） 第二遍：我是中国人，我爱中国。（低而慢） 第三遍：我是中国人，我爱中国。（渐高，渐通顺） 第四遍：我是中国人，我爱中国！（高，有感情） 第五遍：我是中国人，我爱中国！！！（最高，满腔） 师：表演结束了，同学们，有什么想说的吗？ 生：老师，我内心好感动！原来这几个字竟能饱含这么深的感情！ 生：他们对祖国的爱真是太让我们激动了！ 生：…… 师：多么深情的一句句话啊！就让我们用上自己最深情的语气再来读读这段话吧！ （生齐读。） 读演的结合，让课堂充满了生机活力，不仅仅让学生身临其境地感受到了中国台湾人民的爱国氛围，同时更是自己爱国情感的深化，知识、情感、态度的三维目标得到了有机的统一，整堂课达到了高潮。 2、“一遍又一遍”： 师：听着动人的课，情不自禁地，作者坐到了孩子中间，“我被这动人的情景……” （学生齐读。） 师：这“大声地、整齐地”如何来表现呢？请同学们分组合作朗读。 学生汇报读，评价。 生：我有问题。他们这样读了“一遍又一遍”，难道他们不觉得枯燥吗？ 生：我不同意，因为他们太爱国了。 生：我有补充，还可能因为他们离开祖太久了。 师：是啊，同学们，我们的台湾同胞们被日本侵略者欺压了整整50年啊，600多个月，1800多个日日夜夜啊！此刻他们所读着的不仅仅是祖国的语言，祖国的文字啊，他们同时也正读着作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感啊！所以，一遍过去了， （指名读。） “他们大声地、整齐地读着，……” 又五遍过去了，（女生）“他们大声地、整齐地读着……” 十遍过去了，（男生）“他们大声地、整齐地读着……” 二十遍、三十遍过去了，（全班）“他们大声地、整齐地读着……” 师：同学们，心中的热血沸腾了吗？此刻，你们能理解“一遍又一遍”吗？ 生：这一遍又一遍是他们发自内心的。 生：对，所以他们即使念再多次，也还是不够表达自己的爱国之情的。 师：谢谢同学们的一席肺腑之言，他们对于你们的理解一定感怀在心的！ 不同层次的多重解读，让学生的感情充分得到了渲泄，更让课堂的氛围再次升华，真正地从“一遍又一遍”中领会到了中国台湾人民那一颗颗炽热的爱国之心。 3、“光复”、“自己的”： 师：下课了，他们亲切地交谈着，作者应邀参观了小礼堂。 “说是礼堂……”（学生齐读。） 师：同学们，让我们共同来完成一道练习。 （出示：比较句子。） “这里原来画的都是日本人，现在好了，画上了我们中国的伟人。” “这里原来画的都是日本人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。” 生：第二句好，增加了“自己的”更能说明中国台湾人民对久违的回归的一种自豪感。 师：那么这里的“光复”是什么意思呢？ 生：就是形容以前受过很大的苦难，后来终于回归了，这样就称为光复。 师：那么这说明了什么？ 生：我知道了，这里用了“光复”，说明了中国台湾人民对以前被欺压的历史仍记忆犹新。 生：我补充，用了“光复”更能表现中国台湾人民对中国台湾回归的渴望和对中国台湾回归后的幸福。 师：是啊，同学们，多么强烈而复杂的爱国精神，多么深厚悲喜交集的爱国情意啊！就让我们用上自己读，将这种感受表达出来吧！ （学生齐读。） 师：我们作者被眼前的这一切感动得热泪盈眶，在作者即将离别时， “我紧紧地握着……”（学生齐读。） 在比较中领悟爱国情怀，这其中体现了学生思维火花的碰撞，只有通过思维的交互流动，才能形成真正属于学生自己的观点，而不是对教师的盲目随从。 四、课外延伸 1、同学们，多么激动人心的一堂课呀，多么感人肺腑的一堂课呀，多么令人难忘一位位的爱国的台湾同胞呀！还记得《七子之歌──中国台湾》吗？让我们再去品品吧！ （诵读《七子之歌──中国台湾》。） 我们现在都在提倡增加学生的阅读量，而本课的首尾两节简短而恰当的小阅读，不仅增加了学生的知识量，更让学生的爱国情怀有了进一步的升华，紧扣文章的主旨。 2、最后，让我们在歌声中衷心祝愿：“中国台湾早日回归，祖国早日统一！” 3、作业： 给中国台湾小朋友的一封信。 《难忘的一课》第二课时教学设计 篇7【设计理念】 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 【教学目标】 1、深入理解课文内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情，激发学生的爱国主义情感。 2、有感情地朗读课文，学习作者用朴实的语言表达思想感情的方法。 【教学重点】 理解“我是中国人，我爱中国！”这句话所表达的思想感情。 【教学形式】 自主探究式合作学习（自读──自探──自议──自悟）。 【教学过程】 一、出示课件，导入新课 1、出示课件： （课件内容为在一群热情洋溢的孩子中间，“我”与中国台湾教师两手相握，含笑道别的情景，在他们背后，黑板上写着“我是中国人，我爱中国！”九个大字，并配音“我是中国人，我爱中国！”） 2、谈话： “我是中国人，我爱中国！”这是多么简单、多么朴素的语言，但是，就这么一句简单的话，使作者是如此难忘、如此感动。为什么一句简单的话，能激起“我”全部的感情？我们这一节课就来探讨这个问题。 二、自读质疑，合作探究 1、课文中三处出现“我是中国人，我爱中国！”，要求学生按照： 自读课文──画出句子──谈感受──提问题──讨论互评──有感情地朗读“的程序分组合作学习，探究课文。 （自由分组，学生可以下座位，每组为2～6人，推选一位组长主持讨论）教师参与讨论。 板书： 我是中国人，我爱中国！ 2、交流、讨论： ⑴ 你们已解决了哪些问题？ ⑵ 还有哪些问题需要老师帮助解决的？ 3、小组派代表谈学习感受，教师或肯定或点拨或引导。 教师相机板书： 写、读、说、见、闻、感 4、学生提出不懂的问题（或引导学生提出问题），并展开讨论： ⑴ 文中第一次出现“我是中国人，我爱中国！”时，为什么中国台湾教师写这几个字是如此吃力？ ① 教师深情讲述关于中国台湾被日本侵略军侵占的历史。 ② 学生谈感受，从“认真、吃力”两个词进行引导，理解其中的隐含信息，激起他们对日本侵略军的公愤；悟出朗读课文的基调──低沉。 ⑵ 文中第二次出现“我是中国人，我爱中国！”时，为什么教室里出现陌生人孩子们却不感到意外？ ① 让学生联系上下文小组展开讨论。 （前后四人为一组，每组推选一名小组长主持讨论） ② 学生自由发言，学生自己悟出或教师引导学生悟出其中的原因。 ⑶ 文中第三次出现“我是中国人，我爱中国！”时，“我”为什么会“紧紧地握着中国台湾教师的手，激动地重复着这一句话”？ ① 有感情地朗读“我”参观小礼堂时的有关段落。让学生明白在小礼堂中“我”面对中国古代伟人的画像为什么热泪盈眶。 ② 让学生联系上下文小组展开讨论。 （前后四人为一组，每组的小组长主持讨论。） ③ 学生自由发言，师生评价。 ④ 举行历史知识竞赛，加深对四个历史伟人的了解。 （全班分成四组，讨论后每组派一名同学上台分别将下列历史知识或历史事件的序号写在相关的历史人物后面。） a、兴办私学。 b、草船借箭。 c、建立。 d、民族英雄。 e、蜀国丞相。 f、古代大教育家。 g、三顾茅庐。 h、收复中国台湾。 i、革命先行者。 5、小结： 板书： 强烈的民族精神 深厚的爱国情意 三、反复朗读，领悟情韵 1、找出你最受感动的部分读给小组同学听，力求感染听者。 2、讨论这些内容为什么使人感动？你从中学到了什么？ 3、反复朗读最后一段： ⑴ 学生竞赛读。 ⑵ 师生铿锵有力地共同朗读。 4、出示课件： （课件内容为书写“我是中国人，我爱中国！”，同时播放《我的中国心》的音乐，师生在音乐声中一起举手书空。） 四、课堂延伸，课外实践 1、学习了这篇文章，你想对台湾同胞们说点什么呢？ 2、请你满怀热情地给台湾同胞们写一封信。 【板书设计】 23、难忘的一课 写 见 读 我是中国人，我爱中国！闻 说 感 强烈的民族精神 深厚的爱国情意 《难忘的一课》第二课时教学设计 篇8【教学目标】 1、认识“闽、诸”2个字。 2、了解课文所讲的故事，从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 3、有感情地朗读课文。 【教学过程】 一、自读课题，激发情感 1、板书： 我是中国人，我爱中国！ 同学们，谁能读一读板上的句子。 2、读了这句话你有什么想法？ 二、揭示课题，简介背景 1、黑板上的话出自课文《难忘的一课》。今天我们就来学习这篇文章。 2、介绍文章背景。 三、初读课文，扫请字词障碍 1、自读课文，标出不认识的字和不理解的词。 2、借助工具书扫清字词障碍。 四、再读课文，深入感悟 1、课文着重写了那几个主要场面？ 2、用自己喜欢的方式来读这两部分其中一部分。 3、汇报并说明原因。 4、出示句子“我是中国人，我爱祖国”这句在文章中出现几次？每一次该用什么样的语气来读？ 5、出示最后一句设问句转换成陈述句。 五、总结全文，了解详略 《难忘的一课》中“一课”都包含哪些内容？文章哪一部分详哪一部分略？ 六、感情升华，读写结合 1、学完课文，你有什么想说的话？ 2、以读书笔记的形式，写自己读了这篇文章的感受。 《难忘的一课》第二课时教学设计 篇9教学目标： 一、知识与技能 1、认识2个生字。 2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。 二、过程与方法 在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。 三、情感、态度与价值观 感受到中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。 教学重点： 了解课文主要内容，理解作者的每一次感受。感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 教学难点： 理解课文中每一次出现“我是中国人，我爱中国!时，“我”的感受 教学过程： 一、谈话导入 狼牙山顶峰响起的壮烈的口号声，让我们感受到了日寇的的凶残和中国人民的坚强不屈; 1945年中国台湾“光复”后，从小学校里传出的朗朗读书声，又让我们感受到了什么呢?今天我们一起来学习《难忘的一课》。(板书课题) 二、引导自学，整体把握 1、质疑 通过你的预习，你认为这一课要学习什么?怎么学?【--通过读课文了解课文主要内容;我是中国人，我爱中国这句话为什么回让作者那么激动;要从小学校里传出的朗朗读书声中找到自己的感受。】(设计意图：让学生知道课文前引言就是自学的目标，学会自己主动按照提示进行自学。) 读课文，借助工具书等解决字词障碍;找重点句子和不明白的地方和伙伴交流、查找资料学习;说出自己的感受。(设计意图：明确语文学习的方法，) 2、导学 (1)思考文题 看到课题你能想起什么呢? --设问：谁给作者上的难忘的一课呢?(谁上课)这难忘的一课的内容是什么呢? (内容)为什么这么令人难忘呢?(难忘) (2)提示 课文中作者多次提到的一句话是什么? (这种学习方法是刚开始，因此，提示孩子本课的学习方向和学习重点。) (3)读课文、交流 带着问题读自己认为重要的段落，然后和小组的伙伴交流。 --阅读课文，组内交流。 (4)班内交流，教师引导、点拨。 抓住多次出现的句子，理解分析 a、 文中哪个句子多次出现? 出现在文中什么地方? b、每次出现表达了怎样的思想感情? “我是中国人，我爱中国!” 三、引导学习：第一次出现 导：这句话出现的地方;老师是怎样写的?(一笔一画，认真吃力。) 从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么?是怎样体会的?说明什么?“我”这时是怎样的感受?(“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。) 四、引导理解：第二次出现 1、说第二次出现的地方。 2、问：他们是怎样朗读的?找出词语。 (严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍) 3、谈谈你的体会，你的理解。 重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。” “火热的真挚的心”指的是什么?(强烈的、深厚的爱国之情。) 4、“我”这时的感受?(感动) 5、感情朗读。 五、学习第三次出现 1、思考：“我”是怎样说的?为什么“激动”? 2、“我”这时是怎样的感受?(激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。) 3、理解最后两句话的含义。 “我”这时的全部感情是什么?(浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。) 4、朗读 (设计意图：抓住重点句分析课文，理解作者的每一次感受。感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意;同时进行朗读训练) 六、总结升华。 1、朗读全文。 2、说说课文表达了怎样的思想感情?(中心思想) (表达了中国台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。) 3、围绕这个中心，按照什么顺序记叙的?课文哪些内容写得比较详细?为什么要这样安排?(为了突出中心。) 4、在“一国两制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖国怀抱;澳门于1999年回归祖国。我想，中国台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为：“我(们)是中国人，我(们)爱中国!” 七、作业布置 有感情朗读课文，并写会生字词。 《难忘的一课》第二课时教学设计 篇10《难忘的一课》教学反思 《难忘的一课》是五年级的一篇略读课。这篇课文讲的是抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的场面，表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。回顾课堂，我谈谈自己的感受： 一、激趣导入，可以激发学生情感 由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，我首先播放了中国台湾的美丽风景，配以优美的解说，这样调动学生视觉和听觉感官，可以有效地激发学生的情感，使学生感受到我们的祖国拥有如此美丽的祖国宝岛台湾，是多么的自豪。然后通过了解中国台湾有关历史，弥补了他们对中国台湾感知的不足。这样的课堂开端，可以调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。从学生的反应来看，多媒体的合理、有效运用的确能帮助课堂确定感情基调。这种初感，也为下面的深悟做了铺垫。 二、学生质疑，紧抓主问题 略读课文主要是培养学生自学的能力，跟精读课文有截然不同的教法，一般安排一个课时。在这仅有的四十分钟里，只有紧抓住课文的主问题，才能提高学习效率。因此，我课前让学生先预习课文，由学生提出问题，老师帮助学生归纳整理，并拎出本课的主要问题“为什么说这是‘难忘’的一课？”供大家到课堂上来研究。课前学生还提出了很多问题，如：“谁上了这一堂难忘的课？”“难忘的一课上的内容是什么？”等等，这些问题都比较简单，就让学生的自学的过程中解决，并马上反馈。 这篇课文中“我是中国人，我爱中国”这句话贯穿全篇，前后三次出现，实际上是本文的抒情脉络，一层进一层地叩击读者心扉，这是文章的主线，也是难忘的根本原因。因此，我在教学时抓住“难忘”，紧扣三次出现的同一句话，通过对三次出现这句话时的不同情感的理解，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化，让学生感受中国台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；明白了中国台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；更让孩子体验到了中国台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；学生自己也受到了爱国主义教育。同时这也是对他们进行课外阅读的一种指导。 然而本节课在教学时，我没有将课堂拉回到“为什么说这是‘难忘’的一课？”这个主问题上来，没有让学生来完整地说一说作者认为这节课难忘的原因，致使本节课的中心仍不够突出。 三、课前收集资料，交流不是单一因素 本课教学前请学生们收集了20世纪40年代中国台湾“光复”有关资料，为理解课文做准备，以及孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮及其他一些中国历史上伟人的资料。运用资料是为我们的教学服务的，是要激起学生内在的爱国情感的。但是本节课在学生交流之后，教师什么时候做补充把握不够适时，人物介绍前后有重复，造成环节不紧密。教师对伟人的介绍语言情感也不够充足，也致使学生的感情不到位，后面的写话没有水到渠成。我们在理解文字内容之外，还要注意语言表达的方式，当学生写话完成进行交流时，还要对学生语言表达上有所评点，让学生能有所提升。那么如何在课堂上合理利用资料，使其发挥最大的作用呢？这仍然是我困惑的问题。 四、略读课文教学老师的位置 略读课文的教学要老师少讲，让学生多讲，多读，多写，多练，多展示。教师要处理好详略的问题，在归纳总结的时候讲，提升的时候讲，在提学习要求时更要讲明白、讲透彻。但在具体教学中，我有些操之过急，自己讲得过多，对于学生回答的评价形式也有些单一，我想请教的是课堂上我们该如何有效地进行评价？ 《难忘的一课》教学反思3 （a） 本课我主要是采用：导入入情──自学悟情──读议动情──总结释情的课堂结构，从而完成本节课的学习任务： 1、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。 3、学会本课生字、新词，积累常用词语。 4、有感情地朗读课文。 在导入入情的教学环节中，由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，首先通过让学生欣赏中国台湾美丽的风光，了解中国台湾有关历史，其目的是就是为了弥补他们对中国台湾感知的不足，同时调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。在随后的自学悟情教学中，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这一贯穿全文的主线，深入领悟情感，展开听说读写的训练。“我是中国人，我爱中国”分别在课文的三个不同的场景中反复出现，形成课文思想感情的主旋律，挈领全文。虽然是初读，整体感知课文，但这句话已经给大家留下了比较深刻的印象。在学生看来，读这句话只要尽量读出感情就行了，而实际上这句话每次出现时读法是不同的。安排学生先读，然后老师激疑，形成悬念，有利于激发学生探究的欲望，有利于引导学生潜心会文，披文入情。读议动情，抓住“怎么读──为什么──悟真情”这三个主要环节，理解感悟。最后总结释情，结合当前情况，进一步进行爱国主义教育。 （b） 什么是重点句？重点句就是那些能突出文章中心的句子。《难忘的一课》是讲抗日战争胜利以后，“我”在中国台湾一所乡村小学里见到的动人情景，表现了中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。课文的重点句有两个： 1、三次出现的“我是中国人，我爱中国”。 2、“这是多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意啊！”两者互为表里，前者是后者的表现形式，后者是前者的深刻内涵。教学时当以此为红线贯穿始终。 一、初读课文，找出重点句 因课文内容与学生生活相距甚远，所以教学应从介绍时代背景开始：那是一个伟大的历史转折时期，抗日战争胜利结束，日本宣布投降，被日本侵占50年之久的中国台湾宝岛归还中国。本文写的就是中国台湾刚收复后的事。学生初读课文后，可引导学生直奔重点句：“读过文章后，你觉得哪句话印象最深？”学生不难找出那三个隔离反复的句子。这时教者可设问：“为什么我爱中国？”（因为我是中国人，所以我爱中国。）“表现了怎样的思想感情？”（对祖国的热爱之情；爱国主义的思想感情。）从而达到初知大意的目的。 二、披文入情，理解重点句 设问：“我是中国人，我爱中国！”这句话为什么反复多次？每次出现，作者都有怎样的感受？然后引导学生根据问题的要求细读课文。 1、读第一段（第1、第2节）： 提问：作者看到和听到这句话是在什么时间、什么地点？时间在“抗日战争胜利以后”（见第1节）。地点呢？要求学生看第2节，从中找出“高雄”、“郊外”、“一所乡村小学”三个词语，并准确地说出事情发生的地点是“中国台湾高雄郊外的一所乡村小学”，以此培养学生的概括能力，同时也为以后的归纳主题打下基础。 2、读第二段（第3～第12节）： 这一段写上课情景，分四个层次：一是从窗外看，作者看到年轻教师在一笔一画写“我是中国人，我爱中国”这一句话，“他写得很认真，也很吃力”，“我”为此深受感动，同时也表达了他对日本侵略者长期奴役台湾同胞的愤怒。在日本帝国主义的统治之下，中国台湾的学校里只准讲日语，不准讲国语，以致中国的老师今日写起自己祖国的文字来也感到吃力。二是走近听，听到老师和孩子们在“一遍一遍地读”，“读得那么严肃认真，而又那么富有感情”。这时，作者的感受更深了，他从那每一个字音里感受到了中国台湾人民“火热的真挚的”爱国情怀，他的心被深深地打动了。三是走进教室读，“和孩子们一起”，“大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读：‘我是中国人，我爱中国！’”。这时作者感受到一种强烈的民族自豪感和十分高昂的爱国激情，同时也感受到了一种巨大的民族凝聚力，共同的爱国之心使他们彼此亲近，他们的心紧紧连在了一起。四是课后谈，通过与老师的谈话，更激起了“我”对台湾同胞的崇敬之情和对民族敌人的刻骨仇恨。 3、读第三段（第13～第16节）： 这段写参观礼堂里的中国伟人像，把作者的感情推向了高潮。礼堂两面墙上原来画的都是日本的伟人，而今都换上了中国自己的伟人像，有大教育家孔子，民族英雄郑成功，民主革命的先驱孙中山，足智多谋的诸葛亮。这时作者情不自禁地重复着刚才教师教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国！”而其感受又更进了一层，因为从这历史的巨变中，作者分明感受到了中国台湾人民那种“强烈的民族精神”和“深厚的爱国情意”。为什么说是“强烈”？因为这种民族精神虽遭长期压抑、百般摧残而终未泯灭，一直像火焰一样深埋在人们的心底。为什么说是“深厚”？因为中国台湾人民不仅爱祖国的语言，更爱祖国悠久的历史、灿烂的文化、光荣的传统。这种感受便是“我是中国人，我爱中国”这句话的全部内涵。 理解了重点句层层递进的内涵及其间的相互联系，在此基础上再概括主题，总结全文，就水到渠成了。 三、领悟写法，紧扣重点句 本文写法上有两个显著的特点：一是以一根思想感情的红线贯穿全文，二是详略得当，重点突出。在归纳主题之后可回到先前提出的问题：“我是中国人，我爱中国”这句话为什么反复出现？因为它表现了中国台湾人民“强烈的民族精神”，“深厚的爱国情意”，反复出现就使这根鲜明的思想红线贯穿首尾，使主题更加突出。而后再问：围绕这根思想的红线，哪些内容写得比较详细？为什么？文章详写了上国语课的情景和看中国伟人像的感受，因为这两部分内容都集中体现了中国台湾人民的爱国之情。那么，能不能只写上课的经过而不写看伟人像的情景呢？不能。因为看伟人像这一情节不仅更进一步表现了中国台湾人民的爱国情意，而且伟人像本身还深刻地体现了强烈的民族精神。孔子伟大的教育思想，郑成功不屈不挠抗击侵略者的英雄气概，孙中山领导人民推翻封建王朝的伟大壮举，这些都体现了强烈的民族精神，一代又一代地哺育着、感召着中华民族的子子孙孙。 《难忘的一课》第二课时教学设计 篇11教学目标 1、认识2个生字。 2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。 教学重点在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。 教学难点在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。 课时安排1课时。 课前准备 1、预习课文，搜集有关中国台湾被日本侵略的历史资料。 2、搜集历代、尤其是抗战时期的爱国故事并整理。 教学过程 一、回忆导入，激发情感 二、预习交流，整体感知 1、同学们通过预习，你知道了什么？（可从整篇文章给你的感受、对作者的了解、主要内容等方面来谈） 2.生汇报： 三、品读赏析，提升感悟 1、自由读课文，找出课文中最让“我”难忘的语句、情景谈感受。然后和四人小组成员交流你的观点。 2、小组交流 3、汇报、 4、研读“学习祖国文字”和“参观礼堂”这两个场面，感受中国台湾人民的爱国热情和民族精神。并相机进行朗读指导。 四、拓展延伸 “我是中国人我爱中国”，这是炎黄子孙的共同心声。让我们来交流一下我们收集的爱国故事吧。 1、小组交流爱国故事 2、小组汇报（请3—4个四人小组汇报） 五、总结收获 教学反思 《难忘的一课》是五年级的一篇略读课，回顾课堂，我谈谈自己的感受： 这篇课文中“我是中国人，我爱中国”这句话贯穿全篇，前后三次出现，实际上是本文的抒情脉络，一层进一层地叩击读者心扉，这是文章的主线，也是难忘的根本原因。因此，我在教学时抓住“难忘”，紧扣三次出现的同一句话，通过对三次出现这句话时的不同情感的理解，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化，让学生感受中国台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；明白了中国台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；更让孩子体验到了中国台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；学生自己也受到了爱国主义教育。同时这也是对他们进行课外阅读的一种指导。 然而本节课在教学时，我没有将课堂拉回到“为什么说这是‘难忘’的一课？”这个主问题上来，没有让学生来完整地说一说作者认为这节课难忘的原因，致使本节课的中心仍不够突出。 《难忘的一课》第二课时教学设计 篇12学习目标： 1.认识2个生字。 2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。 学习重点难点： 在了解课文主要内容的基础上，抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。 导学过程： 一、课前预习 1.初读课文时，一定要读准字音、读通句子。然后读下面词语并抄写一遍 停泊 光复 真挚 湿润 闽南 崇高 宽敞 强烈 孔子 诸葛亮 2、解释下列词语： 光复： 真挚： 3、默读课文，理清作者思路： 《难忘的一课》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了（ ）战争胜利以后，作者在（ ）的一所乡村小学，见到一位（ ）认真教孩子们学习（ ）的动人情景，以及在学校礼堂里参观（ ）的深切感受，表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。 4、老师反复领学生读的一句话是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、变换句型。 还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？ （变成带句号的句子，意思要不变） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 二、课堂研讨 1、交流自主学习部分的内容。 2、找出文中 “我是中国人，我爱中国”这句话出现了几次，想想每次是在什么情况下出现的。 3、有感情地阅读“学习祖国文字”和“参观礼堂”这两个场面，用心感受中国台湾人民的爱国热情和民族精神。 《难忘的一课》第二课时教学设计 篇13一.引入:一次遭遇的惊险，一次游历的新奇，一次病危复生的庆幸；老友的重逢，殊荣的获得，大祸的降临，都可以说是个人难忘的。但是课文中“我”难忘的并非个人的事，而是一种崇高的回归，神圣的呼唤，伟大的使命，事情不过是一堂普通的语文课。“我”先是随意而看，看了就被深深吸引，最后是热泪盈眶。我为什么如此激动，这一堂课为什么如此难忘？这是我们要学习的。 （看书。） 二、讲读第一部分（第1～12节） 1、“我”看到了什么动人的情景被吸引住了？指名读第1～12节。 2、讨论： （时、地、人、事） 写读“我是中国人，我爱中国！” 3、述：我也在教你们写，教你们读，出示小黑板（第3～6节）的语言文字，读祖国的语言这情景是感动人的呢？要了解这一点，必须懂得“吃力、认真、光复”等词语所含的意思。 （图画。） 4、从哪看了教师写字看吃力？ （一笔一画。） 述：九个字是一笔一画写的。“一笔一画”写得快还是慢？写得轻还是费劲？字的动作是按最小的单位“一”进行的，一笔，再一笔，第三笔……当然慢而费劲，像小孩子初学写字那样吃力。这是写祖国的语言文字。 5、教师领着学生读国语吃力不吃力？从哪儿看出来的？ 学生分析： ⑴ 领读国语不是一步到位，先用福建南京的土话，方言读让学生认字；然后再用普通话读，帮学生练音。 ⑵ “一遍又一遍”也用“一……一……”的词语结构，读的遍数多而费劲，很吃力。我们读读看。齐读，我是一个中国人…… 述：由于读得不熟练，读不快，读不你，于是就一遍又一遍地想尽力读准、读好。 6、教师为什么写中文读国语那么吃力？学生讨论： ⑴ 日本统计时代，不许讲国语，写中文，教师写是初学。还有别的原因吗？从教学态度上想想？ ⑵ 教得很认真。认真写，一笔一画，端端正正；认真读，一遍又一遍，把音读准。 结：这样认真的写，认真的读，给学生树一个好样子，又是重新学习不久，所以很吃力。 7、中国台湾教师为什么选这样一句话来认真地教学生读和写呢？ 学生分析： （插话）：“光复”的光，有光荣、光明的含义。被日本强占了50年的中国台湾，现在光荣地回到了祖国的怀抱，从黑暗走向光明，这“光复”中含着中国人民热烈振奋的心情。 述：中国台湾光复，人心振奋。在中国台湾回归中国的大潮中，作为中国台湾教师，他接受祖国神圣的召唤，他们伟大的使命是要让中国台湾的孩子认识自己是（指板书：中国人），他要让中国台湾孩子懂得要（爱中国），他要让中国台湾孩子学会祖国的语言文字。所以要挑选这样一句话来教孩子读，教孩子写。 述：“我”看到的就是这样一幅中国台湾教师让中国台湾孩子的思想感情回归到祖国的动人情景。我们一齐来读一读这动人的情景。 （齐读“校园……一遍又一遍”。） 8、教师是这样教，中国台湾孩子怎样学的呢？指名读（孩子们也是……的心。） 评、析：（态度“严肃”而不随便；认真而不马虎，而富有感情，发自内心。） 9、述：我被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，悄悄地从后门进来坐在最后一排空位上，也大声地、整齐地，一遍又一遍地朗读：“我……！”一个陌生从外面进来，会引起惊讶的，可是没有，我大声地跟着孩子们念，并没有使他们感到意外，而是一道沉浸在朗读中，融化在“我是中国人的”感情之中。 三、讲读课文第二部分（第13～17节） 1、述：下课后，教师一定要领“我”去看他们的小礼堂，看着看着“我”禁不住热泪盈眶，中国台湾人民有多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国热情啊！（多么……多么……） “我”为什么这么激动，看到了什么？指名读（13～15节）。 2、挂，出示15节，为什么挂上“孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮”这四幅伟人像？，他们是什么人（小组讨论）？这些伟人具有我倍华民族什么精神？小组讨论（练说） 讨论： 孔子 伟大的教育家 不在师表 郑成功 伟大的爱国将领 坚强不屈 孙中山 伟大的革命家 爱国爱民 诸葛亮 伟大的军事家 足智多谋 述：这些伟人正代表了我们中华民族的精神，谁能把这些伟人的精神结合起来，说说我们民族是怎样一个民族？ （我们的中华民族是……伟大民族。） （我们中华民族是一个文化历史悠久的，具有光荣的爱国传统的，聪明勇敢的伟大民族。） 3、中国台湾教师把这些伟人画像陈挂在礼堂上的目的是什么？ （让孩子们知道中华民族是诞生孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮伟大人物的民族，做一个中国人是值得自豪的。这个礼堂在中国台湾教师的精心设计下，充满了强烈的民族精神的气氛。） 4、从挂伟人的画像中，又怎样看出中国台湾教师爱国情意十分深厚呢？轻读15节： 讨论 ⑴ 中国伟人像取代日本伟人像（这是从行为上看出的）。 ⑵ “中国伟人”前面加上“我们”，后面加上“自己”，光荣、亲切、自豪的感情。 提示：（自己读读看，是什么情感？用怎样的词语表达，是不是一咱爱国的情意？） 齐读这一句（“这里原来画的……自己的伟人。”） 5、指黑板，这些中国伟人像是买的，现在的吗？（画上的）什么时候画上的？（新画上的）也就是什么时候画上的？（一“光复”时赶画的） 述：他们特地挑选了能代表中华民族各方面精神的杰出人物，抒发中国人的光荣和自豪，当他们一笔一画地画着一个个伟人时，心中充满了崇敬祖国之情，边传说中诸葛亮身穿八卦衣也想到了。 把日本伟人像取下来，换上我们中国自己伟人的像；中国伟人像是特地精心设计和一笔一笔赶画出来的。这一连串的做法，这一连串做法中包含的思想感情，加上这小礼堂散发出来的中国文化特有的气氛，使那里充满了中国台湾人民回归祖国的强烈的民族精神与深厚的爱国情意。我怎能不感动得眼睛湿润了呢？ 6、看了这一切，我被激发出怎样的感情呢？齐读最后两节： 述：说什么话也不能表达“我”的情意，千言万语也说不清“我”胸中激荡的感情，而只有那句：“我是中国人，我爱中国！”能足以表达我的全部感情。是啊，我是一个中国人！现在我更清楚知道我是一个中国人，是一个中国人就应该怎样呢？就应该爱自己的祖国啊！祖国需要我工作，我全力以赴地投入；祖国需要我战斗，我出生入死地战斗；祖国需要我牺牲，我将奋不顾身地奉献出我的生命。中国台湾教师、学生强烈的民族精神，深厚的爱国情意唤醒了的觉悟，点燃了我的热情， “我是中国人，我爱中国！”让我们大家共同读这一句简单而朴实的充满真理的话：“我……！” 四、总结 述：这篇文章感人至深，“我是中国人，我爱中国！”出现过三次。分别在什么情况下出现的？讨论。 （指板书）结：第一次是中国台湾教师教孩子爱祖国，第二次是学生在教师的指导下明白了爱祖国，第三次是我被激发起爱祖国的情感，祖国把中国台湾教师、孩子、 “我”连接在爱祖国的情意波涛中，这是一种崇高的回归，神圣的呼唤，伟大的使命。这就是一所乡间小学普通的语文课，使我“难忘”的原因。 中国台湾，现在在美国的阻挠下，还未能回归，一些卖国分子在搞，破坏祖国的统一，这是我们不能容忍的。我们和中国台湾人民都盼望奋斗目标祖国早日统一。 【板书设计】23、难忘的一课 一笔一画──写 强烈的民族精神 我是中国人 一遍一遍──读 深厚的爱国情意 我爱中国！ 激动地──说 《难忘的一课》第二课时教学设计 篇14教学目标: 1了解文章的内容,体会作者的爱国主义的情感. 2有感情地朗读课文. 教学重点难点: 在理解中朗读,在朗读中体会文章所表达的情感. 教学准备:幻灯片演示稿.音乐. 教学过程: 一音乐导入,激发情感. 播放张明敏的歌曲<<我的中国心>>. 师导入:听到这激昂的旋律,相信我们每个人黄头发黑皮肤的中国人的心中都会油然而升一股爱国之情.是啊，不管是在何时何地,都难以改变中国人的拳拳赤子之心.今天就随着张明敏的这首歌声一起开始我们的今天的课文的学习. 二板书课题,读题,质疑.教师板书有价值的问题. 三用自己喜欢的方式读课文,提问:课文讲了一件什么事情? 四合作读书,并在同桌内交流:我读懂了什么,不懂的是什么? 五抓文章的重点:课文的哪句话最打动你的心? 六出示课件,(1 ) 练习填空:<<难忘的一课>>紧紧围绕 这句话,表达了中国台湾人民 的思想感情. 七学习课文 出示课件2 “我是中国人,我爱中国”出现了几次?请在书上划出相关的句子,并有感情的读一读. 为什么老师一笔一画,写得那么吃力?教师相机补充资料:1895年<<马关条约>>这个不平等条约的的签定,让清朝政府割让辽东半岛、中国台湾及澎湖列岛给日本；赔偿日本军费银二亿两……在祖国的苦难的历史上画上了最沉重的一笔.在日本的殖民统治下,中国台湾人民也被迫放弃自己的祖国的语言文字,逼迫学习日本国的文字，文化. 日本人不仅从领土上践踏我们还妄想从思想上奴化我们国人. 联系理解”光复”和“收复”的含义. 第二次出现在什么地方?读有关句子,读后体会.为什么要一遍一遍地读? 第二次出现是在我跟着老师和孩子们一起读的情景. 师导读.每个人读的神情都是相同的.:是那么( )有是那么( ),好象每个字,每个音都发自他们(火热的真挚的)心. 相机理解:真挚—真诚,恳切.出示课件三:词语搭配:真挚的 ( ) ( ) ( )体会情感,让声音来自于自己的内心,那么真诚,恳切的一遍又一遍地读去读……(生再读这句话) 第三次是在哪里出现的这句话? 最后一次是在学校礼堂看到两边墙上的中国伟人挂像,十分激动,重复地说了这句话. 你知道这些伟人吗?请说一说.出示课件4:中国伟人画像:孔子,诸葛亮,孙中山,郑成功.请生简介其中的某一个民族英雄.事迹,以激发更强烈的民族自豪感和爱国情感. 小结课文,激发爱国情怀. 八,拓展延伸: 读了这课,你前面提出的问题解决了吗?你在学习了这课后,还想到了什么? 诗歌欣赏: 课件5:配乐诗朗诵<<乡愁>>.] 喜爱诗歌的同学可朗诵关于中国台湾的诗歌,闻一多的<<七子之歌.中国台湾>> 《难忘的一课》第二课时教学设计 篇15仙桃市汉江小学 李次容 一、创设情境、导入新课 1、师：同学们，今年是抗日战争胜利多少周年？ 生：62周年！ 2、师：我们怎么忘记，62年前，日本侵略者在中国犯下的滔天罪行，不仅在中国大陆横行霸道，制造了震惊中外的南京大屠杀等无数大血案，而且侵略并血腥治中国台湾整整50周年。1945年，中国台湾光复了。1949年，我的爸爸的爸爸就是我那未谋面的爷爷，随军去了中国台湾，走时才十七八岁，至今还没有回来。五十八年来，爷爷日日思归，我们也想念爷爷。国耻难忘，亲人分离，这两者联系在一起，让我很想和大家一起学习这篇——《难忘的一课》！ 二、汇报预习、整体感知 1、会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看到纸中的文字，另一只眼睛看着文字的背后。请大家用两只眼睛默默读全文，用心去思考昨天预习中大家提出的疑问。 2、昨天大家问得较多的有：中国台湾的地理位置及历史，课文的主要内容以及对深受感动的句子的理解等问题，大家各抒已见。 3、全班汇报 生：我查看了中国的地图，知道了中国台湾在我国东南海域。 生：我查阅了有关书籍，知道了1937年7月7日，日本人发动“七七事变”，中国开始了八年的抗日战争。1945年，日本投降，抗日胜利。 生：我上网查到中日甲午战争，了解到期1895年，清朝北洋水师和日本舰队在黄海展开激战，邓世昌所率三艘军舰向日舰撞去，两百余名将士壮烈牺牲。中日签定《马关条约》，第二条内容是：中国把辽东半岛、中国台湾岛、彭湖岛等割让给日本。 生：课文主要讲了抗日战争胜利以后，“我”在中国台湾一所乡村小学的所见、所闻、所感。 生：我查了字典，明白了光复就是收复失地的意思。 生：“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，一次比一次表达的感情强烈，第一次是“我”看见一位年轻的中国台湾教师用粉笔在黑板上写这句话，表达了他的爱国之情，第二次是“我”走进教室和师生一起读这句话，表达了“我”和师生手爱国之情；第三次是参观小礼堂后，“我”激动地说这句话，表达了全体中国台湾人民的爱国之情。 4、师小结 同学们不仅会从多种途径搜集资料，而且会用两只眼睛读书，表达得还很不错呢！ 三、析词赏词、品文悟道。 1、师：文中有一句话贯穿全文，并且反复出现，是哪一句？ 生：我是中国人，我爱中国！ 2、师：第二次出现是在什么情况？找出相关的语句读一读。 生：我走近一间教室……他写得很认真也很吃力。 （领悟一笔一画、认真、吃力的含义） 生：我从“一笔一画”体会到老师写得很认真。 生：为什么他写得很吃力呢？ 师：我们拿起来，一笔一画，认真地写这句话。 （师生写这句话） 师：你们觉得吃力吗？为什么中国台湾教师写得吃力？ 生：中国台湾教师刚学习祖国文字，他们以前被日本奴役，不准说国语不准写汉字，所以写得很吃力! 生：日本人真是可恨！中国台湾教师没有忘记祖国，尽管写得不熟练，但他写得很认真，因为每一个写都包含了他的爱国之情。 师：祖国的文字最美，老师送大家一句话：写方方正正中国字，做堂堂正正中国人！请大家在本子上一笔一画，认真地写这句话，铭刻在心中。 3、师：老师和孩子们是怎样读这句话的？找出相关语句来读一读。 生：老师和孩子们都显得那么严肃认真……火热的真挚的心。 （领悟严肃认真、富有感情、火热真挚的含义) 生：我从中体会到师生对祖国深深的爱。 生：每个字每个音，都倾注了中国台湾师生的爱国情怀。 师：我们都是中国人，我们一起来读。 生：我是中国人，我爱中国！ 师：读出自己独特的感受来，再来—— 生：我是中国人，我爱中国！ 4、第二次出现是什么情况理下？找出相关的语句读一读。怀着崇高的敬意……感到意外。 （领悟敬意、大声地、整齐地、一遍又一遍地、意外的含义} 生：“我”看到老师写得那么认真，那么吃力，听到师生读得那么严肃认真而又那么富有感情！深深地打动了我的心！ 师：我们是中国人，让我们大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读这句句话。 生：我是中国人，我爱中国！（三遍） 师：为什么“我”走进教室，谁也没有感到意外呢？ 生：大家看到“我”也是中国人，感受到“我”也是爱国的，所以对“我”表示欢迎！ 师：那就让我们一起更起劲地读—— 生：我是中国人，我爱中国？ 5、第三次出现是在什么情况下，找出相关语句读一读。 我紧紧地握着……全部感情呢？ （领悟紧紧、激动、最简单的话、全部感情的含义） 师：“我”参观小礼堂，听到了什么，看到了什么，为什么那样激动呢？ 生：“我”听到中国台湾教师介绍，小礼堂以前画的是日本人，现在画的是中国自己的伟人。读到这儿，我感到日本人多么歹毒，他们不仅让我们当亡国奴，而且让我们忘记自己是中国人! 生：牢记历史，勿忘国耻。那“我”看到了什么？ 生：“我”看到孔子画像。孔子，是我国古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二贤。我会背孔子的名言三人行，必有我师，学而不思则惘，思而不学则殆。 生：“我”还看到了诸葛亮的画像，诸葛亮上知天文下晓地理，知已知彼胆识过人，他是智慧的化身。关于他的故事有《草船借箭》、《空城计》、《七擒孟获》精彩极了！ 生：“我”还看到了郑成功、孙中山的画像。郑成功是民族英雄，从荷兰人手中收复中国台湾，孙中山是伟大的革命先行者是中华国民第一任总统，在中国台湾人民的心中是“国父”。 师：“我”看到这些画像，想到了什么呢？ 生：“我”为中国台湾人民的爱国情意又一次感动。我似乎有很多话要说，但最能表达“我”这时的情感只有这句话———我是中国人，我爱中国！ 师：此时此刻，没有什么别的话比这句最简单的话更足以表达“我”这时的全部感情。来，我们一起激动地重复这句话——— 生：我是中国人，我爱中国？（三遍） 四、拓展延伸、总结全文 （语文课堂 网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载 《难忘的一课》第二课时教学设计 篇16引言与背景 《难忘的一课》是一篇经典作品，文中表现的爱国之情是很有深度和厚度的。以往教学，每次总有不少的遗憾，总觉得学生一直在文本外打转，虽然也能说出文章的主题等等，但总觉得隔靴搔痒。似乎是由于时代关系，或者生活经历的原因，他们无法真正走进作者情感的世界。 这样一篇与学生的生活背景相差甚远的文章，教师需不需要使用一些教学策略？该使用哪些策略呢？备课时，我反复思考，《难忘的一课》在语言文字上应该没有什么障碍，情节流畅，内容明了，情感炽烈。只要了解文章背景并有效地唤起学生的相关体验，要理解它写了什么，要表达什么还是比较容易的。关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。于是，我收集了一些十九世纪末二十世纪初中华民族所遭受的灾难和中国台湾历史的背景材料。我想，第一课时先介绍故事背景，并补充相近例子和学生交流，课堂一开始就营造背景气氛便于引导学生产生强烈的情感共鸣；然后让学生阅读，通过阅读再去发现。整堂课以“激情—阅读—发现”为主线，应该会取得较好的阅读效果。 过程 12月1日，五（1）班，上午第一节。 师生问好后，我开始做进入文本的铺垫——介绍背景、唤起体验。于是我开始谈，谈郑成功收复台湾，谈中国台湾的“光复”，然后我又满怀激情的谈起上个世纪二三十年代我们这个民族所受到的蹂躏和屈辱，谈到南京大屠杀中的近藤支队……我觉得自己的情绪已经高涨，觉得学生也很有感触。于是我适时收口，对学生说：现在请大家静静地阅读《难忘的一课》。大约过了五分钟，我问：阅读这篇文章，你的感受是什么？——本来以为学生会水到渠成地说出对文章的理解和自己的感受。但让我失望的一幕出现了，大家你看我，我看你，没有人说话。很多人都看着我的脸，似乎在揣摩我的心思。有几个同学在下面偷偷地交流着，有几个轻轻地说出：“感动？”另外有人连忙否定，说：肯定不对，应该是对侵略者的痛恨吧。课在尴尬中进行着，虽然主题和大意都说的不错，但我总觉得他们在猜测我的心思和理性分析中小心翼翼的阅读。没有激情，没有感觉，甚至连起码的交流感也没有。一切就像机械的操纵，一问一答，顺利得有点麻木。 这堂课学生学的被动压抑，我也懊恼不已，为什么会这样？课后，我有点烦躁。从理论上看，这一节课的安排应该没有问题。从营造背景气氛到文本阅读到探究发现，似乎很符合阅读的规律：由浅而深，由感性到理性；有学生的阅读，有教师的引导，有师生的互动；有探究也有发现。但为什么学生仍走不进文本真正的情理世界呢？是不是我的引导反而是一种束缚一个障碍？我突然有了另一个念头。我同平行班的老师商量，下午到五（3）班上一次。 12月1日，五（3）班，下午第二节。 进去的时候，里边有点吵。我走到讲台前，一反以前插浑打科式的组织方式，只是静静地站着等待，等他们静了一点下来，我说：“静一下，再静一下，让我们静静地，细细地，来阅读一篇文章。”学生被我这异常的肃穆感染了，静静地望着我，眼里写满了惊异。“让我们静一点，再静一点，静静地，细细地，阅读《难忘的一课》。”他们开始认真地阅读，教室里异乎寻常的安静，也异乎寻常的认真。五分钟过去了，没有人抬头，又五分钟过去了，没有人出声。我说：看完了吗？有几个人点点头。“那好，请你们闭上眼睛。”他们听话的合上眼睛。“现在，假设你就是作者，请你再静静地经历一次这难忘的一课。”时间过了多久，也许五分钟，也许十分钟？都无从知道。只知道他们睁开眼的时候，眼睛里装满了东西。我们对视了一会儿，开始了以下交流： 问题一：心情怎样？ 他们回答：激动！难受！悲愤！……课堂里真的十分的感人。我的心也酸酸的、涩涩的。 问题二：你读到了一些什么？ 回答：我是中国人，我爱中国；无论什么时候都不能忘记自己的祖国；爱国的感情让每个人彼此亲近……课堂里严肃起来，似乎大家都跟着作者来到了这难忘的一课。 问题三：你想到了什么？ 陈康的发言让我吃了一惊：老师，我读的时候，我想到了上个世纪二三十年代的中国……被外国蹂躏侵占……不能学自己的语言…… 徐梦雅站起来，急急的补充：老师，听说我太公小时候在诸暨时，他们读书……要学日本话，他们就把日文书放在上面，中文书放在桌子下，日本人来了就读日文书，日本人走了，就赶快拿出自己的语文书…… 听的学生都露出愤怒的、惊异的复杂表情，大家似乎都被带到了那个动乱的屈辱的时代。 高健说：“中国台湾和东北三省都进行过长期的日式教育。”徐超补充：“所以中国台湾人很多都不知道自己是中国人，还以为自己是日本人呢。”于是我和他们谈起了“南京大屠杀”，谈起杀人者中那支“近藤支队”，谈起那些沾满自己同胞的鲜血还以为在效忠“祖国”的中国台湾“日本人”，谈起小时侯看过的有关的文章…… 他们激动了，愤怒了，走进文本走进自己的心里去了。 “一个民族的毁灭，不在于生命的消失，而在于文化的灭亡。”我也谈了自己的理解。“所以，入侵者拼命地毁灭文化，而被压迫的民族呢——” 话未说完，很多学生迅速的接上：“绝不能忘记自己民族的文化。”我说：“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就像拿了一把打开监狱大门的钥匙！”高健又谈起居里夫人在波兰沦丧时怎样一边用俄文回答侵略者的刁难一边含着泪学习波兰文，大家谈起了自己知道的中国人，谈起了令人尊敬的中国台湾师生，谈起了要热爱自己的祖国…… “中国的语言是世界上最美的语言，最精确，最明白！无论什么时候，我们都要热爱自己的祖国！”——这就是他们在课堂结束时的总结。 忽然，下课的铃声响了。从未有过的短暂。 反思和讨论 两节课的构成相差无几，但课堂气氛迥然不同，效果也应该是有很大的差别。五（1）班的语文阅读成绩向来优于五（3）班，但今天，阅读的效果却刚好相反。什么样的阅读是有效的阅读？我想，也许应该是自主的、完整的、真实的阅读吧。 真实的阅读应该是学生的阅读。阅读教学的主体是学生，因而要尊重学生的主体地位。阅读中的发现首先应该是学生自己的发现，而不是教师的发现。在第一节课中，我自以为精心设计的导入，实际上只是我体验感受的的结果，并非是学生在阅读中实际的、自主的、自然产生的一种心理感受，所以反而给学生的阅读过程造成了一种被动的强制性的外在环境，给学生的阅读思维编织了一个樊笼。整堂课下来，不是教师服务于学生这个主体，而是学生围着教师的发现在不停的猜测。学生的读，是为了去附和教师设计的情境。课堂的中心和阅读的主体，已经不可逆转的由学生转向教师，这和“尊重学生主体”完全背道而驰，主体错位了，于是，一切都错位了。 真实的阅读应该是独立的阅读。反思我们自身的阅读，有多少是在别人的干预下进行的？真正意义的阅读，应该是独立自主的，是“阅读者、作品、写作者”之间的对话和思维交流。这三边构成一个相对完整与和谐的思维环境。阅读时，读者和作者的灵魂借助文字发生碰撞，产生“主体间对话”——真实的读者与完整的作品。如果太多的加入教师的干涉，学生阅读的就是教师版的作品：学生思考的就是教师指出的，学生感悟的就是教师暗示的，学生欣赏的就是教师赞美的。所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法恐怕要改为“一千个教师就有一千个哈姆雷特”了，至于一千个学生吗，恐怕只有他们老师的那个哈姆雷特了。教师的好心反而在读者和作品之间造成了一条人为的鸿沟，给学生的阅读制造了障碍，这恐非教师的本意。 真实的阅读应该是完整的阅读。就像造房子要一层一层的造，真正的阅读应该遵循从无到有、由浅入深、自表及里的规律，有一个自然流畅的完整过程。而教师精心设计的情境氛围，并不一定符合学生的阅读感受实际，这大大缩短了学生的感受过程，直接将阅读有可能得到的最深、最高的结果呈现了出来。使学生的思维被迫产生了极大的跳跃，一下子被放置到一个极高的层面上，就像一座“空中楼阁”。像第一节课，教师的导入将文章的主题一下子就呈现出来，因为缺乏基础的稳固和循序渐进的积累，所以学生在并不理解的情况下被迫猜测甚至接受，使得“空中楼阁”最终变成“海市蜃楼”，时间一过，烟消云散，什么也没留下，于是他们拼命回忆开始的导入，猜测教师的心思，将自己的阅读拼命的往印象中的教师思维靠，结果如邯郸学步，别人的没有学会，自己阅读所得也丢了。 关于课前的导入，尽管教师可能是为了让学生有一个正确的阅读方向，可以不走歧途，但教师的启示有时反而是对学生思维的严重干扰，说的越多，学生阅读的完整性就有可能被破坏的越严重，就有可能再也没有阅读和思考的兴趣，也谈不上对文章的感悟、把握，更不必谈发现与创造了。 一直以来，语文阅读教学中存在着一种普遍而奇怪的现象，一篇普通文章一旦“荣升”课文，阅读者（学生）的阅读就不再自由，“读者”与课文对话的时间、方式、条件等都会发生很大的变化。“读者”在课堂上缺少充分阅读的条件，也缺乏自由思考的空间，一句话阅读“不由自主”。这里，我无意混淆阅读教学与阅读行为的区别，更不是否认阅读教学对于发展学生阅读能力的意义。恰恰相反，语文教师对学生阅读发展的引领、促进作用是不可替代的。这个案例至少可以让我们认识到这么一个事实：并不是所有的“教”都能促进学生的有效阅读。有些时候教师过分的、强势的“教”阻碍了学生充分的、直接的感受与思考，反而成了对阅读的一种束缚。这就要求教师必须重新审视并调整自己的教学行为，“教”不仅仅意味着“先声夺人”的积极介入，还意味着“欲擒故纵”的延迟介入，甚至“放虎归山”的不作介入。“发现教育”所珍视并追求的正是阅读主体经过自身亲历而获得包括体验、感受、问题、认识等在内的一切。语文阅读应当“珍视学生独特的感受、体验和理解”，它需要我们对教师介入的程度、方式和时机作出新的选择，我以为这是这个案例给予我们最有价值的一点启示。 《难忘的一课》第二课时教学设计 篇17一、对句子的理解 1、“我是中国人，我爱中国。” 这句话在文中三次出现。第一次是作者看见一位年轻的中国台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国。”他一笔一画地写，很认真也很吃力；他先用闽南语，再用不太熟练的国语一遍一遍地读，教得非常认真。为什么这位教师写字很吃力，国语也不太熟练呢？这是日本侵略者的罪恶。在日本帝国主义统治中国台湾的时期，中国人连自己祖国的语言文字都不准学，他们企图让中国人民忘掉自己的祖国。但是不甘被奴役的中国台湾人民并没有忘记祖国，没有淡忘学习祖国的语言文字。所以，中国台湾刚“光复”，师生们就怀着真挚的感情认真地学习祖国的语言文字。 第二次出现“我是中国人，我爱中国”，是作者走进教室跟师生一起读这句话。吸引作者走进教室的是师生们学习的内容──“我是中国人，我爱中国”，更是他们学习这句话时的认真态度和真挚的爱国之心。老师、孩子们以及作者，都有共同的爱国之心，是共同的思想感情使他们彼此的心连在了一起，因而“谁也没有感到意外”，而且“大家朗读得更起劲了。” 第三次出现，是作者在学校的礼堂里看到中国伟人画像后激动地说了“我是中国人，我爱中国”这句话。这里又一次揭露了日本侵略者的罪恶，他们不许中国的孩子了解自己祖国历史上的伟人，妄图使中国永远受日本的统治。“一定要领我去”、“中国自己的”这普普通通的几个字，表达了中国台湾人民为祖国历史上有这么多伟人而无比自豪的思想感情。学校礼堂里的历代中国伟人画像中，有大教育家、思想家孔子，有足智多谋的诸葛亮，有民族英雄郑成功，有革命先行者孙中山。看着听着，此时此刻，作者为祖国历代伟人像重新出现在学校而激动，为教师和孩子们强烈的民族精神、深厚的爱国情意而感动，所以眼睛湿润了。“这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊”，这句话既是作者的感受，也揭示了课文的中心思想。 2、“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？” 这是一个反问句，“这句最简单的话”即“我是中国人，我爱中国”。意思是说：没有别的话比这句最简单的话更能表达自己这时的全部感情了。用反问句说，就强调了只有“我是中国人，我爱中国”这句话最能表达作者此时的全部感情。 二、对词语的理解 高雄：中国台湾的一座港口城市。 闽南语：闽，福建省的简称。“闽南语”，福建南方的方言。 国语：指本国人民共同使用的语言。在我国指汉语普通话的旧称。 光复：收复。本课指抗日战争胜利后，中国台湾被收复。 真挚：本课指师生的感情真诚恳切，发自内心。 |
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