| 标题 | 《威尼斯的小艇》教学设计及反思 |
| 范文 | 《威尼斯的小艇》教学设计及反思（通用12篇） 《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇1一、课题引入，检查预习 1、组织教学 同学们，今天我们的教室增添了很多的新面孔，说说你的发现吧! 给大家介绍一下，这位鹤发童颜的老人是小学语文界的泰斗级人物——全国著名的特级教师于永正老师。今天，于老师跟我们一起上课，有什么感受? 不难看出大家对于老师的喜欢，也希望大家将这份喜爱化作课堂上的凝神思考，化作富有个性的言语表达，展示最好的自我。有信心吗? 2、引出课题 好，上课!今天这节课让我们一起走进22课，到美丽的威尼斯去感受一下那里的民俗风情。 跟我一起板书课题。 (板书：22 威尼斯的小艇) 齐读课题 题目中有没有需要提醒大家注意的字? “艇”的写法，与“挺、庭、蜓”形近字比较;与“延、蜒”的区别 指导写“艇”字，(提前板画田字格)学生在练字纸上把这个字工工整整地写三遍。 3、再读课题 按照老师标注的重音符号来读 (先点“小艇”)学生重读“小艇” (再点“威尼斯”)学生重读“威尼斯” 结合课前的预习，分析一下两种不同的读法你有什么发现? 那题目到底应该怎样读呢?(重音落在“小艇”上) 二、整体把握，品读课文 1、看来课前同学们的预习很到位，课文能够读熟吗?我们找几位同学来读一下课文。注意读准字音。 2、初读课文，威尼斯以及小艇给你留下了哪些印象呢?把你脑海中印象最深的一幕用一句话跟大家交流一下。 3、学生交流，相机板书 A、小艇的外形特点：外形特点 长 窄 宽 B、船夫驾驶技术高超：驾驶技术 高 超 C、小艇与人们的生活：小艇与生活 密切相关 三、批文入境，品读语言 1、带着最初的映象，请同学们仔细默读课文，把自己最感兴趣的地方画下来，仔细品读一下，在旁边写批注，留下自己思考的痕迹。 2、结合板书，品读课文 同学们刚才读得非常认真，这一遍的读，相信大家又有了不同于先前的感想，选择你最想跟大家分享感受的句子我们一起来交流。 版块A：小艇的外形 (1)生交流到小艇的外形一部分，课件出示：第二段 (2)还有谁也是找的这句话?大家一起来读一下。 这段文字有什么特点?(三个比喻、采用数字说明) 你关注了课文中的比喻。在书上画出比喻词。“仿佛”什么意思?为什么不用“好像”?(写文章时，同一个意思可以用不同的词语来表达，也可以有不同的表达方式，这样读起来不会重复，这也体现了中国语言的丰富性。) 这又像独木舟，又像新月，像水蛇般轻快灵活的小艇到底什么样子呢? 出示小艇照片。 (3)威尼斯小艇的独有的特点是跟它的周围环境息息相关的，联系上下文来思考，为什么小艇要设计成又长又窄又宽的样子呢? 出示河道、水巷图。(这是意大利的古城威尼斯，是世界著名的旅游胜地，401座形式不同的石桥横跨在117条河道上，连接着118个小岛。也称水城、桥城、百岛城。) 在这样的环境里，小艇只能设计成窄窄的，这样穿梭起来也比较灵活，这同时也早就了威尼斯小艇的独特形状了。 有感情的读一读这段话。 (4)这就是威尼斯小艇的样子，你能对着图，把它背下来吗? B、作者坐在这样的小艇里，游览美丽的古城，会是怎样的感受呢?找到相应的段落，自己读一下。 你坐在小艇上，就来到了威尼斯，把你的感受融进你的朗读里，谁来读给大家听? C、船夫驾驶技术 请大家继续交流你最想跟同学们分享感受的句子。 生交流，引出第四段的学习。 (1)你认为这段哪个词能形容船夫的技术好呢? (操纵自如)用文中的语言说说怎样才算操纵自如? 再读第四段话，体会一下船夫高超的驾驶技术。 这一遍的读，你还从哪个词语或者是哪句话体会到船夫的驾驶技术高超?(关联词语以及“飞一般”的关键词的感悟) (2)指导朗读：驾驶技术这么好的船夫，你坐在里面感觉是(有说不出的情趣)作为乘客的你对船夫这么高超的技术你想说什么?(表扬、惊叹)带着这样的语气，抓住这些关键词，我们合作感情朗读这段话。 (3)体会写法：开头的第一句话在本段中起到什么作用?是中心句。 那么后面的几句话讲的是什么? 这样写有什么好处? 使人一看就明了本段话的意思，而后具体描写船夫的驾驶技术有多么高超，这种写作方法叫做先概括后具体的写法。不仅清楚明白，还使文章的层次分明。尤其在写景、状物的文章中经常用到这种写作的方式，大家可以应用到自己的作文中。 板书：先概括后具体 D、小艇的作用 (1)生交流关于夜晚威尼斯的句子 课件出示：高大的建筑耸立在河边，古老的建筑桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。 读这句话，找出表示动作的词语 这是一个什么句子?你能说一句这样的话吗? 指导朗诵： 欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么? 怀着这样美妙的感觉，咱们一起来读读这段话。 (2)夜晚的威尼斯是静寂的，白天的威尼斯什么样的呢?谁喜欢这段描写人们白天生活的句子，跟大家交流一下? 出示这段话(第五段) 你能用一个词语形容一下白天的威尼斯吗? 那么白天威尼斯有哪些生活场面呢? 这段有个标点特点值得研究。能否改动一下，但却并不影响文章的表达，读读，看你能不能把它找出来? (中间的句号换成分号，句末的那个句号可以换成省略号。) (3)感悟小艇跟人们的关系 结语：白天，人们靠着小艇，忙碌着、工作着、生活着，是喧嚣的;晚上，忙碌了一天的人们歇息下来，威尼斯又是静寂的。这种动静结合的对比描写，将威尼斯的人文风情刻画得非常到位。 四、回归整体，读写结合 1、课文的'题目是什么?作者在描写小艇的同时还写了那些内容?这样写的好处是什么?请同学们再一次走进课文，有感情地朗读，说说你的发现。 2、交流;还写了人的活动、威尼斯城市的景物、威尼斯独特的风情 这样景物人相互联系，有什么好处? 【这样写文章能够吸引读者阅读，使文章的表达更加生动，趣味盎然。 通过小艇的描写，以点带面，可以使我们全面地了解威尼斯。使文章的内容更加丰富。】 板书：景、物、人相互联系 就像我们写人的文章离不开事件，写事的文章离不开人一样，为了使文章的表达更加生动、形象，就需要选择跟表达主题相关的内容来丰盈文章的内容。这也是这篇文章表达上的一个特点。 五、布置作业 威尼斯这座魅力城市还有着很多迷人的地方，课后同学们可以去读一下课后阅读链接的一篇文章——《威尼斯之夜色》文章，那样你会威尼斯又有了更深的了解。 教后反思： 因临时调课，原本计划周三讲的课一下子提至周一，仓促中，这节课的准备时间仅用了两三个小时，以至于下午要讲课，临近中午才将课背完，因而课件都没来得及准备。短时间内更加考验我们对教材的知识点的提炼，对学情的准确把握;也真正让我在紧张中历练了一把，方才感觉一个语文教师应该练就一套行之有效的教学路子，无论怎样的课都能驾驭自如，像于永正老师那样潇洒睿智的驰骋课堂。 自认为比较成功的地方在于： 1、重视学生的自读自悟： “书是学生读懂的，不是老师教懂的。”对于五年级的孩子来说，学生对于文章内容的把握应该不成问题，因而对于文章内容的学习，我放手学生自学，而后安排交流的方式集体探讨。在引导学习“小艇的样子”“船夫技术特别好”的段落教学中，给予学生充分的时间，让学生想象画面、欣赏画面，感受和内化课文语言和积累运用课文语言，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生感情朗读课文。如第4节内容安排师生合作读，只要求学生感知船夫技术好在哪里就行了。而最后一节，作者描写威尼斯夜晚的寂静，写得非常好，我让学生反复朗读。通过读，学生自然感受到威尼斯夜晚的寂静和小艇有密切的关系。这样，课文的难点也相应地得到突破。在引导学生通过词句的品读感悟、想象、进而升华理解，同时达到语言积累的目的。 2、扎实有效地领悟表达。 这一单元的学习，教参在编排上更加关注了写法的比较。为了让学生更好地领悟本文的表达方法，我在教学中多处埋下了伏笔，先概括后具体的方法、动静结合的写作手法等等，板书很清晰，先一步一步地引导学生去体会小艇与船夫与人们生活及夜色的关系，而后引导学生围绕板书回归整体，由于有了这样的铺垫，所以刚才一位学生很自然说到了本文把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法，从学生的回答当中，可以感受到，这一课的重点难点已经解决了。 反思不足之处： 1、语言训练不够到位。原本教案的设计中有一个练笔的环节，在课末，回归整体时，让学生写一下“如果你到威尼斯最想做的事情是什么?”通过这一写话的训练考察学生对文本的理解和语言组织的能力，因为时间的关系，没能落实。虽然落实了写作方法的训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，他们是否能自觉地把这种方法内化还不得知，致使训练又落空了。我们常说“语文”是姓“语”的，一切的语文教学到最后还得要落实到语言文字的训练当中来，提高学生的语文素养。因而要充分提供练写的机会，学生就会在这一次次的训练当中，加深对文本的理解与感悟，提高了综合运用语言文字的能力。 2、教学内容的取舍不够大胆。整篇文章的教学用时45分钟，在下课铃响后，为了展示一个完整的教学设计，我擅自拖延了近5分钟的时间。课后，才想到如果自读自悟的环节放到预习中来完成，课上只做交流，将朗读贯穿始末，让学生在读中升华感悟，在自得中获得能力岂不更好?这样至少挤出8分钟左右的时间，那么练笔的时间也就挤出来了。我们经常抱怨40分钟的时间无法完成一篇课文的教学，总是想要把文章能够涉及到的知识点一股脑地亮出来，生怕漏掉的那点知识会成为盲点。在我们苦心孤诣地讲解完后，学生是否有收获就不在乎了，我们教师只求得个心安理得。所以要大胆的取舍，经量减少不必要的环节，去掉非语文的东西，即使是语文的东西也要抓住重点，努力让语文课堂洗练、扎实、有效。 《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇2教学目标： 1、了解在世界闻名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具。 2、理解课文写了威尼斯小艇哪些方面的内容。 3、有感情地朗读课文，感受文章的语言美。 4、领会抓住事物特点的表达方法。 教学重难点： 1、了解威尼斯小艇的特点，以及它和这座水上城市的关系。 2、领会抓住事物特点的表达方法。 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课。 1、在意大利有这样一座水上城市，市内没有汽车，也没有交通指挥灯，船是市内唯一的交通工具，形成了独特的风光。现在让我们去走走看看，领略一下异国风情。 (播放威尼斯小艇的课件) 2、画面中给你留下深刻印象的是什么? 3、你对威尼斯还有哪些了解，把查找到的资料与大家分享。 4、美国著名的大作家马克.吐温先生游览此地后，也被它独特的风土人情所吸引，于是就写下了这篇课文，一起来读读课题，生齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 1、自由读课文，注意把词语读准确，句子读通顺。想想作者是从哪几方面来描写小艇的? 2、交流，板书 三、研读课文，落实知识点。 1、我们先来看看小艇的特点，默读第2节，找出直接描写小艇特点的词，说说从句中体会到什么? ①交流：长、窄、深、翘、轻快灵活。 ②体会到什么?(样子奇特，行动轻快灵活) ③作者是怎样把小艇的特点写具体的呢?抓住比喻句交流。(作者观察很仔细，运用了比喻的修辞手法，写得很生动很具体) ④这样的小艇怎么会不惹人喜爱呢!谁愿意读一读这段话?指名读，评议，齐读。 2、坐在这样奇特的小艇里有什么样的感觉呢?读读第3节。 ①交流：(感觉很舒服，很有趣味) ②想想人们可以干哪些有趣的事情呢? ③说话练习：坐在小艇里可以——可以——还可以—— 过渡：是啊，人们坐在既美观独特，又舒服惬意的小艇里游览威尼斯的风光是多么有趣味的一件事呀!让我们一起捧起书再来体会体会。 ④2、3两节主要写了什么?看板书回答。 ⑤这些都体现出了小艇的特点。我们写作的时候也应该像作者那样做到仔细观察，抓住特点，合理想象，写出自己的真实感受。 3、坐在这样奇特的小艇里感觉那样舒适、充满情趣，其实这个离不开船夫的—(驾驶技术)，那作者又是怎样具体地写出船夫的“驾驶技术特别好”呢? ①默读课文，用波浪线划出有关语句体会一下。 ②交流。 ③教师引读“在什么情况下船夫表现怎样?” ④想一想还有怎样的情况体现船夫高超的驾驶技术呢?指名交流。 ⑤理解“操纵自如”的意思。 ⑥此时此刻，假如你坐在小艇上，你想对船夫说些什么? ⑦小结：船夫的驾驶技术如此高超，除了和熟练有关，和小艇奇特的样子也是分不开的。 四、回顾课文，仿写段落。 1、这节课我们领略了威尼斯古城最有特色的风情之一——小艇，说说自己最大的感受是什么?交流。 2、看板书回顾内容。 3、小艇的特点作者写得非常生动，我们描写某个景物的时候，也应该抓住特点来写。出示小练笔，学生习作，教师巡视。 小练笔：用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。 4、交流评改。 五、结束新课，布置作业。 1、世界上美的地方岂止一个威尼斯!意大利有个威尼斯，我们中国也有个威尼斯，东方的威尼斯!知道在哪儿吗?(苏州，中国的威尼斯!)查找“东方的威尼斯”----苏州的资料。 2、老师推荐书目：<<汤姆• 索亚历险记>> (马克• 吐温) 《威尼斯小艇》是美国作家马克•吐温的一篇写景物的散文，以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点。 我上的是第一课时，这篇课文语言简单，我把重点放在写法指导上。回顾本课教学情况，现进行总结反思： 威尼斯异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此我在教学之始，让学生通过媒体“游览”一下威尼斯水城，让学生走进这个古老有魅力的城市，通过课件辅助教学，既拉近了学生与文本的距离，激发了学生学习全文的求知欲，又让学生增长了知识。 在学习小艇的特点这一部分内容的时候，学生通过自读、自悟，不仅理解了比喻的精彩，还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。教学中充分利用课件展示来使学生的思维由抽象到直观，使学生从课件的演示中真切领悟小艇的特点。 抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点，也是教学中的重点。在这个问题的处理中，我采用了学生通过自己总结，得出结论的方式，学生各抒己见，抓住事物特点描写的表达方法也就不在是教师空洞的说教，而转化成了学生自己的理解，在本节课结束时，我布置了读写结合的练笔，让学生能够运用这一表达方法进行写作，从而内化成自己的本领，达到掌握方法，培养能力的教学目标。 我也发现自己存在的问题，对学生的朗读指导还存在片面性，不能达到整体的提升。虽然落实了训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从部分孩子的仿写可以看出，依然有部分孩子没有掌握抓住事物特点描写的方法。在今后的教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。 《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇3课文通过介绍威尼斯小艇的样子，船夫驾驶小艇的高超技术及小艇与人们的密切关系，体现了小艇在威尼斯的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。制作本课件时我利用powerpoint工具，使用了超链接、不同的幻灯片切换方式来体现它的交互性、实用性、趣味性。 教学时首先播放威尼斯风光图片，同时配以舒缓的音乐，目的是让孩子们欣赏威尼斯的异国风光，力求通过优美的画面、动听的音乐，巧妙地将学生带入愉悦的学习中。接着课件出示作者马克.吐温简介，目的是让学生自己读一读，印象更深刻一些。再走进文本初读，利用课件出示文中生字词，目的是进行检查、正音，强化记忆。 学习第一自然段时，出示第一自然段内容，课件中的“河道、小艇、大街、汽车”用红色显示，目的是帮助学生感悟到河道即大街，小艇即汽车，体会小艇的重要性。再出示资料辅助学生加深体会。用以突出本文“了解小艇的特点”这一教学重点。 感悟理解课文时，课件出示小艇图片，让学生用自己的话描述小艇的样子，目的是培养学生的观察能力和语言表达能力。然后课件出示文中对小艇描述的语段，让学生反复朗读体会小艇的特点，将比喻部分变成红色，目的是起到强化作用，冲击学生的视觉感官，随机让学生能够谈谈作者这样写的好处，同时利用超链接出示形象的图片，感受作者写法的独特，用词的精准，比喻的形象。接下来根据学生的汇报学习课件出示有关后坐在小艇中的感受的段落，目的是重点指导朗读。 接着由舒适惬意的感觉引出描写船夫驾船技术高，课件出示相关语段，目的是让学生有针对性的品读。在学生谈感受时教师点击出示重点词和图片。然后出示变色后的语段，通过各种读感受船夫驾驶技术高超，以此方法来突破本文的难点：体会比喻句和拟人句在表达上的作用；体会船夫娴熟的驾船技术。自然地将背诵融入朗读中，再出示填空式的背诵，目的.是降低背诵的难度，帮助学生积累语言。 接下来出示学习提示及表格，学生进行自学讨论然后汇报填表，教师点击出示答案，省略号让学生有更大的想象空间，最后总结“威尼斯人的（工作、学习、娱乐）离不开小艇。”接下来在轻柔的乐曲声中感受月光下威尼斯的沉寂，同时出示6段中沉寂的威尼斯，配乐朗读体会沉寂中的威尼斯之美。这些幻灯的设计目的是为了突出本文“领略小艇与人们生活的密切关系”这一教学重点。 学完课文后让学生进行课后阅读链接《威尼斯之夜》，出示配乐夜景图，将学生直观地带入威尼斯之夜。目的是拓展学生的阅读，并突出本文“体会先概括后具体的写作方法”这一教学重点。 《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇4《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，结构十分严谨，语言功力十分深厚，值得学生去品味与欣赏。因此，在教学时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中感悟到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。 课文围绕着小艇写了三部分，如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我提出问题：“能告诉大家你发现了什么吗？”学生不受我的限制，自由发言，大胆展示自我。然后我根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是我牵着同学的鼻子走，而是以他们为主体，以学定教，激发他们强烈的求知欲。教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我让学生以自己喜欢的方式学习，可以读，可以画，激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美，尤其是末了，我出示小艇的纸模，让大家看着模型去回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神枷锁，读起来轻松，背起来愉快。“船夫的'驾驶技术特别好”这一部分，我让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的乐趣。 在教学中，我感觉教学过程比较顺畅，但也有不尽人意的地方。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。 总而言之，讲授《威尼斯的小艇》这课时，从备课到上课，都有所收获和体会，受益匪浅。 《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇511月8日，我们有幸参加了环翠区小学语文“同研一节课”精品课展示活动。欣赏了来自环翠区七位优秀教师的精彩讲课，我们收获颇多。 讲课的七位教师风格迥异。来自鲸园小学的陶老师执教的《威尼斯的小艇》一课，虽然她与学生不熟悉，但通过她那亲切自然的教态，拉近了与学生的距离，娴熟的教学环节使学生与之配合得非常和谐。为了让学生有身临其境的'感受，她在让学生反复阅读了文章后，让学生当船夫，向“游人”吆喝，招揽游人来坐自己的小艇。由于学生对文本的理解不同，介绍的侧重点也不尽相同，有人侧重介绍小艇的舒适，有人侧重介绍自己行船之快，有人侧重自己驾船的安全性……每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话，而是经过自己感悟，再加工后，把文本变成了自己个性化的语言。陶老师真是个有心的教师，她新颖的教学方式很值得我学习、借鉴。 周迎春老师有丰厚的文化底蕴，对文本挖掘得比较细致，注重课堂评价，学生能够主动学习，在教学中注意渗透朗读技巧的指导，学生收益很大。 总之，本次参加精品课展示的老师，他们自身素质都很好，课堂调控能力也都不错，基本上都能做到“以生为本，以学定教”。 且教学内容丰富，教学形式多样，充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉悦中获取知识。在今后的教学中，我将努力向她们学习，不仅扎扎实实的教授基础知识，更要注重对孩子的能力的培养，使学生真正能运用语言，掌握语言。 《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇6《威尼斯的小艇》教学反思 浙江嘉兴市海盐县元通小学 金淑芬 《威尼斯的小艇》是一篇状物的记叙文，课文从小艇的特点、船夫的技术以及小艇的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和风土人情。 其中写船夫的技术高超是围绕“在一般情况下”和“特殊的情况下”来写的，当学生通过朗读找出有关依据时，突然有一个同学提出“我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好”是讲“我们”的，而不是讲驾驶小艇的。这时，我并不急于告知学生、而是让学生自己讨论得出结论，这下激发了学生的兴趣，纷纷发表自己的看法，最后班长得出结论：“因为小艇开得太快了，我们的眼睛来不极看了，所以，这跟船夫的驾驶技术好是有关系的”。这样通过讨论一致认为“我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好”是围绕“船夫的技术高超”来写的。“我们的眼睛和小艇”是有关系的。 课后我再次深刻体会到，由学生自己提出问题，自己解决问题的办法是可行的。 《威尼斯的小艇》教学反思 江西省南昌市豫章路小学 邓水红 这是一篇传统课文，课文条理清晰，学生易于理解其内容。 在教学时，我让学生通过观察小艇的样子，进行口述，再通过读书与课文描写相对比，激发学生学习的热情，加深对课文的理解。在学习小艇在人们生活中的作用时利用表格的方式，将内容简单化，便于抓住要点，利于学生理解。在学生学完课文后，再自行阅读“阅读连接”中的《威尼斯之夜》，与课文比较，同是写威尼斯，两篇文章有什么不同，通过对比，使学生体会到同是写景的文章，可以从不同的方面表现着一地方的美！ 《威尼斯的小艇》教学反思 吉林省长春市宽城区育新小学 谢桂英 我讲的是人教版五年级下册26、《威尼斯的小艇》。这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。 针对异域风情，学生不太了解，我搜集了威尼斯的风光片，大量的图片和制作课件，上课伊始，我就为同学播放威尼斯的风光片，把学生带入到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本创设情境，达到信息技术和文本的有效整合。在讲解小艇的样子的时候，我制作了课件（小艇、独木舟、新月）形象直观。 我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推进，小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关。结构紧凑，学生紧紧跟住老师的步伐，理解文本，并且对文本产生浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，有效的调动了学生的积极性。充分发扬教学民主。在教学中，我提倡议， “议”就是鼓励学生充分发表自己的见解，无论是小组还是全班，都要调动每一个学生的积极性，让学生充分表达，“练”就是加强语言文字训练。因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高能力。 这篇课文语言优美，朗朗上口，我采用引读的方法，进行朗读训练。在朗读指导上指导不到位，应该利用角色转换，虚拟情境，有重点的指导朗读，并给与鼓励性的评价。效果会更好。 《威尼斯的小艇》教学反思 广东省深圳市碧波小学 肖海华 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。新课程的目标非常明确：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，交流与合作的能力。这也就是在教学中要培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。在教学《威尼斯的小艇》时我是这样培养学生“自主、合作、探究”的学习方式的，具体如下： 一、创设情境，激发兴趣 1、播放威尼斯风光图片，让学生用他们的慧眼去观察，发现威尼斯的特点。既激发学生的兴趣，又引发学生的思维。 2、利用电脑课件出示威尼斯小艇形态图，给学生以直观感受。 二、培养学生学习的自主性 1、对于威尼斯的介绍，让学生把查阅的资料进行交流，资源共享，学生积极性高，这一设计一改传统的教学模式，其用意是开阔学生的思路，为学生个性化开拓思维空间。从而引导学生多观察，多积累，激发了自主学习的兴趣。 2、在学生学习课文内容时，让学生自已选取学习片断，根据自己所喜欢的学习方法自主学习，并在小组交流。学生在大组交流时，根据各自爱好进行分工，有朗读的、画画的、分析好语好句的、提问的、作导游的等。这一设计既注意了学生的个性差异，又发挥了学生的多元智力，进一步体现学生学习的自主性。 三、培养学生的倾听能力 在学生大组交流时，我提出要求： 小组在交流时，其他组同学要认真倾听，可以补充并发表意见和看法，也可以对他们提出质疑。 四、练习作业自由选择 我根据学生的学习情况、学习特长布置了不同层次的作业，如：“画一画”，把小艇的样子画出来，查一查，中国有个“东方的威尼斯”，查阅有关资料，比较与威尼斯有什么不同；还有“读一读”“抄一抄”等，充分发挥学生各方面的特长，让他们在快乐中练习，快乐中求知。 五、但在教学中也有许多值得探讨，推敲的地方 1、教学容量相对少了些，教学的是第一课时，交流了学生、老师课前搜集的有关威尼斯的资料，熟悉整篇课文，重点讲了小艇的样子，如果在学完“小艇的样子”这段让学生根据刚才的学习方法去学习其它部分，课堂容量就会饱满一些。 2、拉家常式的课堂结构，从检查学生的预习，从课题入手，重点字词句理解课文内容，我有意识地培养学生掌握拿到一篇文章后如何着手学习的方法，没有起伏的情节，如果能安排一两个精彩的片断可能会更好一些。 3、教学“小艇的样子”这一段时，我把“仿佛”一词作为重点来讲，目的是让学生明白，写作中可以用意思相近的一些词来避免用词的重复，使语言更丰富。但事后觉得当时的设想有些偏颇，花的时间也太长了。 总之，对学生“自主、合作、探究”学习方式的培养不是一朝一夕的事，教师应对教学方式不断推敲、总结，对学生学习方式逐步的培养，这样才有利于学生的成长。 《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇7今天的语文课讲的是《威尼斯的小艇》这篇课文，学习小艇的样子那一部分内容时我是通过让学生看录像来加深他们对小艇的了解，在看完录像后我发现有一只小手高高地举了起来。这时我说：“王瑞，有什么问题吗？”“老师，威尼斯的水有多深？”当我听到这个问题时，顿时一惊，因为这是我课前没有预设的问题。几秒钟以后，平着我的生活经验，我告诉他：“这的水有深的地方，也有浅的.地方。”回答完他的问题，我又一想：其实，录像已经告诉了我们那里水的深浅。后来，我补充说：“其实，通过看录像我们也可了解到水的深浅。”我刚说完，马上有学生举起了手。我叫了一名同学回答。他说通过看船夫划船用的竹竿就可以知道水的深浅。在此，我表扬了他观看仔细，善于思考。通过这个课堂中生成的问题，我看到了一些东西： 1、学生对课本中文章的相关知识充满了好奇，学生的好奇随时会凸显出来，所以教师要在课前为学生提供满足学生好奇心的时间。同时自己也要有足够的知识储备。 2、要培养学生边观察边思考的学习习惯。 3、课上我们要多给学生提供生生互动的机会。当学生提问时，不要教师总是抢着回答，因为有时学生的回答更有恰当。而且新课标中也提倡生生间的互动，这样更能体现学生的主题地位。 《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇8今天的语文课讲的是《威尼斯的小艇》这篇课文，学习小艇的样子那一部分内容时我是通过让学生看录像来加深他们对小艇的了解，在看完录像后我发现有一只小手高高地举了起来。这时我说：“王瑞，有什么问题吗？”“老师，威尼斯的水有多深？”当我听到这个问题时，顿时一惊，因为这是我课前没有预设的问题。几秒钟以后，平着我的生活经验，我告诉他：“这的.水有深的地方，也有浅的地方。”回答完他的问题，我又一想：其实，录像已经告诉了我们那里水的深浅。后来，我补充说：“其实，通过看录像我们也可了解到水的深浅。”我刚说完，马上有学生举起了手。我叫了一名同学回答。他说通过看船夫划船用的竹竿就可以知道水的深浅。在此，我表扬了他观看仔细，善于思考。透过这个课堂中生成的问题，我看到了一些东西： 1、学生对课本中文章的相关知识充满了好奇，学生的好奇随时会凸显出来，所以教师要在课前为学生提供满足学生好奇心的时间。同时自己也要有足够的知识储备。 2、要培养学生边观察边思考的学习习惯。 3、课上我们要多给学生提供生生互动的机会。当学生提问时，不要教师总是抢着回答，因为有时学生的回答更有恰当。而且新课标中也提倡生生间的互动，这样更能体现学生的主题地位。 《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇9《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克.吐温的一篇介绍异国风情的优秀散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶的高超技术以及小艇在威尼斯人们生活中的重要作用几个方面。介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。 我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。异域风情，学生不太了解，我搜集了威尼斯的图片，并制作课件，上课为学生播放威尼斯的风光片，把学生带到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本打下基础。 我的.教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推进。小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关，结构紧凑。学生理解文本，对文本产生浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，有效的调动了学生的积极性。在教学中，鼓励学生充分发表自己的见解，调动每一个学生的积极性，让学生充分表达。放手让学生运用读、划、思、议等学习方法。让学生领略到小艇的独特。 教学的难点是对于写作方法的领悟。课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。我把这种引导分散到几个环节，在最后的环节中，我再引导，学生的体会就深一些。 整个教学过程，有些方面不尽人意。学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不够深透。今后的教学中在引导、细节方面仍须改进。 《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇10作为一种尝试，好久没上三年级语文课了，现把反思辑录如下： 一、教材分析： 《威尼斯的小艇》是马克吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的形状、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。作者观察细致、独到，语言准确生动，词汇丰富。 根据教材的特点和阅读训练要求，本课的教学目标为： 1、基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点如何写具体”的方法。 2、基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。 3、情感目标：让学生通过学习课文内容，了解威尼斯是世界闻名的水上城市。 二、教学设计说明： 本次教学是借班上课，课前没有与学生进行接触，因此要求语文老师做好教学前的准备工作：让学生读通课文，初步了解小艇的三大特点。利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。 教学设计： 首先，教师板书“威尼斯”，让学生说说你了解的威尼斯的特点，使学生对威尼斯有大致的感性认识，再板书“小艇”，初步感知应为是“水城”，才有了特殊的`交通工具“小艇“，从而理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。 接着，以“默读课文，看看威尼斯的小艇给你留下怎样的印象？”问题引入，让学生带问题读书，发现小艇奇特的外型和灵活的行动这一独特风景，落实训练点。 1、学习小艇的形状：让我们看看作者是怎样写小艇的：（三个比喻句）写出小艇的特点：比作独木舟，写它长、窄、深的特点；比作新月，写它造型的特点；比作水蛇，写它灵活的特点。体会作者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导根据小艇模型有感情地背诵，从中欣赏作者描绘的精彩。 2、学习船夫的驾驶技术：这部分课文分三步进行教学。第一步：老师采取引导读的方法来体会，老师读第一句，学生分小组读2、3、4句，最后一句合起来读。接着问：你从哪里看出来的？学生进行交流。第二步：让学生扮演船夫，老师一游客的身份登船，创设情境，让学生交流说出各自的驾驶技术，对课文有一个深入的理解。第三步：出示段落填空，让学生填入课文中的关键词句，加深对船夫驾驶技术特别好的理解。 3、学习小艇作用：让学生自由读，文中的哪些描写给你留下留下了深刻的印象，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系。学生马上读到威尼斯的男女老少坐着小艇工作、生活的段落，引导体会小艇与威尼斯人密切的关系，并让学生展开想象，进行口语训练——在威尼斯，小艇的作用可真大啊！ 三、教学成功之处： 1、课前充分发挥学生的自主学习 威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，因此课前让学生网上寻找资料，对威尼斯这座城市有一个初步的印象，为学习本科做一个铺垫。 2、课件设计基于学生理解为基础 用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。在学习小艇的样子时，设计了“独木舟、新月”的形状图，便于学生直观了解。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。 3、教学方法处理基于课程标准 在引导学习“船夫技术特别好”的段落教学中，明确“主体”地位和训练“意识”，通过三个步骤的逐一分解，使学生感受和内化课文语言和积累。特别是第三个步骤，老师转变为游客，提问由学生扮演的船夫：老师害怕水，不敢坐你的船，你怎么说服老师登上你的船呢？学生自然而然运用课文语言记忆述说，对课文内容的理解也逐渐加深，在此基础上因势利导让学生感情朗读课文，加深对“船夫驾驶技术特别好”的理解。 四：些许遗憾： 1、在小艇的形状的教学环节中，学生对三个比喻句的理解不是很到位，虽然在句式训练上采用“行动起来，轻快，灵活，好像一条蛇”和“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。”作比较，但效果还是不很理想。 2、在学生体会小艇跟威尼斯人的密切关系时，让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，开展句式训练，学生的思维比较狭窄，不够到位，感觉学生体会小艇的作用不够深刻。 《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇11一、一条主线。 也就是本节课由始至终我都以领悟作者把人的活动同事物、风情结合起来描写这个表达方法作为主线，层层深入展开教学。 二、两种快乐。 （一）师生和谐，体现“快乐”。大家可以感受到，这节课，我与孩子们的关系是非常和谐的，课堂上除了读书声，还有在互动中发出来的笑声。就像在学生扮演游客时，有些学生说到……有些学生说到……教师及时加以调侃。大家听了都觉得很有趣，师生关系更融洽了，学生也在这样愉悦的气氛中体验到了乘艇之愉快、体会到船夫驾驶技术之高超。 （二）其次，情境创设，体验“快乐”。威尼斯这一异国风情单从文字上去揣摩，可能会显得枯燥无味。所以，我在课始和课末都播放了课件，尤其在体会威尼斯夜色之美的时候，我还配以教师动情的范读把学生陶醉在威尼斯迷人的夜色当中，让学生在舒适、优美的情境中畅谈感受，深情地朗读。此外，我还通过语言来创设了情境，如在品读“船夫”这一部分时，我对学生的评价语言并不是你读得怎么样，而是这船开得怎么样。让读的学生进了情境，听的学生也跟着进了情境。 三、三个扎实。 崔峦老师曾提倡我们“简简单单教语文，扎扎实实教语文。”我这节课也教得相当扎实、有效，主要体现在： （一）扎实有效地品读词句。感悟威尼斯的风情除了借助图片等直观手段以外，更重要的是引导学生通过词句的品读感悟、想象、进而升华理解，同时达到语言积累的目的.。如：在品读“船夫”这一部分时，学生在老师的引导下抓住“操纵自如、左拐右拐地挤”还有一组关联词语，在读中理解读中感悟，体会到了船夫的高超技术，也体会到了小艇与船夫的关系。 （二）扎实有效地领悟表达。这节课，我为了让学生更好地领悟本文的表达方法，我在教学中多处埋下了伏笔，板书很清晰，我先一步一步地引导学生去体会小艇与船夫与人们生活及夜色的关系，最后通过与“阅读链接”的对比阅读引导学生围绕板书回归整体，由于有了这样的铺垫，所以刚才一位学生很自然说到了本文把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法，从学生的回答当中，可以感受到，这一课的重点难点已经解决了。 （三）扎实有效地进行语言训练。我们常说“语文”是姓“语”的，一切的语文教学到最后还得要落实到语言文字的训练当中来，提高学生的语文素养。所以，在本课中我也适时地为学生创设了多个语言训练的机会。如：让学生扮演游客说一说遇到的情况，夸一夸船夫，看了文章谈一谈感受等等手段为学生创设了说的机会；课末回归整体，引导学生用一句话把对威尼斯的赞美写下来，为学生创设了写的机会，有些学生也写得相当好，如：……学生就是在这一次次的训练当中，加深对文本的理解与感悟，提高了综合运用语言文字的能力。 “教学是一门遗憾的艺术”，我这节课也一定会存在着这样或那样的不足，如：……请评委老师们多多指教，谢谢！ 《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇12今天，进行了《威尼斯小艇》的第三次试讲。本次在修改教案的时候，越来越明确要凸显语言表达，凸显“写作指向”的阅读教学。但是，试讲下来，依然有几处地方改进： 1.每个板块的习作勾连总结还不明晰。 课文的第一个版块是欣赏威尼斯风光，然后问学生：在众多的景物中，为什么大作家马克.吐温就选择小艇来写？请带着问题边读课文边思考。 学生阅读课文之后，认为“小艇是威尼斯这座水上城市最重要的交通工具，小艇的样子很奇特，小艇的作用很大……所以要写小艇。”在学生自己板书后，我让他们连起来说说课文的主要内容。这时候，就应该勾连写作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此马克.吐温选择了小艇来写。我们以后写一个地方的景物时，也要抓住特色景物来写。此时，应该立刻板书“特色景物”。今天这方面的板书忘记了，因此冲淡了“写作指向”的教学这一特色。 另外，当学生说出三个比喻句的时候，应该马上勾连写作：这三处比喻句都是作者仔细观察小艇之后的联想，运用了比喻的修辞手法描写的。这样写让小艇使特点更加鲜明，文章更加具体与生动，今后我们写作的时候也可以发挥联想，运用比喻的修辞手法表达。 当学生拓展说话“如果我写小艇，还可以写小艇的哪一个方面？颜色、种类、质地等。”教师马上应该勾连：“请选择一个方面，发挥联想，运用比喻，或者拟人、夸张、排比等修辞方法，写具体，写生动。” 总而言之，教师时时刻刻要把写作放在心中，引导学生有写作意识，并且在不断训练中，提高写作能力。 2、时间安排不是非常恰当。 在教学开始的时候，欣赏威尼斯风光三分钟，应该放在课外比较好，这样节约时间。这一点，今天还是没有做到。另外，第一大板块，到板书“选材要选特色景物”，必须在10分钟内完成；学习课文的第2自然段应该在10分钟内完成；拓展小艇的其他方面说话训练，应该5分钟完成；课文的第3自然段，应该3分钟内完成。留下12分钟写话，交流，给予学生充分的动笔时间。至少要大多数写完，并且有5、6位学生的交流。如有修改时间，那就更好了！ 老师们给我提出的意见是，两处地方浪费了时间。当拓展小艇其他方面说话训练的时候，关于“质地”学生说不出来，就不用说了。其实学生只要有意识：写一样景物可以从外形、颜色、行动、种类等方面描写就可以了，不需要面面俱到。当学生开始写话的时候，只需要交流一个“你写什么？抓什么特点写？”就可以了，不需要交流很多，浪费时间了。 希望明天能够在时间方面把握好，很好地实施自己的教学理念！ |
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