| 标题 | 《桥》教学实录 |
| 范文 | 《桥》教学实录（通用16篇） 《桥》教学实录 篇1【教材简析】 《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 【设计理念】 “阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”我在教学设计中，尊重学生认知，关注个性体验，创设积极健康的课堂氛围，组织学生深入读文，一边读，一边思，使学生收获在对老汉精神的体悟与认同上。 【预设目标】 知识与技能：认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 过程与方法: 联系上下文，运用一边读一边思，对比烘托的方法，体会老汉精神的可贵，领悟课文在表达上的特点。 情感与态度: 理解课文内容，体会文章的思想感情。正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学重点】 教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】 难点是理解题目所蕴含的深意。 【课时分配】 两课时 第一课时：认识6个生字，理解词语，如“咆哮、狞笑、放肆、呻吟、祭奠”。会写14个生字。正确、流利地朗读课文。 第二课时：理解课文内容，体会文章的思想感情。体会课文在表达上的特点，领悟表达特点。理解题目所蕴含的深意。有感情地朗读课文。 第一课时 一、板书课题，导入新课。 1板书课题。 2直接揭示课题。 师：今天我们学习16课“桥”，请同学们齐读课题。同学们，你们见到过哪些桥?(汉江大桥、铁路桥、独木桥……)还有一种桥是看不见的，可能感受到的，你知道还有哪些桥？(书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥……)那么，今天我们要学习的“桥” 是怎样的一座桥?下面我们就来共同的学习这篇课文。） 二、初读课文，整体感知 1学生自由轻声读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它,思考课文讲了一件什么事? 师:请同学们自由轻声读课文，读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它，想一想课文讲了一件什么事？ 2检查读书情况。 ①了解文章大意。 师:读完了吗?谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？ ②出示生字词，检查字词。自由读、抽生读、齐读。 师:这是课文中的一些词语，请同学们先自己读读…….谁愿意读一读......大家一起来读读吧！ 咆哮、狂奔、势不可挡、跳舞、狞笑、放肆、 窄窄、呻吟、 拥戴、清瘦、沙哑、揪、吼、豹子、 搀扶、祭奠 ③抽生分自然段读，检查朗读情况。 师:我们把这些词语放进课文中，相信同学们也一定能读得准确流利，是这样吗?课文一共有多少个自然段?27个自然段。哪些同学愿意读给大家听听? 三、巩固识字，指导书写。 重点指导书写“豹”、“奠”。 第二课时 一、回顾课文，导入课题。 1.直接揭示课题，板书课题。 师:孩子们，今天我们继续学习第16课《桥》。 2.出示词语，复习字词。 咆哮狂奔狞笑放肆势不可当 清瘦拥戴沙哑胸膛揪吼豹子 呻吟搀扶祭奠 师：我们先来回顾上节课的生字词。咱们来开火车吧！火车头在你这儿，横着开！ 生开火车读词，一生“搀扶”不会读。 师：谁来帮帮他？请大家把“搀扶”齐读两遍。 师：第一行是描写什么的？（洪水）请大家在第一行词语前加上“洪水”两字，齐读第一行词语，每个词语读两遍，要读的短促、有节奏。第二行词语是描写什么的？（老汉）请齐读第二行词语。请齐读第三行词语。 师：文中的主人公是谁？通过上节课的学习，老汉给你留下了怎样的印象？（根据学生的回答，师相机板书。） 生：舍己为人、无私奉献。 师：还有谁想补充？ 生：把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。 师：这样的一句话，谁能用一个词语来概括？ 生：舍己为人、无私无畏。 二、品读文本，感悟精神。 1.根据读书要求，默读课文。 师：今天我们将再次走进课文，去品味老汉是怎样一个人。那在读书之前，有哪些要求呢？请看大屏！谁来说说有哪些要求？ 读书要求：默读课文。用横线画出描写洪水的句子，用波浪线画出描写人们反应的句子。想一想，老汉是怎样的一个人，你从文中哪些地方感受到的？找出相关的句段读一读，也可以在旁边写下你的感受。 生：…… 师：听明白了吗？ （生读书，师巡视。） 师：边读边画是一个非常好的读书习惯。 师：（已有部分同学读完）按照读书要求，已经完成学习任务的同学请举手。没读完的同学请继续读课文；读完的同学请想想如果让你汇报，你要先说什么，再说什么？ 2.根据学生的汇报，品读重点语句。 师：老汉是怎样一个人,你是从文中哪些地方感受到的？谁愿意跟大家交流交流？先说是第几自然段，再读句子谈感受。 （1）)品读第15自然段，感受老汉的不徇私情。 生:我读的是15自然段。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……我感受到了老汉大公无私。 师:同学们，一起读读15自然段！ 生齐读15自然段。 师：在什么样的情况下，老汉从队伍中揪出了小伙子？联系上下文，看看！ 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师:这是14自然段。一起读读！ 生齐读14自然段。 师：从这句话，你感受到了什么？ 生：情况紧急。 生：洪水涨得很快，直接威胁到人的生命，十分可怕。 师：这句话中的哪些词语,让你有这样的感受? 生：窜、放肆、舔、人们的腰。“窜”、“舔”好像吞掉人们似的。 师：抓住关键词能帮我们更好地理解句子，你掌握了一种很好的学习方法。 师：队伍已经找好了，被揪出的小伙子，将站在什么位置？ 生：最后。 生：死亡边缘。 师：这意味着什么？ 生：小伙子离生的希望越来越远。 生：离死亡越来越近。 师：此时，你觉得这是一个什么样的老汉？ 生：不徇私情的老汉。（师相机板书） 生：无私无畏的老汉。 师：谁来读读老汉揪出小伙子时说的那句话？ 一生读，没有读出老汉的愤怒。 师：老汉好像一点儿也不生气。 另一生，读出了老汉的恼怒。 师：你们觉得她读得怎么样？ 生：好，读出了老汉的愤怒。 师：老汉和小伙子到底是什么关系呢？ 生：父子关系。 师:你是文中哪些地方知道的？ 一生读25-27自然段。 师:为什么不在课文的中间就介绍老汉和小伙子的关系，而放在课文的结尾？ 生:这样有些出乎人的意料。 生：作者这是设置悬念，读完课文你就会明白一切的。 师：是的，有些出乎人的意料，但似乎又在情理之中，达到了震撼人心的效果。这正是作者设置悬念、构思巧妙的表达方法。（板书：设置悬念） （2）品读第20自然段，感受老汉对儿子的爱。 师：齐腰深的洪水，老汉揪出了自己的儿子，看来老汉并不爱自己的儿子。你们和我的看法一样吗？ 生（摇头）：老汉爱自己的儿子。 师：爱？你从文中哪些地方感受到老汉对儿子的爱？ 生：（22自然段）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 生：（20自然段）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师:你们觉得哪个自然段更能体现老汉对小伙子的爱？ 生（齐答）：20自然段。 师：我们一起来读读20自然段。 生齐读20自然段。 师：此时的洪水又发生了什么变化？此时的木桥呢？ 生：（17自然段）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 师：一起来读读这句话！ 生齐读17自然段。 师：你从这句话中感受到了什么？ 生：木桥将要断裂。 师：你从哪些词语感受到的？ 生：发抖、呻吟。 师：这是一个什么句？ 生：拟人句。 师：运用了拟人的修辞手法。（板书） 师:此时的洪水呢？ 生：水，爬上了老汉的胸膛。 师：水，爬上了老汉的胸膛。此时情况怎样？ 生：十分紧急。 生:到了生死关头。 师：水，爬上了老汉的胸膛。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。在这生死关头，老汉吼道，谁来读读老汉说的那句话？ 一生读，但读的很平淡。 师:老汉一点儿也不着急。 另一生读，也很平淡。 师：洪水爬上了老汉的胸膛，木桥在洪水中颤抖着，老汉会怎样对儿子吼道？ 又一生读，读出了老汉的着急。 师（引读）：全班一起读，老汉吼道…… 全班齐读“少废话，快走。” 师（引读）：他用力把小伙子…… 全班齐读“推上木桥”。读的不紧不慢。 师：孩子们，帮帮老汉吧！用力推吧！他用力把小伙子…… 全班齐读“推上木桥”。读出了力度和气势。 师：刚刚还是揪出自己的儿子，可现在却将儿子用力推上木桥，对于同一个人，有两种截然不同的动作，这矛盾吗？……面对群众和他的儿子，老汉毅然选择了（群众），因为他是一名（党员）。面对着自己和儿子时，他选择了——儿子。 师：这个时候，我们看到了，老汉不仅仅是个党员，他还是一位——父亲。（板书：父亲）一个“推”字，包含着一位父亲对儿子多深的爱呀！ 师：此时你又认为他是一位怎样的父亲？ 生:不徇私情的父亲。 师：这样说，合适吗？ 生：先人后己的父亲。 师:先想到儿子后想到自己。 生：好父亲。 生：伟大的父亲。 （3）品读第10-13自然段，感受老汉的大公无私、遇事冷静。 师：我们知道这位老汉是这个村的党支部书记，他只爱儿子不爱村民吗？ 生（齐声）：不是的。 师：你从哪儿感受到老汉对村民的爱？ 生：10自然段。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！” 师：声音非常洪亮。大家一起来读读这段话。 生齐读第10自然段。 师：“桥窄！”这是一座怎样的木桥？课文中有关于木桥的描写，谁来读一读？ 生：4自然段。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 师:一起读读这句话，看看这是一座什么样的桥? 生：窄窄的桥。 师：你是从哪个词读懂的？ 生：窄窄。 师：想象一下，可能有多宽？ 生：一人宽。 师：谁能读读这句话，让大家感受到这确实是一座窄窄的木桥。 一生读，没有突出桥的窄。 师：这桥还不算窄，四五个人都可以并行呢！谁可以把这桥读得更窄些？ 又一生，读出了桥的窄。 师：这桥可真窄，看来我们过桥时一定要非常？ 生：小心。 师：要不，就会？ 生：掉下去。 师：孩子们，学着他的样子一起来读读这句。 生齐读第4自然段。 师：你还读懂了这是一座什么样的桥？ 生：生命桥。 师：为什么说是生命桥？ 生沉默。 师：东面、西面？ 生（齐说）：没有路。 生：只有北面有座桥，唯一给人们生的希望，所以说是生命桥。 师：这座木桥，面对洪水会怎样？我们来看看当时的情形。 谁来读读描写洪水的句子？为了能让大家听得更明白，我建议同学们最好能按照洪水变化的先后顺序来汇报。 生:黎明的时候，雨突然大了。像（泼）。像（倒）。” 师：孩子们，你们找到这句了吗？也就是课文的第一自然段，自己读读第一自然段，你能从中读懂什么？ 生：雨大、雨急。 师：你从哪个词读出雨大、雨急？ 生：像泼。像倒。 师:谁来读出这场大雨、急雨？ 生读，没有读出雨的大、急。 师：这是淅沥沥的小雨。 又一生读，依然没读出雨的大、急，只比刚才的同学强一点儿。师：这是中雨。能把雨读得再大点儿、急点儿吗？ 一生读，读的很不错。 师：好大、好急的雨！学着他的样子一起来读读。 全班齐读第一自然段。 师：（出示：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。）“像泼。像倒。”，四个字，几句话？ 生：两句话。 师：我们把这样的句子称作短句。（板书：短句）你觉得短句有什么特点？ 生：简短。 生：精炼。 师: 运用短句，是本文的表达方法之一。（板书）我们也来练习说短句。(出示:“春雨绵绵，，。湖水清清，如。如。”) 生：春雨绵绵，像牛毛。像细丝。 生：春雨绵绵，像珠帘。像细线。 生：春雨绵绵，像发丝。像斜线。 生:湖水清清，如玉。如镜。 生：湖水清清，如梦如幻。 生：湖水清清，如画。如仙境。 师：今后我们在习作中也可以试着用短句。 师：还有哪些是描写洪水的句子？ 生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。” 师：这句也就是课文的第二自然段，孩子们，你们找到这句了吗？用了什么样的修辞手法？ 生：比喻。 师：我们来看看当时的情景（视频播放）。你感受到了什么？ 生：洪水十分可怕。 生：洪水要毁掉一切。 师：试着读出你的感受来！先练练吧！ 一生读，没有读出洪水的凶猛可怕。 师：你知道狂奔的速度有多快吗？可能只是眨眼的功夫，洪水已经从这儿冲到了对面。孩子，再读，让我们听到山洪是狂奔而来，而不是悠闲地走来！ 生读第二遍，比刚才有进步，但还不够到位。 师：有进步，学习就是一个不断进步的过程。谁还愿意读？ 另一生，读出了洪水的肆虐可怕。 师：这位同学的朗读让你们感受到了什么？ 生：洪水很可怕。 生：洪水离我们越来越近，声音越来越大，气势汹汹，不可阻挡。 师：如果你在场,你的第一反应是什么?当时的人们是怎么做的？（一百多号人你拥我挤地往南跑。）此时的洪水呢？ c“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。” 师：对,跑,可人们却看到路上已有近一米深的水。轻歌曼舞给人以美的享受，但这里却说洪水跳舞，你觉得美吗？ 生：不美。 师：跳的是什么之舞？ 生：死亡之舞。 生:疯狂的舞蹈。 师：这里用了什么修辞手法？此时的你，想用什么样的词来形容你此刻的心情？人们又是怎么做的？（人们又疯了似的折回来。）洪水呢？ “死亡在洪水的狞笑声中逼近。” 师：“狞笑”是什么样的笑？ 生：不怀好意的笑。 师：洪水给人们带来了什么? 生：死亡。 生：灾难。 d通过教师的引读“黎明的时候……很快……不一会儿……此刻……”烘托洪水的可怕。 师:来，我们一起读读描写洪水的句子，我读前面的部分。黎明的时候……很快……不一会儿……此刻……你觉得这是一场( )的洪水。 师：面对这样的洪水，人们是什么样的反应？你觉得这是一群的人们。 师：请同学们自己读读第十自然段中老汉说的话，好好地品品他说的每个字，甚至每个标点，你从中读懂了什么？ 生：我读懂了老汉的坚定果断。 生:我知道老汉很冷静。 师：三个感叹号感受到了什么？ 生：老汉说话的语气一定很急切。 生：声音大，是喊。 师：谁来读读老汉说的这段话？ 一生读，读得慢条斯理。 师：情况这么危急，这么喊话，行吗？谁再来读读？ 另一生读，读出了人物焦急、果断的语气。 师：老支书正是这样向人们喊道。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话，请你读……人们如果就这样乱哄哄地拥上木桥，那将是一场更大的灾难，老支书沙哑地喊话，请你读……老支书心中想着群众，危难的时候就是考验党员的时候，就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑地喊话，全班齐读…… 师：此时，你又认为他是怎样的一个人？ 生：遇事镇定从容的人。 生：心系群众的人。 生：大公无私的人。 师：你还从哪儿读懂了老汉是怎样的一个人？ （4）品读7-9自然段，从人们的惊慌失措、洪水的汹涌咆哮，桥的窄，感受老汉的大公无私、从容镇定。 ①第7自然段“木桥前……都拥戴的老汉。” 生：第7自然段。“木桥前……拥戴的老汉。”是一个受人敬重的老汉。 师：同学们，你们找到这段话了吗? 一起来读读这段话。还有谁想说说自己的感受？ 生：这是大公无私的表现。 师：面对咆哮的洪水，第一个站在木桥的是---老汉，第一个拥有生的希望的是---老汉，当木桥开始发抖，依然坚守的还是---老汉，那个令全村人拥戴的老汉！ ⑤8自然段“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 师：我们接着看第8自然段。面对什么样的情况，他像一座山？ 生：面对咆哮的洪水和惊慌的人们，老汉像一座山。 师：他像一座山，让你感受到老汉的什么？ 生：沉着镇定。 生：沉稳。 师：像一座山，除了能感受到他的沉着镇定，还让你感受到了什么？请再读第七自然段。 生：他受到人们的拥戴。 师：你拥戴的人，你信任他吗？觉得他可以依靠吗？老支书受到全村人的拥戴，他像大山一样的值得人们（依靠），是人们的（靠山）。我想问问这位老人，您此刻正在想什么？老支书，您此刻正在想什么？ 生：我在想怎么才能尽快救出乡亲们。 师：正在为营救乡亲们想办法。（又一生）您呢？ 生：我想我要快速让乡亲们撤离。 师：你不管遇到什么困难，也不会放弃，是吗？此时此刻，老支书虽默默无语，但心中却想着村民的安危。千言万语尽在不言中，让我们一起来读读第8自然段。 生：……（第8自然段） 师：你感受到他是怎样一个人？ 生：镇定、威严。 师：我们感受到了他的镇定、威严。故事继续发展着，（配乐读）“突然……一片白茫茫的世界。” 三、整体回顾，升华主题。 1.说话练习 师：他和儿子曾经有过生的希望吗？我们一起来回顾课文，自己读读这些句子，试着把句子补充完整。 ①木桥前，没腿深的水里，老汉第一个赶到，他完全可以，然而他。 ②木桥前，没腰深的水里，他的儿子想先走，他完全可以，然而他。 ③木桥开始发抖、呻吟，儿子让他先走，他完全可以，然而他。 师：他第一次放弃了生的希望……他心中想着群众，即使是自己的儿子……他再次放弃了生的希望。这么多生的希望摆在眼前，他却一次次地放弃。正是因为他的沉着镇定、大公无私，使村民们全部脱险，他以自己的血肉之躯为村民们撑起了一座生命桥。他就是这样一位党员，也是这样一位父亲。这也是作者以“桥”为题的深刻内涵。） 2配乐朗读24-27自然段。（出示课文结尾，配乐） 师：课文的结尾是这样的，让我们用心地看看每一字，回想老汉生前说过的每一句话，做的每一个动作……这样的老汉难道不值得我们去怀念吗？ 四、聚焦表达，引向课外。 出示图片，画外配音。 师：今天我们认识了一位大公无私、不徇私情的老汉，他只是千千万万共产党员中的一员，其实在我们的生活中还有许许多多这样的人。飞机遭遇意外时，改变飞行轨迹，错过最佳跳伞时而牺牲的英雄冯思广；玉树地震中抢救受伤孤儿牺牲的黄福荣：汶川地震中用双手刨出10条生命，却没有时间去救自己儿子的原北川民政局局长王洪发；不顾生命安危救出两名同学的小林浩。认识了老汉和这些英雄，你想到了什么？ 生:我觉得他们都是真正的英雄。 生：我要学习他们遇事沉着冷静，在危急的情况要想到别人。 生：…… 五、课后作业 师：请同学课后收集关于英雄的事迹，在下节口语交际课上进行交流。 16 桥 生 命 桥 老汉 老支书 父亲 （大公无私、不徇私情、从容镇定） 《桥》教学实录 篇2师：孩子们，今天老师给大家带来一段音频，请大家闭上眼睛，静静地用心感受。 生闭眼倾听狂风暴雨。 师：你听到了什么？ 生：我听到波涛汹涌的声音。 生：我听到了山洪暴发的声音。 师：仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了发洪水，很多人在惊慌的叫着。 师：是啊，这是一场山洪暴发，这是一场狂风暴雨。今天就让我们跟随作者谈歌的脚步走进一篇小小说，这个故事就发生在这样的狂风暴雨之中。请看老师板书课题——桥。 生齐读。 师：请打开课文纸，自由朗读课文。听清楚老师的要求：第一，读准生字新词，读通读顺课文；第二，课文至少读2遍。孩子们，开始读吧。 生：自由朗读。 师：好，老师真的不忍心打扰你们，我看到孩子们读得很投入，有的孩子甚至都读了3遍，是吗？老师来检查下字词掌握的情况。这些词语你能正确、响亮的读出来吗？ 生：咆哮 狂奔而来 狞笑 放肆 势不可当 师：声音响亮，吐字清楚，谁再来？ 生：读。 师，老师提高难度，这两行词语你能读准吗？ 生：你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄 师：谁再来试试？ 生：读。 师：有一个字，老师提醒大家一下，疯了似的shì 生：齐读。 师： 清瘦 像一座山 你能全部读准吗？请你来试试。 生：读。 师，恩，咬字非常清楚，这么多孩子都想试，我们一起来。 生：全班齐读。 师：孩子们默默地看看这些词，想想老师为什么分组出现这些词语？板书 生：第一行的词语是描写洪水的，第二行词语是描写人们的，第三行词语是描写老汉的。 师：你回答问题非常完整，我想请一位女生再来说一遍。 生：说。 师：孩子们，读了这三组词语，你有什么感受？ 生：我感受到人们都在逃命，洪水非常大。 生：我感觉洪水非常大，非常凶猛，人们非常着急，想快点逃跑，老汉又很沉着。 师：孩子们，把你的这种感受读出来吧，会读书的孩子更能读出词语的意思和韵味，来，自己试一试。 生：练习。 师：描写洪水的第一组词语谁来试试？ 生：读。 师：通过他的读，我感受到洪水狂奔而来的气势。谁也来读？ 生：读。 师：我又感受到了洪水的放肆，谁再来读？ 生：读。 师：让我们所有的男生读出洪水的放肆吧！ 男生读。 师：第二组描写人们的词语谁来试？ 生读。 师：通过他的读，你感受到了什么？ 生：我仿佛看到了一个惊慌的画面，人们像疯了似的往北跑。 师：请所有的女生读出人们的惊慌。 女生读。 师：老汉应该怎样读呢？ 生：读。 师：好，有山一般的沉稳。 生：读。 师：孩子们，会读书的同学可以将一篇长长的文章读成一句话，选择对你有帮助的词语谁来试一试？在心理面想一想，组织好语言， 生：洪水狂奔而来，人们吓得你拥我挤，清瘦的老汉，像一座山的站在那里，有序组织人们过桥，（结果呢？）群众在老汉的指挥下都安全的转移了。 师：很好，你用自己的语言概括的比较完整。谁能再来说一说，语言可以再精炼一些。 生：咆哮的洪水狂奔而来，人们你拥我挤地向北跑去，老汉像一座山的有序的组织人们向安全地点逃离，结果人们获救了，老汉和儿子却被两个浪头吞没了。 师：是啊，说的多么完整，这就是文章的主要内容。孩子们，这到底是一场怎样可怕的洪水啊？作者又是怎样写出洪水的可怕呢？请你找到词语所在的句子，用“——”画出来，出示课件 师：找到的孩子已用手势来示意老师了。 生：我找到的句子是：请同学们看第二段。第五段，第十四段。 生：补充第三段的句子。 师：孩子，这是描写洪水的句子吗？ 生：描写人们的。 生读。 师：你找的非常好。请将这句话再读一遍，好吗？ 生：读。 师：孩子们，看课件，请你用心品味品味，再反复读读这些句子，用你的朗读声告诉我们，这的的确确是一场可怕的洪水。自己试一试。 生：练习读。 师：读好了吗？谁来试试，想读哪句就读哪句。 生：死亡在洪水的宁笑声中逼近。 师：孩子，你读到这句话的时候，好像听到了什么? 生：我听到洪水在向人们拥去。 师：再来读。 生再读。 师：我听到脚步越来越近了，我们一起来读。 生齐读。 生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 师：孩子，先不要急着坐下，读到这里的时候，你的眼前仿佛浮现出了怎样的画面？ 生：我的眼前浮现出山洪直接涌向人们，人们挡不住洪水的画面。 师：听了他的朗读，你的眼前仿佛又看到了什么？ 生：我看到人们在坐着，突然有洪水冲过来，赶快逃命的样子。 师：还是这句话，谁再来读。 生：读。 师：这是一匹马吗？是啊，一群野马好像受到了巨大的惊吓，因此，它们奔跑的速度—— 生：非常快，非常猛。 师：孩子们，让我们一起来读出山洪的猛烈和汹涌吧！ 生齐读。 师：孩子们，此时此刻，洪水像一群受惊的野马狂奔而来，山洪越来越近，死亡也越逼越近，此时，人们的本能反应是什么？ 生：逃。 师：你会怎么办？ 生：我觉得我可能比一般人反应还要快一些。 师：是啊，逃是我们唯一的选择，逃是我们的本能反应。此时，人们和老汉在洪水面前又是怎样的表现呢？作者又是怎样写的呢？看看描写人们的句子，此时，感受到了什么？用你的朗读声读出来。自己试试。 生：练习。 师：谁来把自己的感受读出来。 生：读。 师：我想采访一下大家。通过他的朗读，你仿佛感受到了什么？ 生：我感受人们疯狂逃跑的场面。 师：你又感受到了什么？ 生：我感受到了人们是那么的惊慌失措。 师：就让我们带着这种恐惧和惊慌，再来读读这一句吧。 生：齐读。 师：是啊，此时人们已经失去了方向，人们已经乱作了一团。同学们，黑色送给你们，红色留给老师，让我们一同来感受可怕凶猛的洪水和惊慌失措的人们吧！ 生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 师：是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 师：人们又疯了似的折回来。 生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 师：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师：乱哄哄的人们。。。 师：孩子们，这篇文章主要写的是谁？ 生：主要写了老汉和小伙子。 师：老师有一个疑问，作者为什么用那么多的笔墨反复描写凶猛可怕的洪水和惊慌失措的人们？ 生：我觉得作者主要写是想突出老汉这个党支部书记的重要性。 生：我觉得这样写就可以看出洪水很恐怖，人们很惊慌，显示出了他的高大。 生：这样写显示出了老汉在惊慌时刻当党支部书记的责任。 生：这样写可以突出老汉的为人很正直，还有人们的惊慌。 生：我觉得作者这样写是为了凸显老汉在当时洪水暴发时的冷静，有序的安排人们撤离。 师：说的多好啊！孩子们，咱们来看看，我们刚才感受到了洪水是如此的凶猛，像魔鬼一般。人们又是怎样的呢？ 生：惊慌失措，不知道怎么办。 师：这样更能体现老汉的沉重、镇定。作者怎样写出他的沉着镇定呢？找出描写老汉的语句，将自己的想法和感受写在课文的空白处，留下读书的痕迹。 师：好，孩子们，刚才通过老师的观察，发现很多孩子都找到了这句话，出示课件：从哪里看出作者写出了老汉的沉着、镇定。 生：我从老汉没有逃跑，盯着乱哄哄的人们，指挥着人们逃离现场，感受到了他的正直。 生：我从他不说话，感受到他很镇定。 生：我从他像一座山，感受到他很镇定。 师：这里为什么把老汉比作山呢？他们有什么相似的地方吗？ 生：老汉和山都一样镇定，不会像惊慌的人们一样到处乱跑。 师：那么山有什么特点？ 生：山很稳重，作者把老汉比作山，不管发生了什么，山都屹立在那里，想把老汉的沉着表现出来。 师：此时的老汉像山一样的沉着，冷静，像山一样的高大。 生：读 师：同学们再来看，清瘦的老汉像一座山，这样的比喻不矛盾吗？刚才我们说山很高大，而此时的老汉却如此的清瘦，为什么这样写？ 生：我认为作者把老汉比作山，是精神上的比喻，并不是外形上的。 生：我认为清瘦是上一句话描写的，但一座山是他精神的表现。 生：我觉得老汉像一座山，是老汉很镇定的站在洪水面前。 师：我知道了，此时的清瘦指的是老汉的外形，但是他的精神和信念像一座高大的山。让我们一起读出老汉这如山的形象吧。 生：齐读。 师：孩子们，就在人们跌跌撞撞奔向木桥的时候，就在人们你拥我挤，惊慌失措的时候，老汉已经站在了木桥前。 生：齐读。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 师：此时，如果老汉向前再走一步，就可以跨上木桥，跨越死亡，可是他却稳稳的站在了这里，透过这个站字，你读懂了什么？ 生：老汉不是一个自私的人，他处处都为大家着想。 生：我看到他在承担一份责任。他既然是党支部书记，他要为大家着想，为集体着想。 生：我觉得老汉他知道只有北门的木桥走过去才能得救，只有走过去才能过桥。 生：既然老汉是党支部书记，就必须有序的组织完人们安全的撤离完才能走，否则他就没有承担党支部书记的责任。 师：说的多好啊。这是一份责任，是他，给了人们生的希望，给了人们战胜死亡的信心和勇气。此时的老汉只是一座高大的山吗？还是一座怎样的山？ 生：他还是一座靠山，是全村人们都拥戴的靠山。 生：他还是一座舍己救人的山。 生：我觉得老汉就是一座山，人民就是花花草草，他们都靠这座山生长。 师：是啊，这是一座人们的靠山，再读这句话。 生：齐读。 师：孩子们，刚才我们通过作者细致的描写，了解了老汉如山的形象，让我们再听听老汉的语言吧！出示老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”此时老汉是怎样说，怎样喊的呢？ 生：自由练习。 师：谁来喊出老汉此时的心情？ 生：读。 师：这是一个镇定的老汉，但是此时人们已经惊慌失措了，能听得清老汉的要求吗？ 生：读。 师：声音有点小，人们听不清楚啊！老汉沙哑地喊话—— 生：接读。 生：接读。 师：孩子们，我们一起来喊出老汉的心情吧！ 生：齐读。 师：群众们在老汉的指挥下，依次奔上了木桥。听，势不可当的洪水像狂奔的豹子发出一阵胜过一阵的咆哮声，浩浩荡荡的山洪卷着树枝、瓦片，脚步越来越近，而此时，木桥开始痛苦的呻吟，随时都会垮塌，老汉使劲全身力气，奋力一推，将儿子推上了木桥，儿子不肯离去，老汉果断的吼道——少废话，快走！ 配乐：这时，木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么？可话到嘴边，一个浪头也吞没了他，吞没了他那没有喊出的话—— 师：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。群众们也自发地来到这座窄窄的木桥前。 假如你就是获救的群众，此时，你想说些什么？生：假如我就是获救的群众，我会惭愧地来到老汉的门前，对他说“对不起”。 师：假如你就是老汉的邻居—— 生：我知道你的为人，你是一个舍己救人的人，你为了别人，自己付出了生命，甚至自己的儿子。 师：假如你就是获救的要上学的孩子—— 生：太谢谢你了，老汉！是你，让我能够活下来，让我能够上学。 师：假如你就是那个被就的老太太—— 生：党支部书记，老太太就由我来照顾吧，你安心的去吧！ 师：假如你就是老太太，面对眼前这两座坟墓，你想说些什么？ 生：儿子啊，你爸爸是为了人们才牺牲你的，本来你应该是可以走的，但是你父亲很正直，他为了别人，牺牲了你，孩子，对不起。 师：孩子们，就让我们带着对老汉的崇敬，深情地朗读。 生:配乐齐读。 师：是啊，老汉虽然去世了，但是他的精神却永远刻在人们的心中。窄窄的木桥虽然被洪水吞没了，但是，再大的自然灾害也无法吞没架立在老汉和人们、党员和群众之间的心灵之桥。这座心灵之桥将永远屹立在我们每一个人的心中。 最后，让我们带着对老汉的崇敬，齐读课题。 生：齐读。 师：好，孩子们，这节课我们就上到这里。下课。 生：老师再见，谢谢老师。 《桥》教学实录 篇3学生：南师附中新城小学 执教：a8吴志成福建省福州教育学院附属三小 1. 师：作为高年级的孩子，应该更应该一遍读书，一边思考，这样的思考更应该从读课题的那一刻开始，齐读课题 生：齐读课题 师：会让你产生什么样的思考呢？ 生：这是一座怎样的桥？ 师：还有吗？ 生：这里的桥是什么意思？ 师：还有吗？ 生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义？ 生：为什么用桥做题目？ 师：思考的有价值，这些都是我们在学习这篇课文中应该知道的，自己读读课文，按照自己的习惯做做标记。 2. 生： 师：读懂了什么？ 生：我读懂了山洪咆哮着，像一群受惊的野马……水很凶猛！ 师：这是事情的起因：山洪爆发 生：“像泼，像倒……” 师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达的特点。 生：“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠” 师：读书的时候，尤其是读一件事的文章，不仅要注意起因，也要关注结果。这段话有两个字，祭和奠 祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看这个奠，两只手…… 师：咱们的汉字是多么有意思，拿起笔写一写。 生： 师：事情的经过是什么呢？ 生： 师：谁能简单说桥这篇课文写什么，起因经过结果？ 生：发洪水，人们都向一座桥跑去，可是，桥很小，老汉让人们一个个过去，最后老汉和儿子牺牲了 师：如果再简练一些更好 生：发洪水的时候，无路逃生，老汉为了人们逃生，把儿子拉到一旁，一起牺牲了 师：是的课文写得的是——山洪爆发，老汉为了让村民安全逃生，和儿子一起牺牲了 3. 师：出示第一自然段， 洪水来了，洪水要摧毁这座让村民安全逃生的桥，老汉为了村民，舍生忘死，这桥见证了这惊心动魄的静静，我们再次来读课文 生：自由读 师：带着思考去读。你们画的这些句子，都些了山洪爆发的情况，如果用一个字说说这些感受，你用什么？ 生：凶 生：狂 生：猛 师：课文是怎么用生动形象的语言写出这样的特点的呢？ 生：“跳舞了”，不向平时跳舞的优雅，是死亡之舞 师：这是什么样的舞——死亡之舞 师：发现的好，还有吗 生：“向一群受惊的野马” 师：哪一个词语感受到的？ 生：势不可挡 师：这时候的山洪成了什么？ 生：野马 师：谁能把这样的山洪读出来？ 生： 师：不仅强调了像“受惊的野马”还强调了“咆哮”,发现了什么 生：都是口字旁，都是用口发出来的 师：这是什么样的声音 生：吼 师：这时候的山洪变成了“”吼 生：读 师：越朝你靠近，你感受到什么/ 生：紧张危险死亡 师：这么一读，就把山洪的熊熊骑士读出来了。还有吗 生：“放肆地舔着人们的腰”， 师：这是拟人，哪一个词语感受到 生：舔 师：舔！和人多亲切啊，你感受那份亲切吗？ 生：没有，可怕 师：还有吗？ 生：我从图中感受逃生的艰难 师：你注意的课文的插图 生：“死亡在……逼近” 师：洪水和我们多亲近，可是事实上是这样吗？ 生：洪水越来越猛，死亡越来越近 师：自己读一读，自己读自己的。 生：读 师：你最感兴趣的哪一句？ 生：死亡在洪水的狞笑声中逼近， 师：再读，逼近，把洪水的威力强调出来，在逼近之前做个停顿，积聚力量 生：再读 师：全班一起来 生：齐读 师： 生：谁渐渐窜上来，放肆地…… 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了…… 生：水爬上了老汉的胸膛…… 师：这个“爬”缓慢，却把洪水的威力表现了出来？你要强调一个意思，不一定非要重读，有的时候轻声也可以表达这样的效果。 生：一起读 师：作者用这样形象的语言展现了洪水的威力，死亡的危险！ 4 生：黎明的时候，雨突然大了，像泼像倒 师：说说你的想法 生：我想到了一些词语：倾盆大雨，大雨滂沱 师：读书就要这样，联系课内外 生：再读， 师：发现什么特点了吗？ 生：一句话两个字，就是一个句号 师：这样简短，这样有力，到底是表达什么意思呢？ 生：自己读 师：这雨怎么样？ 生：很大，很危险 生：非常凶猛 生：以至于后面引起了洪水 师：正是因为有这么大的雨，才有后来的洪灾 生：像天上用盆子倒一样 师：刚才有同学用成语是 生：倾盆大雨 师：大雨滂沱啊，读——这就是大雨，这就是短句。这篇课文有很大的特点，因为短，向我们强烈传达出到时的…… 5 师： 生：自己读 师：有什么发现 生：都能形容雨的大 生：都用了修辞手法 生：非常有次序的 师：在不同的句子之间有联系，这是按照事情发展的—— 生：顺序有关 生：我想有个成语来形容，来势汹汹 师：同样的内容，作者用了不同的方法，这就是魅力 生： 师：你还考虑到下节课学习的内容，一起来读 师：今天这节课，我们感受到洪水的迅猛，有什么不懂的吗？疑问和求知是一对孪生姐妹…… 《桥》教学实录 篇4师：早听说咱们班的孩子特别会学习，是吗？ 生：是！ 师：我想老师老早也告诉你了，学问、学问，要想有学问必须得会问。咱们班同学会提问题吗？ 生：会。 师：以前很多时候，都是老师拿到一篇课文问小朋友这一个什么问题，那一个什么问题。今天赵老师把它反过来，你们提问题我来回答，好不好？ 生：好。 师：下面咱们就自由读课文，然后想一个问题。要想一个最精彩的问题向老师提问。（学生自由读课文。） 师：读完的同学就趴在那儿认真地思考，看哪一个问题最准？想好了问题就在脑子里琢磨琢磨我应该用一种什么样的语气向老师提问呢？我应该怎样让我提问的语言更准确、更清楚、更简洁呢？如果你觉得自己考虑成熟了，就可以举手了。 生：我的问题是：“横跨”是什么意思？ 师：他问这个问题，我想这个问题不用老师回答，咱们班同学一定有人能帮我回答。 生：“横跨”就是横着跨过去。 师：对，就是这样横着跨过去（动作演示）。这是一条河（图示），书上叫什么河来着？ 生：xiáo河。 师：这座桥就是“横跨”（边说边画）。提的问题不错，找到了一个很重要的词。 生：我的问题是：“双龙戏珠”是什么意思？ 师：请你来回答。 生：就是两条龙在玩一个珠子。 师：你们有没有见过这样的场面？ 生：没有。 师：我告诉大家一个方式，回去上网，在“百度搜索”点击图片，然后在搜索栏里打上“双龙戏珠”四个字，一敲回车键就会出现“双龙戏珠”的图片──两条大龙围着一个珠子在那里争，很有趣儿的。 生：“回首遥望”是什么意思？ 师：“回首遥望”是什么意思？现在都坐端正（边说便走到教室最后），孩子们回头！（全体学生都回头看着老师）懂了吗？ 生：懂了。 师：这叫“回首望”。如果赵老师站在一百米开外，那就叫做“回首遥望”。还有吗？ 生：“桥墩”是什么意思？ 师：“桥墩”？不知道什么意思啊？难怪，因为这座桥没有“桥墩”。这样吧，你来看一看，咱们画一个简易的大桥，你看，见没见过这就是什么？ 生：桥墩。 师：对，你看得很准。这个赵州桥它的高明之处，其中很重要一点就是没有桥墩。 生：就像四海公园的那座大桥一样。 师：不错，四海公园里的那座大桥是没有桥墩的，“横跨”过去的。我们的问题都是词语是什么意思呀，能不能再提出比词语是什么意思高一层的问题？请你来。 生：为什么这座桥叫“安济桥”？ 师：为什么这座桥叫“安济桥”？这个问题你知道？ 生：因为那时李春想到叫“安济桥”，所以把它命名为“安济桥”。（笑声） 师：这是你想的，我可不敢讲。这个问题赵老师也不知道。（学生面露猜疑之色） 师：真不知道，孩子们。咱们回去查一查，看这个赵州桥为什么叫“安济桥”呢？谁查到以后能够告诉我，在这个问题上你就成了赵老师的老师。能者为师嘛！提的这个问题很好，把我给难住了。不得了！（笑声） 生：赵州桥为什么会有两个大桥洞和两个小桥洞？ 师：提的好啊！小桥洞，其实不是两个，是四个。你是知道答案故意来考我是吧？ 生：是！（笑声） 师：厉害！现在大家来帮帮我。谁能回答这个问题？我建议大家用书上的句子来回答，读懂课文最精彩。 生：“平时河水从大桥洞流过，发大水时河水还可以从四个小桥洞流过。” 师：这是一个作用。大桥洞是流水的，横跨河面的。发大水的时候四个小桥洞就起作用啦。大桥洞流不完小桥洞流，使桥更加地坚固。如果大家愿意可以和我一起写字。你就写在书上，写在书的什么位置都可以。我有个建议，最好写在题目的后边或者下边。（师生共同写字：“坚固”） 师：好像书上还有一句话也能说明为什么用了四个小桥洞，是哪一句？你来说。 生：这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。 师：对，又节省又坚固，这样的设计好不好？ 生：好！ 师：还有没有问题？再提。 生：赵州桥既然没有桥墩，那它中间为什么不会断？ 师：是呀，没有桥墩，而且三十七米多宽，这么宽却不断，问题提的有水平。书上也有答案，动脑筋找。其实这个答案既可以是一句话又可以是一个词。这个词有一个地方是两个字的，有一个地方是三个字的词，看谁找得准。如果自己想不出来可以向同学请教，同桌、前后、小组都可以讨论，开始！找准了！ 生：（读书、找词语。） 师：（边巡视边指导）有些同学找“坚固”，我先告诉大家肯定不是“坚固”。要好好想一想，这个问题可难了。谁要是先发现了，谁就是智商最高的人。有人已经发现了，两个字，太厉害了！ 生：（逐渐开始自由讨论） 师：给大家一点提示，三个字的词在第一自然段，两个字的词在第二自然段。 生：（纷纷地）我找到了…… 师：对，很多同学已经找到了，三个字的就叫做什么？ 生：石拱桥。 师：两个字的叫？ 生：拱形。 师：对了，它坚固的原因就在这一个字上── 生：拱──！ 师：如果有人让我来给赵州桥一个评价，问，赵老师呀，赵州桥为什么能经过1300多年到现在依然非常坚固？要我回答只有一个字，什么？ 生：拱。 师：只有两个字── 生：拱形。 师：只有三个字── 生：石拱桥。 师：我回答一句话：“因为它是石拱桥，是拱形的。” 生：那为什么拱形的就这么坚固呢？ 师：孩子们，这是一个很复杂的问题，等你上了中学，物理老师就会告诉你为什么拱形的就坚固。现在很多桥都是拱形的，一千三百多年前一个普通的石匠就能设计出这么厉害的桥，有没有才干？ 生：有。 师：智慧是不是超群？ 生：是。 师：经历了一千三百多年，我告诉大家一个信息：就这么一个石拱桥，经历过八次地震，墙倒房塌，而它安然无恙，厉害不厉害？ 生：厉害。 师：那里面一块钢板都没有，一根铁钉都没有，净是石头。想想，多聪明，多么高的智商，根源就在这一个“拱”字上。我建议大家认认真真地把这个“拱”字写在书上，刻在你的心中，同时也把“李春”这个名字记在你的心中。 生：（书写“拱”字） 师：太了不起了，三（4）班的孩子真是了不起，提了这么多的经典问题。再让大家提几个问题吧，等你们提完了，我再跟你们商量两个问题。 生：“历史遗产”是什么意思？ 师：能帮我解释吗？ 生：就是历史留下来的宝贵的东西。 师：对了，说的非常精彩，就像字典里的解释一样。还有吗？ 生：“冲击力”是什么意思？ 师：这个很简单啊！有没有开过水龙头洗手？洗手时有没有感觉那个水往你手上── 生：有。 师：对呀，那就是冲击力。开的轻了那冲击力就小，开大了冲击力就大。 生：“创举”是什么意思？ 师：（板书：创举）这一个词咱先不解释，等会再处理。孩子们可不要小看这个词，它会发挥非常巨大的作用。它在这一课中的作用就相当于“拱形”对赵州桥的作用，好厉害！ 到现在为止，大家都知道，甭管你问的对与错，回答的好与坏，我都很欣赏。只要你说、动脑筋就行，学习嘛！注意了，以后老师提问时你大胆地发言，答错了非常正常，你要是每一个问题都会说了，就不要跟老师学了，对吗？ 生：对。 师：放松，大胆地问。现在你们喜欢我吗？ 生：喜欢。 师：我也特别喜欢你们，只要两个人相互喜欢，用一句带有神话色彩的语言说，就是心灵相通，我们的心灵是不是已经相通了！？ 生：（激动地）是──！ 师：我看未必，我要测试一下，现在就测试。敢吗？ 生：敢！ 师：测试题第一道：这篇课文中有一句话赵老师最喜欢，注意，是最喜欢的一句话。可不是一般般的话，我看有多少同学跟我心灵勾通了。 生：（自由找。） 师：（边巡视边自言自语）你想啊，老师喜欢的句子：一、这个句子要非常的重要；二、要非常地严谨；三、一定对同学们的写作文、读书、说话有很大地帮助。这样的句子老师才喜欢。只有一句。哇！这两个孩子第一个跟我心灵勾通了。千万别说啊！ 生：（纷纷地）老师，我找到了。 师：已经跟我心灵相通的同学，请你们一起站起来，第一个沟通的是你们俩，是吧？ 生：是。 师：请你们读那句话。 生：（读课文）“赵州桥不但坚固，而且美观。” 师：一起读一遍。 生：（齐读课文） 师：现在四十几个孩子都和赵老师心灵勾通了。那么多的句子不喜欢，专门喜欢这一句，为什么？好怪的赵老师呀！（笑声）别光笑，要琢磨琢磨，既然心灵通，我心里想啥你应该知道呀！说说看，谁当我的“心”，来表达一下？（笑声） 生：我想应该是这座赵州桥经过了这么多历史还这么美丽，这样美观，所以您才喜欢。 师：有点意思，还有谁来说？ 生：体会了赵州桥。 师：什么意思？你再说一遍。 生：体会了赵州桥。 师：我明白你的意思了，把体会换一个词？ 生：概括地说明了赵州桥。 师：他说出了我的第二个意思，就是这句话概括地说明了赵州桥的特点。赵州桥怎么样？ 生：坚固而美观。 师：对，坚固、美观。刚才大家讨论了半天就说它坚固，它美观还没说。我想聪明的孩子一下就能找到哪儿写它美观的。找到没有？ 生：找到了。 师：在那个“美观”的上边还是下边？ 生：下边。 师：我最喜欢看大家读书时的表情。都拿起书来，我不听声音只通过你们的表情就能知道大家读得美不美。 生：（读课文）“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：……所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。” 师：读的不错，这次水平很高，一个字都没错，也很有感情。想不想读的更美一点儿？ 生：想。 师：我有两个“绝招”，大家想不想学？ 生：想。 师：第一招：读的再慢一点儿；第二招：读的声音再轻一点儿。听清楚没有？ 生：听清楚了。 师：我读最后一句你们听听，大家看着我，不要看书，看我怎么读的。（师范读）慢了吧（生答：慢了），轻了吧（生答：轻了），那条龙就活了吧（生答：活啦）！（笑声）咱们都能把它读活。拿起书来，试试！ 生：（齐读课文）。 师：读的美极了，太美了！赵州桥美不美──？ 生：美──！ 师：刚才大家读的时候有一点小小的问题：“有的刻着两条飞龙，前什么来着？” 生：前爪（zhǎo）。 师：对。有一个小朋友把它读成了“zhuǎ”，记住读“zhǎo”──龙爪。什么时候读成“zhuǎ”呢？（鸡爪子。）这里面有一个词很难的叫“前爪相互抵着”有没有人不懂这个词语？ 生：没有！ 师：哇，都懂了！？那好，现在在坐的小朋友每人都是一条飞龙，现在两条龙两条龙前爪相互抵着，然后各自回首遥望。 生：（做动作） 师：哈，精彩极了！刚才有同学说“双龙戏珠”不懂，现在就请大家想象一下你们两条龙之间仿佛有一颗珠子在那里，现在你们玩“双龙戏珠”我看看。 生：（表演） 师：我们班孩子真聪明，可爱极了！现在我想给大家讲一点知识：听清楚，我为什么喜欢“赵州桥不但坚固而且美观”这句话呢？刚才同学们已经说出了两点理由，现在我说第三点，也是最重要的一点，因为这是一个特殊的句子，咱们给它取一个名字叫做“过渡句”。拿出笔来，就在这句话的旁边写上这三个字。（师生同写“过渡句”） 师：“过渡句”有什么作用呢？它的作用有两个：1.概括了上面一部分内容；2.还能够引起下面的内容（而且美观）。一句话能起两个作用，概括上面的引起下面的，这样的句子妙不妙？ 生：妙。 师：看看课文，这儿有一个小泡泡，这句话这样写好在哪儿？现在大家明白了吗？ 生：明白了。 师：第一个好在它把上面的内容给概括了，第二个好在它把下面的内容给引起了，这样说太罗嗦。 生：承上启下。 师：你站起来！再大声说一遍！ 生：承上启下！ 师：聪明绝顶、知识丰富！三四班的孩子veryverygood！一起说一遍这四个字的词。 生：承上启下。 师：快，把这个词写在“过渡句”三个字的旁边。（师生同写“承上启下”） 师：到现在为止，我的问题全部提完，咱们这节课也基本学完。我带了几张精美的大桥的图片，想请大家欣赏欣赏，大家说好不好？ 生：好。 师：请看大屏幕。 生：哇！ 师：先别着急哇！再看！ 生：哇──！ 师：又是没有桥墩的！再看！ 生：哇噻！ 生：哇塞！好美哦！ 师：哈哈，“哇塞”起来啦！同学们，这些桥帅不帅？ 生：帅──！ 师：简直是帅呆了！再看。 生：唉──！ 师：如果把赵州桥跟这几座桥一比，赵州桥就显得更不美了。坚固还差不多，还美观。大家诚实地说,这里面最不美的是哪座桥？ 生：赵—州—桥── 师：但是这些桥这么漂亮就没有一篇文章写它们叫咱们同学一起读；赵州桥一般般，可是编教材的老师却非要咱们读！怪哉！这是为什么呢？ 生：（面面相觑） 师：请看咱们课文的第一自然段──“河北省……”读。 生：（齐读第一段。） 师：课文里有一个词叫什么？ 生：世界闻名。 师：什么意思？ 生：就是全世界都知道。 师：对，全世界都知道。这么一座小桥──最“差”的一座桥，全世界都知道，究竟什么原因全世界都知道它？ 生：因为这座桥有一千三百多年的历史还不倒塌。 师：说的好！和他想的一样的同学举手。 生：（全部举手。） 师：聪明，一千三百多年的历史，隋朝时候的，到现在还没倒。如果给它加上神话传说：“张果老骑着一头驴，手里拿着一个包，包里装着五座大山都没把它压塌。柴王爷推着车，车里装着太阳和月亮也没把它压塌，只在上面留了几个车轱轳印和几个驴蹄印而已。”回去查一查有一首歌，相传不是李春造的而是鲁班。歌我不会唱，歌词大概是这样：“赵州桥来鲁班修，玉石栏杆圣人留，张果老骑驴桥上过，柴王爷推车轧了一道沟，咿呀哎嗨呦。”（笑声） 你们可以上网查一查。 大家说了一个重要的理由，但我个人认为还有比赵州桥更古老的桥，一千五百年的，两千年的，为什么单写赵州桥？ 生：也许因为它们都倒了。（笑声） 师：没倒。 生：因为它经过了很多次地震。 师：还有经历过更多次地震的。 生：因为它全部都是由石头砌成的。 师：那些古代的桥多数都是由石头或者木头做的。 生：我觉得可能是其他桥都有桥墩，就赵州桥没有桥墩。 师：你已经沾上了重要的一点边了。 生：而且它四个小桥洞是世界上没有人创造的。 师：哇，沾的更多了。好了，咱们不说了。我刚才说有个同学问我了一个词将会起着十分重要的作用。哪个词？ 生：创举。 师：对。人家说第一个是天才，第二个是庸才，最伟大的就是第一。而李春赵州桥的独特设计，在他以前从来没有人这样设计过，这就是── 生：创举。 师：什么史上的创举？ 生：历史上的创举。 师：什么历史上的创举？（看书上有一句话。） 生：建桥史上的创举。 师：找到那句话用波浪线把它画出来，再把“创举”两个字用圆圈圈起来。 生：（画句子）。 师：时间过得好快，已经到了下课的时间，累吗？ 生：不累。 师：今天我们学了好多好多的知识。我还希望看哪个同学能做我的老师呢！别忘了教我──为什么叫它“安济桥”？另外李春设计的桥能够世界闻名因为它是一个创举。我想咱们同学回家以后开动你的大脑，拿起画笔，有条件的同学可以在电脑上设计三维动画，你看你能不能根据自己的想象创造出一个新型的桥。大胆地想象，甭管做成什么样，只要是别人没有的，你就是创举。 好了，就到这里吧。下课！ （人民教育电子音像出版社录像课） 《桥》教学实录 篇5一、创设请境，导入新课 1、导入：同学们，你们见过的桥是什么样子的？动笔画一画好吗？ 投影仪演示学生画的桥：说一说，议一议。 2、过渡：从古到今，桥在人们的生活中发挥着巨大的作用。当然，随着科学技术的发展，桥也在不断地变化着。 (多媒体课件演示桥的发展：木桥──石桥──公路桥──公路、铁路两用桥──立交桥。) 3、揭示课题，读题。（看教师写课题，注意“桥”字的规范写法。） 反思：多媒体的演示使孩子们大开眼界。让他们感知了迅速发展的科技在现代化建设中的应用，感受到科学的奇妙。激发着孩子们学科学、爱科学的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1、按要求读课文。 ⑴ 借助拼音，自读课文2～3遍。 ⑵ 用“○”圈出本课中需掌握的字，用“—”标出本课需认识的字，注意这些字的读音。 ⑶ 思考：爷爷带兰兰过了几座桥？看图，用自己的话说说它们的样子。 反思：对于一年级的学生来说，培养良好的读书习惯是十分重要的。而读书方法尤为重要，这里具体的要求让孩子们初步掌握阅读的方法与技巧。 2、检查识字和读书自学情况。 三、再读课文，理解内容 1、学习课文1～4自然段。 ⑴ 齐读课文1～4自然段。 ⑵ 看图体会，分组讨论。 这座桥叫什么桥？它架在什么地方？是用什么材料造的？在桥上可以看见什么? ⑶ 小结：多奇妙呀！桥居然架在水中。让我们也来体验一下吧！ (多媒体课件演示：遇河—进桥洞──桥中观看游鱼、行船。) 反思：生动的画面增强了孩子们进一步探索的欲望。 2、学习课文5～7自然段。 ⑴ 自由读课5～7自然段。 ⑵ 引发质疑：你能从课文这几段中知道些什么？ (明确：桥的材料，使用方法、特点。) ⑶ 小组合作讨论、解答疑难问题。交流学习体会。 ⑷ 讨论：这座桥与我们平时玩的什么东西很相似？你能给它起个更贴切的名字吗？用自己的话说一说桥的使用过程。 ⑸ 小结：多有趣的桥呀！我们再来看一看它是怎么变化的吧！ (多媒体课件演示：遇小河──给管子打气──过桥──放气、叠收) 3、学习课文第8自然段。 ⑴ 齐读。 ⑵ 理解词语：“变魔术”“专家”。 反思：注重引导学生自主地探究知识：让学生自主读,鼓励学生主动提出问题，并自主、合作地探究问题、解决问题。让学生在开放而有活力的课堂氛围里始终处于积级主动的学习状态。并在学生自读、自悟的基础上使学生的认知得到发展。 四、再读课文，求异创新 1、齐读全文，讨论：兰兰的爸爸为什么能成为桥梁专家？ 2、小结：兰兰的爷爷就是因为有了坚实的专业基础知识，再加上他多动脑、勤思考，成为了著名的桥梁专家。生活中我们还需要什么样的桥？ 反思：对“兰兰的爸爸为什么能成为桥梁专家？”的讨论，让子们明白成功的关键在于“坚实的专业基础知识”、“多动脑”、“勤思考”。从而激发学生的学习兴致。 五、课外练习，拓展思维 设计一个新颖而又实用的桥，画在纸上。 孩子想像的空间总是拥有独到的新意，他们想象的翅膀总为我们成人所不及。通过这一开放性问题的设计，启发学生的想象，培养学生的创新精神。 《桥》教学实录 篇6——人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元整组教学之一 一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！” 教学设想： 在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。 课堂实录： 师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了 80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？ 生1：先摘80个苹果的那棵。 生2：先摘150个苹果的那棵。 师：有了两种不同的意见，谁会获胜呢？马上比一比，各自说说你设想的比赛过程。 生1：我先摘80个苹果，一定比他摘150个苹果快，这样我就有机会摘第二棵树上的100个苹果，最终我会以180比150获胜。 生2：我先摘150个苹果……不对，输了！ 师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干，送你们一句名言“退一步是为了进两步！”，记住，这句名言是我说的。 生：哈哈哈…… 师：下面进行第二轮测试，还是这样三个苹果树，你有一次来到苹果树下，不过这次你的对手是我——你的老师，要和你比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一棵树上的苹果？ 生1：第一棵。 生2：第一棵。 师：意见一致，为什么？ 生：我先摘80个苹果，一定比你摘150个苹果快，这样我就有机会摘第二棵树上的100个苹果，最终我就会以180比150获胜。 师：说得很流畅，心里面一定很得意。但是，我不想说你聪明，我只能说很狡猾！因为你在老师面前，一点都不谦让。看来，竞赛还得看清楚对手，如果对手你们的老师，你要知道忍让，不然吃亏的可是你自己。还是要送你们一句名言“退一步是为了进很多步！”还是我的名言。 生：哈哈哈…… 师：还想不想再来一题？再来，请看题——还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？ 生：我先摘第三棵苹果树上的150个苹果，那样的话他就可以摘到180个苹果。 师：你故意输掉比赛，是为了让他能吃到更多的苹果，真是一个善良的孩子，一个可爱的孩子。 生：我先摘第二棵树上的苹果，那样的话，他就可以摘得更多。 师：你更加善良，而且会很聪明地帮助别人。 生：我会放弃比赛，一棵也不摘，全让给他。 师：你让我很感动，友谊第一，比赛第二。看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我还要送你们一句名言—— 生：啊？（惊讶状）哈哈哈…… 师：但这一句不是我说的，而是我从书中读到的——“给于是快乐的！” 生：（齐读） 师：希望你们永远记住。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？ 生：（犹豫、无言） 师：我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。 二、泛读整组课文，结合具体情境感受“给予是快乐的！” 教学设想： 通过对整组课文的浏览和对有关段落的重点阅读，了解四篇课文的主要内容，能结合课文中的故事情节或相关细节来感受和初步理解“给予是快乐的！” 课堂实录： 师：今天我们要学习的就是这样一组课文，一组以“给予是快乐的”为主题的课文，共有四篇课文，分别是《搭石》、《跨越海峡的生命桥》、《卡罗纳》和《给予是快乐的》。课前，已经让大家读了这四篇课文，我相信在读的时候，一定有很多地方打动了你的心灵，一定已经有了自己的理解和感悟。现在，我再给大家一个读课文的机会，但时间不多，只有五分钟。我们可以浏览每一篇课文，也可以读一篇或两篇，还可以只读你认为最值得读的部分，但在读的时候要想一想课文讲了什么故事？这些课文是怎样来反映“给予是快乐的”这个主题的？ 生：（读课文） 师：我们可以任选其中的一篇来谈谈，也可以几篇课文联系起来说；可以只说课文的主要内容，也可以直接说自己对“给予是快乐的”感受和理解。 生：在《搭石》这篇课文中说两个人如果同时走到溪边，总会让别人先走，遇到老人，年轻人总要背老人过去。我很感动。 师：那是因为他们都知道“给予是快乐的”。 生：《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲了一位中国台湾青年将自己的骨髓捐献给杭州的小钱，小钱患了严重的白血病，唯有移植骨髓才能获救。这位中国台湾青年充满了爱心。 师：他也明白“给予是快乐的”。 生：《跨越海峡的生命桥》这篇课文中将发生了大地震，但李博士仍沉着的站在病床旁，青年人仍静静地躺在病床上，准备抽取骨髓，他们也都有帮助别人，给予别人的精神。 师：是啊，你理解得很准确。 生：卡罗纳的母亲去世了，同学们、老师还有同学的妈妈都很关心他。 师：发家的关心对卡罗纳来说是一种安慰和鼓励，能帮助他走出失去母亲的阴影，坚强的生活和学习。 生：《给予是快乐的》这篇课文讲保罗的各个送给他一辆汽车，有一个穷孩子很羡慕，希望自己也能做这样的哥哥。 师：这个孩子很特别，一般的人也会很羡慕，但是是希望自己也能有这样的哥哥送自己一辆汽车，但这个男孩却是想送别人一辆汽车。那时候因为他知道—— 生：给予是快乐的！ 生：…… 师：大家说的真好！我们还没有学课文就能说的这么好，说明我们的阅读能力已经很高了，真了不起！从这些课文来看，“给于是快乐的”，就是小男孩的一个心愿，就是生活中的一个小小的举动，就是一句关心的话语，一个关切的眼神，就是一种无私奉献，就是一种爱心。 三、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动 教学设想： 重点阅读《跨越海峡的生命桥》这篇课文，在读通课文的同时理解课文，理解心中的感动。 课堂实录： 师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。 生：（自由读课文） 师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。 生：我读课文的最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。” 师：这里你为什么而感动？ 生：小钱得救了。 师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。 生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……” 师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。 生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……” 师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。 生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……” 师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？ 生：突然发生。 生：事先一点也不知道，突然发生了。 师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗？“余震”是说大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则“余数一定除数小”，但是小多少并不确定…… 生：“突如其来”的还有一个意思是说余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。 师：是啊，在突如其来的余震中，还要进行着手术，正是令人感动，你理解得很准确。 生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在中国台湾找到了这样的人。” 师：先说说什么地方感动了你。 生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。 师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。 生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。” 师：你能在这句话中找到一组反义词吗？ 生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。 师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。 生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。” 师：你读得很投入，说说你的感动。 生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。 师：他之所以这样做，那是因为他知道—— 生：拯救生命更重要。 生：给予是快乐的！ …… 四、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的” 教学设想： 在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。 课堂实录： 师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。 生：（读课文，思考，讨论） 师：说说你的想法。 生：我想他一定会非常感谢为他捐献骨髓的那位中国台湾青年，因为他为小钱捐献了骨髓。 师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，中国台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位中国台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！ 但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。 生：（读课文） 师：读出新的发现了吗？ 生：因为他是冒着生命危险捐献骨髓的。 师：你从哪里看出来的？读一读 生：（朗读）“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……” 师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是—— 生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。 师：但是，这个青年人却—— 生：仍静静地趟在病床上。 师：对，仍静静地趟在病床上。这里有一个字“仍”，是什么意思？ 生：仍就是仍然，仍旧的意思。 生：就是说这个中国台湾青年像没有发生余震时一样，静静地躺在床上。 师：是他不知道发生了余震了吗？我想他不会不知道。那为什么他那样的一反常态呢？ 生：因为他只想到救小钱，就顾不得自己生命的危险了。 师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死的边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不可设想。一是骨髓就是和时间赛跑，和时间争夺生命。 我们可以想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人—— 生：仍静静地趟在病床上。 师：这需要多大的—— 生：勇气。 师：需要多大的—— 生：决心。 师：小钱能不感激吗？我们能不感动吗？把我们的感动读出来吧！ 生：（朗读）改编过的第5自然段。 师：我不评价，也不想让别人评价，你自己说说你在读的时候，哪些地方在尽力表现自己的感动，也就是说你哪些地方读得特别努力？ 生：“突如其来”很强调。 师：是啊，充满了危险。还有吗？ 生：“经过一次又一次的努力”、“终于”我也很认真地读。 师：多么不容易，听出来了。还有吗？ 生：“大家应该跑出去”和“青年人仍静静地躺在病床上”想读出对比，没读好。 师：你的理解很到位。我们大家听了他说的和读的有一点启发吧。我们一起来读读。 生：（齐读）改编过的第5自然段。 师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。 生：因为他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。 师：你又是从哪里看出来的？读一读。 生：（朗读）“在这场灾难中……” 师：在那场里氏7.3级的大地震中，他的亲人是否平安无事，他还不知道；但是，他知道，他只知道的是—— 生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位中国台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。 生：（片断练笔）“这位中国台湾青年静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么？试着写一段话。” 师：能把你写的读一读吗？ 生：亲爱的爸爸、妈妈：你们现在还好吗？我很想念你们，很想和你们在一起，但是我正在捐献骨髓，不能离开，很对不起。愿上天保佑你们！ 生：亲爱的父母兄弟：我想你们在昨天的大地震中一定会平安无事的，我正在医院里捐献骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我马上就会和你们在一起的，不要牵挂。 …… 师：你们将这位中国台湾青年心里想的写的很真实，很感人。能有感情的独独这一段吗？ 生：（朗读）课文第四段。 师：在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座—— 生：跨越海峡的生命桥。 师：根据国际上骨髓资助的有关规定，骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？可以想象，也可以和其他同学配合表演。 生：（想象、表演） 师：能用一个词来概括你刚才想象的或表演的情景吗？ 生：激动。 师：在你的想象中哪些是激动的？ 生：他们会紧紧地拥抱在一起，还会泪流满面。 生：小钱可能一下子说不出话来。 生：小钱会激动地说：“谢谢你的救命之恩！” …… 师：小钱是不幸的，刚满18岁就患了严重的白血病；小钱又是幸运的，终于在治疗期限内找到了适合移植的骨髓，小钱感激为他捐献骨髓的中国台湾青年的心情，我们能够体会，也已经体会到了，那么我们能不能更细心的体会小钱心中的那份感激，他还会感激谁呢？ 生：他还会非常感谢李博士。 师：为什么？先不要急着回答，先仔细地读读课文，边读边思考。读课文，特别要注意描写李博士的句段。我要看看谁理解得最正确，思考得最全面，表达得最清楚。 生：（自由读课文） 师：谁来说说你的理解。 生：李博士为小钱从中国台湾青年身上抽取骨髓。 师：对，但不全面。我相信你和你的同学一定能回答好，你可以自己说，也可以请你信任的同学帮忙。 生：李博士冒着生命危险从中国台湾青年身上抽去骨髓。 生：李博士冒着生命危险从中国台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。 师：看看，我们有多能干，竟然把这个问题回答得这样全面，真不简单。为我们的成功鼓掌。掌声更应该献给李博士，在突如其来的余震中，他沉着地坚持工作——让我们来一起读读这段话，相信你们一定能读好！ 生：（朗读改编后的第五自然段） 师：这位李博士就是中国台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了中国台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。 生：（深情朗读改编后的第五自然段） 师：（出示李博士一天的工作安排表）我们来看看李博士这一天的工作，你想到了什么？ 生：我觉得李博士真辛苦，连续工作了十几个小时。 师：是什么力量支撑着他这样长时间的工作的呢？ 生：为了救小钱得命。 生：我想到了一个词语——奔波，真不容易。 师：你很善于联想，很会学习，看着图表就理解了一个词语。 生：我觉得很奇怪，中国台湾和杭州很近，为什么还要往香港走？ 师：是啊，为什么呢？一直飞过来不是更近，更节省时间吗？时间就是生命啊! 生：（无言） 师：由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管中国台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座—— 生：跨越海峡的生命桥 师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。 生：（朗读）“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。” 师：再深情地读一读最后一句话。 生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。” 师：我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？ 生：医护人员 生：朋友 生：亲人 师：是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持，他们是怎样做怎么说的呢？课文中并没有具体描写。怎么办？ 生：我们可以想象一下。 师：对，我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。 在这里我们可以来学习另一篇课文，也许对大家会有帮助。我们先来读一篇课文《卡罗纳》，看看卡罗纳身边的认识怎样关心、爱护他的？用笔划下有关的句子。 生：（阅读《卡罗纳》） 师：你划了哪些句子，深情地读一读，要让我们都感受到人们的卡罗纳的关心。 生：（朗读）“老师对大家说……” 生：（朗读）“这时候，老师把卡罗纳拉到自己身边……” 生：（朗读）“我本想跟他说几句话，但不是说什么好……” 生：（朗读）“母亲把我推开了……” …… 师：刚才我们读了人们对卡罗纳关心的句子，现在你能不能写一写人们对小钱关心的句子？你可以选择一个时间来写。 生：（片断练笔） 师：刚才，我看到同学们写得很投入，我想你们一定写得很感人。把你们写的来深情地读一读，可以吗？ 生：（朗读）这天清晨，小钱终于知道自己患的是白血病。白血病？小钱简直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不发。妈妈笑着对他说：“孩子别担心，会有办法的。”医生轻轻的走进来，拍拍小钱的肩膀，说：要有信心，我正在寻找适合的骨髓。 生：今天是做骨髓移植手术的日子，再过几个小时就要进行骨髓移植了。现在，小钱静静地趟在病床上，是担心？是害怕？爸爸手里捧着一大束鲜花，笑着对小钱说：“我要用鲜花庆祝手术成功。”同学们对他说：“你要坚持住，我们等你回来。” …… 师：正是因为有这么多的人关心、爱护这小钱，奇迹才会发生；正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座—— 生：跨越海峡的生命桥 师：现在，我们再来回答上课开始时的一个问题：假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？ 生：能！ 师：在我们的生活中有很多的时刻有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命，更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！ 最后，我给大家留一个选择性的作业，可以做，也可以不做。这是一个极富挑战性的作业，也就是说有很大难度的作业，但是，我相信你们当中一定有很多人能够完成。作业是写一篇作文——高考作文—— 2002年全国高考语文作文题：《心灵的选择》 有一位登山者，途中遇到暴风雪，他深知如果找不到避风之处必死无疑。他走啊走，突然脚下碰到一个僵硬的东西，他扒开雪地一看，原来是一个冻僵的人，他心想：是救他呢还是继续前行？经过心灵翻江倒海的思量之后，他决定救这个人。于是，他脱下手套，开始给那个冻僵的人全身按摩。经过一番努力，终于把他救醒了。于是，两人搀扶着走出雪地。 也许人人不一定能够碰到这样的生死抉择，但是我们生活中也会面临一些与触动心灵有关的选择，在这种情况下，我们应该怎样选择？为什么会作这样的选择？ 请以“心灵的选择”为话题写一篇作文，范围不要超出这个内容之外： 1、立意自定 2、文体自选 3、题目自拟 4、不少于800字 5、不得抄袭。 《桥》教学实录 篇7师：同学们，我们初次见面，先自我介绍，我姓欧，这姓不多见，谁能巧妙地来记住呢？ 生：欧洲的欧。 师：那可是七大洲之一啊，好办法。 生：欧阳修的欧。 师：巧借名人，不错！ 生：那是欧尚的欧。 师：希望今天的课上，同学们也像进超市一样，各有所获。 生：欧莱雅的欧。 师（疑惑）：？ 生：欧莱雅是一种知名化妆品。 师（恍然大悟）：一用化妆品，就想起欧老师。真是好办法。上课前我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他现在是国际大球星了，身价据说在一亿美元以上。在今年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话： 记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？ 姚明答：一旦需要，马上就捐。 记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？ 姚明反问：有什么比生命更重要吗？ 听了这个故事以后，请同学们谈谈自己的感受。 生：生命高于一切。 生：比赛可以重来，而生命却只有一次。 生：生命是金钱不能估量的。我觉得姚明很伟大！ 师：是啊，姚明的话语虽然朴素却感人。我们今天学习的一篇课文，也同样是关于拯救白血病人的感人故事。一起读题目。 生读。 师：课前你们老师已经布置了预习，课文读了几遍？ （学生有的读了三遍，四遍、五遍的也有。） 师：现在先来交流一下。谁知道文中的海峡指的是什么海峡？ 生：中国台湾海峡。 师：那么跨越海峡桥的两端是？ 生：这一头是杭州，那一头是中国台湾。 师：两岸之间发生了怎样的故事呢？谁能用一两句来简单说说？ 生：杭州的一个青年得了白血病，中国台湾那里的一个青年捐骨髓给他。 生：中国台湾青年捐骨髓给患了白血病的杭州青年。 师：李惠利的同学真不简单，不用老师教，通过预习，对课文已经有了很好的了解。接下来让我们走进杭州，去看看躺在病床上的小钱。哪位同学来读课文的第二自然段？ 生读，但文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”读的不是很流利，老师请他停下。 师：这句话一连出现了几个生字，确实比较难读，也比较难懂。请各位同学自己多读几遍。 师：现在谁愿意来试试？ 生读，果然好了很多。但“生命就像即将凋零的含苞的花朵”停顿不是很好。老师领读这句话。 师：谁来说说“即将”什么意思？ 生：将要。 生：马上。 生：马上就要。 师：那么凋零呢？ 生：指花儿凋谢了。 生：花儿枯萎了。 师：“即将凋零”在文中指什么呢？ 生：是指小钱快要死了。 生：小钱像花儿一样随时都可能凋谢。 师：我们以前学过一个成语叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花还没有开放，那么文中的“含苞”又指什么呢？ 生：指小钱很年轻。 生：小钱还没有成年，他只有18岁呢！ 师：是啊，18岁应该是最浪漫、最美好的年龄；18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。可小钱呢……，当你读到这里，你的心里是什么感受？ 生：小钱太悲惨了！ 生：小钱太可怜了！ 生：上天对小钱太残忍了。 生：我真为小钱感到惋惜！ 师：生命是这么美好，却是这样脆弱，怎么不让人痛惜伤心呢？一起来读这句话。 学生读。（这一次读得投入、深情。） 老师请第一位同学继续往下读，读完第二自然段。 师：同学们发现没有？这么可怜的小钱，文中却说他是幸运的，这是为什么呢？ 生（默读后）：因为适合移植的骨髓10万里，才有一个，小钱居然找到了。 生：找到适合的骨髓，“谈何容易”，可现在小钱却找到了。所以说他幸运的。 师：从“几经辗转”中，我们可以想象小钱经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊！有感情地读好这段话。 学生读文。 （在理解字词的基础上，走进了人物的内心，与小钱同呼吸，共命运。所以朗读得很动情。） 师：同学们，这仅仅还只是个希望啊。中国台湾的青年愿不愿意捐献呢？骨髓会不会顺利到达呢？手术能不能保证成功呢？对小钱来说，这一切都还是个未知数啊。让我们来看中国台湾那一头，请同学们快速默读3、4、5小节。想想此时此刻，中国台湾青年他在做些什么呢？ 学生快速默读，半分钟后纷纷举手。 生：中国台湾青年静静地躺在病床上。 生：中国台湾青年也是静静地躺在病床上。 师：杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。那中国台湾青年又是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上呢？有些是显而易见的，有些是隐含在文字中的，请同学们细读课文，从文中找一找，并连起来说说。 学生默读课文，边读边划边思考。两三分钟后纷纷举手。 生：在大地的余震中，中国台湾青年静静地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按无事的情况下，中国台湾青年静静地躺在病床上。 师：还有补充吗？ 生：在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上。 生：在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上。 师：谁能把同学们讲的连起来说说呢？先试试。 （片刻后）师：我先开个头，在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上。 生：在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上；在大地余震的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上；在不知家人是否平安无事的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上。 师：说的真好。如果最后两句，各加上“仍”、“还是”，就更有味了。谁还愿意试试？ 生：在大地余震的时候，中国台湾青年不顾危险静静地躺在病床上；在不知家人是否平安的时候，中国台湾青年强忍着牵挂和担忧静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，中国台湾青年仍静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，中国台湾青年还是静静地躺在病床上。 师：在这样的复杂的情况下，他却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？他心里是怎么想呢？我们再认真读读3、4、5自然段，穿过字里行间，努力走进中国台湾青年的心里。 学生低头读书思考，三三两两举起了手。 师：你们读懂了中国台湾青年的心吗？你们真正了解他吗？ 学生点头称读懂了。 师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗？ 学生纷纷表示愿意。 师（模仿记者）：你的事迹感动了我，也感动着所有的中国人。请问：在当时大地余震时，你躺在病床上，你害怕过吗？ 生（模仿中国台湾青年）：说实话，我也害怕，生命给我的也只有一次啊。但我想到还有一个人需要我的骨髓去救命的时候，我就不害怕了。 师（模仿记者）：你很勇敢。你知道吗？这次地震，造成了2400多人死亡，几万人受伤。地震过后，大家都忙着寻找亲人，抢救亲人。可你并没有这么做。有人说，你根本不爱自己的家人。是这样吗？ 生（模仿中国台湾青年，有些激动）：不是，我爱自己的家人。有谁不爱自己的亲人呢？我躺在病床上一直担心着他们，所以我一下病床就去寻找他们了。 一生插话：他们胡说，我怎么会不爱自己的家人呢？我一直为他们担心呢。但当时如果我也去寻找家人的话，那杭州的小钱，不就要死了吗？ 师（模仿记者）：最后一个问题：据我所知，你这次捐献对象是大陆一位青年，也许这辈子你们都不能相见，也许他都不能向你当面致谢。你不遗憾吗？ 生（模仿中国台湾青年）：不遗憾。我捐献骨髓不是为了让人感谢。 生（模仿中国台湾青年）：不遗憾。我们是同胞啊，只要他能活下来，我就很幸福了 生（模仿中国台湾青年）：不遗憾。我知道小钱能救治好，我就很开心了。姚明不是说，没有比生命更重要的吗？ 师：同学们，你们已经读懂了课文，读懂了中国台湾青年的那颗善良的心。他是这样想的，更是这样做的。我们一起读这句话。 学生深情地朗读：“经过一次又一次的努力…终于从身躯里涓涓流出……” 师：其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。 指名读。老师边听边板书“步履匆匆、沉着、奔波”。 师：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？ 生：就是脚步匆匆， 生：就是快速地走。 师：联系上下文说说“奔波”什么意思呢？ 生：就是来回奔走。 生：忙忙碌碌地不停地奔走。 生：指李博士赶得很急。 师：从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么？ 生：我觉得李博士医术很高明。 生：我读出了当时时间紧迫，李博士像是和时间在赛跑。 生：我觉得李博士是一心为病人着想。 师：“一心为病人着想”说明他？ 生：医德高尚。 师：这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有关他的事迹课堂上不展开了，我们可以通过“百度”去搜索阅览。 同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在静静等待着，期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？ 生：太高兴了！ 生：我为小钱感到高兴！ 生：我祝福小钱永远幸福！ 生：我无法形容自己的心情，我太兴奋了！ 师：我想此时此刻大家的心情是一样的，为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。 学生认真朗读。 师：如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。 一生认真地读，投入而有激情。 师：如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，让你的朗读告诉我。 学生真情投入，读得热泪盈眶。 师：现在我们对课题中的“生命桥”一定有了更深的理解，谁愿意来谈谈？ 生：是两岸同胞的爱心架起了生命桥。 生：是中国台湾青年冒着生命危险捐献骨髓，才挽救了小钱的生命，所以叫生命桥。 生：是两岸的血脉亲情才挽救了小钱的生命。所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。 师：是啊，正如姚明在采访中所说，有什么比生命更重要呢？珍视生命，拯救生命，它其实就融于实实在在的行动中，平平实实的细节中，这篇文章让我们对生命有了新的思考。 《桥》教学实录 篇8【教学内容】 《桥》是九年义务教育课程标准五年级下册的一篇讲读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文中赞美的正是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的光辉形象。 【建议思考的问题】 《桥》这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。构思新颖别致，设置悬念，前后照应。多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛，而且修辞方法的运用，增强了文章的表现力。所有这些，都为学生提供了很好的素材。在设计这一课时，我力图在三个方面有所体现，一是创设民主、平等的课堂氛围，要上得情趣盎然。让学生真正成为学习的主人，自主地学习。充分地让学生去读文、思考、交流、表达等。二是让学生在读中感悟，读中思考。让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。三是达到人文性与工具性的和谐统一。基于此，结合自己在语文教学中的困惑，我对下面的三个问题进行了粗浅的思考，建议老师们加以关注，并结合本课教学的优缺点进行深入探讨。 1、激发学生的阅读兴趣： “兴趣是最好的老师”。学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。本篇课文内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。激发学生的求知欲，从而调动学生学习的主动性和积极性。 2、讲求实效，促进每个学生的发展： 教师要从学生的角度出发，与学生思维发展联系思考： ⑴ 知识的掌握：由不会──会的过程要清晰； ⑵ 学生的认识：展示要由浅入深，情感要由弱到强； ⑶ 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。本课力求通过初读读通、再读读透、读读议议的教学设计达到课堂上学生、文本、教师的情感共鸣。 3、理解与朗读相互依存： 朗读要以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。 【课例描述】 一、深情导入，初树形象 1、同学们，几天来，我们一直被一些感人的故事而深深震撼着，无论是在硝烟弥漫的战场上，还是在历尽千辛万苦的长征途中，都有那么多可歌可泣的故事：雪中送炭的大娘，刚强的小金花，失去双腿的大嫂，还有为了照顾三个病号走出草地而壮烈牺牲的老班长。无论哪一个都深深地感染着我们，使我们为之动容。今天，我们再学习一篇课文，齐读课题16、桥。看看这篇课文向我们介绍了怎样一个感人的故事。 2、指名说说文章写了一件什么事？ 生：有一个村庄，在黎明时山洪暴发，一位老支部书记冒着生命危险，指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走的事。 板书： 一百多号人 3、师：昨天我们已经初读了课文，你觉得这个故事哪些地方让你感动呢？ （学生随意说，目的对老支书的形象有个粗浅的认识。） 二、深入研读，再现形象 1、师导语：难道老支书和他的儿子跨不过去吗？这里又有怎样一段动人的故事呢？ 2、请同学们拿出笔画出文中描写老支书的句子，说说从这些句子中你体会到了什么？ 板书： 老支书 生：7小节，木桥前没腿深的水里站着…… 理解：拥戴──拥护爱戴（板书：拥戴） 师：联系下文说一说，从哪儿能看出老支书受人们的拥戴？ 生：人们停住脚，望着老汉。 师：停脚之前人们的表现什么样？ 生：你拥我挤。 生：疯了似的。 生：跌跌撞撞。 板书： 你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞 ──幻灯片出示三句话，读，理解，对比说明人们对老汉的拥戴。 生：没有人再作声，人们很快……说明人们听从老汉的指挥，不拥戴他决不会这么做。 师：老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老支书过去为村着想，为民着想的事例。 生：可能村里哪家有什么大事小情都请他帮忙。 生：谁家有人生病了，需要捐款，他主动组织村民捐款 生：哪里的庄稼长得好，哪里长得不好，心里都有数 生：谁家的粮食减产需要帮助他会主动去做 生：8小节，他像一座山（板书：像一座山）。 师：“山”在你们的心目中是什么样的？ 生：高大挺拔的。 生：稳固的。 生：高耸的。 生：巍峨的。 生：有气势的。 生：遮风挡雨的。 生：为人类带来财富的。 语言训练；师说：他像山一样高大挺拔。 生：他像山一样稳固不可动摇。 生：他像山一样高耸。 生：他像山一样能为人遮风挡雨。 生：他像山一样能为人带来财富。 师：再读7、8小节，体会老支书受人拥戴。 师：多么好的老支书啊！它是人民的──靠山。 所以正当人们惊慌失措的时候，人们看到了他们所拥戴的老汉，假如你就是这100多号人中的一员，此时会想些什么呢？ 生：老支书，快给我们拿主意吧! 生：老支书，我们听你的！…… 生：看到了老支书，就像看见了救命的稻草，看见了老支书，人们就看到了生的希望，看到了黎明前的曙光！人们怎么能不拥戴他呢？ 3、10小节，老汉沙哑地喊着：“桥窄！…… 师：指名读，读出三个感叹句的语气，体会三个感叹号分别表达了什么意思？ 生：桥窄──提醒人们当心啊！ 生：排成一队──提醒人们不要慌乱，要有秩序地撤离。 生：党员排在后面──关键时刻党员要起带头作用，把生的希望留给别人，死的危险留给自己。 师：再读， 体会老支书的沉着、冷静、有条不紊的指挥着危难中的人们。 4、师：抓外貌描写脸“清瘦、声音“沙哑”想象他为什么会这样？联系前文。 生：雨已经下了几天几夜了，也许他几天几夜没合眼了，在观察水情。 生：也许他几顿没吃上饱饭了，他担心哪！担心人民的安全，担心整个村庄的安危，他的心里装着大家。 5、师：12小节 老汉冷冷地说……你怎么理解？ 生：关键时刻他很冷静，对于这种不和谐的声音态度非常严肃 师：这个个别人可不可以不写？写上有什么好处？ 生1、更突出老支书作为共产党员的模范带头作用。 生2、体现人民对老汉的拥戴。 生3、更真实地再现了生活。 6、师：看15小节，联系下文，小伙子是谁？是老汉的儿子，是自己生命的延续，老汉怎样对待的？ 板书： 揪、吼、凶。 生：一定要小伙子排到最后，难道他不爱他的儿子吗？ 生：党员要起带头作用，儿子是党员。 生：爱，只剩他们俩时，让儿子先走。 师：同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第15～22小节，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。 （教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。） 7、师：在文章的18～20小节最后只剩两个人时，老汉把生的希望留给儿子，想象：老汉似乎要对儿子喊什么？ 生：儿子，快跑！ 生：老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！ 师：同学们，此时此刻你觉得老支书是个怎样的人呢？ 生：老汉是个无私无畏的人。 生：老汉是个不徇私情的人。 生：老汉是个英勇献身的人。 板书： 无私无畏 不徇私情 英勇献身 三、再度研读，突显形象 1、师：说他无私无畏，文中更有铁一样的事实，再找找，故事发生在怎样的一种特定环境中呢？（洪水肆虐）找出描写洪水的句子，读给大家听。看课件，我们刚才看到录像，原文中确实能从声势，气势把山洪暴发，洪水肆虐的场面表现得淋漓尽致。让生谈谈感受。 生：形势逼人，十分险恶。 生：随时都有葬身的危险。 师：把比喻去掉说说发现了什么？山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 生：生动、感人、有气势。水势大、情况危急、令人心惊胆寒（体会语言的魅力。） 生：木桥前没腿深的水里，站着…… 生：这是人们逃生的唯一出路，容易造成混乱，老汉明确目标，第一个冲到木桥前，那么冷静，那么沉着。 生：说明老汉有机会走，他是第一个逃生的人。 师: 水在不断上涨，可老汉却把生死置之度外，他这种无私无畏的精神值得我们敬佩。（读幻灯片） 2、生读“木桥前，没腿深的水里” 师读老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 3、生读“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”师读“老汉却突然冲上前，从队伍里揪出了自己的儿子，吼道：”你还算是个党员吗？排到后面去！“ 4、生读“水，爬上了老汉的胸膛。师读：“老汉用力把儿子推上木桥”。 师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。 四、创设情境，深化主题 师：五天后，洪水退了，人们搀扶着老太太来祭奠她的丈夫和儿子，假如你就站在老支书的墓碑前，如果让你在墓碑上题字的话，你会写些什么？ （生动笔写在书上。） 师：老汉以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，全村的人将永远怀念他，我们将永远怀念他。 【课后反思】 一堂语文课要上得情趣盎然。让学生真正成为学习的主人，自主地学习。那么，教师就应该变知识的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思考、交流、表达、表演等。所以教师在进行教学设计时，就要注意内容的层次性，教师精心设计教学，思考设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。回顾这节课的教学，教学环节的处理是恰当的，学生的自主学习线索明晰，收效很大，为后面的充分品读做好了铺垫。 在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自现”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读……或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。综观整堂课，由于教学时间把握不够好，学生读得并不充分，对于“洪水的肆虐”分析不到位，特别是在全面调动学生的积极性方面还做得不够，对学习基础差的学生没有照顾到，今后在提高阅读效率方面还要下功夫。 【评析】 邱老师执教的这节课，在贯彻“发挥学生主体作用，提高课堂教学效益”这一主题时，创设了一种和乐融融的教学氛围，在这一氛围中学生才思敏捷，敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。主要有以下几个突出特点： 1、尊重、爱护学生： 整节课，邱老师放下师道尊严的架子，确实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，走进了学生的心灵。课堂上，一些礼貌用语使学生易接受，“能把你读懂的地方告诉大家吗？”“你能把你的想法说给大家听听吗？”“大家允许老师说说我的看法吗？”“请你来帮助他？”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇善个性，让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，这样师生间和乐融融的教学氛围才能形成。也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。 2、灵活的教学方法： 灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。既要看到它在本单元中所担任的训练重点，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《桥》一文中写人的方法也值得借鉴。 3、语文智慧走向课堂： ⑴ 主要通过教师的语言智慧和提问技巧来影响学生。 ⑵ 达到人文性与工具性的和谐统一。既注重品读词句，体会文章的语言艺术魅力，又注重分析老汉──一个老共产党员的形象，让学生深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起的人格与精神。老汉的高大形象不是老师强加给学生的思想教育的“帽子”，而是通过学生的阅读感悟，来使人物形象逐渐在头脑中丰满起来。 ⑶ 充分体现教师的主导和学生的主体地位： 给学生充分阅读，充分感悟，充分发表意见的时间和空间，教师在整个教学中只起到“穿针引线”的作用。小学语文课堂应该是民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。这一点邱老师做得很到位。 总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲（魏书生语）”。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。 《桥》教学实录 篇9[教学要求] 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、品味重点语句，感受洪水肆无忌惮、死神来临的危险情景，体会老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。 4、领悟课文在表达上的特点。 [教学重难点] 引导学生抓住课文中令人感动的词句，感受老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神。体会课文在表达上的特点。 [教学时间]两课时 第一课时 [教学内容] 初读课文，学习课文第一部分内容，感受感受洪水肆无忌惮、人们惊慌失措的危险情景。 [教学环节] 一、初读课文，检查预习，学生质疑； 二、复述课文，理清层次，了解大意； 三、再读课文，学习课文的第一部分； 四、课堂小结，词语读写，搜集资料。 第二课时 [教学内容] 学习课文第二、三部分内容，品味重点语句，体会老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。领悟课文在表达上的特点。 [教学过程] 一、走近画面，唤起记忆 1、谈话导入，板书课题，复述课文主要内容。 2、根据提示词语，回顾洪水肆无忌惮、人们惊慌失措的画面，感受大难将至的危险情景。 二、走进画面，感受情景 1、快速浏览课文第二部分内容，找出直接描写洪水的句子，观察洪水又发生了哪些新的变化？ 2、抓重点语句，联系画面，品味语言，指导有感情朗读。 ①学生找出重点语句，幻灯片出示，齐读句子。 ②联系“窜”、“舔”、“放肆”等词语深入体会，感受洪水来得迅猛、洪水的肆无忌惮。 ③指导有感情地朗读语句。 3、播放洪水来临视频，设身处地联想，齐读语句，感受洪水的凶猛无情。 三、定格画面，升华情感 1、谈话过渡，结合课文，感知老汉“像一座山”，临危不乱、沉着冷静的形象。 2、自由朗读课文第二部分，了解老汉是怎样指挥村民们渡过木桥、脱离险境的。 3、研读文段，指导朗读，从老汉的语言、动作中感受老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神，领悟文章在表达上的特点。 ①点生找出并朗读老汉指挥村民过桥的语句，体会老汉的意图，感受老汉在生死关头，先人后已、顾全大局。 ②通过修改标点，对比分析，揣摩老汉说话的语气，感受老汉的坚定果敢。 ③指导学生有感情地朗读。 ④读文体会，从老汉一“揪”一“推”的动作中，从老汉前后语言的矛盾中，感受老汉的正直刚硬，而在父子间却显现出深沉的父爱。 4、转换角色，将“老汉”改为“父亲”，将“小伙子”改为“儿子”，师生合作朗读，升华情感。 5、文本延伸，通过猜想在生命最后一刻，父亲想对儿子喊些什么，触及学生内心。 四、铭记画面，寄托哀思 1、配音朗读课文第三部分，了解故事结局，渲染氛围，使学生心灵受到震撼。 2、读写结合，直抒胸臆，让学生写出内心感受。 3、师生交流，寄托哀思，分享感悟。 4、回顾全文，课堂总结。 《桥》教学实录 篇10一、复习朗读，导入新课 1、（播放洪水画面）上节课我们读了《桥》这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的危急情势。 （点击，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。 2、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。让我们继续与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。 二、研读课文，感受人物形象 1、师：古人云：不动笔墨不读书。现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的原因写在句子旁边。 2、学生自主研读，写批注。教师巡视。 3、交流感悟，指导朗读。（课件分别出示句子） ⑴ 他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生读7、8、9自然段） 老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。 （齐读句子后，学生再举手发言，继续谈下面的句子。） ⑵ 老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读10、11、12、13自然段） 说话简单有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。 （在这里相机板书：党员、群众） （指导有感情朗读老汉说的两句话，要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。） ⑶ 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（学生读14、15、16自然段） 从“冲、揪、吼”这几个动作，看出老汉对小伙子很凶。（你能不能把老汉很凶的态度读出来？） 这个小伙子是他的儿子，老汉却一定要他排到队伍最后去，老汉此时想到的是什么？（群众的利益应该放在第一位。） 师：文章当中还有令你感动的地方吗？（学生继续发言） ⑷ 老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（学生读17～24自然段） 到最后危难关头又“吼”又“推”，可以感受到老汉爱子情深。 师：你的心思真细，说得真好！ ⑸ 读15～21自然段，升华情感： 师：同学们，让我们把“儿子”这个充满读血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地读一读。（课件出示改过的句子，教师适量引读。） ⑹ 老汉似乎要喊什么，这没有喊出来的话里包含着怎样的情感？（齐答：深沉的父爱、父亲对儿子的爱。） 4、句段小结： 是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舔犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上，充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。 5、课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题目？（课件出示画面） （学生发言，教师最后总结，板书：死、生。） 在这可怕的山洪面前，老汉舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座“生命之桥”（板书：生命之桥）。 三、领悟写法 1、教师启发：同学们，这篇课文在写作上有很鲜明的特色，仔细看看，你发现了什么？ 2、师生共同总结、归纳（出示句子，引导学生）： 如：大雨和山洪的具体描写在文中所起的烘托作用；人物表情、动作、语言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人与老人不同表现的对比；课文最后才交待老汉和小伙子的关系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染气氛。 【板书设计】 16、桥 党员 群众 老汉 村民 死 生 《桥》教学实录 篇11教学目标： 1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。 2、通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。 3、积累课文特色语言，有感情地朗读课文。 教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。 教学重点:通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。 教学过程： 导入新课，揭示课题 这节课，我们继续学习《桥》，谁想读一读课题？ 1、学生读有关描写洪水的句子，感受场面的可怕。 交流文中描写洪水的语句,并进行阅读指导：（课件出示） 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近想象：如果你也是其中一员，你是什么心情？带着这种心情齐读第六自然段,以感受村民的惊慌,恐惧. 2、指导朗读，通过多种形式的读，读出洪水的肆虐与人们的恐慌。 3、感受老支书的壮举 思考：就在这性命忧关的时刻,一位老英雄挺身而出,让人敬佩,让人感动的事情出现了,请学生在书上勾画出最使你感动的语句，作出批注，你觉得老汉是一个怎样的人？然后全班交流。 4、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” （思考：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？） 指名读7、8自然段：（木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。} 启发想象：刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。说明了他具有什么精神? 再次读读老汉喊的那句话 5、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句，可启发学生结合文中79页的插图，观察老汉的举止、神态）说说从老汉“冲揪吼”的动作中，你体会到了什么？（对照读句子） 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。当时又出现了什么样的情况？说说你从这句话中又体会到了什么？ 探究老汉内心：联系上文的“他揪出小伙子”，这时，又用力把小伙子推上木桥，让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节理解题目“桥”的含义作了铺垫。 6、感悟表达手法 总结作者在表达上的特点。 （比如：设置悬念；运用大量的比喻、拟人等修辞手法；语言简短；人物描写与环境描写相结合。） 鼓励学生在今后的习作中尝试运用一些表达方法。 板书设计: 16桥 老支书 （揪） 小伙子 父亲 （推） 儿子 爱 《桥》教学实录 篇12教学目的： 1、初步认识说明文与记叙文在写作目的及使用语言方面的差异。学习本文平实而准确的说明语言。 2、学习本文抓住事物本质特征，举典型实例说明事物特征的方法。 3、了解中国石拱桥的悠久历史和杰出成就，认识古代劳动人民的聪明才智，激发学生热爱祖国的感情，献身科学的志向和严谨务实的精神。 教学设想： 在教学中要抓住被说明事物的特点。这是说明文的灵魂，只有特点抓住了，明确了，才能把事物说明白；而说明方法则是为说明事物的特点而选择的。在本文中，最突出的说明方法是举典型实例，它在课文中占的比重大，说明作用显著，也有助于学生了解说明文的本质特点，因此，应把对实例的分析放到重要位置，把实例与事物本质特征的关系讲明白。 学习说明文语言可以采取引导学生分析和比较语言来完成，也可以与略讲其他说明方法（如打比方）和学习语法知识（分析句子成分）结合进行。 注意不要讲成有关桥梁知识的课。 教学课时： 两课时。 教学重点： 中国石拱桥的特点--分析赵州桥这一典型实例。 教学过程： 第一课时 一、检查预习，解题。 1、注音：弧形拱桥陡坡和谐饮涧匀称桥墩郦道元 2、解释词义和字义。 惟妙惟肖和谐匀称古朴巧妙绝伦 （以上两项可出示小黑板或利用投影。） 3、讨论课题。 ⑴分析“中国石拱桥”达个短语的结构。 名词性偏正短语。 中心词──“桥” 几个定语──“中国”（的）、“石”材（的）、“拱”形（的） 连缀起来，是“中国的石材的拱形桥”。 ⑵“拱”字释义。 拱形是一种什么形状？请用“拱”字组几个词。 “拱”，本义是“两手相合，上举以示敬意”，如“拱手”，可组词：拱抱，拱卫，拱门，桥拱，斗拱等，取义引申“环绕”、“弧形”。“拱桥”，也是这样。 4、解题：我们要学的这将课文是桥梁专家茅以升写的介绍桥的科技说明文。 请问：桥有哪几类？ 首先应明确分类标准。按国别分，有中国的，外国的；按建材分，有石村的木材的、钢材的；按形状分，有平形的、拱形的。这篇课文用三个定语对“桥”做了明确的限制。那么，这种“中国石拱桥”有什么特点？作者又是怎样把这个特点介绍给大家的，这是我们学习这篇课文要搞清的两个重要问题。 二、中国石拱桥的特点。 为了把事物说清楚，说明文特别讲究说明的顺序，这一点，我们在初一学《大自然的语言》和《人民英雄永垂不朽》时已有了一些了解。现在同学们快速阅读，用三分钟时间找出各段讲的是什么事物，读时要用笔在课本上标注。 教师归纳板书 石拱桥 （1～2）中国石拱桥：古代状况（3～9）中国石拱桥：当代发展（10） 1、石拱桥的特点 找一位同学朗读第1、2段，其他同学找出说明石拱桥特点的词语。 教师归纳板书 出现──较早 形式──优美 结构──坚固 作者怎样说明这些特点的？可组织学生回答也可由教师点明，视时间而定。 明确 神话把虹比作桥，诗人把桥比作虹。桥虹互比，既说明了桥的形状，也说明了桥的优美。打比方是为了说明，有赞美之意，但语言简洁，适度得体。 “能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上”，既说明了石拱桥出现较早，更说明它结构坚固。 第1段说明石拱桥形式优美，第2段说明石拱桥结构坚固，体现了从外到内的写作顺序。“不但……而且”递进关系，准确体现并强调了这一点。 2、中国石拱桥的特点 第3段开始说明中国石拱桥。同学们划出中国石拱桥的特点，看看，上两段提到的石拱桥的一般特点，中国石拱桥是不是也有，中国石拱桥又有什么独到之处呢？ 教师归纳板书 悠久的历史──历史悠久 几乎到处都有──多而广 大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作--多样杰出 从时间来看，中国石拱桥在世界桥梁居地位。 根据 ⑴“悠久”更强调了时间早； ⑵“旅人桥”“可能是记载的最早的石拱桥了”。从形式、结构上看怎么样呢？这一段中对中国石拱桥用“有许多是惊人的杰作”做了肯定，而且表明我们的石拱桥是“惊人”的桥中之杰。除此之处，我们中国的石拱桥还有数量多、分布广，有的宏大，有的小巧，形式多姿多彩的独到之处。可见，我们的祖先在这方面为人类作出了杰出的贡献。 赵州桥和卢沟桥就是这惊人杰作的代表。作者通过对这两座桥的介绍更好的说明了中国石拱桥的特点。 三、中国石拱桥的杰作之──赵州桥。 文章在4、5两段对赵州桥做了介绍。在阅读中标注有关语句，看看赵州桥的特点是什么，看看哪些是石拱桥共有的，哪些是赵州桥独具的杰出之处？ 教师归纳板书 赵州桥是世界的古代石拱桥，是中国石拱桥中惊人的杰作一，它具有石拱桥的一般特点，对这一点，文章在第4段中先做了总体介绍。“到现在已经一千三百多年了”，说明了出现早，“造成后一直使用到现在”“还保持着原来的样子”，说明了它的坚固及美观。同时，赵州桥又有它独具的特色，的确不愧为惊人的杰作。 第5段桥的长、宽数据，表明它惊人的雄伟。接着指出它设计科学，技术巧妙，这是从总体上介绍赵州桥杰出的原因。下面从四个方面具体说明它的科学与巧妙。同学们应注意，每个方面都不只介绍了特点，而且说明了这样设计施工的原理。这正是说明文的特点：就事物及其道理做解说。 1、一个“长达三十七点四米”，当时世界之最的大拱，怎么保证交通便利？赵州桥的设计者打破常规，将桥洞做成弓形，桥面没有陡坡，便于车马上下，可以说的确巧妙。 2、这样一座大桥，又是独拱桥，用石材多，对两岸桥基压力会很大，怎么办？牌河汛期暴涨，会对桥身猛烈冲击，怎么办？设计者创造性设计，拱上加供，不但一举两得，而且收到了美观的奇效，不愧巧妙绝伦。 3、桥如此长，如此宽，怎样保证它的坚固？怎样便于施工？设计者匠心独运，由二十八道拱圈拼成弧形桥洞，真是制造奇特。 4、除了结构奇巧之外，赵州桥的形式也匀称美观，同四周的景色配合和谐，艺术价值也是不朽的。 值得注意的，还有：作者前引张嘉贞的话说明桥的构造奇特，后引张毅的话说明桥的形式美观，最后点明赵州桥是以李春为代表的我国劳动人民智慧和力量的结晶。先总后分再总，把赵州桥的特点介绍得清清楚楚。 提问：赵州桥的独具特点和中国石拱桥的特点有什么关系？ 总结：赵州桥独具的特点有力地说明了中国石拱桥的特点。赵州桥是位于？河上的独拱石桥，接下来，文章又举出了永定河上的多拱石桥卢沟桥，这就印证了中国石拱桥数量多、分布广，形式多样的特点。 四、布置作业 1、将小黑板（或投影）上的字、词记入字词积累本。 2、完成练习一、二（其中卢沟桥的一部分作为预习，先不填入表格，但要在课文上标注。） 3、预习、思考三、四、五。 第二课时 教学重点： 分析卢沟桥这一典型实例、说明文语言的平实准确。 教学过程： 一、中国石拱桥的又一杰作--卢沟桥。 卢沟桥是中国石拱桥又一个惊人的杰作，上节请同学们做了预习，现在找们讨论一下，卢沟桥与赵州桥有哪些异同。地点，在永定河上，永定河是比？河更宽的大河。时间，比赵州桥晚些，但距今也已八百多年，称得上历史悠久。桥比赵州桥长得多，略窄。桥面更平坦。结构上的区别是卢沟桥是联拱石桥，它是靠石砌桥墩联成整体抵御洪水的。它也很美观，尤其是柱头上千态万状的石狮子别具特色。卢沟桥在中外都享有盛誉，并且是抗日战争的纪念地。 归纳板书 上节课我们总结了中国石拱桥的特点，除了具有石拱桥的一般特点：出现较早，结构坚固，形式优美的特点之外，还只有历史悠久，数量多、分布广、多样杰出的更突出的特点。赵州桥和卢沟桥的典型实例就很好的证明了这些特点。其中、文章介绍得最充分的是它们的杰出：巧妙、奇特和精美，因为这方面最能说明中国石拱桥在结构坚固、形式优美方面的突出成就。说明事物时如何选择实例，如何运用实例，这篇课文为我们提供了很好的范例。 二、中国石拱桥取得光辉成就的原因。 同学朗读第9段，其他同学边听边标注、归纳，原因有几个，是什么？ 教师归纳 原因有三：首先，劳动人民的勤劳和智慧；其次，设计施工有优良传统（“用料省、结构巧、强度高”，赵州桥、卢沟桥正是杰出代表）；再其次，富有建筑用的各种石料。三条中第一条是最重要的，因为人民的勤劳智慧，才可能利用丰富的石料，才可能发扬优良的传统。 三、中国石拱桥现代的发展。 同学齐读第10段 提问：这一段举了哪些例子说明中国石拱桥的新发展呢？ 归纳：长虹大桥，世界最长的独供石桥，拱长一百一十二点五米，是赵州桥的三倍。双曲拱桥，世界上仅有，全国造了总长20余万米，最长一孔一百五十米。这种钢筋混凝土拱桥继承发展了石拱桥的传统。 这种新发展，新成就，是因为一条新原因：社会主义制度无比优越。 四、说明文语言的平实准确。 同学讨论课后练习，教师归纳。 这篇说明文，以赵州桥和卢沟桥为例，把中国石拱桥介绍得清清楚楚，是和它出色的运用了说明文语言分不开的。有四个方面值得同学们体会学习。 1、语言平实简洁，描写有度。 例如练习八绘的两段文字。一是说明文，它介绍了卢沟桥的有关知识，描写很少，只在介绍最突出的石狮时用了“精刻”，“姿态各殊”、“生动雄伟”等词稍加形容，因为它的目的是说明事物，介绍知识。二是记叙文，它记叙了夜宿卢沟观赏晓月的经过，记叙为主，有大量的描写，还有想象、抒情，因为它的目的是通过记叙描写抒发赞美之情。 这篇课文与《辞海》条目属同一文体，只是进一步说明了卢沟桥这种结构的原因。这篇课文也有描写，但是很适度。例如第1段把桥比作虹，是为了说明桥的弧形形状，赞美之清暗蓄其中。同学们看，介绍卢沟桥时，有没有类似情况？ 归纳：说明卢沟桥的石狮，做了描写，体现了感情，但并没有纵情写下去，而是适度收止。说到卢沟桥是抗战圣地只有三句话：一句说明纪念意义，一句说明战争发生时间、性质，一句说明反侵略战争的颌导者和它的结果，言简意赅。 2、运用说明方法，目的明确。 文章为了准确、生动的说明事物，往往要用各种说明方法，练习三就是这方面的一个练习。同学们要注意体会，无运用哪种说明方法，目的都是介绍有关知识，说明事物特点。除练习中的句子，同学们还能再举些例子吗？ 归纳 引用古籍──“唐朝的张嘉贞说它‘制造奇特，人知其所以为’”。 列举数字──“赵州桥非常雄伟，全长五十点八二米，两端宽九点六米，中部略窄，宽九米。” 使用比喻──“我国的诗人爱把拱桥比作虹，说拱桥是‘卧虹’飞虹把水上拱桥形容为‘长虹、卧波’。” 加以描述──“全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。” 进行解说──“每两个石拱之间有石砌桥墩，把十一个石拱联成一个整体。由于各拱相联，所以这种桥叫做联拱石桥。” 正是这些平实准确的说明语言，达到了说而明的效果。 3、精心推敲词语，讲究分寸。 同学讨论练习四，教师归纳 有些词语十分确切肯定，如列举的时间、数据，文如对某些时间、程度的限制；有些词语则表示着一种估计。无论种，目的只有一个：说明准确，依据只有一个：符合实际。 例如说到“旅人桥”，在“石拱桥”前用了“可能”（表示估计），“有记载”（做了限定）“最早”（在估计、限定后对时间做了肯定的限定）三个定语，说明得一清二楚。 又如对赵州桥的说明用了这样两个定语：“造成后一直使用到现在的”、“最古的”，其中第二个定语说明了赵州桥历史悠久，但它只有在第一个定语限定之下才是准确的。 “我国的石拱桥几乎到处都有”。“到处都有”体现“数量多、分布广”，但只有在“几乎”的限定之下才符合实际，才准确。 卢沟桥“每个石拱长度不一”，是核实了十一个石拱长度之后的结论。育才中学的同学曾就此事向茅以升询问，茅以升回信-一列举了十一个石拱的长度，的确无一相同。看似平易的一句话，却体现着说明文语言的准确严谨。 说明文语言这方面的要求，在这篇课文中特别体现在定语、状语和补语的运用上，同学们在完成练习四和后面的语法练习时可注意体会。 4、注意词句顺序，周密合理。 我们先看一下练习五，大家讨论一下，可以畅抒己见。教师归纳 第1小题，作者做了回答：“先写形式，是桥给人的直观印象，是感性认识。结构坚固，是对桥的进一步理解，亦即理性认识。因此它们之间的关系是递进的而不是并列的。“不但而且”，体现着一个合理的顺序，不能删掉，它联结的内容次序也不能颠倒。 第2小题也体现着一种合理的顺序，即由主到次，肩上小拱是赵州桥首创的主要特点，最能说明赵州桥的巧妙奇特，而拱圈也见于其他拱桥，比起肩上小拱相对是次要的。类似体现顺序周密合理的，同学们还能举出一些吗？ 归纳：例如先总说赵州桥外形和设计施工的特点，再分四点具体说明，先总后分，给人清晰印象。又如说明我国石拱桥取得光辉成就的原因，用“首先”，“其次”，“再其次”，表示分项说明，由人到物，由主到次，顺序合理，标示清晰。 五、总结、作业。 在同学总结的基础上，教师归纳 1、本文介绍了中国石拱桥的特点，历的辉煌成就和新中国建立后的发展。赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的优越。 2、本文以赵州桥、卢沟桥为例，具体说明了中国石拱桥特点，并分析了原因，介绍了发展状况。 3、本文在说明语言的运用上非常出色：简洁、平实、准确、周密。语言风格与记叙文不同。 《桥》教学实录 篇136月11日下午，我们安海教委办的10名老师到晋江市第一实验小学聆听了北京市朝阳区芳草地国际学校张龙老师的一节课《桥》，现将课堂教学实录跟各位同仁分享一下。 一、初读课文 师提出要求：可以大声地读；不要三个一群，两个一伴地读，要读出自己的感情。 二、检查读的效果 出示 1、像泼像倒 师：形容什么像泼，像倒？ 生：暴雨 师：想象这样的画面读出这两个词，一个词就是一幅画。自己读自己念，语文课要读出自己的情感。 2、咆哮跳舞狞笑势不可当 师：每个词语都蕴藏着不同的情感。生读 师：“跳舞”在你的印象中，什么时候在跳舞？（生：高兴的时候） 师：可这舞是谁在跳？（生：洪水） 师：这是怎样的跳舞？（生：可怕、死亡的舞蹈） 3、窄发抖呻吟塌 生读 师小结：这三组词语分别描写什么？（生：暴雨洪水桥） 师：都是描写什么的？（生：景物） 师：在小说中这叫做环境描写。（板书：环境） 师：对高年级的学生来说，记笔记会让我们终生受益。 出示：你拥我挤跌跌撞撞乱哄哄、盯冲揪吼推 师：这两组词语分别描写什么？在小说中叫做人物描写。（板书：人物） 生记笔记。有些同学已经会记笔记了。 三、了解课文 1、这篇小说主要讲一件什么事？生的回答不是特别好。 师引导：什么来了？（洪水）讲了哪些人？（人们、老汉、小伙子） 板书；洪水 人们老汉小伙子 师：对照板书，谁来说说讲了一件什么事？（洪水来了，老汉为了救人们，不仅牺牲了自己还牺牲了自己的儿子。） 师：主要人物是谁？（老汉）老汉给你留下了怎样的印象？动手把有关老汉的句子画一画。2、生汇报老汉的句子。 出示所有老汉的句子，学生没画出的也出示。 师：这是一位怎样的老汉？（生：镇定自若、不会徇私枉法、威严、大义灭亲等）生笑，师（针对这个词我们等一下再斟酌。） 3、课件显示回顾这些词语的课文。（金色的鱼钩、再见亲人等） 师：老汉给人的印象有点不近人情，有点凶，有点可怕，但是你们为什么认为他是镇定自若、大公无私的人呢？看看这冷冰冰的外表下，老汉有怎样的内心世界? 4、出示木桥前，没腿深的水里，站着他们的黨支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 师：老汉是在怎样的情况下这样做的？（洪水来的时候） 生讲洪水和暴雨的句子。 5、出示：1黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 2山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 3近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 4死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生读这4句话。 师：洪水和暴雨留给你怎样的印象？（生：可怕、来势汹汹等）师：能把环境的可怕读出来吗？ 第一句中的像泼。像倒。虽然是省略句，但是却让我们感到洪水的（生：凶猛） 师生配合读。师读：黎明的时候，雨突然大了。生读：像泼。像倒。 师：看看这可怕的场面。生读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 师放洪水夹杂暴雨的音乐。如果再让你读这4句话，你想读出洪水的什么？（恐怖）推荐一位来读。 师生配合，音乐的渲染：此时此刻我们一起走近那个恐怖的时刻。老师读环境的描写即 1黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 2山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 3近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 4死亡在洪水的狞笑声中逼近。 师：可就是在这样的时刻老汉是怎样做的？ 学生读人物描写即木桥前，没腿深的水里，站着他们的黨支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 6、师：人们又是怎样的呢？人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 师：刚才我们读了老汉的句子又读了人们的句子，你们发现了什么？（在对比） 课件出示人们的句子和老汉的句子。 师：人们是你拥我挤，而老汉是镇定自若。人们的心理是恐惧的，而老汉是临危不惧。这就是群众和类型的对比。（板书：群众----类型） 师：面对这样的环境，老汉为什么会这样做？（生：可能他打过战；如果老汉害怕了可能会发生踩踏事件等） 师放音乐：当洪水席卷村庄的时候，生读木桥前，没腿深的水里，站着他们的黨支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 师：当他想到全村人的生命岌岌可危的时候，生读老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 师：我们理解人物的时候是把他放在环境中去理解，我们理解了这样一位典型的共产党员的形象。 7、再看接下来的句子（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个黨员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 （2）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师：这两句话有什么不同？生回答不出。师提示：语言上一样吗？还有什么不同（生：动作） 师：第一个吼是老汉（生气了）第二个吼是老汉（着急） 师：这一揪这一推，作为父亲他在想什么？ 生动笔。出示：父亲从队伍里揪出儿子，他想：儿子… 父亲推了儿子一把，他想：儿子… 师：让我们再现一下当时的情景(儿子我们是党员，我们应该把生的希望留给别人；儿子委屈你了，等人们过去，我们再过桥) 当只剩下他们两个人的时候，洪水没过胸膛，此时此刻老汉在想：（儿子对不起了，作为党员应该把群众放在第一位，我只想在临时的时候让你明白这个道理；儿子，你要保重啊，家里还有一个老母亲，你千万别出事啊） 师小结：这两句话该怎样读?此时学生的感情全部放出来了。 8、回顾老汉的句子 木桥前，没腿深的水里，站着他们的黨支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个黨员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师：环境越来越险恶，老汉的内心越来越坚定，从他的动作，你感受到一个怎样的老汉？（生：大义凛然） 师：他是一个忠于党，忠于人民的人？我们叫他（板书：忠魂） 9、事情的最后结果是怎样的?(生：有一个老妇人看祭奠丈夫和儿子) 出示：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 师：为什么不开始就写老汉和小伙子是父亲与儿子的关系，到最后才写。为什么？ 师提示：给读者留下神秘感，揭示答案。 四、拓展 师：如果让你来起题目，你会怎样起？（生；当洪水来临的时候、伟大的父亲、父子情深） 师：如果我们起题目，我们不会叫“桥”，如果在桥的前面加一个词语，你会怎样加？（生：窄桥、生命桥、不朽的桥） 生记笔记，师强调要随时养成记笔记的好习惯。 板书；洪水环境---人物 （忠魂）群众—典型 人们老汉小伙子 《桥》教学实录 篇14尊敬的各位老师： 大家好！今天我上的课是五年级第四组第16课---《桥》。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点，即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。（这一目标我渗透在教学中，不放在最后总结。 我所上的是本课的第二课时，依据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三个维度，我确定本课的教学目标如下： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的英雄形象和父亲形象。 作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵不容易为学生所理解、接受。因此，我确定本课的教学重点是引导学生抓住课文中对老汉语言、动作、神态的描写，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教学难点是理解题目所蕴涵的深意。 为突破这一重点，我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合：运用情境教学法，通过让学生抓住文中一些自然环境描写的词语句子和想像面对死亡威胁的情景，让学生置身死亡境地，切实感受当时的生命垂危，从而能更好地理解老支书的舍己救人，忠于职守的高贵品质；运用朗读法，叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力，我采用多种形式的读，如品读，对比读，齐读，指名读，自由读、默读、配乐朗读等，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。为突破课文的难点，通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！ 学生学法方面，我主要是指导学生运用勾画做批注的方法，让学生抓住一些描写老汉的动作，神态，语言和自然环境的关键词句，进行勾画，通过抓住重点来理解课文的主旨，尤其是指导学生采用各种形式的朗读，从中体会文中所蕴涵的思想感情，在教学中有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略，引导学生内化自己的情感，又通过读来外化。 本节课我用以下八个教学环节来完成。 一、复习导入新课。 二、走近洪水，感悟洪水可怕 1自由读课文，画出描写洪水和雨水的句子。 2.汇报交流谈体会，感情朗读促感悟。【体会当时全村所面临的处境，对于理解人物形象起着至关重要的作用。本环节主要通过有感情地朗读，让学生体会领悟到当时的危急。】 三、感受人们的惊慌 1、 快速浏览3--然段，找出描写山洪暴发时村民的表现。 2、学生交流。 【通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。】 四、感悟老汉是怎样的人 1、请同学们快速默读7—23自然段，画出描写老汉语言、动作、神态的句子，用心体会，在旁边写写感受。 2、抓住重点词、句指导朗读，感悟老汉形象。 【抓住课文中对老汉语言、动作、神态的描写，感悟老汉临危不惧、热爱群众、不徇私情、英勇献身的崇高精神，解决教学难点。】 五、感悟结尾，回顾重点句，体会父爱。 1、 配乐师读。 2、领悟文章表达方法。 【在此揭示课文结尾带给学生一种震撼力，体会文章构思新颖别致，设置悬念，前后照应的写作特点。】 六、总结老汉是一个怎样的人。 【让学生对老汉这个人物形象有更清晰的认识。】 七、揭题。 1、同学们，既然课文描写了一位老支书形象，可文章却以《桥》为题目，为什么不用“我敬佩的老支书”或“伟大的老汉”为题呢？ 【在理解课文的基础上领会课题的深刻含义，即感受文章的中心】 八 、深化主题。 洪水退了，村庄恢复了平静。人们为了祭奠这对父与子，又建起了一座新桥。现在要请你给桥起名字，你准备起什么名字？ 学生自由说。 【本环节主要通过学生的说，升华对于老汉这一人物形象的认识，体会一位普通共产党员的伟大情怀。】 《桥》教学实录 篇15一、教学目标： 1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情. 二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。 三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。 四、教学过程： (一) 创设情境，感受山洪的凶猛 1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。(播放山洪视频) 2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。(大、猛、狂) (二) 扣课后提示，领悟表达特色 1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。 2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢?(大屏幕出示句子) 3、感受三种表达特色。出示三个句子： (1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 (2)山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 (3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 第一种表达特色：哪一种有最简短的句子?在哪儿?(像泼。像倒。) 指导朗读(读得有力、并猛) 看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。 第二种表达特色：由学生说;指导朗读(你觉得怎样才能把这个句子读好?)：指名读、齐读。 第三种特色：让学生自己发现。(指名回答);找出文中这样的句子读一读。(教师课件出示);你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的--?(可怕、令人畏惧、胆战心惊)句后批注洪魔的恐怖;指导朗读。 (三) 抓关键词语，对比中感受形象 1、在突发的山洪面前，村民怎样?书上是怎么写的?读3----10自然段，划出关键词语。(学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。) 2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢?(老汉)该选哪些词来表现老汉呢?也在3---10处然段中找几个关键词。(学生汇报，指导朗读。) 3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。 4.解句子“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!” (1) 引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。(播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。)洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。(生读) (2)你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢?(指名说，并读一读) (3)老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。 (四) 寻一个“情”字，走进人物内心 1、在撤离的过程中还有这样一幅画面(出示画面)。 (1)谁?(老汉)，老汉在干嘛?(把小伙子从队伍中揪出来)，小伙子是谁?从哪看出来的? (2)找出文中相应的句子，读一读。 2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 (1)自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象?从哪看出的? (2)谁能读出老汉的凶(指名读) (3)父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢?(指名说)是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道： (4)老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗?从哪里看出的?老汉、丝毫没有犹豫，而像大山一样果断。谁能果断地读这段话。如果老汉不揪，会是什么后果? (5)。而此时的洪水--?哪些词可以看出，放肆是什么意思?(毫无忌惮)“放肆的舔是说洪水--? (7)洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的儿子?从哪儿看出来的? 3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走!“老汉用力地把小伙子推上了木桥。 (1)他是在什么情况下把把儿子推上木桥的? (2)指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读--;木桥已经在发抖了，在痛苦地呻吟了，读--;眼看洪水就要把他们吞没了，读--。 (3)老汉把生的希望给了儿子，因为他--爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。一起读--。 (4)真希望小伙子能脱离危险，但-- (5)是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊 ，他还想 ……可是-- (6)指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。 (五)领悟“桥”的内涵。 1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿子。老汉离我们而去，全村人拥戴的党支书离我们而去…… 2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。(配乐读) (1)她丈夫是谁呢?多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。 (2)总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。 (六)拓展延伸 生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。 (七)板书设计： 桥 生命桥 逃生桥 希望桥 《桥》教学实录 篇16一.说教材 《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。 二.说学生 五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。 三.说教法 针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，学生为主体，进行自主、探究性教学，多放手，让学生自己去体会、感悟，从而实现与文本的对话。 四.说学法 学生主要通过自读自悟，换位思考，探究等方法学习本课。 五.说教学目标及重难点 教学目标：1.认识6个生字，会写14个生字，能正确读写本课新词。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。 教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 教学难点：理解课题所蕴涵的深意。 六.说课前准备 学生：搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。 教师：准备洪水暴发的视频及重点句子的课件。 七.说课时安排 我准备安排两课时进行教学。第一课时体会课文在表达上的特点。第二课时抓住文中感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 八.说教学过程 第一课时 （一）谈话导入，创设情境 同学们，每年的夏季是一年中雨水最多的时候，连续降雨容易造成山洪暴发。桥在这样危急的时刻该是多么重要啊！今天我们就来学习关于桥的扣人心弦的故事。（这一导入让学生感受了课文的氛围） （二）初读课文，整体感知 1.请同学们自读课文，遇到不好读的字、句子，多读几遍。 2.开火车分段读课文，教师相机指导重点字、词读音。 3.说说课文讲了一件什么事？（通过检查学生对字、词的学习，使学生初步感知课文） （三）课件创设情境，感悟洪水猛烈 课件播放山洪暴发视频。如果是你面对这样的山洪会怎样？（慌乱、恐惧、不知所措、逃命）让我们带着这样的感情来读读3—6自然段，指导学生入情入境地读。 1.再次播放山洪暴发视频。多么可怕的洪水，用自己的话描述你所看到的山洪暴发的情景。 2.书中是怎样描写的？请同学们划出突出洪水猛烈的词句，感悟感悟。 3.交流句子，指导入情入境朗读 。 出示短句子例子，再找找文中还有哪些短句子，让人感受请情况危急。 （把学生的描述和书中的描述形成对比，相机点拨使学生明白用简单句段，用比喻、拟人描述能渲染气氛） （四）细读课文，探究人物。 过渡：同学们刚才初读了课文，已经感受到了洪水的凶猛与人们的恐慌，在这危急时刻，我们看看村民拥戴的党书记留下的感人的故事，让我们走进课文去看看。 1.默读课文7—23自然段，想想老汉是怎样的一个人？划出你有感受的或者感动的句子，读一读，并做批注。 2.学生交流老汉是一个怎样的人？（生可能会汇报：沉着、冷静、勇敢、舍己为人、深受爱戴、尽职尽责、不徇私情）为什么？教师引导学生认真听别人发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。 3.学生交流有感受的或者感动的句子，师相机指导。阅读是个性化行为，不应以老师的分析、理解代替学生的行为。可学生认知水平有限，为引导学生深入理解课文，师重点点拨以下句子： （1）出示：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（“盯”是什么样的眼神？坚定、沉着。这么多的人，乱哄哄的，拥向桥，即将失去生命，这多么可怕，我们的老汉此时此刻像一座山一样不说话，心里是多么焦急，多么担心啊！老汉心里会想些什么？） （2）出示10自然段（在危急情况下，用短句合乎情理。如果老汉此时不喊，那么窄的桥，那么拥挤的人，会有什么样的后果。在危险面前，党员要把生的希望留给群众，把死的危险留给自己。虽然沙哑，可感叹号表示传出来的声音像大山一样坚定。） （3）出示11、12自然段（师质疑党员也是人，为什么党员要排在后，说明党员要保护群众，为群众着想。） （4）出示15自然段（为什么凶得像只豹子，“揪”说明形式危急，是党员就该先人后己。再次让学生体会党员就该留在后面，把生的希望留给群众。） （5）出示22自然段（想象老汉会喊些什么？） 指导学生入情入境地朗读，读出感动，教师相机指导。（指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物） （五）再评老汉，聚焦父子。 同学们，在抗争中，老汉与小伙子之间发生的一幕一定让大家难以忘怀，老师已将相关自然段呈现，自由读。 1.师范读24—27自然段 。 2.出示15、20两个自然段，比较，质疑老汉前后举动有什么矛盾吗？老汉爱不爱儿子？从字、词中体会老汉爱儿子，更爱村民，把村民的生命看得比儿子的生命还重，把群众的利益看得至高无上。 （通过对老汉的再评，为理解课题含义做铺垫） （六）评读课题，升华感情。 1.桥给人以逃生的希望，是不是有了桥，村民就一定能逃生？ 2.生回答，师总结：对，不是，老支书是真正连接生命的桥，这是党员联系群众的桥。（由于在交流感动的句子时，反复强调党员和群众，使得此时理解含义水道渠成。） （七）总结，布置作业。 总结：作者笔下的老汉感动了乡亲们，也感动了每一个人，相信同学们在今后的生活中会用崇高的心灵、美好的言行，架起一座爱心桥，友谊桥，成功桥…… 1.正确、流利、有感情地朗读课文 。 2.抄写你感动的句子。 3.写一写父亲的揪和推的内心世界或者儿子的瞪和推的内心世界。 4.进一步搜集优秀党员的故事。 （八） 板书 |
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