| 标题 | 《桥》教学案例 |
| 范文 | 《桥》教学案例（精选13篇） 《桥》教学案例 篇1案例： 师：齐读课文1～6自然段。说说这是一场怎样的洪水？ 生1：这是一场来势凶猛的洪水。 生2：这是一场疯狂的洪水。 师： 板书（洪水 如魔） 一生读7～23自然段。说说读懂了什么？ 生：老汉很镇定，有威信、负责任、舍己为人。 生：全村人都得救了，惟独老汉和小伙子被洪水吞没了。 师：再读读，找到令你感到的地方，写出感动的理由。 交流。 生读：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 生：“站着他们的党支部书记……”中的“站着”应该都是翘舌音。 师：好，你来把第七自然段再读一遍。 生读第七自然段。 师：下面再请一位同学来读15～23自然段。 一生读15～23自然段。 生：第二十自然段：老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。就是说明老汉他宁愿牺牲自己也要让这个小伙子离开。 师：你感到老汉很怎么样？ 生：这个老汉他很伟大。 师：他舍己为人。你为他的行为感到── 生：骄傲。 师：那你就带着骄傲的语气读读看。 生读第二十自然段。 师：你抓住了“用力”两个字，表示了老汉急切的希望小伙子能安全。你觉得哪些地方还应该读重一点，突出老汉的心理。再来！ 生再读第二十自然段。 师：你觉得读出了想表达的意思没有？ 生：读出了！ 师：好，再来一遍！ 生再一次读第二十自然段。 再请一生读第二十自然段。 师：他们比较一下，谁读的好？ 师：那我们就像他一样来读这一段，读出情况紧急，老汉急切的望小伙子安全的心情。 生齐读。 师：还有哪些句子给你留下深刻的印象？ 生：还有第十五自然段：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子…… 师：等等，这个字（板书“揪”）读什么？ 学生自读。 师：再来！ 生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼（kǒng）到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 师：这个字（板书“吼”）读什么？ 生：读（hǒu）。 师：再读一遍。 生：“吼（hǒu）”。 师：什么叫吼？ 生：吼叫。 师：吼叫？这个字到底读什么？ 生再次读“吼”。 师：“吼”就是大声的说话，大声的叫。你能不能大声的叫一遍看！ 生大声的读老汉的话。 师：这个叫不叫“吼”？那谁来“吼”？ 指多名学生读老汉的话。比较什么叫吼。 师：这才叫“吼”。这一段看出老汉的什么？ 生：因为这个小伙子是他的儿子，他把儿子揪出来让大家平安的过去，这时候他要儿子先走。 师：你很感动，是吧？觉得老汉很伟大！（板书：伟大） 生：…… 师：可能这篇课文里还有许多让你印象很深的句子，让你感动的句子。你对老汉是不是也有了印象？你觉得老汉是个什么样的人？ 生：我觉得老汉是一个很有责任感的人。 生：老汉是个舍己为人的人。 生：我觉得老汉很伟大，为了让别人走，宁愿自己和家人在后面走。 师：轰地一声塌了，“老汉似乎要喊什么”，如果他能喊出来，他会喊什么呢？ 生：不愧是我的儿子。好样的，儿子。谁让你是我老汉的儿子呢！生：我对不起你，儿子。 分析： 王燕老师把本课的教学重点定位在“党员要把群众的利益放第一”。教学时，以老汉的形象“一座山”为主线展开教学。 在生与死的选择面前，在党员和群众之间，老汉毫不犹豫地让党员站在最后，把生的希望让给群众。在亲人和别乡亲之间，老汉毫不犹豫地从队伍中揪出自己的儿子，把生的希望让了乡亲。在自己和儿子之间，老汉毫不犹豫地把自己的儿子推上木桥，在最后的关头，他想把最后活着希望留给自己的亲儿子。他就是这样一个一心为别人着想，唯一没有想到自己的人。 《桥》教学案例 篇2第一课时 一、导入新课，揭示课题 1、请看老师板书课题，齐读课题。 2、以前我们学过的有关“桥”的课文，都有哪几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。 3、今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？请同学们大胆地猜测一下。 二、初读课文，验证猜测 1、快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？ 2、说一说这篇课文主要写的是什么。 3、我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力会提高得更快。 4、再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。 5、检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。 三、细读课文，探究人物 1、想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。 2、与小组同学进行交流，互相补充完善。 3、组织全班交流： 你认为老汉是一个怎样的人，为什么。请同学们说出自己的真实想法。教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。 4、课文在写“木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了”时，“老汉似乎要喊什么”，想一想：老汉要喊什么呢？ 四、布置作业：抄写生字词 第二课时 一、听写词语 二、感情读文，升华感受 1、课文哪些地方最令你感动？画出有关语句，并在旁边写上你感动的原因。试着把你的感动通过朗读表现出来。 2、小组内交流。 3、全班交流： 先说自己在哪些地方深受感动，为什么感动，再来有感情地朗读这一部分，并说一说自己为什么这样读。组织学生共同评议。 4、指名有感情朗读全文。 三、研读课文，学习写法 1、这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。 2、小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。 3、各小组推荐代表汇报本组“新发现”，教师可以围绕以下问题引导学生探究发现、归纳总结。 探究问题1：作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系？你认为这样安排结构有什么好处？ 探究问题2：文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，想一想作者为什么要这样写。 探究问题3：这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，这样写给人一种怎样的感觉？ 四、交流收获，总结提高 学习课文之后，你有哪些收获？可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。 五、布置作业 写一篇读后感。 《桥》教学案例 篇3教学问题：如何引导学生入情入境地朗读，读出自己的感动？ 文本解读：《桥》从内容上看是一篇思想性、情感性极强的文章，塑造了一个无私无畏、舍己救人、一心为民的老支书的形象。从表现形式看，课文语言简练生动，极富韵味，善用简短的句段来渲染紧张的气氛，两个字就是一句话，一句话就成一个段。并且作者对环境、人物语言、动作、神态的描写都生动传神，极有感染力。课文情节跌宕起伏，扣人心弦。结构安排更是独出心裁、引人入胜，在结尾处才揭示出老汉和小伙子的关系。这样的课文最忌学生的无动于衷或无病呻吟。由此，如何引导学生入情入境读出内心的那份感动、读出对老支书无私无畏、舍己救人、一心为民的高尚品质的那份崇敬和怀念，便成为本节课的教学重点。为了突破这一重点，我主要采取了品读感悟、想象体验、角色换位、说中拓展等教学策略。现摘录部分片断予以评析： 片断1： 师：这时，一个不和谐的声音出现了。（指名读第十一自然段） 生读：党员也是人。 师：是啊，党员也是人，党员的命也是命。求生是一个人的本能，有错吗？ 生齐答：没错！ 师：老汉怎么对待的？请你读。 生读第十二和第十五自然段。 师：从老汉的这一系列言行举止中，你体会到什么？ 生1：我感觉他很生气。 生2：他很愤怒。 生3：他非常无情。 生4：他很凶，很粗暴。 师：明知是自己的儿子，为什么还这样？ （沉默片刻） 生1：虽然说党员也是人，可老汉觉得党员就要全心全意为人民服务。 师瞪大眼睛吃惊地望着他：你真了不起，你还知道这些！还有不同的吗？ 生2：他想先救村民。 生3：他想是党员就要带头让别人先走，就象我们班干部要带头一样。 师：你从这里看出这是一个怎样的老汉？ 生：这是一个爱人民已经超过家人的老汉。（相机板书：爱民胜于爱子） 生：这是一个无私奉献的老汉！ 生：这是一个大公无私的老汉！ 【评析：引导学生透过老汉的神情、语言、动作等走进老汉的内心，深入体味他在生死攸关之际作出的艰难抉择，为升华学生对老汉的敬仰再次奠定情感基础。】 片断2： 师：难道他就不爱自己的儿子吗？ 生齐答：爱！ 师：是的，刚才大家在谈自读体会时说道老汉也深爱着自己的儿子，你们是从哪个词体会出来的？ 生不约而同地说：推！ 师：让我们用朗读的形式来帮老汉推一推。 师吼道：少废话，快走。 师：请1、2 小队的同学帮老汉推一推。 1、2小队学生读：他用力把小伙子推上木桥。 师提高音量再次吼道：少废话，快走。 师：请3、4、5小队的同学再用力帮老汉推一推。 3、4、5小队的同学齐读：他用力把小伙子推上木桥。 师声嘶力竭地吼道：少废话，快走。 师：请全班同学竭尽你们所有的力量帮老汉推一推。 全班齐读：他用力把小伙子推——上——木桥。 【评析：通过层层推进的朗读，让学生默默感受着那份比山高、比海深的父爱、那份血浓于水的亲情，将学生对老汉形象的认识提升到另一高度，为下一个环节体验老汉痛失亲人埋下伏笔。 】 师泪眼模糊，动情述说：尽管老汉深爱着自己的儿子。可终究抵挡不住洪水的无情。那位小伙子还没来得及踏上木桥，就被洪水吞没了。面对这一幕，老汉似乎要喊着什么，他要喊什么呢？请大家写一写。 （还没写，好几个学生已激动地举起手） 师：请你说！ 生1：老汉会喊：儿子！我对不起你呀！ 师：为什么说对不起？ 生：因为是老汉把儿子揪出来让村民先走，儿子才没来得及逃，被洪水吞掉的。 生2：老汉会喊：儿子！你是好样的！ 师：为什么这样说？ 生：因为老汉把他揪出来时，他并没有反抗，而是顺从地站到了最后。 师点点头：如果他反抗了会怎样？ 生：队伍可能乱成一团，谁也逃不了。 生：会全军覆没。 师：这说明这个小伙子------ 生1：小伙子和老汉一样先人后己。 生2：他把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。 师：是的，小伙子毕竟年轻，虽然开始有些不懂事，后来还是懂得顾全大局。接着说。 生1：老汉会喊：儿子！我的儿子！ 生2：老汉会喊：儿子，我来救你了！ 生3：老汉会喊：儿子，小心，快抓住木板！ 生4：老汉会喊：儿子，不要离开我！原谅爸爸！ 师热泪盈眶：我听出来了，面对儿子被洪水的吞没，老汉的内心多么自责、多么愧疚、多么心痛，他多想上去挽救儿子，然而，还没等他喊出声，无情的洪水将他也吞没了。水面上一片白——茫——茫的世界。 （此时教室一片寂静，几个女同学在暗自擦眼泪。） 【评析：通过想象体验促使学生深入文本，走进老汉，走进情境，把情感推向高潮，与文本、课堂产生共鸣，同时让学生在极富个性的深情补白中发展语言，完善人格，有机地体现了人文性与工具性的统一。】 师低沉地朗读“祭奠英灵”部分后：课文结局才交待老汉与小伙子的关系，你有什么感触？ 生：这样的结局更加突出老汉精神的可贵。 师：如果你是其中一位获救村民，前来祭奠这对父子时，你会说些什么？先想一想，想好后再举手。 生1：党支书爷爷，您真了不起！为了我们能活下来，你自己却牺牲了，我一辈子都会把您刻在心中！ 生2：党员叔叔，请不要责怪您的父亲，他为了我们才不顾父子情的！ 生3：您们真了不起！我一定会常来看您们父子俩，一定发扬您们这种爱人的精神，让全世界都有一颗爱心！ 生4：敬爱的党支书爷爷，您放心，我们一定会传承您无畏的精神！你倒下的地方，一定会建起一座永不倒塌的大桥——那是您永久的丰碑！ 生5：您们是我们全村的大恩人啊！您们的大恩大德，我们永远也不会忘怀！请您们一路走好，一路安息吧！ 生6：您们真是一对英勇的父子呀！爷爷，为了我们，您宁可牺牲儿子，您这种大无畏的精神值得我学习。叔叔，虽然您开始只想到了自己，但后来您还是顾全大局，不愧是党员！ 生7：谢谢您们给了我第二次生命，我衷心祝愿您们一路走好！ 生8：亲爱的爷爷和叔叔，您们的人虽然走了，但您们无私无畏的精神会永垂不朽！ 生9：叔叔，您真了不起！虽然您开始还比较任性，站在了前头，但您爸爸把您拉出来时，您并没有反抗，不然，我们就会尸骨无存啊！还有，你在最后，还想着自己的父亲，推他先走。您也太伟大了！ 生10：您们真是好党员！你们是我的大恩人，您们为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对村民的爱吗？放心吧，我一定会照顾好老太太。 师：同学们说得真好，请大家怀着感恩和怀念的心齐读最后一段！ 【评析：让学生扮演角色之一，再次引领学生走进情境、走进老汉，挖掘文外之意，品悟应有之情。】 课后反思： 这是一节校级公开课，为了上好这节课，我认真进行了文本解读、学情分析，查找了相关的课件、配乐朗读磁带，精心设计了教案，一切比较得心应手，最担心的是课堂上学生无法深入文本，无法入情入境地读出那份感动，读出那份真心、真情和真诚。更糟糕的是临开课之前，多媒体设施坏了，一切辅助手段顷刻间化为乌有。这分担心不由得更为浓烈。不过，仅靠一本书、一张嘴、一支粉笔和一块黑板演绎完这节课后，自我感觉课堂教学效果比较好,听课教师与相关领导也给予了肯定。主要表现在以下方面： 1、 “学生是学习的主人，学生在课堂上占主体地位。”这一教学理念，在这节课中得到有力的诠释。在品读感悟中，我始终扮演主导角色，学生则始终在我精心设置的情境中，在我激情满怀的引导下，在我不失时机的点拨下，犹如身临其境，感同身受，所以始终全身心地投入文本之中，思维活跃，反映敏捷，见解独特，情感丰富真挚，完全与文本、作者、课堂融为一体，使整个课堂充满活力、充满激情和感动。 2、学生真情得以自然流露，没有“贴标签”、“喊口号”嫌疑，而是真正走进文本，真正与文本内涵产生共鸣，甚至远远超越了文本内涵。本文是一篇情感性很强的文章，主要教学目标是让学生感受老汉舍己救人、大公无私、先人后己的精神境界和人格魅力。教师一旦把握不好，学生将无动于衷。在以上教学片断中，学生通过品读感悟、换位思考、想象补白等环节，不但被老汉的人格魅力所感动、所折服，还萌生了“全心全意为人民服务”、“顾全大局”、“父子情深”、“感恩与怀念” 等情愫。可谓一课多得。 3、 “阅读是一种个性化的行为。”这一教学理念得到充分体现。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”新课标特别强调尊重学生独特感受。在以上教学片断中，我多处设置情境，层层推进，不断唤起学生生活体验，引导学生充分发挥想象与文本对话，课堂上才会出现不同学生从不同角度阅读的个性行为，如“老汉对儿子的深情呼喊”、“村民祭奠英灵时的真情告白”等，就是最好的说明，而这些行为的出现又较好地践行了人文性与工具性的统一，有力提高了学生的综合素养。 当然，这节课中也还有许多败笔，如为了唤起学生生活体验，让他们自然而然地走进情境，我说的话较多，有些问题提得较琐碎，占去了学生反反复复、自主推敲、自主质疑、品读感悟的时间。还有，当学生读到动情处时，我没有及时引导学生之间去评价感悟，生怕多花了时间，无法完成教案预设内容，结果出现师生互动有余、生生互动不足的状况。以后的教学中要注意扬长避短、长善救失。 《桥》教学案例 篇4教学目标： 1感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品格和人格魅力。 2激发情感，让学生在塑造的情境与氛围中有感情的朗读课文。 教学难点：感受老汉形象如山、精神如山。并能通过朗读来体现。 教学过程： 一、创设情境，复习导入。 1、谈话导入：——（出示图片）。 在南方，有一座美丽的小山村，那时有潺潺的流水，窄窄的木桥，山坡间几户低低矮矮的房屋，构成了小桥流水人家的独特风情。然而，一场突如其来的洪水，瞬间，将这一切化为乌有。《桥》这一课的开头部分，正向我们展示了这样惊心动魄的一幕。 2、齐读。 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 二、感受老汉形象如山。 1、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那惟一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。 （出示句子） a木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 b 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 c人们停住脚，望着老汉。 （1）这是怎样的一个老汉啊？ 生：我觉得这是一个非常沉着的人。 （严肃、沉着、冷静、……） (师评：你是个善于品读的孩子，真会读书。 师评：是啊，读书可以带着自己的心情来读。) （感受老汉的沉着冷静，形象如山） 抓住：全村人都拥戴、不说话、像一座山。 （2）这是一个清瘦的老汉？你知道清瘦什么意思吗？山在你的印象中是怎样的？为什么清瘦的老汉，在这里像一座山？（他的沉着、冷静、威严令人感觉他像一座山） 师评：你已经走进了老汉的心灵。老汉的形象如山。板书——形象如山。 （3）想像：同学们，当老汉回头望望这没水深的洪水，望着这一百多个慌乱的村民时，他在想…… （4）是啊，老汉在人们心中就像山一样，值得信赖，值得依靠，一起读。（出示句子） a木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 b 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 三、体会英雄言行，感受老汉精神如山。 1、洪水越来越凶猛了，老汉是怎么做的呢，自由读9-13自然段，用横线划出描写老汉的句子。 a老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边。” b老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” ①你从这两句话中知道了什么？ ②是啊，当群众们一个个安全撤离了，老汉他在哪里？ ③指名读。 出示句子：木桥前，没过腰的洪水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉指挥着群众安全地撤离。他像一座山。 ④齐读。 2、洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰，可就在这危急时刻，出现了一个小伙子。发生了什么事？（学习14---20自然段） (1)交流。（老汉阻止小伙子抢先过桥。）(师评:你是个学习能力很强的孩子,概括的很准确) （2）出示句子. 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ①你从中体会到了什么？（抓住冲、揪、吼、凶得像只豹子）。为什么要把小伙子揪出来? ②重点抓住揪来感受。 ③点读。（1-2名） ④是啊，他是一个党员，怎么能让这个小伙子抢先呢？这一揪是一个党员的责任，是对人民群众的责任啊！） 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 ①从这句话中你又感受到了什么啊？ ②从这个“推”字中你读懂了什么呢？（说明老汉要将生的希望留给小伙子，说明老汉舍己为人） ③这一推，也许会……（老汉失去生的机会） 真是让我们震惊，老汉在危急时刻，心中只有他人啊！ 难点:现在你理解为什么这清瘦的老汉像一座山了吗？（因为他的无私无畏、舍己救人……）板书:精神如山. 出示句子：（齐读） 师:水已经爬上了老汉的胸膛,老汉在哪里? 木桥前，没过胸膛的洪水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉把小伙子推上了木桥。他像一座山。 3、配乐朗读结尾。 突然,那木桥轰地一声塌了.小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。（教师引读） 一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 4、从大家的眼神里我看到了震惊、看到了忧伤，看到了阵阵的酸楚，你们在想些什么呢？（停 ） 5、老汉似乎要喊些什么？他会喊些什么呢？ 6、师：让我们在来读读这两句话。 出示句子： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉吼道：“少废话，快走。” 他用力把小伙子推上木桥。 从这一揪这一推中你感受到了什么啊? （他是一个党支部书记，这一揪，揪出的是他的先人后己，是他的无私，是他作为一个党员的一颗滚烫的心啊！但他也是个父亲，又有哪个父亲不爱自己的孩子呢，这一推，推出的是生的希望，是浓浓的父爱，是血浓于水的亲情，啊 ……） 5、朗读指导。 同学们，老汉已经离我们而去，可是我想他将像山一样永远屹立在村民的心里，还有你我的记忆中。（出示朗诵段落） 四、赞颂人间真情。 1、老汉就这么离开了，当我们再次来到木桥前，你想对老汉说些什么呢？ 2、小练笔。 《桥》教学案例 篇5教学目标 1. 学习课文，体会过渡句的作用。 2. 了解赵州桥的雄伟、坚固、美观，感受我国劳动人民的智慧和才干，产生民族自豪感。 教学重点 学习第2自然段，了解赵州桥的雄伟、坚固、美观，感受我国古代劳动人民的智慧和才干。 教学难点 学习第三自然段，通过想象赵州桥栏板上雕刻的图案，体会赵州桥的美观。 教具准备：多媒体课件，泡沫纸 教学过程 一、激趣导入：同学们，老师今天给大家带来几幅图画，请你仔细观察，你能用什么样的词语来形容它们（利用多媒体出示现代化立交桥的图画。） 生：美丽 生：造型别致等 师：同学们说得真好，看来你们平时注意积累词语了，我来说“千姿百态、绚丽多彩” 怎么样？ 请大家再看图画（课件赵州桥图） 生：简单 生：普通 师：别小看这座桥，历史上对它评价很高呢！它就是赵州桥。板书课题。 二.讲授新知 请大家打开书读第一自然段，提问：课文中怎样评价它的呢？ 生：世界闻名。 师：真棒，你们想知道它为什么闻名世界吗？请看第二自然段，指名读，思考段意。 生：这段主要讲赵州桥非常雄伟。 师：还有不同意见吗？ 生说各种意见，老师板书：雄伟 师：从哪些地方看出赵州桥雄伟？ 生说：长度，宽度，河面宽度。看出雄伟。 师出示课件体会长宽和跨度。 师：除了雄伟之外，还有别的吗？ 生：它和别的桥不一样，没有桥墩，是拱形的， 师：这样写，目的是想告诉我们什么？ 生：坚固 师做演示实验，用泡沫纸做桥，底下用铅笔盒做桥墩，把遥控器放上去，桥塌了，再把泡沫纸弄成拱形，再把遥控器放上去，桥纹丝不动。学生理解了拱形“坚固”。 老师板书：坚固，告诉学生，这段还讲了赵州桥很坚固。 师：除此之外，还有地方说赵州桥雄伟吗？ 生读出“大桥洞顶上……节省了石料。” 师出示课件，帮助理解大小桥洞的作用，提问这种设计指的是什么，有什么好处？体会“创举”的意思 生：坚固。创举：从来没有的事业或举动。并用创举造句。 师：有一个神话故事是关于赵州桥坚固的，传说赵州桥是鲁班修的，玉石栏杆是圣人留的，八仙之中的张果老听说赵州桥坚固，就把太阳和月亮装进口袋，背着过桥，结果，只留下了几个驴蹄印子，柴王爷推着五座大山从桥上走过，只留下一道车辙。你们说赵州桥坚固吗？自豪吗？请大家带着自豪的语气读这一段。 指导朗读第二段。 学习第三段： 学生读文，总结段意，划重点句。 体会过渡句的作用，第一句话好在哪里？ 生说，师总结。（承上启下） 出示栏板石刻图，体会美观，师板书：美观。让学生描述图画内容，用此格式： 有的（ ）；有的（ ）；还有的（ ）所有的（ ） 指导读书，带着自豪的感情读出美观来。 指导背诵， 用上述句式造句。 师小结：赵州桥闻名世界的原因您们知道了么？它是我们的骄傲，但是修建桥的劳动人民更了不起。出示最后一段课件，体会劳动人民的伟大。 所以又有后人赞赵州桥：水从碧玉环中过，人在苍龙背上行。 将来你要是桥梁专家，你想造什么样的桥？ 生自由发挥想象。 这节课你有什么收获？ 生说，师总结。 作业：背诵第三自然段。 《桥》教学案例 篇6《赵州桥》是人教版小学语文第五册中一篇说明性的课文。课文语言准确、精练，又不乏生动。本课的教学重点是让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法；教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。 一、教学设计思路： 1、学习目标的探究性。 初读课文后，我让学生畅所欲言，说说自己读懂了什么，还想知道什么，让他们根据各自的情况自主确定学习目标，激发他们的探究欲望。 2、体验感悟的自主性。 课件出示一千三百多年前的情景，洨河上没有桥，老百姓非常不方便，引领学生设身处地思考：如果你是李春，在设计桥时，该考虑哪些因素，以这个问题统领第二、三自然段的教学，解决教学重点，突破难点。 3、学习方法的合作性。 在整堂课中，我充分尊重孩子们的自主意愿，让他们小组交流、自己确立发言人、组际讨论交流等。 4、拓展练习的探究性。 在结束前，要求学生根据所学为赵州桥写导游词，培养学生创新思维。 二、教学片断： （课件展示了这样的画面：洨河波涛汹涌，河上没有桥，两岸的老百姓交头接耳、议论纷纷） 师：同学们，这是一千三百多年前的洨河，没有桥，老百姓会多不方便啊！你们能从书中找到相关的证据吗？ 生：…… 师：读一读吧！书读百遍，其义自现。（生读课文后举手） 生甲：“横跨在三十七米多宽的河面上”，说明这条河很宽，不修桥人很难过去。 生乙：“中间行车马，两旁走人”，说明这个地方交通很…… 师：交通发达。 生乙：交通发达，如果不修桥将会给人们带来很多的不方便。 …… 师：你们读得可真仔细，是啊！没有桥，会多么困难啊！（课件出示李春肖像）正当人们愁眉苦脸之际，人群中的一位石匠，名叫李春，萌生了一个想法：我要建桥。 （课件出示：李春走访了一座座形态各异的桥，他心目的赵州桥渐渐成形，他想：我要建一座的桥。） （小组学习、交流之后） 生：如果我是李春，我会建一座特别坚固的桥。 生：他建的桥特别雄伟，看，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上，我们小组认为“横跨”这个词特别准确，体现了它的雄伟。 生：我们认为李春建造的是一座实用的桥，它的大桥洞是用于平时河水流过使用的，当发大水时，小桥洞里也可以让流水通过，赵州桥保存到现在，这种设计起到了很大作用。 师：书中有句话评价了这种设计，你们能找到吗？ 生甲：“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。” 师：这是由两小句组成的（课件出示这两小句），这两小句的位置能互相调换吗？ 生（齐）：不能！ 师：为什么？ 生乙：调过来……就不美了。 生丙：调过来以后前面句子短，后面句子长，读起来有点别扭…… 师：意思呢？调换后意思有没有变？ 生甲：没有，意思一样。 生（反应过来，纷纷说）：可以调换。 师：是的，可以调换，说明“既……又……”，是并列关系的关联词。 三、我的反思： 《赵州桥》是篇优秀的适合孩子们学习的课文。在上这一课之前，我查阅了很多优秀的示范课和课堂实录，我阅读着、沉吟着、思索着：如何能在完成教学任务的同时，体现我自己的特色呢？我共设计了三份不同的教案，第一份中让学生通过“读一读、议一议、圈一圈、画一画、说一说”来完成学习任务，但在试教时发现容量太大，在40分钟内完成起来有困难。第二份教案中我“以读促思，以读生情，以读帮助理解”，但实际操作时，又发现孩子们兴致不高，对此，我吸取前两篇教案的教训，取其长处，完成了第三份教案，综观这节课，有以下几个特点： 1、转化情境，引领学生主动性学。 《标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 这节课设计的出发点就是让学生在兴趣盎然中完成课文的教学。我带领着孩子回到一千三百多年前，体会没有桥给两岸老百姓带来的不方便，再现李春设计思路，想像李春的造桥过程，这样的情境转化，孩子们耳目一新，让他们在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验。 2、小组交流，发挥协同效应，合作性学。 巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”我在教学时，就充分尊重孩子们的自主意愿，初读课文时，我说：用你们自己喜欢的方式读；精读课文时，我说：你们可以圈、点、勾、画，还可以在课文空白处画“问题泡泡”；小组交流时，我说：用你们都同意的方式确立发言人…… 3、以问题为中心，探究性学。 传统的讲授型课堂中，老师把教学内容分化成许多个问题，往往显得琐碎，忽视了学生的自主探索。我设计了这一问题：“如果你是李春，在设计桥时，该考虑哪些因素？”用这个问题来统领整堂课的教学，解决重难点，并且让孩子们自己去探索、去理解、去体味。 当然，这堂课也存在着不足之处，比如：注重了学生自主探究的过程，朗读的训练就有所减少了；在小组交流中，有些能力薄弱的同学发言机会较少，很多小组往往是个别优秀学生从头讲到尾……这些问题都值得我反思。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。如何在课堂中贯穿自主、合作、探索学习方式，这条路任重而道远，我愿继续“上下而求索” 《桥》教学案例 篇7【教学内容】 《桥》是九年义务教育课程标准五年级下册的一篇讲读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文中赞美的正是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的光辉形象。 【建议思考的问题】 《桥》这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。构思新颖别致，设置悬念，前后照应。多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛，而且修辞方法的运用，增强了文章的表现力。所有这些，都为学生提供了很好的素材。在设计这一课时，我力图在三个方面有所体现，一是创设民主、平等的课堂氛围，要上得情趣盎然。让学生真正成为学习的主人，自主地学习。充分地让学生去读文、思考、交流、表达等。二是让学生在读中感悟，读中思考。让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。三是达到人文性与工具性的和谐统一。基于此，结合自己在语文教学中的困惑，我对下面的三个问题进行了粗浅的思考，建议老师们加以关注，并结合本课教学的优缺点进行深入探讨。 1、激发学生的阅读兴趣： “兴趣是最好的老师”。学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。本篇课文内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。激发学生的求知欲，从而调动学生学习的主动性和积极性。 2、讲求实效，促进每个学生的发展： 教师要从学生的角度出发，与学生思维发展联系思考： ⑴ 知识的掌握：由不会──会的过程要清晰； ⑵ 学生的认识：展示要由浅入深，情感要由弱到强； ⑶ 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。本课力求通过初读读通、再读读透、读读议议的教学设计达到课堂上学生、文本、教师的情感共鸣。 3、理解与朗读相互依存： 朗读要以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。 【课例描述】 一、深情导入，初树形象 1、同学们，几天来，我们一直被一些感人的故事而深深震撼着，无论是在硝烟弥漫的战场上，还是在历尽千辛万苦的长征途中，都有那么多可歌可泣的故事：雪中送炭的大娘，刚强的小金花，失去双腿的大嫂，还有为了照顾三个病号走出草地而壮烈牺牲的老班长。无论哪一个都深深地感染着我们，使我们为之动容。今天，我们再学习一篇课文，齐读课题16、桥。看看这篇课文向我们介绍了怎样一个感人的故事。 2、指名说说文章写了一件什么事？ 生：有一个村庄，在黎明时山洪暴发，一位老支部书记冒着生命危险，指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走的事。 板书： 一百多号人 3、师：昨天我们已经初读了课文，你觉得这个故事哪些地方让你感动呢？ （学生随意说，目的对老支书的形象有个粗浅的认识。） 二、深入研读，再现形象 1、师导语：难道老支书和他的儿子跨不过去吗？这里又有怎样一段动人的故事呢？ 2、请同学们拿出笔画出文中描写老支书的句子，说说从这些句子中你体会到了什么？ 板书： 老支书 生：7小节，木桥前没腿深的水里站着…… 理解：拥戴──拥护爱戴（板书：拥戴） 师：联系下文说一说，从哪儿能看出老支书受人们的拥戴？ 生：人们停住脚，望着老汉。 师：停脚之前人们的表现什么样？ 生：你拥我挤。 生：疯了似的。 生：跌跌撞撞。 板书： 你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞 ──幻灯片出示三句话，读，理解，对比说明人们对老汉的拥戴。 生：没有人再作声，人们很快……说明人们听从老汉的指挥，不拥戴他决不会这么做。 师：老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老支书过去为村着想，为民着想的事例。 生：可能村里哪家有什么大事小情都请他帮忙。 生：谁家有人生病了，需要捐款，他主动组织村民捐款 生：哪里的庄稼长得好，哪里长得不好，心里都有数 生：谁家的粮食减产需要帮助他会主动去做 生：8小节，他像一座山（板书：像一座山）。 师：“山”在你们的心目中是什么样的？ 生：高大挺拔的。 生：稳固的。 生：高耸的。 生：巍峨的。 生：有气势的。 生：遮风挡雨的。 生：为人类带来财富的。 语言训练；师说：他像山一样高大挺拔。 生：他像山一样稳固不可动摇。 生：他像山一样高耸。 生：他像山一样能为人遮风挡雨。 生：他像山一样能为人带来财富。 师：再读7、8小节，体会老支书受人拥戴。 师：多么好的老支书啊！它是人民的──靠山。 所以正当人们惊慌失措的时候，人们看到了他们所拥戴的老汉，假如你就是这100多号人中的一员，此时会想些什么呢？ 生：老支书，快给我们拿主意吧! 生：老支书，我们听你的！…… 生：看到了老支书，就像看见了救命的稻草，看见了老支书，人们就看到了生的希望，看到了黎明前的曙光！人们怎么能不拥戴他呢？ 3、10小节，老汉沙哑地喊着：“桥窄！…… 师：指名读，读出三个感叹句的语气，体会三个感叹号分别表达了什么意思？ 生：桥窄──提醒人们当心啊！ 生：排成一队──提醒人们不要慌乱，要有秩序地撤离。 生：党员排在后面──关键时刻党员要起带头作用，把生的希望留给别人，死的危险留给自己。 师：再读， 体会老支书的沉着、冷静、有条不紊的指挥着危难中的人们。 4、师：抓外貌描写脸“清瘦、声音“沙哑”想象他为什么会这样？联系前文。 生：雨已经下了几天几夜了，也许他几天几夜没合眼了，在观察水情。 生：也许他几顿没吃上饱饭了，他担心哪！担心人民的安全，担心整个村庄的安危，他的心里装着大家。 5、师：12小节 老汉冷冷地说……你怎么理解？ 生：关键时刻他很冷静，对于这种不和谐的声音态度非常严肃 师：这个个别人可不可以不写？写上有什么好处？ 生1、更突出老支书作为共产党员的模范带头作用。 生2、体现人民对老汉的拥戴。 生3、更真实地再现了生活。 6、师：看15小节，联系下文，小伙子是谁？是老汉的儿子，是自己生命的延续，老汉怎样对待的？ 板书： 揪、吼、凶。 生：一定要小伙子排到最后，难道他不爱他的儿子吗？ 生：党员要起带头作用，儿子是党员。 生：爱，只剩他们俩时，让儿子先走。 师：同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第15～22小节，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。 （教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。） 7、师：在文章的18～20小节最后只剩两个人时，老汉把生的希望留给儿子，想象：老汉似乎要对儿子喊什么？ 生：儿子，快跑！ 生：老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！ 师：同学们，此时此刻你觉得老支书是个怎样的人呢？ 生：老汉是个无私无畏的人。 生：老汉是个不徇私情的人。 生：老汉是个英勇献身的人。 板书： 无私无畏 不徇私情 英勇献身 三、再度研读，突显形象 1、师：说他无私无畏，文中更有铁一样的事实，再找找，故事发生在怎样的一种特定环境中呢？（洪水肆虐）找出描写洪水的句子，读给大家听。看课件，我们刚才看到录像，原文中确实能从声势，气势把山洪暴发，洪水肆虐的场面表现得淋漓尽致。让生谈谈感受。 生：形势逼人，十分险恶。 生：随时都有葬身的危险。 师：把比喻去掉说说发现了什么？山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 生：生动、感人、有气势。水势大、情况危急、令人心惊胆寒（体会语言的魅力。） 生：木桥前没腿深的水里，站着…… 生：这是人们逃生的唯一出路，容易造成混乱，老汉明确目标，第一个冲到木桥前，那么冷静，那么沉着。 生：说明老汉有机会走，他是第一个逃生的人。 师: 水在不断上涨，可老汉却把生死置之度外，他这种无私无畏的精神值得我们敬佩。（读幻灯片） 2、生读“木桥前，没腿深的水里” 师读老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 3、生读“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”师读“老汉却突然冲上前，从队伍里揪出了自己的儿子，吼道：”你还算是个党员吗？排到后面去！“ 4、生读“水，爬上了老汉的胸膛。师读：“老汉用力把儿子推上木桥”。 师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。 四、创设情境，深化主题 师：五天后，洪水退了，人们搀扶着老太太来祭奠她的丈夫和儿子，假如你就站在老支书的墓碑前，如果让你在墓碑上题字的话，你会写些什么？ （生动笔写在书上。） 师：老汉以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，全村的人将永远怀念他，我们将永远怀念他。 【课后反思】 一堂语文课要上得情趣盎然。让学生真正成为学习的主人，自主地学习。那么，教师就应该变知识的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思考、交流、表达、表演等。所以教师在进行教学设计时，就要注意内容的层次性，教师精心设计教学，思考设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。回顾这节课的教学，教学环节的处理是恰当的，学生的自主学习线索明晰，收效很大，为后面的充分品读做好了铺垫。 在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自现”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读……或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。综观整堂课，由于教学时间把握不够好，学生读得并不充分，对于“洪水的肆虐”分析不到位，特别是在全面调动学生的积极性方面还做得不够，对学习基础差的学生没有照顾到，今后在提高阅读效率方面还要下功夫。 【评析】 邱老师执教的这节课，在贯彻“发挥学生主体作用，提高课堂教学效益”这一主题时，创设了一种和乐融融的教学氛围，在这一氛围中学生才思敏捷，敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。主要有以下几个突出特点： 1、尊重、爱护学生： 整节课，邱老师放下师道尊严的架子，确实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，走进了学生的心灵。课堂上，一些礼貌用语使学生易接受，“能把你读懂的地方告诉大家吗？”“你能把你的想法说给大家听听吗？”“大家允许老师说说我的看法吗？”“请你来帮助他？”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇善个性，让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，这样师生间和乐融融的教学氛围才能形成。也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。 2、灵活的教学方法： 灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。既要看到它在本单元中所担任的训练重点，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《桥》一文中写人的方法也值得借鉴。 3、语文智慧走向课堂： ⑴ 主要通过教师的语言智慧和提问技巧来影响学生。 ⑵ 达到人文性与工具性的和谐统一。既注重品读词句，体会文章的语言艺术魅力，又注重分析老汉──一个老共产党员的形象，让学生深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起的人格与精神。老汉的高大形象不是老师强加给学生的思想教育的“帽子”，而是通过学生的阅读感悟，来使人物形象逐渐在头脑中丰满起来。 ⑶ 充分体现教师的主导和学生的主体地位： 给学生充分阅读，充分感悟，充分发表意见的时间和空间，教师在整个教学中只起到“穿针引线”的作用。小学语文课堂应该是民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。这一点邱老师做得很到位。 总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲（魏书生语）”。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。 《桥》教学案例 篇8《枫桥夜泊》讲诗人张继泊船苏州城外的枫桥，江南水乡夜优美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 教学重点 能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 教学难点 通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 教学过程 一、导入新课 启：枫桥钟声越千年 师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。大家看，这是其中的两句—— （大屏幕出示） 留连的钟声 还在敲打我的无眠 尘封的日子 始终不会是一片云烟 ——陈小奇《涛声依旧》 师：谁来读一读？大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？ 师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看—— （大屏幕出示） 十年旧约江南梦， 独听寒山半夜钟。 ——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》 师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。谁来读一读？注意，这是古诗。你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？ 师：读得好！那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢？ 生：寒山寺的。 师：没错，这是寒山寺的钟声。为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？ 生：十年。 师：十年，整整十年，可见这钟声的魅力！那么，这钟声为什么会有如此巨大的魅力呢？大家看—— （大屏幕出示） 几度经过忆张继， 月落乌啼又钟声。 ——【明】高启《泊枫桥》 师：其实，早在五百多年前，明朝诗人高启就在一首诗中写过这样的钟声，谁来读一读？ 师：高启所写的钟声，也是寒山寺的钟声。让人奇怪的是，每次经过枫桥，每次听到寒山寺的钟声，高启总会想起一个人，谁？ 师：张继？张继何许人也？为什么几度经过都要忆张继呢？大家看—— （大屏幕出示） 七年不到枫桥寺， 客枕依然半夜钟。 ——【宋】陆游《宿枫桥》 1.早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟声。来，我们一起读！ 2.从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿？ 3.没错，寒山寺又名枫桥寺，因为它就在枫桥的边上。他到过寒山寺，听到过什么呢？ 4.七年之后，诗人陆游又到了哪儿？又听到了什么？ 大家看，一年又一年，一代又一代，变的是南来北往的客人，不变的却是那寒山寺的夜半钟声。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到枫桥寺，诗人还会怎样写呢？ 如果不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢？ 如果不是“百年”，而是“千年”呢？ 师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟声。 （大屏幕出示） 留连的钟声 还在敲打我的无眠 尘封的日子 始终不会是一片云烟 ——陈小奇《涛声依旧》 十年旧约江南梦， 独听寒山半夜钟。 ——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》 几度经过忆张继， 月落乌啼又钟声。 ——【明】高启《泊枫桥》 七年不到枫桥寺， 客枕依然半夜钟。 ——【宋】陆游《宿枫桥》 师：听！陈小奇的笔下有钟声，我们一起读—— 生：（齐读陈小奇的歌词） 师：听！王士祯的笔下有钟声—— 生：（齐读王士祯的诗句） 师：听！高启的笔下也有钟声—— 生：（齐读高启的诗句） 师：再听！陆游的笔下还有钟声—— 生：（齐读陆游的诗句） 师：问题来了！问题来了！你的问题是什么？ 二、讲授新课 师：读读这首诗，自由读、反复读、读清爽、读通顺。（生自由读） 师：好，字字落实。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，这叫清清爽爽，还要有板有眼地读。（生读） 师：一起来读读，你们读前四字，老师读后三字（师生合作读）。 师：再反过来读（师生再合作读）。 师：老师读题目，你们读诗句（生齐读）。 师：就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出情绪。你读后的情绪是怎样的，用一个词说说。 生：愁绪满怀、失落、孤独、忧愁、凄苦…… 师：对比着想想，读李白的“朝辞白帝彩云间”会孤独吗？读杜甫的《绝句》会忧愁吗？为什么读《枫桥夜泊》读出的是凄苦、悲伤呢？静静默读，一边读一边看看注释，更可以联系自己的生活，是诗中那些词给你这样的感受，向你传递这样的情绪？ 师：老师提一个问题考考各位。张继枫桥夜泊是睡觉时，这个夜晚他睡着没有？ 生：没有。 师：诗中哪个词告诉了我们？ 生：愁眠。 师：“愁眠”是什么意思？找一个近义词。 生：失眠、无眠、难眠、不眠。 师：齐读“愁眠”这个词（生齐读）；想想愁眠的滋味，再读（生齐读）；轻一点（生再齐读）。 师：在“愁眠”中作者看到了什么？按照诗的顺序说。 生：月落 师：月亮落下去后，天地之间一片幽暗，一片朦胧，在幽暗朦胧中诗人在江边看到了什么？ 生：江枫。 师：江枫在你眼里是怎样的一幅画面？ 生：火红的枫叶在江风中瑟瑟摇曳。 师：因为愁眠在江中看到了什么？ 生：渔火。 师：怎样的渔火？ 生：忽暗忽明的、隐隐约约的。 师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，他听到了什么？ 生：钟声。 师：在哪？（生：姑苏城外寒山寺）什么时候（生：半夜） 师：愁眠啊愁眠，因为愁眠还听到了什么？ 生：乌啼。 师：那是什么样的乌啼？ （生： 孤独、凄惨） 师：愁眠啊愁眠，因为愁眠诗人还感到了什么？ 生： 霜满天 师：霜应该在地上，所以李白才有这样的诗句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么满天呢？是不是张继感觉出了问题？ 生：是因为愁眠，所以感觉霜满天。 师：所以，不是满天的霜，而是满天的—— 生：是寒满天，冷满天。 师：看诗句。月落是景，乌啼是景，江枫是景，渔火是景，霜天是景，钟声是景。这景那景都围绕着（生：愁眠），都伴随着（生：愁眠），都笼罩着（生：愁眠）。用作者自己的话来说就是——（生：对愁眠。） 师：对是什么意思？体会过对的味道吗？ 有人说这里的“对”是指“伴”。换上去读一读（生读），通吗？（生：通）。行吗？（生：行）。味道一样吗？（生：不一样）。 师：让我们展开想象的翅膀，听老师读这首诗，一边听一边感受，此时此刻，此情此景，背井离乡的张继，浪迹天涯的张继，无法入眠的张继，最希望谁来陪他？（师范读） 生：最希望朋友来陪他。 生：母亲、家人、妻子 …… 师：但是，漫漫长夜，这里没有亲朋好友相伴，没有父母兄弟的相伴，没有妻儿的相伴，这里没有伴，只有——（生：对），只有——（生：对）。师：这一“对”，对出的是张继心中的无限——（生：愁、悲伤、忧愁、寂寞、孤独）。于是情动于衷而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了。（配乐，吟唱）、（生齐读）。 师：月亮西沉乌啼声声，霜气布满了整个秋天；江枫瑟瑟渔火点点，寒山寺的夜半钟声划破了寂静的秋夜。此情此景，辗转反侧难以入眠的张继情不自禁在心中轻轻念道——（生读诗） 师：姑苏城外寒山寺——（生接读：夜半钟声到客船）（反复三次，声音一次比一次轻） 《桥》教学案例 篇9【情况说明】 1、第一轮课堂教学的前测，是在老师提前一天下发教材，学生自由预习的基础上进行的；第二轮课堂教学的前测，是在上课前10分钟下发教材，学生自由读了一遍课文后进行的。 2、第一轮教学开出的是“自然课”，教师独立钻研教材和备课，一种自然情境下的教学，基本反映了两位执教老师的课堂教学真实情况。第二轮教学是在进行了课堂诊断后，两位执教老师在听取了老师们的意见和建议后，对自己的教学设计进行了修改，形成了新的教学方案，并且对新的教学方案进行了再次会诊。 【结果分析】 从两轮前测情况看，第二轮前测中的“很清楚”“体会深”“很有感情”检测情况都为零，很明显，通过预习后的第一轮检测情况远远优于第二轮当场发文本的检测情况，但第二轮的后测指数的提高率却大大超过第一轮后测指数的提高率，也就是说，第二轮课堂教学的中国低，效率却高得多，这无疑是教学策略的改变特别是感悟策略的改变，决定了效率的提高。下面让我们走进两轮教学设计，去探寻高效的秘密。 【教学设计对比回顾】两轮课堂教学第一课时流程对比： 〖流程一〗 一、创设情景，导入新课 1、播放抗洪抢险记实片段。 2、看了这个记录片，你有什么话说？ 3、师：暴雨奔袭、洪水告急，乡亲危急，在这样的时刻，没有人会不惊慌，没有人会不害怕，没有人不会四处逃命，然而有这样一位老人，一位老党支部书记，一位即将退休的党支部书记在洪水肆掠时处变不惊，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，去感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。师板书课题，生齐读。 二、初读课文，整体感知 检查自学情况： 1、请学生分段朗读课文，检查字音。 2、说说课文主要讲了什么事？ 三、再读课文，感受灾难的可怕 1、黎明时，一场灾难悄然无声的降临到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经历那个特殊的黎明。默读课文，在课文中划出描写大雨、洪水的句子，在读一读，从中你感受到什么？ 2、交流： ⑴ 出示句子： ① 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ② 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 哪句话写得好？为什么？ ⑵ 还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。 （随机理解词语：跳舞、狞笑。） ⑶ 这些句子都有什么特点？ ① 这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。 （师相机板书：情势危急。） ② 这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。” 四、读思结合，认识老人 1、过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去…… 2、讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？ （学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。） 3、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。 ⑴ 先村民到木桥前，便于指挥。 ⑵ 号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。 ⑶ 不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。 ⑷ 舍己为人，壮烈牺牲。 4、你觉得这是一名怎么样的老汉？ 〖流程二〗 一、谈话引入，理解课题 同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。 出示两个句子： 1、我们曾经学过《跨越海峡两岸的生命桥》这篇课文。 2、中日两国架起了友谊的桥梁。 这两个句子中的“桥”是什么意思呢？ 今天我们来学习《桥》这篇课文，看看这里的“桥”又是指什么呢？ 二、初读课文，读通课文 1、学好一篇课文必须会读： 读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文。我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！ 2、点生读文，边读边评，相机正音，读词，引导全班反复认读字音和字形易错的字词。 三、再读课文，整体感知课文 1、我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了什么？ 2、刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说只要内容） 3、这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的？（7～22）其他地方写了什么？练习用“先……接着……然后……”说说文章的写作顺序。 四、读思结合，初步理解感悟 1、我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文） 2、来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别深刻的印象？ （生读印象深刻的句段，师相机指导朗读。） 3、通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？ 4、学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家发放声读7～22自然段。 5、小结。 两轮课堂教学第二课时教学流程对比： 〖流程三〗 一、复习导入 师生回顾上节课的学习内容。 二、潜心会文，披文入情 1、默读课文，找一找文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子。 2、和同座位交流你找到的句子：读一读，想一想，你从中感受到什么？ 3、全班交流重点句： ⑴ 描写情节危急的句子。 ⑵ 描写老汉的句子： ① “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 联系上下文，理解：拥戴。感受他的威信。 ② 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。 （让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……） ⑶ 指导有表情朗读老汉说的两句话。 ⑷ “老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” 比较句子： ① 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ② 老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？ 三、品词析句，升华情感 1、这个小伙子是谁？学生自由读最后4个自然段： 师：读了这几个自然段，你有什么想法或者问题？再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？ ⑴ 老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？ ⑵ 有感情地朗读句子。 ⑶ 出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。” ① 老汉如果能喊，要喊的是什么？说一说。 ② 这是一位怎么的老汉？ 师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。 2、让我们再来看一看文章的8～9自然段出示：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 师：我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉── 洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！ 洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！ 3、同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵5～13自然段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。 （教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。） 四、启发想象，体验真情 1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人，他们是时代的英雄，大家想一想在我们的生活中还有没有这样的事例。让我们再来听一听98年抗洪抢险时的歌曲吧。 师：是啊，倒在为之倾洒全部热血的嵩岳大地，倒在为之奋斗不息的公安事业上的任长霞；98年抗洪抢险的壮士们，他们用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，他们无私无畏、英勇献身的崇高精神永远照亮我们。 2、课文以“桥”为题目，却用大量的篇幅写洪水和老汉，为什么？ 3、英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！ 五、领悟写法，激发情感 1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？ 2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。 六、拓展阅读，注重积累 1、提供补充材料。 ⑴ （法）雨果《“诺曼底”号遇难记》。 ⑵ 《伦敦地铁大火灾》。 2、学生自由阅读，小组合作交流。 《桥》教学案例 篇10【教材分析】 《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。 【教学目标】 根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标： 1、知识能力目标： 掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。 2、过程方法目标： 以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。 3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。 【教学重难点】 本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。 【教学准备】 为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备： 1、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。 2、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。 【设计特色】 这次教学的设计特色在于： 1、以读为本，读中感悟： 朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。 2、双线并行，情景再现： 我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。 3、情法并重，读写结合： 在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。在学生理解的基础上，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。 【教学时间】 本课教学需要两课时，我是这样安排的： 第一课时：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。 第二课时：通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习作者的表达方法。 【教学程序】 下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分三步完成： 一、探究三个问题，理解课文内容 1、探究问题：感受洪水肆虐与人们的恐慌： 语文教学中环境烘托到位，有助于学生对课文的理解。因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。课件： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 整节课就围绕洪水的凶猛拉开了帷幕。接着我引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可挡”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。在学生感悟的基础上，观看山洪暴发的课件，再次感受场面的紧张。《播放课件》接下来我指导学生在个人读透的基础上，进行排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。然后，引导学生从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的害怕，教师设计问题：如果你也是其中一员，此时你是什么感受？村民和你一样，也是惊慌失措。从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这部分主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。 2、探究问题：感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定： 你觉得老汉是一个怎样的人？学生在书上勾画出最让人感动的语句进行批注，然后全班交流。 ⑴交流感动之一：老支书的第一次壮举： 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” 教师设计问题：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？ 为引起学生的共鸣，我范读7、8自然段： 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 让学生思考刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读： 死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 ⑵交流感动之二：出示课件： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 为什么老汉凶得像只豹子？当时已出现了怎样的情况？ （对照读描写环境的句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。） ⑶交流感动之三： 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。通过读和联系上下文让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节的写话练习和理解题目“桥”的含义作了铺垫。 在学习三次感动时，我采用以读代讲的方式，为了鼓励学生读出人物的情感，教师评价性的语言显得尤为重要。在学生的读得较好的地方，教师可以分别给予“你命令的语气读出了老汉的镇定”，“你能把老汉读成一头豹子”，“你读出了老汉舍己为人的精神”等评价。 3、探究问题：感悟环境场面描写与表现人物品格的联系： 本文要歌颂的人物是老支书，为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民？这是作者将环境场面描写与人物描写相结合的表达方法，怎样让学生掌握呢？我采用抓住两个对比来突破：第一抓环境的险恶与老汉的沉着形成的对比，第二抓群众的慌乱与老汉的镇定形成的对比，从而反衬出老汉顶天立地的人格。 二、揭示课文悬念，深化文本感悟 1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？教师引读，学生接读最后一部分。让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。 2、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！至此，顺利突破了课文的难点，老汉的高大形象也跃然纸上。让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。 三、小结表达特点，阅读拓展延伸 1、教师和学生一起总结作者在表达上的特点： ⑴是人物描写与环境描写相结合。 ⑵是设置悬念。 ⑶是运用大量的比喻、拟人等修辞手法。 ⑷是语言简短。 《课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以，让学生学习一些表达上的特点，也是第三学段的孩子所必须掌握的`。 2、语文学习是课内长骨，课外长肉，因此我设计了拓展阅读的环节：推荐的文章有《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》等。课后的拓展阅读能让学生总结这类课文的特点，更好的感悟人物的精神品质，培养良好的道德情操。而更重要的是能让学生以课文为中国，进行辐射阅读，把书读厚。 《桥》教学案例 篇11【教学目标】 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写课文词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 4、领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】理解题目所蕴含的深意。 【课时安排】二课时。 【教学过程】 第一课时 一、板书课题，质疑 1、同学们，说到“桥”，让你想到了什么？ 2、读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？ 二、初步理解课文 1、自由朗读课文，想想，文中的“桥”是一座怎样的桥？ 2、全班交流： 窄窄的木桥、不结实的木桥、又窄又不结实的木桥。 3、我们说到这里，再来读课题，你的心情是怎样的？ 是啊，又窄又不结实的木桥，平日里极不起眼的桥，可在洪水来临时却成了──生死桥、逃命桥、生命桥、救命桥、希望桥。 三、精读课文，感受洪水肆虐下的桥 师：就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救村民的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句，并作批注。 1、交流。 2、“像泼。像倒。”为什么独立成句？ （两字却字字千钧，更突出了雨非同寻常的大，致使洪水泛滥成灾。） 3、朗读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像──，从山谷里──。洪水已有近──，这近一米高的洪水已经在路面上── 4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是──（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么用了“跳舞”这个词语？是不是太不合适了？ 5、学生交流。 （这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了──“群魔乱舞”这个词） 6、这与下文的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们也是如此── 7、请划出此时此刻人们的反应的句子。读一读，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。 读好“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”。 8、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，大家想一下，这样的又窄 又不结实的桥──？（怎能承载住这样疯狂的拥挤踩踏？）此时最需要什么？（沉稳的组织者） 9、老汉就是在这样的背景下出场的──— 四、小结 第二课时 一、找重点句子，感受老汉伟大的形象 1、上节课，我们已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的山洪，人们受惊了，一百多个村民毫无秩序地拥向那窄窄的木桥，情况非常危急。就在这危急时刻，年迈的老汉──全村人拥戴的党支部书记早已站在窄窄的木桥前，这节课就让我们走近这位党支部书记，看一看他在生死关头留下的感人事迹。 2、请同学们有感情地朗读7～23自然段，划出描写老汉的句子，然后交流。 二、品读句子，感悟老汉不朽的精神 1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。 2、交流： ⑴ 第8自然段。 ⑵ 第10自然。 ⑶ 12自然段。 学生自由交流自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。 3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？请同学们读一读15、21、23自然段。 ⑴ “揪、吼、凶”和 “推”。 ⑵ 急于求生的小伙子和推老汉先走。 老汉和小伙子的言谈举止的确令人不解，充满了矛盾！请你们接着阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局是（……） 4、深情朗读，感受亲情： ⑴ 当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14～23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。 ⑵ 想象老汉会喊些什么呢？是啊，眼见自己的骨肉被洪水吞没，世间哪个父母会不痛心疾首？ ⑶ 请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？ 5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没胸膛的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是 ──就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是──，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？ 然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？洪水吞没了＿＿＿，但洪水吞不没＿＿＿！学生练习。 三、拓展 老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？学生写后交流。 四、总结全文 1、再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义。 2、想一想课文在表达方式上有什么特别的地方？ ⑴ 巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？ ⑵ 用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 ⑶ 大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。 【板书设计】 16、桥 像一座山，一座屹立不倒的山 揪、吼、凶 老汉 小伙子 更像一座桥，一座联结生命的桥 吼、推、 无私无畏、不徇私情、英勇献身 《桥》教学案例 篇12一.说教材 1、教材简析。 《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点： 1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应； 2、多用简短的句、段渲染气氛； 3、大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。 2、学情分析。 五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。 3、教学目标及教学重点、难点。 基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标： 1）、认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。 2）、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。 3）、领悟课文在表达上的特点。 在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。难点为“理解题目的含义”。 二、说教法、学法 对于五年级的学生来说，已经具备了一定的、分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。 三、说课前准备 搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。 四、说课时安排。 本课分两课时完成，今天我说的是第二课时，完成教学目标中的2、3项。 五、说教学过程。 本课我将设计以下教学环节： （一）复习旧知，导入新课。 我将以检测学生学过的词语入手（出示词语），并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。 （二）感受危况，引生入境。 在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语（并适时板书：洪水势不可当）这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。 引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。（适时板书：人们惊慌失措）随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。 （三）解决重点，体会精神。 这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。（出示句子10）教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生从三个感叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀！ 在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样的老汉怎能不受人拥戴呢？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们腰际的时候，又出现了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系？他们之间发生了什么事情？激情的话语能引起学生情感的共鸣，教师、文本、学生已经融入在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的高潮。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。（出示片断11） （父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。 儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。 儿子推了父亲一把，说：“你先走。” 父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。 突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。 父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。） 我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，（出示12）想一想，老汉与儿子的内心独白。 ①父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊， ②儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊， ③儿子推了父亲一把，心想，父亲啊， ④父亲推了儿子一把，心想，儿子啊，） 然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛盾动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。 （四）重回题目，解决难点。 教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。（教师适时板书：血肉之躯永不坍塌）在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。 （五）领悟写法，体会效果。 这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流后，（出示13）表达方法： 1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3、大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。 4、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学上教给学生文章的表达方法，学生会在今后的写作中加以运用，不断提高写作水平。 （六）课后练笔，延续情感。 同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。参考题目： 爷爷，我们想您！ 老支书，慢走！ 挥泪送别老支书 洪水退后…… 语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。 六、说板书设计。 桥 洪水势不可当 老汉像一座山惊慌失措人们 这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象，同时用红粉笔画了一座桥的形状，能更好的帮助学生理解桥的深刻含义，突破教学难点。 《桥》教学案例 篇13【教学目标】 1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。 3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。 【教学理念】 继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想和感情，帮助学生在读书，思考中领悟作者的表达方法。 【教学重难点】 领悟老汉每一次举动的内涵与精神。突出对比，营造氛围。 【教学时间】二课时。 【教学设计】 第一课时 〖教学过程〗 一、课前聊天 1、说说表示很高兴的成语。 2、说说表示很害怕的成语。 二、营造洪水肆虐的危急情境 1、出示课件(带声音的洪水肆虐的情景)说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么? 2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应? 揭示课题，板书课题。 三、检查预习情况 1、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。 2、纠正读错的字音。 3、出示生字卡片，读生字。 4、本文的主人翁是谁，写的是一件什么事? 四、初步理解课文 1、默读课文。 2、思考、讨论： 课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。 五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌 1、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。 2、随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。(随机询问：你干吗害怕?) 点拔语(可随机改变)： ⑴ 第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗? ⑵ 第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗? ⑶ 第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。 ⑷ 第四句：此时此刻，洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。 3、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到? 4、想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现? 5、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。 (出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。) 第二课时 一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神 1、描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心?默读5至12自然段，在字里行间做上记号。 (随机要求学生品味与放声朗读。) 2、随机交流： ⑴ 出示第五自然段： ① 轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么? ② 不说话的老汉会在想些什么? ⑵ 过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现? (生读第六自然段描写老汉的部分。) ① “党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果? ② 人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读： (出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。) ③ 把老汉逼退危险的办法及效果读一读。 ④ 为什么老汉的话立刻就收到了效果? ⑤ 冷冷的是老汉的话，不会冷却的是_____。 ⑥ 让我们看看老汉： (出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。) a、轻轻地读，你该怎样读它? b、随机：像一座山，为什么读得那么重? ⑶ 第八自然段： ① 读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘?为什么?(拖) ② 老汉如果不拖，会是什么后果? ③ 把人们又将逼入危险的绝境，读一读： (出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。) ④ 把老汉逼退危险的句子读出来。 ⑤ 拖出的是一个小伙子，留下的却是 让我们再看看老汉。(再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。) a、轻轻地读，你又该怎样读他? b、随机：像一座山，为什么读得那么响? ⑷ 第十二自然段： ① 在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼? ② 容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海烈的念头是 。 ③ 朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥── 容不得多想， 请你再如点力气去推── 容不得多想，请大家竭尽全力去推── 3、学习结尾部分： ⑴ 就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻? (指名读)一起记住这永不磨灭的瞬间(齐读) ⑵ 让我们再看看老汉： (出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。) ① 请你再轻轻地读读老汉。 ② 当你读到哪里的时候： 心会久久难以平静?(木桥前、就要退休的老汉) ③ 随意指学生回答： a、就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉── b、就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉── c、就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉── d、就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是── e、就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是── ④ 这是怎样的老汉啊?(指名学生回答)读这样的老汉── 4、感受文章真正的结尾： 五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。 ⑴ 师配乐朗诵。 ⑵ 出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么? ⑶ 这只是简单的一“拖”吗?为什么不简单? (点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖?) ⑷ 这是怎样的老汉啊?(指名学生回答) ⑸ (出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。)读这样的老汉── 5、出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么? 自由站起来汇报。 6、最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。 激qing导语： ⑴ 我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉── ⑵ 洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神! ⑶ 洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格! 二、品味练笔 此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深的打动了我们。 请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。