| 标题 | 桥教学案例 |
| 范文 | 桥教学案例（精选6篇） 桥教学案例 篇1教学问题：如何引导学生入情入境地朗读，读出自己的感动？ 文本解读：《桥》从内容上看是一篇思想性、情感性极强的文章，塑造了一个无私无畏、舍己救人、一心为民的老支书的形象。从表现形式看，课文语言简练生动，极富韵味，善用简短的句段来渲染紧张的气氛，两个字就是一句话，一句话就成一个段。并且作者对环境、人物语言、动作、神态的描写都生动传神，极有感染力。课文情节跌宕起伏，扣人心弦。结构安排更是独出心裁、引人入胜，在结尾处才揭示出老汉和小伙子的关系。这样的课文最忌学生的无动于衷或无病呻吟。由此，如何引导学生入情入境读出内心的那份感动、读出对老支书无私无畏、舍己救人、一心为民的高尚品质的那份崇敬和怀念，便成为本节课的教学重点。为了突破这一重点，我主要采取了品读感悟、想象体验、角色换位、说中拓展等教学策略。现摘录部分片断予以评析： 片断1： 师：这时，一个不和谐的声音出现了。（指名读第十一自然段） 生读：党员也是人。 师：是啊，党员也是人，党员的命也是命。求生是一个人的本能，有错吗？ 生齐答：没错！ 师：老汉怎么对待的？请你读。 生读第十二和第十五自然段。 师：从老汉的这一系列言行举止中，你体会到什么？ 生1：我感觉他很生气。 生2：他很愤怒。 生3：他非常无情。 生4：他很凶，很粗暴。 师：明知是自己的儿子，为什么还这样？ （沉默片刻） 生1：虽然说党员也是人，可老汉觉得党员就要全心全意为人民服务。 师瞪大眼睛吃惊地望着他：你真了不起，你还知道这些！还有不同的吗？ 生2：他想先救村民。 生3：他想是党员就要带头让别人先走，就象我们班干部要带头一样。 师：你从这里看出这是一个怎样的老汉？ 生：这是一个爱人民已经超过家人的老汉。（相机板书：爱民胜于爱子） 生：这是一个无私奉献的老汉！ 生：这是一个大公无私的老汉！ 【评析：引导学生透过老汉的神情、语言、动作等走进老汉的内心，深入体味他在生死攸关之际作出的艰难抉择，为升华学生对老汉的敬仰再次奠定情感基础。】 片断2： 师：难道他就不爱自己的儿子吗？ 生齐答：爱！ 师：是的，刚才大家在谈自读体会时说道老汉也深爱着自己的儿子，你们是从哪个词体会出来的？ 生不约而同地说：推！ 师：让我们用朗读的形式来帮老汉推一推。 师吼道：少废话，快走。 师：请1、2 小队的同学帮老汉推一推。 1、2小队学生读：他用力把小伙子推上木桥。 师提高音量再次吼道：少废话，快走。 师：请3、4、5小队的同学再用力帮老汉推一推。 3、4、5小队的同学齐读：他用力把小伙子推上木桥。 师声嘶力竭地吼道：少废话，快走。 师：请全班同学竭尽你们所有的力量帮老汉推一推。 全班齐读：他用力把小伙子推——上——木桥。 【评析：通过层层推进的朗读，让学生默默感受着那份比山高、比海深的父爱、那份血浓于水的亲情，将学生对老汉形象的认识提升到另一高度，为下一个环节体验老汉痛失亲人埋下伏笔。 】 师泪眼模糊，动情述说：尽管老汉深爱着自己的儿子。可终究抵挡不住洪水的无情。那位小伙子还没来得及踏上木桥，就被洪水吞没了。面对这一幕，老汉似乎要喊着什么，他要喊什么呢？请大家写一写。 （还没写，好几个学生已激动地举起手） 师：请你说！ 生1：老汉会喊：儿子！我对不起你呀！ 师：为什么说对不起？ 生：因为是老汉把儿子揪出来让村民先走，儿子才没来得及逃，被洪水吞掉的。 生2：老汉会喊：儿子！你是好样的！ 师：为什么这样说？ 生：因为老汉把他揪出来时，他并没有反抗，而是顺从地站到了最后。 师点点头：如果他反抗了会怎样？ 生：队伍可能乱成一团，谁也逃不了。 生：会全军覆没。 师：这说明这个小伙子------ 生1：小伙子和老汉一样先人后己。 生2：他把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。 师：是的，小伙子毕竟年轻，虽然开始有些不懂事，后来还是懂得顾全大局。接着说。 生1：老汉会喊：儿子！我的儿子！ 生2：老汉会喊：儿子，我来救你了！ 生3：老汉会喊：儿子，小心，快抓住木板！ 生4：老汉会喊：儿子，不要离开我！原谅爸爸！ 师热泪盈眶：我听出来了，面对儿子被洪水的吞没，老汉的内心多么自责、多么愧疚、多么心痛，他多想上去挽救儿子，然而，还没等他喊出声，无情的洪水将他也吞没了。水面上一片白——茫——茫的世界。 （此时教室一片寂静，几个女同学在暗自擦眼泪。） 【评析：通过想象体验促使学生深入文本，走进老汉，走进情境，把情感推向高潮，与文本、课堂产生共鸣，同时让学生在极富个性的深情补白中发展语言，完善人格，有机地体现了人文性与工具性的统一。】 师低沉地朗读“祭奠英灵”部分后：课文结局才交待老汉与小伙子的关系，你有什么感触？ 生：这样的结局更加突出老汉精神的可贵。 师：如果你是其中一位获救村民，前来祭奠这对父子时，你会说些什么？先想一想，想好后再举手。 生1：党支书爷爷，您真了不起！为了我们能活下来，你自己却牺牲了，我一辈子都会把您刻在心中！ 生2：党员叔叔，请不要责怪您的父亲，他为了我们才不顾父子情的！ 生3：您们真了不起！我一定会常来看您们父子俩，一定发扬您们这种爱人的精神，让全世界都有一颗爱心！ 生4：敬爱的党支书爷爷，您放心，我们一定会传承您无畏的精神！你倒下的地方，一定会建起一座永不倒塌的大桥——那是您永久的丰碑！ 生5：您们是我们全村的大恩人啊！您们的大恩大德，我们永远也不会忘怀！请您们一路走好，一路安息吧！ 生6：您们真是一对英勇的父子呀！爷爷，为了我们，您宁可牺牲儿子，您这种大无畏的精神值得我学习。叔叔，虽然您开始只想到了自己，但后来您还是顾全大局，不愧是党员！ 生7：谢谢您们给了我第二次生命，我衷心祝愿您们一路走好！ 生8：亲爱的爷爷和叔叔，您们的人虽然走了，但您们无私无畏的精神会永垂不朽！ 生9：叔叔，您真了不起！虽然您开始还比较任性，站在了前头，但您爸爸把您拉出来时，您并没有反抗，不然，我们就会尸骨无存啊！还有，你在最后，还想着自己的父亲，推他先走。您也太伟大了！ 生10：您们真是好党员！你们是我的大恩人，您们为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对村民的爱吗？放心吧，我一定会照顾好老太太。 师：同学们说得真好，请大家怀着感恩和怀念的心齐读最后一段！ 【评析：让学生扮演角色之一，再次引领学生走进情境、走进老汉，挖掘文外之意，品悟应有之情。】 课后反思： 这是一节校级公开课，为了上好这节课，我认真进行了文本解读、学情分析，查找了相关的课件、配乐朗读磁带，精心设计了教案，一切比较得心应手，最担心的是课堂上学生无法深入文本，无法入情入境地读出那份感动，读出那份真心、真情和真诚。更糟糕的是临开课之前，多媒体设施坏了，一切辅助手段顷刻间化为乌有。这分担心不由得更为浓烈。不过，仅靠一本书、一张嘴、一支粉笔和一块黑板演绎完这节课后，自我感觉课堂教学效果比较好,听课教师与相关领导也给予了肯定。主要表现在以下方面： 1、 “学生是学习的主人，学生在课堂上占主体地位。”这一教学理念，在这节课中得到有力的诠释。在品读感悟中，我始终扮演主导角色，学生则始终在我精心设置的情境中，在我激情满怀的引导下，在我不失时机的点拨下，犹如身临其境，感同身受，所以始终全身心地投入文本之中，思维活跃，反映敏捷，见解独特，情感丰富真挚，完全与文本、作者、课堂融为一体，使整个课堂充满活力、充满激情和感动。 2、学生真情得以自然流露，没有“贴标签”、“喊口号”嫌疑，而是真正走进文本，真正与文本内涵产生共鸣，甚至远远超越了文本内涵。本文是一篇情感性很强的文章，主要教学目标是让学生感受老汉舍己救人、大公无私、先人后己的精神境界和人格魅力。教师一旦把握不好，学生将无动于衷。在以上教学片断中，学生通过品读感悟、换位思考、想象补白等环节，不但被老汉的人格魅力所感动、所折服，还萌生了“全心全意为人民服务”、“顾全大局”、“父子情深”、“感恩与怀念” 等情愫。可谓一课多得。 3、 “阅读是一种个性化的行为。”这一教学理念得到充分体现。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”新课标特别强调尊重学生独特感受。在以上教学片断中，我多处设置情境，层层推进，不断唤起学生生活体验，引导学生充分发挥想象与文本对话，课堂上才会出现不同学生从不同角度阅读的个性行为，如“老汉对儿子的深情呼喊”、“村民祭奠英灵时的真情告白”等，就是最好的说明，而这些行为的出现又较好地践行了人文性与工具性的统一，有力提高了学生的综合素养。 当然，这节课中也还有许多败笔，如为了唤起学生生活体验，让他们自然而然地走进情境，我说的话较多，有些问题提得较琐碎，占去了学生反反复复、自主推敲、自主质疑、品读感悟的时间。还有，当学生读到动情处时，我没有及时引导学生之间去评价感悟，生怕多花了时间，无法完成教案预设内容，结果出现师生互动有余、生生互动不足的状况。以后的教学中要注意扬长避短、长善救失。 桥教学案例 篇2案例： 师：齐读课文1～6自然段。说说这是一场怎样的洪水？ 生1：这是一场来势凶猛的洪水。 生2：这是一场疯狂的洪水。 师： 板书（洪水 如魔） 一生读7～23自然段。说说读懂了什么？ 生：老汉很镇定，有威信、负责任、舍己为人。 生：全村人都得救了，惟独老汉和小伙子被洪水吞没了。 师：再读读，找到令你感到的地方，写出感动的理由。 交流。 生读：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 生：“站着他们的党支部书记……”中的“站着”应该都是翘舌音。 师：好，你来把第七自然段再读一遍。 生读第七自然段。 师：下面再请一位同学来读15～23自然段。 一生读15～23自然段。 生：第二十自然段：老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。就是说明老汉他宁愿牺牲自己也要让这个小伙子离开。 师：你感到老汉很怎么样？ 生：这个老汉他很伟大。 师：他舍己为人。你为他的行为感到── 生：骄傲。 师：那你就带着骄傲的语气读读看。 生读第二十自然段。 师：你抓住了“用力”两个字，表示了老汉急切的希望小伙子能安全。你觉得哪些地方还应该读重一点，突出老汉的心理。再来！ 生再读第二十自然段。 师：你觉得读出了想表达的意思没有？ 生：读出了！ 师：好，再来一遍！ 生再一次读第二十自然段。 再请一生读第二十自然段。 师：他们比较一下，谁读的好？ 师：那我们就像他一样来读这一段，读出情况紧急，老汉急切的望小伙子安全的心情。 生齐读。 师：还有哪些句子给你留下深刻的印象？ 生：还有第十五自然段：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子…… 师：等等，这个字（板书“揪”）读什么？ 学生自读。 师：再来！ 生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼（kǒng）到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 师：这个字（板书“吼”）读什么？ 生：读（hǒu）。 师：再读一遍。 生：“吼（hǒu）”。 师：什么叫吼？ 生：吼叫。 师：吼叫？这个字到底读什么？ 生再次读“吼”。 师：“吼”就是大声的说话，大声的叫。你能不能大声的叫一遍看！ 生大声的读老汉的话。 师：这个叫不叫“吼”？那谁来“吼”？ 指多名学生读老汉的话。比较什么叫吼。 师：这才叫“吼”。这一段看出老汉的什么？ 生：因为这个小伙子是他的儿子，他把儿子揪出来让大家平安的过去，这时候他要儿子先走。 师：你很感动，是吧？觉得老汉很伟大！（板书：伟大） 生：…… 师：可能这篇课文里还有许多让你印象很深的句子，让你感动的句子。你对老汉是不是也有了印象？你觉得老汉是个什么样的人？ 生：我觉得老汉是一个很有责任感的人。 生：老汉是个舍己为人的人。 生：我觉得老汉很伟大，为了让别人走，宁愿自己和家人在后面走。 师：轰地一声塌了，“老汉似乎要喊什么”，如果他能喊出来，他会喊什么呢？ 生：不愧是我的儿子。好样的，儿子。谁让你是我老汉的儿子呢！生：我对不起你，儿子。 分析： 王燕老师把本课的教学重点定位在“党员要把群众的利益放第一”。教学时，以老汉的形象“一座山”为主线展开教学。 在生与死的选择面前，在党员和群众之间，老汉毫不犹豫地让党员站在最后，把生的希望让给群众。在亲人和别乡亲之间，老汉毫不犹豫地从队伍中揪出自己的儿子，把生的希望让了乡亲。在自己和儿子之间，老汉毫不犹豫地把自己的儿子推上木桥，在最后的关头，他想把最后活着希望留给自己的亲儿子。他就是这样一个一心为别人着想，唯一没有想到自己的人。 桥教学案例 篇3第一课时 一、导入新课，揭示课题 1、请看老师板书课题，齐读课题。 2、以前我们学过的有关“桥”的课文，都有哪几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。 3、今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？请同学们大胆地猜测一下。 二、初读课文，验证猜测 1、快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？ 2、说一说这篇课文主要写的是什么。 3、我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力会提高得更快。 4、再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。 5、检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。 三、细读课文，探究人物 1、想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。 2、与小组同学进行交流，互相补充完善。 3、组织全班交流： 你认为老汉是一个怎样的人，为什么。请同学们说出自己的真实想法。教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。 4、课文在写“木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了”时，“老汉似乎要喊什么”，想一想：老汉要喊什么呢？ 四、布置作业：抄写生字词 第二课时 一、听写词语 二、感情读文，升华感受 1、课文哪些地方最令你感动？画出有关语句，并在旁边写上你感动的原因。试着把你的感动通过朗读表现出来。 2、小组内交流。 3、全班交流： 先说自己在哪些地方深受感动，为什么感动，再来有感情地朗读这一部分，并说一说自己为什么这样读。组织学生共同评议。 4、指名有感情朗读全文。 三、研读课文，学习写法 1、这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。 2、小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。 3、各小组推荐代表汇报本组“新发现”，教师可以围绕以下问题引导学生探究发现、归纳总结。 探究问题1：作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系？你认为这样安排结构有什么好处？ 探究问题2：文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，想一想作者为什么要这样写。 探究问题3：这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，这样写给人一种怎样的感觉？ 四、交流收获，总结提高 学习课文之后，你有哪些收获？可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。 五、布置作业 写一篇读后感。 桥教学案例 篇4教学目标： 1感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品格和人格魅力。 2激发情感，让学生在塑造的情境与氛围中有感情的朗读课文。 教学难点：感受老汉形象如山、精神如山。并能通过朗读来体现。 教学过程： 一、创设情境，复习导入。 1、谈话导入：——（出示图片）。 在南方，有一座美丽的小山村，那时有潺潺的流水，窄窄的木桥，山坡间几户低低矮矮的房屋，构成了小桥流水人家的独特风情。然而，一场突如其来的洪水，瞬间，将这一切化为乌有。《桥》这一课的开头部分，正向我们展示了这样惊心动魄的一幕。 2、齐读。 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 二、感受老汉形象如山。 1、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那惟一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。 （出示句子） a木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 b 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 c人们停住脚，望着老汉。 （1）这是怎样的一个老汉啊？ 生：我觉得这是一个非常沉着的人。 （严肃、沉着、冷静、……） (师评：你是个善于品读的孩子，真会读书。 师评：是啊，读书可以带着自己的心情来读。) （感受老汉的沉着冷静，形象如山） 抓住：全村人都拥戴、不说话、像一座山。 （2）这是一个清瘦的老汉？你知道清瘦什么意思吗？山在你的印象中是怎样的？为什么清瘦的老汉，在这里像一座山？（他的沉着、冷静、威严令人感觉他像一座山） 师评：你已经走进了老汉的心灵。老汉的形象如山。板书——形象如山。 （3）想像：同学们，当老汉回头望望这没水深的洪水，望着这一百多个慌乱的村民时，他在想…… （4）是啊，老汉在人们心中就像山一样，值得信赖，值得依靠，一起读。（出示句子） a木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 b 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 三、体会英雄言行，感受老汉精神如山。 1、洪水越来越凶猛了，老汉是怎么做的呢，自由读9-13自然段，用横线划出描写老汉的句子。 a老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边。” b老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” ①你从这两句话中知道了什么？ ②是啊，当群众们一个个安全撤离了，老汉他在哪里？ ③指名读。 出示句子：木桥前，没过腰的洪水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉指挥着群众安全地撤离。他像一座山。 ④齐读。 2、洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰，可就在这危急时刻，出现了一个小伙子。发生了什么事？（学习14---20自然段） (1)交流。（老汉阻止小伙子抢先过桥。）(师评:你是个学习能力很强的孩子,概括的很准确) （2）出示句子. 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ①你从中体会到了什么？（抓住冲、揪、吼、凶得像只豹子）。为什么要把小伙子揪出来? ②重点抓住揪来感受。 ③点读。（1-2名） ④是啊，他是一个党员，怎么能让这个小伙子抢先呢？这一揪是一个党员的责任，是对人民群众的责任啊！） 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 ①从这句话中你又感受到了什么啊？ ②从这个“推”字中你读懂了什么呢？（说明老汉要将生的希望留给小伙子，说明老汉舍己为人） ③这一推，也许会……（老汉失去生的机会） 真是让我们震惊，老汉在危急时刻，心中只有他人啊！ 难点:现在你理解为什么这清瘦的老汉像一座山了吗？（因为他的无私无畏、舍己救人……）板书:精神如山. 出示句子：（齐读） 师:水已经爬上了老汉的胸膛,老汉在哪里? 木桥前，没过胸膛的洪水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉把小伙子推上了木桥。他像一座山。 3、配乐朗读结尾。 突然,那木桥轰地一声塌了.小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。（教师引读） 一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 4、从大家的眼神里我看到了震惊、看到了忧伤，看到了阵阵的酸楚，你们在想些什么呢？（停 ） 5、老汉似乎要喊些什么？他会喊些什么呢？ 6、师：让我们在来读读这两句话。 出示句子： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉吼道：“少废话，快走。” 他用力把小伙子推上木桥。 从这一揪这一推中你感受到了什么啊? （他是一个党支部书记，这一揪，揪出的是他的先人后己，是他的无私，是他作为一个党员的一颗滚烫的心啊！但他也是个父亲，又有哪个父亲不爱自己的孩子呢，这一推，推出的是生的希望，是浓浓的父爱，是血浓于水的亲情，啊 ……） 5、朗读指导。 同学们，老汉已经离我们而去，可是我想他将像山一样永远屹立在村民的心里，还有你我的记忆中。（出示朗诵段落） 四、赞颂人间真情。 1、老汉就这么离开了，当我们再次来到木桥前，你想对老汉说些什么呢？ 2、小练笔。 桥教学案例 篇5《赵州桥》是人教版小学语文第五册中一篇说明性的课文。课文语言准确、精练，又不乏生动。本课的教学重点是让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法；教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。 一、教学设计思路： 1、学习目标的探究性。 初读课文后，我让学生畅所欲言，说说自己读懂了什么，还想知道什么，让他们根据各自的情况自主确定学习目标，激发他们的探究欲望。 2、体验感悟的自主性。 课件出示一千三百多年前的情景，洨河上没有桥，老百姓非常不方便，引领学生设身处地思考：如果你是李春，在设计桥时，该考虑哪些因素，以这个问题统领第二、三自然段的教学，解决教学重点，突破难点。 3、学习方法的合作性。 在整堂课中，我充分尊重孩子们的自主意愿，让他们小组交流、自己确立发言人、组际讨论交流等。 4、拓展练习的探究性。 在结束前，要求学生根据所学为赵州桥写导游词，培养学生创新思维。 二、教学片断： （课件展示了这样的画面：洨河波涛汹涌，河上没有桥，两岸的老百姓交头接耳、议论纷纷） 师：同学们，这是一千三百多年前的洨河，没有桥，老百姓会多不方便啊！你们能从书中找到相关的证据吗？ 生：…… 师：读一读吧！书读百遍，其义自现。（生读课文后举手） 生甲：“横跨在三十七米多宽的河面上”，说明这条河很宽，不修桥人很难过去。 生乙：“中间行车马，两旁走人”，说明这个地方交通很…… 师：交通发达。 生乙：交通发达，如果不修桥将会给人们带来很多的不方便。 …… 师：你们读得可真仔细，是啊！没有桥，会多么困难啊！（课件出示李春肖像）正当人们愁眉苦脸之际，人群中的一位石匠，名叫李春，萌生了一个想法：我要建桥。 （课件出示：李春走访了一座座形态各异的桥，他心目的赵州桥渐渐成形，他想：我要建一座的桥。） （小组学习、交流之后） 生：如果我是李春，我会建一座特别坚固的桥。 生：他建的桥特别雄伟，看，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上，我们小组认为“横跨”这个词特别准确，体现了它的雄伟。 生：我们认为李春建造的是一座实用的桥，它的大桥洞是用于平时河水流过使用的，当发大水时，小桥洞里也可以让流水通过，赵州桥保存到现在，这种设计起到了很大作用。 师：书中有句话评价了这种设计，你们能找到吗？ 生甲：“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。” 师：这是由两小句组成的（课件出示这两小句），这两小句的位置能互相调换吗？ 生（齐）：不能！ 师：为什么？ 生乙：调过来……就不美了。 生丙：调过来以后前面句子短，后面句子长，读起来有点别扭…… 师：意思呢？调换后意思有没有变？ 生甲：没有，意思一样。 生（反应过来，纷纷说）：可以调换。 师：是的，可以调换，说明“既……又……”，是并列关系的关联词。 三、我的反思： 《赵州桥》是篇优秀的适合孩子们学习的课文。在上这一课之前，我查阅了很多优秀的示范课和课堂实录，我阅读着、沉吟着、思索着：如何能在完成教学任务的同时，体现我自己的特色呢？我共设计了三份不同的教案，第一份中让学生通过“读一读、议一议、圈一圈、画一画、说一说”来完成学习任务，但在试教时发现容量太大，在40分钟内完成起来有困难。第二份教案中我“以读促思，以读生情，以读帮助理解”，但实际操作时，又发现孩子们兴致不高，对此，我吸取前两篇教案的教训，取其长处，完成了第三份教案，综观这节课，有以下几个特点： 1、转化情境，引领学生主动性学。 《标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 这节课设计的出发点就是让学生在兴趣盎然中完成课文的教学。我带领着孩子回到一千三百多年前，体会没有桥给两岸老百姓带来的不方便，再现李春设计思路，想像李春的造桥过程，这样的情境转化，孩子们耳目一新，让他们在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验。 2、小组交流，发挥协同效应，合作性学。 巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”我在教学时，就充分尊重孩子们的自主意愿，初读课文时，我说：用你们自己喜欢的方式读；精读课文时，我说：你们可以圈、点、勾、画，还可以在课文空白处画“问题泡泡”；小组交流时，我说：用你们都同意的方式确立发言人…… 3、以问题为中心，探究性学。 传统的讲授型课堂中，老师把教学内容分化成许多个问题，往往显得琐碎，忽视了学生的自主探索。我设计了这一问题：“如果你是李春，在设计桥时，该考虑哪些因素？”用这个问题来统领整堂课的教学，解决重难点，并且让孩子们自己去探索、去理解、去体味。 当然，这堂课也存在着不足之处，比如：注重了学生自主探究的过程，朗读的训练就有所减少了；在小组交流中，有些能力薄弱的同学发言机会较少，很多小组往往是个别优秀学生从头讲到尾……这些问题都值得我反思。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。如何在课堂中贯穿自主、合作、探索学习方式，这条路任重而道远，我愿继续“上下而求索” 桥教学案例 篇6教学目标 1. 学习课文，体会过渡句的作用。 2. 了解赵州桥的雄伟、坚固、美观，感受我国劳动人民的智慧和才干，产生民族自豪感。 教学重点 学习第2自然段，了解赵州桥的雄伟、坚固、美观，感受我国古代劳动人民的智慧和才干。 教学难点 学习第三自然段，通过想象赵州桥栏板上雕刻的图案，体会赵州桥的美观。 教具准备：多媒体课件，泡沫纸 教学过程 一、激趣导入：同学们，老师今天给大家带来几幅图画，请你仔细观察，你能用什么样的词语来形容它们（利用多媒体出示现代化立交桥的图画。） 生：美丽 生：造型别致等 师：同学们说得真好，看来你们平时注意积累词语了，我来说“千姿百态、绚丽多彩” 怎么样？ 请大家再看图画（课件赵州桥图） 生：简单 生：普通 师：别小看这座桥，历史上对它评价很高呢！它就是赵州桥。板书课题。 二.讲授新知 请大家打开书读第一自然段，提问：课文中怎样评价它的呢？ 生：世界闻名。 师：真棒，你们想知道它为什么闻名世界吗？请看第二自然段，指名读，思考段意。 生：这段主要讲赵州桥非常雄伟。 师：还有不同意见吗？ 生说各种意见，老师板书：雄伟 师：从哪些地方看出赵州桥雄伟？ 生说：长度，宽度，河面宽度。看出雄伟。 师出示课件体会长宽和跨度。 师：除了雄伟之外，还有别的吗？ 生：它和别的桥不一样，没有桥墩，是拱形的， 师：这样写，目的是想告诉我们什么？ 生：坚固 师做演示实验，用泡沫纸做桥，底下用铅笔盒做桥墩，把遥控器放上去，桥塌了，再把泡沫纸弄成拱形，再把遥控器放上去，桥纹丝不动。学生理解了拱形“坚固”。 老师板书：坚固，告诉学生，这段还讲了赵州桥很坚固。 师：除此之外，还有地方说赵州桥雄伟吗？ 生读出“大桥洞顶上……节省了石料。” 师出示课件，帮助理解大小桥洞的作用，提问这种设计指的是什么，有什么好处？体会“创举”的意思 生：坚固。创举：从来没有的事业或举动。并用创举造句。 师：有一个神话故事是关于赵州桥坚固的，传说赵州桥是鲁班修的，玉石栏杆是圣人留的，八仙之中的张果老听说赵州桥坚固，就把太阳和月亮装进口袋，背着过桥，结果，只留下了几个驴蹄印子，柴王爷推着五座大山从桥上走过，只留下一道车辙。你们说赵州桥坚固吗？自豪吗？请大家带着自豪的语气读这一段。 指导朗读第二段。 学习第三段： 学生读文，总结段意，划重点句。 体会过渡句的作用，第一句话好在哪里？ 生说，师总结。（承上启下） 出示栏板石刻图，体会美观，师板书：美观。让学生描述图画内容，用此格式： 有的（ ）；有的（ ）；还有的（ ）所有的（ ） 指导读书，带着自豪的感情读出美观来。 指导背诵， 用上述句式造句。 师小结：赵州桥闻名世界的原因您们知道了么？它是我们的骄傲，但是修建桥的劳动人民更了不起。出示最后一段课件，体会劳动人民的伟大。 所以又有后人赞赵州桥：水从碧玉环中过，人在苍龙背上行。 将来你要是桥梁专家，你想造什么样的桥？ 生自由发挥想象。 这节课你有什么收获？ 生说，师总结。 作业：背诵第三自然段。 |
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