| 标题 | 请换一种评价──《桥》教学案例 |
| 范文 | 请换一种评价──《桥》教学案例（精选15篇） 请换一种评价──《桥》教学案例 篇1【教学内容】 人教版实验教材五年级《桥》的课堂教学。 〖教学实录一〗 探究问题一：感受洪水的肆虐和人们的惊慌。 师：谁来读读文中描写雨和洪水大而急的句子。 生：黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。（这是绵绵细雨） 师：你读的较通顺，谁再来读。 生：黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。（这还是春天的小雨） 师：你读的不错，有没有比他读得更好的。 生：…… 生：黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。（雨一点都不急，到是把我给急死了。） …… 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（水上升的真慢） 师：读的不够味，谁再来读这句话。 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（水上升的速度还是慢） 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（水上升的速度还是慢，也不放肆。） （学生没有感受到洪水的肆虐，更没有那种惊慌失措的样子。继续往下教吧，不然教学任务完不成。） 〖教学实录二〗 探究问题一：感受洪水的肆虐和人们的惊慌。 师：谁来读读文中描写雨和洪水大而急的句子。 生：黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。（这是绵绵细雨） 师：感觉雨有点大，谁再来读。 生：黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。（这是中雨） 师：雨很有点大，但是没有像泼、像倒的感觉。 生：黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。（这真是一场倾盆大雨、瓢泼大雨） …… 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（水升上来了） 师：水升上来了，但不够放肆。 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（读出味来了） 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（水真的很放肆，学生读出了文中的含义。） 【课后反思】 《桥》是一篇微型小说，以“水”的上涨为线索推进故事情节的发展。这篇课文就是要让学生通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危险情景及木桥发生的变化，逐步感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的高尚人格与年精神。两次授课我用的是同样的方法，只不过课堂评价语言不同，为什么教学效果却大不相同呢？ 一、教学语言艺术与课堂教学效果有密切的关系 苏霍姆林斯基说：教师高度的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。因而在某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。在第一教时，为了让学生读出字里行间的蕴义，我花费了大量的时间让学生读并不断地对学生的读进行评价，期待着某个学生能有所突破，但还是不尽人意。回想在第一次课上我用的都是“读的不错”、“读的流利”这是一种宽泛的评价，廉价的表扬，没有生命的活力，无法对学生的学习起到引导和提升的作用。课堂上的评价能否因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异呢？在第二次课时，我改变了课堂评价的方式和语言，对学生的具体发言内容，有针对性的进行评价，如：我听出雨有点大；雨比较大，但是没有像泼、像倒的感觉等，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，引导学生每一次的读都对文章的中心加以理解，达到“感于心则荡于音，音成于外而化于内”的效果。 二、教师的评价语是教师教学机智的体现 任何艺术是由依赖于创造主体的生命激qing、人格魁力并使用技巧来表现的，语文教学也不例外，所以在语文教学实践中，我们除了追求教学目的和教学内容的科学化以外，我们还要追求教学的个性化，要用形式多样的语言激活课程中的静态资源，让活化了的作者的生命气息进入学生的心灵深处，让《桥》一课中的老支书高大、光辉的形象活灵活现地展现在学生的面前，让他们有身临肆虐的洪水、木桥垮塌的感觉，如果在第一教时，学生研读第一个重点句读不出味不能够走进文本时，我如果能够及时调整评价语言，在学生的“卡壳”处进行点拨，后面的课自然就不会上的那么吃力。 看来要让课文中静态的文字和沉睡在课本中的美质语言，走入学生的心灵深处，如不经过教师在课堂上富有激qing的艺术创造的点化，是无法完成的。这种点化就是教师对学生的评价，就是教师的教学机智的具体体现。 请换一种评价──《桥》教学案例 篇2一、导入 师：最近，我们一直被深深地感动着，被志愿军战士和朝鲜人民的依依惜别之情感动着；被勇救伤员而失去小孙孙的大娘感动着；被给志愿军挖野菜、失去双腿的大嫂感动着；更被长征途中把鱼让给伤员而自己吃鱼骨头的老班长感动着……今天，就让我们再来认识一位让我们感动的人。请同学们齐读课题 16 桥 二、自主探究 1、师:大家已经预习课文了，下面先请同学来朗读课文，注意读准字音读通句子，其他同学认真听，并且思考：课文讲了一件什么事？ 2、生读完后，纠正。课文主要讲了一件什么事？ （党支部书记老汉面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳冷静的指挥，把村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却被洪水吞没的故事。） 3、在读这篇文章的过程中，你有什么感受？（感动、沉痛、难过……） 4、接下来就请同学们带着自己的感受学习课文，将你感受深的句子或段落画下来，并在旁边写写你的体会。（抓重点句子或词语谈体会、联系上下文是理解文章的好方法。） 三、汇报交流，精讲点拨 1、小组交流。 2、全班交流。 你画了哪些感受深刻的句子或段落？为什么？ （一）当时的环境 1、【黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。】 “像泼。像倒。”两字成句，字字千钧，突出雨非同寻常的大。这样的雨足以使洪水泛滥成灾。“咆哮、狂奔而来、势不可挡”看出洪水来势凶猛，奔流而下，势不可挡。 【近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。】 “一米高”说明洪水已经很深了。 师：拟人化的句子写出了洪水的肆虐，简直就像一群魔鬼在跳舞。 【死亡在洪水的狞笑声中逼近。】 “狞笑”是凶恶的笑。如果人们不赶快离开，就会被洪水淹没，丧失生命。也说明洪水来势凶猛，涨得很快。 2、洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？（洪水来势凶猛，情况紧急）那么你怎样通过朗读表现出来？（出示四句话）自己试试，谁愿意来读？指生读，评价。你来试试？听了你的朗读我仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水。 现在让我们回到那个惊醒了的小村庄，亲身感受一下洪水的疯狂。（播放录像） 师：在肆虐的洪水中，人们六神无主、惊慌失措，这时老汉出现了，他做了什么让我们感动？刚才已经有同学谈到了这个句子（出示句子） （二）老汉的行为 1、【木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。】 “拥戴”可以看出老汉平时在村里就很有威信。“没腿深”说明水已经很深。 师：第一个到达这座木桥前，却没有先逃走，这说明老汉？（心里装着人民群众，无私无畏） 【老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】 “一座山”看出他威严冷静，他在人们心目中的地位，是人们获得生的希望的靠山。 师：他像一座山。而人们却“乱哄哄”？除了“乱哄哄”还怎样？（你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞） 师：面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，而老汉----他们的党支部书记却像一座山。通过这一对比，更能体现出老汉的（威严、冷静、无畏）。 谈的真好，能把你的理解读出来吗？指2生读，齐读。 【老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”】 “沙哑”看出老汉很着急，在洪水声中，在杂乱的人群中已经喊了很久了。三个“!”可以看出老汉心里装着人民群众，毫无私心，甘愿牺牲自己。他的话是命令，是人们逃生的唯一方法。 师:那你觉得这句话该怎样读？齐读2遍。（你们真是一群沉稳、冷静、果断的孩子！） 【老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是一个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像豹子。】 “冲，揪、吼”“凶得像豹子”看出老汉非常愤怒，毫无私心，不徇私情，哪怕是自己的儿子。 师：如果咱把这句话改成这样：走上，拉出，说道，你觉得怎样？（不能体现老汉的愤怒与无私） 那我们怎样来表现老汉的愤怒与无私？指生读，你是这样来表现的，老师也想来表达一下自己的感受，可以吗？你自己再试试。 师：如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？（还会揪出来，因为老汉就是这样一个不徇私情的人。） 【老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。】 “吼，用力”说明老汉着急，希望小伙子快走，他其实很爱儿子。 师：揪出儿子又推上木桥，看似矛盾的举动却可以看出老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。 【老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。】 “似乎要喊什么”？（儿子，……） 师：是啊，那可是他的儿子，他的亲生儿子！眼见自己的骨肉被洪水吞噬，试问世间哪个父母会不痛心疾首？可他，他是一名共产党员，他有更重的责任。 2、师：老汉最终没有留下，和他的儿子一起：被无情的洪水（吞没了）。其实：出示木桥，师引说： 就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是------- 就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是------- 就在木桥前，在没胸深的水里，老汉完全可以一走了之，但是------- 就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是------- 就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是------- 这是一个怎样的老汉啊？ 板书：（无私无畏，不徇私情，甘于献身） 这样的老汉能不受人拥戴吗？ 就让我们用朗读来向老汉表达我们深深的敬意与感动吧！(出示句子，生朗读。教师引导： 当洪水疯狂袭来，人们惊慌失措的时候：（木桥前……） 面对疯狂失措，失去理智的人们（老汉清瘦的……老汉沙哑地……） 当看到自己的儿子混在队伍里想逃生时，无私的老汉（老汉突然……） 当洪水漫上胸膛，只有他和儿子，儿子推他上木桥的时候（老汉吼道……） 他有太多太多的话要说，可他来不及啊！(老汉似乎要……) （生朗读，朗读时再指导。) 师：面对疯狂袭来的洪水，我们的老汉用自己的生命诠释了共产党员的真正含义。他----是值得我们拥戴与骄傲的！ 其实，在我们身边还有很多很多这样的人：在5、12大地震中，年近70的温总理不辞辛苦，辗转重灾区，冒着生命危险视察灾情、看望孩子，受了伤都不让包扎；在礼堂发生剧烈摇晃的那一刻，想也没想，就喊出：“干部留下，学生先走”的北川县长经大中； 用自己的身体把学生压在讲桌底下，救护了4名学生而自己却不幸罹难的谭千秋。 29岁的张米亚老师，被发现时犹如一只展翅的雄鹰，因为紧抱孩子的双臂已经僵硬，救援人员不得不含泪将他的双臂锯掉，才将仍然活着的孩子救出，他的妻子和儿子也在地震中遇难； 李林国是第一个到达北川中学的公安民警，他从废墟中救出了30多名孩子，却眼睁睁地看着自己的儿子死在自己面前； 映秀幼儿园的聂晓燕老师一手一个抱出了两个孩子，而她自己的孩子却被掩埋在她刚救出孩子的房间里。当再也不能呼叫妈妈的孩子被从废墟里挖出时，聂晓燕撕心裂肺：“娃娃――妈妈――来不及啊……” 他们不是不爱自己的家人，不是不爱自己的孩子，而是因为他们和老汉一样，心里装着人民群众，具有无私无畏、不徇私情、甘于牺牲的精神！ 四、反思拓展 1、再过些日子，就是清明节了，如果你来到老汉墓前，你会对老汉说什么呢？请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。 生写完后读，师放低沉音乐。 师：老汉虽然被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的是什么？ （老汉的精神） 2、现在我们回过头来，再读课题，你又有什么新的理解？ （这座桥不仅仅是一座救命桥，更重要的是我们党以老汉为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。） 师：所以，作者以桥为题，歌颂以老汉为代表的优秀的共产党员，歌颂他们那无私无畏，不徇私情，甘于献身的精神。 3、课文学到这，你还有不明白的问题吗？ 4、作业： 1）、这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们读一读，找一找，看看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁发现得多。下节课进行交流。 2）、找找以下文章读一读：《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》。写写读后感。 请换一种评价──《桥》教学案例 篇3预习·导学请同学们认真读课文两遍，在文中用“──”划出生字词并注音，在每个自然段前标上序号，找出文中的比喻句和拟人句，并认真完成下面的字词关。 （家长签名：）（一）字词关一）、认真完成下表，并把每个生字在田字格中各抄两遍。 生字 音节 音序 部首 还有几笔 组词自找形近字组词 咆 （ ） （ ） 哮 （ ） （ ） 疯 （ ） （ ） 狞 （ ） （ ） 淌 （ ） （ ） 肆 （ ） （ ） 揪 （ ） （ ） 豹 （ ） （ ） 瞪 （ ） （ ） 呻 （ ） （ ） 膛 （ ） （ ） 搀 （ ） （ ） 祭 （ ） （ ） 奠 （ ） （ ） 二）、同音字对号入座 táng shēn jì 胸（ ） （ ）吟 （ ）奠 课（ ） （ ）体 （ ）念 （ ）朝 （ ）刻 笔（ ） 三）、在文中用“”划出文中的四字词语，并认真地抄写下来，别写错字哦！ 我还能从上面的词语中选择一个词语，并写一句话。 （ ） 四）、请你根据意思，在文中找出词语填在括号里。解释词语。1、人因痛苦而发出声音。本课指木桥在洪水的冲击下发出的响声。（ ） 2、为死去的人举行仪式，表示追念。（ ） 3、势不可挡： 4、跌跌撞撞： 五）、把下列词语补充完整。 （ ）的野马 （ ）的脸 （ ）地说 （ ）地呻吟 白（ ） 乱（ ） （ ）而来 （ ）可当 （二）读文关1、本文作者满怀深情地塑造了一位 的光辉形象，面对 ，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的 。他把 让给别人，把 留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的 。这座桥梁是我们党以老支书为代表的 密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 2、这篇课文在表达方法上有三个突出的特点： 3、用“ ”划出文中的描写大雨和洪水的句子，想象当时的环境。 4、用“﹏﹏”划出文中的描写老汉的句子，想一想，你觉得老汉是个怎么样的人？ 请换一种评价──《桥》教学案例 篇4作为五年级语文老师的你还在为撰写教学反思而坐不住吗?下面小编为您整理了3秀五年级语文《桥》教学反思的范文，希望对您有帮助。 五年级语文《桥》教学反思一 《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。 在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。第一课时，我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。 在第二课时，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗?排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。 整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”…… 这一节课，还存在许多不足，如：语言表达不够简练，课文的高潮部分还欠火侯，对文本的解读还不够深入等不足以外，还有一处值得重视，如果把98年抗洪救灾，2019年的共抗雪灾地震中的感人情景，声情并茂地、入情入境地讲述后，再来读这重点句段，那味道就不同了。“若是把老汉的两次‘吼道’……挖得更深，读得更透些，学生对老汉不徇私情的领悟将更深更适。 五年级语文《桥》教学反思二 小学五年级语文下册《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。 这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质;培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验。新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼唤，是社会的发展需要。那么我们如何让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵呢? 课前，我先让学生寻找身边的好人好事，如从报纸上看到，从别人那里听说的，自己亲眼看到的……，然后说给班上的同学听。这是课前“热身”，使文本渐渐贴近学生的生活。上课的时候，我先给学生讲几个解放军战士抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。课堂上学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充满了深情，这让我深切地感受到只有教学内容和学生已有的生活经验相结合，才能够碰撞出情感的火花，此时教师已无需再说“他永远活在我们心中”，老汉的人物形象早已成为一种伟大精神的象征深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。真实的感受，真切的情感比任何语言都更有力量。 由此可见，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。要把它贯穿于日常的教学过程之中，应做到以下几点： 其一，要将文本内容和学生的生活经验结合起来。如这一课让学生寻找身边的好人好事，就是要唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育无法渗透到学生的心灵深处。 其二，在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。还是举《桥》的例子，上课伊始，我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。 其三，教师必须先被文本感动。教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。赞可夫就曾说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。 课堂上肯定还有许多不足，大到教材处理，目标定位，各环节设计，小到各细节，这堂课我过于追求学生自主的交流感悟，作为教师没有很好的处理课堂上既尊重学生的体验，又能面向全体的教学艺术。 五年级语文《桥》教学反思三 《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。 1、反复读，强调学生多角度的阅读。 “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有话要说吗?”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着敬佩之情读，(学生读句子)“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。 2、以“读”为主线，关注学生的“学”。 全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题-即语文基础知识的教学。新课程三维目标中“知识与技能”是其中的一维小学语文主要目的不是学“道”(指文章内容)，而是学“文”(指语文规律和读写规则)。在轰烈烈的感悟中，教师要不忘学习方法知识，基本的语法知识和修辞知识。 在阅读感悟的同时，要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法，“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。” 3、读写结合，生发语文能力。 在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢?这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。 但本课当中回想其中，不足之处为过于追求学生自主的回报感悟，作为教师没有很好的处理课堂上即尊重学生的体验，又能面向全体的教学艺术。 请换一种评价──《桥》教学案例 篇5【教材简析】 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： 1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应，这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。 2、本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。 3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 【设计理念】 《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。 【教学目标】 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2、有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 【教学重点】抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】理解题目所蕴含的深意。 【课时安排】2课时。 【课前准备】准备一段洪灾的录像资料。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1、以前我们学过哪些有关“桥”的课文？这几篇课文分别写的是什么内容。 2、今天我们要学习的课文是《桥》，这篇课文又会写些什么内容呢？ 二、初读课文，感知大意 1、自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可向学习伙伴请教，难读的句子多读几遍。 2、检查生字认读和课文朗读情况： ⑴ 检查字音、字形： 应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。特别注意“肆”、“ 奠”的写法。 ⑵ 学生提出难理解的词语，共同帮助解决。 ⑶ 请学生分段朗读课文，检查朗读。 ⑷ 说说课文主要讲了什么事？ 3、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段： 突遇山洪1～6；疏导撤离7～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。 三、感受险情 1、让我们走进那个特殊的黎明，感受突遇山洪时可怕的一幕。读课文第一段，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用心体会。 2、汇报交流谈体会，感情朗读促感悟： ⑴ 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 抓住“像泼”、“像倒”谈感受。 ⑵ 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡： ① 理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？ ② 比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”哪一句写得好？为什么？ ③ 指导读出洪水的凶猛。 ⑶ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了： ① “跳舞”在这里表示什么意思？ ② 指导朗读。 ⑷ 死亡在洪水的狞笑中逼近： ① 读着句子，你仿佛看到了什么？ ② 朗读：把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。 3、说话练习： 播放洪灾的录像资料，结合课文内容，你能说说这样的险情吗？ 4、感受人们的紧张： ⑴ 当时的人们是怎样的反应？ （随机理解“你拥我挤”、“跌跌撞撞”、“拥”） ⑵ 你能想象出男女老少惊慌失措的样子吗？ （引导学生想像体验情势危急。） ⑶ 如果你是其中一员，你是什么感受？ （转换角色，体验危急。） 5、有感情地朗读第一段，读出自己的感受。 〖板书设计〗 桥 突遇山洪→疏导撤离→桥塌殉职→祭奠英灵 第二课时 一、有感情地朗读第一段 二、感悟老支书的崇高精神 1、洪水如猛兽般袭来，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木桥就是全村一百多号人的生命桥。当他们跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。请同学们自由读第二、三大段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？ 2、学生自学课文，教师巡视指导。 3、交流汇报： ⑴ 他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 ① 从这句话中，你读懂了什么？ ② 不说话的老汉会想些什么？ ③ 朗读。 ⑵ 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” （说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。短短的一句话里，连用三个感叹号，足以看出老汉话语的威严。） ⑶ 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这里报名。” （对于想抢先逃离危险的党员，老人是冷冷的态度。这样才能更好地维持秩序。冷冷的是老汉的话，不会冷却的是一颗为人民群众的心。） ⑷ 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？快排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ① 抓住“冲”、“揪”、“凶得像只豹子”体会老汉对不服从命令者的态度。 ② 指导表情朗读，读出老汉的凶。 ③ 可是老汉揪出来的人是谁？把儿子揪出来排到后面，就意味着他死的危险更大，他不爱自己的儿子吗？从哪里看出来？ （老汉吼道：“少废话，快走。”他用力地把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 a、抓住“吼”、 “少废话，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等词来理解老汉爱儿子。 b、“老汉似乎要喊什么”，如果他还来得及喊，他会喊什么？ ④ 既然老汉这么爱自己的儿子，为什么要把他从队伍中拉出来呢？ ⑤ 有表情朗读，读出敬佩。（个别读、分角色读、评读等） 4、有感情地朗读第二、三段。 三、学习结尾，抒发情感 五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。 1、师配乐朗诵，再学生朗读。 2、文章为什么要在最后才交待两人的关系呢？ 3、想像说话：祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么哭诉呢？ 4、写话抒情：此时此刻，假如你就在老支书的坟前，你又想怎么赞颂这位老共产党员呢？大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这个字。 5、交流。 四、理解题意，总结全文 1、文章以“桥”为题，有什么深刻的含义呢？ 2、总结： 在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安全。后来，这一座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中树起来，那就是──老支书，全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的危难关头无私无畏、不徇私情、英勇献身老共产党员！让我们满怀深情地读课题──《桥》。 五、体味语言，感情朗读 1、这篇课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有五百来字，却被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？ 2、有感情地朗读全文。 六、布置作业 1、有感情地朗读全文。 2、可以上网查阅更多“感动中国”的人物故事。 【板书设计】 桥──老支书 窄窄的木桥 像一座山 开始发抖 冲上去揪出儿子 痛苦呻吟 用力推儿子上桥 轰地塌了 被洪水吞没了 （不朽的生命桥） 【练习设计】 1、读一读，写一写： 咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞。 2、同音字填空： sì：放（ ） （ ）庙 （ ）乎 （ ）养 马（ ） jì：（ ）奠 肆无（ ）惮 （ ）往开来 （ ）承事业 （ ）录 令人心（ ） 万籁俱（ ） 一（ ）之长 3、抄写文中的比喻句和拟人句。 4、仿写句子： ⑴ 死亡在洪水的狞笑中逼近。 洪水狂奔而来。改写成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ⑵ 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 人们慌乱地向南跑去。改写成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 5.想像写话。 ⑴ “老汉似乎要喊什么”，如果他还来得及喊，他会喊什么？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ⑵ 祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么哭诉呢？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 【教学建议】 1、本课揭题，可以从“感动中国”的十大人物谈起，说说每年都有那么多感人的故事发生，然后引到本课我们也将学习一个十分感人的故事，从而揭示课题，进入本课的学习，激发学生阅读的欲望，作好情感的铺垫。 2、本文对洪水肆虐、情况危急、人们慌乱的描写是为了烘托出老汉的镇定、无畏，因此，“老汉是个怎么样的人”是本课理解的重点。在初读课文后，可让学生畅谈自己的内心感受，然后直接以“老汉是个怎么样的人”为主问题引导学生探究，再在探究的过程中穿插洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱等句子的理解，这样直奔中心，突出重点，又能很好地理解环境描写烘托人物品质的写作方法。 3、本文篇幅较短，感情真挚，是朗读训练的好教材。教学中要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。 请换一种评价──《桥》教学案例 篇6第一课时 一、板题，质疑 1、板题质疑： 桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等。） 2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？ 二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感 1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥？ 2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨： 窄窄的木桥 不结实的木桥 又窄又不结实的木桥 3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的──（可以是沉重的，郑重的） 引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了──生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥。 三、再读课文，感受桥的“无奈” 就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。 1、交流。 2、适时解疑： “像泼。像倒。”为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。 3、激qing再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像──，从山谷里──。洪水已有近──，这近一米高的洪水已经在路面上── 4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是──（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语？是不是太不合时宜啦？ 5、指名： （这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了──“群魔乱舞”这个词） 6、这与下文的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此── 7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。 读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”。 8、读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个── 9、出示： 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个── 按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。 10、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥──？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散） 11、老汉就是在这样的背景下出场的──— 第二课时 一、划找句子，初步感受老汉的形象 1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。 2、请同学们读7～23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。 二、品读句子，深刻感悟老汉的精神 1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。 2、交流： ⑴ 第8自然段。 ⑵ 第10自然。 ⑶ 12自然段。 学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。 3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？这些事情是否有矛盾呢？ 出示15、22、23自然段。 ⑴ “揪、吼、凶”和“推”矛盾。 ⑵ 急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。 老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局（……） 4、反复咏叹，感受亲情： ⑴ 当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14～23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。 ⑵ 想象老汉会喊些什么呢？出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？ ⑶ 请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？ 此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山） 5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是 ──就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是──，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？ 然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练习。 三、抒发情感，激qing表达自己的哀思 老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。 四、三读课题，总结全文 再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子： 他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。 请换一种评价──《桥》教学案例 篇7【课时目标】 1、围绕“老汉像一座山”深读课文。 2、体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。 3、推介小小说，扩展学生阅读视野。 【课前板书】一座桥。 【教学过程】 一、一座桥 1、咱们先来听写几个词语。俞老师连续报五个词语，报完之后，你再写下来，至少要写出其中的三个。 2、课件出示： 咆哮、势不可当、狞笑、逼近、放肆 大家有没有发现这五个词语的共同点？（都是写洪水的） 谁来读读这五个词语，读出洪水的势不可当。 同学们，这一座窄窄的木桥经历了风雨的世事沧桑，没有倒塌，却经受不住这一场洪水的猛烈冲击！咱们再来读读这五个词语，读出洪水的肆无忌惮。 二、一座山 1、同学们，疯狂肆虐的洪水，像魔鬼和野兽一般威胁着摇摇欲坠的木桥，也威胁着全村一百多号人的生命！危难时刻总会有英雄挺身而出！谁是英雄？（老汉，这是一位老英雄）你知道他的名字吗？（不知道，课文里没有提到老汉的名字）但是，我们知道他的身份，你知道吗？ （他是全村人的党支部书记，是一名共产党员，他还是一个小伙子的父亲。） 2、老汉长相如何？课文中只用了一个词语。（清瘦） 有没有找到这个词语？课件出示： 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 自己读一读。 老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样的清瘦，可是这里却说──“他像一座山”！（板书：一座山） 这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？（盯！） 他不说话，盯着乱哄哄的人们，这是一种怎样的目光啊？ （严肃的目光，威严的目光，冷静的目光，沉着的目光，镇定的目光，这样的目光就像大山一样沉着镇定！） 我们沉着地、镇定地来读读这段话。 3、清瘦的老汉，为什么像一座山？不仅仅是因为他的目光沉着镇定，咱们还得深读课文。请你默读课文的第7到23自然段，找出有关的句子细心体会。 找出有关的句子，细心体会：清瘦的老汉，为什么像一座山？ 老汉对待自己。 老汉对待群众和党员。 老汉对待儿子。 别忘了，拿起你的笔，一边读，一边想，一边划，一边写。 你找到了哪句话？（以下根据学生的发言进行点击） ⑴ 老汉对待自己： 课件出示： 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 自己读一读。能谈谈你的体会吗？ 点拨：哪一个动作让你感觉到老汉像一座山？ （站！老汉是怎么站的，你站给大家看看。） 老汉第一个来到木桥前，既没有逃，也没有跑，而是稳稳地站在木桥前，他像大山一样挡在木桥前，此时他想到的不是自己一走了之，他想到的是──全村人的生死安危。 谁能够站起来，稳稳地站着来读这段话。 ⑵ 老汉对待群众和党员： 课件出示： 老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 自己读一读。能谈谈你的体会吗？ 点拨：哪一个标点让你感觉到老汉像一座大山？（感叹号！连续出现三次！）“桥窄！”是说这里非常──危险；“排成一队，不要挤！”是说──过桥的方式；“党员排在后边！”是说──排队的秩序。 党员为什么要排在后面？因为党员应该把群众的利益放在第一位。此时此刻，党员要把群众的生命放在第一位！这样的党员才像一座山啊！ 指名读这段话。 老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！ 谁来坚定地读读这段话。 咱们铿锵有力地读读这段话！ ⑶ 老汉对待亲生儿子： 课件出示（第一处）： 老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 自己读一读。能谈谈你的体会吗？ 点拨：哪一个字让你感觉到老汉像一座山？（揪！）揪是一个怎样的动作？（抓住，拉住，扭住，不轻易放开。） 老汉的这一“揪”，很可能会把儿子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？（没有！从“突然，冲”可以看出。）老汉的这一“揪”丝毫没有犹豫，老汉的这一“揪”就像大山一样果断！ 谁来果断地读读这段话？ 同学们，老汉为什么要把把自己的儿子揪出队伍，其实只有一个理由。什么理由？（小伙子是个党员！）是党员就要把群众的利益放在第一位！于是他吼道──“你还算是个党员吗？排到后面去！”（学生读）老汉的态度是那样的坚决，他绝不容许党员损害群众的利益！哪怕是──自己的儿子。 我们一起坚决果断地读读这段话。 课件出示（第二处）： 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 自己读一读。能谈谈你的体会吗？ 点拨：哪一个字又让你感觉到老汉像一座山？（推！用力地推。）请你用力地读一读。 这个动作和前面的“揪”动作相反。这用力一推，推出了一个父亲对儿子深深的──爱！有个词语叫做“父爱如山”，老汉的这一“推”，同样让我们感受到他像一座山！ 一起读这段话。 这是老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的一个动作！一起读── 4、同学们，灾年面前，老汉始终把群众的利益放在第一位，只有这样的党员，群众才会拥戴他；只有这样的党员，才是群众真正的靠山！也只有这样的党员，才像一座山，一座巍峨的高山！ 三、一座碑 1、洪水退去了，村民们悲痛万分！为了纪念老汉和他儿子，纪念这对父子党员，村民们筹集资金，在木桥倒塌的地方建了一座坚固的石桥，村民们会给这座坚固的石桥取个什么名字呢？（父子桥，连心桥，党群桥，爱群桥，利群桥，爱民桥，系群桥、英雄桥，感恩桥等，请学生板书在黑板上。）这一座坚固的桥将把党员干部和人民群众联系得更加紧密。 2、老汉和他的儿子永远地走了，但是他们的精神没有走，他们的精神就像一座碑，（板书：一座碑）这是一座不朽的丰碑，这一座碑，永远地矗立在人们的心中！ 四、小小说 同学们，这篇课文是一篇小小说，或者叫微型小说。我们有的同学读过小说，读过传记，还读过散文，读过诗歌，我们今天可能是第一次读到小小说。小小说跟小说比起来，要简短得多，《桥》这篇小小说只有512个字；小小说的构思都很奇特，特别是结尾，总能让你感到出乎意外，可仔细想想，却又在情理之中，这就是小小说的语言魅力！ 请换一种评价──《桥》教学案例 篇8【学习目标】 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，归纳文章主要内容。 4、在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。 【学习重点】正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。 【教学难点】初步认识老汉是个什么样的人。 【教学过程】 一、谈话引入课题 同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥” 除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的） 对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物。 今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？ 二、初读课文，正音，读通课文 1、学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！ 2、学生读课文。 3、同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的1～6自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语）（再请3位同学读书） 三、再读课文 1、我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了什么？ 2、刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说只要内容） 3、这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的？（7～22）其他地方写了什么？ 4、我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文） 5、来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？ （生读印象深刻的句段，师相机指导朗读。） 6、通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？ 7、学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家放声读7～22自然段。 四、小结 我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！ 请换一种评价──《桥》教学案例 篇9【教学目标】 1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。 3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。 【教学理念】 继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想和感情，帮助学生在读书，思考中领悟作者的表达方法。 【教学重难点】 领悟老汉每一次举动的内涵与精神。突出对比，营造氛围。 【教学时间】二课时。 【教学设计】 第一课时 〖教学过程〗 一、课前聊天 1、说说表示很高兴的成语。 2、说说表示很害怕的成语。 二、营造洪水肆虐的危急情境 1、出示课件(带声音的洪水肆虐的情景)说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么? 2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应? 揭示课题，板书课题。 三、检查预习情况 1、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。 2、纠正读错的字音。 3、出示生字卡片，读生字。 4、本文的主人翁是谁，写的是一件什么事? 四、初步理解课文 1、默读课文。 2、思考、讨论： 课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。 五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌 1、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。 2、随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。(随机询问：你干吗害怕?) 点拔语(可随机改变)： ⑴ 第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗? ⑵ 第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗? ⑶ 第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。 ⑷ 第四句：此时此刻，洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。 3、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到? 4、想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现? 5、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。 (出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。) 第二课时 一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神 1、描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心?默读5至12自然段，在字里行间做上记号。 (随机要求学生品味与放声朗读。) 2、随机交流： ⑴ 出示第五自然段： ① 轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么? ② 不说话的老汉会在想些什么? ⑵ 过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现? (生读第六自然段描写老汉的部分。) ① “党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果? ② 人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读： (出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。) ③ 把老汉逼退危险的办法及效果读一读。 ④ 为什么老汉的话立刻就收到了效果? ⑤ 冷冷的是老汉的话，不会冷却的是_____。 ⑥ 让我们看看老汉： (出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。) a、轻轻地读，你该怎样读它? b、随机：像一座山，为什么读得那么重? ⑶ 第八自然段： ① 读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘?为什么?(拖) ② 老汉如果不拖，会是什么后果? ③ 把人们又将逼入危险的绝境，读一读： (出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。) ④ 把老汉逼退危险的句子读出来。 ⑤ 拖出的是一个小伙子，留下的却是 让我们再看看老汉。(再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。) a、轻轻地读，你又该怎样读他? b、随机：像一座山，为什么读得那么响? ⑷ 第十二自然段： ① 在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼? ② 容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海烈的念头是 。 ③ 朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥── 容不得多想， 请你再如点力气去推── 容不得多想，请大家竭尽全力去推── 3、学习结尾部分： ⑴ 就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻? (指名读)一起记住这永不磨灭的瞬间(齐读) ⑵ 让我们再看看老汉： (出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。) ① 请你再轻轻地读读老汉。 ② 当你读到哪里的时候： 心会久久难以平静?(木桥前、就要退休的老汉) ③ 随意指学生回答： a、就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉── b、就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉── c、就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉── d、就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是── e、就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是── ④ 这是怎样的老汉啊?(指名学生回答)读这样的老汉── 4、感受文章真正的结尾： 五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。 ⑴ 师配乐朗诵。 ⑵ 出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么? ⑶ 这只是简单的一“拖”吗?为什么不简单? (点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖?) ⑷ 这是怎样的老汉啊?(指名学生回答) ⑸ (出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。)读这样的老汉── 5、出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么? 自由站起来汇报。 6、最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。 激qing导语： ⑴ 我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉── ⑵ 洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神! ⑶ 洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格! 二、品味练笔 此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深的打动了我们。 请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。 请换一种评价──《桥》教学案例 篇10一、读拼音，写词语。 páo xiào fēng kuáng níng xiào liú tǎng （ ） （ ） （ ） （ ） fàng sì jiū chū bào zi dèng yǎn jīng shēn yín （ ） （ ） （ ）（ ）（ ） xiōng táng chān fú jì diàn kuáng bēn yōng dài （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） qīng shòu shā yǎ luàn hōng hōng shì bù kě dǎng （ ） （ ） （ ） （ ） diē diē zhuàng zhuàng （ ） táng shēn jì 胸（ ） （ ）吟 （ ）奠 课（ ） （ ）体 （ ）念 （ ）朝 （ ）刻 笔（ ） 二、选字组词。 慌 谎 惊（ ） 撒（ ） （ ）话 （ ）乱 舔 添 （ ）盘子 （ ）补 增（ ） （ ）爪子 揪（jiū） 锹（qiāo） 瞅（chǒu） （ ）心 铁（ ） （ ）见 （ ）一眼 （ ）出 三、给加点的字选择正确的读音。 骨折（zhē zhé shé） 折（zhē zhé shé）腾 折（zhē zhé shé）本 枝折（zhē zhé shé）花落 折（zhē zhé shé）跟头 折（zhē zhé shé）回来 乱哄哄（hōng hǒng hòng） 哄（hōng hǒng hòng）动 哄（hōng hǒng hòng）骗 哄（hōng hǒng hòng）孩子 起哄（hōng hǒng hòng） 一哄（hōng hǒng hòng）而散 四、把下列词语补充完整。 （ ）的野马 （ ）的脸 （ ）地说 （ ）地呻吟 白（ ） 乱（ ） （ ）而来 （ ）可当 五、近义词 咆哮—— 惊慌—— 拥戴—— 放肆—— 六、反义词 黎明—— 惊慌—— 沙哑—— 放肆—— 七、按要求改写句子。 1.木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 缩句： 2.小伙子被水吞没了。 改成“把”字句： 3.人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 改成比喻句： 4.五天以后，洪水退了。 改成拟人句： 八、给句子加上标点。 1.老汉沙哑地喊话 桥窄 排成一队 不要挤 党员排在后边 2.老汉突然冲上前 从队伍里揪出一个小伙子 吼道 你还算是个党员吗 排到后面去 老汉凶得像只豹子 九、阅读。 [语段一] 黎明的时候，雨突然的了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁（ ）喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上流淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 人们停住脚，望着老汉。 老汉（ ）喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 有人喊了一声：“党员也是人。” 老汉（ ）说：“可以退党，到我这儿报名。” 竟没人再喊，一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 1.把“惊慌地”“冷冷地”“沙哑地”分别填入文中的括号里。 2.照样子在文中找出表示“走 ”的词。 速走（ 跑 ） 挤着走（ ）往回走（ ） 迅速走（ ） 3.用“——”画出文中一个打比方的句子。 4.概括第二自然段的段意。 5，“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”你是如何理解这句话的？ 请换一种评价──《桥》教学案例 篇11一、 教案背景 1，面向学生：□小学 2，学科：语文 2，课时：2 3，学生课前准备： 一、 初读课文，了解课文大意。 二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。 三、 自学课文，思考课后的问题。 四、 让学生提出自学中遇到的问题。 二、 教学课题 知识方面 1） 会认，会读写本课生字词，了解课文内容。 2） 有感情的朗读课文，理解文中的故事 3） 积累好词，佳句。学习课文的各种表达方式。 教育方面 1.通过重点词句的赏析，感受人物的情坏，学习文中人物无私无畏，舍己救人的高尚品质和人格魅力。 2.发展方向：培养学生的想象能力，思维能力和语言表达能力。 三、 教材分析 小小说《桥》是小学语文人教版第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事 。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： 1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 四、 教学方法 本课综合运用启发式、自主学习、协作学习等各种策略，从课文中抽出大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、小组交流、自主汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。利用计算机作为辅助工具，促进学生深入感知，提高学生阅读能力，并培养学生的阅读能力及表达能力。采用抒发感受的方法，发展学生的想象力和发散思维。 教师不仅充分利用信息技术整合各种学习资源，在进行大量的阅读教学的基础上培养学生感悟能力，鼓励学生自学，小组质疑、协作学习、汇报交流，完成课文教学，并在此基础上学习表达方法，促使学生的听、说、读、写技能的飞速提高，提高教学效率 五、 教学过程 一，谈话导入，激发想象。 回忆我们曾经学过的有关“桥”的课文，简要说一说分别写的什么内容？如《赵州桥》《跨越海峡的生命线》。 1）认识各种桥，出示各种桥的图片。 百度搜索： 2）板书课题《桥》，读题。 3）对课题质疑。 今天我们要学的课文仅用一个“桥”字做题目，作者会写什么呢？这又是一座什么样的“桥”呢？ 二，初读课文整体感知。 自由阅读课文，学习生字，新词。 检查课前预习情况。 读生字，正音，组词。 理解词语（通过查字典或联系上下文的方法帮助理解） 3.快速浏览课文，思考：文中写了一件什么事？（用自己的话简要概括课文主要内容） 三，再读课文，感受洪水，体会情境。 1、 自由阅读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子。 2、交流： （1）出示句子进行对比： ◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 ◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 哪句话写得好？为什么？ （2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡” （3）知道学生读出洪水的凶猛。 （4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑） 3、过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去…… 4、讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张） 5、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。 （1）先是村民到木桥前，便于指挥。 （2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。 （3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。 （4）舍己为人，壮烈牺牲。 6、你觉得这是一名怎么样的老汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！ 四，布置作业 1， 抄写生字 2， 有感情朗读全文。 第二课时 一、抓住言行，研读体会 1、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再由小组内交流自己的感受。 2、课堂交流，教师随机指导。 （1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。” ①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？ 老汉先让村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。 ②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。 ③指导有感情地朗读这句话。 （2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” ①比较句子： ◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。 “冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。） ②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不徇私情，舍己为人） ③有感情地朗读句子。 （3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。” ①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。 交流朗读学生所写的句子。 ②这是一位怎么的老汉？ 老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多…… 3、再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。 二、启发想象，体验感悟 1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐声读最后四自然段。 2、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目： 爷爷，我们想您！ 老支书，慢走！ 挥泪送别老支书！ 我们永远纪念您！ 洪水退后…… 三、领悟写法，激发情感 本篇课文给我们呈现了一位感人至深的党员形象——老汉。默读课文，与同桌交流课文在表达上有什么特色。(看谁的发现多，师适时指导） 如：1、课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？这样安排有什么好处？ 2、文中在描写大雨和洪水时，运用了什么修辞手法，语句有什么特点？ ....... 四，课堂小结。 生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流 百度5.12感人事件： 百度5.12感人瞬间图片： 汶川大地震感人图片 五，布置作业。 1. 摘录课文中有特色的句子。 2.搜集身边感人的事情，同学间互相讨论，交流身边的感人事迹。 六，教学反思 《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉──一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。 这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。而实际上，学生由始至终都是一副无所谓的样子，没有被文中的人物打动，也没有被我的激情感染。想想自己的教学设计是经过深思熟虑的，应该没什么问题，但为什么偏偏出了这么大的问题呢？冥思苦想，终于找到了答案。原因在于不管是从年龄、视野还是经历的角度考虑，文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验，因此，从内心上来讲，他们对这类人与事并不认同。所以，在学习《桥》这篇文章时，学生对于文本内容充满怀疑，他们的情感是苍白的，以挖掘语言文字来体会人物的高尚品质在他们看来只是一种弄虚作假的形式，所以他们报着一种游戏的态度冷眼旁观，嘻皮笑脸、心不在焉自然也在情理之中了。 那为什么会造成这种现状呢？我是这样想的：首先从学生所处的社会大环境来看，随着社会经济迅速发展，金钱的地位日益突出，人与人的关系处处和利益挂钩，学生在生活中已经很难感受到邻里亲情，很少看得到热情互助的情景，更多的是看到人们对于贫穷的漠视，对于苦难的漠然和对于需要帮助的人们的漠不关心。 请换一种评价──《桥》教学案例 篇12尊敬的各位老师： 大家好！今天我上的课是五年级第四组第16课---《桥》。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点，即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。（这一目标我渗透在教学中，不放在最后总结。 我所上的是本课的第二课时，依据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三个维度，我确定本课的教学目标如下： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的英雄形象和父亲形象。 作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵不容易为学生所理解、接受。因此，我确定本课的教学重点是引导学生抓住课文中对老汉语言、动作、神态的描写，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教学难点是理解题目所蕴涵的深意。 为突破这一重点，我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合：运用情境教学法，通过让学生抓住文中一些自然环境描写的词语句子和想像面对死亡威胁的情景，让学生置身死亡境地，切实感受当时的生命垂危，从而能更好地理解老支书的舍己救人，忠于职守的高贵品质；运用朗读法，叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力，我采用多种形式的读，如品读，对比读，齐读，指名读，自由读、默读、配乐朗读等，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。为突破课文的难点，通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！ 学生学法方面，我主要是指导学生运用勾画做批注的方法，让学生抓住一些描写老汉的动作，神态，语言和自然环境的关键词句，进行勾画，通过抓住重点来理解课文的主旨，尤其是指导学生采用各种形式的朗读，从中体会文中所蕴涵的思想感情，在教学中有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略，引导学生内化自己的情感，又通过读来外化。 本节课我用以下八个教学环节来完成。 一、复习导入新课。 二、走近洪水，感悟洪水可怕 1自由读课文，画出描写洪水和雨水的句子。 2.汇报交流谈体会，感情朗读促感悟。【体会当时全村所面临的处境，对于理解人物形象起着至关重要的作用。本环节主要通过有感情地朗读，让学生体会领悟到当时的危急。】 三、感受人们的惊慌 1、 快速浏览3--然段，找出描写山洪暴发时村民的表现。 2、学生交流。 【通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。】 四、感悟老汉是怎样的人 1、请同学们快速默读7—23自然段，画出描写老汉语言、动作、神态的句子，用心体会，在旁边写写感受。 2、抓住重点词、句指导朗读，感悟老汉形象。 【抓住课文中对老汉语言、动作、神态的描写，感悟老汉临危不惧、热爱群众、不徇私情、英勇献身的崇高精神，解决教学难点。】 五、感悟结尾，回顾重点句，体会父爱。 1、 配乐师读。 2、领悟文章表达方法。 【在此揭示课文结尾带给学生一种震撼力，体会文章构思新颖别致，设置悬念，前后照应的写作特点。】 六、总结老汉是一个怎样的人。 【让学生对老汉这个人物形象有更清晰的认识。】 七、揭题。 1、同学们，既然课文描写了一位老支书形象，可文章却以《桥》为题目，为什么不用“我敬佩的老支书”或“伟大的老汉”为题呢？ 【在理解课文的基础上领会课题的深刻含义，即感受文章的中心】 八 、深化主题。 洪水退了，村庄恢复了平静。人们为了祭奠这对父与子，又建起了一座新桥。现在要请你给桥起名字，你准备起什么名字？ 学生自由说。 【本环节主要通过学生的说，升华对于老汉这一人物形象的认识，体会一位普通共产党员的伟大情怀。】 请换一种评价──《桥》教学案例 篇13教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.品味语言文字，重点感知老支书的感人形象，体会他在生死存亡的危急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序、坚持求生的顺序，将人民群众利益看得高于一切的共产党员的伟大情怀，让学生从内心受到感动。 3.理解文章题目所蕴含的深刻含义：第一层，唯一求生之路──“窄窄的木桥”；第二层，老汉用自己及亲人的生命搭设了乡亲得以逃生的桥──“生命桥”；第三层，老汉用他自身的光辉形象矗立起联系党和人民群众的无坚不摧的桥──“党群桥”。 教学过程 一、直接引入，开门见山 同学们，今天这堂课我们继续学习课文《桥》。 二、词语入手，感受洪水的狂野与人们的恐慌 1.请同学们自由读课文，将大屏幕上的词语，在文中画出来。（咆哮狂奔狞笑放肆势不可挡）朗读词语，读出词语的感情色彩。 2.让我们回到课文，在语言文字中切身感受一下。 大屏幕出示： （1）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼。像倒。”四个字，几句话？及其简短的字句，给你怎样的感觉？读出这突从天降的大雨、急雨。 （2）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。“势不可挡”是什么意思？还从哪里读出了洪水的来势凶猛？ （指名多人朗读，随机点评。） 3.想不想看看这可怕的画面？（播放录像）如果你置身其中，心里什么感受？这是怎样的关头？你能用一个词形容一下吗？（相机板书：生死存亡） 4.看看文中人们的表现，自己读读相关的句子。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到的？让我们钻进语言文字中间，读出人们的慌乱来。（齐读出示的句子）在这生死存亡的危急关头，人们只有一个念头，那就是──逃生！ 引读。此时，东面西面没有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥，这意味着这座木桥是──（相机板书：唯一求生）引读。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。人们这样的状态，这唯一求生的木桥能不能助人们逃生？你从哪个词感受到的？（再读句子） 5.过渡：就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外？老汉早已先群众一步站在了木桥前。 三、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神 1.自读课文第7～13自然段，从老汉的外貌、语言、动作感受老汉是个怎样的人？ 2.交流： （1）镇定的老汉。 “木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” a.轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（相机板书：有序） b.理解“他像一座山”。 “山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？（板书：镇定）读出一个镇定的老汉！ 人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！所以说──（再读） 你还从哪里感受到人们对老汉求生的期盼？“人们停住脚，望着老汉。”一个“望”字，你从人们的眼神里读出了什么？人们像往常一样把求生的目光投向了他们拥戴的老汉。 c“.老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”连用三个感叹号，你体会到了什么？（情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）读出指挥者的镇定与果断。 （2）忘我的老汉。 a.透过老汉的镇定，你读懂老汉这个人了吗？“一百多号人依次从老汉身边奔上木桥。”此情此景，你读出什么了？人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。这是一个怎样的老汉？（相机板书：忘我）这是一个置个人生死于不顾，一心想着他人的老汉啊！（读句子） b.过渡：我们继续用心灵感受这位老党员。读课文第14～23自然段，你感受到老汉是个怎样的人？ （3）无私的老汉。 “老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” a.哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？（揪、吼道、豹子） b.透过这些词语，你读懂老汉的心情了吗？读出老汉此时的焦急、恼火。 c.他为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）（相机板书：先别人后亲人）谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？ “老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” a.这句你读懂什么了？容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是── b.朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再加点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──（加上老汉的表情、语言，再读。） c.这一“推”、一“吼”，你读懂了这又是怎样的一个老汉？（相机板书：先亲人后自己） 3.回归整体，再读感悟。 （1）让我们把“父亲”“儿子”这两个充满亲情的字眼带到文中去，再回顾一下木桥前那感人的一幕吧。 （2）小结（指板书）：老汉是村支书，他爱村民；老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他无私地选择了大家。他是个把人民群众的利益看得高于一切的人。 四、感受人们的哀思与崇敬，理解“生命桥” 1.过渡：为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音乐起） 2.此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。同学再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么？（相机板书：生命桥） 3.小结：老汉用生命维持着求生的秩序，用生命坚持着求生的顺序！请你再次投入地读一读课文第7～23自然段，读出老汉镇定的形象、忘我的形象、无私的形象（指板书）。 五、感悟老汉精神实质，理解“党群桥” 1.品读。 师配乐朗诵。“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。” 2.文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系？ 3.比较：哪一句好？为什么？ （1）放慢了语言的节奏，更增强了悲剧的氛围。 （2）两个人啊！老太太同时失去了最亲的两个人。牺牲自己容易，牺牲儿子可是心头剜肉啊！这样的老汉，这样的党员，留给人们的仅仅是悲痛吗？更多的是什么？ 4.是啊，这不仅是一曲悲歌，更是一曲壮歌！读出悲壮来！ 5.情感升腾，精神永存。 （1）小练笔。 a.祭奠的这天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地脆下了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。 b.交流──（音乐起） （2）揭示“桥”的第三层含义。 老支书就是矗立在我们心中的共产党员的光辉形象的优秀代表，这样的党员才真正是联系党和人民群众的无坚不摧的桥。（相机板书：党群桥） 6.再读课题，升华情感。 让我们再次饱含深情地读一读课题（生读课题）。让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人们带去生命和希望的桥；永远记住老支书（指板书）──这样的人，老支书这样的党员。（音乐起） 附：板书设计 请换一种评价──《桥》教学案例 篇14教学目的： 1、初步认识说明文与记叙文在写作目的及使用语言方面的差异。学习本文平实而准确的说明语言。 2、学习本文抓住事物本质特征，举典型实例说明事物特征的方法。 3、了解中国石拱桥的悠久历史和杰出成就，认识古代劳动人民的聪明才智，激发学生热爱祖国的感情，献身科学的志向和严谨务实的精神。 教学设想： 在教学中要抓住被说明事物的特点。这是说明文的灵魂，只有特点抓住了，明确了，才能把事物说明白;而说明方法则是为说明事物的特点而选择的。在本文中，最突出的说明方法是举典型实例，它在课文中占的比重大，说明作用显著，也有助于学生了解说明文的本质特点，因此，应把对实例的分析放到重要位置，把实例与事物本质特征的关系讲明白。 学习说明文语言可以采取引导学生分析和比较语言来完成，也可以与略讲其他说明方法(如打比方)和学习语法知识(分析句子成分)结合进行。 注意不要讲成有关桥梁知识的课。 教学课时： 两课时。 教学重点： 中国石拱桥的特点--分析赵州桥这一典型实例。 教学过程： 第一课时 一、检查预习，解题。 1、注音：弧形拱桥陡坡和谐饮涧匀称桥墩郦道元 2、解释词义和字义。 惟妙惟肖和谐匀称古朴巧妙绝伦 (以上两项可出示小黑板或利用投影。) 3、讨论课题。 ⑴分析“中国石拱桥”达个短语的结构。 名词性偏正短语。 中心词──“桥” 几个定语──“中国”(的)、“石”材(的)、“拱”形(的) 连缀起来，是“中国的石材的拱形桥”。 ⑵“拱”字释义。 拱形是一种什么形状?请用“拱”字组几个词。 “拱”，本义是“两手相合，上举以示敬意”，如“拱手”，可组词：拱抱，拱卫，拱门，桥拱，斗拱等，取义引申“环绕”、“弧形”。“拱桥”，也是这样。 4、解题：我们要学的这将课文是桥梁专家茅以升写的介绍桥的科技说明文。 请问：桥有哪几类? 首先应明确分类标准。按国别分，有中国的，外国的;按建材分，有石村的木材的、钢材的;按形状分，有平形的、拱形的。这篇课文用三个定语对“桥”做了明确的限制。那么，这种“中国石拱桥”有什么特点?作者又是怎样把这个特点介绍给大家的，这是我们学习这篇课文要搞清的两个重要问题。 二、中国石拱桥的特点。 为了把事物说清楚，说明文特别讲究说明的顺序，这一点，我们在初一学《大自然的语言》和《人民英雄永垂不朽》时已有了一些了解。现在同学们快速阅读，用三分钟时间找出各段讲的是什么事物，读时要用笔在课本上标注。 教师归纳板书 石拱桥 (1～2)中国石拱桥：古代状况(3～9)中国石拱桥：当代发展(10) 1、石拱桥的特点 找一位同学朗读第1、2段，其他同学找出说明石拱桥特点的词语。 教师归纳板书 出现──较早 形式──优美 结构──坚固 作者怎样说明这些特点的?可组织学生回答也可由教师点明，视时间而定。 明确 神话把虹比作桥，诗人把桥比作虹。桥虹互比，既说明了桥的形状，也说明了桥的优美。打比方是为了说明，有赞美之意，但语言简洁，适度得体。 “能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上”，既说明了石拱桥出现较早，更说明它结构坚固。 第1段说明石拱桥形式优美，第2段说明石拱桥结构坚固，体现了从外到内的写作顺序。“不但……而且”递进关系，准确体现并强调了这一点。 2、中国石拱桥的特点 第3段开始说明中国石拱桥。同学们划出中国石拱桥的特点，看看，上两段提到的石拱桥的一般特点，中国石拱桥是不是也有，中国石拱桥又有什么独到之处呢? 教师归纳板书 悠久的历史──历史悠久 几乎到处都有──多而广 大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作--多样杰出 从时间来看，中国石拱桥在世界桥梁居地位。 根据 ⑴“悠久”更强调了时间早; ⑵“旅人桥”“可能是记载的最早的石拱桥了”。从形式、结构上看怎么样呢?这一段中对中国石拱桥用“有许多是惊人的杰作”做了肯定，而且表明我们的石拱桥是“惊人”的桥中之杰。除此之处，我们中国的石拱桥还有数量多、分布广，有的宏大，有的小巧，形式多姿多彩的独到之处。可见，我们的祖先在这方面为人类作出了杰出的贡献。 赵州桥和卢沟桥就是这惊人杰作的代表。作者通过对这两座桥的介绍更好的说明了中国石拱桥的特点。 三、中国石拱桥的杰作之──赵州桥。 文章在4、5两段对赵州桥做了介绍。在阅读中标注有关语句，看看赵州桥的特点是什么，看看哪些是石拱桥共有的，哪些是赵州桥独具的杰出之处? 教师归纳板书 赵州桥是世界的古代石拱桥，是中国石拱桥中惊人的杰作一，它具有石拱桥的一般特点，对这一点，文章在第4段中先做了总体介绍。“到现在已经一千三百多年了”，说明了出现早，“造成后一直使用到现在”“还保持着原来的样子”，说明了它的坚固及美观。同时，赵州桥又有它独具的特色，的确不愧为惊人的杰作。 第5段桥的长、宽数据，表明它惊人的雄伟。接着指出它设计科学，技术巧妙，这是从总体上介绍赵州桥杰出的原因。下面从四个方面具体说明它的科学与巧妙。同学们应注意，每个方面都不只介绍了特点，而且说明了这样设计施工的原理。这正是说明文的特点：就事物及其道理做解说。 1、一个“长达三十七点四米”，当时世界之最的大拱，怎么保证交通便利?赵州桥的设计者打破常规，将桥洞做成弓形，桥面没有陡坡，便于车马上下，可以说的确巧妙。 2、这样一座大桥，又是独拱桥，用石材多，对两岸桥基压力会很大，怎么办?牌河汛期暴涨，会对桥身猛烈冲击，怎么办?设计者创造性设计，拱上加供，不但一举两得，而且收到了美观的奇效，不愧巧妙绝伦。 3、桥如此长，如此宽，怎样保证它的坚固?怎样便于施工?设计者匠心独运，由二十八道拱圈拼成弧形桥洞，真是制造奇特。 4、除了结构奇巧之外，赵州桥的形式也匀称美观，同四周的景色配合和谐，艺术价值也是不朽的。 值得注意的，还有：作者前引张嘉贞的话说明桥的构造奇特，后引张毅的话说明桥的形式美观，最后点明赵州桥是以李春为代表的我国劳动人民智慧和力量的结晶。先总后分再总，把赵州桥的特点介绍得清清楚楚。 提问：赵州桥的独具特点和中国石拱桥的特点有什么关系? 总结：赵州桥独具的特点有力地说明了中国石拱桥的特点。赵州桥是位于?河上的独拱石桥，接下来，文章又举出了永定河上的多拱石桥卢沟桥，这就印证了中国石拱桥数量多、分布广，形式多样的特点。 四、布置作业 1、将小黑板(或投影)上的字、词记入字词积累本。 2、完成练习一、二(其中卢沟桥的一部分作为预习，先不填入表格，但要在课文上标注。) 3、预习、思考三、四、五。 第二课时 教学重点： 分析卢沟桥这一典型实例、说明文语言的平实准确。 教学过程： 一、中国石拱桥的又一杰作--卢沟桥。 卢沟桥是中国石拱桥又一个惊人的杰作，上节请同学们做了预习，现在找们讨论一下，卢沟桥与赵州桥有哪些异同。地点，在永定河上，永定河是比?河更宽的大河。时间，比赵州桥晚些，但距今也已八百多年，称得上历史悠久。桥比赵州桥长得多，略窄。桥面更平坦。结构上的区别是卢沟桥是联拱石桥，它是靠石砌桥墩联成整体抵御洪水的。它也很美观，尤其是柱头上千态万状的石狮子别具特色。卢沟桥在中外都享有盛誉，并且是抗日战争的纪念地。 归纳板书 上节课我们总结了中国石拱桥的特点，除了具有石拱桥的一般特点：出现较早，结构坚固，形式优美的特点之外，还只有历史悠久，数量多、分布广、多样杰出的更突出的特点。赵州桥和卢沟桥的典型实例就很好的证明了这些特点。其中、文章介绍得最充分的是它们的杰出：巧妙、奇特和精美，因为这方面最能说明中国石拱桥在结构坚固、形式优美方面的突出成就。说明事物时如何选择实例，如何运用实例，这篇课文为我们提供了很好的范例。 二、中国石拱桥取得光辉成就的原因。 同学朗读第9段，其他同学边听边标注、归纳，原因有几个，是什么? 教师归纳 原因有三：首先，劳动人民的勤劳和智慧;其次，设计施工有优良传统(“用料省、结构巧、强度高”，赵州桥、卢沟桥正是杰出代表);再其次，富有建筑用的各种石料。三条中第一条是最重要的，因为人民的勤劳智慧，才可能利用丰富的石料，才可能发扬优良的传统。 三、中国石拱桥现代的发展。 同学齐读第10段 提问：这一段举了哪些例子说明中国石拱桥的新发展呢? 归纳：长虹大桥，世界最长的独供石桥，拱长一百一十二点五米，是赵州桥的三倍。双曲拱桥，世界上仅有，全国造了总长20余万米，最长一孔一百五十米。这种钢筋混凝土拱桥继承发展了石拱桥的传统。 这种新发展，新成就，是因为一条新原因：社会主义制度无比优越。 四、说明文语言的平实准确。 同学讨论课后练习，教师归纳。 这篇说明文，以赵州桥和卢沟桥为例，把中国石拱桥介绍得清清楚楚，是和它出色的运用了说明文语言分不开的。有四个方面值得同学们体会学习。 1、语言平实简洁，描写有度。 例如练习八绘的两段文字。一是说明文，它介绍了卢沟桥的有关知识，描写很少，只在介绍最突出的石狮时用了“精刻”，“姿态各殊”、“生动雄伟”等词稍加形容，因为它的目的是说明事物，介绍知识。二是记叙文，它记叙了夜宿卢沟观赏晓月的经过，记叙为主，有大量的描写，还有想象、抒情，因为它的目的是通过记叙描写抒发赞美之情。 这篇课文与《辞海》条目属同一文体，只是进一步说明了卢沟桥这种结构的原因。这篇课文也有描写，但是很适度。例如第1段把桥比作虹，是为了说明桥的弧形形状，赞美之清暗蓄其中。同学们看，介绍卢沟桥时，有没有类似情况? 归纳：说明卢沟桥的石狮，做了描写，体现了感情，但并没有纵情写下去，而是适度收止。说到卢沟桥是抗战圣地只有三句话：一句说明纪念意义，一句说明战争发生时间、性质，一句说明反侵略战争的颌导者和它的结果，言简意赅。 2、运用说明方法，目的明确。 文章为了准确、生动的说明事物，往往要用各种说明方法，练习三就是这方面的一个练习。同学们要注意体会，无运用哪种说明方法，目的都是介绍有关知识，说明事物特点。除练习中的句子，同学们还能再举些例子吗? 归纳 引用古籍──“唐朝的张嘉贞说它‘制造奇特，人知其所以为’”。 列举数字──“赵州桥非常雄伟，全长五十点八二米，两端宽九点六米，中部略窄，宽九米。” 使用比喻──“我国的诗人爱把拱桥比作虹，说拱桥是‘卧虹’飞虹把水上拱桥形容为‘长虹、卧波’。” 加以描述──“全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐;就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。” 进行解说──“每两个石拱之间有石砌桥墩，把十一个石拱联成一个整体。由于各拱相联，所以这种桥叫做联拱石桥。” 正是这些平实准确的说明语言，达到了说而明的效果。 3、精心推敲词语，讲究分寸。 同学讨论练习四，教师归纳 有些词语十分确切肯定，如列举的时间、数据，文如对某些时间、程度的限制;有些词语则表示着一种估计。无论种，目的只有一个：说明准确，依据只有一个：符合实际。 例如说到“旅人桥”，在“石拱桥”前用了“可能”(表示估计)，“有记载”(做了限定)“最早”(在估计、限定后对时间做了肯定的限定)三个定语，说明得一清二楚。 又如对赵州桥的说明用了这样两个定语：“造成后一直使用到现在的”、“最古的”，其中第二个定语说明了赵州桥历史悠久，但它只有在第一个定语限定之下才是准确的。 “我国的石拱桥几乎到处都有”。“到处都有”体现“数量多、分布广”，但只有在“几乎”的限定之下才符合实际，才准确。 卢沟桥“每个石拱长度不一”，是核实了十一个石拱长度之后的结论。育才中学的同学曾就此事向茅以升询问，茅以升回信-一列举了十一个石拱的长度，的确无一相同。看似平易的一句话，却体现着说明文语言的准确严谨。 说明文语言这方面的要求，在这篇课文中特别体现在定语、状语和补语的运用上，同学们在完成练习四和后面的语法练习时可注意体会。 4、注意词句顺序，周密合理。 我们先看一下练习五，大家讨论一下，可以畅抒己见。教师归纳 第1小题，作者做了回答：“先写形式，是桥给人的直观印象，是感性认识。结构坚固，是对桥的进一步理解，亦即理性认识。因此它们之间的关系是递进的而不是并列的。“不但而且”，体现着一个合理的顺序，不能删掉，它联结的内容次序也不能颠倒。 第2小题也体现着一种合理的顺序，即由主到次，肩上小拱是赵州桥首创的主要特点，最能说明赵州桥的巧妙奇特，而拱圈也见于其他拱桥，比起肩上小拱相对是次要的。类似体现顺序周密合理的，同学们还能举出一些吗? 归纳：例如先总说赵州桥外形和设计施工的特点，再分四点具体说明，先总后分，给人清晰印象。又如说明我国石拱桥取得光辉成就的原因，用“首先”，“其次”，“再其次”，表示分项说明，由人到物，由主到次，顺序合理，标示清晰。 五、总结、作业。 在同学总结的基础上，教师归纳 1、本文介绍了中国石拱桥的特点，历的辉煌成就和新中国建立后的发展。赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的优越。 2、本文以赵州桥、卢沟桥为例，具体说明了中国石拱桥特点，并分析了原因，介绍了发展状况。 3、本文在说明语言的运用上非常出色：简洁、平实、准确、周密。语言风格与记叙文不同。 请换一种评价──《桥》教学案例 篇15【教学内容】 《桥》是九年义务教育课程标准五年级下册的一篇讲读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文中赞美的正是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的光辉形象。 【建议思考的问题】 《桥》这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。构思新颖别致，设置悬念，前后照应。多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛，而且修辞方法的运用，增强了文章的表现力。所有这些，都为学生提供了很好的素材。在设计这一课时，我力图在三个方面有所体现，一是创设民主、平等的课堂氛围，要上得情趣盎然。让学生真正成为学习的主人，自主地学习。充分地让学生去读文、思考、交流、表达等。二是让学生在读中感悟，读中思考。让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。三是达到人文性与工具性的和谐统一。基于此，结合自己在语文教学中的困惑，我对下面的三个问题进行了粗浅的思考，建议老师们加以关注，并结合本课教学的优缺点进行深入探讨。 1、激发学生的阅读兴趣： “兴趣是最好的老师”。学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。本篇课文内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。激发学生的求知欲，从而调动学生学习的主动性和积极性。 2、讲求实效，促进每个学生的发展： 教师要从学生的角度出发，与学生思维发展联系思考： ⑴ 知识的掌握：由不会──会的过程要清晰； ⑵ 学生的认识：展示要由浅入深，情感要由弱到强； ⑶ 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。本课力求通过初读读通、再读读透、读读议议的教学设计达到课堂上学生、文本、教师的情感共鸣。 3、理解与朗读相互依存： 朗读要以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。 【课例描述】 一、深情导入，初树形象 1、同学们，几天来，我们一直被一些感人的故事而深深震撼着，无论是在硝烟弥漫的战场上，还是在历尽千辛万苦的长征途中，都有那么多可歌可泣的故事：雪中送炭的大娘，刚强的小金花，失去双腿的大嫂，还有为了照顾三个病号走出草地而壮烈牺牲的老班长。无论哪一个都深深地感染着我们，使我们为之动容。今天，我们再学习一篇课文，齐读课题16、桥。看看这篇课文向我们介绍了怎样一个感人的故事。 2、指名说说文章写了一件什么事？ 生：有一个村庄，在黎明时山洪暴发，一位老支部书记冒着生命危险，指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走的事。 板书： 一百多号人 3、师：昨天我们已经初读了课文，你觉得这个故事哪些地方让你感动呢？ （学生随意说，目的对老支书的形象有个粗浅的认识。） 二、深入研读，再现形象 1、师导语：难道老支书和他的儿子跨不过去吗？这里又有怎样一段动人的故事呢？ 2、请同学们拿出笔画出文中描写老支书的句子，说说从这些句子中你体会到了什么？ 板书： 老支书 生：7小节，木桥前没腿深的水里站着…… 理解：拥戴──拥护爱戴（板书：拥戴） 师：联系下文说一说，从哪儿能看出老支书受人们的拥戴？ 生：人们停住脚，望着老汉。 师：停脚之前人们的表现什么样？ 生：你拥我挤。 生：疯了似的。 生：跌跌撞撞。 板书： 你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞 ──幻灯片出示三句话，读，理解，对比说明人们对老汉的拥戴。 生：没有人再作声，人们很快……说明人们听从老汉的指挥，不拥戴他决不会这么做。 师：老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老支书过去为村着想，为民着想的事例。 生：可能村里哪家有什么大事小情都请他帮忙。 生：谁家有人生病了，需要捐款，他主动组织村民捐款 生：哪里的庄稼长得好，哪里长得不好，心里都有数 生：谁家的粮食减产需要帮助他会主动去做 生：8小节，他像一座山（板书：像一座山）。 师：“山”在你们的心目中是什么样的？ 生：高大挺拔的。 生：稳固的。 生：高耸的。 生：巍峨的。 生：有气势的。 生：遮风挡雨的。 生：为人类带来财富的。 语言训练；师说：他像山一样高大挺拔。 生：他像山一样稳固不可动摇。 生：他像山一样高耸。 生：他像山一样能为人遮风挡雨。 生：他像山一样能为人带来财富。 师：再读7、8小节，体会老支书受人拥戴。 师：多么好的老支书啊！它是人民的──靠山。 所以正当人们惊慌失措的时候，人们看到了他们所拥戴的老汉，假如你就是这100多号人中的一员，此时会想些什么呢？ 生：老支书，快给我们拿主意吧! 生：老支书，我们听你的！…… 生：看到了老支书，就像看见了救命的稻草，看见了老支书，人们就看到了生的希望，看到了黎明前的曙光！人们怎么能不拥戴他呢？ 3、10小节，老汉沙哑地喊着：“桥窄！…… 师：指名读，读出三个感叹句的语气，体会三个感叹号分别表达了什么意思？ 生：桥窄──提醒人们当心啊！ 生：排成一队──提醒人们不要慌乱，要有秩序地撤离。 生：党员排在后面──关键时刻党员要起带头作用，把生的希望留给别人，死的危险留给自己。 师：再读， 体会老支书的沉着、冷静、有条不紊的指挥着危难中的人们。 4、师：抓外貌描写脸“清瘦、声音“沙哑”想象他为什么会这样？联系前文。 生：雨已经下了几天几夜了，也许他几天几夜没合眼了，在观察水情。 生：也许他几顿没吃上饱饭了，他担心哪！担心人民的安全，担心整个村庄的安危，他的心里装着大家。 5、师：12小节 老汉冷冷地说……你怎么理解？ 生：关键时刻他很冷静，对于这种不和谐的声音态度非常严肃 师：这个个别人可不可以不写？写上有什么好处？ 生1、更突出老支书作为共产党员的模范带头作用。 生2、体现人民对老汉的拥戴。 生3、更真实地再现了生活。 6、师：看15小节，联系下文，小伙子是谁？是老汉的儿子，是自己生命的延续，老汉怎样对待的？ 板书： 揪、吼、凶。 生：一定要小伙子排到最后，难道他不爱他的儿子吗？ 生：党员要起带头作用，儿子是党员。 生：爱，只剩他们俩时，让儿子先走。 师：同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第15～22小节，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。 （教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。） 7、师：在文章的18～20小节最后只剩两个人时，老汉把生的希望留给儿子，想象：老汉似乎要对儿子喊什么？ 生：儿子，快跑！ 生：老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！ 师：同学们，此时此刻你觉得老支书是个怎样的人呢？ 生：老汉是个无私无畏的人。 生：老汉是个不徇私情的人。 生：老汉是个英勇献身的人。 板书： 无私无畏 不徇私情 英勇献身 三、再度研读，突显形象 1、师：说他无私无畏，文中更有铁一样的事实，再找找，故事发生在怎样的一种特定环境中呢？（洪水肆虐）找出描写洪水的句子，读给大家听。看课件，我们刚才看到录像，原文中确实能从声势，气势把山洪暴发，洪水肆虐的场面表现得淋漓尽致。让生谈谈感受。 生：形势逼人，十分险恶。 生：随时都有葬身的危险。 师：把比喻去掉说说发现了什么？山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 生：生动、感人、有气势。水势大、情况危急、令人心惊胆寒（体会语言的魅力。） 生：木桥前没腿深的水里，站着…… 生：这是人们逃生的唯一出路，容易造成混乱，老汉明确目标，第一个冲到木桥前，那么冷静，那么沉着。 生：说明老汉有机会走，他是第一个逃生的人。 师: 水在不断上涨，可老汉却把生死置之度外，他这种无私无畏的精神值得我们敬佩。（读幻灯片） 2、生读“木桥前，没腿深的水里” 师读老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 3、生读“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”师读“老汉却突然冲上前，从队伍里揪出了自己的儿子，吼道：”你还算是个党员吗？排到后面去！“ 4、生读“水，爬上了老汉的胸膛。师读：“老汉用力把儿子推上木桥”。 师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。 四、创设情境，深化主题 师：五天后，洪水退了，人们搀扶着老太太来祭奠她的丈夫和儿子，假如你就站在老支书的墓碑前，如果让你在墓碑上题字的话，你会写些什么？ （生动笔写在书上。） 师：老汉以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，全村的人将永远怀念他，我们将永远怀念他。 【课后反思】 一堂语文课要上得情趣盎然。让学生真正成为学习的主人，自主地学习。那么，教师就应该变知识的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思考、交流、表达、表演等。所以教师在进行教学设计时，就要注意内容的层次性，教师精心设计教学，思考设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。回顾这节课的教学，教学环节的处理是恰当的，学生的自主学习线索明晰，收效很大，为后面的充分品读做好了铺垫。 在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自现”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读……或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。综观整堂课，由于教学时间把握不够好，学生读得并不充分，对于“洪水的肆虐”分析不到位，特别是在全面调动学生的积极性方面还做得不够，对学习基础差的学生没有照顾到，今后在提高阅读效率方面还要下功夫。 【评析】 邱老师执教的这节课，在贯彻“发挥学生主体作用，提高课堂教学效益”这一主题时，创设了一种和乐融融的教学氛围，在这一氛围中学生才思敏捷，敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。主要有以下几个突出特点： 1、尊重、爱护学生： 整节课，邱老师放下师道尊严的架子，确实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，走进了学生的心灵。课堂上，一些礼貌用语使学生易接受，“能把你读懂的地方告诉大家吗？”“你能把你的想法说给大家听听吗？”“大家允许老师说说我的看法吗？”“请你来帮助他？”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇善个性，让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，这样师生间和乐融融的教学氛围才能形成。也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。 2、灵活的教学方法： 灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。既要看到它在本单元中所担任的训练重点，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《桥》一文中写人的方法也值得借鉴。 3、语文智慧走向课堂： ⑴ 主要通过教师的语言智慧和提问技巧来影响学生。 ⑵ 达到人文性与工具性的和谐统一。既注重品读词句，体会文章的语言艺术魅力，又注重分析老汉──一个老共产党员的形象，让学生深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起的人格与精神。老汉的高大形象不是老师强加给学生的思想教育的“帽子”，而是通过学生的阅读感悟，来使人物形象逐渐在头脑中丰满起来。 ⑶ 充分体现教师的主导和学生的主体地位： 给学生充分阅读，充分感悟，充分发表意见的时间和空间，教师在整个教学中只起到“穿针引线”的作用。小学语文课堂应该是民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。这一点邱老师做得很到位。 总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲（魏书生语）”。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。 |
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