| 标题 | 《桥》教学实录 |
| 范文 | 《桥》教学实录（通用12篇） 《桥》教学实录 篇1【教材简析】 《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 【设计理念】 “阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”我在教学设计中，尊重学生认知，关注个性体验，创设积极健康的课堂氛围，组织学生深入读文，一边读，一边思，使学生收获在对老汉精神的体悟与认同上。 【预设目标】 知识与技能：认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 过程与方法: 联系上下文，运用一边读一边思，对比烘托的方法，体会老汉精神的可贵，领悟课文在表达上的特点。 情感与态度: 理解课文内容，体会文章的思想感情。正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学重点】 教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】 难点是理解题目所蕴含的深意。 【课时分配】 两课时 第一课时：认识6个生字，理解词语，如“咆哮、狞笑、放肆、呻吟、祭奠”。会写14个生字。正确、流利地朗读课文。 第二课时：理解课文内容，体会文章的思想感情。体会课文在表达上的特点，领悟表达特点。理解题目所蕴含的深意。有感情地朗读课文。 第一课时 一、板书课题，导入新课。 1板书课题。 2直接揭示课题。 师：今天我们学习16课“桥”，请同学们齐读课题。同学们，你们见到过哪些桥?(汉江大桥、铁路桥、独木桥……)还有一种桥是看不见的，可能感受到的，你知道还有哪些桥？(书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥……)那么，今天我们要学习的“桥” 是怎样的一座桥?下面我们就来共同的学习这篇课文。） 二、初读课文，整体感知 1学生自由轻声读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它,思考课文讲了一件什么事? 师:请同学们自由轻声读课文，读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它，想一想课文讲了一件什么事？ 2检查读书情况。 ①了解文章大意。 师:读完了吗?谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？ ②出示生字词，检查字词。自由读、抽生读、齐读。 师:这是课文中的一些词语，请同学们先自己读读…….谁愿意读一读......大家一起来读读吧！ 咆哮、狂奔、势不可挡、跳舞、狞笑、放肆、 窄窄、呻吟、 拥戴、清瘦、沙哑、揪、吼、豹子、 搀扶、祭奠 ③抽生分自然段读，检查朗读情况。 师:我们把这些词语放进课文中，相信同学们也一定能读得准确流利，是这样吗?课文一共有多少个自然段?27个自然段。哪些同学愿意读给大家听听? 三、巩固识字，指导书写。 重点指导书写“豹”、“奠”。 第二课时 一、回顾课文，导入课题。 1.直接揭示课题，板书课题。 师:孩子们，今天我们继续学习第16课《桥》。 2.出示词语，复习字词。 咆哮狂奔狞笑放肆势不可当 清瘦拥戴沙哑胸膛揪吼豹子 呻吟搀扶祭奠 师：我们先来回顾上节课的生字词。咱们来开火车吧！火车头在你这儿，横着开！ 生开火车读词，一生“搀扶”不会读。 师：谁来帮帮他？请大家把“搀扶”齐读两遍。 师：第一行是描写什么的？（洪水）请大家在第一行词语前加上“洪水”两字，齐读第一行词语，每个词语读两遍，要读的短促、有节奏。第二行词语是描写什么的？（老汉）请齐读第二行词语。请齐读第三行词语。 师：文中的主人公是谁？通过上节课的学习，老汉给你留下了怎样的印象？（根据学生的回答，师相机板书。） 生：舍己为人、无私奉献。 师：还有谁想补充？ 生：把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。 师：这样的一句话，谁能用一个词语来概括？ 生：舍己为人、无私无畏。 二、品读文本，感悟精神。 1.根据读书要求，默读课文。 师：今天我们将再次走进课文，去品味老汉是怎样一个人。那在读书之前，有哪些要求呢？请看大屏！谁来说说有哪些要求？ 读书要求：默读课文。用横线画出描写洪水的句子，用波浪线画出描写人们反应的句子。想一想，老汉是怎样的一个人，你从文中哪些地方感受到的？找出相关的句段读一读，也可以在旁边写下你的感受。 生：…… 师：听明白了吗？ （生读书，师巡视。） 师：边读边画是一个非常好的读书习惯。 师：（已有部分同学读完）按照读书要求，已经完成学习任务的同学请举手。没读完的同学请继续读课文；读完的同学请想想如果让你汇报，你要先说什么，再说什么？ 2.根据学生的汇报，品读重点语句。 师：老汉是怎样一个人,你是从文中哪些地方感受到的？谁愿意跟大家交流交流？先说是第几自然段，再读句子谈感受。 （1）)品读第15自然段，感受老汉的不徇私情。 生:我读的是15自然段。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……我感受到了老汉大公无私。 师:同学们，一起读读15自然段！ 生齐读15自然段。 师：在什么样的情况下，老汉从队伍中揪出了小伙子？联系上下文，看看！ 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师:这是14自然段。一起读读！ 生齐读14自然段。 师：从这句话，你感受到了什么？ 生：情况紧急。 生：洪水涨得很快，直接威胁到人的生命，十分可怕。 师：这句话中的哪些词语,让你有这样的感受? 生：窜、放肆、舔、人们的腰。“窜”、“舔”好像吞掉人们似的。 师：抓住关键词能帮我们更好地理解句子，你掌握了一种很好的学习方法。 师：队伍已经找好了，被揪出的小伙子，将站在什么位置？ 生：最后。 生：死亡边缘。 师：这意味着什么？ 生：小伙子离生的希望越来越远。 生：离死亡越来越近。 师：此时，你觉得这是一个什么样的老汉？ 生：不徇私情的老汉。（师相机板书） 生：无私无畏的老汉。 师：谁来读读老汉揪出小伙子时说的那句话？ 一生读，没有读出老汉的愤怒。 师：老汉好像一点儿也不生气。 另一生，读出了老汉的恼怒。 师：你们觉得她读得怎么样？ 生：好，读出了老汉的愤怒。 师：老汉和小伙子到底是什么关系呢？ 生：父子关系。 师:你是文中哪些地方知道的？ 一生读25-27自然段。 师:为什么不在课文的中间就介绍老汉和小伙子的关系，而放在课文的结尾？ 生:这样有些出乎人的意料。 生：作者这是设置悬念，读完课文你就会明白一切的。 师：是的，有些出乎人的意料，但似乎又在情理之中，达到了震撼人心的效果。这正是作者设置悬念、构思巧妙的表达方法。（板书：设置悬念） （2）品读第20自然段，感受老汉对儿子的爱。 师：齐腰深的洪水，老汉揪出了自己的儿子，看来老汉并不爱自己的儿子。你们和我的看法一样吗？ 生（摇头）：老汉爱自己的儿子。 师：爱？你从文中哪些地方感受到老汉对儿子的爱？ 生：（22自然段）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 生：（20自然段）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师:你们觉得哪个自然段更能体现老汉对小伙子的爱？ 生（齐答）：20自然段。 师：我们一起来读读20自然段。 生齐读20自然段。 师：此时的洪水又发生了什么变化？此时的木桥呢？ 生：（17自然段）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 师：一起来读读这句话！ 生齐读17自然段。 师：你从这句话中感受到了什么？ 生：木桥将要断裂。 师：你从哪些词语感受到的？ 生：发抖、呻吟。 师：这是一个什么句？ 生：拟人句。 师：运用了拟人的修辞手法。（板书） 师:此时的洪水呢？ 生：水，爬上了老汉的胸膛。 师：水，爬上了老汉的胸膛。此时情况怎样？ 生：十分紧急。 生:到了生死关头。 师：水，爬上了老汉的胸膛。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。在这生死关头，老汉吼道，谁来读读老汉说的那句话？ 一生读，但读的很平淡。 师:老汉一点儿也不着急。 另一生读，也很平淡。 师：洪水爬上了老汉的胸膛，木桥在洪水中颤抖着，老汉会怎样对儿子吼道？ 又一生读，读出了老汉的着急。 师（引读）：全班一起读，老汉吼道…… 全班齐读“少废话，快走。” 师（引读）：他用力把小伙子…… 全班齐读“推上木桥”。读的不紧不慢。 师：孩子们，帮帮老汉吧！用力推吧！他用力把小伙子…… 全班齐读“推上木桥”。读出了力度和气势。 师：刚刚还是揪出自己的儿子，可现在却将儿子用力推上木桥，对于同一个人，有两种截然不同的动作，这矛盾吗？……面对群众和他的儿子，老汉毅然选择了（群众），因为他是一名（党员）。面对着自己和儿子时，他选择了——儿子。 师：这个时候，我们看到了，老汉不仅仅是个党员，他还是一位——父亲。（板书：父亲）一个“推”字，包含着一位父亲对儿子多深的爱呀！ 师：此时你又认为他是一位怎样的父亲？ 生:不徇私情的父亲。 师：这样说，合适吗？ 生：先人后己的父亲。 师:先想到儿子后想到自己。 生：好父亲。 生：伟大的父亲。 （3）品读第10-13自然段，感受老汉的大公无私、遇事冷静。 师：我们知道这位老汉是这个村的党支部书记，他只爱儿子不爱村民吗？ 生（齐声）：不是的。 师：你从哪儿感受到老汉对村民的爱？ 生：10自然段。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！” 师：声音非常洪亮。大家一起来读读这段话。 生齐读第10自然段。 师：“桥窄！”这是一座怎样的木桥？课文中有关于木桥的描写，谁来读一读？ 生：4自然段。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 师:一起读读这句话，看看这是一座什么样的桥? 生：窄窄的桥。 师：你是从哪个词读懂的？ 生：窄窄。 师：想象一下，可能有多宽？ 生：一人宽。 师：谁能读读这句话，让大家感受到这确实是一座窄窄的木桥。 一生读，没有突出桥的窄。 师：这桥还不算窄，四五个人都可以并行呢！谁可以把这桥读得更窄些？ 又一生，读出了桥的窄。 师：这桥可真窄，看来我们过桥时一定要非常？ 生：小心。 师：要不，就会？ 生：掉下去。 师：孩子们，学着他的样子一起来读读这句。 生齐读第4自然段。 师：你还读懂了这是一座什么样的桥？ 生：生命桥。 师：为什么说是生命桥？ 生沉默。 师：东面、西面？ 生（齐说）：没有路。 生：只有北面有座桥，唯一给人们生的希望，所以说是生命桥。 师：这座木桥，面对洪水会怎样？我们来看看当时的情形。 谁来读读描写洪水的句子？为了能让大家听得更明白，我建议同学们最好能按照洪水变化的先后顺序来汇报。 生:黎明的时候，雨突然大了。像（泼）。像（倒）。” 师：孩子们，你们找到这句了吗？也就是课文的第一自然段，自己读读第一自然段，你能从中读懂什么？ 生：雨大、雨急。 师：你从哪个词读出雨大、雨急？ 生：像泼。像倒。 师:谁来读出这场大雨、急雨？ 生读，没有读出雨的大、急。 师：这是淅沥沥的小雨。 又一生读，依然没读出雨的大、急，只比刚才的同学强一点儿。师：这是中雨。能把雨读得再大点儿、急点儿吗？ 一生读，读的很不错。 师：好大、好急的雨！学着他的样子一起来读读。 全班齐读第一自然段。 师：（出示：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。）“像泼。像倒。”，四个字，几句话？ 生：两句话。 师：我们把这样的句子称作短句。（板书：短句）你觉得短句有什么特点？ 生：简短。 生：精炼。 师: 运用短句，是本文的表达方法之一。（板书）我们也来练习说短句。(出示:“春雨绵绵，，。湖水清清，如。如。”) 生：春雨绵绵，像牛毛。像细丝。 生：春雨绵绵，像珠帘。像细线。 生：春雨绵绵，像发丝。像斜线。 生:湖水清清，如玉。如镜。 生：湖水清清，如梦如幻。 生：湖水清清，如画。如仙境。 师：今后我们在习作中也可以试着用短句。 师：还有哪些是描写洪水的句子？ 生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。” 师：这句也就是课文的第二自然段，孩子们，你们找到这句了吗？用了什么样的修辞手法？ 生：比喻。 师：我们来看看当时的情景（视频播放）。你感受到了什么？ 生：洪水十分可怕。 生：洪水要毁掉一切。 师：试着读出你的感受来！先练练吧！ 一生读，没有读出洪水的凶猛可怕。 师：你知道狂奔的速度有多快吗？可能只是眨眼的功夫，洪水已经从这儿冲到了对面。孩子，再读，让我们听到山洪是狂奔而来，而不是悠闲地走来！ 生读第二遍，比刚才有进步，但还不够到位。 师：有进步，学习就是一个不断进步的过程。谁还愿意读？ 另一生，读出了洪水的肆虐可怕。 师：这位同学的朗读让你们感受到了什么？ 生：洪水很可怕。 生：洪水离我们越来越近，声音越来越大，气势汹汹，不可阻挡。 师：如果你在场,你的第一反应是什么?当时的人们是怎么做的？（一百多号人你拥我挤地往南跑。）此时的洪水呢？ c“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。” 师：对,跑,可人们却看到路上已有近一米深的水。轻歌曼舞给人以美的享受，但这里却说洪水跳舞，你觉得美吗？ 生：不美。 师：跳的是什么之舞？ 生：死亡之舞。 生:疯狂的舞蹈。 师：这里用了什么修辞手法？此时的你，想用什么样的词来形容你此刻的心情？人们又是怎么做的？（人们又疯了似的折回来。）洪水呢？ “死亡在洪水的狞笑声中逼近。” 师：“狞笑”是什么样的笑？ 生：不怀好意的笑。 师：洪水给人们带来了什么? 生：死亡。 生：灾难。 d通过教师的引读“黎明的时候……很快……不一会儿……此刻……”烘托洪水的可怕。 师:来，我们一起读读描写洪水的句子，我读前面的部分。黎明的时候……很快……不一会儿……此刻……你觉得这是一场( )的洪水。 师：面对这样的洪水，人们是什么样的反应？你觉得这是一群的人们。 师：请同学们自己读读第十自然段中老汉说的话，好好地品品他说的每个字，甚至每个标点，你从中读懂了什么？ 生：我读懂了老汉的坚定果断。 生:我知道老汉很冷静。 师：三个感叹号感受到了什么？ 生：老汉说话的语气一定很急切。 生：声音大，是喊。 师：谁来读读老汉说的这段话？ 一生读，读得慢条斯理。 师：情况这么危急，这么喊话，行吗？谁再来读读？ 另一生读，读出了人物焦急、果断的语气。 师：老支书正是这样向人们喊道。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话，请你读……人们如果就这样乱哄哄地拥上木桥，那将是一场更大的灾难，老支书沙哑地喊话，请你读……老支书心中想着群众，危难的时候就是考验党员的时候，就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑地喊话，全班齐读…… 师：此时，你又认为他是怎样的一个人？ 生：遇事镇定从容的人。 生：心系群众的人。 生：大公无私的人。 师：你还从哪儿读懂了老汉是怎样的一个人？ （4）品读7-9自然段，从人们的惊慌失措、洪水的汹涌咆哮，桥的窄，感受老汉的大公无私、从容镇定。 ①第7自然段“木桥前……都拥戴的老汉。” 生：第7自然段。“木桥前……拥戴的老汉。”是一个受人敬重的老汉。 师：同学们，你们找到这段话了吗? 一起来读读这段话。还有谁想说说自己的感受？ 生：这是大公无私的表现。 师：面对咆哮的洪水，第一个站在木桥的是---老汉，第一个拥有生的希望的是---老汉，当木桥开始发抖，依然坚守的还是---老汉，那个令全村人拥戴的老汉！ ⑤8自然段“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 师：我们接着看第8自然段。面对什么样的情况，他像一座山？ 生：面对咆哮的洪水和惊慌的人们，老汉像一座山。 师：他像一座山，让你感受到老汉的什么？ 生：沉着镇定。 生：沉稳。 师：像一座山，除了能感受到他的沉着镇定，还让你感受到了什么？请再读第七自然段。 生：他受到人们的拥戴。 师：你拥戴的人，你信任他吗？觉得他可以依靠吗？老支书受到全村人的拥戴，他像大山一样的值得人们（依靠），是人们的（靠山）。我想问问这位老人，您此刻正在想什么？老支书，您此刻正在想什么？ 生：我在想怎么才能尽快救出乡亲们。 师：正在为营救乡亲们想办法。（又一生）您呢？ 生：我想我要快速让乡亲们撤离。 师：你不管遇到什么困难，也不会放弃，是吗？此时此刻，老支书虽默默无语，但心中却想着村民的安危。千言万语尽在不言中，让我们一起来读读第8自然段。 生：……（第8自然段） 师：你感受到他是怎样一个人？ 生：镇定、威严。 师：我们感受到了他的镇定、威严。故事继续发展着，（配乐读）“突然……一片白茫茫的世界。” 三、整体回顾，升华主题。 1.说话练习 师：他和儿子曾经有过生的希望吗？我们一起来回顾课文，自己读读这些句子，试着把句子补充完整。 ①木桥前，没腿深的水里，老汉第一个赶到，他完全可以，然而他。 ②木桥前，没腰深的水里，他的儿子想先走，他完全可以，然而他。 ③木桥开始发抖、呻吟，儿子让他先走，他完全可以，然而他。 师：他第一次放弃了生的希望……他心中想着群众，即使是自己的儿子……他再次放弃了生的希望。这么多生的希望摆在眼前，他却一次次地放弃。正是因为他的沉着镇定、大公无私，使村民们全部脱险，他以自己的血肉之躯为村民们撑起了一座生命桥。他就是这样一位党员，也是这样一位父亲。这也是作者以“桥”为题的深刻内涵。） 2配乐朗读24-27自然段。（出示课文结尾，配乐） 师：课文的结尾是这样的，让我们用心地看看每一字，回想老汉生前说过的每一句话，做的每一个动作……这样的老汉难道不值得我们去怀念吗？ 四、聚焦表达，引向课外。 出示图片，画外配音。 师：今天我们认识了一位大公无私、不徇私情的老汉，他只是千千万万共产党员中的一员，其实在我们的生活中还有许许多多这样的人。飞机遭遇意外时，改变飞行轨迹，错过最佳跳伞时而牺牲的英雄冯思广；玉树地震中抢救受伤孤儿牺牲的黄福荣：汶川地震中用双手刨出10条生命，却没有时间去救自己儿子的原北川民政局局长王洪发；不顾生命安危救出两名同学的小林浩。认识了老汉和这些英雄，你想到了什么？ 生:我觉得他们都是真正的英雄。 生：我要学习他们遇事沉着冷静，在危急的情况要想到别人。 生：…… 五、课后作业 师：请同学课后收集关于英雄的事迹，在下节口语交际课上进行交流。 16 桥 生 命 桥 老汉 老支书 父亲 （大公无私、不徇私情、从容镇定） 《桥》教学实录 篇2学生：南师附中新城小学 执教：a8吴志成福建省福州教育学院附属三小 1. 师：作为高年级的孩子，应该更应该一遍读书，一边思考，这样的思考更应该从读课题的那一刻开始，齐读课题 生：齐读课题 师：会让你产生什么样的思考呢？ 生：这是一座怎样的桥？ 师：还有吗？ 生：这里的桥是什么意思？ 师：还有吗？ 生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义？ 生：为什么用桥做题目？ 师：思考的有价值，这些都是我们在学习这篇课文中应该知道的，自己读读课文，按照自己的习惯做做标记。 2. 生： 师：读懂了什么？ 生：我读懂了山洪咆哮着，像一群受惊的野马……水很凶猛！ 师：这是事情的起因：山洪爆发 生：“像泼，像倒……” 师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达的特点。 生：“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠” 师：读书的时候，尤其是读一件事的文章，不仅要注意起因，也要关注结果。这段话有两个字，祭和奠 祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看这个奠，两只手…… 师：咱们的汉字是多么有意思，拿起笔写一写。 生： 师：事情的经过是什么呢？ 生： 师：谁能简单说桥这篇课文写什么，起因经过结果？ 生：发洪水，人们都向一座桥跑去，可是，桥很小，老汉让人们一个个过去，最后老汉和儿子牺牲了 师：如果再简练一些更好 生：发洪水的时候，无路逃生，老汉为了人们逃生，把儿子拉到一旁，一起牺牲了 师：是的课文写得的是——山洪爆发，老汉为了让村民安全逃生，和儿子一起牺牲了 3. 师：出示第一自然段， 洪水来了，洪水要摧毁这座让村民安全逃生的桥，老汉为了村民，舍生忘死，这桥见证了这惊心动魄的静静，我们再次来读课文 生：自由读 师：带着思考去读。你们画的这些句子，都些了山洪爆发的情况，如果用一个字说说这些感受，你用什么？ 生：凶 生：狂 生：猛 师：课文是怎么用生动形象的语言写出这样的特点的呢？ 生：“跳舞了”，不向平时跳舞的优雅，是死亡之舞 师：这是什么样的舞——死亡之舞 师：发现的好，还有吗 生：“向一群受惊的野马” 师：哪一个词语感受到的？ 生：势不可挡 师：这时候的山洪成了什么？ 生：野马 师：谁能把这样的山洪读出来？ 生： 师：不仅强调了像“受惊的野马”还强调了“咆哮”,发现了什么 生：都是口字旁，都是用口发出来的 师：这是什么样的声音 生：吼 师：这时候的山洪变成了“”吼 生：读 师：越朝你靠近，你感受到什么/ 生：紧张危险死亡 师：这么一读，就把山洪的熊熊骑士读出来了。还有吗 生：“放肆地舔着人们的腰”， 师：这是拟人，哪一个词语感受到 生：舔 师：舔！和人多亲切啊，你感受那份亲切吗？ 生：没有，可怕 师：还有吗？ 生：我从图中感受逃生的艰难 师：你注意的课文的插图 生：“死亡在……逼近” 师：洪水和我们多亲近，可是事实上是这样吗？ 生：洪水越来越猛，死亡越来越近 师：自己读一读，自己读自己的。 生：读 师：你最感兴趣的哪一句？ 生：死亡在洪水的狞笑声中逼近， 师：再读，逼近，把洪水的威力强调出来，在逼近之前做个停顿，积聚力量 生：再读 师：全班一起来 生：齐读 师： 生：谁渐渐窜上来，放肆地…… 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了…… 生：水爬上了老汉的胸膛…… 师：这个“爬”缓慢，却把洪水的威力表现了出来？你要强调一个意思，不一定非要重读，有的时候轻声也可以表达这样的效果。 生：一起读 师：作者用这样形象的语言展现了洪水的威力，死亡的危险！ 4 生：黎明的时候，雨突然大了，像泼像倒 师：说说你的想法 生：我想到了一些词语：倾盆大雨，大雨滂沱 师：读书就要这样，联系课内外 生：再读， 师：发现什么特点了吗？ 生：一句话两个字，就是一个句号 师：这样简短，这样有力，到底是表达什么意思呢？ 生：自己读 师：这雨怎么样？ 生：很大，很危险 生：非常凶猛 生：以至于后面引起了洪水 师：正是因为有这么大的雨，才有后来的洪灾 生：像天上用盆子倒一样 师：刚才有同学用成语是 生：倾盆大雨 师：大雨滂沱啊，读——这就是大雨，这就是短句。这篇课文有很大的特点，因为短，向我们强烈传达出到时的…… 5 师： 生：自己读 师：有什么发现 生：都能形容雨的大 生：都用了修辞手法 生：非常有次序的 师：在不同的句子之间有联系，这是按照事情发展的—— 生：顺序有关 生：我想有个成语来形容，来势汹汹 师：同样的内容，作者用了不同的方法，这就是魅力 生： 师：你还考虑到下节课学习的内容，一起来读 师：今天这节课，我们感受到洪水的迅猛，有什么不懂的吗？疑问和求知是一对孪生姐妹…… 《桥》教学实录 篇3师：孩子们，今天老师给大家带来一段音频，请大家闭上眼睛，静静地用心感受。 生闭眼倾听狂风暴雨。 师：你听到了什么？ 生：我听到波涛汹涌的声音。 生：我听到了山洪暴发的声音。 师：仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了发洪水，很多人在惊慌的叫着。 师：是啊，这是一场山洪暴发，这是一场狂风暴雨。今天就让我们跟随作者谈歌的脚步走进一篇小小说，这个故事就发生在这样的狂风暴雨之中。请看老师板书课题——桥。 生齐读。 师：请打开课文纸，自由朗读课文。听清楚老师的要求：第一，读准生字新词，读通读顺课文；第二，课文至少读2遍。孩子们，开始读吧。 生：自由朗读。 师：好，老师真的不忍心打扰你们，我看到孩子们读得很投入，有的孩子甚至都读了3遍，是吗？老师来检查下字词掌握的情况。这些词语你能正确、响亮的读出来吗？ 生：咆哮 狂奔而来 狞笑 放肆 势不可当 师：声音响亮，吐字清楚，谁再来？ 生：读。 师，老师提高难度，这两行词语你能读准吗？ 生：你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄 师：谁再来试试？ 生：读。 师：有一个字，老师提醒大家一下，疯了似的shì 生：齐读。 师： 清瘦 像一座山 你能全部读准吗？请你来试试。 生：读。 师，恩，咬字非常清楚，这么多孩子都想试，我们一起来。 生：全班齐读。 师：孩子们默默地看看这些词，想想老师为什么分组出现这些词语？板书 生：第一行的词语是描写洪水的，第二行词语是描写人们的，第三行词语是描写老汉的。 师：你回答问题非常完整，我想请一位女生再来说一遍。 生：说。 师：孩子们，读了这三组词语，你有什么感受？ 生：我感受到人们都在逃命，洪水非常大。 生：我感觉洪水非常大，非常凶猛，人们非常着急，想快点逃跑，老汉又很沉着。 师：孩子们，把你的这种感受读出来吧，会读书的孩子更能读出词语的意思和韵味，来，自己试一试。 生：练习。 师：描写洪水的第一组词语谁来试试？ 生：读。 师：通过他的读，我感受到洪水狂奔而来的气势。谁也来读？ 生：读。 师：我又感受到了洪水的放肆，谁再来读？ 生：读。 师：让我们所有的男生读出洪水的放肆吧！ 男生读。 师：第二组描写人们的词语谁来试？ 生读。 师：通过他的读，你感受到了什么？ 生：我仿佛看到了一个惊慌的画面，人们像疯了似的往北跑。 师：请所有的女生读出人们的惊慌。 女生读。 师：老汉应该怎样读呢？ 生：读。 师：好，有山一般的沉稳。 生：读。 师：孩子们，会读书的同学可以将一篇长长的文章读成一句话，选择对你有帮助的词语谁来试一试？在心理面想一想，组织好语言， 生：洪水狂奔而来，人们吓得你拥我挤，清瘦的老汉，像一座山的站在那里，有序组织人们过桥，（结果呢？）群众在老汉的指挥下都安全的转移了。 师：很好，你用自己的语言概括的比较完整。谁能再来说一说，语言可以再精炼一些。 生：咆哮的洪水狂奔而来，人们你拥我挤地向北跑去，老汉像一座山的有序的组织人们向安全地点逃离，结果人们获救了，老汉和儿子却被两个浪头吞没了。 师：是啊，说的多么完整，这就是文章的主要内容。孩子们，这到底是一场怎样可怕的洪水啊？作者又是怎样写出洪水的可怕呢？请你找到词语所在的句子，用“——”画出来，出示课件 师：找到的孩子已用手势来示意老师了。 生：我找到的句子是：请同学们看第二段。第五段，第十四段。 生：补充第三段的句子。 师：孩子，这是描写洪水的句子吗？ 生：描写人们的。 生读。 师：你找的非常好。请将这句话再读一遍，好吗？ 生：读。 师：孩子们，看课件，请你用心品味品味，再反复读读这些句子，用你的朗读声告诉我们，这的的确确是一场可怕的洪水。自己试一试。 生：练习读。 师：读好了吗？谁来试试，想读哪句就读哪句。 生：死亡在洪水的宁笑声中逼近。 师：孩子，你读到这句话的时候，好像听到了什么? 生：我听到洪水在向人们拥去。 师：再来读。 生再读。 师：我听到脚步越来越近了，我们一起来读。 生齐读。 生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 师：孩子，先不要急着坐下，读到这里的时候，你的眼前仿佛浮现出了怎样的画面？ 生：我的眼前浮现出山洪直接涌向人们，人们挡不住洪水的画面。 师：听了他的朗读，你的眼前仿佛又看到了什么？ 生：我看到人们在坐着，突然有洪水冲过来，赶快逃命的样子。 师：还是这句话，谁再来读。 生：读。 师：这是一匹马吗？是啊，一群野马好像受到了巨大的惊吓，因此，它们奔跑的速度—— 生：非常快，非常猛。 师：孩子们，让我们一起来读出山洪的猛烈和汹涌吧！ 生齐读。 师：孩子们，此时此刻，洪水像一群受惊的野马狂奔而来，山洪越来越近，死亡也越逼越近，此时，人们的本能反应是什么？ 生：逃。 师：你会怎么办？ 生：我觉得我可能比一般人反应还要快一些。 师：是啊，逃是我们唯一的选择，逃是我们的本能反应。此时，人们和老汉在洪水面前又是怎样的表现呢？作者又是怎样写的呢？看看描写人们的句子，此时，感受到了什么？用你的朗读声读出来。自己试试。 生：练习。 师：谁来把自己的感受读出来。 生：读。 师：我想采访一下大家。通过他的朗读，你仿佛感受到了什么？ 生：我感受人们疯狂逃跑的场面。 师：你又感受到了什么？ 生：我感受到了人们是那么的惊慌失措。 师：就让我们带着这种恐惧和惊慌，再来读读这一句吧。 生：齐读。 师：是啊，此时人们已经失去了方向，人们已经乱作了一团。同学们，黑色送给你们，红色留给老师，让我们一同来感受可怕凶猛的洪水和惊慌失措的人们吧！ 生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 师：是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 师：人们又疯了似的折回来。 生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 师：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师：乱哄哄的人们。。。 师：孩子们，这篇文章主要写的是谁？ 生：主要写了老汉和小伙子。 师：老师有一个疑问，作者为什么用那么多的笔墨反复描写凶猛可怕的洪水和惊慌失措的人们？ 生：我觉得作者主要写是想突出老汉这个党支部书记的重要性。 生：我觉得这样写就可以看出洪水很恐怖，人们很惊慌，显示出了他的高大。 生：这样写显示出了老汉在惊慌时刻当党支部书记的责任。 生：这样写可以突出老汉的为人很正直，还有人们的惊慌。 生：我觉得作者这样写是为了凸显老汉在当时洪水暴发时的冷静，有序的安排人们撤离。 师：说的多好啊！孩子们，咱们来看看，我们刚才感受到了洪水是如此的凶猛，像魔鬼一般。人们又是怎样的呢？ 生：惊慌失措，不知道怎么办。 师：这样更能体现老汉的沉重、镇定。作者怎样写出他的沉着镇定呢？找出描写老汉的语句，将自己的想法和感受写在课文的空白处，留下读书的痕迹。 师：好，孩子们，刚才通过老师的观察，发现很多孩子都找到了这句话，出示课件：从哪里看出作者写出了老汉的沉着、镇定。 生：我从老汉没有逃跑，盯着乱哄哄的人们，指挥着人们逃离现场，感受到了他的正直。 生：我从他不说话，感受到他很镇定。 生：我从他像一座山，感受到他很镇定。 师：这里为什么把老汉比作山呢？他们有什么相似的地方吗？ 生：老汉和山都一样镇定，不会像惊慌的人们一样到处乱跑。 师：那么山有什么特点？ 生：山很稳重，作者把老汉比作山，不管发生了什么，山都屹立在那里，想把老汉的沉着表现出来。 师：此时的老汉像山一样的沉着，冷静，像山一样的高大。 生：读 师：同学们再来看，清瘦的老汉像一座山，这样的比喻不矛盾吗？刚才我们说山很高大，而此时的老汉却如此的清瘦，为什么这样写？ 生：我认为作者把老汉比作山，是精神上的比喻，并不是外形上的。 生：我认为清瘦是上一句话描写的，但一座山是他精神的表现。 生：我觉得老汉像一座山，是老汉很镇定的站在洪水面前。 师：我知道了，此时的清瘦指的是老汉的外形，但是他的精神和信念像一座高大的山。让我们一起读出老汉这如山的形象吧。 生：齐读。 师：孩子们，就在人们跌跌撞撞奔向木桥的时候，就在人们你拥我挤，惊慌失措的时候，老汉已经站在了木桥前。 生：齐读。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 师：此时，如果老汉向前再走一步，就可以跨上木桥，跨越死亡，可是他却稳稳的站在了这里，透过这个站字，你读懂了什么？ 生：老汉不是一个自私的人，他处处都为大家着想。 生：我看到他在承担一份责任。他既然是党支部书记，他要为大家着想，为集体着想。 生：我觉得老汉他知道只有北门的木桥走过去才能得救，只有走过去才能过桥。 生：既然老汉是党支部书记，就必须有序的组织完人们安全的撤离完才能走，否则他就没有承担党支部书记的责任。 师：说的多好啊。这是一份责任，是他，给了人们生的希望，给了人们战胜死亡的信心和勇气。此时的老汉只是一座高大的山吗？还是一座怎样的山？ 生：他还是一座靠山，是全村人们都拥戴的靠山。 生：他还是一座舍己救人的山。 生：我觉得老汉就是一座山，人民就是花花草草，他们都靠这座山生长。 师：是啊，这是一座人们的靠山，再读这句话。 生：齐读。 师：孩子们，刚才我们通过作者细致的描写，了解了老汉如山的形象，让我们再听听老汉的语言吧！出示老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”此时老汉是怎样说，怎样喊的呢？ 生：自由练习。 师：谁来喊出老汉此时的心情？ 生：读。 师：这是一个镇定的老汉，但是此时人们已经惊慌失措了，能听得清老汉的要求吗？ 生：读。 师：声音有点小，人们听不清楚啊！老汉沙哑地喊话—— 生：接读。 生：接读。 师：孩子们，我们一起来喊出老汉的心情吧！ 生：齐读。 师：群众们在老汉的指挥下，依次奔上了木桥。听，势不可当的洪水像狂奔的豹子发出一阵胜过一阵的咆哮声，浩浩荡荡的山洪卷着树枝、瓦片，脚步越来越近，而此时，木桥开始痛苦的呻吟，随时都会垮塌，老汉使劲全身力气，奋力一推，将儿子推上了木桥，儿子不肯离去，老汉果断的吼道——少废话，快走！ 配乐：这时，木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么？可话到嘴边，一个浪头也吞没了他，吞没了他那没有喊出的话—— 师：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。群众们也自发地来到这座窄窄的木桥前。 假如你就是获救的群众，此时，你想说些什么？生：假如我就是获救的群众，我会惭愧地来到老汉的门前，对他说“对不起”。 师：假如你就是老汉的邻居—— 生：我知道你的为人，你是一个舍己救人的人，你为了别人，自己付出了生命，甚至自己的儿子。 师：假如你就是获救的要上学的孩子—— 生：太谢谢你了，老汉！是你，让我能够活下来，让我能够上学。 师：假如你就是那个被就的老太太—— 生：党支部书记，老太太就由我来照顾吧，你安心的去吧！ 师：假如你就是老太太，面对眼前这两座坟墓，你想说些什么？ 生：儿子啊，你爸爸是为了人们才牺牲你的，本来你应该是可以走的，但是你父亲很正直，他为了别人，牺牲了你，孩子，对不起。 师：孩子们，就让我们带着对老汉的崇敬，深情地朗读。 生:配乐齐读。 师：是啊，老汉虽然去世了，但是他的精神却永远刻在人们的心中。窄窄的木桥虽然被洪水吞没了，但是，再大的自然灾害也无法吞没架立在老汉和人们、党员和群众之间的心灵之桥。这座心灵之桥将永远屹立在我们每一个人的心中。 最后，让我们带着对老汉的崇敬，齐读课题。 生：齐读。 师：好，孩子们，这节课我们就上到这里。下课。 生：老师再见，谢谢老师。 《桥》教学实录 篇4——人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元整组教学之一 一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！” 教学设想： 在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。 课堂实录： 师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了 80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？ 生1：先摘80个苹果的那棵。 生2：先摘150个苹果的那棵。 师：有了两种不同的意见，谁会获胜呢？马上比一比，各自说说你设想的比赛过程。 生1：我先摘80个苹果，一定比他摘150个苹果快，这样我就有机会摘第二棵树上的100个苹果，最终我会以180比150获胜。 生2：我先摘150个苹果……不对，输了！ 师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干，送你们一句名言“退一步是为了进两步！”，记住，这句名言是我说的。 生：哈哈哈…… 师：下面进行第二轮测试，还是这样三个苹果树，你有一次来到苹果树下，不过这次你的对手是我——你的老师，要和你比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一棵树上的苹果？ 生1：第一棵。 生2：第一棵。 师：意见一致，为什么？ 生：我先摘80个苹果，一定比你摘150个苹果快，这样我就有机会摘第二棵树上的100个苹果，最终我就会以180比150获胜。 师：说得很流畅，心里面一定很得意。但是，我不想说你聪明，我只能说很狡猾！因为你在老师面前，一点都不谦让。看来，竞赛还得看清楚对手，如果对手你们的老师，你要知道忍让，不然吃亏的可是你自己。还是要送你们一句名言“退一步是为了进很多步！”还是我的名言。 生：哈哈哈…… 师：还想不想再来一题？再来，请看题——还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？ 生：我先摘第三棵苹果树上的150个苹果，那样的话他就可以摘到180个苹果。 师：你故意输掉比赛，是为了让他能吃到更多的苹果，真是一个善良的孩子，一个可爱的孩子。 生：我先摘第二棵树上的苹果，那样的话，他就可以摘得更多。 师：你更加善良，而且会很聪明地帮助别人。 生：我会放弃比赛，一棵也不摘，全让给他。 师：你让我很感动，友谊第一，比赛第二。看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我还要送你们一句名言—— 生：啊？（惊讶状）哈哈哈…… 师：但这一句不是我说的，而是我从书中读到的——“给于是快乐的！” 生：（齐读） 师：希望你们永远记住。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？ 生：（犹豫、无言） 师：我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。 二、泛读整组课文，结合具体情境感受“给予是快乐的！” 教学设想： 通过对整组课文的浏览和对有关段落的重点阅读，了解四篇课文的主要内容，能结合课文中的故事情节或相关细节来感受和初步理解“给予是快乐的！” 课堂实录： 师：今天我们要学习的就是这样一组课文，一组以“给予是快乐的”为主题的课文，共有四篇课文，分别是《搭石》、《跨越海峡的生命桥》、《卡罗纳》和《给予是快乐的》。课前，已经让大家读了这四篇课文，我相信在读的时候，一定有很多地方打动了你的心灵，一定已经有了自己的理解和感悟。现在，我再给大家一个读课文的机会，但时间不多，只有五分钟。我们可以浏览每一篇课文，也可以读一篇或两篇，还可以只读你认为最值得读的部分，但在读的时候要想一想课文讲了什么故事？这些课文是怎样来反映“给予是快乐的”这个主题的？ 生：（读课文） 师：我们可以任选其中的一篇来谈谈，也可以几篇课文联系起来说；可以只说课文的主要内容，也可以直接说自己对“给予是快乐的”感受和理解。 生：在《搭石》这篇课文中说两个人如果同时走到溪边，总会让别人先走，遇到老人，年轻人总要背老人过去。我很感动。 师：那是因为他们都知道“给予是快乐的”。 生：《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲了一位中国台湾青年将自己的骨髓捐献给杭州的小钱，小钱患了严重的白血病，唯有移植骨髓才能获救。这位中国台湾青年充满了爱心。 师：他也明白“给予是快乐的”。 生：《跨越海峡的生命桥》这篇课文中将发生了大地震，但李博士仍沉着的站在病床旁，青年人仍静静地躺在病床上，准备抽取骨髓，他们也都有帮助别人，给予别人的精神。 师：是啊，你理解得很准确。 生：卡罗纳的母亲去世了，同学们、老师还有同学的妈妈都很关心他。 师：发家的关心对卡罗纳来说是一种安慰和鼓励，能帮助他走出失去母亲的阴影，坚强的生活和学习。 生：《给予是快乐的》这篇课文讲保罗的各个送给他一辆汽车，有一个穷孩子很羡慕，希望自己也能做这样的哥哥。 师：这个孩子很特别，一般的人也会很羡慕，但是是希望自己也能有这样的哥哥送自己一辆汽车，但这个男孩却是想送别人一辆汽车。那时候因为他知道—— 生：给予是快乐的！ 生：…… 师：大家说的真好！我们还没有学课文就能说的这么好，说明我们的阅读能力已经很高了，真了不起！从这些课文来看，“给于是快乐的”，就是小男孩的一个心愿，就是生活中的一个小小的举动，就是一句关心的话语，一个关切的眼神，就是一种无私奉献，就是一种爱心。 三、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动 教学设想： 重点阅读《跨越海峡的生命桥》这篇课文，在读通课文的同时理解课文，理解心中的感动。 课堂实录： 师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。 生：（自由读课文） 师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。 生：我读课文的最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。” 师：这里你为什么而感动？ 生：小钱得救了。 师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。 生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……” 师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。 生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……” 师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。 生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……” 师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？ 生：突然发生。 生：事先一点也不知道，突然发生了。 师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗？“余震”是说大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则“余数一定除数小”，但是小多少并不确定…… 生：“突如其来”的还有一个意思是说余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。 师：是啊，在突如其来的余震中，还要进行着手术，正是令人感动，你理解得很准确。 生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在中国台湾找到了这样的人。” 师：先说说什么地方感动了你。 生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。 师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。 生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。” 师：你能在这句话中找到一组反义词吗？ 生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。 师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。 生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。” 师：你读得很投入，说说你的感动。 生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。 师：他之所以这样做，那是因为他知道—— 生：拯救生命更重要。 生：给予是快乐的！ …… 四、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的” 教学设想： 在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。 课堂实录： 师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。 生：（读课文，思考，讨论） 师：说说你的想法。 生：我想他一定会非常感谢为他捐献骨髓的那位中国台湾青年，因为他为小钱捐献了骨髓。 师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，中国台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位中国台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！ 但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。 生：（读课文） 师：读出新的发现了吗？ 生：因为他是冒着生命危险捐献骨髓的。 师：你从哪里看出来的？读一读 生：（朗读）“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……” 师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是—— 生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。 师：但是，这个青年人却—— 生：仍静静地趟在病床上。 师：对，仍静静地趟在病床上。这里有一个字“仍”，是什么意思？ 生：仍就是仍然，仍旧的意思。 生：就是说这个中国台湾青年像没有发生余震时一样，静静地躺在床上。 师：是他不知道发生了余震了吗？我想他不会不知道。那为什么他那样的一反常态呢？ 生：因为他只想到救小钱，就顾不得自己生命的危险了。 师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死的边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不可设想。一是骨髓就是和时间赛跑，和时间争夺生命。 我们可以想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人—— 生：仍静静地趟在病床上。 师：这需要多大的—— 生：勇气。 师：需要多大的—— 生：决心。 师：小钱能不感激吗？我们能不感动吗？把我们的感动读出来吧！ 生：（朗读）改编过的第5自然段。 师：我不评价，也不想让别人评价，你自己说说你在读的时候，哪些地方在尽力表现自己的感动，也就是说你哪些地方读得特别努力？ 生：“突如其来”很强调。 师：是啊，充满了危险。还有吗？ 生：“经过一次又一次的努力”、“终于”我也很认真地读。 师：多么不容易，听出来了。还有吗？ 生：“大家应该跑出去”和“青年人仍静静地躺在病床上”想读出对比，没读好。 师：你的理解很到位。我们大家听了他说的和读的有一点启发吧。我们一起来读读。 生：（齐读）改编过的第5自然段。 师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。 生：因为他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。 师：你又是从哪里看出来的？读一读。 生：（朗读）“在这场灾难中……” 师：在那场里氏7.3级的大地震中，他的亲人是否平安无事，他还不知道；但是，他知道，他只知道的是—— 生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位中国台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。 生：（片断练笔）“这位中国台湾青年静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么？试着写一段话。” 师：能把你写的读一读吗？ 生：亲爱的爸爸、妈妈：你们现在还好吗？我很想念你们，很想和你们在一起，但是我正在捐献骨髓，不能离开，很对不起。愿上天保佑你们！ 生：亲爱的父母兄弟：我想你们在昨天的大地震中一定会平安无事的，我正在医院里捐献骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我马上就会和你们在一起的，不要牵挂。 …… 师：你们将这位中国台湾青年心里想的写的很真实，很感人。能有感情的独独这一段吗？ 生：（朗读）课文第四段。 师：在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座—— 生：跨越海峡的生命桥。 师：根据国际上骨髓资助的有关规定，骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？可以想象，也可以和其他同学配合表演。 生：（想象、表演） 师：能用一个词来概括你刚才想象的或表演的情景吗？ 生：激动。 师：在你的想象中哪些是激动的？ 生：他们会紧紧地拥抱在一起，还会泪流满面。 生：小钱可能一下子说不出话来。 生：小钱会激动地说：“谢谢你的救命之恩！” …… 师：小钱是不幸的，刚满18岁就患了严重的白血病；小钱又是幸运的，终于在治疗期限内找到了适合移植的骨髓，小钱感激为他捐献骨髓的中国台湾青年的心情，我们能够体会，也已经体会到了，那么我们能不能更细心的体会小钱心中的那份感激，他还会感激谁呢？ 生：他还会非常感谢李博士。 师：为什么？先不要急着回答，先仔细地读读课文，边读边思考。读课文，特别要注意描写李博士的句段。我要看看谁理解得最正确，思考得最全面，表达得最清楚。 生：（自由读课文） 师：谁来说说你的理解。 生：李博士为小钱从中国台湾青年身上抽取骨髓。 师：对，但不全面。我相信你和你的同学一定能回答好，你可以自己说，也可以请你信任的同学帮忙。 生：李博士冒着生命危险从中国台湾青年身上抽去骨髓。 生：李博士冒着生命危险从中国台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。 师：看看，我们有多能干，竟然把这个问题回答得这样全面，真不简单。为我们的成功鼓掌。掌声更应该献给李博士，在突如其来的余震中，他沉着地坚持工作——让我们来一起读读这段话，相信你们一定能读好！ 生：（朗读改编后的第五自然段） 师：这位李博士就是中国台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了中国台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。 生：（深情朗读改编后的第五自然段） 师：（出示李博士一天的工作安排表）我们来看看李博士这一天的工作，你想到了什么？ 生：我觉得李博士真辛苦，连续工作了十几个小时。 师：是什么力量支撑着他这样长时间的工作的呢？ 生：为了救小钱得命。 生：我想到了一个词语——奔波，真不容易。 师：你很善于联想，很会学习，看着图表就理解了一个词语。 生：我觉得很奇怪，中国台湾和杭州很近，为什么还要往香港走？ 师：是啊，为什么呢？一直飞过来不是更近，更节省时间吗？时间就是生命啊! 生：（无言） 师：由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管中国台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座—— 生：跨越海峡的生命桥 师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。 生：（朗读）“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。” 师：再深情地读一读最后一句话。 生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。” 师：我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？ 生：医护人员 生：朋友 生：亲人 师：是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持，他们是怎样做怎么说的呢？课文中并没有具体描写。怎么办？ 生：我们可以想象一下。 师：对，我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。 在这里我们可以来学习另一篇课文，也许对大家会有帮助。我们先来读一篇课文《卡罗纳》，看看卡罗纳身边的认识怎样关心、爱护他的？用笔划下有关的句子。 生：（阅读《卡罗纳》） 师：你划了哪些句子，深情地读一读，要让我们都感受到人们的卡罗纳的关心。 生：（朗读）“老师对大家说……” 生：（朗读）“这时候，老师把卡罗纳拉到自己身边……” 生：（朗读）“我本想跟他说几句话，但不是说什么好……” 生：（朗读）“母亲把我推开了……” …… 师：刚才我们读了人们对卡罗纳关心的句子，现在你能不能写一写人们对小钱关心的句子？你可以选择一个时间来写。 生：（片断练笔） 师：刚才，我看到同学们写得很投入，我想你们一定写得很感人。把你们写的来深情地读一读，可以吗？ 生：（朗读）这天清晨，小钱终于知道自己患的是白血病。白血病？小钱简直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不发。妈妈笑着对他说：“孩子别担心，会有办法的。”医生轻轻的走进来，拍拍小钱的肩膀，说：要有信心，我正在寻找适合的骨髓。 生：今天是做骨髓移植手术的日子，再过几个小时就要进行骨髓移植了。现在，小钱静静地趟在病床上，是担心？是害怕？爸爸手里捧着一大束鲜花，笑着对小钱说：“我要用鲜花庆祝手术成功。”同学们对他说：“你要坚持住，我们等你回来。” …… 师：正是因为有这么多的人关心、爱护这小钱，奇迹才会发生；正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座—— 生：跨越海峡的生命桥 师：现在，我们再来回答上课开始时的一个问题：假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？ 生：能！ 师：在我们的生活中有很多的时刻有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命，更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！ 最后，我给大家留一个选择性的作业，可以做，也可以不做。这是一个极富挑战性的作业，也就是说有很大难度的作业，但是，我相信你们当中一定有很多人能够完成。作业是写一篇作文——高考作文—— 2002年全国高考语文作文题：《心灵的选择》 有一位登山者，途中遇到暴风雪，他深知如果找不到避风之处必死无疑。他走啊走，突然脚下碰到一个僵硬的东西，他扒开雪地一看，原来是一个冻僵的人，他心想：是救他呢还是继续前行？经过心灵翻江倒海的思量之后，他决定救这个人。于是，他脱下手套，开始给那个冻僵的人全身按摩。经过一番努力，终于把他救醒了。于是，两人搀扶着走出雪地。 也许人人不一定能够碰到这样的生死抉择，但是我们生活中也会面临一些与触动心灵有关的选择，在这种情况下，我们应该怎样选择？为什么会作这样的选择？ 请以“心灵的选择”为话题写一篇作文，范围不要超出这个内容之外： 1、立意自定 2、文体自选 3、题目自拟 4、不少于800字 5、不得抄袭。 《桥》教学实录 篇5一、创设请境，导入新课 1、导入：同学们，你们见过的桥是什么样子的？动笔画一画好吗？ 投影仪演示学生画的桥：说一说，议一议。 2、过渡：从古到今，桥在人们的生活中发挥着巨大的作用。当然，随着科学技术的发展，桥也在不断地变化着。 (多媒体课件演示桥的发展：木桥──石桥──公路桥──公路、铁路两用桥──立交桥。) 3、揭示课题，读题。（看教师写课题，注意“桥”字的规范写法。） 反思：多媒体的演示使孩子们大开眼界。让他们感知了迅速发展的科技在现代化建设中的应用，感受到科学的奇妙。激发着孩子们学科学、爱科学的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1、按要求读课文。 ⑴ 借助拼音，自读课文2～3遍。 ⑵ 用“○”圈出本课中需掌握的字，用“—”标出本课需认识的字，注意这些字的读音。 ⑶ 思考：爷爷带兰兰过了几座桥？看图，用自己的话说说它们的样子。 反思：对于一年级的学生来说，培养良好的读书习惯是十分重要的。而读书方法尤为重要，这里具体的要求让孩子们初步掌握阅读的方法与技巧。 2、检查识字和读书自学情况。 三、再读课文，理解内容 1、学习课文1～4自然段。 ⑴ 齐读课文1～4自然段。 ⑵ 看图体会，分组讨论。 这座桥叫什么桥？它架在什么地方？是用什么材料造的？在桥上可以看见什么? ⑶ 小结：多奇妙呀！桥居然架在水中。让我们也来体验一下吧！ (多媒体课件演示：遇河—进桥洞──桥中观看游鱼、行船。) 反思：生动的画面增强了孩子们进一步探索的欲望。 2、学习课文5～7自然段。 ⑴ 自由读课5～7自然段。 ⑵ 引发质疑：你能从课文这几段中知道些什么？ (明确：桥的材料，使用方法、特点。) ⑶ 小组合作讨论、解答疑难问题。交流学习体会。 ⑷ 讨论：这座桥与我们平时玩的什么东西很相似？你能给它起个更贴切的名字吗？用自己的话说一说桥的使用过程。 ⑸ 小结：多有趣的桥呀！我们再来看一看它是怎么变化的吧！ (多媒体课件演示：遇小河──给管子打气──过桥──放气、叠收) 3、学习课文第8自然段。 ⑴ 齐读。 ⑵ 理解词语：“变魔术”“专家”。 反思：注重引导学生自主地探究知识：让学生自主读,鼓励学生主动提出问题，并自主、合作地探究问题、解决问题。让学生在开放而有活力的课堂氛围里始终处于积级主动的学习状态。并在学生自读、自悟的基础上使学生的认知得到发展。 四、再读课文，求异创新 1、齐读全文，讨论：兰兰的爸爸为什么能成为桥梁专家？ 2、小结：兰兰的爷爷就是因为有了坚实的专业基础知识，再加上他多动脑、勤思考，成为了著名的桥梁专家。生活中我们还需要什么样的桥？ 反思：对“兰兰的爸爸为什么能成为桥梁专家？”的讨论，让子们明白成功的关键在于“坚实的专业基础知识”、“多动脑”、“勤思考”。从而激发学生的学习兴致。 五、课外练习，拓展思维 设计一个新颖而又实用的桥，画在纸上。 孩子想像的空间总是拥有独到的新意，他们想象的翅膀总为我们成人所不及。通过这一开放性问题的设计，启发学生的想象，培养学生的创新精神。 《桥》教学实录 篇6师：早听说咱们班的孩子特别会学习，是吗？ 生：是！ 师：我想老师老早也告诉你了，学问、学问，要想有学问必须得会问。咱们班同学会提问题吗？ 生：会。 师：以前很多时候，都是老师拿到一篇课文问小朋友这一个什么问题，那一个什么问题。今天赵老师把它反过来，你们提问题我来回答，好不好？ 生：好。 师：下面咱们就自由读课文，然后想一个问题。要想一个最精彩的问题向老师提问。（学生自由读课文。） 师：读完的同学就趴在那儿认真地思考，看哪一个问题最准？想好了问题就在脑子里琢磨琢磨我应该用一种什么样的语气向老师提问呢？我应该怎样让我提问的语言更准确、更清楚、更简洁呢？如果你觉得自己考虑成熟了，就可以举手了。 生：我的问题是：“横跨”是什么意思？ 师：他问这个问题，我想这个问题不用老师回答，咱们班同学一定有人能帮我回答。 生：“横跨”就是横着跨过去。 师：对，就是这样横着跨过去（动作演示）。这是一条河（图示），书上叫什么河来着？ 生：xiáo河。 师：这座桥就是“横跨”（边说边画）。提的问题不错，找到了一个很重要的词。 生：我的问题是：“双龙戏珠”是什么意思？ 师：请你来回答。 生：就是两条龙在玩一个珠子。 师：你们有没有见过这样的场面？ 生：没有。 师：我告诉大家一个方式，回去上网，在“百度搜索”点击图片，然后在搜索栏里打上“双龙戏珠”四个字，一敲回车键就会出现“双龙戏珠”的图片──两条大龙围着一个珠子在那里争，很有趣儿的。 生：“回首遥望”是什么意思？ 师：“回首遥望”是什么意思？现在都坐端正（边说便走到教室最后），孩子们回头！（全体学生都回头看着老师）懂了吗？ 生：懂了。 师：这叫“回首望”。如果赵老师站在一百米开外，那就叫做“回首遥望”。还有吗？ 生：“桥墩”是什么意思？ 师：“桥墩”？不知道什么意思啊？难怪，因为这座桥没有“桥墩”。这样吧，你来看一看，咱们画一个简易的大桥，你看，见没见过这就是什么？ 生：桥墩。 师：对，你看得很准。这个赵州桥它的高明之处，其中很重要一点就是没有桥墩。 生：就像四海公园的那座大桥一样。 师：不错，四海公园里的那座大桥是没有桥墩的，“横跨”过去的。我们的问题都是词语是什么意思呀，能不能再提出比词语是什么意思高一层的问题？请你来。 生：为什么这座桥叫“安济桥”？ 师：为什么这座桥叫“安济桥”？这个问题你知道？ 生：因为那时李春想到叫“安济桥”，所以把它命名为“安济桥”。（笑声） 师：这是你想的，我可不敢讲。这个问题赵老师也不知道。（学生面露猜疑之色） 师：真不知道，孩子们。咱们回去查一查，看这个赵州桥为什么叫“安济桥”呢？谁查到以后能够告诉我，在这个问题上你就成了赵老师的老师。能者为师嘛！提的这个问题很好，把我给难住了。不得了！（笑声） 生：赵州桥为什么会有两个大桥洞和两个小桥洞？ 师：提的好啊！小桥洞，其实不是两个，是四个。你是知道答案故意来考我是吧？ 生：是！（笑声） 师：厉害！现在大家来帮帮我。谁能回答这个问题？我建议大家用书上的句子来回答，读懂课文最精彩。 生：“平时河水从大桥洞流过，发大水时河水还可以从四个小桥洞流过。” 师：这是一个作用。大桥洞是流水的，横跨河面的。发大水的时候四个小桥洞就起作用啦。大桥洞流不完小桥洞流，使桥更加地坚固。如果大家愿意可以和我一起写字。你就写在书上，写在书的什么位置都可以。我有个建议，最好写在题目的后边或者下边。（师生共同写字：“坚固”） 师：好像书上还有一句话也能说明为什么用了四个小桥洞，是哪一句？你来说。 生：这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。 师：对，又节省又坚固，这样的设计好不好？ 生：好！ 师：还有没有问题？再提。 生：赵州桥既然没有桥墩，那它中间为什么不会断？ 师：是呀，没有桥墩，而且三十七米多宽，这么宽却不断，问题提的有水平。书上也有答案，动脑筋找。其实这个答案既可以是一句话又可以是一个词。这个词有一个地方是两个字的，有一个地方是三个字的词，看谁找得准。如果自己想不出来可以向同学请教，同桌、前后、小组都可以讨论，开始！找准了！ 生：（读书、找词语。） 师：（边巡视边指导）有些同学找“坚固”，我先告诉大家肯定不是“坚固”。要好好想一想，这个问题可难了。谁要是先发现了，谁就是智商最高的人。有人已经发现了，两个字，太厉害了！ 生：（逐渐开始自由讨论） 师：给大家一点提示，三个字的词在第一自然段，两个字的词在第二自然段。 生：（纷纷地）我找到了…… 师：对，很多同学已经找到了，三个字的就叫做什么？ 生：石拱桥。 师：两个字的叫？ 生：拱形。 师：对了，它坚固的原因就在这一个字上── 生：拱──！ 师：如果有人让我来给赵州桥一个评价，问，赵老师呀，赵州桥为什么能经过1300多年到现在依然非常坚固？要我回答只有一个字，什么？ 生：拱。 师：只有两个字── 生：拱形。 师：只有三个字── 生：石拱桥。 师：我回答一句话：“因为它是石拱桥，是拱形的。” 生：那为什么拱形的就这么坚固呢？ 师：孩子们，这是一个很复杂的问题，等你上了中学，物理老师就会告诉你为什么拱形的就坚固。现在很多桥都是拱形的，一千三百多年前一个普通的石匠就能设计出这么厉害的桥，有没有才干？ 生：有。 师：智慧是不是超群？ 生：是。 师：经历了一千三百多年，我告诉大家一个信息：就这么一个石拱桥，经历过八次地震，墙倒房塌，而它安然无恙，厉害不厉害？ 生：厉害。 师：那里面一块钢板都没有，一根铁钉都没有，净是石头。想想，多聪明，多么高的智商，根源就在这一个“拱”字上。我建议大家认认真真地把这个“拱”字写在书上，刻在你的心中，同时也把“李春”这个名字记在你的心中。 生：（书写“拱”字） 师：太了不起了，三（4）班的孩子真是了不起，提了这么多的经典问题。再让大家提几个问题吧，等你们提完了，我再跟你们商量两个问题。 生：“历史遗产”是什么意思？ 师：能帮我解释吗？ 生：就是历史留下来的宝贵的东西。 师：对了，说的非常精彩，就像字典里的解释一样。还有吗？ 生：“冲击力”是什么意思？ 师：这个很简单啊！有没有开过水龙头洗手？洗手时有没有感觉那个水往你手上── 生：有。 师：对呀，那就是冲击力。开的轻了那冲击力就小，开大了冲击力就大。 生：“创举”是什么意思？ 师：（板书：创举）这一个词咱先不解释，等会再处理。孩子们可不要小看这个词，它会发挥非常巨大的作用。它在这一课中的作用就相当于“拱形”对赵州桥的作用，好厉害！ 到现在为止，大家都知道，甭管你问的对与错，回答的好与坏，我都很欣赏。只要你说、动脑筋就行，学习嘛！注意了，以后老师提问时你大胆地发言，答错了非常正常，你要是每一个问题都会说了，就不要跟老师学了，对吗？ 生：对。 师：放松，大胆地问。现在你们喜欢我吗？ 生：喜欢。 师：我也特别喜欢你们，只要两个人相互喜欢，用一句带有神话色彩的语言说，就是心灵相通，我们的心灵是不是已经相通了！？ 生：（激动地）是──！ 师：我看未必，我要测试一下，现在就测试。敢吗？ 生：敢！ 师：测试题第一道：这篇课文中有一句话赵老师最喜欢，注意，是最喜欢的一句话。可不是一般般的话，我看有多少同学跟我心灵勾通了。 生：（自由找。） 师：（边巡视边自言自语）你想啊，老师喜欢的句子：一、这个句子要非常的重要；二、要非常地严谨；三、一定对同学们的写作文、读书、说话有很大地帮助。这样的句子老师才喜欢。只有一句。哇！这两个孩子第一个跟我心灵勾通了。千万别说啊！ 生：（纷纷地）老师，我找到了。 师：已经跟我心灵相通的同学，请你们一起站起来，第一个沟通的是你们俩，是吧？ 生：是。 师：请你们读那句话。 生：（读课文）“赵州桥不但坚固，而且美观。” 师：一起读一遍。 生：（齐读课文） 师：现在四十几个孩子都和赵老师心灵勾通了。那么多的句子不喜欢，专门喜欢这一句，为什么？好怪的赵老师呀！（笑声）别光笑，要琢磨琢磨，既然心灵通，我心里想啥你应该知道呀！说说看，谁当我的“心”，来表达一下？（笑声） 生：我想应该是这座赵州桥经过了这么多历史还这么美丽，这样美观，所以您才喜欢。 师：有点意思，还有谁来说？ 生：体会了赵州桥。 师：什么意思？你再说一遍。 生：体会了赵州桥。 师：我明白你的意思了，把体会换一个词？ 生：概括地说明了赵州桥。 师：他说出了我的第二个意思，就是这句话概括地说明了赵州桥的特点。赵州桥怎么样？ 生：坚固而美观。 师：对，坚固、美观。刚才大家讨论了半天就说它坚固，它美观还没说。我想聪明的孩子一下就能找到哪儿写它美观的。找到没有？ 生：找到了。 师：在那个“美观”的上边还是下边？ 生：下边。 师：我最喜欢看大家读书时的表情。都拿起书来，我不听声音只通过你们的表情就能知道大家读得美不美。 生：（读课文）“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：……所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。” 师：读的不错，这次水平很高，一个字都没错，也很有感情。想不想读的更美一点儿？ 生：想。 师：我有两个“绝招”，大家想不想学？ 生：想。 师：第一招：读的再慢一点儿；第二招：读的声音再轻一点儿。听清楚没有？ 生：听清楚了。 师：我读最后一句你们听听，大家看着我，不要看书，看我怎么读的。（师范读）慢了吧（生答：慢了），轻了吧（生答：轻了），那条龙就活了吧（生答：活啦）！（笑声）咱们都能把它读活。拿起书来，试试！ 生：（齐读课文）。 师：读的美极了，太美了！赵州桥美不美──？ 生：美──！ 师：刚才大家读的时候有一点小小的问题：“有的刻着两条飞龙，前什么来着？” 生：前爪（zhǎo）。 师：对。有一个小朋友把它读成了“zhuǎ”，记住读“zhǎo”──龙爪。什么时候读成“zhuǎ”呢？（鸡爪子。）这里面有一个词很难的叫“前爪相互抵着”有没有人不懂这个词语？ 生：没有！ 师：哇，都懂了！？那好，现在在坐的小朋友每人都是一条飞龙，现在两条龙两条龙前爪相互抵着，然后各自回首遥望。 生：（做动作） 师：哈，精彩极了！刚才有同学说“双龙戏珠”不懂，现在就请大家想象一下你们两条龙之间仿佛有一颗珠子在那里，现在你们玩“双龙戏珠”我看看。 生：（表演） 师：我们班孩子真聪明，可爱极了！现在我想给大家讲一点知识：听清楚，我为什么喜欢“赵州桥不但坚固而且美观”这句话呢？刚才同学们已经说出了两点理由，现在我说第三点，也是最重要的一点，因为这是一个特殊的句子，咱们给它取一个名字叫做“过渡句”。拿出笔来，就在这句话的旁边写上这三个字。（师生同写“过渡句”） 师：“过渡句”有什么作用呢？它的作用有两个：1.概括了上面一部分内容；2.还能够引起下面的内容（而且美观）。一句话能起两个作用，概括上面的引起下面的，这样的句子妙不妙？ 生：妙。 师：看看课文，这儿有一个小泡泡，这句话这样写好在哪儿？现在大家明白了吗？ 生：明白了。 师：第一个好在它把上面的内容给概括了，第二个好在它把下面的内容给引起了，这样说太罗嗦。 生：承上启下。 师：你站起来！再大声说一遍！ 生：承上启下！ 师：聪明绝顶、知识丰富！三四班的孩子veryverygood！一起说一遍这四个字的词。 生：承上启下。 师：快，把这个词写在“过渡句”三个字的旁边。（师生同写“承上启下”） 师：到现在为止，我的问题全部提完，咱们这节课也基本学完。我带了几张精美的大桥的图片，想请大家欣赏欣赏，大家说好不好？ 生：好。 师：请看大屏幕。 生：哇！ 师：先别着急哇！再看！ 生：哇──！ 师：又是没有桥墩的！再看！ 生：哇噻！ 生：哇塞！好美哦！ 师：哈哈，“哇塞”起来啦！同学们，这些桥帅不帅？ 生：帅──！ 师：简直是帅呆了！再看。 生：唉──！ 师：如果把赵州桥跟这几座桥一比，赵州桥就显得更不美了。坚固还差不多，还美观。大家诚实地说,这里面最不美的是哪座桥？ 生：赵—州—桥── 师：但是这些桥这么漂亮就没有一篇文章写它们叫咱们同学一起读；赵州桥一般般，可是编教材的老师却非要咱们读！怪哉！这是为什么呢？ 生：（面面相觑） 师：请看咱们课文的第一自然段──“河北省……”读。 生：（齐读第一段。） 师：课文里有一个词叫什么？ 生：世界闻名。 师：什么意思？ 生：就是全世界都知道。 师：对，全世界都知道。这么一座小桥──最“差”的一座桥，全世界都知道，究竟什么原因全世界都知道它？ 生：因为这座桥有一千三百多年的历史还不倒塌。 师：说的好！和他想的一样的同学举手。 生：（全部举手。） 师：聪明，一千三百多年的历史，隋朝时候的，到现在还没倒。如果给它加上神话传说：“张果老骑着一头驴，手里拿着一个包，包里装着五座大山都没把它压塌。柴王爷推着车，车里装着太阳和月亮也没把它压塌，只在上面留了几个车轱轳印和几个驴蹄印而已。”回去查一查有一首歌，相传不是李春造的而是鲁班。歌我不会唱，歌词大概是这样：“赵州桥来鲁班修，玉石栏杆圣人留，张果老骑驴桥上过，柴王爷推车轧了一道沟，咿呀哎嗨呦。”（笑声） 你们可以上网查一查。 大家说了一个重要的理由，但我个人认为还有比赵州桥更古老的桥，一千五百年的，两千年的，为什么单写赵州桥？ 生：也许因为它们都倒了。（笑声） 师：没倒。 生：因为它经过了很多次地震。 师：还有经历过更多次地震的。 生：因为它全部都是由石头砌成的。 师：那些古代的桥多数都是由石头或者木头做的。 生：我觉得可能是其他桥都有桥墩，就赵州桥没有桥墩。 师：你已经沾上了重要的一点边了。 生：而且它四个小桥洞是世界上没有人创造的。 师：哇，沾的更多了。好了，咱们不说了。我刚才说有个同学问我了一个词将会起着十分重要的作用。哪个词？ 生：创举。 师：对。人家说第一个是天才，第二个是庸才，最伟大的就是第一。而李春赵州桥的独特设计，在他以前从来没有人这样设计过，这就是── 生：创举。 师：什么史上的创举？ 生：历史上的创举。 师：什么历史上的创举？（看书上有一句话。） 生：建桥史上的创举。 师：找到那句话用波浪线把它画出来，再把“创举”两个字用圆圈圈起来。 生：（画句子）。 师：时间过得好快，已经到了下课的时间，累吗？ 生：不累。 师：今天我们学了好多好多的知识。我还希望看哪个同学能做我的老师呢！别忘了教我──为什么叫它“安济桥”？另外李春设计的桥能够世界闻名因为它是一个创举。我想咱们同学回家以后开动你的大脑，拿起画笔，有条件的同学可以在电脑上设计三维动画，你看你能不能根据自己的想象创造出一个新型的桥。大胆地想象，甭管做成什么样，只要是别人没有的，你就是创举。 好了，就到这里吧。下课！ （人民教育电子音像出版社录像课） 《桥》教学实录 篇7师：同学们，我们初次见面，先自我介绍，我姓欧，这姓不多见，谁能巧妙地来记住呢？ 生：欧洲的欧。 师：那可是七大洲之一啊，好办法。 生：欧阳修的欧。 师：巧借名人，不错！ 生：那是欧尚的欧。 师：希望今天的课上，同学们也像进超市一样，各有所获。 生：欧莱雅的欧。 师（疑惑）：？ 生：欧莱雅是一种知名化妆品。 师（恍然大悟）：一用化妆品，就想起欧老师。真是好办法。上课前我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他现在是国际大球星了，身价据说在一亿美元以上。在今年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话： 记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？ 姚明答：一旦需要，马上就捐。 记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？ 姚明反问：有什么比生命更重要吗？ 听了这个故事以后，请同学们谈谈自己的感受。 生：生命高于一切。 生：比赛可以重来，而生命却只有一次。 生：生命是金钱不能估量的。我觉得姚明很伟大！ 师：是啊，姚明的话语虽然朴素却感人。我们今天学习的一篇课文，也同样是关于拯救白血病人的感人故事。一起读题目。 生读。 师：课前你们老师已经布置了预习，课文读了几遍？ （学生有的读了三遍，四遍、五遍的也有。） 师：现在先来交流一下。谁知道文中的海峡指的是什么海峡？ 生：中国台湾海峡。 师：那么跨越海峡桥的两端是？ 生：这一头是杭州，那一头是中国台湾。 师：两岸之间发生了怎样的故事呢？谁能用一两句来简单说说？ 生：杭州的一个青年得了白血病，中国台湾那里的一个青年捐骨髓给他。 生：中国台湾青年捐骨髓给患了白血病的杭州青年。 师：李惠利的同学真不简单，不用老师教，通过预习，对课文已经有了很好的了解。接下来让我们走进杭州，去看看躺在病床上的小钱。哪位同学来读课文的第二自然段？ 生读，但文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”读的不是很流利，老师请他停下。 师：这句话一连出现了几个生字，确实比较难读，也比较难懂。请各位同学自己多读几遍。 师：现在谁愿意来试试？ 生读，果然好了很多。但“生命就像即将凋零的含苞的花朵”停顿不是很好。老师领读这句话。 师：谁来说说“即将”什么意思？ 生：将要。 生：马上。 生：马上就要。 师：那么凋零呢？ 生：指花儿凋谢了。 生：花儿枯萎了。 师：“即将凋零”在文中指什么呢？ 生：是指小钱快要死了。 生：小钱像花儿一样随时都可能凋谢。 师：我们以前学过一个成语叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花还没有开放，那么文中的“含苞”又指什么呢？ 生：指小钱很年轻。 生：小钱还没有成年，他只有18岁呢！ 师：是啊，18岁应该是最浪漫、最美好的年龄；18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。可小钱呢……，当你读到这里，你的心里是什么感受？ 生：小钱太悲惨了！ 生：小钱太可怜了！ 生：上天对小钱太残忍了。 生：我真为小钱感到惋惜！ 师：生命是这么美好，却是这样脆弱，怎么不让人痛惜伤心呢？一起来读这句话。 学生读。（这一次读得投入、深情。） 老师请第一位同学继续往下读，读完第二自然段。 师：同学们发现没有？这么可怜的小钱，文中却说他是幸运的，这是为什么呢？ 生（默读后）：因为适合移植的骨髓10万里，才有一个，小钱居然找到了。 生：找到适合的骨髓，“谈何容易”，可现在小钱却找到了。所以说他幸运的。 师：从“几经辗转”中，我们可以想象小钱经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊！有感情地读好这段话。 学生读文。 （在理解字词的基础上，走进了人物的内心，与小钱同呼吸，共命运。所以朗读得很动情。） 师：同学们，这仅仅还只是个希望啊。中国台湾的青年愿不愿意捐献呢？骨髓会不会顺利到达呢？手术能不能保证成功呢？对小钱来说，这一切都还是个未知数啊。让我们来看中国台湾那一头，请同学们快速默读3、4、5小节。想想此时此刻，中国台湾青年他在做些什么呢？ 学生快速默读，半分钟后纷纷举手。 生：中国台湾青年静静地躺在病床上。 生：中国台湾青年也是静静地躺在病床上。 师：杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。那中国台湾青年又是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上呢？有些是显而易见的，有些是隐含在文字中的，请同学们细读课文，从文中找一找，并连起来说说。 学生默读课文，边读边划边思考。两三分钟后纷纷举手。 生：在大地的余震中，中国台湾青年静静地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按无事的情况下，中国台湾青年静静地躺在病床上。 师：还有补充吗？ 生：在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上。 生：在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上。 师：谁能把同学们讲的连起来说说呢？先试试。 （片刻后）师：我先开个头，在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上。 生：在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上；在大地余震的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上；在不知家人是否平安无事的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上。 师：说的真好。如果最后两句，各加上“仍”、“还是”，就更有味了。谁还愿意试试？ 生：在大地余震的时候，中国台湾青年不顾危险静静地躺在病床上；在不知家人是否平安的时候，中国台湾青年强忍着牵挂和担忧静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，中国台湾青年仍静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，中国台湾青年还是静静地躺在病床上。 师：在这样的复杂的情况下，他却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？他心里是怎么想呢？我们再认真读读3、4、5自然段，穿过字里行间，努力走进中国台湾青年的心里。 学生低头读书思考，三三两两举起了手。 师：你们读懂了中国台湾青年的心吗？你们真正了解他吗？ 学生点头称读懂了。 师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗？ 学生纷纷表示愿意。 师（模仿记者）：你的事迹感动了我，也感动着所有的中国人。请问：在当时大地余震时，你躺在病床上，你害怕过吗？ 生（模仿中国台湾青年）：说实话，我也害怕，生命给我的也只有一次啊。但我想到还有一个人需要我的骨髓去救命的时候，我就不害怕了。 师（模仿记者）：你很勇敢。你知道吗？这次地震，造成了2400多人死亡，几万人受伤。地震过后，大家都忙着寻找亲人，抢救亲人。可你并没有这么做。有人说，你根本不爱自己的家人。是这样吗？ 生（模仿中国台湾青年，有些激动）：不是，我爱自己的家人。有谁不爱自己的亲人呢？我躺在病床上一直担心着他们，所以我一下病床就去寻找他们了。 一生插话：他们胡说，我怎么会不爱自己的家人呢？我一直为他们担心呢。但当时如果我也去寻找家人的话，那杭州的小钱，不就要死了吗？ 师（模仿记者）：最后一个问题：据我所知，你这次捐献对象是大陆一位青年，也许这辈子你们都不能相见，也许他都不能向你当面致谢。你不遗憾吗？ 生（模仿中国台湾青年）：不遗憾。我捐献骨髓不是为了让人感谢。 生（模仿中国台湾青年）：不遗憾。我们是同胞啊，只要他能活下来，我就很幸福了 生（模仿中国台湾青年）：不遗憾。我知道小钱能救治好，我就很开心了。姚明不是说，没有比生命更重要的吗？ 师：同学们，你们已经读懂了课文，读懂了中国台湾青年的那颗善良的心。他是这样想的，更是这样做的。我们一起读这句话。 学生深情地朗读：“经过一次又一次的努力…终于从身躯里涓涓流出……” 师：其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。 指名读。老师边听边板书“步履匆匆、沉着、奔波”。 师：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？ 生：就是脚步匆匆， 生：就是快速地走。 师：联系上下文说说“奔波”什么意思呢？ 生：就是来回奔走。 生：忙忙碌碌地不停地奔走。 生：指李博士赶得很急。 师：从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么？ 生：我觉得李博士医术很高明。 生：我读出了当时时间紧迫，李博士像是和时间在赛跑。 生：我觉得李博士是一心为病人着想。 师：“一心为病人着想”说明他？ 生：医德高尚。 师：这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有关他的事迹课堂上不展开了，我们可以通过“百度”去搜索阅览。 同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在静静等待着，期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？ 生：太高兴了！ 生：我为小钱感到高兴！ 生：我祝福小钱永远幸福！ 生：我无法形容自己的心情，我太兴奋了！ 师：我想此时此刻大家的心情是一样的，为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。 学生认真朗读。 师：如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。 一生认真地读，投入而有激情。 师：如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，让你的朗读告诉我。 学生真情投入，读得热泪盈眶。 师：现在我们对课题中的“生命桥”一定有了更深的理解，谁愿意来谈谈？ 生：是两岸同胞的爱心架起了生命桥。 生：是中国台湾青年冒着生命危险捐献骨髓，才挽救了小钱的生命，所以叫生命桥。 生：是两岸的血脉亲情才挽救了小钱的生命。所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。 师：是啊，正如姚明在采访中所说，有什么比生命更重要呢？珍视生命，拯救生命，它其实就融于实实在在的行动中，平平实实的细节中，这篇文章让我们对生命有了新的思考。 《桥》教学实录 篇8说设计理念： 本文以频频分段的形式，笔调简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，老汉临场指挥的果敢，舍己救人的震撼力量。虽然桥是连接当时生与死的纽带，但是这桥是窄的，是经不起折腾的。所以，真正联结起村民生与死的坚实的桥梁，恰是老汉沉稳作战的风范，舍己救人的力量。这正是文章的主旨所在。而语言表达是为主旨服务的，所以，本课的设计旨在以“桥”为切入点，层层深入，教师要着眼于问题的锤炼和设计，要有益于广开思路，便于学生以语言文字为着眼点，借以想象，描述，增加语言实践的机会，并以情感渲染为依托，以多层次回环朗读为情感推波助澜。力求体现思维、语言及情感三者的和谐共振。 说教学预设重点目标： 1、引导学生通过抓关键词句，补白想象描述等，锤炼潜心读书的思维品质，提高语言、表达能力。 2、多层次回环朗读，感悟文章的表达，体察洪水来袭的可怕，老汉的沉稳果敢，舍己救人的力量。感受情感的冲击。 说教学时间： 2课时 说教学难点： 引导学生就文章特殊的表达形式，体会其表达作用。 说教学过程： 第一课时 一、板题，质疑， 1、板题质疑：桥，让你想到了什么?(学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等) 2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢? 二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感。 1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥? 2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨： 窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥 3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——(可以是沉重的，郑重的) 引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了—— 生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥 三、再读课文，感受桥的“无奈”。 就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。 1、交流。 2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句?引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。 3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像——，从山谷里——。洪水已有近——，这近一米高的洪水已经在路面上—— 4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是——(无比紧张的，令人恐惧的)就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语?是不是太不合时宜啦? 5、指名，(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词) 6、这与下文的哪个词语是呼应的?“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉?你想?甚至想?看，文中的人们不也是如此—— 7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么?把你的恐惧不安送进句子中去。 读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞” 8.读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个—— 9.出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个—— 按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。 10面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——?(怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?)急需要什么?(沉稳的组织者，有序地疏散) 11老汉就是在这样的背景下出场的——— 第二课时 一、划找句子，初步感受老汉的形象。 1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的(山洪)，人们(受惊了)，一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥)，情况非常(危急)。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。 2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。 二、品读句子，深刻感悟老汉的精神。 1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最 让你感动呢?用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。 2、交流： 1)、第8自然段。 2)、第10自然。 3)、12自然段。 学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。 3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗?可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢?这些事情是否有矛盾呢? 出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、凶”和“推”矛盾。 2)、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。 老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾!请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局(……) 4、反复咏叹，感受亲情。 1)、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。 2)、想象老汉会喊些什么呢?出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首? 3)、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么? 此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢?(父爱如山) 5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，这是一个怎样的老汉啊!这样的老汉能不受人拥戴吗? 然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢?出示屏幕。学生练习。 三、抒发情感，激情表达自己的哀思。 老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢?表达对老汉的哀思学生写后交流。 四、三读课题，总结全文。 再读课题，你对桥又有什么感受?理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子： 他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。 《桥》教学实录 篇9《桥》是部编版六年级上册第四单元第13课。本课主要讲述了山洪暴发，老支书组织乡亲们撤离，他让群众先走，党员在后，他从群众中揪出儿子，最后木桥坍塌，老支书和儿子壮烈牺牲的故事。本文主要刻画了老支书忠于职守、临危不乱、舍己为人的党员形象。 第一课时，我们主要学习生字词，理清故事的起因、经过、结果，初步感知老支书的人物形象。第二课时，主要抓住老支书的语言、动作描写，深入品析人物形象，并体会环境描写的作用，最后理解题目“桥”的含义。 第一课时教学反思 一、导入环节 因为这一课是第四单元的第一课，所以我从单元导读入手，以单元主题导入新课。本单元是小说单元，所以我先出示了小说的三要素——人物、情节、环境。顺势导入新课《桥》。 二、生字词检测 我依次挑选了四个基础不好的同学，要求他们读生字并组词，其他同学听读正音。容易出错的生字要求书空。词语表中要求掌握的词语边读边记。 三、厘清课文层次。 这一环节我请同学们按照事情的发展顺序，厘清课文层次，并以小标题的形式概括各部分内容。我提示同学们，故事都可以分为起因、经过、结果三部分，在经过部分又可以分为发展和高潮。最后我们将课文划分为“山洪暴发——组织撤离——桥塌殉职——祭奠英灵”四部分。但是我发现这是同学们参照《课堂笔记》的结果。在课堂上如何教会学生厘清课文层次没有得到有效开展。 四、初步感知人物 在这一环节，我只设计了一个问题：读完课文，老支书给你留下了什么印象？意在初步感知人物形象。 五、环境描写，感受危急。 这一环节要求学生找出描写雨、洪水、桥的语句，并集中起来读一读，说一说自己的感受。 因为这篇课文故事情节简单，理解起来比较容易。所以这节课进行地非常顺利，课堂气氛也特别活跃。课堂上缺少了课堂小结，成为这节课的遗憾。同时，我发现部分同学上课特别喜欢参照《课堂笔记》，所以我不知道学生是否真的理解了课堂内容。 第二课时反思 一、复习回顾 1.课文写了一件什么事？ 2.故事可以分为哪几部分？ 二、品析人物 1.找出描写老支书语言、神态、动作的语句，品析老支书的人物形象。 这一环节进行比较顺利，学生可以准确找到具体语句，体会人物品质。 三、感悟写法 1.结合描写雨、洪水、桥的句子，体会环境描写对人物形象的作用。 这是本节课的一个教学难点。为了降低难度，我将环境描写的几个作用（渲染气氛、烘托人物心情，衬托人物形象、推动情节发展）展现在黑板上，让学生集中读环境描写的语句，体会环境描写的作用。但是没有同学回答。再次引导，在“突遇山洪”部分描写雨、洪水的句子让你感受到了什么？当时情况怎么样？学生可以回答当时雨非常大，山洪势不可当，情况危急。我总结出这些句子渲染了紧张的气氛，让人感觉危险步步来临，为下文写人物出场埋下伏笔。在“组织撤离”部分环境描写推动了情节的发展，衬托了老支书忠于职守、舍己为人的光辉形象。我感觉到学生不太理解。 反思这一环节，我过于拔高了知识，学生对这一知识接触较少，还不能书面总结。这一环节只要让学生体会到，环境描写衬托老支书忠于职守、舍己为人的光辉形象即可。其他作用可以作为知识拓展补充学习。 四、理解题目 1.为什么以桥为题？ 这也是本课教学难点。这一环节以讲为主。反思这一环节，问题出示过于简单，学生无从下手。如果改为：本文用大量笔墨写老支书，刻画了老支书忠于职守、舍己为人的光辉形象，为什么不以“老支书”为题，而以“桥”为题呢？这样学生就会有了思考的方向，更有助于对题目的理解。 五、课堂小结 因为第一课时忽略了课堂小结，所以第二课时特意总结了本课内容，弥补缺憾。 反思整个课堂教学，问题设置至关重要。大问题引领，小问题引路，才能为学生设置好学习支架。同时，课堂要以锻炼学习能力为目标，不以完成课文教学为目标。课堂上要让学生知其然，更要知其所以然。 《桥》教学实录 篇10课文选自人教版五年级下册16课 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。 课前准备：读通课文，标出自然段序号。 教学过程： 一、读课文，学习词语 今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？ 出示词语： 咆哮 狞笑 放肆 没腿深 拥戴 清瘦 沙哑 揪出 这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读） 老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。（板书：洪水老汉） 请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？ 二、走近洪水，感悟洪水可怕 1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流） 同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。 生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。 教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。 可你觉得是人在跳舞吗？是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！ 狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！ 读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。 课件出示： ◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 ◆水，爬上了老汉的胸膛。 ——板书：如魔 2.多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象 1.同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？ 课件出示： 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 生自由读读这两段话。 课件出示： 在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，我仿佛看到老汉。 反馈交流 在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？——一座山（板书：如山） ①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？（如果学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作） 站！老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？（怎样地站着）是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。 谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。 我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。 ②是啊，老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民，这是一群怎样的村民啊，让我们再来回顾，一起读。课件出示： 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？ 是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。 3. 在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？ 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。 在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？ 哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！ 小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。 四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象 1. 同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。 划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？ 这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。 后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。 这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。 矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】 2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？ 似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多…… 出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐 让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。 3.同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗？（老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。”）分组写 ①父亲从队伍里揪出儿子，----儿子啊______________________________________。 ②儿子瞪了父亲一眼，------ 父亲啊______________________________________。 ③儿子推了父亲一把，------ 父亲啊______________________________________。 ④父亲推了儿子一把，------- 儿子啊______________________________________。 五、以诗结课，升华情感 是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！为了表达对老汉的敬意和怀念。老师作了一首小诗！让我们一起深情朗诵！ 一座山 我不知道 你的姓，你的名 但我知道 你有一个动人的称呼——老汉！ 哦，老汉！ 你是一座山 一座镇定的山 征服了肆虐（nüè）的洪水 一座刚毅的山 抵挡了可怕的灾难 更是一座深情的山 留下了高贵的人格 哦，老汉！ 你将牢牢驻留在我们心间 永远，永远！ 板书设计： 桥 洪水 如魔 老汉 如山 《桥》教学实录 篇11教学目的： 1、初步认识说明文与记叙文在写作目的及使用语言方面的差异。学习本文平实而准确的说明语言。 2、学习本文抓住事物本质特征，举典型实例说明事物特征的方法。 3、了解中国石拱桥的悠久历史和杰出成就，认识古代劳动人民的聪明才智，激发学生热爱祖国的感情，献身科学的志向和严谨务实的精神。 教学设想： 在教学中要抓住被说明事物的特点。这是说明文的灵魂，只有特点抓住了，明确了，才能把事物说明白;而说明方法则是为说明事物的特点而选择的。在本文中，最突出的说明方法是举典型实例，它在课文中占的比重大，说明作用显著，也有助于学生了解说明文的本质特点，因此，应把对实例的分析放到重要位置，把实例与事物本质特征的关系讲明白。 学习说明文语言可以采取引导学生分析和比较语言来完成，也可以与略讲其他说明方法(如打比方)和学习语法知识(分析句子成分)结合进行。 注意不要讲成有关桥梁知识的课。 教学课时： 两课时。 教学重点： 中国石拱桥的特点--分析赵州桥这一典型实例。 教学过程： 第一课时 一、检查预习，解题。 1、注音：弧形拱桥陡坡和谐饮涧匀称桥墩郦道元 2、解释词义和字义。 惟妙惟肖和谐匀称古朴巧妙绝伦 (以上两项可出示小黑板或利用投影。) 3、讨论课题。 ⑴分析“中国石拱桥”达个短语的结构。 名词性偏正短语。 中心词──“桥” 几个定语──“中国”(的)、“石”材(的)、“拱”形(的) 连缀起来，是“中国的石材的拱形桥”。 ⑵“拱”字释义。 拱形是一种什么形状?请用“拱”字组几个词。 “拱”，本义是“两手相合，上举以示敬意”，如“拱手”，可组词：拱抱，拱卫，拱门，桥拱，斗拱等，取义引申“环绕”、“弧形”。“拱桥”，也是这样。 4、解题：我们要学的这将课文是桥梁专家茅以升写的介绍桥的科技说明文。 请问：桥有哪几类? 首先应明确分类标准。按国别分，有中国的，外国的;按建材分，有石村的木材的、钢材的;按形状分，有平形的、拱形的。这篇课文用三个定语对“桥”做了明确的限制。那么，这种“中国石拱桥”有什么特点?作者又是怎样把这个特点介绍给大家的，这是我们学习这篇课文要搞清的两个重要问题。 二、中国石拱桥的特点。 为了把事物说清楚，说明文特别讲究说明的顺序，这一点，我们在初一学《大自然的语言》和《人民英雄永垂不朽》时已有了一些了解。现在同学们快速阅读，用三分钟时间找出各段讲的是什么事物，读时要用笔在课本上标注。 教师归纳板书 石拱桥 (1～2)中国石拱桥：古代状况(3～9)中国石拱桥：当代发展(10) 1、石拱桥的特点 找一位同学朗读第1、2段，其他同学找出说明石拱桥特点的词语。 教师归纳板书 出现──较早 形式──优美 结构──坚固 作者怎样说明这些特点的?可组织学生回答也可由教师点明，视时间而定。 明确 神话把虹比作桥，诗人把桥比作虹。桥虹互比，既说明了桥的形状，也说明了桥的优美。打比方是为了说明，有赞美之意，但语言简洁，适度得体。 “能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上”，既说明了石拱桥出现较早，更说明它结构坚固。 第1段说明石拱桥形式优美，第2段说明石拱桥结构坚固，体现了从外到内的写作顺序。“不但……而且”递进关系，准确体现并强调了这一点。 2、中国石拱桥的特点 第3段开始说明中国石拱桥。同学们划出中国石拱桥的特点，看看，上两段提到的石拱桥的一般特点，中国石拱桥是不是也有，中国石拱桥又有什么独到之处呢? 教师归纳板书 悠久的历史──历史悠久 几乎到处都有──多而广 大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作--多样杰出 从时间来看，中国石拱桥在世界桥梁居地位。 根据 ⑴“悠久”更强调了时间早; ⑵“旅人桥”“可能是记载的最早的石拱桥了”。从形式、结构上看怎么样呢?这一段中对中国石拱桥用“有许多是惊人的杰作”做了肯定，而且表明我们的石拱桥是“惊人”的桥中之杰。除此之处，我们中国的石拱桥还有数量多、分布广，有的宏大，有的小巧，形式多姿多彩的独到之处。可见，我们的祖先在这方面为人类作出了杰出的贡献。 赵州桥和卢沟桥就是这惊人杰作的代表。作者通过对这两座桥的介绍更好的说明了中国石拱桥的特点。 三、中国石拱桥的杰作之──赵州桥。 文章在4、5两段对赵州桥做了介绍。在阅读中标注有关语句，看看赵州桥的特点是什么，看看哪些是石拱桥共有的，哪些是赵州桥独具的杰出之处? 教师归纳板书 赵州桥是世界的古代石拱桥，是中国石拱桥中惊人的杰作一，它具有石拱桥的一般特点，对这一点，文章在第4段中先做了总体介绍。“到现在已经一千三百多年了”，说明了出现早，“造成后一直使用到现在”“还保持着原来的样子”，说明了它的坚固及美观。同时，赵州桥又有它独具的特色，的确不愧为惊人的杰作。 第5段桥的长、宽数据，表明它惊人的雄伟。接着指出它设计科学，技术巧妙，这是从总体上介绍赵州桥杰出的原因。下面从四个方面具体说明它的科学与巧妙。同学们应注意，每个方面都不只介绍了特点，而且说明了这样设计施工的原理。这正是说明文的特点：就事物及其道理做解说。 1、一个“长达三十七点四米”，当时世界之最的大拱，怎么保证交通便利?赵州桥的设计者打破常规，将桥洞做成弓形，桥面没有陡坡，便于车马上下，可以说的确巧妙。 2、这样一座大桥，又是独拱桥，用石材多，对两岸桥基压力会很大，怎么办?牌河汛期暴涨，会对桥身猛烈冲击，怎么办?设计者创造性设计，拱上加供，不但一举两得，而且收到了美观的奇效，不愧巧妙绝伦。 3、桥如此长，如此宽，怎样保证它的坚固?怎样便于施工?设计者匠心独运，由二十八道拱圈拼成弧形桥洞，真是制造奇特。 4、除了结构奇巧之外，赵州桥的形式也匀称美观，同四周的景色配合和谐，艺术价值也是不朽的。 值得注意的，还有：作者前引张嘉贞的话说明桥的构造奇特，后引张毅的话说明桥的形式美观，最后点明赵州桥是以李春为代表的我国劳动人民智慧和力量的结晶。先总后分再总，把赵州桥的特点介绍得清清楚楚。 提问：赵州桥的独具特点和中国石拱桥的特点有什么关系? 总结：赵州桥独具的特点有力地说明了中国石拱桥的特点。赵州桥是位于?河上的独拱石桥，接下来，文章又举出了永定河上的多拱石桥卢沟桥，这就印证了中国石拱桥数量多、分布广，形式多样的特点。 四、布置作业 1、将小黑板(或投影)上的字、词记入字词积累本。 2、完成练习一、二(其中卢沟桥的一部分作为预习，先不填入表格，但要在课文上标注。) 3、预习、思考三、四、五。 第二课时 教学重点： 分析卢沟桥这一典型实例、说明文语言的平实准确。 教学过程： 一、中国石拱桥的又一杰作--卢沟桥。 卢沟桥是中国石拱桥又一个惊人的杰作，上节请同学们做了预习，现在找们讨论一下，卢沟桥与赵州桥有哪些异同。地点，在永定河上，永定河是比?河更宽的大河。时间，比赵州桥晚些，但距今也已八百多年，称得上历史悠久。桥比赵州桥长得多，略窄。桥面更平坦。结构上的区别是卢沟桥是联拱石桥，它是靠石砌桥墩联成整体抵御洪水的。它也很美观，尤其是柱头上千态万状的石狮子别具特色。卢沟桥在中外都享有盛誉，并且是抗日战争的纪念地。 归纳板书 上节课我们总结了中国石拱桥的特点，除了具有石拱桥的一般特点：出现较早，结构坚固，形式优美的特点之外，还只有历史悠久，数量多、分布广、多样杰出的更突出的特点。赵州桥和卢沟桥的典型实例就很好的证明了这些特点。其中、文章介绍得最充分的是它们的杰出：巧妙、奇特和精美，因为这方面最能说明中国石拱桥在结构坚固、形式优美方面的突出成就。说明事物时如何选择实例，如何运用实例，这篇课文为我们提供了很好的范例。 二、中国石拱桥取得光辉成就的原因。 同学朗读第9段，其他同学边听边标注、归纳，原因有几个，是什么? 教师归纳 原因有三：首先，劳动人民的勤劳和智慧;其次，设计施工有优良传统(“用料省、结构巧、强度高”，赵州桥、卢沟桥正是杰出代表);再其次，富有建筑用的各种石料。三条中第一条是最重要的，因为人民的勤劳智慧，才可能利用丰富的石料，才可能发扬优良的传统。 三、中国石拱桥现代的发展。 同学齐读第10段 提问：这一段举了哪些例子说明中国石拱桥的新发展呢? 归纳：长虹大桥，世界最长的独供石桥，拱长一百一十二点五米，是赵州桥的三倍。双曲拱桥，世界上仅有，全国造了总长20余万米，最长一孔一百五十米。这种钢筋混凝土拱桥继承发展了石拱桥的传统。 这种新发展，新成就，是因为一条新原因：社会主义制度无比优越。 四、说明文语言的平实准确。 同学讨论课后练习，教师归纳。 这篇说明文，以赵州桥和卢沟桥为例，把中国石拱桥介绍得清清楚楚，是和它出色的运用了说明文语言分不开的。有四个方面值得同学们体会学习。 1、语言平实简洁，描写有度。 例如练习八绘的两段文字。一是说明文，它介绍了卢沟桥的有关知识，描写很少，只在介绍最突出的石狮时用了“精刻”，“姿态各殊”、“生动雄伟”等词稍加形容，因为它的目的是说明事物，介绍知识。二是记叙文，它记叙了夜宿卢沟观赏晓月的经过，记叙为主，有大量的描写，还有想象、抒情，因为它的目的是通过记叙描写抒发赞美之情。 这篇课文与《辞海》条目属同一文体，只是进一步说明了卢沟桥这种结构的原因。这篇课文也有描写，但是很适度。例如第1段把桥比作虹，是为了说明桥的弧形形状，赞美之清暗蓄其中。同学们看，介绍卢沟桥时，有没有类似情况? 归纳：说明卢沟桥的石狮，做了描写，体现了感情，但并没有纵情写下去，而是适度收止。说到卢沟桥是抗战圣地只有三句话：一句说明纪念意义，一句说明战争发生时间、性质，一句说明反侵略战争的颌导者和它的结果，言简意赅。 2、运用说明方法，目的明确。 文章为了准确、生动的说明事物，往往要用各种说明方法，练习三就是这方面的一个练习。同学们要注意体会，无运用哪种说明方法，目的都是介绍有关知识，说明事物特点。除练习中的句子，同学们还能再举些例子吗? 归纳 引用古籍──“唐朝的张嘉贞说它‘制造奇特，人知其所以为’”。 列举数字──“赵州桥非常雄伟，全长五十点八二米，两端宽九点六米，中部略窄，宽九米。” 使用比喻──“我国的诗人爱把拱桥比作虹，说拱桥是‘卧虹’飞虹把水上拱桥形容为‘长虹、卧波’。” 加以描述──“全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐;就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。” 进行解说──“每两个石拱之间有石砌桥墩，把十一个石拱联成一个整体。由于各拱相联，所以这种桥叫做联拱石桥。” 正是这些平实准确的说明语言，达到了说而明的效果。 3、精心推敲词语，讲究分寸。 同学讨论练习四，教师归纳 有些词语十分确切肯定，如列举的时间、数据，文如对某些时间、程度的限制;有些词语则表示着一种估计。无论种，目的只有一个：说明准确，依据只有一个：符合实际。 例如说到“旅人桥”，在“石拱桥”前用了“可能”(表示估计)，“有记载”(做了限定)“最早”(在估计、限定后对时间做了肯定的限定)三个定语，说明得一清二楚。 又如对赵州桥的说明用了这样两个定语：“造成后一直使用到现在的”、“最古的”，其中第二个定语说明了赵州桥历史悠久，但它只有在第一个定语限定之下才是准确的。 “我国的石拱桥几乎到处都有”。“到处都有”体现“数量多、分布广”，但只有在“几乎”的限定之下才符合实际，才准确。 卢沟桥“每个石拱长度不一”，是核实了十一个石拱长度之后的结论。育才中学的同学曾就此事向茅以升询问，茅以升回信-一列举了十一个石拱的长度，的确无一相同。看似平易的一句话，却体现着说明文语言的准确严谨。 说明文语言这方面的要求，在这篇课文中特别体现在定语、状语和补语的运用上，同学们在完成练习四和后面的语法练习时可注意体会。 4、注意词句顺序，周密合理。 我们先看一下练习五，大家讨论一下，可以畅抒己见。教师归纳 第1小题，作者做了回答：“先写形式，是桥给人的直观印象，是感性认识。结构坚固，是对桥的进一步理解，亦即理性认识。因此它们之间的关系是递进的而不是并列的。“不但而且”，体现着一个合理的顺序，不能删掉，它联结的内容次序也不能颠倒。 第2小题也体现着一种合理的顺序，即由主到次，肩上小拱是赵州桥首创的主要特点，最能说明赵州桥的巧妙奇特，而拱圈也见于其他拱桥，比起肩上小拱相对是次要的。类似体现顺序周密合理的，同学们还能举出一些吗? 归纳：例如先总说赵州桥外形和设计施工的特点，再分四点具体说明，先总后分，给人清晰印象。又如说明我国石拱桥取得光辉成就的原因，用“首先”，“其次”，“再其次”，表示分项说明，由人到物，由主到次，顺序合理，标示清晰。 五、总结、作业。 在同学总结的基础上，教师归纳 1、本文介绍了中国石拱桥的特点，历的辉煌成就和新中国建立后的发展。赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的优越。 2、本文以赵州桥、卢沟桥为例，具体说明了中国石拱桥特点，并分析了原因，介绍了发展状况。 3、本文在说明语言的运用上非常出色：简洁、平实、准确、周密。语言风格与记叙文不同。 《桥》教学实录 篇12今天我说课的内容是第16课《桥》。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 课文可以分成三个部分：第一部分（第1～6自然段）写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分（第7～23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。第三部分（第24～27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。 针对中高年级学生的特点，我设计了以下几个教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课中的生字词，理解由生字词组成的词语。 3、理解课文内容，感受老汉舍己救人的精神。 4、体会课文在表达上的特色。 根据以上教学目标，我是这样设计教学过程的： 一、揭题导入 一上课，我先板书课题《桥》。同学们，你们认为桥有什么用处？学生各抒己见之后，师导入：有时，桥在危急时刻还可救人性命。今天我们学的这篇课文《桥》讲述了一个非常感人的故事，让我们一起来走近桥吧！ 这一导入，把学生从生活带入课堂，带入课文情境。 二、检查预习，顺情引导 教师言语诱发：课前已经请大家预习课文了，看到你们了张张充满自信的脸，可以肯定，你们一定进行了认真预习。那么通过预习，大家都了解了些什么呢？请同学们快速浏览一下课文内容，说一说自己的发现。 养成良好的预习习惯，是小学生应具备的基本素养之一。这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是教师对下一环节学习目标的校正。在学生汇报交流的同时，教师相机引导学生读出课文中的有关句子，考察纠正学生生字词的掌握情况。同时让学生整体感知课文内容，把握文章结构，从感情上对老汉是个什么样的人有个初步印象。 三、自主探究，学习课文 1、学习课文的第一部分： 我首先播放多媒体课件：山洪暴发的情景。看完后让学生用自己的话描述一下刚才你看到了些什么？这时你的心情是怎样的？交流以后再请学生看书，指名读第一部分，其他同学思考：你从哪些地方能感受到情况的危急？村民们在这种时候又有什么反应？ 这一环节的设计，我首先通过课件，把学生带入那个山洪暴发的村庄，然后再来感受语言文字，在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的感悟与全班同学进行交流，同时指导学生入情入境地朗读，以此达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。 2、学习课文的第二部分： 人们跌跌撞撞地向木桥拥去，可来到木桥前，人们都停住了脚，这是为什么呢？请同学们默读课文第二部分。读后交流（因为老汉像一座山一样站在木桥前。）从这些地方，你能感受到什么？ （感受到老汉在人们心目中的威信之高，的确是全村人都拥戴的党支部书记。） 那么，老汉是怎样组织村民们过桥的？从中你又能看出老汉是个怎样的人呢？请同学们再读读课文的第二部分，用笔画出让你感受最深的句子，并在空白处做批注。给学生充足的时间思考、交流，并辅以感情朗读。 “响鼓要用重锤敲。”这是本节课的重点内容。教师要用充足的时间，调动多种教学手段，引导学生深入体会，自主读、划、批、注，钻研文本，推敲词句，在学生交流感受时适度引领学生深究并作点拨，提升学生的认识深度。最后再指导学生分角色朗读第二部分，再一次感受那扣人心弦的场面。 3、学习课文的第三部分： 五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。──引读第三部分。这位老太太是谁？（是老汉的妻子，小伙子的母亲，小伙子也是老汉的儿子。）同学们，读到这里，请你们用一个词，一句话，一个符号，或一个动作来表达此刻心中的感受吧！ 让学生“情动而辞发”，既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。学生作品最好能有充分展示和评价的时间，使得学生能互相启发，学习效果进一步得到提高。 4、理解题目的深刻含义： 让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。 5、学习写作方法： 这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。 四、布置作业 写一篇读后感。 |
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