| 标题 | 《难忘的一课》教学建议 |
| 范文 | 《难忘的一课》教学建议（精选14篇） 《难忘的一课》教学建议 篇11、课文记叙的事情发生在20世纪40年代中国台湾“光复”初期，对这段历史背景学生是陌生的。课文里虽然提到一些，但很有限，为了帮助学生理解中国台湾人民对祖国深厚、强烈的感情，教师可向学生简单介绍有关的历史背景。如果有条件，可以指导学生在课前搜集相关资料，为理解课文做准备。 2、教学本文，可从实际学情出发，选择不同的教学思路： 一种思路是从课题入手，先简要交流学生自己最难忘的一堂课，再简介历史背景，紧扣“难忘”让学生自读探究作者为什么很“难忘”，勾划有关语句作批注，最后全班交流研讨，指导有感情朗读重点句段。第二种思路是先让学生自由读课文，自学生字词，说说课文的主要内容，让学生对课文有一个整体的把握；再让学生找出文中反复出现的“我是中国人，我爱中国”这句话，想想每次是在什么情况下出现的，表达了什么样的思想感情；然后全班重点研读“学习祖国文字”和 “参观礼堂”这两个场面，用心感受中国台湾人民的爱国热情和民族精神。 3、在教学中，要引导学生在了解内容的基础上结合文中语句体会思想感情，激发学生对侵略者的痛恨和对祖国的热爱之情，做到学文不断情，动情不离文。在理解内容、体会感情的过程中，要多让学生朗读，在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中受到爱国主义情感的陶冶与感染。 4、本课生字要让学生读准确，要注意“闽”是前鼻音，“诸”是翘舌音，“葛”读“ge”，不要读成第二声。 《难忘的一课》教学建议 篇21、给下列汉字的正确读音打“√”： 闽（mǐn mǐng）南 诸（zhū zū）葛亮 2、选词填空：（在合适的词语下面画上“——”） ⑴ 好象每个字、没个音，都发自他们火热而（挚爱 真挚 真实）的心。 ⑵ 渔夫起早贪黑地劳动，还（保持 坚持 维持）不了一家人的生活。 ⑶ 只有不段锻炼身体，才能（增加 增长 增强）体质。 ⑷ 几个月前，爸爸不知哪来的兴趣，（忽然 果然 居然）买了一辆小轿车，小山村（震动 轰动 惊动）了。 3、这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！ “我”为什么会发出这样的感叹？请在课文中找出具体的事例。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4、还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？ 这句话改变一下说法，可以这样说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5、“我是中国人，我爱中国。”这句话在课文中出现了几次？它分别表达了师生和“我”怎样的思想感情？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 6、“我看到了上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山。”上面提到的中国历代伟人，你知道他们的成就吗？查查资料或问问别人，再简单写一写。 孔子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 诸葛亮：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 郑成功：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 孙中山：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 《难忘的一课》教学建议 篇3教学目标 1、认识2个生字。 2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。 教学重点在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。 教学难点在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。 课时安排1课时。 课前准备 1、预习课文，搜集有关中国台湾被日本侵略的历史资料。 2、搜集历代、尤其是抗战时期的爱国故事并整理。 教学过程 一、回忆导入，激发情感 二、预习交流，整体感知 1、同学们通过预习，你知道了什么？（可从整篇文章给你的感受、对作者的了解、主要内容等方面来谈） 2.生汇报： 三、品读赏析，提升感悟 1、自由读课文，找出课文中最让“我”难忘的语句、情景谈感受。然后和四人小组成员交流你的观点。 2、小组交流 3、汇报、 4、研读“学习祖国文字”和“参观礼堂”这两个场面，感受中国台湾人民的爱国热情和民族精神。并相机进行朗读指导。 四、拓展延伸 “我是中国人我爱中国”，这是炎黄子孙的共同心声。让我们来交流一下我们收集的爱国故事吧。 1、小组交流爱国故事 2、小组汇报（请3—4个四人小组汇报） 五、总结收获 教学反思 《难忘的一课》是五年级的一篇略读课，回顾课堂，我谈谈自己的感受： 这篇课文中“我是中国人，我爱中国”这句话贯穿全篇，前后三次出现，实际上是本文的抒情脉络，一层进一层地叩击读者心扉，这是文章的主线，也是难忘的根本原因。因此，我在教学时抓住“难忘”，紧扣三次出现的同一句话，通过对三次出现这句话时的不同情感的理解，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化，让学生感受中国台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；明白了中国台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；更让孩子体验到了中国台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；学生自己也受到了爱国主义教育。同时这也是对他们进行课外阅读的一种指导。 然而本节课在教学时，我没有将课堂拉回到“为什么说这是‘难忘’的一课？”这个主问题上来，没有让学生来完整地说一说作者认为这节课难忘的原因，致使本节课的中心仍不够突出。 《难忘的一课》教学建议 篇4教学目标： 1.学会本课生字新词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章线索。 3.抓住“我是中国人，我爱中国”这句话，体会作者思想感情。 教学重点: 1.了解课文主要内容，理解作者的每一次感受。 2.引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 教学难点: 课文中三次出现“我是中国人，我爱中国!”理解“我”每一次的感受。 教学过程: (一)谈话导入： (板书课题) (二)出示学习目标 1.学会本课生字新词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章线索。 3.抓住“我是中国人，我爱中国”这句话，体会作者思想感情。 (三)学习课文： 1.自学指导(一)： (1)自读课文，要求读准字音，读通句子。 (2)边读边思考：课文讲了一件什么事? 出示自学检测一：认识生字词。 2.自学指导(二)： (1)“我是中国人，我爱中国!”这句话在文中出现了几次，分别在什么地方出现? (2)每次出现表达了作者怎样的思想感情? (四)全文小结： (五)布置作业 《难忘的一课》教学建议 篇5引言与背景 《难忘的一课》是一篇经典作品，文中表现的爱国之情是很有深度和厚度的。以往教学，每次总有不少的遗憾，总觉得学生一直在文本外打转，虽然也能说出文章的主题等等，但总觉得隔靴搔痒。似乎是由于时代关系，或者生活经历的原因，他们无法真正走进作者情感的世界。 这样一篇与学生的生活背景相差甚远的文章，教师需不需要使用一些教学策略？该使用哪些策略呢？备课时，我反复思考，《难忘的一课》在语言文字上应该没有什么障碍，情节流畅，内容明了，情感炽烈。只要了解文章背景并有效地唤起学生的相关体验，要理解它写了什么，要表达什么还是比较容易的。关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。于是，我收集了一些十九世纪末二十世纪初中华民族所遭受的灾难和中国台湾历史的背景材料。我想，第一课时先介绍故事背景，并补充相近例子和学生交流，课堂一开始就营造背景气氛便于引导学生产生强烈的情感共鸣；然后让学生阅读，通过阅读再去发现。整堂课以“激情—阅读—发现”为主线，应该会取得较好的阅读效果。 过程 12月1日，五（1）班，上午第一节。 师生问好后，我开始做进入文本的铺垫——介绍背景、唤起体验。于是我开始谈，谈郑成功收复台湾，谈中国台湾的“光复”，然后我又满怀激情的谈起上个世纪二三十年代我们这个民族所受到的蹂躏和屈辱，谈到南京大屠杀中的近藤支队……我觉得自己的情绪已经高涨，觉得学生也很有感触。于是我适时收口，对学生说：现在请大家静静地阅读《难忘的一课》。大约过了五分钟，我问：阅读这篇文章，你的感受是什么？——本来以为学生会水到渠成地说出对文章的理解和自己的感受。但让我失望的一幕出现了，大家你看我，我看你，没有人说话。很多人都看着我的脸，似乎在揣摩我的心思。有几个同学在下面偷偷地交流着，有几个轻轻地说出：“感动？”另外有人连忙否定，说：肯定不对，应该是对侵略者的痛恨吧。课在尴尬中进行着，虽然主题和大意都说的不错，但我总觉得他们在猜测我的心思和理性分析中小心翼翼的阅读。没有激情，没有感觉，甚至连起码的交流感也没有。一切就像机械的操纵，一问一答，顺利得有点麻木。 这堂课学生学的被动压抑，我也懊恼不已，为什么会这样？课后，我有点烦躁。从理论上看，这一节课的安排应该没有问题。从营造背景气氛到文本阅读到探究发现，似乎很符合阅读的规律：由浅而深，由感性到理性；有学生的阅读，有教师的引导，有师生的互动；有探究也有发现。但为什么学生仍走不进文本真正的情理世界呢？是不是我的引导反而是一种束缚一个障碍？我突然有了另一个念头。我同平行班的老师商量，下午到五（3）班上一次。 12月1日，五（3）班，下午第二节。 进去的时候，里边有点吵。我走到讲台前，一反以前插浑打科式的组织方式，只是静静地站着等待，等他们静了一点下来，我说：“静一下，再静一下，让我们静静地，细细地，来阅读一篇文章。”学生被我这异常的肃穆感染了，静静地望着我，眼里写满了惊异。“让我们静一点，再静一点，静静地，细细地，阅读《难忘的一课》。”他们开始认真地阅读，教室里异乎寻常的安静，也异乎寻常的认真。五分钟过去了，没有人抬头，又五分钟过去了，没有人出声。我说：看完了吗？有几个人点点头。“那好，请你们闭上眼睛。”他们听话的合上眼睛。“现在，假设你就是作者，请你再静静地经历一次这难忘的一课。”时间过了多久，也许五分钟，也许十分钟？都无从知道。只知道他们睁开眼的时候，眼睛里装满了东西。我们对视了一会儿，开始了以下交流： 问题一：心情怎样？ 他们回答：激动！难受！悲愤！……课堂里真的十分的感人。我的心也酸酸的、涩涩的。 问题二：你读到了一些什么？ 回答：我是中国人，我爱中国；无论什么时候都不能忘记自己的祖国；爱国的感情让每个人彼此亲近……课堂里严肃起来，似乎大家都跟着作者来到了这难忘的一课。 问题三：你想到了什么？ 陈康的发言让我吃了一惊：老师，我读的时候，我想到了上个世纪二三十年代的中国……被外国蹂躏侵占……不能学自己的语言…… 徐梦雅站起来，急急的补充：老师，听说我太公小时候在诸暨时，他们读书……要学日本话，他们就把日文书放在上面，中文书放在桌子下，日本人来了就读日文书，日本人走了，就赶快拿出自己的语文书…… 听的学生都露出愤怒的、惊异的复杂表情，大家似乎都被带到了那个动乱的屈辱的时代。 高健说：“中国台湾和东北三省都进行过长期的日式教育。”徐超补充：“所以中国台湾人很多都不知道自己是中国人，还以为自己是日本人呢。”于是我和他们谈起了“南京大屠杀”，谈起杀人者中那支“近藤支队”，谈起那些沾满自己同胞的鲜血还以为在效忠“祖国”的中国台湾“日本人”，谈起小时侯看过的有关的文章…… 他们激动了，愤怒了，走进文本走进自己的心里去了。 “一个民族的毁灭，不在于生命的消失，而在于文化的灭亡。”我也谈了自己的理解。“所以，入侵者拼命地毁灭文化，而被压迫的民族呢——” 话未说完，很多学生迅速的接上：“绝不能忘记自己民族的文化。”我说：“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就像拿了一把打开监狱大门的钥匙！”高健又谈起居里夫人在波兰沦丧时怎样一边用俄文回答侵略者的刁难一边含着泪学习波兰文，大家谈起了自己知道的中国人，谈起了令人尊敬的中国台湾师生，谈起了要热爱自己的祖国…… “中国的语言是世界上最美的语言，最精确，最明白！无论什么时候，我们都要热爱自己的祖国！”——这就是他们在课堂结束时的总结。 忽然，下课的铃声响了。从未有过的短暂。 反思和讨论 两节课的构成相差无几，但课堂气氛迥然不同，效果也应该是有很大的差别。五（1）班的语文阅读成绩向来优于五（3）班，但今天，阅读的效果却刚好相反。什么样的阅读是有效的阅读？我想，也许应该是自主的、完整的、真实的阅读吧。 真实的阅读应该是学生的阅读。阅读教学的主体是学生，因而要尊重学生的主体地位。阅读中的发现首先应该是学生自己的发现，而不是教师的发现。在第一节课中，我自以为精心设计的导入，实际上只是我体验感受的的结果，并非是学生在阅读中实际的、自主的、自然产生的一种心理感受，所以反而给学生的阅读过程造成了一种被动的强制性的外在环境，给学生的阅读思维编织了一个樊笼。整堂课下来，不是教师服务于学生这个主体，而是学生围着教师的发现在不停的猜测。学生的读，是为了去附和教师设计的情境。课堂的中心和阅读的主体，已经不可逆转的由学生转向教师，这和“尊重学生主体”完全背道而驰，主体错位了，于是，一切都错位了。 真实的阅读应该是独立的阅读。反思我们自身的阅读，有多少是在别人的干预下进行的？真正意义的阅读，应该是独立自主的，是“阅读者、作品、写作者”之间的对话和思维交流。这三边构成一个相对完整与和谐的思维环境。阅读时，读者和作者的灵魂借助文字发生碰撞，产生“主体间对话”——真实的读者与完整的作品。如果太多的加入教师的干涉，学生阅读的就是教师版的作品：学生思考的就是教师指出的，学生感悟的就是教师暗示的，学生欣赏的就是教师赞美的。所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法恐怕要改为“一千个教师就有一千个哈姆雷特”了，至于一千个学生吗，恐怕只有他们老师的那个哈姆雷特了。教师的好心反而在读者和作品之间造成了一条人为的鸿沟，给学生的阅读制造了障碍，这恐非教师的本意。 真实的阅读应该是完整的阅读。就像造房子要一层一层的造，真正的阅读应该遵循从无到有、由浅入深、自表及里的规律，有一个自然流畅的完整过程。而教师精心设计的情境氛围，并不一定符合学生的阅读感受实际，这大大缩短了学生的感受过程，直接将阅读有可能得到的最深、最高的结果呈现了出来。使学生的思维被迫产生了极大的跳跃，一下子被放置到一个极高的层面上，就像一座“空中楼阁”。像第一节课，教师的导入将文章的主题一下子就呈现出来，因为缺乏基础的稳固和循序渐进的积累，所以学生在并不理解的情况下被迫猜测甚至接受，使得“空中楼阁”最终变成“海市蜃楼”，时间一过，烟消云散，什么也没留下，于是他们拼命回忆开始的导入，猜测教师的心思，将自己的阅读拼命的往印象中的教师思维靠，结果如邯郸学步，别人的没有学会，自己阅读所得也丢了。 关于课前的导入，尽管教师可能是为了让学生有一个正确的阅读方向，可以不走歧途，但教师的启示有时反而是对学生思维的严重干扰，说的越多，学生阅读的完整性就有可能被破坏的越严重，就有可能再也没有阅读和思考的兴趣，也谈不上对文章的感悟、把握，更不必谈发现与创造了。 一直以来，语文阅读教学中存在着一种普遍而奇怪的现象，一篇普通文章一旦“荣升”课文，阅读者（学生）的阅读就不再自由，“读者”与课文对话的时间、方式、条件等都会发生很大的变化。“读者”在课堂上缺少充分阅读的条件，也缺乏自由思考的空间，一句话阅读“不由自主”。这里，我无意混淆阅读教学与阅读行为的区别，更不是否认阅读教学对于发展学生阅读能力的意义。恰恰相反，语文教师对学生阅读发展的引领、促进作用是不可替代的。这个案例至少可以让我们认识到这么一个事实：并不是所有的“教”都能促进学生的有效阅读。有些时候教师过分的、强势的“教”阻碍了学生充分的、直接的感受与思考，反而成了对阅读的一种束缚。这就要求教师必须重新审视并调整自己的教学行为，“教”不仅仅意味着“先声夺人”的积极介入，还意味着“欲擒故纵”的延迟介入，甚至“放虎归山”的不作介入。“发现教育”所珍视并追求的正是阅读主体经过自身亲历而获得包括体验、感受、问题、认识等在内的一切。语文阅读应当“珍视学生独特的感受、体验和理解”，它需要我们对教师介入的程度、方式和时机作出新的选择，我以为这是这个案例给予我们最有价值的一点启示。 《难忘的一课》教学建议 篇6同学们，你们听过这样的一首歌吗？（唱“七子之歌－澳门”）这首歌唱的是谁回到了祖国母亲的怀抱？ 香港和澳门都已经回到了祖国母亲的怀抱，还有哪位游子没有回家呢？（中国台湾） 对于中国台湾你了解有多少呢？ 经过同学们的描述，老师仿佛看到了一个千疮百孔，历尽沧桑在外的游子，下面我们共同来欣赏中国台湾的美丽风光。（课件演示中国台湾风光） 看过了中国台湾的美丽风光，此时此刻就让我们带着对中国台湾人民的思念和牵挂，穿过时光隧道来到六十二年前在中国台湾的乡村小学，共同上一堂“难忘的一课”。 请同学们齐读课题，读完后你想知道什么呢？ 有这么多问题，请同学们马上打开书，自由阅读课文。 初读课文后，谁能把课文多次出现的句子找出来，给大家读一读，一共出现了几次？ 为什么这位老师写这些字时，那么吃力？同学们别着急回答，让我们先来写一写这句话。 师：你写的时候吃力吗？ 那么为什么这位中国台湾的老师写起来那么吃力呢？ 这位老师又是怎样教的呢？他们在读这句话时为什么那么严肃认真呢？同桌之间讨论一下。他们读这句时是那么认真严肃，体现出他们的强烈爱国之情。 师：同学们，不甘被奴役的中国台湾人，没有忘记自己的祖国，更没有忘记祖国的语言文字，虽然写得那么吃力，但他们还是一笔一画的写。 谁能带着火热而真挚的感情读一读这句话。 师：这是第一次出现的这句话，那么第二次这句话出现在什么情况下？ 师：谁愿意给大家读一读第二次出现“我是中国人，我爱中国”这一段？ 师：我们看到教室里老师这样认真，这样富有感情的读这句话，有谁能不被吸引，有谁能不会被感动，又有谁不会为中国台湾人民的这种感情而产生敬意呢？于是我情不自焚地走进教室里，跟孩子们怎么样？ 师：船员、老师和孩子们在共同读这句话时中国台湾的孩子们为什么一点也没有感到意外？请前后桌之间讨论一下？吉林省教育社区 师：是啊，不用吃惊，也不用介绍共同的民族语言，就证明了我们都是中国人，就像歌中唱的那样“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”请同学们再读这句话。 师：大家跟着中国台湾老师，没有吃惊，没有意外，是大声地整齐的，一遍一遍的读，请同学们也这样大声的整齐的一遍又一遍的读。 师：同学们此时的您心情怎样呢？ 师：面对此情此景，有谁能不感动呢？还有谁能不为中国台湾人民的这种感情产生敬意呢？那么在这篇课文中还有哪些情景掀起了你情感的波澜？ 师：老师读到这也是非常的感动，同学们听老师为大家读这一部分。 1、在这段话中提到了几个我们熟悉的名字？ 2、你知道他们吗？我们来看大屏幕，看这位慈祥的老人就是孔子，谁能给大家介绍一下他；这位是智慧的化身诸葛亮，谁来谈谈你对他的了解；这位是民族英雄郑成功，谁能讲讲郑成功；这位是革命的先行者孙中山，谁知道他的事迹呢？ 师：此时凝视着画面的这些伟人，我看同学们脸上露出了激动的神情，能告诉大家此时你的心情吗？ 是啊，这些都是我们民族的精英，国家的骄傲，就请你读出蕴藏在心中的那份自豪吧？请同学们齐读大屏幕的句子。 师：船员和中国台湾老师就要分别了，就让我们伴着思乡曲，听老师读余光中的《乡愁》这首诗。 看得出，此时此刻，同学们的心已经沸腾，是啊，中国台湾就像一个游子，离开母亲的怀抱太久了，我们在等着游子早日回到祖国母亲的怀抱。此时，还有什么可以表达我们的那份心情呢？心里就只会涌出一句话“我是中国人，我爱中国”。 同学们，刚才我们共同走进了中国台湾一所小学的课堂，通过上这节课，你能想到什么？ 在这里我真诚的希望大家无论何时何地都不要忘记了老师给你们上的这一堂课，更不要忘了在这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国”，可以说，这是一堂人生感情课，当然也可以成为“难忘的一课”。 《难忘的一课》教学建议 篇7教学目标：1、认识“闽、诸”2个字。 2、了解课文所讲的故事，从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 3、有感情地朗读课文。 教学过程 一、 自读课题，激发情感。 1 、板书（我是中国人，我爱中国！）同学们，谁能读一读板上的句子。 2、读了这句话你有什么想法？ 二、揭示课题，简介背景 1、黑板上的话出自课文《难忘的一课》。今天我们就来学习这篇文章。 2、介绍文章背景。 三、初读课文，扫请字词障碍 1、自读课文，标出不认识的字和不理解的词。 2、借助工具书扫清字词障碍。 四、再读课文，深入感悟 1、课文着重写了那几个主要场面？ 2、用自己喜欢的方式来读这两部分其中一部分。 3、汇报并说明原因 4、出示句子“我是中国人，我爱祖国”这句在文章中出现几次？每一次该用什么样的语气来读？ 5、出示最后一句设问句转换成陈述句。 五、总结全文，了解详略 《难忘的一课》中“一课”都包含哪些内容？文章哪一部分详哪一部分略？ 六、感情升华，读写结合 1、学完课文，你有什么想说的话？ 2、以读书笔记的形式，写自己读了这篇文章的感受。 《难忘的一课》教学建议 篇8教学目标： 知识目标：了解中国台湾被侵略的背景知识。 能力目标：认识新的生字，理解词语的意思。 理解课文，有感情的朗读课文。 情感目标：体会中国台湾人民强烈的爱国主义精神和真挚的民族自尊精神。 培养学生爱国意识，树立学生民族自豪感。 三、教学重点： 有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情。 理解“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。 四、教学难点：感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。 五、课前准备： 1、让学生收集中国台湾被侵略、收复的相关历史知识。（中国台湾自古以来就是中国的领土，中日甲午战争以后，1895年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后归还中国。中国台湾被日本整整统治了50年。这篇课文讲的就是中国台湾收复后的事情。） 2、让学生摘抄爱国英雄的故事。 3、准备国歌的音乐。 六、教学过程： （一）课文导入：同学们，你们有最难忘的一节课吗？那节课为什么会使你们难忘呢？今天，我们学习《难忘的一课》，看看作者为什么说这一节课让他终生难忘。 （二）学习生字 闽南语 诸葛亮 词语意思： 光复：收复。本文指抗日战争胜利后，中国台湾被收复。 真挚：本课指师生的感情真诚恳切，发自内心。 浓厚：色彩、意识、气氛重。 （三）引入课文 1、熟读全文，了解课文大概讲了什么内容。（课文大概内容是抗日战争胜利后，“我”在中国台湾的一所乡村小学里，见到的师生共同学习祖国语言文字的动人情景。） 2、找出这件事情发生的时间、地点、人物、事件。 时间：抗日战争胜利后不久 地点：高雄一个乡村的学校里 人物：“我”、老师、学生 事件：我看一位老师给学生上国文课 3、了解文章结构，给课文分为四部分，分小组朗读，概括出大意。 （1）“我”在抗日战争胜利后的一天来到高雄市郊的一所乡村小学。 （2）“我”在小学里见到师生共同认真学习祖国语言文字的动人情景 （3）“我”在礼堂参观中国伟人像，很受感动。 （4）“我”对在这所学校的所见所闻的总的感受。 4、“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了几次？（3次） 5、男生、女生比赛找出3次分别出现在什么地方？情景是怎样体现的？ 第一次：老师一笔一划认真吃力的写在黑板上。（体现了老师对祖国的爱。） 第二次：同学们严肃认真、富有感情、认真地、大声地、一遍一遍地读。（体现了学生强烈的，浓厚的爱国热情。） 第三次：看了中国伟人照之后，我内心的激动。 6、3次出现这句话，“我”的心情是怎样的？ 第一次：我被这情景吸引住了，怀着崇高的敬意走进课室。 第二次：很感动。 第三次：我眼睛湿润了，很激动。 （说明作者也有强烈的民族精神和浓厚的爱国感情） 7、作者看了中国伟人照后心里有什么感受？ 看了伟人像，作者的感情进一步升华，他“紧紧地握着”年轻教师的手，想向他表达一下自己当时的心情，感到一时间千言万语也不能表达出自己的强烈感情，所以用反问句“还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢”，肯定、强调自己此时的全部感情，表达了“我”对祖国的无比热爱。 七、拓展延伸：让同学们听国歌，谈谈他们的感想。培养爱国情操与民族自豪感。 八、作业布置： 1、有感情的朗读课文，体会文章表达的感情。 2、将收集的爱国故事讲给同学听。 《难忘的一课》教学反思 本课我主要是采用：导入入情──自学悟情──读议动情──总结释情的课堂结构，从而完成本节课的学习任务： 1、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。 3、学会本课生字、新词，积累常用词语。 4、有感情地朗读课文。 在导入入情的教学环节中，由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，首先通过让学生欣赏中国台湾美丽的风光，了解中国台湾有关历史，其目的是就是为了弥补他们对中国台湾感知的不足，同时调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。在随后的自学悟情教学中，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这一贯穿全文的主线，深入领悟情感，展开听说读写的训练。“我是中国人，我爱中国”分别在课文的三个不同的场景中反复出现，形成课文思想感情的主旋律，挈领全文。虽然是初读，整体感知课文，但这句话已经给大家留下了比较深刻的印象。在学生看来，读这句话只要尽量读出感情就行了，而实际上这句话每次出现时读法是不同的。安排学生先读，然后老师激疑，形成悬念，有利于激发学生探究的欲望，有利于引导学生潜心会文，披文入情。读议动情，抓住“怎么读──为什么──悟真情”这三个主要环节，理解感悟。最后总结释情，结合当前情况，进一步进行爱国主义教育。 《难忘的一课》教学建议 篇9教学目标: 1了解文章的内容,体会作者的爱国主义的情感. 2有感情地朗读课文. 教学重点难点: 在理解中朗读,在朗读中体会文章所表达的情感. 教学准备:幻灯片演示稿.音乐. 教学过程: 一音乐导入,激发情感. 播放张明敏的歌曲<<我的中国心>>. 师导入:听到这激昂的旋律,相信我们每个人黄头发黑皮肤的中国人的心中都会油然而升一股爱国之情.是啊，不管是在何时何地,都难以改变中国人的拳拳赤子之心.今天就随着张明敏的这首歌声一起开始我们的今天的课文的学习. 二板书课题,读题,质疑.教师板书有价值的问题. 三用自己喜欢的方式读课文,提问:课文讲了一件什么事情? 四合作读书,并在同桌内交流:我读懂了什么,不懂的是什么? 五抓文章的重点:课文的哪句话最打动你的心? 六出示课件,(1 ) 练习填空:<<难忘的一课>>紧紧围绕 这句话,表达了中国台湾人民 的思想感情. 七学习课文 出示课件2 “我是中国人,我爱中国”出现了几次?请在书上划出相关的句子,并有感情的读一读. 为什么老师一笔一画,写得那么吃力?教师相机补充资料:1895年<<马关条约>>这个不平等条约的的签定,让清朝政府割让辽东半岛、中国台湾及澎湖列岛给日本；赔偿日本军费银二亿两……在祖国的苦难的历史上画上了最沉重的一笔.在日本的殖民统治下,中国台湾人民也被迫放弃自己的祖国的语言文字,逼迫学习日本国的文字，文化. 日本人不仅从领土上践踏我们还妄想从思想上奴化我们国人. 联系理解”光复”和“收复”的含义. 第二次出现在什么地方?读有关句子,读后体会.为什么要一遍一遍地读? 第二次出现是在我跟着老师和孩子们一起读的情景. 师导读.每个人读的神情都是相同的.:是那么( )有是那么( ),好象每个字,每个音都发自他们(火热的真挚的)心. 相机理解:真挚—真诚,恳切.出示课件三:词语搭配:真挚的 ( ) ( ) ( )体会情感,让声音来自于自己的内心,那么真诚,恳切的一遍又一遍地读去读……(生再读这句话) 第三次是在哪里出现的这句话? 最后一次是在学校礼堂看到两边墙上的中国伟人挂像,十分激动,重复地说了这句话. 你知道这些伟人吗?请说一说.出示课件4:中国伟人画像:孔子,诸葛亮,孙中山,郑成功.请生简介其中的某一个民族英雄.事迹,以激发更强烈的民族自豪感和爱国情感. 小结课文,激发爱国情怀. 八,拓展延伸: 读了这课,你前面提出的问题解决了吗?你在学习了这课后,还想到了什么? 诗歌欣赏: 课件5:配乐诗朗诵<<乡愁>>.] 喜爱诗歌的同学可朗诵关于中国台湾的诗歌,闻一多的<<七子之歌.中国台湾>> 《难忘的一课》教学建议 篇10教学目标： 1.学习认识本课生字，联系上下文或查字典理解词语。 2、了解课文内容，理清文章线索。体会按事情发展顺序记叙的方法。 3、理解作者的每一次感受。感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 4.有感情地朗读课文。 教学重点了解课文主要内容，理解作者的每一次感受。感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 教学难点理解课文中每一次出现“我是中国人，我爱中国！时，“我”的感受 教学准备课前搜集资料，了解相关知识。 做课前预习，扫除字词障碍。通读课文。 教学过程 一、谈话导入 狼牙山顶峰响起的壮烈的口号声，让我们感受到了日寇的的凶残和中国人民的坚强不屈； 1945年中国台湾“光复”后，从小学校里传出的朗朗读书声，又让我们感受到了什么呢？今天我们一起来学习《难忘的一课》。（板书课题） 二、引导自学，整体把握 1、质疑： 通过你的预习，你认为这一课要学习什么？怎么学？【——通过读课文了解课文主要内容；我是中国人，我爱中国这句话为什么回让作者那么激动；要从小学校里传出的朗朗读书声中找到自己的感受。】（设计意图：让学生知道课文前引言就是自学的目标，学会自己主动按照提示进行自学。） 读课文，借助工具书等解决字词障碍；找重点句子和不明白的地方和伙伴交流、查找资料学习；说出自己的感受。（设计意图：明确语文学习的方法，） 2、导学： （1）思考文题：看到课题你能想起什么呢？ ——设问：谁给作者上的难忘的一课呢？（谁上课）这难忘的一课的内容是什么呢？ （内容）为什么这么令人难忘呢？（难忘） （2）提示：课文中作者多次提到的一句话是什么？ （这种学习方法是刚开始，因此，提示孩子本课的学习方向和学习重点。） （3）读课文、交流 带着问题读自己认为重要的段落，然后和小组的伙伴交流。 ——阅读课文，组内交流。 （4）班内交流，教师引导、点拨。 抓住多次出现的句子，理解分析 a、 文中哪个句子多次出现？ 出现在文中什么地方？ b、每次出现表达了怎样的思想感情？ “我是中国人，我爱中国！” 引导学习：第一次出现 1.导：这句话出现的地方；老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。） 从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。） 引导理解：第二次出现 1、说第二次出现的地方。 2.问：他们是怎样朗读的？找出词语。 （严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍） 3.谈谈你的体会，你的理解。 重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。” “火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。） 4.“我”这时的感受？（感动） 5.感情朗读。 学习第三次出现 1.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？ 2.“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。） 3.理解最后两句话的含义。 “我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。） 5.朗读 （设计意图：抓住重点句分析课文，理解作者的每一次感受。感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意；同时进行朗读训练） 三、总结升华。 1、朗读全文。 2.说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想） （表达了中国台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。） 2.围绕这个中心，按照什么顺序记叙的？课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。） 3、在“一国两制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年回归祖国。我想，中国台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为：“我（们）是中国人，我（们）爱中国！” 四、作业布置：有感情朗读课文，并写会生字词。 五、板书设计： 难忘的一课 “我是中国人，我爱中国！” 强烈民族情，浓浓爱国意 《难忘的一课》教学建议 篇11仙桃市汉江小学 李次容 一、创设情境、导入新课 1、师：同学们，今年是抗日战争胜利多少周年？ 生：62周年！ 2、师：我们怎么忘记，62年前，日本侵略者在中国犯下的滔天罪行，不仅在中国大陆横行霸道，制造了震惊中外的南京大屠杀等无数大血案，而且侵略并血腥治中国台湾整整50周年。1945年，中国台湾光复了。1949年，我的爸爸的爸爸就是我那未谋面的爷爷，随军去了中国台湾，走时才十七八岁，至今还没有回来。五十八年来，爷爷日日思归，我们也想念爷爷。国耻难忘，亲人分离，这两者联系在一起，让我很想和大家一起学习这篇——《难忘的一课》！ 二、汇报预习、整体感知 1、会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看到纸中的文字，另一只眼睛看着文字的背后。请大家用两只眼睛默默读全文，用心去思考昨天预习中大家提出的疑问。 2、昨天大家问得较多的有：中国台湾的地理位置及历史，课文的主要内容以及对深受感动的句子的理解等问题，大家各抒已见。 3、全班汇报 生：我查看了中国的地图，知道了中国台湾在我国东南海域。 生：我查阅了有关书籍，知道了1937年7月7日，日本人发动“七七事变”，中国开始了八年的抗日战争。1945年，日本投降，抗日胜利。 生：我上网查到中日甲午战争，了解到期1895年，清朝北洋水师和日本舰队在黄海展开激战，邓世昌所率三艘军舰向日舰撞去，两百余名将士壮烈牺牲。中日签定《马关条约》，第二条内容是：中国把辽东半岛、中国台湾岛、彭湖岛等割让给日本。 生：课文主要讲了抗日战争胜利以后，“我”在中国台湾一所乡村小学的所见、所闻、所感。 生：我查了字典，明白了光复就是收复失地的意思。 生：“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，一次比一次表达的感情强烈，第一次是“我”看见一位年轻的中国台湾教师用粉笔在黑板上写这句话，表达了他的爱国之情，第二次是“我”走进教室和师生一起读这句话，表达了“我”和师生手爱国之情；第三次是参观小礼堂后，“我”激动地说这句话，表达了全体中国台湾人民的爱国之情。 4、师小结 同学们不仅会从多种途径搜集资料，而且会用两只眼睛读书，表达得还很不错呢！ 三、析词赏词、品文悟道。 1、师：文中有一句话贯穿全文，并且反复出现，是哪一句？ 生：我是中国人，我爱中国！ 2、师：第二次出现是在什么情况？找出相关的语句读一读。 生：我走近一间教室……他写得很认真也很吃力。 （领悟一笔一画、认真、吃力的含义） 生：我从“一笔一画”体会到老师写得很认真。 生：为什么他写得很吃力呢？ 师：我们拿起来，一笔一画，认真地写这句话。 （师生写这句话） 师：你们觉得吃力吗？为什么中国台湾教师写得吃力？ 生：中国台湾教师刚学习祖国文字，他们以前被日本奴役，不准说国语不准写汉字，所以写得很吃力! 生：日本人真是可恨！中国台湾教师没有忘记祖国，尽管写得不熟练，但他写得很认真，因为每一个写都包含了他的爱国之情。 师：祖国的文字最美，老师送大家一句话：写方方正正中国字，做堂堂正正中国人！请大家在本子上一笔一画，认真地写这句话，铭刻在心中。 3、师：老师和孩子们是怎样读这句话的？找出相关语句来读一读。 生：老师和孩子们都显得那么严肃认真……火热的真挚的心。 （领悟严肃认真、富有感情、火热真挚的含义) 生：我从中体会到师生对祖国深深的爱。 生：每个字每个音，都倾注了中国台湾师生的爱国情怀。 师：我们都是中国人，我们一起来读。 生：我是中国人，我爱中国！ 师：读出自己独特的感受来，再来—— 生：我是中国人，我爱中国！ 4、第二次出现是什么情况理下？找出相关的语句读一读。怀着崇高的敬意……感到意外。 （领悟敬意、大声地、整齐地、一遍又一遍地、意外的含义} 生：“我”看到老师写得那么认真，那么吃力，听到师生读得那么严肃认真而又那么富有感情！深深地打动了我的心！ 师：我们是中国人，让我们大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读这句句话。 生：我是中国人，我爱中国！（三遍） 师：为什么“我”走进教室，谁也没有感到意外呢？ 生：大家看到“我”也是中国人，感受到“我”也是爱国的，所以对“我”表示欢迎！ 师：那就让我们一起更起劲地读—— 生：我是中国人，我爱中国？ 5、第三次出现是在什么情况下，找出相关语句读一读。 我紧紧地握着……全部感情呢？ （领悟紧紧、激动、最简单的话、全部感情的含义） 师：“我”参观小礼堂，听到了什么，看到了什么，为什么那样激动呢？ 生：“我”听到中国台湾教师介绍，小礼堂以前画的是日本人，现在画的是中国自己的伟人。读到这儿，我感到日本人多么歹毒，他们不仅让我们当亡国奴，而且让我们忘记自己是中国人! 生：牢记历史，勿忘国耻。那“我”看到了什么？ 生：“我”看到孔子画像。孔子，是我国古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二贤。我会背孔子的名言三人行，必有我师，学而不思则惘，思而不学则殆。 生：“我”还看到了诸葛亮的画像，诸葛亮上知天文下晓地理，知已知彼胆识过人，他是智慧的化身。关于他的故事有《草船借箭》、《空城计》、《七擒孟获》精彩极了！ 生：“我”还看到了郑成功、孙中山的画像。郑成功是民族英雄，从荷兰人手中收复中国台湾，孙中山是伟大的革命先行者是中华国民第一任总统，在中国台湾人民的心中是“国父”。 师：“我”看到这些画像，想到了什么呢？ 生：“我”为中国台湾人民的爱国情意又一次感动。我似乎有很多话要说，但最能表达“我”这时的情感只有这句话———我是中国人，我爱中国！ 师：此时此刻，没有什么别的话比这句最简单的话更足以表达“我”这时的全部感情。来，我们一起激动地重复这句话——— 生：我是中国人，我爱中国？（三遍） 四、拓展延伸、总结全文 （语文课堂 网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载 《难忘的一课》教学建议 篇12教学目标 1.了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。 3.学会本课生字、新词。积累常用词语。 4.有感情地朗读课文。 教学重点有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情。 教学难点课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。 教学时间1课时。 教学准备课件、挂图 教学过程 出示中国地图 师:同学们，1999年，我们齐唱着"你可知mach不是我真姓。" 迎接澳门回到祖国的怀抱。 1997年，我们唱着张明敏的《我的中国心》迎回了香港回到母亲的怀抱。 师:香港、澳门回到祖国怀抱的时候，还有哪位游子没有回家？ 生:中国台湾。 出示中国台湾地图、简介 师:作为一个中国人要"风声雨声读书声声声人耳，家事国事天下事事事关心。"我们都是中国人，国家兴亡，匹夫有责。请同学们听一首歌，大家伴着歌曲进入感情的体验。 （播放《我的中国心》mtv） 听了张明敏的《我的中国心》你有什么感受。 生:(沉默) 师:此时无声胜有声，激动时，不一定要用语言来表示。情到了心中，我已经从大家的眼神中看出来了。我们就带着这种感动，穿过时间的隧道，来到五十多年前，在中国台湾的乡村小学共同上一堂—— 生:难忘的一课。 （出示课题） 师:请同学们齐读课题两遍。 生齐读 师:请同学们打开语文书123页，大声自由地朗读这篇课文，尽量做到读准字音，读通句子。 （出示并检查生字“闽、诸”的读音） 师：请同学把思考题齐读一遍，然后带着这个问题再把课文好好地读一读。 生读 读完后 师："我是中国人，我爱中国"在课文中出现了多少次？每一次"我"都有怎样的感受？（出示该句）现在请同学们开始互相讨论(师巡视) 师：谁来说说你讨论的结果？ （生汇报） 师:大家再看思考题，谁来再读一下题目？ 生:我是中国人，我爱中国。"在课文中出现了多少次？每次"我"都有怎样的感受？ 师:谁能再读问题的后半句？ 生:"我"每一次都有怎样的感受？（学生发言略） 师:你听听刚才三位同学的发言，你满意吗？ 师:题目中是"我"都有怎样的感受？听了刚才同学的发言，你觉得他们的感受说出来了吗？ 生:没有。 师:满意不满意？ 生:不满意。 师:罗曼罗兰说:"从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自己，检查自己，升华自己，超越自己"你们想不想再把"我"新体验一次，变成自己的感受。 生:想! 师:那咱们就再来一次情感上的体验。 看谁能通过这节课的感受，真正的进行了提升。我们走进文中看文章第一次出现"我是中国人，我爱中国"这一段。（出示课件这一句）刚才在上课前有同学提问："为什么这位老师第一次写‘我是中国人，我爱中国'时那么吃力？"联系自己的预习情况和课文开头部分，解决这个问题。为什么老师写这些字时，那么吃力？别着急回答，我们现在每个人拿起笔来，写一写这句话。(师生共同写这句话)! 师:你写的时候是不是一笔一画写的？ 生：是。 师:是不是认真来写的？ 生:是。 生:那么你吃力吗？ 生:不吃力。 师:为什么中国台湾的老师却吃力呢？谁来谈谈。 师：你们对他的发言理解了吗？ 生：理解了。 师：还有谁再来讲解一下，他为什么一笔一画，非常认真的写。（点击画线“一笔一画”、“认真”） 师:经过他的补充，相信你们对这个问题又有了一定的认识。还有谁要补充刚才他们没有提到的原因吗？ 生回答 师：现在明白了？ 生:明白了。 师:大家真行，解决了一个这么深奥的问题。接着这位老师又做什么？ 生读出这段（出示这一段课件） 师:为什么他们读这句话是那么严肃认真？（画线“严肃认真”）谁来解决这个问题？ 师:还有没有想谈的？ 生:如果他们读的时候，不是很认真，当儿戏似的，那就不是出发自内心的。但是他们读这句话那么认真，更加体现出他们的爱国之心。 师：而且他们是一遍一遍的读，请同学自己一遍一遍的读。我是中国人，我爱中国……(共四遍) 师：停，读了四遍了，每次都是像是念经的语气那么平。人家老师领着孩子们是严肃而又那么认真，别忘了，你也是中国人，你再一遍又一遍的读。 生：我是中国人，我爱中国。……(大声地) 师：不一定把声音喊出来就是。再一遍一遍地读。 生:我是中国人，我爱中国。(有感觉了) 师:自己读自己的，自己把感受读出来。 生:我是中国人，我爱中国。(略) 师:这回的感受和刚才的感受是不是不一样了？ 生:不一样了。 师:你的感受不用讲，你能读出来，就说明你有感受了，就像这些中国台湾的孩子们一样，他们读得—— 生:老师和孩子们都显得那么严肃认真，那么富有感情，好像每个字，，每个音都发自他火热的真挚的心。 师：注意"每个字，每个音"标点都变了，感受会是什么样?老师和孩子们都显得那么严肃认真，那么富有感情，好像每个字，每个音都发自他们火热的真挚的心。我已经看出，你们读的不是船员(作者)的感受，而是自己的感受! 女男生各读一遍。 师：同学们，不甘被奴役的中国台湾人，没有忘记祖国，也没有忘记祖国的语言文字，虽然写的吃力，但是他们还是一遍一遍的，一笔一画的写。虽然他们读得吃力，可是他们却读得那么一一 生:严肃认真。 师:而且又那么—— 生:富有感情。' 师:好像每个字一一' 生:每个音都发自他们火热的真挚的心。 师:我已经看到每个字，每个音都发自你们真挚的心。这是第一次出现这句话，同学们也有这样的感受。看看第二次出现是在什么情况下？ 我们一起来看这段内容的动画。（播放flash情景） 师：我们看到在教室里老师这样认真的、富有感情朗读这句话，有谁能不被吸引，又有谁能不会被感动，不会为中国台湾人民的这种感情而产生敬意呢？当作者情不自禁的走进教室里，有没有感到意外？为什么？谁能说说？ 生：因为他们也是中国人，中国台湾人非常爱国，所以进来一位中国叔叔他们一点也不意外。 生:中国台湾每个人都怀着一颗爱国心，那些孩子也一颗爱祖国的心，所以那位叔叔进来他们都不意外？ 师：听了他们的发言，你们现在明白了吗？ 生:教师和孩子们都感到"我"是爱国的，跟着他们一起读，他们长得也差不多，所以老师和孩子一点也不感到意外。 师：船员是中国人，如果不介绍，还被认为是日本人或者韩国人呢! 生：都是炎黄子孙，此时的他们都是那么的感动，那么激动，“我”也很激动，真是不用再说别的了，所以就没有感到意外。 师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。 生：我是中国人! 师：大家跟着中国台湾老师，没有吃惊，没有意外，是大声的、整齐的、一遍又一遍的读，请同学们也这样，大声的、整齐的、一遍又一遍的读—— 生：“我是中国人，我爱中国!” 师：读到这，是不是很激动。 生：是。 师：现在我们就做一个小节目。下课之后在上小礼堂的过程当中发生了下面的一幕。（出示下课图）孩子们把“我”围了起来，老师走过来和“我”握了手，然后领着“我”到了小礼堂，在小礼堂我们又参观了— 生：中国伟人的画像。（出示伟人画像） 师：请你们读课文最后这一部分，也就是第三次出现“我是中国人，我爱中国!”这一部分。请同学们自学，一会儿老师要采访你们，看看同学们是否读懂了，而且是否感受到了当时的心情。自己反复读这一部分，然后小组之间合作，分工扮演老师，扮演船员。现在开始准备。 生：(开始讨论准备表演) （师生共同表演、学生自由组合表演） 中国台湾老师:参观完了小礼堂，我们就要分手了，那我们就用一首余光中的诗来表达我们上刻的心情吧!（出示《乡愁》） 乡愁 小时候，乡愁是一张小小的邮票， 我在这头，母亲在那头。 长大后，乡愁是一张窄窄的船票， 我在这头，大陆在那头。 后来呀，乡愁是一方矮矮的坟墓， 我在外头，母亲在里头。 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡， 我在这头，大陆在那头。 (师生一起朗诵起了这首诗) 师:看得出，此时此刻，同学的心已经沸腾，还有什么可以表达我们那份心情呢？心里就会涌出一句话 生:我是中国人，我爱中国。 师:放声朗诵，来表达你此时的心情吧! （生读） 师:下面就请拿起你那颤抖的笔，再写一写这句话你抒写的是你的心情，这份情，这份爱，唱… 心灵中。(师生再次写这句话，教师用红笔) 师：想读就读吧! （生自由读） 师：语气不同，但感受和认识是深刻的! 所以，作者最后说了：还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？意思是什么？你能把它改成陈述句吗？（出示小练笔课件） 师：同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁；祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀!我们的国家并不富强，需要发展，虽然面临眼前腐败的现象，下岗分流。我们要以积极的态度正视它，改变她，因为你是她的孩子。现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，窦老师和你们上的这堂课。更不能忘了，这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国!”请再读这句话。 生读该句 师：在中国台湾乡村小学的一堂课，真是一堂人生感悟课，当然可以成为—— 生：难忘的一课! 板书： 难忘的一课 我是中国人，我爱中国! 《难忘的一课》教学建议 篇13教学目标： 知识与技能 1.认识2个生字。 2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。 过程与方法 在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。 情感、态度与价值观 感受到中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。 教学重点 了解课文主要内容，理解作者的每一次感受。感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 教学难点 理解课文中每一次出现“我是中国人，我爱中国！时，“我”的感受 教学准备 课前搜集资料，了解相关知识。 做课前预习，扫除字词障碍。通读课文。 教学安排：1课时 教学过程： 一、谈话导入 狼牙山顶峰响起的壮烈的口号声，让我们感受到了日寇的的凶残和中国人民的坚强不屈； 1945年中国台湾“光复”后，从小学校里传出的朗朗读书声，又让我们感受到了什么呢？今天我们一起来学习《难忘的一课》。（板书课题） 二、引导自学，整体把握 1、质疑： 通过你的预习，你认为这一课要学习什么？怎么学？【--通过读课文了解课文主要内容；我是中国人，我爱中国这句话为什么回让作者那么激动；要从小学校里传出的朗朗读书声中找到自己的感受。】（设计意图：让学生知道课文前引言就是自学的目标，学会自己主动按照提示进行自学。） 读课文，借助工具书等解决字词障碍；找重点句子和不明白的地方和伙伴交流、查找资料学习；说出自己的感受。（设计意图：明确语文学习的方法，） 2、导学： （1）思考文题： 看到课题你能想起什么呢？ --设问：谁给作者上的难忘的一课呢？（谁上课）这难忘的一课的内容是什么呢？ （内容）为什么这么令人难忘呢？（难忘） （2）提示： 课文中作者多次提到的一句话是什么？ （这种学习方法是刚开始，因此，提示孩子本课的学习方向和学习重点。） （3）读课文、交流 带着问题读自己认为重要的段落，然后和小组的伙伴交流。 --阅读课文，组内交流。 （4）班内交流，教师引导、点拨。 抓住多次出现的句子，理解分析 a、文中哪个句子多次出现？ 出现在文中什么地方？ b、每次出现表达了怎样的思想感情？ “我是中国人，我爱中国！” 引导学习：第一次出现 1.导：这句话出现的地方；老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。） 从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。） 引导理解：第二次出现 1、说第二次出现的地方。 2.问：他们是怎样朗读的？找出词语。 （严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍） 3.谈谈你的体会，你的理解。 重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。” “火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。） 4.“我”这时的感受？（感动） 5.感情朗读。 学习第三次出现 1.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？ 2.“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。） 3.理解最后两句话的含义。 “我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。） 5.朗读 （设计意图：抓住重点句分析课文，理解作者的每一次感受。感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意；同时进行朗读训练） 三、总结升华。 1、朗读全文。 2.说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想） （表达了中国台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。） 2.围绕这个中心，按照什么顺序记叙的？课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。） 3、在“一国两制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年回归祖国。我想，中国台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为：“我（们）是中国人，我（们）爱中国！” 四、作业布置：有感情朗读课文，并写会生字词。 五、板书设计： 难忘的一课 “我是中国人，我爱中国！” 强烈民族情，浓浓爱国意 《难忘的一课》教学建议 篇14课本是教学的重要凭借，但不是唯一的凭借，即在课堂教学中既要重教材而又不唯教材，要在尊重教材的基础上去延伸和拓展教学内容，真正达到“课堂教学是用教材教，而不是教教材”的境界。若把课本看作教学的唯一内容，不敢越雷池半步，那么，丰富多彩的语文教学必然就会凝固和僵化。现以教学《难忘的一课》为例，谈谈我在拓展教学内容方面的一点经验和做法。 一、丰富学生词汇，感受语言魅力 课文中有这样一句话：“他写得很认真，也很吃力。中国台湾‘光复’不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。”学生读到这句话时纷纷停下来问：“老师，‘光复’是什么意思？”我先引导学生读课文第一句话“抗日战争胜利以后，……”既而又问：“抗日战争取得了胜利，我们从日本人手中夺回了祖国宝岛台湾，那么中国台湾人民获得了什么？” （学生此时感到回答这个问题并不难，纷纷回答。） 生1：中国台湾人民获得了解放。 生2：中国台湾人民获得了自由。 （很显然学生从“战争胜利”这句话中找到了答案。我接着引导：还有哪些词可以替代？） 生3：中国台湾被我国“收复”了。 生4：中国台湾像香港、澳门那样“回归”了。 师：对，同学们现在知道“光复”的意思了吧。 学生通过讨论知道了“光复”的意思就是“解放”、“收复”、“回归”之意。这一教学内容的拓展，丰富了学生的词汇，提高了学生联系上下文理解词语的能力，并让学生感受到了祖国语言的无穷魅力。 二、学科之间互相渗透，融会贯通 课前，我让学生听过一首台语歌《爱拼才会赢》，学生听了以后，要求我把歌词抄下来。上课时，学生在理解“闽南语”一词时容易多了。我进一步告诉学生：我国是个多民族的国家，各个地区有自己的方言。“闽南语”就是八大方言的其中一个，是福建省南部一带的方言。中国台湾的方言也是闽南语。 师：“国语”通常指的是什么语？ 生1：普通话。 生2：就是全国通用的普通话，被称作国语。 师：广东一带的方言叫什么？ 生3：叫广话。 （显然学生是从广东省的简称中推断出来的。） 师：广东、广西、云南、贵州、四川的简称分别是什么？ 学生通过讨论得到了答案：粤、桂、滇、黔、川。 “粤语！”有个学生大声回答。 师：谁会讲几句简单的粤语？谁会唱粤语歌？ （学生兴趣高涨。） 生1：“零钱”叫“散极”。 生2：“我没零钱”叫“我某散极”。 生3：我能从一数到十。…… 师：课后我跟你们学粤语，我教你们粤语歌，好吗？ （学生的脸上洋溢着笑容。） 语文课怎么想起了唱歌？咋一看，似乎有些跑题。但是看到学生兴趣盎然，这不正是我所追求的学习兴趣吗？这一点深刻说明，各学科之间是相互联系的，教师应该使学生在学科知识的整合中开阔视野，提高学习效率。 三、教学内容向社会开放，形式向生活开放 讲到“参观伟人画像”这一内容时，我让学生结合历史，自由谈孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山。 生1：孔子：名丘，字仲尼，山东人，春秋时期思想家、教育家。 生2：诸葛亮：字孔明，也是山东人，三国时的政治家，曾帮助刘备建立蜀汉政权。 生3：郑成功：福建人，明末清初抗击荷兰殖民者、收复中国台湾的名将。 生4：孙中山：广东中山人，近代伟大的革命家，领导辛亥革命。 生5：我知道他的夫人是宋庆龄，妹妹宋美龄却嫁给了蒋介石。 师：同学们收集的信息很多，很好！那么我再问你们，中国台湾现在的总统是谁？ 生1：他叫。 生2：这个名字有点难听！ （显然学生在轻松的气氛中可以自由以表个人见解的。） 生3：中国台湾人民叫他“阿扁”。 生4：这个阿扁还想搞呢，早点下台吧你！ 师：是啊，中国台湾自古以来就是中国不可分割的领土，谁想要搞，分裂祖国，那么他就是人民的敌人，我们是不会答应他的！ 我从形势入手，使学生爱到思想教育，使学生对现实加深了解。这一环节，激发了学生的爱国热情和强烈的民族精神。而这一点，也正是本课所表达的思想感情。以今鉴古，拉近了时空距离，让学生在心灵的碰撞中升华感情。 总之，无论是上成语言课也好，上成音乐课也好，上成政治课也好，上成地理课也好，只要让学生对中国台湾、对中国台湾人民产生了浓厚的兴趣和渴望，学生带着兴趣学习课文，效果就不会差。从另一个角度说，它扩大了学生的信息量，使学生所得甚多，由此看来，在教学中有意识地拓宽教学内容，开放教学形式，学科之间相互渗透，实在不多余。 总而言之，课本是教学的重要凭借而并非唯一凭借，教学内容不应囿于一篇课文，只有把教材用“活”，语文教学才富有生机。 |
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