| 标题 | 运用读书方法，体会母子情深──《慈母情深》教学设计 |
| 范文 | 运用读书方法，体会母子情深──《慈母情深》教学设计（精选12篇） 运用读书方法，体会母子情深──《慈母情深》教学设计 篇1【教学目标】 1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 【教学重点】通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品析，学会如何赏析人物；并体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 【课时安排】一课时。 【教学过程】 一、导入 上节课，我们认识了一位伟大的父亲，从他上身迸发出来的伟大的父爱，震撼着我们每个人的心灵，与这位父亲相比，梁晓声的母亲又给了他怎样深沉的爱呢？今天，我们就去体会一下大河一样深沉的母爱。 二、初读课文、整体感知 要求：通过自己查资料，读通、读懂全文，能够简述课文大意。 三、再读课文、品味语句 要求：根据学习《地震中的父与子》的学习经验，自己把文章当中的描写母亲外貌、动作和语言描写的重点句、段找出来，在自己重分阅读和思考的基础上小组内交流，体会母亲的慈祥与善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情，探讨作者是怎样表现出来的？整理在练习本上。 重点体会“我”家里的贫穷和母亲的“大方”这一鲜明的对比，（母亲干脆利落的对话）细细品味母亲瘦小的身体与繁重的工作和恶劣的工作环境的对比。 四、以读促情、朗诵比赛 操作：选择自己喜欢的一个镜头反复品读、认真体会，每个组选派一名代表朗诵自己喜欢的片断，读的形式自选。 五、随堂练笔、人物分析 要求：通过对文章重点语句的分析，写一篇关于母亲的人物赏析。篇幅不用太长，能够表明观点，说明理由即可。 六、读课后连接，谈自己为母亲做过的小事儿 操作：认真读课后链接，体会诗人对母亲的怀念和爱，小组内交流自己曾经做过哪些令母亲感动的小事。 运用读书方法，体会母子情深──《慈母情深》教学设计 篇2一、课前准备 全班同学齐读《游子吟》。 评点：齐读《游子吟》，使课前学生就进入了一种书声朗朗中课堂氛围中，并为本节课的教学重点体会慈母情深做好了感情铺垫。 二、齐读课题，导入课文。 导语：慈母情到底有多深呢？让我们一起走进课文。 三、自读课文，了解课文主要内容。 1、生默读课文。 2、课件出示填空题，生口头填空。 “我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ 忙碌）。我鼻子一酸，（ 攥 ）着钱跑了出去。 3、齐读这一段话。 4、重点提示多音字“龟裂”的“龟”的读音，并让学生说说龟裂的手是怎样的手？ 生：干燥，有一条条裂纹 生：瘦弱，老人的手，像松树皮。 5、提示攥的写法。 师：有一个字很难写，“攥” 字，请你自由地练习写一写，数一数有多少画，写完了就请你把拳头攥起来。 生练习写字。 6、指导理解 “失魂落魄 ”的意思，鼻子一酸是什么感觉呢? 7、师导语：我找母亲要钱，母亲并没有大声训斥我，我为什么会有鼻子一酸的感觉呢？再一次自读课文，用 “～”画出让你鼻子一酸的句子。 生默读课文，画句子。 四、品读课文，入情入境地体会慈母情深。 1、指名生读让自己鼻子一酸的句子 。 2、师用课件出示相应的句子。 （1）七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。 师：你听到过震耳欲聋的声音吗？震耳欲聋是什么意思？ 生：噪音很大，要把耳朵都振破了。 师：当这种声音传入你耳，什么感觉？ 生：难受。 生：想快点逃离这个又吵又闹得环境。 师：你想待在那样的环境中吗？ 生：不想。 带着这种感受读句子。 师：面对这样的环境，你可以选择离开，可课文中却有些句子提醒着我们母亲是时时刻刻都是在这样的环境下工作的。还有那哪些地方有体现，找出来读一读。 生：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近，周围那只灯泡烤着我的脸，“妈—妈—” 生读句子。 师：在这么嘈杂的环境下，你的声音能再大声点吗？ 生大点声喊妈。 师：能再大点声吗？ 生再一次用更大的声音喊妈，让学生和听课的老师有了身临其境的感觉。 师：今天，我的母亲是在这样的环境下工作。 生读句子。 师：明天，我的母亲还是在这样的环境下工作。 生读句子。 师：今年，我的母亲还是在这样的环境下工作。 生练习读句子。 师：明年，我的母亲还是在这样的环境下工作。 生读句子 师：年复一年，日复一日，我的母亲还是在这样的环境下工作。 生反复读句子。 师：看到我的母亲在这样的环境下工作，这时，我的感觉是什么？请用一个字概括。 生：难受。 生：心酸。 生：伤心。 师：带着这种感觉再读一读句子。 师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？继续找。 （2）课件出示学生找到的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 师：找出这个句子中特别的地方。 生：有三个我的母亲。 师：你觉得一般情况下会怎么写？ 生：把我的母亲放在前面。 师课件出示把“我的母亲”放在前面的句子。 背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我…… 男女同学分组读句子. 师:比较两个句子有什么不同? 生:第二个句子读起来很平淡,第一个句子读起来很感人. 师:作者的笔触是细腻的,你们看过电影吗?看过电影中的慢镜头和快镜头吗?第一个句子给我们的感觉就是电影中的一个慢镜头,在你的眼前反复出现. 师范读这句话,师闭上眼睛想象你所看到的母亲的样子. 师:你仿佛看到了什么样的背? 生:瘦骨嶙峋的背. 生:佝偻的背. 生:微驼的背 . 师:不对,在我的印象当中,我母亲的背不是这样的,在我的印象中,我母亲的背又是怎样的呢? 生:挺拔的背. 生:健壮的背. 师:你看到了什么样的脸? 生:苍白的脸。 生:蜡黄的脸。 生:满是皱纹、疲惫的脸。 师：不对，在我的印象中，母亲的脸不是这样的，在我的印象中，母亲的脸又是怎样的呢？ 生：红润的。 生：年轻的、美丽的脸。 师：你仿佛看到了什么样的眼睛? 生：布满血丝的眼睛。 生：无精打采的眼睛。 师：不对，在我的印象中，母亲的眼睛不是这样的，在我的印象中，母亲的眼睛又是怎样的呢？ 生：水灵灵的。 生：明亮的眼睛。 生：炯炯有神的眼睛。 师：就在那一天，就在那一刻，我看到了自己的母亲竟如此疲惫，如此瘦弱。母亲那提拔的背，那水灵灵的眼睛，那红润的脸到哪里去了呢？ 生：辛苦的工作、恶劣的环境。 师：作为一名孩子的母亲，看到母亲如此辛劳地工作，我怎能不心酸呢？ 师出示梁晓声的小说《母亲》中节选的片断：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们五个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道上班，每个月的工资只有三十七块钱，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点左右。让学生再一次体会母亲工作的辛劳和条件的艰苦。 再一次指名两个学生心酸地读读这句话。 生齐读句子。 评：这一环节设计很好，通过比较两组句子，让学生体会书中的句子就像电影中慢镜头一样，恰如其分的比喻，将一种很难用言语准确表达的情感深入浅出地表达出来了，再通过老师的范读，引导学生想象过去与现在母亲容颜的变化读句子，学生水到渠成地进行着个性化的阅读。 师：为了体会“慈母情深”，这句话我们能够轻轻放过吗？我们继续交流：哪些地方让你的“鼻子一酸”呢？ （3）课件出示句子“母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌…… 师:如果刚才那句话给你的感觉是慢镜头 ,那么这句话给你的感觉是怎样的？ 生：快镜头。 师：哪个词语给你这样的感觉？ 生：立刻。 师：一共出现了几次？ 生：四次。 师：你可以给立刻换个什么词？ 生：马上、赶紧、迅速。 师：把立刻换成其它的词语读一读。 母亲说完，马上坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌…… 母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌…… 生比较两个句子自由地读一读. 师:说说你的感觉. 生:四个立刻让人感觉母亲的工作很忙碌,为了赚更多的钱给孩子读书,她一刻都舍不得休息. 生:四个立刻给人的感觉是母亲每天都在争分夺秒地工作. 指名读句子。 齐读句子。 师:这位平凡的母亲,这位辛劳的母亲,贫寒的母亲,在这件日常小事中表现出的深沉的母爱,给人留下了何等深刻的印象啊.继续交流让你鼻子一酸的地方。 （4）课件出示句子“母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：我挺高兴她爱看书的。” 师：如果你把这看作一个镜头的话，你的眼睛会停留在哪个字眼上？ 生：塞。 师：母亲是怎样地塞呢？ 生：干脆地塞。 生：果断地塞。 师：不对呀，母亲没钱，为什么塞得这么干脆？ 生：因为母亲挺高兴他爱看书的。 指名两个学生读句子，学生读出了母亲的满怀期待和无比骄傲之情。读得很好，感情读得很到位。 评：这时，老师没有对文本再做进一步的挖掘和分析了，而是让学生在读中自然而然地体会了母亲当时的心情，学生的的情感和文中人物的情感呼之欲出地融合在一起了。教学中生成的精彩在这一瞬间迸发，教学的空白艺术在这一瞬间得到了淋漓尽致的发挥。 师：俗话说得好：“世上最美的声音莫过于母亲的呼唤。”母亲的那句话，时时在我的心头萦绕，时时在我耳边回旋，时时给我力量，催我奋进，她给了我成长的力量，使我终于成了一个大作家。 板书：成长的力量。 五、整体朗读，升华情感。 师导语：同学们，让我们再一次和作者去感受“慈母情深”。教师边导读，边播放课件，配《懂你》音乐，朗读。 师：我想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。于是，我来到了母亲工作的地方。 生读：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。 师：我在角落发现了母亲的背影，于是，我大声地呼唤:“妈—” 生读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 师：我告诉母亲，我要钱买书。旁边的一个女人劝母亲不要给我钱。 生读：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：我挺高兴她爱看书的。” 生读：母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌…… 师：就这样，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：…… 师：同学们，请把此刻你最想对母亲说的话写下来吧，可以写你的伤感，可以写你的内疚，可以写你的幸福、决心。但是有个要求，在你的话中，母亲词语必须出现3次以上。 师播放音乐，生练笔。 生读自己写的内容。 生：母亲，是你，用甘甜的乳汁把我养大；母亲，是你，给你我爱的力量，教会我读书、写字；母亲，是你，对我循循善诱，教会我怎样做人，怎样面对生活中的风风雨雨，世界上最伟大、最无私的爱莫过于母爱。 生：母亲，我想起了在我生病时，是你在我身边夜以继日地照顾我，在我为一些小事闷闷不乐时，是你在我的身边不厌其烦地安慰我。在我失败时，是你一直在我身边鼓励我，而我，却从未想过你，想过要为你付出什么，对不起，我的母亲，我突然发现：母亲您的脸上又多了几条小河，你的脚步总是那样匆匆…… 生:母亲,我常忘不了您的唠叨:“在学校要注意保暖,别感冒,要听老师的话,考试时要认真.”当时，我听起来很烦躁，恨不得用双手将耳朵捂住，可现在，没有您的唠叨，我又觉得有点不习惯了，母亲，我想你，请原谅我当时的懵懂与无知。 师：在这个世界上，有一种情叫“亲情”，有一种爱叫“母爱”，正是这深沉博大的爱给了我成长的力量，支撑我走上了文学创作的道路，所以我满怀深情地写下了这篇《慈母情深》。 生再读课题。 师：慈母地情究竟有多深？ 生再两次齐读课题。 六、阅读延伸。 师导语：最后，让我们在一首小诗中结束今天的新课。 纸船—寄母亲 （冰心） 我从不肯妄弃一张纸， 总是留着——留着 叠成一只只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。 我仍是不灰心的每天叠着， 总希望有一只能流到我要它到的地方去。 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶它无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求它载着她的爱 和悲哀归去。 下课，结束今天的新课。 七、板书设计 18 慈母情深 梁晓声 成长的力量 运用读书方法，体会母子情深──《慈母情深》教学设计 篇3一、教学目标： 1、认识陷、碌、攥三个生字，读准龟裂的读音，并理解龟裂、攥的意思。 2、能通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会慈母情怀，并有感情朗读课文。 3、学习文中反复、倒置两种表现手法。 1、 谈话导入， 2、 揭题 同学们，这本苏联小说《青年近卫军》曾经在六、七十年代风靡我国。在当时，这本小说的价格是一元五角钱。在那个年代，人们的生活极其贫困，一元五角钱在普通的家庭中可以维持一天的生活了。今天我们要学的这篇课文就是以这本小说为线索展开的。一起读课题——《慈母情深》。 二、预习检测，整体感知。 1、昨天我们已经预习了课文，现在请同学们凭着预习的记忆用课文中出现的词语来把这段话填完整。来试着说一说。（屏幕出示填空） 我一直想买《青年近卫军》，想得整天(失魂落魄)。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书时，母亲用（ 龟裂）的手将钱塞给我，我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去…… 生自己试着说 指名填空 词语指导：龟裂 攥 2、齐读主要内容，质疑：读着读着，读出什么问题来了？ 三、细品慈母情怀 1、罗列问题，引发思考，初读批注 打开课文默读，划出课文中描写母亲动作、语言、外貌的语句，体会这是一位怎样的母亲，做好批注。 出示：这是一位（ ）的母亲。 生自由读课文 2、这是一位怎样的母亲？ 读句子，感受 （1） 瘦弱的母亲 “我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。” 板书:瘦弱 当你看到这样的一位极其瘦弱的母亲的时候，你心里是什么滋味？ 指导读 还找到了那些句子？ （2） 贫苦的母亲 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 抓住“皱皱的”“龟裂”体会母亲的贫穷辛苦。 结合《母亲》片段感受贫苦的母亲。 （3）忙碌辛劳的母亲 “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” 抓住“立刻”学习反复这种写作手法，并感受其表达效果。 像这样的写法，课文中还有一处，赶快找到它读出来。 出示：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。一双……我的母亲 通过引导学生发现三个“我的母亲”，学习倒装句。 对比读两个不同的句式，感受倒装句的表达效果。 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲…… 我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我…… 读出了什么？（由读出母亲的疲惫劳累到读出作者内心情感） 小结：这就是这种反复、倒置两种特殊表达方式起到的特殊效果，不仅让我们感受到了母亲的疲惫劳累，也让我们读懂了作者的内心，我们要好好学学！把心疼、难受、惊讶放进去读一读。（齐读） （ 加入资料：母亲片段） （指名读 师：母亲这样劳累这样辛苦,这样贫苦，而对与我，向她要钱买书时，母亲又是怎么做，怎么说的呢？（指名读） 4、通情达理的母亲 出示句子 “母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的。” 抓住“塞”，感悟母亲的通情达理。 四、解决质疑，进行练笔 这就是母亲啊，这就是——慈母情深啊！怪不得，当母亲把毛票塞在我手里的时候，我——鼻子一酸，攥着钱跑了出去……路上，我想了些什么呢？ * 出示句子：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去…… * 小练笔：路上，我心潮起伏：————————，于是，我用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。提示：路上，我想到了什么？为什么给我母亲买一听水果罐头，最好用上刚才学过的方法、句式。 指名反馈书写内容。 五、总结 师总结：同学们，这篇课文的作者只是截取了生活中的一件小事，语言平实朴素，却让我们深深感受到了无私、伟大的慈母情怀“谁言寸草心，报得三春晖。”对母亲的恩情，我们惟有以爱和孝敬来回报。 运用读书方法，体会母子情深──《慈母情深》教学设计 篇4教学目标 1、认识并理解本课的生字词 2、有感情地朗读课文，会找描写母亲动作、语言、外貌的语句 3、通过母亲外貌、动作、语言描写的重点词、句、段，体会慈母情深和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学重点 引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会平凡母亲的伟大。 教学难点 引领学生体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 教学准备 歌曲《母亲》、《游子吟》、课件 教学时间： 1课时 教学过程 一、课前回顾单元主题分享父母之爱 播放歌曲《母亲》 同学们，刚才的歌曲很感人。我们在父母的爱里长大，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。生活中，我们也时时沐浴着父母的爱，请选择生活中父母为你做的小事和大家分享。 （学生交流） 同学们的讲述让老师很感动，虽然这些都是很平常的小事，但让我们感受到了父母的关心与爱护。今天，我们继续走进课文，去感受浓浓的父母之爱。（上课） 二、揭题导入 这节课我们学习第10课《慈母情深》（板书课题齐读课题） 三、学习链接语 1、自己读链接语，提取本课学习要求。 2、指名回答，齐读要求。 四、走进文本整体感知 1、自由读课文，了解课文写了什么事？ 2、指名交流 五、品读课文体味慈母情深 拿钱给孩子买书，对于今天的母亲来说是在平常不过了，可在作者梁晓声的母亲身上却是伟大的爱，无私的情。 1、让我们再读课文，边读边画出描写母亲外貌、语言、动作的语句，多读几遍，把你的感受和同桌交流一下。 2、全班交流 （1）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。 A、你真会读书，能抓住描写母亲外貌、动作的语句体会出母亲的瘦弱与艰辛。你能把你的体会读出来吗？ B、大家自己试着读一读，把你的感受读出来。 C、指名读 同学们的朗读仿佛让我们看到了瘦弱的母亲正在缝纫机前忙碌。（板书：瘦弱） （2）继续交流，你还找到了哪些描写母亲外貌、语言、动作的语句？ 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。 这是描写母亲外貌、动作、神态的语句，同学们的感受老师也能体会到。请大家看大屏幕（出示） 我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。 你觉得那句写得好，更能打动你？为什么？ 是啊，母亲的背弯了，眼神疲惫，让我们想象一下：母亲年轻时是什么样子？为什么会变成现在这样？ 是生活的重担压弯了母亲的脊背，是岁月消磨了母亲水灵灵的眼睛，慈母的情就深在母亲疲惫不堪的眼神里。（板书：疲惫） 把你的想象融进去，在再读这句话，慢慢走近母亲。 谁来读给大家听？评价一下，他读得怎样？ 他读得多动情啊!当你看到这样操劳的母亲，你心里是什么滋味？ 带着这样的感受让我们拿起书，一起读读这段话，再次感受母亲的艰辛。老师读“我的母亲”其他话同学们读。 （3）让我们继续交流 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。 （学生交流） 能把你的感受读出来吗？ 谁再来读？ 老是被你们的朗读感动了，从我进入工厂，母亲只说了几句话，一直在忙碌着。（课件出示：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。） 让我们把这两段话连起来读一读，再次感受母亲的忙碌。 这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，慈母的情就深在母亲日日不休的忙碌里。 我的母亲为了一家人的生活拼命工作，忙里忙外。梁晓声在他的作品《母亲》中是这样描述的： (出示《母亲》片段：最堪怜是中秋、国庆，新年、春节前夕的母亲。母亲每日只能睡上两三个小时。五个孩子都要新衣穿，没有，也没钱买。母亲便夜夜地洗、缝、补、浆。若是冬季里，洗了上半夜搭到外边去冻着，下半夜再取回屋里，烘烤在烟筒上。母亲不敢睡，怕焦了、着了。母亲是太刚强的女人，她希望我们在普天同庆的节日，没条件穿件新衣服，也要从里到外穿得干干净净。尽管是打了补丁的衣服，还想方设法美化我们的家。 ) A、自己读 B、谈感受 （4）母亲掏衣兜，掏出一卷揉的皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 （学生交流） 母亲珍惜这不多的钱，但是在我要钱买书时，母亲毫不犹豫的掏了出来。 （板书：掏） （5）母亲却已将钱塞在我手心里了。 你感受到了什么？你知道吗？现在你父母的工资大约是多少？ 可是母亲当时的工资仅仅只有可怜的27块。每天平均大约9毛钱。而我一张口就要一元五角，这相当于母亲两天的工资啊。可母亲毫不犹豫的塞给了我。（板书：塞） 母亲塞得仅仅是钱吗？母亲塞给我的还有什么？ 母亲这一塞，塞出的是四个字“慈母情深”（齐读） （6）课文中母亲的话语不多，很朴实，母亲的那些话打动了你？ 母亲挣钱不易，却挺高兴我看书的，这是多么通情达理、善良的母亲啊！ （7）同学们，学到这里，还有谁能不被这样的慈母打动呢？作者被打动了吗？他是怎么做的？ 是啊，我长大了，体会到了母亲的辛苦，心中充满了感激与爱。 （8）串读课文 让我们再一起回到课文，去感受慈母情深。 师生合作，串读找到的描写母亲外貌、语言、动作的语句。 （9）说话练习 同学们，相信此时此刻你的内心也是不平静的，如果你的母亲就在眼前，你想对母亲说什么？ 六、阅读链接情感接力 同学们，文中的慈母情令人感动，让我们走进阅读链接，感受一个女儿对母亲的无限思念。 1、自由读同桌交流感受 2、师生合作再读。 七、简介作者，激发阅读兴趣 同学们，课文中的母亲是瘦弱的、忙碌的、善良的、通情达理的，母亲为家默默付出，这就是深深地慈母情啊。(回读课题)梁晓声为了一本《青年近卫军》亲眼目睹了母亲的的辛苦忙碌，感受到了母亲的深情。也正是因为有了这份深深地慈母情，他后来成了一位的作家，一起看梁晓声的资料。（大屏幕出示），自己读一读，希望课后大家有兴趣去了解梁晓声更多的作品。 八、总结 世上有一种情总让人泪流满面，有一种爱总让人内心震颤，那就是母爱。母爱是伟大的，无私的。让我们一起为文中的母亲、为我们的母亲，为天下的母亲祝福，祝他们：健康平安幸福快乐（课件播放《游子吟》） 教学反思一 在上《慈母情深》这节课时，我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到一定的高度和深度，从课后学生的“心灵絮语”中我看到了学生的内心深处与作者产生的共鸣，对母亲的感激之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是总觉得也存在一定的不足： 一、对于作者的写作背景没有让学生充分去搜集资料，没有让学生了解当时的中国普通百姓家庭生活状况，没有让学生去了解中国三年自然灾害时期人们的生活水平和状况，去认识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做很多事情，让学生的心灵去走近那个时代，感受到那个时代人们生活的艰难。如果这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。 二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入讨论，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，做到台下台上互动，凸显’生本教育”这一理念。 通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很准确。学生的回答很有个性，见解独特。学生感情投入，与作者产生了共鸣。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺利地上完了，其实，我心里很清楚，还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。 教学反思二 经过紧张激烈的一番准备，《慈母情深》终于结束了，心中也松了一口气。说紧张是因为我的大脑一直处于紧张的状态，想找到一个准确的切入点，让学生从帝王高的学习，由表及里的理解。说激烈是因为我们百利语文团队在磨课的过程中，每个人都谈自己的想法，大家研究着，讨论着……课后回想着，思索着，感受颇多。 1、朗读指导 朗读的重要我在这里勿需多言，没了朗读的课堂算不得真正的语文课，这节课我比较满意的就是朗读的指导。本节课具有指导性的朗读有两处：一处是母子的对话，一处是别人阻止母亲给钱的句子。先说阻止母亲给钱的句子“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……”学生读第一遍一定很平淡，我引导读出前面的提示语“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊”，一个“喊”字给了学生提示。此时学生的“喊”也是停留在浅层次的喊，并没有喊出情感，（上课时没有想到啊）学生只有明白这个女人为什么态度这样坚决的时候，对喊才能明白，读出感情也就水到渠成了。对于母子的对话，教师先是误读，把孩子的语气读得理直气壮，学生马上判定老师读法的错误，又对文字的内容和标点符号重新考虑，从而知道怎样来读，也体会到孩子此时内心的矛盾。 2、联系上下文理解句子 本文需要理解与感悟的句子很多，而且每个句子都值得一说，真是不舍得放弃哪一个。如果不舍，一节课是绝对完成不了的，可是舍哪个?留哪个？经过语文团队的讨论，把能够与前后文联系到一起的句子留下，就是“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… ”和“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：‘谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的’！”前一句能够把母亲的工作环境和家庭条件的艰苦联系到一起体会，感受母亲为儿子，为一家人生活的操劳。后一句能够把母子的对话和女人的阻止联系到一起来感受母亲对儿子的懂得，感受慈母情深。 3、教学的起点 本节课的设计还有明显的牵的痕迹，这也是我思想一直斗争的地方。怎样的切入才是从学生的实际切入？才能让学生由表及里，“柳暗花明又一村”的学习呢？阅读与阅读教学是完全不一样的，阅读时任何一个读者都可以做的事情，而阅读教学却是教师该做的事情。如果教师只是阅读，那对学生就缺乏阅读指导层面的东西。我的思想还在斗争着，我也还在斗争着…… 运用读书方法，体会母子情深──《慈母情深》教学设计 篇5教学目标 知识与技能： 1.认识课文中的“魄、挣”等11个生字。会写“辞、抑、碌”等12个词语，理解“龟裂、失魂落魄、疲惫”等词语意思。 2.有感情朗读课文，积累课文的好词好句。 3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。 过程与方法：通过朗读课文，合作探究掌握本课知识。 情感态度与价值观：让学生体会母亲的养育之苦。 教学重点： 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。 教学难点： 深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。 课时：2课时 教学过程： 古诗引入、揭示课题 1、母爱是世界上最伟大的、最无私的，唐朝著名的诗人孟郊就用一首《游子吟》来歌颂了伟大的母爱。让我们一起来感受一下（媒体演示、配乐欣赏） 2、是啊，伟大而无私的母爱化作一根根的丝线，带给我们无限的温暖。当代著名作家梁晓声也有一篇歌颂母爱的散文《慈母情深》，今天就让我们一起来欣赏这篇文章，感受母爱的伟大和深沉。（板书课题）（板书、媒体演示、齐读、） 3、作者简介（课件出示）。 (梁晓声，当代作家。1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。其作品大多被香港、中国台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。) 运用读书方法，体会母子情深──《慈母情深》教学设计 篇6教案 教学目标 1、认识并理解本课的生字词 2、有感情地朗读课文，会找描写母亲动作、语言、外貌的语句 3、通过母亲外貌、动作、语言描写的重点词、句、段，体会慈母情深和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学重点 引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会平凡母亲的伟大。 教学难点 引领学生体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 教学准备 歌曲《母亲》、《游子吟》、课件 教学时间：1课时 教学过程 一、课前回顾单元主题 分享父母之爱 播放歌曲《母亲》 同学们，刚才的歌曲很感人。我们在父母的爱里长大，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。生活中，我们也时时沐浴着父母的爱，请选择生活中父母为你做的小事和大家分享。 （学生交流） 同学们的讲述让老师很感动，虽然这些都是很平常的小事，但让我们感受到了父母的关心与爱护。今天，我们继续走进课文，去感受浓浓的父母之爱。（上课） 二、揭题导入 这节课我们学习第10课《慈母情深》（板书课题 齐读课题） 三、学习链接语 1、自己读链接语，提取本课学习要求。 2、指名回答，齐读要求。 四、走进文本 整体感知 1、自由读课文，了解课文写了什么事？ 2、指名交流 五、品读课文 体味慈母情深 拿钱给孩子买书，对于今天的母亲来说是在平常不过了，可在作者梁晓声的母亲身上却是伟大的爱，无私的情。 1、让我们再读课文，边读边画出描写母亲外貌、语言、动作的语句，多读几遍，把你的感受和同桌交流一下。 2、全班交流 （1）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。 A、你真会读书，能抓住描写母亲外貌、动作的语句体会出母亲的瘦弱与艰辛。你能把你的体会读出来吗？ B、大家自己试着读一读，把你的感受读出来。 C、指名读 同学们的朗读仿佛让我们看到了瘦弱的母亲正在缝纫机前忙碌。（板书：瘦弱） （2）继续交流，你还找到了哪些描写母亲外貌、语言、动作的语句？ 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。 这是描写母亲外貌、动作、神态的语句，同学们的感受老师也能体会到。请大家看大屏幕（出示） 我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。 你觉得那句写得好，更能打动你？为什么？ 是啊，母亲的背弯了，眼神疲惫，让我们想象一下：母亲年轻时是什么样子？为什么会变成现在这样？ 是生活的重担压弯了母亲的脊背，是岁月消磨了母亲水灵灵的眼睛，慈母的情就深在母亲疲惫不堪的眼神里。（板书：疲惫） 把你的想象融进去，在再读这句话，慢慢走近母亲。 谁来读给大家听？评价一下，他读得怎样？ 他读得多动情啊!当你看到这样操劳的母亲，你心里是什么滋味？ 带着这样的感受让我们拿起书，一起读读这段话，再次感受母亲的艰辛。老师读“我的母亲”其他话同学们读。 （3）让我们继续交流 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。 （学生交流） 能把你的感受读出来吗？ 谁再来读？ 老是被你们的朗读感动了，从我进入工厂，母亲只说了几句话，一直在忙碌着。（课件出示：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。） 让我们把这两段话连起来读一读，再次感受母亲的忙碌。 这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，慈母的情就深在母亲日日不休的忙碌里。 我的母亲为了一家人的生活拼命工作，忙里忙外。梁晓声在他的作品《母亲》中是这样描述的： (出示《母亲》片段：最堪怜是中秋、国庆，新年、春节前夕的母亲。母亲每日只能睡上两三个小时。五个孩子都要新衣穿，没有，也没钱买。母亲便夜夜地洗、缝、补、浆。若是冬季里，洗了上半夜搭到外边去冻着，下半夜再取回屋里，烘烤在烟筒上。母亲不敢睡，怕焦了、着了。母亲是太刚强的女人，她希望我们在普天同庆的节日，没条件穿件新衣服，也要从里到外穿得干干净净。尽管是打了补丁的衣服，还想方设法美化我们的家。 ) A、自己读 B、谈感受 （4）母亲掏衣兜，掏出一卷揉的皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 （学生交流） 母亲珍惜这不多的钱，但是在我要钱买书时，母亲毫不犹豫的掏了出来。 （板书：掏） （5）母亲却已将钱塞在我手心里了。 你感受到了什么？你知道吗？现在你父母的工资大约是多少？ 可是母亲当时的工资仅仅只有可怜的27块。每天平均大约9毛钱。而我一张口就要一元五角，这相当于母亲两天的工资啊。可母亲毫不犹豫的塞给了我。（板书：塞） 母亲塞得仅仅是钱吗？母亲塞给我的还有什么？ 母亲这一塞，塞出的是四个字“慈母情深”（齐读） （6）课文中母亲的话语不多，很朴实，母亲的那些话打动了你？ 母亲挣钱不易，却挺高兴我看书的，这是多么通情达理、善良的母亲啊！ （7）同学们，学到这里，还有谁能不被这样的慈母打动呢？作者被打动了吗？他是怎么做的？ 是啊，我长大了，体会到了母亲的辛苦，心中充满了感激与爱。 （8）串读课文 让我们再一起回到课文，去感受慈母情深。 师生合作，串读找到的描写母亲外貌、语言、动作的语句。 （9）说话练习 同学们，相信此时此刻你的内心也是不平静的，如果你的母亲就在眼前，你想对母亲说什么？ 六、阅读链接 情感接力 同学们，文中的慈母情令人感动，让我们走进阅读链接，感受一个女儿对母亲的无限思念。 1、自由读 同桌交流感受 2、师生合作再读。 七、简介作者，激发阅读兴趣 同学们，课文中的母亲是瘦弱的、忙碌的、善良的、通情达理的，母亲为家默默付出，这就是深深地慈母情啊。(回读课题)梁晓声为了一本《青年近卫军》亲眼目睹了母亲的的辛苦忙碌，感受到了母亲的深情。也正是因为有了这份深深地慈母情，他后来成了一位的作家，一起看梁晓声的资料。（大屏幕出示），自己读一读，希望课后大家有兴趣去了解梁晓声更多的作品。 八、总结 世上有一种情总让人泪流满面，有一种爱总让人内心震颤，那就是母爱。母爱是伟大的，无私的。让我们一起为文中的母亲、为我们的母亲，为天下的母亲祝福，祝他们：健康平安 幸福快乐（课件播放《游子吟》） 教学反思一 在上《慈母情深》这节课时，我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言， 指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到一定的高度和深度，从课后学生的“心灵絮语”中我看到了学生的内心深处与作者 产生的共鸣，对母亲的感激之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是总觉得也存在一定的不足： 一、对于作者的写作背景没有让学生充分去搜集资料，没有让学生了解当时的中国普通百姓家庭生活状况，没有让学生去了解中国三年自然灾害时期人们的生活水平和状况，去认识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做很多事情，让学生的心灵去走近那个时代，感受到那个时代人们生活的艰难。如果这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。 二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入讨论 ，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，做到台下台上互动，凸显’生本教育”这一理念。 通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的 “谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很准确。学生的回答很有个性，见解独特。学生感情投入，与作者产生了共鸣。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺利地上完了，其实，我心里很清楚，还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。 教学反思二 经过紧张激烈的一番准备，《慈母情深》终于结束了，心中也松了一口气。说紧张是因为我的大脑一直处于紧张的状态，想找到一个准确的切入点，让学生从帝王高的学习，由表及里的理解。说激烈是因为我们百利语文团队在磨课的过程中，每个人都谈自己的想法，大家研究着，讨论着……课后回想着，思索着，感受颇多。 1、朗读指导 朗读的重要我在这里勿需多言，没了朗读的课堂算不得真正的语文课，这节课我比较满意的就是朗读的指导。本节课具有指导性的朗读有两处：一处是母子的对话，一处是别人阻止母亲给钱的句子。先说阻止母亲给钱的句子“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……” 学生读第一遍一定很平淡，我引导读出前面的提示语“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊”，一个“喊”字给了学生提示。此时学生的“喊”也是停留在浅层次的喊，并没有喊出情感，（上课时没有想到啊）学生只有明白这个女人为什么态度这样坚决的时候，对喊才能明白，读出感情也就水到渠成了。对于母子的对话，教师先是误读，把孩子的语气读得理直气壮，学生马上判定老师读法的错误，又对文字的内容和标点符号重新考虑，从而知道怎样来读，也体会到孩子此时内心的矛盾。 2、联系上下文理解句子 本文需要理解与感悟的句子很多，而且每个句子都值得一说，真是不舍得放弃哪一个。如果不舍，一节课是绝对完成不了的，可是舍哪个 ?留哪个？经过语文团队的讨论，把能够与前后文联系到一起的句子留下，就是“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… ”和“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：‘谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的’！” 前一句能够把母亲的工作环境和家庭条件的艰苦联系到一起体会，感受母亲为儿子，为一家人生活的操劳。后一句能够把母子的对话和女人的阻止联系到一起来感受母亲对儿子的懂得，感受慈母情深。 3、教学的起点 本节课的设计还有明显的牵的痕迹，这也是我思想一直斗争的地方。怎样的切入才是从学生的实际切入？才能让学生由表及里，“柳暗花明又一村”的学习呢？阅读与阅读教学是完全不一样的，阅读时任何一个读者都可以做的事情，而阅读教学却是教师该做的事情。如果教师只是阅读，那对学生就缺乏阅读指导层面的东西。我的思想还在斗争着，我也还在斗争着…… 运用读书方法，体会母子情深──《慈母情深》教学设计 篇7我买的第一本长篇小说是《青年近卫军》。一元多钱。母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我还从来没有向母亲一次要过这么多钱。 我的同代人们，当你们也像我一样，还是一个小学五年级学生的时候，如果你们也像我一样，生活在一个穷困的普通劳动者家庭的话，你们为我作证，有谁曾在决定开口向母亲要一元多钱的时候，内心里不缺少勇气？ 当年的我们，视父母一天的工资是多么非同小可呵！ 但我想有一本《青年近卫军》想得整天失魂落魄，无精打采。 我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》长篇小说连续广播。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。直接吃进肚子里的东西当然不能取代“精神食粮”。 我那时还不知道什么叫“维他命”。更没从谁口中听说过“卡路里”，但头脑却喜欢吞“革命英雄主义”。一如今天的女孩子们喜欢嚼泡泡糖。 七八十台破缝纫机，一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。那些女人们热得只穿背心。有的背心肥大，有的背心瘦小，有的穿的还是男人的背心，暴露出相当一部分丰厚或者于瘪的胸脯。千奇百怪。毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡。而她们不得不一个个戴着口罩。女人们母亲们的口罩上，都有三个实心的褐色的圆。那是因为她们的鼻孔和嘴的呼吸将口罩懦湿了，毡絮附着在上面。女人们母亲们的头发、臂膀和背心也差不多都变成了褐色的。毛茸茸的褐色。我觉得自己恍如置身在山顶洞人时期的女人们母亲们之间。 我呆呆地将那些女人们母亲们扫视一遍，却发现不了我的母亲。 七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 “你找谁？” 一个用竹蔑子拍打毡絮的老头对我大声嚷，却没停止拍打。毛茸茸的褐色的那老头像一只老雄猿。 “找我妈！” “你妈是谁？” 我大声说出了母亲的名字。 “那儿！” 老头朝最里边的一个角落一指。 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡的热量烤着我的脸。 “妈……” “妈……” 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… 母亲大声问：“你来干什么？” “我……” “有事快说，别耽误妈干活！” “我……要钱……” 我本已不想说出“要钱”两字，可是竞说出来了！ “要钱干什么？” “买书……” “多少钱？” “一元五角就行……” 母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。 旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……”又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？” 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！” 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷人了手脚并用的机械忙碌状态…… 那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小，竟快是一个老女人了！那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象，竞回忆不起母亲她何时年轻过。那一天我第一次觉得我长大了，应该是一个大人了。并因自己15岁了才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当，无地自容。 我鼻子一酸，攥着钱跑了出去…… 那天我用那一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头。 “你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的？！不是你说买书，妈才舍得给你钱的吗？” 那天母亲数落了我一顿。数落完了我，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱…… 我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。 从此，我有了第一本长篇小说…… 破解藏在文字背后的慈母深情 ——王崧舟：《《慈母情深》课堂实录 《慈母情深》，作者梁晓声，五年级上册课文。故事里并没有“激情燃烧”的词句，说的是母亲两次掏钱满足了“我”想买本长篇小说的愿望。放到现在，这是件再平常不过的事情，那么，《慈母情深》的“深”字究竟藏在何处？1小时10分钟，在王崧舟老师诗一般的语文课堂里，来自全市20多所小学学生组成的“临时班级”，从900字的平常小事中读懂了母亲“不平常”的深情。 课堂实录 no.1“深”字藏在“震耳欲聋”的声音里 【课文】 我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 【核心提问】 看到母亲在这样的环境中挣钱，你的心里是一种什么滋味？ 【现场】 师：听到过震耳欲聋的声音吗？这是一种什么滋味？ 生(群)：心情很烦，难受！想远远地躲开！ 师：这震耳欲聋的声音响了多久？ 生：根本没有停过！ 师：证据？ 生：我“大声”说出了母亲的名字。 生：母亲“大声”问我来干什么。 生：“妈——”“妈——”，在这个标点里面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响！ 生：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道……”就在身边的人，还需要喊。 师：是的！母亲昨天在什么环境中工作？ 生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！ 师：母亲明天在什么环境中工作？ 生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！ 师：母亲春天在什么环境中工作？ 生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！ 师：母亲秋天在什么环境中工作？ 生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！ 师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？ 生(群)：母亲太不容易了！心里难受极了！ no.2“深”字藏在对母亲的刻画中 【课文】 “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” 【核心提问】 你看到了什么样的母亲？在你的记忆中，母亲应该是什么样子的？ 【现场】 师：谁能发现这句话的特别之处？ 生：一连写到三次“我的母亲”。 生：是排比句。 师：这都不特别。 生：每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。 师：把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。 生(读毕)：把“我的母亲”放在后面，有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是我的母亲。 师：好眼力！你看到了什么样的背？ 生(群)：僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！ 师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？ 生(群)：挺直的，坚实的背！ 师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？ 生(群)：布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深凹的脸！ 师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？ 生(群)：白净！有光泽！溢满青春的脸！ 师：你看到了一双怎样的眼睛？ 生(群)：布满血丝！疲惫不堪！ 师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？ 生(群)：炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！ 师：如今，这些都到哪里去了？ 生(群)：消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！ no.3“深”字藏在四个“立刻”中 【课文】 “母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” 【核心提问】 作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意？ 【现场】 师：“马上”也是快，“立即”也是快，为什么不用它们替换几个“立刻”不是更生动吗？怎么就体现出母亲的情深呢？ 生(群)：排比句更具有语言色彩。她要把握每一分每一秒。 师：都没有答到点子上。让我们再读一读。用四个“立刻”，比起同时用上“立即”，“马上”有什么感觉？ 生：四个“立刻”更枯燥，更单调！ 师：对了！母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你在想些什么？ 生(群)：有一种心碎的感觉！宁愿自己苦一点，也不要母亲这么辛劳。 师：但是尽管如此，母亲却没有叹一声苦，没有掉一滴泪。你们说，母亲的情深不深？ 生(群)：深！ 师：这两次掏出的一块五角钱，对母亲来说意味着什么？ 生(群)：意味着16小时的忙碌！16个小时的煎熬！16个小时的震耳欲聋！16个小时的弯着背！…… 师：是啊！这就是我问母亲要的买书钱！ no.4“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里 【课文】 女工不让母亲给钱，“母亲却已将钱塞在我手心里了”。 【核心提问】 钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？ 【现场】 师：为什么会是“塞”？ 生：说明我的手握得紧紧的，我不想拿这个钱了！ 师：是的。可是，母亲却—— 生(群)：主动地给！强迫我收下！毫不犹豫地给！ 师：是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？ 生(群)：是爱！是温暖！是希望！是无私的情感！ 师：是一个慈母伟大的情怀！ no.5“深”字藏在“我”的成长中 【课文】 那一天我第一次觉得我长大了。 【核心提问】 我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？ 【现场】 师：我真的长大了吗？ 生：长大了！我给母亲买了水果罐头，我懂得心疼母亲了。 生：握着母亲再次凑足的钱，我知道自己不能让母亲的希望再落空了。 师：此时此刻，我都在想些什么？ 生：母亲为了我付出了这么多，可我却还是这么不懂事，随便开口要钱，我真是后悔死了。 生：等我真正长大了，一定要让母亲过上幸福的生活。 师：我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？ 生：是母亲用她的深情培育了我，成就了一个孩子最初的梦想。从今天开始，我要更多地依靠自己，依靠自己的能力，实现更多更高的梦想。 运用读书方法，体会母子情深──《慈母情深》教学设计 篇8一、教学目标 1、认识“魄、抑”等11个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、广播”等20个词语。 2、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”，体会文中反复出现的词语的表达效果。 3、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。 二、教学重、难点 （一）教学重点 默读课文，想象描写的场景、细节中蕴含的“慈母情深”。 （二）教学难点 体会文中反复出现的词语的表达效果。 三、教学过程 （一）导入 同学们，大家好，五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，本单元我们主要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。 ppt1： 出示第六单元语文要素 今天，我们一起学习第十八课《慈母情深》。 ppt2： 出示课文题目 通过题目我们就能感受到一位慈祥的母亲对子女深深的爱，也能感受到作者对母亲的爱和感激之情。请同学们和老师一起读课题：《慈母情深》。 我们先了解一下这篇文章的作者。 ppt3： 出示作者简介 梁晓声，原名梁绍生，中国现当代以知青文学成名的代表作家之一。曾创作出版过大量有影响的小说、散文、随笔及影视作品。主要作品有短篇小说《父亲》、中篇小说《今夜有暴风雪》、长篇小说《雪城》《年轮》等。 文中作者是通过哪些场景、细节来表现慈母情深的呢？让我们走进课文去了解一下。 （二）默读课文，了解内容 ppt4： 出示 请你快速默读课文，思考：课文围绕“慈母情深”写了哪些内容？（停留5秒钟） 阅读之后，你一定了解了课文写了三部分内容。 ppt5： 出示三部分内容 梳理课文内容 起因 （第1—5自然段） “我”想买一本一元多钱的书，但家境贫寒，愿望难以实现。可是对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小工厂。 经过 （第6—34自然段） 在小工厂里，“我”看到了母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书的时候，母亲却毫不犹豫地把钱给了“我”。 结果 （第35—38自然段） 交代了事情的结果。“我”拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头。但是母亲又给“我”凑足钱买了书。 了解了课文每一部分的内容，我们按照事情发展的起因、经过、结果的顺序，把这三部分内容合并起来就是课文的主要内容。请你试着说一说。（停留3秒钟） （三）学习生字 课前同学们预习了本课的生字词，老师来检查一下大家的学习情况。 1、认读词语 ppt6： 出示本课词语 跟老师一起读一读这些词语： 忙碌 酷暑 噪声 压抑 辞退 权利 连续 广播 机械 脊背 数落 龟裂 最后一组词语注意：“机械”的“械”字读“xiè”，“脊背”的“脊”读三声，“数落”的“落”读轻声。 ppt7：出示多音字 “龟”字有两个读音： 当形容裂开许多缝子，呈现出许多裂纹时，这个字读jūn，组词：龟裂 当指爬行动物龟类时，这个字读ɡuī，组词：乌龟 ppt8： 出示本课词语 请同学们把这组词再读一遍。 2、学写生字 ppt9： 出示生字 本课要求会写的字有15个（出示生字表），其中有三个字难写易错。老师特别提醒大家要注意以下问题： “抑”字的中间部分是两笔：撇—竖提。 “酷”和“酸”字是“酉”字旁，不要写成“西”。 请同学们在作业本上每个字写两个，注意做到书写正确、美观。 研读课文，体会场景、细节描写蕴含的感情 1、体会一元钱的重要 学完字词，让我们再次走进课文，感受慈母情深。 ppt10： 出示第一自然段 作者一直想买一本长篇小说。书价一元多钱。对于今天的我们来说，买一本书价只有一元多钱的书很容易做到。但在作者生活的年代却是相当困难的。 ppt11： 出示资料 六十年代初期，老百姓家庭都不富裕。有些劳动者工资收入很低，辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有几角钱。一元五角，相当于有的家庭几天的生活费。 （师读资料）结合资料，我们知道了在60年代初期，有些劳动者家庭收入很低，生活非常贫穷。一元多钱，也许今天在我们看来微不足道，但在当时对于作者一家人来说却非常重要。 ppt12： 出示相关语句 母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班。 那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。 （师读句子）一元多钱相当于母亲两天的工资了。买一本小说意味着我们一家人两天的口粮就没有了。在这个连收音机都被卖了换生活费的家庭里，“一元多钱”是一笔不小的'开支呢。 这一元多钱母亲是怎样辛苦挣来的呢？她又是怎样给我的？让我们结合课文中“进工厂找母亲”和“母亲给钱买书”这两个场景寻找答案吧。 3、体会一元钱的“得” ppt13：出示 请同学们快速默读课文，边读边想象当时的场景，思考：哪些地方体现了“慈母情深”？ 同学们可以在书上圈画重点词句，标注自己的理解和感受。（停留5秒钟） 大家是不是找到了这几处场景的描写： ppt 14：梳理场景 初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给我 听老师读这段话，边听边想象画面。（师范读） ppt 15：场景一（初到厂房） 空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。 七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 通过这一处场景描写，你体会到了什么？ 认真阅读的你一定感受到了母亲工作环境的恶劣。那个地方不足二百平米，如此“低矮”、“潮湿颓败”，在这么狭小的空间里挤着“七八十台”破缝纫机、七八十个女人，热得像“蒸笼”，噪声“震耳欲聋”。想不到母亲竟然是在这样的环境里工作的，作者内心充满了震惊，又无比地心疼母亲。 带着自己的感受再读读这段话，体会作者内心的震惊和对母亲的心疼。 ppt 16：场景二（寻找母亲） 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。 在一个角落里，我看到了母亲，看见她“极其瘦弱的脊背弯曲着”，“头凑到缝纫机板上”艰难工作的身影。简短的几句话，寥寥几笔细节勾勒出一个瘦弱的母亲，一个为了养家糊口，在恶劣环境中辛勤劳作的母亲。 请同学们读一读这段话。 ppt 17：场景三（寻找母亲） 听到了我的呼唤，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… 同学们有什么发现？ 细心的你一定发现了，句中“我的母亲”反复出现（批注强调），作者看到了母亲直起了弯曲的脊背，看到了母亲吃惊而又疲惫的眼神，作者的心情随之而变化：震惊—心疼—感恩，一句句“我的母亲”，是作者的内心一次次被触动，是作者在内心深处一次次对母亲的呼唤，“我的母亲”反复出现，让感情表达得越来越强烈。 请同学们带着自己的感受读一读这段话，想象母亲的样子，体会作者的内心情感。 课文中还有反复出现的语句，请同学们快速浏览课文，找出来读一读，体会表达效果。（停留3秒钟） 对照小伙伴找到的语句，看和你找的一样吗？ ppt 18：出示（圈画反复出现的语句） 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态…… “立刻”一词反复出现四次，让作者和我们看到了争分夺秒拼命工作的母亲形象，母亲的辛劳不言而喻。由此，作者对母亲的崇敬之情油然而生。 请同学们带着自己的感受再读一读这段话。 ppt19：出示语句 那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。 大家再看这个语句，“那一天我第一次”反复出现，强调了作者感受到这一天的特殊意义，在浓浓母爱中意识到了自己的成长和责任。 ppt20：梳理总结 作者通过反复出现的词语，在不断强调中强烈表达出对母亲的感情。 4、体会一元钱的“给” 为了这个家，为了孩子们的生活，母亲每日辛苦工作。她默默地表达着对儿女的爱意。 ppt21：出示我和母亲的对话部分 仔细听小伙伴的朗读，从这段内容你体会到什么？（播放学生朗读音频） 这是母子间朴素简短的对话，你是不是听出了作者的吞吞吐吐，母亲的慷慨慈爱。 ppt22：出示语句 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 “皱皱的毛票”、“龟裂的手指”，这两个细节写出了母亲的贫寒，赚钱的不易。“掏”和“数”这两个动作让我们感受到母亲挣得的钱格外珍贵。 细节的描绘使场景更加清晰形象，好像电影中的特写镜头冲击着我们的视觉，震撼着我们的心灵。 贫寒的家境，艰辛的工作，母亲为什么给钱却这样慷慨？ ppt23：出示语句1 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！” 一个“塞”字，把母亲的内心情感表现得淋漓尽致。母亲宁可劳苦、宁愿贫穷，也要让孩子读书，多么了不起的胸襟和远见啊。 ppt23：出示语句2 “你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！” 那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。 一个“数落”，一个“凑足”的细节，更让我们看到母亲对自己是吝啬的，对孩子却是无私的。多么深沉伟大的母爱啊！ 请同学们读一读这段话，体会母亲的心甘情愿，体会母亲的伟大无私。 体会作者的感情 当我再次拿到母亲给的钱，什么话也说不出来了。 ppt24：出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去…… 简短的一句话写出了作者复杂的心情。对母亲的愧疚，对母亲的心疼让“我”鼻子一酸，“攥”字更写出了母亲给的钱在“我”心中的份量。就这样，我有了第一本长篇小说…… 请同学们读文章的结尾，作者交代了故事的结果“我有了一本长篇小说”为什么不用句号而用省略号呢？是的，一个省略号意味深长，蕴含了作者对母亲难以言尽的感情，母子真挚的情感在作者人生的时间长河中缓缓流淌。 ppt25：出示语句 我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。 就这样，我有了第一本长篇小说…… 文章开头写到“我”一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》，对书的渴望是后文向母亲要钱买书的原因。结尾交代了故事的结局，母亲的爱让“我”如愿以偿买到了这本书。首尾照应，结构严谨。 （七）总结全文 一本一元多钱的书，承载着母亲对孩子深深的爱。 ppt26：梳理总结 这篇课文作者通过对场景、细节的描写，生动刻画了一位辛劳、无私的母亲形象。运用反复出现的词语，强烈表达了自己对母亲的敬重、感激之情。 （八）布置作业 课后请同学们完成以下作业： ppt27：出示作业 1、 抄写本课的生词和喜欢的语段。 2、 预习第19课《父爱之舟》。 希望同学们在生活中牢记流淌在血液里的爱和温暖，感恩母亲，感恩生活。这节课就上到这儿，同学们再见。 运用读书方法，体会母子情深──《慈母情深》教学设计 篇9一、揭题导入 1、请恭恭敬敬地读题目。 2、大家有没有发现“深”字下面有个大大的着重号?想想这是为什么呢? 3、再读题目，对这个“深”字你有什么问题吗? 在学生质疑中提炼出一个重点问题:母亲的感情到底有多深?深在哪儿? 二、整体感知 1、读课文，做练习: 我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声，我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用的手将钱塞给我，立刻又陷入了，我鼻子一酸，着钱跑了出去。 2、看大屏幕订正。对的请举手。请一生读练习题。 3、教学重点字词 ⑴括号里有一个字很难读:龟jun裂谁看到过龟裂的什么?请具体描述一下。 生:妈妈洗衣服时，手、 读词，想像一下龟裂情形。 ⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个?攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。 4、齐读练习题 三、感悟“慈母情深” 1、铺垫: 孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉? 母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。 2、我为什么会“鼻子一酸”呢?默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸?请用波浪线恭恭敬敬地划下来。 3、交流感悟 我为什么会“鼻子一酸”呢?找到一处以上的请举手，找到三处能上的请举手。 (1)我巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示: “七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” ①请生说说理解。 ②看来这一句没有白写。大家一齐读读。 “震耳欲聋”什么意思?“欲”呢? 多么可怕的嗓声!带着这种感觉再读读这个句子! ③耳朵都要震聋了!这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉? 但是我的母亲呢?她在怎样的环境下工作?她就在这样的环境中工作呀，读—— ④同学们，这样的声音停止过吗?浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢? 生1:“大声说出了母亲的名字” 生2:“母亲大声问” 生3:“向母亲探身，喊” 为什么? 这样的地方比比皆是 这已是第三次提醒了，还有吗? 生4:“接着又对我喊” 生5:“大声对那个女人说” ⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作?就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。 想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读—— 想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读—— 想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读—— 想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读—— ⑥小结:当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受?这些感受交杂在一起，怎能不让我交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢? 为了表达“慈母情深”这一句话能少吗?这一次又一次的“大声说”能少吗?这就是“语文意识”(板书) (2)还有哪些地方令你鼻子一酸? “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” ①理解: “我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。 谁的背直起来了?谁转过身来了?谁的眼睛望过来了? 哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。 按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。 比较句子:我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。 读读比较二个句子有什么不同? ②看过电影吗?看过慢镜头吗?哪一句话给你慢镜头的感觉? 慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。 闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲!” 你看到了什么?还看到了怎样的背?你还看到了母亲的背吗?你看到母亲的肩甲骨吗?这是我母亲的背吗?在我的记忆中我的母亲的背是怎样的?(坚直，坚挺，笔直) 闭上眼睛，继续看!师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲!” 你看到了怎样的脸?这是我母亲的脸吗?在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸? 这是我的母亲的脸吗? 闭上眼睛继续看!师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” ③你看到一双怎样的眼睛?这是我的母亲的眼睛吗?不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是—— 带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子; 我读“我的母亲”你们读前面——再读; 你们读“我的母亲”，我读其它—— ④作为儿子的我，不禁要问:母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了?红润的脸到哪儿去了?清澈明亮的眼睛到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了? (消没了)(沉没了)(吞没了) 我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。 闭上眼睛，再仔细、真真切切地看看。 ⑤小结:我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗?为了表达“慈母情深”这一句话能少吗?这三个“我的母亲”能少吗?这就叫——语文意识。 (3)还有哪一处说明我的鼻子一酸? “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” ①如果刚才这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，读—— 快镜头呀，读得快呀，指读——这就是快镜头呀 ②其中哪个词语给你快镜头的感觉?——立刻。一个不够，再来一个，二个不够，又来一个，整整四个呀，找同义词。 太多了，那么“立刻”可以换成其它词，使句子富有变化呀。 ③出示句子读读:“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……” 变化之后，意思不变，表达富有变化不是更好吗?读上两个句子，比较，能改吗? “四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉!老师读四个立刻，你们读其它—— ④引读: 母亲能停吗?能歇吗?谁来读读这个句子! 母亲你已经这么憔悴了，不能停下来吗?为什么?谁来读这个句子!—— 母亲你已经这么疲惫了，你就不能伸一下懒腰吗?为什么?谁来读这个句子—— 母亲你已经那样瘦弱，那样瘦骨嶙峋，你就不能歇歇吗?谁来读这个句子—— ⑤作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸吗?读—— 所以，为了表达慈母情深这句话能少吗?四个“立刻”能少吗?这就叫——语文意识。 (4)母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的?又是怎么做的? ①自己读读课文句子。母亲还是怎么做的? 母亲竟然是这样做的，这样说的，齐读—— ②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个细节上? 哪个字?哪个字?哪个字?——“塞”圈出来! ③母亲塞钱将会是怎样地塞呢?仔细地读句子，你一定有感觉! 生:用力!师:把用力放进这个句子中去读。 师:这是用力地塞，还会是怎样地塞?生:迅速 师:迅速这两个字不能小看，说明母亲给钱时是——毫不犹豫地塞，读—— 生:坚定地塞。师:你坚定地读，坚定地塞! 师:是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读—— 四、拓展伸华 1、我手里的哪里是钱呢?是什么?(爱，心血) 这是怎样的爱? 这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题 这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题—— 2、配乐，师激情引导:我鼻子一酸，攥着这充满血汗的钱，攥着这毫不犹豫塞到手心的钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说…… 出示:我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说: 师:拿起笔，可以写你的决心，写你的悔恨，写你的懂事，写你的幸福，等等，不管写什么，但是“我的母亲”这个词不能少写三次。 生写。 请生读读写的内容。 师评:我爱你，有这三个字，母亲怎样疲惫也心甘情愿! 师:孩子，你长大了，孩子，我们一起长大吧!那是因为有了那么春风化雨的四个字——读题，那是因为有了那么平凡伟大的四个字——读题。 3、师:有一种爱，让人泪流满面，有一种爱，让人心灵震颤，孩子们挺起背，坐直了，让我们献上一曲《懂你》的心声吧! 在《懂你》的歌声中，欣赏“母亲”图片，在“谁言寸草心，报得三春晖”中结束本课。 板书设计: 慈母情深 语 爱文 意 识 运用读书方法，体会母子情深──《慈母情深》教学设计 篇10教学目标： 1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、攥”等。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学重难点： 通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉，以及和我对母亲的感激和热爱。 教学课时：一课时 教学过程： 一、揭题导入 1.临行密密缝，意恐迟迟归，儿行千里母担忧啊！唐代诗人孟郊用一针一线道出了母爱，那我国当代著名作家梁晓声又是通过什么来表达伟大的母爱呢？今天，就让我们一起走进梁晓声的母爱世界——让我们恭恭敬敬地齐读课题，让我们充满深情地读。 2.这份慈母情到底有多深呢？打开书97页，去读一读课文。 二、初读感知 1.自由读课文，要求： (1)把课文读通顺，难读的句子多读几次。 (2)思考：课文主要写了一件什么事？ 2.初读课文后，对照课文内容，完成填空。 同学们，请根据课文内容，完成填空。 我一直想买一本书价( )的《青年近卫军》，想得整天( )。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声( )。我发现母亲工作得十分辛苦，本已不想说出( )，但当知道我是要钱买书时，母亲却毫不犹豫地用( )的手将钱塞给了我，立刻又陷入了( )。我鼻子一酸，( )着钱跑了出去，为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后( )了我一顿，又给我凑足买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。 3.反馈 (1)难读词语：龟裂、攥着、数落 这一段中还有一个多音字，你知道吗？看到过龟裂的手吗？描述一下，这样的手用一个词来形容就是—— 同学们，刚才你们在填空的时候，有没有发现有一个字写起来相当得繁？来，一起说，再读两遍。攥，我数过了，整整23画，伸出左手，用右手食指在上面把“攥”字写一遍，把这个字已经写好的，确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手握紧。 这紧紧地握住就是“攥”。 4.预设：完成了这段话的填空，有什么问题想问吗？(关于一元五角的疑惑) 出示资料： 一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人一个月的工资是20几元，学生一学期的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块臭豆腐要吃3顿，舍不得吃炒菜，而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。对母亲来说，是辛苦劳动近两天的收入！ 5.读学习提示，明确学习任务 同学们，作者梁晓声能把这么一大段话(手指大屏幕)概括为非常精炼的四个字：慈母情深;他也能把这段话扩写为长长的整整35段话，是不是很厉害呀！我们来读一读学习提示，看看学习提示告诉我们怎样来学习这篇课文？ 三、感悟母爱 板块一：母亲的外貌 (1)请大家快速默读全文，用横线划出描写母亲外貌的句子？根据回答出示四个句子。都划出来了吗？没划的同学赶紧补好。 (2)自由读四个句子，从母亲的外貌描写中感受到什么？ 同桌讨论，再交流，板书：辛苦劳累 挣钱 (3)来到车间，你看到了一个怎样的脊背？在你的记忆中，一个十多岁孩子的母亲应该有怎样的脊背？母亲转过身来了，你看到了一双怎样的眼睛？在你记忆中，母亲应该有怎么样的眼睛？母亲掏钱时，你又看到了十个怎样的手指？在你记忆中，母亲应该有怎样的手指？ 如今，这些都到哪里去了？(消失在生活的重担下) (4)孩子们，难道母亲她不累、不需要休息吗？让我们来看一段文字—— (课件出示补充资料) 我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班……又弯曲着她那极其瘦弱的脊背，睁着她那双极其疲惫的眼睛，用她那十个龟裂的手指不停地工作。她拼命拼命地挣钱。板书：挣钱。孩子，这就是——慈母情深！ (5)再读后两句话，谁发现有什么特别之处？(连续用了三个“我的母亲”，) 师读平时的说法，有什么感觉？(置后：惊叹、突出母亲的疲惫、不敢相信、突出) 板块二：母亲的语言 从母亲极其瘦弱的弯曲着的脊背，忙碌的身影我们读出了慈母情深，还从母亲哪些语言中体会到？用波浪线划出。指名读句子，说体会。 (1)对话 自由读，你在读这段对话的时候发现了什么？(母亲很急，很忙，没有母亲说，我说之类的话) 你能读出忙碌的感觉么？(同桌准备后指名读) 师生对读 注意是在怎样的环境下读书的，该怎么读？ 小结：如此简洁的语言，让我们体会到了母亲的忙碌、辛苦，更让我们感受到了——慈母情深。 (2)母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” A、这句话中哪个字给你的感触最深？(板书：塞) B、圈出这个“塞”字，母亲塞钱是怎样地塞？指名交流，如“用力”，果断，坚定…… 师：是的，我的母亲就是这样坚定地、有力地将钱塞到我的手里，来，一起读！板书：毫不犹豫 给钱 师：母亲塞到我手里的只是钱吗？(爱、期盼、) C、更令我感激的是母亲的一句话：(生接——“我挺高兴他爱看书的！”) D、师：多么通情达理的母亲啊，普普通通的一句话，却道尽了她对我深沉的爱！这无私、伟大、纯真的爱汇成四个字，那就是——慈母情深 四、简介作家，升华“情深“： 1、这是一个真实的故事，故事的主人公就是当代著名文学家——梁晓声。也就是从那一天起，他有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，他再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，他有了几十本长篇小说。这，都是他自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量，母亲的一举一动，一言一行，催他奋进，终于使他成了大作家。 五、总结提升 1.(出示梁晓声简介) 2.梁晓声说：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。” 是母亲支撑我走上了文学创作的道路，所以我满怀激情地写下了这篇—— 六、阅读链接 1.生活中，总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。让我们一起来欣赏冰心奶奶早年远走他乡时对日夜思念的母亲的深情呼唤。 2.出示诗歌《纸船——寄母亲》：自由读——配乐朗诵 运用读书方法，体会母子情深──《慈母情深》教学设计 篇11《慈母情深》说课稿 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！上午我上了一节粗陋的《慈母情深》，希望能给各位行家例手起到抛砖引玉的作用，也真诚地谢谢您提出宝贵的改进意见。下面是我对这篇课文教学的说课内容。 一、说设计理念 新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神，注重情感体验。其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。《慈母情深》这篇课文，我从“情感”个字出发，充分体现语文学科的人文性，以人为本，让学生在民主、和谐的课堂氛围中，实现文本、师生、生生之间的对话，感悟母爱的深沉和伟大，唤起学生热爱母亲的情感。 二、说教材 母爱是最无私、深沉与伟大的，她是人性中最温馨、最光辉的一面，作为一个亘古不变的话题，母爱她常常出现在文人雅士的诗词駢赋里。《慈母情深》这篇课文，正是站在一个贫穷、辛劳的普通母亲的角度，从不顾同事的劝阻给钱给儿子买闲书这件日常生活的小事中，表现出无私、深沉的母爱，给人留下了难以磨灭的印象。 学习这篇课文，着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母爱的伟大。在此基础上，我结合课文内容和新课标的理念要求，确立了以下教学目标： 1、认识3个生字。 2、了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、动作、语言等描写来表现人物的方法。体会平凡母亲的伟大，母爱的深沉，唤起学生热爱母亲的情感。 三、说教法、教学过程 《慈母情深》是一篇略读课文我遵循了略读课文“详中有略，略中有精”的原则，设计了以下几个环节： 1、谈话导入，揭示课题。 2、初读课文，想象画面。 3、品读语言，感受母爱。 4、联系实际，感悟母爱。 5、升华情感，歌颂母爱。 6、课后作业，回报母亲。 （一）谈话导入，揭示课题。 为了让学生对所学目标有一个很明确的认识，减少许多细枝末节给学生造成精力涣散，我采取了“开门见山，直奔主题”的导入方式，从上一课《地震中的父与子》直接过渡到一个平凡母亲的爱——《慈母情深》这一课的教学。 （二）初读课文，想象画面 阅读课文的教学，首先第一步是要让学生对所学课文有一个大致的了解，而这一篇课文又是一篇略读课文，又要求“长文短教”，怎样在初读后让学生抓住课文重点呢？我设计了以重点词语的填写和朗读，让学生想象画面的教学环节。通过对描写母亲外貌、神态及相关事物词语的朗读、想象，学生把这些零碎的部件，拼图成课文中那一幅感人的插图画面，教师再顺势指导看图，从而学生一下子就掌握了文章的中心和重点。 文中摘选出来的“震耳欲聋”、“褐色”、“疲惫”、“龟裂”、“弯曲”等词，是反映文章中心的重要支点，是文章母爱的重大体现。课堂上，我让学生“找——填——读——想”，从词语训练出发，落实语文基础知识的训练，努力实现语文学科工具性和人文性的统一。 （三）品读语言，感受母爱 《慈母情深》这篇课文主要是通过母亲外貌、动作、语言、神态来体现母爱的伟大。所以品读这些语言，是文章的重点。这一环节，我充分发挥学生自主学习能力，放手让学生进行合作探究学习。让学生先读，然后再找最能体现慈母情深的句子，在旁写上体会理解，最后分组讨论交流。学生有了第二环节的铺垫，都能找到这些句子，再通过小组讨论学习、互相启发提示，均能很快领悟要点。但要让母爱深入人心，凸显母爱的伟大，教师还要引导学生深入挖掘教材情感因素。在此环节，当学生分析这一系列体现母爱伟大的句子时，我预设了一系列的问题。如： “你从哪可以看出母亲的疲惫？” “口罩为什么是褐色的？” “为什么每句话的后面都要加‘我的母亲’？” “立刻……立刻……立刻……立刻……，可以看出什么问题？” “‘我挺高兴他爱看书的。’可见这是一个什么样的母亲？” 通过这些问题的深入分析，学生就能更加深刻地体会到母亲的艰辛与伟大，母爱才能打动人心。 另外，朗读也是加深认识的重要手段，我鼓励学生把能体现母爱的句子用不同的方式读出来，把母亲对儿子的爱表现出来，让学生在读中感悟。 （四）联系实际，感悟母爱 有了对母爱的认识，我们还要把这种母爱具象到每一个学生身上，让这种感受如同身临其境般真实、贴切，引起学生情感的认同和共鸣。我启发学生进行谈话训练，创设情境让学生回忆——你感受到你的父母之爱了吗？在入情入境的情境创设中，学生情感的闸门定会打开。教学目标的实现如层层剥茧般又进一层。 （五）升华情感，感悟母爱 为了把学生的感受到的母爱上升到一个高度，实现从量变到质变——感受母爱到回报母爱的转变，我设计了听故事《免费》和歌曲《母亲》，从视听上冲击学生的感官，让他们把对母亲的爱化为一股浓浓的感恩之情。 (六) 课后作业，回报母亲 为了实现语文为生活服务的宗旨，落实语文课外实践活动，实现语文课堂的增容和课外知识的延伸。我设计了这样一份作业：回家做一件事，说一句话：爸爸、妈妈，你们辛苦了！把对母亲的回报践行在行动上。同时，观察他们的语言、动作、神态的变化，写一篇小作文，进行语言文字的训练，及作文训练。 教学反思 《慈母情深》这堂公开课的教学，让我感慨颇多。特别是教后学生的反馈，让我感觉仿佛是同学生一起经受了一次心灵的洗礼，让麻木、冰封的心重新感觉到了生活的温馨、美好，和对母亲的眷恋和无限感激。我个人觉得这堂课中的几点尝试还是值得肯定的。 一、“详中求略，略中有精”的略读课文教学方式 叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”既然只是个例子，那语文教师即使像找虱子般把一篇课文梳几遍，把一篇课文发酵成一部百科全书，学生的素养也不见得有多大提高。站在这样的基点上，我遵循了略读课文“详中有略，略中求精”的原则，抓住了“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点，重点品味 “最能体现慈母情深的句子”。以此作为这篇略读课文的单线训练内容，而其他如儿子对母亲的感激，心情的变化则不去一一强调。 这堂课中，我以体现人物特点的重点句子品读为重点，详细品读、训练，整堂课三分之一的时间都花在这个环节，引导学生通过句子的品读来体会母爱的伟大，这是所谓的“详”。但详并不意味着每个词语，每种情况都去理解，而只是围绕“体现母爱的伟大”去品读。如儿子在拿到钱后的内心活动，虽然也从侧面反映了母亲的慈爱，但更多的是儿子对母亲的感激。所以我并不去“详品”，这就是所谓的 “略”。“略”并不等于不讲或少讲，而是挑最重要的讲，挑最好的讲。如在分析每一个描写母亲的外貌、神态、动作的句子时，我总会挑选最能体现母爱精神的一、两个词语重点讲，并板书到黑板上。课后作业的布置，我花的时间也不少，但我认为这对这一节课情感上的实践和写作上的实践都很重要，所以就详细讲。这样做使我节省了略读教学的宝贵时间，训练了学生的听说读写能力，实现了“长文短教”。 二、给学生展示了一个情感的课堂 新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神，注重情感体验。其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。《慈母情深》这篇略读课文，恰好反映的是平凡母亲的爱，教学设计中，我从“情感”两个字出发，给学生展示了一个情感的课堂。 首先，展现给学生一个充满激情的我。要唤醒学生情感的体验，让他们在一个充满激情的氛围里学习，教师必须要自己先树立这个榜样让教师的激情去感染学生。 第二、教学活动中注意融情。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，要让亲情深入学生的心灵，就必然要综合各方面的手段来融情。课前，我收集了一些关于母爱的故事、歌曲、诗歌等资料，课中，我又预设了一些发散性的问题，如：“你感受到你的父母之爱了吗？”“你想用什么方式来表达对妈妈的爱？”向学生渗透爱、感悟爱、延伸爱，唤起沉睡的亲情，让它成为农村留守儿童成长的心灵鸡汤。 第三、对话、开放的课堂，是情感的激活剂。 这堂课中，我利用“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的方式，让孩子充分展示自我，让他们把从课本中理解到的母爱和从现实生活中感受到的母爱，说出来，加深认识，增强体验，实现真情共鸣。 第四、感悟和课外延伸是情感的升华。 感悟是让学生懂爱，课外延伸是让学生学会去爱，这是情感的升华，是情感从量变到质变的转化过程，也是学习本课的最终目标。 当然，这堂课还有许多不足之处，这需要我在今后的学习和工作中，不断地去提高和完善，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。 运用读书方法，体会母子情深──《慈母情深》教学设计 篇12【教学目标】： 1、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。 2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。 3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 【教学重点】： 体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。 【教学难点】： 初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。 【教学方法】：自主合作探究 【教学用具】：多媒体 【教学课时】：一课时 【教学内容及教学步骤】： 一、导入新课： 提问：同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵： 慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春晖。） 提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱） 历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。 【板题】：慈母情深 二、作者简介： 梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。 三、初读课文，整体感知： 1、自由朗读课文，读准字音，读通课文。 2、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点？ 点拨：这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。 四、再读课文，感悟慈母情深： 1、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？ 点拨： （1）、理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” （2）、体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……” 以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。 （3）、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” 2、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。 【课堂小结】：由梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么平凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章——《母亲》。想听听吗？ 当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。 当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。 当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。 …… 在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。 风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。 母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳，因为那上面能承载所有的爱，传达所有的关怀。其实，在母亲眼里孩子永远是个孩子。我们时刻享受着母爱。 五、语言实践，倾诉情感： 1、同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，可以对孟郊的母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。 2、欣赏冰心的《纸船――寄母亲》，探讨本文所表达的思想感情。 附：我从不肯妄弃了一张纸， 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 总是留着——留着， 有的被海浪打湿，沾在船头上。 叠成一只一只很小的船儿， 我仍是不灰心的每天的叠着， 从舟上抛下在海里。 总希望有一只能流到我要他到的地方去。 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶他无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去 【布置作业】： 【板书设计】： 我的小说第一次发表 敬意 母亲为我讨回小人书 母亲为我凑钱买书 热爱 【教学反思】： |
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