| 标题 | 《祖父的园子》教学实录 |
| 范文 | 《祖父的园子》教学实录（精选16篇） 《祖父的园子》教学实录 篇1【设计理念】 寻求阅读视界的敞亮。构筑立体的园子的形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。以文本为基点，链接相关篇章，让阅读丰富起来。让阅读课成为学生阅读的中点，或者是另一个起点。 【教学目标】 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。 【课前谈话】 我知道我们班的同学非常喜欢阅读，已经读过不少书了，有《草房子》、《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特别的女生萨哈拉》等等，那考考你，在你心中阅读就像什么？或是阅读是什么？ 生：阅读是品茶。 生：阅读是喝蜜。 生：阅读是和高尚的人的对话。 生：阅读是拿了一只望远镜看远方。 生：阅读是吃面包。 …… 师：是啊，阅读真是一件美妙的事情，让读书成为习惯，陪伴我们的童年生活，让我们的童年因此而更加丰富和美丽。 【教学过程】 一、导入 师：有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫──《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们所要学习的这篇课文就是节选自这本书的第三章。一起读课题——我和祖父的园子。 师：课文能读通顺了吗？真好，读熟课文是我们的阅读的基础。那有谁是带着问题去读的？ 生：这是一个什么样的园子？ 生：萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情？ 生：萧红的祖父是怎样的人？ 生：我想看看萧红小时候是怎么样的？ 师：带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。让我们带着问题一起走进这个园子。打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。 二、学习第2、13节（感受快乐和自由） 师：轻声读读课文，边读边想想刚才提到的问题。 学生出声自读课文。 师：同学们读得很投入，有的问题相信已经有了答案，有的可能还有疑惑，让我们一边讨论，一边思考，一边分享智慧吧。 1、学习第2节： 师：这是一个怎样的园子呢？ 课文中有两节直接写园子的，找找在哪儿？ （第2节和第13节。） 是的，那我们先来读读这一节。 师：读一读，你发现，在“我”眼里，这是一个怎样的园子？ 生：在萧红眼里，这个园子是充满奥秘的园子。 师：什么奥秘？ 生：有蝴蝶、蚂蚱…… 生：是一个充满知识的园子。因为她可以细细观察昆虫，让她增长知识。 生：是个鸟语花香的园子。 师：有些什么？ 生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 师：还会有什么？ 生：蜗牛。 生：小甲虫。 生：蚯蚓。 师：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。 生读第2节。 师：真是一个充满生机的园子。 师：还是一个什么样的园子？ 生：这还是一个美丽的园子。因为这些昆虫把园子装点得更加美。 师：有些什么色彩？ 生：金的，绿的，白的，黄的。红的。 师：这么多颜色，点缀着园子，这园子真── 生：美。 生：五彩缤纷。 生：充满神秘。 生：充满生机， 师：来读读这个句子。喜欢吗？ 出示： 蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。 生：我喜欢，因为它把蜂子说得很可爱。 师：像一个── 生：小毛球。 师：就像一个特写镜头，放大放大放大，让我们看到蜂子可爱的样子。 生：我也喜欢这一节，因为作者把这一节写得这么生动，她也是一个观察得非常仔细的人。 师：她会怎么样向别人介绍这个园子？ 生：她会介绍园子里有哪些动物，二是介绍自己喜不喜欢，为什么喜欢这个园子。 生：她会通过一些事情讲自己对这个园子的喜爱和了解。 师：带着怎样的语气，怎么样的心情？ 生：自豪。 生：激动。 师：请你向大家介绍介绍。 指读第二小节。 师：听到了跳跃的色彩。不过不够自豪不够兴奋。 指读第二小节。 师：老师听出来，言语中还带着小小的得意呢，我们一起来介绍。 生齐读第二小节。 师：就是这么一个四五岁的小女孩，在这个园子中，会和这些小昆虫有怎样的故事呢？ 生：她会傻乎乎地把虫子当作宝贝和他们说悄悄话。 生：蜂子会盯到她。 师：可是她在乎吗？ 生：不在乎。 生：她会碰蜗牛，蜗牛的头会缩进去，她会和他们玩。 生：会像法布尔一样观察她。 生：因为蜗牛太小了，她一不小心踩死了一只蜗牛，会很痛心。 师：还会流泪。 生：一直和蜜蜂玩，蜜蜂也不怕她了。 师：仿佛就是她的伙伴。 师出示： 看见一只大蜻蜓……蚂蚱。 指读。 师：来看看萧红自己的描写，谁来给我们读读。 （出示《呼兰河传》中的链接。） 师：多么有趣啊。你仿佛见到这个满园笑着，跑着的是个怎样的女孩？ 生：天真可爱，充满活力。 师：是啊，她的内心充满了天真，快乐，这个园子就是她的乐园。 2、学习第13节： 师：在我的眼中，这园子还是个怎样的园子？再出声读读这个段落。 （出示第十三节） 师：读着读着，文中的哪个词扑面而来啊？ 生：自由。 师：看看，你从哪儿感受到这份自由？ 生：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。 师：你能不能读完整这个句子？ 生：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，一切都是自由的。 师：好，看着屏幕再来读读，把前半部分放进去读，感觉会更好。 生：花开了，就像……（读得比较疙瘩。） 师：老师帮你纠正一个小小的音，是“……似的”shì。咱们再来读读这段话，我们一起来读，陪着这位同学一起读好吧？ 生齐读。 师：你别急着坐下，老师问问你，明明花开了，鸟飞了，虫子叫了，现在我的眼里，就像…… 生：就像人的动作。 师：像睡醒了，像上天了，像…… 生：说话了。 师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？ 生：很欢快，读出了这个句子的本意。 师：多高的评价。还从哪里感受到了这份自由？ 生：倭瓜愿意爬上架就爬上架…… 师：什么是倭瓜？什么是谎话？ 生：只开花不结果。 师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。 师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？ 生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。 生：如果只有一个愿意……就……，还是感受不到很自由。 师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，老师建议你们读好这几个句式，还有一个“随意”。自己试试。 生自由读。 师：四个同学来读，比比谁的自由更自由。 指名分读“倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶”。 师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。 师：萧红的文字就是这么朴素却充满着活力啊。喜欢吗？假如要给这段文字配上音乐，你觉得用上怎样的旋律？ 生：比较孩子的童心的欢快的。 生：活泼生机勃勃的。 生：配一首童年。 生：比较奔放的。 师：奔放的跳跃的。好，就和着你心中的旋律读出这份自由吧。 生自由朗读。 师评价：不仅听到了，还感受到了你们心中流淌的那份旋律。老师也来读读，好吗？（配乐朗读）一起来吧（接读）。 师：听着读着感受着，此刻你的脑海里又浮现了哪些词语，你又有什么话要说吗？ 生：生机勃勃。 生：这一切是多么美好啊。 生：多么美丽动人的情景啊。 生：园子就像春天一样，春意盎然。 三、学习我和祖父在园中的段落 师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？ 生：我也是自由的。 师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由？ 生：在这个园子里，我愿意帮祖父栽花就帮栽花，愿意帮祖父拔草就拔草。 生：在这个园子里，我愿意在地上打几个滚，就在地上打几个滚，我愿意喊几声就喊几声。 生；在这个园子里，我愿意吃黄瓜就吃黄瓜，愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓。（生笑）我愿意追蜻蜓就追蜻蜓。 生：在这个园子里，我愿意听祖父区分狗尾巴和稻穗就听，我不愿意听就不听。 师：你就跑一边去了。（生笑） 生：在这个园子里，我愿意睡觉就睡觉，愿意看倭瓜成长就看倭瓜成长。 生：在这个园子里，我愿意到祖父哪里去乱闹一阵，就去乱闹一阵；我愿意帮祖父一起干活，就帮祖父一起干活。 师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，咱们，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。 师：哪个镜头最吸引你？ 生：第三自然段把我吸引了。 师：给大家读读。 生读，出示段落。 生：很想帮祖父干活，可是她什么也不懂，有时还帮倒忙。 师：越帮越忙。把菜种踢飞了，祖父会怎样？ 生：可能会很生气。还会说：你这个调皮蛋。 师：祖父是真生气吗？那是佯装生气呢。再读读这段话，哪个画面也很有趣？ 生：最吸引我的是“祖父戴顶大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草。”在我脑海中是这样的：祖父戴顶特大号的草帽，站在前面，弯下腰在那里播种，我戴顶小草帽，站在后面，像个小跟屁虫似的。（生笑） 师：能够从文字中读出形象来，真好！那咱们来配合着读读这个段落。（男生读祖父的，女生读我的。）与其说是帮忙，不如说是──捣乱。 师：真有意思，还有吸引你的画面吗？ 生：我喜欢十二小节。（生读）我很顽皮，把祖父用来浇菜的水都洒了。 师：读出了一个顽皮的我，谁来把这个感觉放进朗读中呢？ 生读。 师：喊完，还要──咯咯的笑。有人说，快乐是藏不住的，一张口声音里就能听出来，一起来把这份快乐喊出来吧。（生齐读） 师：此时，站在身后的祖父又是什么表情呢？ 生：看着她微微笑。 师：祖父笑微微的。 生：又好气又好笑。 生：无奈。 生：又生气，又好笑，还会恐吓：浪费水的孩子，祖父不喜欢，花园里的精灵也会惩罚你的。 师：其实说完，祖父自己也在──笑了。还有什么吸引你的？ 生：最后一节。（生读）虽然写的平凡，写出了小时候的实际、平凡。自由。 师：就是这么──自由。不用──不用──别吵醒她，吵醒她会怎样？ 生：吵醒了我的美梦。 师：还有哪里也吸引你？ 生：萧红很调皮，看见黄瓜长到了就吃黄瓜，又被新的事物吸引了，就去做其他的事情了。 师：想干什么就干什么。我还干了一件傻事。 生：帮爷爷铲地，不知道哪个是草哪个是韭菜，把稻穗割了，留下了狗尾巴草。 师：祖父瞧着满是狗尾巴草的地，怎么样？ 生：笑起来，我很调皮，太天真了。 师：是啊，祖父是哈哈大笑。笑够了，才把我喊过去跟我讲。你从祖父的笑中你读出了什么？ 生：对作者很怜爱，就是做错了也不责怪。 生：祖父也是一个很幽默的人。 师：是啊，他有一颗不老的──童心。从语言中读出了形象，真好。 师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为…… 生：祖父的勤劳。园子是祖父的，不去开辟种植，就不会有这么一个美丽的园子。 生：园子里所有的气氛都是自由的。园子被自由的气氛笼罩着，她也就自由了。 生：有萧红童年的回忆。 师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是──自由的。 师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求。”（出示链接）生读。 师：读到这里，你能明白，为什么事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个（ ）的园子。 生：充满温暖和爱的园子。 师：所以，我们再来读课题，不是祖父的园子，也不是我的园子，而是──我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”祖父的园子，成了萧红心中最温暖的地方，一进入这个园子，她就感到── 生：快乐和自由。 生：爱和温暖。 生：以前的回忆。 师：是啊，一进这个园子，她就自由自在，心仿佛也要跟着一起飞扬。 师：这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。 （出示链接，教师朗读。） 师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？ 生：是祖父给予她的爱和温暖。 生：是她和祖父在园子里的快乐和自由。 生：不是那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也不是大倭瓜、小黄瓜，她忘却不了的是园子里的欢快，和祖父在一起的日子的温暖，祖父给予她的爱。 师：你走进了萧红的心中。正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种美好的情感，再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。 （出示句子。） 师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？ 生：对祖父的感动。 师：留下了一份感动。 生：对祖父的留念。 师：留下了一份怀念。 生：留下了一股暖流，人是给予最重要的。 师：怀念、感动和感激。 生：看见了一个小女孩蹲在草丛里认真地观察着昆虫，她的祖父在厨房里做饭，给他的孙女吃。 师：成为了你心中永久的画面。 四、作业 师：课前那些心中的疑问，现在有没有都解决了？有没有新的问题产生呢？ （预设：嗯，去试着解决它，你的阅读的视野一定会更加拓展。） 生：萧红现在怎么样了？ 师：在写完这本书之后，于1942年就去世了，年仅31岁。 生：祖父的园子到底怎么样了？ 师：现在这个园子究竟什么模样？ 生：她和祖父一起快乐地生活了多少年？ 生：这份快乐是不是保持了她的一生？ 师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。 师：你课后打算给自己一份怎样的作业？ 生：去书店买一本《呼兰河传》。 生：查找更多的资料。 生：给萧红写一封信。 师：虽然这封信永远不会寄出，就把它永远地留在心中。 师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。 《祖父的园子》教学实录 篇2设计、执教 杭州市崇文实验学校 虞大明 一、开门见山，揭示课题 师：同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是—— 生：祖父的园子。 师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。 师：请注意看屏幕，这是一篇什么课文？ 生：略读课文 师：这是一篇略读课文。怎么学略读课文，知道吗？ 生：知道 师：你说 生：就是一节课学完。 师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用几遍读的方法。 二、初读课文，概览大意 师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。（生自主浏览，写旁注） 师：来。你说一个。 生：五谷丰登的园子。 师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正。 生：应有尽有。 师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用什么词来形容这个园子。 生：这是一个五彩缤纷的园子。 师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。（师板书五彩缤纷） 师：还有不同的感觉吗？ 生：这是一个充满生机的园子。（师板书：生机勃勃） 师：还有吗？ 生：自由自在的园子 师：这是一个自由的园子（板书自由） 师：还有吗？ 生：这是一个丰富多彩的园子 师：这个词跟哪个词意思差不多？ 生：五彩缤纷 师：是啊，相同意思的，咱们写一个就行了。作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。用哪一个词概括？ 生：快乐 师：对呀！这还是一个快乐的园子。（板书：快乐） 师：真会读书。学略读课文，我们通过初读，对园子有了大概的了解，这是学好略读课文的第一步。同学们真了不起。一起看着板书说说，这是一个—— 生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。 三、文本探究，感悟特点 师：难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。同学们，学课文如果光学到这儿，那还不行，这样学显然太肤浅了。我们还得第二遍读课文。第二遍读课文可以带着什么问题呢？来，看着板书，我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个—— 生：五彩缤纷的园子。 师：为什么说这是一个—— 生：生机勃勃的园子。 师：为什么这是—— 生：自由自在的房子。 师：为什么这是一个—— 生：快乐的园子 【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光 师：这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。（生快速浏览，做旁注） 师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。 生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 师：能说明吗？ 生：能。 师：这个句子还能让我们感受到什么特点？ 生：生机勃勃。 师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。 师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？ 生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 师：就是这句话。哪个自然段？ 生：第二自然段。 师：是啊！学到这儿，你一定明白了：萧红之所以写一二自然段，就是想让我们明白祖父的园子是一个—— 生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。 【第二板块】感悟园子里的快乐、自由 师：那么，为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？我们通过第三遍读课文，来解决这个问题。一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？ 师：交流一下，第一件—— 生：栽花。 师：第二件 生：拔草。 师：第三件—— 生：种小白菜。 师：种菜。第四件—— 生：铲地。 师：第五件—— 生：摘黄瓜 师：第六件—— 生：吃黄瓜。 师：哎——吃黄瓜也是一件事情。第七件—— 生：追蜻蜓。 师：没错。第八件—— 生：采黄瓜的花。 师：那就可以概括为—— 生：采花。 师：第九件—— 生：捉蚱蜢。 师：捉蚱蜢。没错。第十件—— 生：浇菜。 师：浇菜。没了吗？第十一件—— 生：睡觉。 师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个 生：自由的园子 师：这是一个—— 生：快乐的园子。 四、细研课文，感悟“自由” 【第一板块】研读“自由之事” 师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？ 生：铲地 师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？ 生：第五自然段到十二自然段。 师：是的。请看大屏幕。虞老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？ 生：因为这件事，她用了好几个自然段写。 师：哎——是啊！这也是一种衡量的标准啊！你看，她写得特别长，用了比较多的自然段来描述，所以我们就断定这件事情是写得最具体的。这是一个依据。还有别的依据吗？ 生：作者抓住了对话进行描写。 师：所以，同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就会把这件事写得比较具体。还有什么依据吗？ 生：其她几件事都是略写的，就这件事详写的。 师：还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。除了篇幅比较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？ 生：作者对外公的动作和神态进行了描写。 师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。是啊。这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所有十一件事情中写得最详细的。那我就纳闷了，我们刚才不是梳理过了，萧红在园子里做着多少件事情？ 生：十一件 师：这仅仅是写出来的，还有好多好多没有写出来的，那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？其她事情也挺有意思的，是不是？比如说浇水，我读过一遍就有印象了。萧红怎么浇的？拿着个什么？ 生：水瓢。 师：然后呢？ 生：往天上一扬。 师：嘴里还喊着—— 生：下雨了！下雨了！ 师：有意思吗？ 生：有意思 师：来！模仿一下。开始，浇菜—— 生：下雨罗！下雨罗！ 师：有意思吗？ 生：有意思。 师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。 生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。 师：那当然。那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。 生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。因为她爷爷很爱她。 师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？ 生：不是。 师：为了什么？ 生：拿来吃的。 师：拿来吃的，拿来养家糊口的。而现在，萧红却把一畦的谷穗给铲了。这将意味着什么？ 生：他们一家有可能会挨饿。 师：是啊！这是一般的调皮吗？ 生：不是。 师：这是一般的捣蛋吗？ 生：不是。 师：这可是犯下了—— 生：滔天大罪。 师：呵呵，这道不能说是滔天大罪？这可是犯下了大错。同学们，当你们犯下这样的错误的时候，不要说这样的错误，就说在家里吃晚饭，啪嗒——碗打破了，你妈妈会怎么对你？ 生：小时候会打我屁股。 师：你现在多大了？ 生：十二岁 师：小时候会打你屁股，现在不打了。你看妈妈会打她屁股，你呢？ 生：我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐。 师：呵呵，我认为你妈妈一定只是吓唬吓唬你，让你长点记性。但是萧红呢？犯下了这样的大错，她的祖父，也就是她的爷爷，还是怎么样面对她？ 生：笑 师：这就是祖父对孙女儿的—— 生：关爱 生：宽容。 师：连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容和原谅呢？萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受到快乐呢？所以，萧红要把这件事情写得特别详细。我们回过头去看看，我和你们的合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和爱。好吗？ 生：好 师：我们就来合作读对话吧！好吗？ 生：好。 师：既然是合作，我们首先有分工。我读谁的？ 生：爷爷。 师：你们全做我的孙女儿！准备一下，琢磨琢磨。怎么读才能体现萧红的那种快乐？ 师生分角色读。（结尾学生读了一个：哦） 师：我觉得一个“哦”字还不够。 什么是“马马虎虎的承认”？ 生：知道了，爷爷！ 生：我知道了，爷爷，下次不会弄错了！ 生：好了啦！爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。 师：嗨，这才是我可爱的孙女儿。同学们，从这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个—— 生：自由的、快乐的园子 【第二板块】研读“自由之景” 师：虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？ 生：第十六自然段。 师：你们认为呢？ 生：是的。 师：请关注第十六自然段。（课件呈现）这一段不是写景的吗？你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子的自由呢？ 生：她说要怎么样就怎么样，都是自由的。 师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？ 生：愿怎么样就怎么样 师：对。要怎么样就—— 生：怎么样。 师：所以我们就感受到了自由，是吧? 生：是。 师：关于倭瓜，关于玉米，虞老师也写了这样一段话，请看。（课件呈现老师下水文：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！）快速浏览，你读出了什么？相信你读了这段话，你就会由衷地发出感叹，哇——这景色—— 生：好美啊！ 师：你看，同样描写的是这些景物，但是写法不同，我们的感受也不同。从这段话里面，我们读出了景物的什么？ 生：美。 师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的—— 生：自由。 师：一切景语皆情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达—— 生：自己的自由。 师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做—— 生：借景抒情。 师：透过这段文字，萧红她一定在诉说——（生在配乐中补读）课件出示：我愿意（摘黄瓜），就（ ）；我愿意（捉蚂蚱），就（ ）；我愿意（ ），就（ ）； 师：这样的事例举得完吗？ 生：举不完。 师：所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我—— 生：想做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。 师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是—— 生：自由 师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？ 生：因为园子是祖父创造的。 生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。 师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为—— 生：祖父的园子 师：这也表达了萧红对祖父的—— 生：怀念。 五、猜测内容，阅读延伸 师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面） 生：呼兰河传 师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？ 生：其他快乐的事情 师：还有呢？ 生：其他那些自由的事情，比如：捉鱼什么的。 师：一开始我也是这样想的。但是，有一位著名的作家，他读了这本书之后，是这样评价的——课件出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（茅盾）有什么疑惑吗？ 生：为什么说她是一串凄婉的歌谣？ 师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？ 生：是。 师：怎样才能解开心中的谜团？ 生：去读读这本书。 师：愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手。（小手如林） 六、直面童年，引发思考 师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。比如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。请看——播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。 师：（在《童年》的歌曲声中）萧红用笔刻录童年，罗大佑歌刻录童年，虞老师向萧红学习，也用笔来刻录，想了解虞老师的童年吗？ 生：想。（师逐段呈现下水文） 师：虞老师的童年有意思吧！。再看（出示照片和图片）。一张黑白的照片，加上几段文字，几篇文章，虞老师的童年就永恒了。聪明的孩子们，好好地想一想，你会用什么方式让你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用实际行动来回答，下课！ 《祖父的园子》教学实录 篇3板块一整体感知鸟瞰园子 师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是—— （生齐读：祖父的园子。） 师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？ 生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。 生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。 师：真好！这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。 （出示学习提示） 学习建议： 1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。 2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？ 师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗？好，开始快速默读。 (学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。) 板块二眼中园样样都有 师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。 生：第一自然段。 师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？ 生：大花园。 师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？ 生：样样都有。 师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。 （生齐齐举手。） 师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。） 师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。 生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。 师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？ 生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么？ 师：是啊，花在哪儿呢？ 生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。” 师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗？ 生：嗯——它这里没写。 师：开得怎么样，看到了吗？ 生：没看到。 师：哪些花，你知道吗？ 生摇头。 师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。 生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。 师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真会读书！来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？ （课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。） 生：“带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜；“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。 师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”的字样）。来，美美地读一读这段文字。 （生齐读第一自然段。） 师：同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。（在“样样都有”前面板书“眼中园”。） 师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？ 生：据说这花园从前是个果园。 师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段？ 生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 师：很好，读准了这个“明晃晃”（第三声），咱们一起读。 （生齐读“明晃晃”。） 板块三心中园一切自由 师：还找到了哪一段？如果前边没有了，你可以直接找到后边。 （生读17自然段；课件出示第17自然段。） 师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？ 生：“一切都活了”、“自由”。 师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。 （生默读圈词。） 生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。 师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。 （学生连线，教师板书：一切自由。） 师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。 （学生自由读。） 师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你来。 生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”（平舌音）。】 师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一男生读。） 师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了……（生哈哈大笑） 师：咱们一起读。花开了—— （生接读。） 师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。 师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？ 生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。 生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。 师：好一个“一大群花”！本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！ 生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。 师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。 （出示有延长号的句子：花开——了，就像睡醒——了似的。鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。） （生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。） 师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。 （一男生读得绘声绘色。） 师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。 （学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。） 师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好？ 生：好。 师：虫子叫了—— 生：就像虫子在说话似的。 师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。好不好？ 师（加快语速）：虫子叫了—— 生（加快语速）：就像虫子在说话似的。 师（更快速）：一切都活了—— 生（也再加快语速）：要做什么，就做什么。 师（快速）：要怎么样—— 生（快速接）：就怎么样，都是自由的。 师（快速）：倭瓜愿意爬上架 生（快速接）：就爬上架。 师（快速）：愿意爬上房 生（快速接）：就爬上房。 师（快速）：黄瓜愿意开一朵花， 生（快速接）：就开一朵花， 师（快速）：愿意结一个瓜， 生（快速接）：就结一个瓜。 师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：若——都——不愿意， 生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 师（加速）：玉米愿意长多高 生（加速接）：就长多高， 师（快速）：它若愿意长上天去， 生（快速接）：也没有人管。 师：连起来再有滋有味地读，好不好？ （师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。） 师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？ 生：“就”。 师：数一数，出现了几次？ 生：11次。 师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？（生：特意）她为什么特意这么写，你们来猜猜看？ 生：我觉得是为了强调这些事物自由的。 师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？ 生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。 师：如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。（生笑）好，我们来读读看，张老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。 （师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。） 师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。（指板书）刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？ 生：不是。 师：还有很多很多，是不是？我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。 课件出示：了，就像似的。 愿意就。 学生写话，教师巡视个别指导。 师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话，张老师把话筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。 生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。 生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。 生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。 生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。 生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。 生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。 生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。 师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同学，最好和刚才读过的不一样。 （以下为另外六个同学合作造成的新段落） 蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷穗黄了，就像约好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。 师：好，谢谢你们的合作。读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说？ 生：不会。 师：那为什么萧红就知道它们呢？这是为什么？这是一个需要深入思考的问题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。 师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在？ 生1：萧红通过了仔细的观察。 师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢？ 生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。 师：为什么一切都是自由的，还不足以说服我。你说说看？ 生3：因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。 师：自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。是不是，同学们？如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。（板书：心中园） 师：那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢？接下来，我们完成第二次快速默读。 出示学习任务： 第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。（争取三分钟时间完成） （生齐读“学习任务”。） 出示学习建议： 学习建议：一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息；二思考并讨论：哪件事最能表现“我”的自由？ （师读“学习建议”后，学生默读圈画。） （教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来；一个词语能概括就不要用一句话；你画了整句话等于什么都没画；能圈就不用抄。） 学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。 师：好!回答的时候有两项任务：一写了哪些事情；二哪件事情最能表现她的自由。请一个小组汇报一下。其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。 生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。 (生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。) 师：还有吗？谁补充？ 生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。 师：还有吗？ 生：睡觉。 师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢？人一旦睡不着了，他就完了（笑）。你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由？我想听一听同学们真实的想法。 生1：玩蚂蚱。因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。 生2：我觉得摘黄瓜最能表现自由。因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。 生3：追蜻蜓。 生4：睡觉。因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。 师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由？（不少同学举手） 生：因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不一样了，铲什么都没关系，铲错了也没关系。 师：铲祖父也没关系吗？（学生哈哈大笑） 师：那可不行，是吧！只要是植物都可以铲。谷穗是用来做什么的？ 生：做粮食。 师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗？ 生：没。 师：祖父依然是乐呵呵的。你看，文章有几个自然段写了这件事情？数一数。 生：八个。 师：用八个自然段来写。可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。是不是？可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的自由，那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。你觉得行吗？为什么？ 生：不行。园子里还有很多其他自由的事情可以做。 师：你的意思是。只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。 师：那么为什么不把所有的事情都展开来写？ 生：因为这个园子很大，里面有很多东西。 师：是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示：写最有典型的事情，写心中最真切的感情！真好。同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。 （学生找到句子后，师生合作朗读。） 师：祖父戴一顶大草帽， 生：我戴一顶小草帽； 师：祖父栽花， 生：我就栽花； 师：祖父拔草， 生：我就拔草； 师：祖父铲地， 生：我也铲地。 课件出示：祖父，我就。 师：谁接着说？ 生1：祖父浇菜，我也浇菜。 生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。 生3：祖父浇水，我也浇水。 师：总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。那画面好温馨啊！同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。 课件出示： 一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。 若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。 等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。 休息好了又是跑。 ——节选自萧红《呼兰河传》 师范读后，问：感受到这个园子的自由自在了吗？想进这个园子去玩一玩吗？ 生：想！ 板块四梦中园光芒四射 师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。 （生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。） 天空蓝悠悠的，又高又远。 白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 （音乐继续流淌……） 师（用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述）：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。也许，你会梦见些什么呢？你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。 师：好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么？ 生1：仿佛梦见了那个园子。 师：梦见了园子里的什么呢？ 生1：白云从头上飘过。 师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊！ 生2：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。 生3：我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。 生4：我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么。 师：连我们的梦都是那样的自由自在啊！同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力！可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。 （借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了；19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港；1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。花开了，接着读——） （屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。大部分同学都能顺利背出） 花开了…… 鸟飞了…… 虫子叫了…… 倭瓜…… 黄瓜…… 若都不愿意…… 玉米…… 师：同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地——远离故土的香港；而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。其实她的文字当中，还有一种独特的味道。一起读。 课件出示： 太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。 生齐读后，师板书“光芒四射”。 师：同学们，最后，留一个问题给大家思考:祖父的园子，难道不下雨吗？不下雪吗？不阴天吗？难道就没有阴霾吗？为什么留在萧红记忆中或者说梦中的园子始终是那么“光芒四射”？（板书：梦中园）这个问题，同学们可以课后深入地研究。 最后，想告诉大家，张老师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧红的其他作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。这本书中，还有很多关于阳光的描写。我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰。请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧！ 下课！ 《祖父的园子》教学实录 篇4师：今天这节课我们来学习五年级下学期的一篇课文，题目是── 生：《祖父的园子》。 师：知道是谁写的吗？ 生：萧红。 师：怎么知道的？书后有呢，作家卡片里有。是呀是萧红写的。介绍萧红。今天我们学的可是一篇名家名篇，再读课题。 生：《祖父的园子》。 师：课前同学们都经过了丰富的预习，老师来看一看。这里有三组词，哪个孩子来读一读？谁来试试？好！话筒给后面的女孩子，你来试试。 生：读。 师：读的正确吗？读的非常正确。好。同学们看一看这三组词串，你们发现了什么没有？殷老师的课堂要有一双发现的眼睛。发现了什么规律吗？你来说。 生：归纳第一组：动物（昆虫） 第二组：植物（谷穗是粮食）第三组：农活。 师：我有一个和你是──谷穗是蔬菜吗？平时吃到吗？是什么？（生答是食物）是粮食。那第二排是什么？你再说。 生：植物。 师：都是植物。第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。你们发现了第一个规律真了不起。再读读课题，还能发现什么规律吗？看看课题想想？你发现了？ 生：第一排这些动物都是可以在园子里见到的，第二排都是一些农作物也是可以在园子里可以见到的。第三排是我们在园子里做的事情。 师：对啊。一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里──（生答干什么。）很快就发现了课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开教材，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？直接写园子的？找着了吗？谁来说还有同学没有举手，这边同学谁来说，你说。 生：是第2自然段和第13自然段。 师：是直接写园子的。那么写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？谁来说。好，后面的那个小伙子你来说。 生：第3自然段和第12自然段。 师：好。同学们能不能拿笔出来很快的分一分段？谁好了，来说说。你来说。 生：我是把第1自然段分成一段，它讲述了介绍了她的祖父和整个文章的人物。然后第二自然段是描写了园子的景色。 师：好，是描写了园子的景色。再接下去说。 生：第3自然段到12自然段讲的是她和祖父的各种各样的趣事。第13自然段再次描写了景色。第14自然段讲了她睡着了。 师：又一次描写了景色。好的，请坐下，很快就分下来了。是不是这样？好，同学们你们看，我们读一读词串。你们就能找出课文的两条主线：“园子”和“我和祖父” 你们抓住了直接写园子的两段话。能很快的把这么长的文章分了段，这就是语文的能力。同学们再读一读词串。园子里有……读词──停──园子里有──（生读词）我和祖父在园子里（生读词）有一个词跟老师念“下种”。“种小白菜”、“下种”。好再来读这三组词串，你发现很有意思吧？好！词串里出现了“倭瓜”这个词，有没有同学知道？你说。 生：“倭瓜”是一个方言其实就是我们吃的南瓜。 师：你怎么知道的？（生答是查字典的）非常好。北方称南瓜为倭瓜。我们见到的都是那些根很大的，圆圆的。不过也有一些倭瓜是长的，可以上藤上架。同学们再看“黄瓜”大家非常的熟悉。但是黄瓜开谎花什么意思啊？又是你，你来说。 生：一种不结果实的一种花。 师：对，开了谎花以后就不再结瓜了！这个谎就是假的意思，这位同学叫什么名字？老师特别欣赏你，你课前预习非常充分。好。同学们再轻轻的把这三组词串读一读。自己开始。 生：自读。 师：以后你们还要学着自己写词，自己写词串。这样对课文一下子整体把握就非常有好处了。是不是呀？那园子里究竟有什么呢？这究竟是一个怎样的园子呢？请同学们轻声的自由的读一读课文的第二自然段。自己开始。 生：自由读。 师：读了这一自然段，脑海里立马奔出了什么词？觉得这是一个什么样的园子？你说。为什么说美丽？东西多就美了。你说。 生：我觉得这是一个美丽的园子。因为这个里面有风筝、蝴蝶……样样都有。这样的话我就觉得很美丽；样样都有。 生：我觉得这里是鸟息虫居的园子。因为这里风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。说明这里的昆虫非常的多。还有一个没有写到的，好。那男孩子你说。 生：我觉得这是一个生机勃勃的园子。 师：从哪看出来拉？ 生：因为有许多的风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，这样给人一种生机盎然。 师：充满了生机是吧，请坐，还有补充吗？那位男孩子你说。 生：它是一个充满丰富多彩的一个园子。因为它里面什么都有。 师：里面什么都有，是吧？还有吗？ 生：我觉得这是一个热闹的园子。 师：恩，你从哪感受到的？ 生：因为它里面有风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，我觉得很热闹。 师：是吧！还有补充的，你说。 生：我觉得这是一个蜂飞碟舞的园子。 师：蜂飞碟舞的园子？你说。 生：白蝴蝶……它们都是在翩翩起舞的。所以我觉得是蜂飞碟舞的园子 师：是啊。谁来读一读这一段。我请个男同学谁来试试？女孩子举手特别多，男孩子谁来试试？怎么拉男孩子就不行了，好。你来。从头开始。（师并做指导）停！什么园子？再来读。停！不够。 生：读。 师：北方的园子和我们想象的那个院子不一样，很大，大到什么程度呢？可以种花种草，可以种蔬菜，种果树，甚至还可以种粮食。你想这个园子大不大？读出来。再来。（一生读），大家一起帮他来读。（生齐读）对，接着读。东西不够多，大家来试试。写了四样肯定还有呢？肯定有花，花香，才会把它们引来呢，把这个样样都有，再读。大家来。接着读。（当场指导） 师：是呀，看到了这么多的色彩，非常的好看，如果用几个“好”字来形容这个园子？这个园子真是一个好玩、好大、好多、好看的园子。一起读最后一句。多好玩啊？好，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。好，自己开始。 生：自由读。师：觉得这个园子大吗？东西多吗？好看吗？好玩吗？进园子了吗？没进园子的再读。 生：多、好看、好玩。（齐答）进了。 师：好！都进园子了。在园子里你又看到了什么？同学们打开到第13小节。自己再轻轻地读一读。一定要把自己读进园子里去，好。自由读。 生：自由读。 师：在园子里你们看到了什么了？谁来说说？好，后来那个男孩子你说。 生：答。 师：哦，看到这些了。还看到什么呢？你说。 生：我还看到了很大的太阳。 师：很大的太阳。还有谁说，你说。 生：看到了许多小花和小鸟。 师：是吧？你说。 生：我看了上了天的鸟。 师：上了天的鸟。你说。 生：我看到了蓝悠悠的天空。 师：哦！若是用这段话中的一句话来形容这个园子，这是一个什么样的园子？用这段话中的哪一句你就能说出来了。你说。（生答）是一切都活了的园子。这段话一共有11句，而这一句就是这一段里的中心句，就是围绕“一切都活了”来写的。看一看花活了没有？怎么活？原来花怎么的？原来睡着了现在醒拉。活了。鸟活了没有？怎么活？上天拉。虫子活了没有？怎么活？会说话拉。（生答） 师：这里的这个“活”还是你们理解的生死之活吗？（生答不是），这里的活什么意思？你说。（生答拟人了）拟人了。一切都充满生机了是吗？像真的一样都活了，还有什么活了？（生答）倭瓜活了，还有什么活了？（生答）还有？倭瓜怎么活？ 生：倭瓜可以爬上架……长到天上去。 师：谁再来说说还有什么活了？黄瓜、倭瓜、玉米，都活了。在这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的──（生答茂盛）。用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了，还有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读？你来读。（生读）。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再往下读，只有天空──（生答蓝悠悠的）给你什么样的感受啊？蓝悠悠的？谁来说说，你说。 生：我感觉非常美，有点诗情画意的感觉。 师：哦，这个“活了”，还有诗情画意的意思？还有吗？读一读最后一句话。预备齐。（师并做指导）看！活了。那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。请同学们在下面选择几句读一读，读出活劲儿出来。自己开始。 生：练读。 师：谁来读读，读一句也行，读两句也行，谁来试试。话筒现在在哪个地方？来，给旁边的那个女同学，让她来试试。 生：指读。 师：笑眯眯的在读，不过还有些拖沓。还有谁再来试试，读的不错。你来试试。还有谁想读，读出那个活劲儿出来。 生：读。 师：都喜欢这句，有喜欢不一样的吗？我告诉你们，殷老师特别喜欢听男生读书。谁来。谁来试试。传给后面的男同学。 生：男生读。（再自由点） 师：读的真好。我特别喜欢男孩子。还有哪个男孩子让我喜欢一下？来试试。这个语文课堂上老是女同学的天下是吧？来，话筒传过来给他们，你读。 生：读。 师：再奔放一点（指导），好。举手的男生越来越多了。再给个机会。传到前面来给这位男同学。 生：读。 师：你读的非常好。好。同学们两段话一下就给我们带进了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的园子。萧红的语言这么有魅力，一下子就把我们带进了上个世纪的园子，同学们读读这两段话，你看她在写在两段话的时候，有什么不同，老师又要让同学们来发现了。（教师给予提醒）：第一段话主要写的是园子里的昆虫，是吧？有翅膀的能奔跳的，而第二段写的是倭瓜黄瓜玉米没有翅膀的。不能动的静的。可是她写的动的时候写了什么？有没有写它们怎么动？她主要描写它们的──（生答颜色样子）而写倭瓜、黄瓜的时候，写它们什么？（生答生长）写怎么生长。殷老师提示的太多了，发现了什么？有没有发现什么？她把那些动的？她把那些静的？（生答）谁来说，好。 生：作者把那些动的写的比较静，作者把静的写动了。 师：写动了写活了这就是萧红的语言的特点，动中有静，静中有动。你们自己读读呢，看是不是这样。 生：练读。 师：这回同学们关注的最多的可能就是萧红的语言了。好同学们看，殷老师在读文章的第13自然段的时候，也特别注意她的语言，看她的第一句话：太阳在园子里是显得特别的大。咱们把“是”字去掉，读读看，行吗？（生自由读）行吗？好象行的。这里她为什么说“是显得特别大”？你们琢磨出什么吗？两句再比较在读读，把“是”字拿掉再放上去读读看。（生读）。琢磨出了什么？你说。 生：是在这里起强调，肯定了太阳是特别的大。 师：你看聪明的都是男生。肯定的太阳特别大。为什么在这里用“是”啊？ 生：我觉得不用是的话，比我们一般看到的稍微大一点点，用是的话感觉就非常大。她想让我们体会深刻一下， 师：你看，女同学更聪明是吧？是特别大，殷老师在读的时候我也在琢磨，她这里强调了太阳大，而且还告诉我们真的就是这样的。不仅太阳这么大，花儿、虫儿真的就是这样的。同学们你们一直在作为读者在读这篇文章，你们倒过来，你们站在作者的角度想想，当她这样说这样写的时候，她想告诉我们什么呀？你说。 生：她想告诉我们园子很大。 师：她就想告诉我们这个。是不是这样的？是的。她还想告诉我们什么呀？告诉我们园子里这一切──（生答：充满了生机）。就是这样的。强调真的是这样的。特别想告诉我们这些。那同学们再想想，太阳在园子里特别的大，一般在文学作品里出现太阳这个词的时候，它总是表达一种什么样的情感？谁来说？表达什么？你说。 生：温暖、希望。 师：温暖、希望。对。还有吗？你说。 生：有可能表达自己的心情。 师：心情怎么样？很愉快。你说。 生：我觉得饿还会表达一些活力。 师：活力，是吧？当我们联想到太阳这个词的时候，真的中国的汉语文很有魅力，你看一个词能让我们感受到温度，很温暖，感受到飞翔，很快乐。甚至能闻到太阳的味道。就像妈妈的爱一样，作者就想传递这样一种情感。所以她说了，一起读第一句── 生：齐读。 师：再读。这是殷老师在读第13自然段的时候自己的感受，我拿出来和你们一起分享。你们觉得我说的有道理吗？真的是这样。园子只不过是个普通的园子，但是作者感受到了那种温暖：那么一点快乐那么一点生机，所以园子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。在文学作品里面，我们这就说是──景乎情乎，不同的人看山是不一样的山，不同的人看园子也是不一样的园子。那么作者那种太阳般的温暖和快乐从何而来呢？她为什么有这种快乐和温暖的感觉呢？请学生们快速的阅读文章的2～12自然段。看看你能不能从这个自然段当中有一点体会？自己开始，个人自读。 生：体会读。 师：说错了是3～12自然段就是写我和祖父的自然段。在这段当中领会到一点快乐吗？（生答体会到了）从哪感觉到了一点快乐？那个男同学你说。读出来。 生：选择读。 师：很好玩很快乐，还从哪也读出来了。今天还有谁没有发言，赶快，先来说说，你说。 生：选择读。 师：好玩是吧。快乐了。还有吗？你来说。 生：选择读。并说原因。 师：很快乐，读出了。你还有补充？ 生：我是从第三自然段中读出来的。第三自然段它说到……我从这体会到主人公非常的天真。 师：很调皮的是吧。好，同学们来看。祖父栽花，我栽花；祖父拔草，我拔草；祖父下种，我瞎闹；（是下种吗？）祖父铲地，我也铲地。（是铲地吗？）乱勾一阵。祖父浇水，我也浇水。（是浇水吗？）祖父教我，我认不清韭菜认不清谷穗，祖父教我，我并不细看。我忙着摘黄瓜，追蜻蜓，睡大觉。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快乐吗？快乐读出来。还能读出温暖吗？读的出来吗？关注关注祖父的言行，能读出一点温暖吗？你来说。 生：说。我看出祖父对她的关爱…… 师：关爱换一个词──疼爱。你说。 生：首先我同意刚刚的那个同学的观点，祖父对她的疼爱，还有就是她做错事，祖父不打她。 师：对她非常的宽容，是吧。那位男孩子。 生：我感受到祖父很爱她。 师：恩，老师要纠正你一个词“是锄头杆”（第三声）什么时候读“杆”？旗杆、电线杆，很长的时候读杆（第一声）在这里是指器物的刀柄的时候，把子的时候用杆（第三声）说的很好，你还有补充。 生：说。 师：祖父教她也不细看，祖父对她大笑。非常的宽容，你们读出一些来了？老师告诉你们我和祖父之间的“情”，不是我们这堂课一下子就能读懂的。下一节课我们仔细读这一段。学着萧红的语言，来写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀里。你可能就有更多的感受了！老师为了上好这节课也读了一些资料。想告诉同学们的是萧红的童年其实很孤单很寂寞，在很小的时候，她的妈妈就去世了，后妈不喜欢她。爸爸因为她是女孩也不喜欢她。祖母是一个洁僻。非常爱整洁，不喜欢小孩子闹腾，只有年迈的祖父疼爱她。可以说是祖父的爱温暖了萧红的童年。每次萧红挨了打，站在窗前的时候，祖父就对她说：“长大了就好了，长大了就好了。”这个“情”我们还是要好好的去读。但是今天这堂课，我们走进了园子，走进了萧红的语言，也微微触摸到了萧红那颗自由、跳荡的心，我们知道了文学作品里景乎也是情乎。如果老师再用一个词来说的话，那就是境由心生。萧红一直都非常怀念这个园子。同学们想一想这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗？ 生：齐答不是。 师：它是一个── 生：充满爱的园子。 师：萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫──《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……” 师：这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念 《祖父的园子》教学实录 篇5师：今天我们继续学习《我和祖父的园子》。文中的小萧红是一个儿童，文中回忆了她的童年的故事。我想问一下，你是儿童吗？ 生：我算是少年了吧！ 生：我觉得我是少先队员，我不是儿童。 师：那哪个是儿童呢？你是儿童吗？ 生：我也不是儿童，我是少年。 师：你认为什么样的孩子是儿童？ 生：我认为不懂事的，天天想着玩的是儿童。 师：那你是很懂事的不想着玩，想着学习了，对不对？那你觉得什么样的是儿童？ 生：我觉得天真可爱的。 师：你不天真可爱吗？你觉得什么是儿童？ 生：我觉得二年级以下的是儿童，二年级以上的不是儿童。 师：你是以二年级为分界的。还有没有同学说？ 生：我也是少年队员。我觉得比较顽皮幼稚的是儿童。你觉得你从年龄上不是儿童，但从顽皮的天性上看是儿童。 师：江老师还是儿童吗？ 生：有儿童的部分，我感觉江老师也非常顽皮。 师：你都看到我顽皮了？我在学校里可严肃了。 生：我觉得只要有童心，就算是儿童的一半。 师：有一颗童心只能算儿童的一半，你的要求挺高呢！在我们眼里，你们都是儿童，就像冰心所说，你们的身上散发着太阳的香气息。当你读书的时候，当你说话的时候，当你奔跑欢笑甚至顽皮的时候。所以跟你们在一起，说话不用思索，态度不必矜持。再问一个小问题，我们都是儿童，是儿童可以怎么样？ 生：我认为是儿童要玩得快活。儿童不像大人一样，非常拘谨。 师：儿童可以无拘无束。那你认为儿童可以怎么样？ 生：我认为儿童可以随便地玩吧。 师：可以随便地玩，嘴巴可以随便地说。想说什么—— 生：就说什么。 师：想怎么说—— 生：就怎么说。 师：老师想怎么上—— 生：就怎么上。 师：呵呵，不能就怎么上。 师：好，同学们，今天我们继续学习《我和祖父的园子》。这是一个什么样的园子，还记得吗？把课文打开。 师：我家有一个—— 生：大园子。 师：不够大。我家有一个—— 生：大园子。 师：是回忆的语气，慢慢地说。我家有一个—— 生：大园子。 师：这园子里—— 生：（读课文。） 师：样样都有，可热闹了，可好玩了。我们接着往下读，换一个方式。江老师读前一句，你们跟着我读后一句。 师：祖父一天都在园子里边。 生：我也跟祖父在园子里边。 师：祖父戴一顶大草帽。 生：我戴一顶小草帽。 师：下面跟紧一点。祖父栽花。 生：我也栽花。 师：祖父拔草。 生：我就拔草。 师：祖父下种。 生：我把—— 师：乱了乱了，你们可以说“我就下种”。 师：祖父下种。 生：我就下种。 师：祖父铲地 生：我就铲地。 师：跟错了，这里是—— 生：我也铲地。 师：祖父浇菜。 生：我也浇菜。 师：祖父到哪儿。 生：我就到哪儿。 师：祖父干什么。 生：我就干什么。 师：祖父在劳动。 生：我也在劳动。 师：是吗？你是在劳动吗？ 生：我也是在劳动啊。 师：真的吗？那我们来看看课文怎么写的。小萧红在园子里干嘛呢？ 说真话。 生：我觉得她一边在学干农活一边在玩。 生：我从“瞎闹”看出她在玩。 师：萧红自己说，她在瞎闹。怎样闹的？课文描绘了几个场景，请你看一看。把你认为闹的有意思的地方圈画下来。 师：她是怎样瞎闹的？ 生：我从第三自然段的最后“哪里会溜得准……”这句话中看出来的。 师：菜种给踢飞了？你来补充。 生：一般种小白菜都要种在土里边，她不仅没把菜种给盖上，反而把它给踢飞了。 师：这能够看出她是在瞎闹。东一脚西一脚的，哪里会溜啊，真的是在瞎闹。你来读一下。 生：（读。） 师：还有哪儿看出来是在瞎闹？ 生：“也不认得哪个是苗……”萧红小的时候，她分不清狗尾草和穗子，结果就把它们两个搞反了。 师：在帮倒忙，是吗？ 生：“其实哪里是铲……”这一段说明了小萧红根本不懂怎么使用锄头，她小时候是无拘无束的。 师：你怎么知道她不会使用锄头？ 生：锄头应该是这么用的（学生做锄地的动作），而萧红却是这样的（学生做铲地的动作）。 师：噢，原来应该是锄的，她是在铲。而且哪里是铲，她整个人是站着的还是怎么样的？ 生：是“趴”。 师：是“趴”还是“爬”？ 生：是“爬”。 师：这哪里是在劳动，完全是在游戏。还从哪里看出来？ 生：还有第十二小节的后面。我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，把水往天空中浇，从这里看出小萧红非常顽皮。 师：小萧红的一举一动都是在—— 生：玩。 师：刚才你们说她在劳动呢！（出示文中插图）瞧，她是多么尽情、尽兴，多么天真浪漫。你能把这种快乐读出来吗？ 生：（读十三节。） 师：世间有这样一种文字，它没有任何雕琢和做作的痕迹，就像孩童一样率真和自然，让你忍不住想大声念出来。一起读—— 生：（齐读“玩腻了……”） 师：越读越有意思，越回味越有意思，让我们把萧红玩闹的几个场景再读一读。 生：（依次读“我”下种、铲地、浇菜等场景。） 师：什么是童年，这就是童年，蹦蹦跳跳的童年，无拘无束的童年。在我家的大园子里，不仅装着许多可爱的小昆虫，漂亮的花朵，各种蔬菜，还装着很多很多像这样的童年往事。你能也帮萧红再写出来一件吗？祖父做什么，我就做什么。请你把这件事情写在书上。 生：（在书上写事情。） 师：小萧红们，写好了吗？谁先来？ 生：祖父摘果子，我就摘果子，可我并不把苹果放在筐里，而是三口两口把它私吞了。 师：在祖父面前不需要私吞，是光明正大地吞。 生：祖父摘菜，我也摘菜，一把抢过篮子，拼命地往篮子里放菜，也不管蔬菜长没长成熟。有些菜没长成熟，反而被我给摘了。 师：有些蔬菜没长成熟，被你给摘了。下一个！ 生：祖父收玉米时，我也过来收。只不过找一个大的，欢呼雀跃，拿去喂小鸟了！ 师：拿去喂小鸟了，有意思吗？祖父会打你吗？不会的，祖父在笑呢！因为我们小萧红是这么的可爱、顽皮。谁再来？ 生：祖父插花，我也插花。不过我不往花篮里插，而是插在祖父的头上。 师：噢，你可厉害啦！在萧红的原著中，萧红真的把花插在了祖父的草帽上。祖父一天都戴着一顶花草帽。还有许多的事情，我看到了举起了许多的小手。像这样的童年趣事在园子里就像蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱一样的多。我们刚才留意了萧红的闹，因为这样的自由快乐对谁都是一种诱惑，我们禁不住被吸引了。你们留意祖父了吗？课文中描写祖父的地方并不多，请你读一读，静下心来，在这些点点滴滴的描写中，你又能体会到什么呢？体会到什么就说什么。 生：祖父非常爱小萧红。就算怎么去乱闹，祖父也不会去骂她。 生：我觉得 “祖父大笑起来……”，从这看出来祖父是个慈祥的人。因为她把祖父辛苦种的谷穗都给铲掉了，只留下了狗尾草。祖父没有打她，骂她，反而笑了。 《祖父的园子》教学实录 篇6师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。 生：齐读课题。 师：预习过吗？ 生：预习过了。 师：有一个良好的预习习惯终身受益。现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。 师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？ 第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。（其他学生纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。（众大笑） 第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。 还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。“草帽”。 （学生思考选择写在刚才哪一组词语后面。） 师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。 （让第一个学生读自己听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。） 师：你为什么不写“草帽”？ 生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。 师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字”可是你的第二张脸啊！ 师：看第二组。（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。）写错了就要改过来。看书，“老师”就在书本上。（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？ 生：就是“莴苣”。（众笑） 师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。 生：（继续读）黄瓜、玉米、韭菜。 师：你发现这组词语都是哪一类的？ 生：都是吃的东西。 生：都是杂粮。 生：农作物。 师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗？ 生：不是，所以我不用写。（众大笑） 生：（读词语）摘花、下种（zhòng）（师纠正读音）、铲地、浇菜、割草。 生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”写成了“割草”。 师：对啊，花还没“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（众笑）平翘舌音要注意区分啊！注意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊？ 生：动词。（师接话：对的！期待的样子。）一般都是种庄稼的。（师接话：对的！期待的样子。）都是在跟祖父做事情。 师：（夸奖）对啊，这叫“做农活”。那“草帽”写在哪里？可以单独写在边上啊！“草帽”的“帽”怎么写？看老师写。（师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”。）为什么不是“曰”呢？古代的帽子是这样的。 （师作画，生恍然大悟。） 师：这些词语全写对的请举手。（对举手的学生）你们真了不起！今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。 师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。 生：（投入地读书，教师巡视，作个别指导。） 师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。 生：（一男生朗读第二节） 师：读得很流利！听了他的朗读，你们有感觉吗？大家听了都有感觉，说明他读得不错。（对那男生）现在请你推荐一位同学读这一段。（生推荐一女生）你推荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。 生：（一女生朗读） 师：（夸奖地）为什么读得这么好？ 生：我把自己的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。 师：（高兴地）啊，她有两点经验：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到园子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自己练习读读。 生：（非常投入地朗读） 师：愿意读这段的请举手？大家都愿意读啊，那就──不读这段了，（众笑）谁来读另外一段？ 生：（一女生读，读得很有感情。） 师：你读得有声有色，不但有感情，而且有表情。请你们再读一读，我要看的出你的表情变化。（生自由读）这次我发现80％的同学都有表情变化。刚才你读得很好，奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。（生推荐一男生） 师：站起来就脸红，可能胆子比较小。今天行吗？（生点头）读得慢一点，声音响亮一点。 生：（读第十三节） 师：这里有个字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翘舌音。请重新读一遍。（生再读）注意“团结”的“结”念 jié，这里念 jiē。接着读。（生接读）好的，他读完了，你们觉得他这次读和平时有哪些不同？ 生：声音更响亮一些了。 生：比平时说话更流利了一些。（师插话：读得更流利了。） 生：错误比平时少。（师插话：他读得更认真、更细致了。） 师：每一个人在课堂上只要认真读都能读好。请再读这段，认真读，读细致。 （生自由朗读第十三节。） 师：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦。 生：生机勃勃。（师插话：请你把这个词写在黑板上。） 生：无拘无束的园子。（师插话：这个词好，和课文中有一个词是一样的。） 生：自由自在。 生：丰富多彩。 生：课文里就是“样样都有”。 师：这个“彩”是彩色的“彩”，请你写下来。 生：鸟栖虫居。 生：鸟语花香。 生：生意盎然。（师插话：生机盎然。） 生：充满温馨。 师：这个词好，生活充满温馨。看看我们同学读了作者的文字后，心里有些怎样的感受：这是一个怎样的园子呢？ 生：（齐声回答）生机勃勃的园子。 生：（齐声回答）无拘无束的园子。 师：还是一个──（生接）丰富多彩的园子、鸟语花香的园子、鸟栖虫居的园子。 师：我们还感受到这是一个──（生接）温馨的园子、生机盎然的园子…… 师：同学们读得非常认真，从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。我们再从另一个角度来看：这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的？这个园子充满温馨，作者从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的？……读读这两个段落，看看哪些词语、句子写得特别？轻声读一读，用心去发现一下。 （学生轻声读课文，边读边画词句。） 师：有发现的请举手。她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？ 生：（读第十三节）“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这几句把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。 师：一切都是活的，活的才有生命，才能让人感受到生机勃勃。你再读读。（生读）活了吗？ 生：（齐答）活了。 师：这里三个短句结构相同，这叫什么？ 生：排比句。 师：就像人一样活了。我们把这三句话读一读。（生齐读）她是一连用了排比句，来写一切都活了，一切都充满生机。还有写得更特别的！ 生：（读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。”）这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。 师：怎么个相同法？ 生：农作物愿意怎么样就怎么样。 师：如果我在课堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想说话（生接：就说话），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不听（生接：就不听），想走出去（生接：就走出去）。自由吗？（生接：自由）可能吗？（生接：不可能）（众大笑）倭瓜、黄瓜它们可能吗？（生接：可能）这，就叫：自由！这个自由是通过“愿意…… 就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。 师：“谎花”你见过吗？ 生：是黄颜色的花吧？ 师：你看是哪个“谎”？“说谎”的“谎”啊，这个花只开花，不结果，向你撒里个“谎”，简称“谎花”。（众大笑）写玉米的那句更有意思：“它若愿意长上天去也没有人管”。如果写它“愿意长上天就长上天”，哪个更好？ 生：课文中的好，好像显得更自由。 生：“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。”我觉得很夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。 生：（读“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。）写得很温馨，把各种各样的昆虫的漂亮写出来。 师：怎么写出昆虫的漂亮？ 生：它们的颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。 生：我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听。 师：是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫──生机，这叫──美丽，这叫──动人。 生：（读“我家有个大园子……不太好看。”）有许多昆虫，丰富多彩。 师：我这里有个问题：不太好看，你写出来干什么？ 生：就是为了和大红蝴蝶比较。 生：更衬托大红蝴蝶的美丽。 生：很自然，不是光赞美园子。 师：就剩下大红蝴蝶好看吗？因为有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──丰富多彩。这样的园子喜欢吗？你看她的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些，你再来朗读，感觉就完全不同了。 《祖父的园子》教学实录 篇7教学目标 1、学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。 2、默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。 3、体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。 4、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学难点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程 一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。 （一）交流激趣，导入课题。 1、谈话激趣：著名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”你有过这样的感受吗？ 2、自由交流：学生自愿举手发言，引导学生通过具体事例表达自己的感受。 3、教师小结：童年是纯真的，充满童真稚趣的，自由的，快乐的……周围世界对儿童的关爱、包容也给童年带来温暖，于是一切的美好便融人了童年的生命，成了我们学习、生活乃至生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。（板书：祖父的园子，学生齐读课题。） （二）初读课文，整体感知。 1、谈话引导：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体目标要求。在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢？ 2、学生自由发言，教师相机引导并小结：这节课，我们就通过“读”来再现“祖父的园子”。 3、小学语文课程标准要求小学生读时“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。作为高年级同学，我相信你们事先一定预习并朗读过课文了。课文一共20个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。 4、学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。 5、检查学生阅读情况。 （1）交流读好第1自然段。①指名学生读课文第1自然段。 ②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：朗读第一句话时，应该特别注意顿号之间的停顿。注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。 ③学生朗读体会顿号停顿的节奏。（课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有）。 （2）指名学生朗读课文中我和祖父的对话。 ①指名学生朗读这几个自然段的人物对话。 ②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这是作者和祖父祖孙俩的对话。朗读时候应该注意萧红和祖父年龄的不同。 ③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。 （3）指导学生朗读课文第17自然段。 ①指名学生读课文这一自然段。 ②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这一自然段是课文中最长的一部分。朗读时不仅要注意标点的停连，还要注意内容的停连。 a、（课件突出显示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了就像在天上逛似的。）我发现刚才同学在读这个地方的时候，在两句话中间的句号处停顿了一下，这是因为什么？（一句话结束了，句号处应该停顿；花儿写完了，下一句又换做写鸟了，应该停顿。也就是说朗读的语气要根据标点和朗读的内容确定停和连。） 学生练习朗读。 b、（课件突出显示：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。）我发现刚同学读这个地方时，中间的句号处是连着读的。这又是因为什么？（几句话写的都是一种景物，朗读时，要注意连在一起。） ③学生练习朗读这一自然段。注意根据标点和内容的异同，该停的时候停，该连的时候连。 （4）交流发现。 ①通过阅读课文，你发现在祖父的园子里都有些什么？（学生思考。） ②鼓励学生自由发言，教师相机引导并小结。 a、祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。 b、祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。 c、祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。 d、祖父的园子里还有祖父和萧红。 ③教师小结：同学们真棒！通过初读课文和互相交流，就把祖父园子里的世界再现到了我们的眼前。是啊，祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人等等。 ④谈话过渡：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢？我们又该怎样用朗读来细细再现园子描绘的世界呢？下面我们一起继续读课文，相信同学们在祖父的园子里一定会有更多更精彩、更感人的发现。 二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界 (一)感受昆虫的世界，样样都有。 1、指名学生把第1自然段读给大家听，师生评议，学生自由朗读。 2、小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。 3、小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。 （1）谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。 ①学生朗读，课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 ②课文的开头萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。（读昆虫名称时，教师一边读，一边掰着手指。） ③学生学着老师的样子(掰着手指，一副可爱的样子)读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 ④作者萧红在这句话里说的是“样样都有”。我觉得，在祖父的园子里不仅有这些种类的小昆虫，一定还有更多。谁来告诉大家还有什么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫……） ⑤指名大声朗读第一句话，师生评议，教师范读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。（学生练读。） ⑥交流过渡：作者萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类“样样都有”，还描写了什么也“样样都有”？(昆虫的颜色“样样都有”。) （2）指导学生读好作者对昆虫颜色的描写。 ①谁能把这一段中作者对昆虫颜色的描写朗读给大家听。 ②学生朗读。（课件突出显示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。） ③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中感受颜色的不同？（“白蝴蝶”读得色彩轻浅一些；“黄蝴蝶”黄比白读得稍微重一点儿；“大红蝴蝶”突出朗读“大红”，表现它的艳丽浓重；对比前面，“满身带着金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”突出“金”和“绿”。） ④学生练习朗读。 ⑤教师小结：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。这真是，要什么颜色就有什么颜色。 ⑥交流过渡：祖父的园子里，昆虫的种类“样样都有”，昆虫的颜色“样样都有”，除了这些“样样都有”，还有什么“样样都有”？（昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”。） （3）指导学生读好作者对昆虫声音和样子的描写。 ①谁能把这一段中作者对昆虫声音以及它们飞行的样子“样样都有”的描写朗读给大家听。 ②学生朗读。（课件突出显示：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。） ③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中让人感觉到昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”的特点？ a、模仿昆虫飞行时“嗡嗡”的声音，重读“嗡嗡”，读好象声词，在读中突出表现昆虫飞行时的声音特点。 b、有点夸张，粗声粗气地读“胖乎乎、圆滚滚”,在读中突出表现昆虫的样子特点。 c、“飞”读得较快，“一动不动”读得较慢，在读中突出表现昆虫的动作特点。 ④学生练习朗读，说说自己的朗读感受。（读好“嗡嗡”“胖乎乎”“圆滚滚”“飞”“一动不动”等，在读中表现出蜜蜂飞行的样子，感受到小蜜蜂的可爱。） ⑤引导交流：这段只描写了蜜蜂飞行的样子，没有具体写蝴蝶飞行的样子，请同学们展开想象，把作者没写的内容补充出来，要通过自己的声音表现出蝴蝶的特点。 a、学生各抒己见。 b、教师评议并小结：通过同学们的交流，我了解到原来这些小昆虫飞行的样子、飞行的声音各有各的特点，真是“样样都有”。 4、指名学生朗读课文第1自然段。 5、教师评议：通过你的朗读，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，样样都有。也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界！ 6、学生有感情地朗读。在朗读中表现出作者对这座大花园的赞美，表现出作者内心的自豪！ 7、交流过渡：在祖父的园子里除了昆虫“样样都有”，还有什么“样样都有”？（学生各抒己见。） (二)感受园子里的“树”，及其他“样样都有”。 1、谈话引导：萧红在文章的开头说“我家有一个大花园”，在这个大花园里除了这些小昆虫，还有什么呢？ 2、小组同学自由交流，小组长整理并记录小组同学的发言。 3、小组派代表做汇报发言，教师评议，引导交流。 （1）感受祖父院子里的树。 ①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。 ②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。 ③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。 a、（课件突出显示：据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。）指导学生读出作者萧红内心的遗憾的同时，感受羊的自由，感受樱桃树和李子树的自由。 b、（课件突出显示：小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。）朗读时读好“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”等词语，表现出榆树旺盛的生命力。 ④学生自由朗读。 （2）感受祖父园子里的太阳和太阳光下的其他事物。 ①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。 ②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。 ③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结：原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再现在我们眼前。使我们真切地感受到祖父的园子是一座大花园，这里样样都有! （三）教师小结：祖父的园子的确是一幅多姿多彩的风景画！难怪萧红说“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”在以上的学习中，我们通过朗读再现了祖父的园子里花园般的世界。 三、朗读五件事，感受童年的乐趣。 （一）整体感知五件事。 1、谈话引导：萧红从小生活、玩耍在祖父的园子里，这园子就像一幅五彩缤纷的风景画，园子里的一切深深印刻在萧红的脑海里。在祖父的园子里，让萧红难以忘怀的还有什么呢？请读读4-15自然段，提取关键信息，朗读给大家听。 （1）学生自由朗读课文4-15自然段，提取关键信息。 （2）小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。 （3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。 ①(朗读)祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。（栽花、拔草、种小白菜。） ②(朗读)祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。（铲地。） ③(朗读)我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。（摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱。） ④(朗读)玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（浇菜。） （4）教师小结：你们真棒，通过朗读告诉大家，让萧红“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”的几件事情都写在文字里了，让我们把萧红隐藏在文章里的这些信息提取出来，一起朗读。 ①祖父栽花，我就栽花； ②祖父拔草，我就拔草； ③祖父种菜，我就种菜； ④祖父铲地，我也铲地； ⑤祖父浇地，我也过来浇。 (二)变换语气朗读五件事。 1、学生自由练习朗读。 2、小组交流读好五件事应该注意的问题，小组长整理并记录小组同学的发言。 3、全班交流，教师相机引导。 （1）祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。 （2）祖父拔(重音强调“拔”)草，我就拔(重音强调“拔”)草。 （3）祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——），我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快）。 （4）祖父铲地(语气特快)，我也铲地(语气也特快)。 （5）祖父浇菜(语气特快)，我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬（调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气） 4、师生合作进行朗读训练。 师：祖父整天都在园子里， 生：我也跟着他在里面转。 师：祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽， 生：我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。 师：祖父拔(重音强调“拔”)草， 生：我就拔(重音强调“拔”)草。 师：祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——）， 生：我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快。）。 师：祖父铲地(语气特快)， 生：我也铲地(语气也特快)。 师：祖父浇菜(语气特快)， 生：我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气） 5、交流小结：同学们，在朗读中你感受到了萧红有着怎样的童年生活？（自由、快乐、幸福……） (三)重点朗读“铲地”这件事。 1、谈话引导：童时的萧红就这么调皮，这么任性，又是这么可爱。下面让我们一起走进“铲地”这件事，细细地朗品味。 祖父铲地…… 我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。 2、学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。 （1）（课件突出显示：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。……我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。）通过调整、变幻语速和语气，表现出“我”的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。 （2）（课件突出显示：祖父大笑起来，笑够了……我看祖父还在笑……）读好祖父的笑和祖父的语言，把笑声含在语言中，表现出祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。 （3）指导学生读好对话。 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”（温和的语气。） 我说：“谷子。”（心不在焉的.语气。） 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”（疑惑的语气。） 我说：“是的。”（一本正经的语气。） 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”（严肃的语气。） 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”（郑重的语气。） 3、教师小结：难怪童年的萧红是那么的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。原来是因为她有一位这么慈祥的祖父。无论萧红多么调皮，祖父不变的是永远的慈祥，饱含对萧红的宠爱。 (四)朗读“浇菜”这件事。 1、谈话引导：儿时的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做！让我们再细细朗读体味浇菜这件事，继续感受在祖父面前的萧红的顽皮、开心、快乐！ 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “下雨啰！下雨啰！” 2、学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。 （1）小小的萧红当时是怎样大声喊的？谁来朗读给大家听。（学生朗读，教师相机引导。） ①“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(语气适当放慢，读出萧红陶醉的样子。) ②“下雨啰——!下雨啰——!”(语气前低后高，读出欢快的语气。) ③“下——雨——啰——!下雨啰!”(语气前慢后快，表示心情的变化。) ④“下雨啰!下——雨——啰——!”(语气前快后慢，表示心情的变化。) （2）教师小结：在这祖父的园子里，萧红想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是快乐的！她是自由自在的！ 3、结合交流，深化课题。 （1）问题交流：同学们，读到这里，你觉得这究竟是谁的园子？（不仅是祖父的园子，更是萧红的园子。） （2）你为什么觉得这是萧红的园子？（因为在这园子里萧红想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是快乐的，是自由的，是任性的，是幸福的……） （3）你又为什么觉得这园子是祖父的？（因为萧红在院子里的快乐、自由、任性的、幸福等都是祖父给予的，是祖父的理解、宽容，是祖父的慈爱，甚至是宠爱、溺爱，才使童年的萧红拥有了自由、快乐和幸福。所以，萧红要在题目上强调是“祖父的园子”。） (五)朗读园子里感受到的快乐。 1、谈话引导：在祖父的园子里，不只是萧红自由的，你还发现了那些自由的事物？（学生自由发言，教师评议。） 太阳在园子里是特别大的，……好像对面的土墙都会回答似的。 花开了，……太阳也不知道。 2、指名多个学生朗读，学生评价，教师相机引导：通过你们的朗读，让我感受到凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是这自由的世界，给萧红的内心带来无限的欢乐。于是在作者的笔下院子里的一切都自由的、快乐的成长着。 3、教师引读。 师：太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛， 生：亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。 师：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手， 生：仿佛大树都会发出声响； 师：叫一两声， 生：好像对面的土墙都会回答似的。 师：花开了， 生：就像睡醒了似的。 师：鸟飞了， 生：就像在天上逛似的。 师：虫子叫了， 生：就像在说话似的。 师：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 师：倭瓜愿意爬上架就爬上架， 生：愿意爬上房就爬上房。 师：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花， 生：愿意结一个瓜，就结一个瓜。 师：若都不愿意， 生：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 师：玉米愿意长多高就长多高， 生：它若愿意长上天去，也没有人管。 师：蝴蝶随意地飞， 生：一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。 师：它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？ 生：太阳也不知道。 4、引导学生转换角色进行朗读。 师：我是倭瓜—— 生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 师：我是黄瓜—— 生：我愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问我。 师：我是玉米—— 生：我愿意长多高就长多高，我若愿意长上天去，也没有人管。 师：我是蝴蝶—— 生：我们随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。我们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。 5、教师小结：原来，祖父园子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。 6、指导朗读：全体学生“自由”地朗读，在朗读中表现出园子里的“自由”。 四、朗读全文，感受生命的家园。 1、祖父的园子里“样样都有”，那各种各样的昆虫令“我”自豪。 (指导学生轻轻地，陶醉似地朗读)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 2、童年的“我”在祖父的园子里尽情地享受着祖父给我的无尽的欢乐—— （指导学生骄傲地朗读）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。 3、祖父园子里的一切一切都和“我”一样，享受着无限的自由和快乐。 （自由地读）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了…… 4、天空蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。我玩累了—— 就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 （1）学生自由朗读。 （2）同学们朗读的语速渐渐变慢了，同学们朗读的声音渐渐变弱了。小萧红就在你们的朗读声中慢慢地进入了梦乡，她正在做着园子里的梦呢。 （3）鼓励拓展阅读：你想了解萧红梦中更多的故事吗？你想通过萧红的梦境走进她的内心世界吗？那就快去读读萧红的《呼兰河传》吧，你会看到那里更多的世界，会发现更多属于自己心灵的园子，到那时你一定会说——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。” 萧红(1911-1942)，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。乳名荣华，学名张秀环，后由外祖父改名为张廼莹。笔名萧红、悄吟、玲玲、田娣等。 《呼兰河传》是萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。 《祖父的园子》教学实录 篇8教学目标 1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 2、揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，选择课文段落能有感情地朗读。 3、认识“蚱、嗡、啃、樱”等几个生字，正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。 教学过程 一、出示课题，介绍作者。 1、出示课题：祖父的园子，读读注释。 2、介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？ 教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象： （1）祖父的园子是一个好玩的地方。 （2）祖父的园子里充满了快乐。 （3）祖父的园子非常美丽。 （4）祖父的园子是一个很自由的地方。 ...... 2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。 三、走进园子，品味童年 1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？ 2、课堂交流。根据学生的回答随机指导： （1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 ①朗读第一自然段，想象描写的情景。 ②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。 （充满生机、热闹、美丽......） ③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 （2）我和祖父在园子里边干活边玩。 ①默读课文4--15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。 ◇“其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹......” ◇“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵......” ◇“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了......” ◇“祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰！下雨啰！’” ...... ②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ 干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。 ③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 （3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。 ①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？ ②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。 ◇“要做什么，就做什么” ◇“要怎么样，就怎么样” ◇“愿意爬上房，就爬上房” ◇“愿意开一朵花，就开一朵花” ◇“愿意接一个瓜，就接一个瓜” ◇“愿意长多高，就长多高” ...... ③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。 3、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？ 4、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。 四、积累语言，留住记忆 1、选择你最喜欢的一个或几个自然段背诵。 2、摘录句子 《祖父的园子》教学实录 篇9学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学重难点： 感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 第一课时 教学目标 1、学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。 2、初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。 教学重点： 理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。 教学准备： 课件 教学过程： 一、导入新课 1、有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。 2、板书课题：我和祖父的园子 3、指导读题 （1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？ （2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？ 二、检查预习、整体感知 1、默写本课三组词语 第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗 第三组：栽花拔草下种铲地浇菜 2、出示三组词语，互相批改。 3、再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？ （按照昆虫、农作物、农活划分的） 4、根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？ 5、小结：看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。 6、交流词语的理解情况： 土窝：下种留下的土坑。 溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。 倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。 谎花：指不结果实的花。 瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。 7、出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。 三、走进园子，感受特点。 1、过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？（2、13小节） 2、自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样的园子？ 学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在…… 相机板书中心词：丰富多彩自由自在 3、学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。 交流：这是一个丰富多彩的园子。 （1）出示第一句： 我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫） 总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这是“种类”上的样样都有。 指名读第一句。 （2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”的？ 昆虫的颜色 出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。 这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？ 生练读，指名读，齐读。 （3）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？ 配乐感情读第二小节。 四、小结 第二课时 教学目标： 理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈爱，感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。 有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言风格。 教学重点： 1、抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，用心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。 2、读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。 教学过程： 一、复习导入： 同学们，今天这堂课让我们继续学习第19课——《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？ 2、出示：这是一个的园子。 （生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……） 师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！ （板书：丰富多彩生机勃勃） 二、品读感悟 过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。（板书：自由自在）哪一段告诉我们的呢？（第13自然段） （一）感受园子里的自由（学习第13自然段） 第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？对，这就是中心句。出示，有感情地读一读： 一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。 说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？ 7、鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。 飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？ 虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。 如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！） 请你读读这句话，读出虫子的心情。 你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？ 变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！ 园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 这些话虽然没有出现“自由”这个词，但也让我们感受到了自由呢！而且这段话很特别，“愿意……就……”多次出现，反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生自由读，背。） 特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。 特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？ 是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来自由一番吧。 出示：这是一个的园子。（指名说）这的确是一个自由自在的园子啊！ 同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红） 对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！ 课文中就这样连用六个“愿意、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最自由自在的萧红——（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（指读板书：自由自在） （二）感受萧红的自由与快乐（学习3—12自然段） 1、那么自由自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3—12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。 出示合作学习要求：汇报交流，相机补充。 【预设一】第3自然段 ①关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么。 我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。 ②关注形式：感知语言、句式的独特。 再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。 反复读这段话，你体会到什么心情？ 是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们用这样的感情来读一读。 ③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的。 祖父下种，我就——我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？看看后面的`内容，我们继续结合自己的批注交流。 ④谁关注到了她的动作？ 园子里的我不是在溜土窝，而是在。 瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语？ （若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞） 踢飞的是，踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言魅力。 【预设二】第4—10自然段 ①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。 ②关注“爬““乱勾”。 ③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读得有声有色。 【预设三】第11自然段 读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。 关注文中连续用的4个“又”。 小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（自由）把这份自由、惬意，随心所欲读出来。 【预设三】第12自然段 （1）想象画面（2）指导朗读 关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！ 又听见了什么？“下雨了！下雨了！” 谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。 一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。 （3）综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是 （点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做） 你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个的园子。是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐 （三）感受祖父的爱 这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐和自由，那么这快乐和自由是谁带给她的？（祖父）你从哪里体会到的？ 出示学习要求： 交流：拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的） 我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容） 教我认谷子——祖父很有耐心 师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？ 是呀，（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了； 当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了； 当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了； 当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。 在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱） 小结：许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书） 让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。 一切景语皆情语，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是快乐的，看到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。 《祖父的园子》教学实录 篇10一、教材解读 《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美好的回忆。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。 二、目标定位 1.寻求阅读视眼的敞亮。构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。（具体说就是学生从美丽、充满生机，读到自由，读到快乐，读出爱和温暖，读出这是我和祖父的精神家园。） 2. 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习作者是如何表达的。 三、过程设计 1.课前谈话 回到童年 围绕“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小诗进行小结，把学生的思绪带到童年中，学生在美美童年回忆中等待课的开始。 2. 导入新课 确定问题 了解预习情况，确定阅读探究的问题——这是个怎样的园子？让学生明白熟读课文的重要，带着问题读书的重要。 3. 带着问题 研读课文 先抓第2和13自然段。第2自然段读出园子的美丽、充满生机。让学生带着理解有感情地朗读，主要是以读带讲。第13自然段读出园子的自由。先引导学生读出一个词；再引导学生读成一句话；随后引读课文，潜入文本，感知作者是如何表达的，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法。 第3—12自然段读出童趣、快乐。学生两次走进文本，出声地朗读，感知文本；无声地默读，品味文本。通过两首小诗的处理将一长段文字读短。有两步，一是，引导学生交流最吸引你的画面，聚焦祖父的笑，回忆画面，品味祖父浓浓的爱意；二是，引导学生关注文字特点，找出文中反沓的写法，品味祖孙之间亲密无间、形影不离的爱。 4. 适度拓展 深化认识 从萧红的作品中摘抄了四句话，请同学们把这四句话含在嘴里咀嚼。从另一个角度看园子，目的是让学生对园子的理解更全面、更立体、更深刻。让学生明白在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。随机出示第一自然段，齐读。只有一个地方给了她自由和快乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，再读课题。从而读出这是个爱的园子，温暖的园子，这是她和祖父的精神家园。 课文最后一个自然段处理成一首诗，学生读后自然过渡到对作品的推荐。在罗大佑的《童年》歌声中布置作业，结束本节课。 四、教学策略 1.一条主线 ，贯穿始终 南京“经典之行”告诉我们,“简简单单教语文，老师学生都快乐。”简单就是环节要简化，问题要精要。一篇文章只要设计一个，最多两个牵一发而动全身的问题或一条主线，引领学生进行阅读、思考、探究、品味、表达……这节课中我紧紧抓住“这是个怎样的园子呢?”引导学生进行阅读探究。学生对园子的感受从美丽、充满生机、到自由，到快乐，最终到爱和温暖；学生对园子的'理解由浅入深，逐渐深刻，逐渐丰满，真正读懂园子的精神意义。 2.品味细节，感受情境 文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用了叙述的话语，其中的细节值得回味，往往一个简单的动作却蕴含着丰富的情感。这一段的学习时，我抓住祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。通过引导学生潜入文本，找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回忆，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。 3.关注表达，学习运用 语文课程标准中指出：“高年级的阅读教学要在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这篇文章在表达方式上有它独特的魅力。文章运用拟人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多处运用反沓的写法，这些都值得好好品味。在13自然段的阅读中，我引导学生静心品悟“这些文字好在哪里？”学生在反复的阅读中，不仅读出文中表达的情感，还知道了课文是怎么写生动的。潜移默化中进行了文本语言的内化迁移。在3—12自然段学习时让学生找出反沓的语句，让学生品味反沓所要表达的强烈情感。 4、联系原著，适度拓展 语文学习不能仅仅局限在学习课文，要将学生的视角引向更广阔的天地。节选文本的阅读只有回到整个作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更为准确地把握文本的情感，才能读出文本的厚度。常常惊叹于特级教师对文本的深度解读，事实上只有回到作家的作品中才能做到这一点。为什么文章第一自然段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”就只住着我的祖父吗？显然不是，而是作者与祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位无人能比。所以作者回想起家乡的呼兰河唯一想到的只有祖父。 萧红生活在国家动荡不安的年代，家乡沦陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不复存在，她一直过着颠沛流离的苦难生活，辗转各地，年仅三十一岁就带着不甘离开了人世。她在去世前用笔在纸上写道：“一生尽遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最难以忘却的是曾经给她无限欢乐的园子，是祖父那刻骨铭心的爱。当然，我们深度阅读的目的是为了更为准确地把握文本，并不是要把教师对文本的理解强加给学生。 为了让学生对萧红的童年有个更加全面的认识，我从萧红的作品中节选了四段文字，学生通过这四段文字，对祖父的爱，对祖父的园子在作者心目中的地位，对萧红童年生活的认识和理解会更加深刻，更加饱满，更加全面。同时还能激发了学生阅读原著的兴趣。 5.诗意语言，诗意处理 《呼兰河传》这部作品的语言充满诗意。茅盾曾高度评论这部伟大的作品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。”基于这样的语言特点，我在讲读3—12小节时，将很长的一段文字浓缩成两首诗，学生既能全面地理解内容，又大大节约长文的阅读时间。最后一个自然段的讲读也运用同样的方法，通过阅读巧妙地过渡到对《呼兰河传》的介绍。方便了学生的学习，学生能感受到文章语言的诗意。 因为时间的关系，有一个环节忽略了，拓展后应该让学生再说说“这又是个什么样的园子？”板书：“爱、温暖”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我深知课堂上有不少的环节值得商榷，还需优化。恳请大家不要顾及情面，从追求课堂有效性的角度，畅所欲言。 《祖父的园子》教学实录 篇11一、学情分析 读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。 二、教学思路 首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。 三、教学目标 1、理解课文内容，体会作者的情感世界。 2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。 [教学重点、难点] 重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。 难点：感悟作者对文章的表达方式。 [教学准备]小黑板，多媒体课件。 [课前预习] 1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。 2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。 3、提出你对课文的质疑之处。 4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。 四、教学过程 课前先学，检查反馈。 1、谈话导入，与学生分享阅读心得 2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况 3、展示学生的质疑问题 （1）谈自己对阅读的感受 （2）从各个角度谈阅读收获 《祖父的园子》教学实录 篇12祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。 1.资料交流：学生出示自己课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。 2.体会作者的情感。 因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上 ，交流： （1）“我”在园子里心情是怎样的？ （2）是从哪些描写中体会到的？交流中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。 3.拓展迁移。 在你的生活周围，有你曾经难忘的`去处吗？讲给班上的朋友吧！ 收获：作者的富有孩子气的语言，把世界在孩子心里的样子描绘的惟妙惟肖。同学们边读，便发出会心的笑。让人真正感受文字的魅力！ 《祖父的园子》教学实录 篇13【教材分析】 《祖父的园子》是部编人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。言语新鲜自然、率真稚拙。充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意境很美。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 “祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。 课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。 本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。 作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。 【学情分析】 五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 【教学目标】 1、会认“蚱、啃、樱”等10个生字，会写“蝴、蚂、蚱”等15个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。 2、默读课文，了解祖父的园子里有些什么。“我”在园子里做了什么。 3、品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。 4、有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。 【教学重点】 默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。 【教学难点】 品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。 【教学策略】 1、识记字词 结合语境，指导学生读准“倭、蚌、蚱”等容易读错的字；通过读音辨析，指导学生读准多音字“晃”。根据字形特点，归类书写“蝴、蚂、蚱”，“拔、拴”，“瞎、铲、割”这3组字，重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字。 2、阅读理解 运用长文短教的方法，紧扣中心词，梳理课文脉络；品读关键语段，体会“我”的内心感受。有感情地朗读课文，从课文对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的描述中，体会字里行间蕴含着的对祖父和园子深沉的爱与怀念。 3、语言运用 找出文中的拟人句，品读感悟作者的内心感受，仿照文中的拟人句写一写。 【教学准备】 1、预习提纲：完成课文预习作业。 2、准备资料：多媒体课件、小说《呼兰河传》。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1、会认“蚱、啃、樱”等10个生字，会写“蝴、蚂、蚱”等15个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。 2、默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。 【教学过程】 板块一 谈话导入，引出课题 1、谈话导入。 每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。今天我们要学习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述的她的童年往事，这个小女孩叫萧红。 2、板书课文题目，齐读课文题目。（板书：祖父的园子） 3、过渡：萧红为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。【设计意图】歌曲导入，激发学生学习课文的兴趣。介绍作者萧红，引出《呼兰河传》，为学生学习课文打下基础，也为引导学生阅读做好铺垫。 板块二 初读课文，整体感知 1、学生自由读课文。要求：读准字音，读通课文。思考：课文主要写了什么？ 2、检查字词学习。 课件出示 第一组：蚂蚱 蜻蜓 蚂蚱 蚌壳 第二组：樱桃 谷穗 倭瓜 第三组：拔草 铲地 割草 第四组：圆滚滚 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠 （1）指名分组读，教师相机正音。 （2）引导发现：你发现这几组词有什么特点？ 3、重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字。 （1）指导写 “樱”字。（学生观察—老师范写—学生练写） （2）指导写“承”字。最后两笔不要连写。 （3）指导写“瓢”字。右边是“瓜”，不要写成“爪”。 （4）指导写“逛”字。注意不要漏掉“辶”。 4、整体感知课文内容。 小组讨论：这篇课文主要写了什么？（课文主要写了园子里的景象以及园子里发生的趣事） 【设计意图】 检查学生的预习情况，重视学生自学能力的培养。四组词语的朗读别具匠心，意在引导学生初读时，关注园子里的一草一物以及在园子里所做的事情。引导学生概括课文主要内容，了解文章大意。指导书写，关注学生书写习惯的培养。 板块三 走进园子，感受美景 1、教师引导：作者记忆中的园子是怎样的呢？让我们跟随作者一起走进这个园子。快速浏览课文，找出文中哪几个自然段直接描写了园子中的景物。（1～3自然段） 2、指名读第1自然段，思考：这是一个怎样的园子？（指名学生回答） 3、全班学生交流，老师相机概括。 课件出示 动物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有 颜色美：蝴蝶——白、黄、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿 形态美：蜜蜂——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖乎乎、圆滚滚、像小毛球似的 4、教师小结： 作者在这段对园子的描写中，不仅写了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个五彩缤纷、丰富多彩的园子。齐读第1自然段，共同感受这幅五彩缤纷的画面。（齐读） 5、祖父的园子是一个大花园！仅仅只有这些小昆虫吗？（联系下文可知还有天上飞的，地上长的，果然是样样都有） 【设计意图】 引导学生朗读课文，初步感受园子中的五彩缤纷、样样都有。指导学生运用作批注的方法学习第1自然段，注重学法指导。 板块四 走进园子，感知趣事 1、默读课文第4—16自然段，说说“我”和祖父在园子里做了什么？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水） 2、这六件事都体现了一个什么字？（乐）还体现了一个什么词？（自由） 3、祖父的园子有什么特别之处？ 祖父的园子不仅景色美，样样都有，而且给“我”带来了无穷无尽的快乐和自由，难怪“我”对祖父的园子念念不忘！ 【设计意图】 这部分的设计是针对课后第一题来完成的，指导学生默读课文，找出“我”和祖父在园子里做的六件事，感受祖父的园子的特别之处。初识祖父的园子，从整体上把握课文内容，感受园中的快乐和自由。 第2课时 【课时目标】 1、品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。 2、有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。 【教学过程】 板块一 细读课文，趣中品乐 1、回顾：上节课我们学习了“我”跟着祖父在园子里做了六件事，是哪六件事？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水） 2、浏览课文第4—16自然段，想一想“我”在园子里做的哪一件事最有趣，为什么？抓住关键词句，谈谈自己的感受。（全班汇报交流） （1）预设一。 课件出示 祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。 ①哪几个词让你感到特别有趣？（东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了） ②老师先指名学生表演这几个动作，再指名学生回答：你在瞎闹时的心情怎样？（板书：快乐） ③指名学生读出这份快乐。教师小结：踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐！ （2）预设二。（课件出示课文第5自然段） ①想象“我”铲过的地是什么样的？（该铲的没铲，不该铲的却被铲掉了） ②想象“我”铲地的动作是怎样的？（伏在地上，用锄头乱钩一阵） ③教师小结：边读边想象让我们有了更多的发现！以后要多运用这种学习方法。 （3）预设三。 课件出示 祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “下雨啰！下雨啰！” ①“把水往天空一扬”中，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？ 作者把自己淋湿了，像只落汤鸡。我感受到了她的自由畅快。 ②指导朗读。 ③教师小结：作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。 （4）预设四。（课件出示课文第13自然段） ①作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎么样就怎么样。这一切让你感受到了什么？（板书：自由） ②指名学生读出“我”的自由。（轻松自由的语气） 3、教师小结：不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都是在瞎闹、乱钩、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是自由快乐的。 课件出示 这是一个的园子。 全班同学一起回答“这是一个自由快乐的园子”。 【设计意图】 在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，理解文章“趣”之所在，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。 板块二 研读课文，笑中悟爱 1。引导思考：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？（因为祖父对“我”的宠爱） 2。引导交流：你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？（全班学生交流） 3。抓住文中的细节描写来体会祖父对“我”的爱。文中还有一个细节描写，即“祖父大笑起来”，从笑中，我们完全明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。（板书：爱） 4。在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的。 课件出示 祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。 让我们把目光停留在祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用“当……的时候，祖父笑了”来说一句话。 课件出示 当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞的时候，祖父笑了！ 指名学生仿照例句说话，对学生进行语言表达训练。 5。祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对“我”浓浓的爱，这爱就组成了一首爱的小诗。 课件出示 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽； 祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父铲地，我也铲地； 祖父浇菜，我也浇菜…… （1）齐读这首小诗。你发现诗句有什么特点吗？（“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么） （2）这首诗还没有写完，帮老师完成这首小诗。（学生练习写诗，老师相机指导） （3）指名学生读自己写的诗。说说作者为什么不厌其烦地重复着这样的句子呢？（作者是在一次次地回味着祖父的爱） 6、在一遍遍的反复中，作者在一次次地回味着祖父的`爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静地滋润着作者，悄悄地在作者的心中流淌。此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？ 课件出示 这是一个的园子。 全班同学一起回答“这是一个充满爱的园子”。 【设计意图】 抓住祖父的“笑”，体会祖父对我的宠爱，感悟园子里一切都自由的原因。利用祖父的“笑”，对学生进行语言训练。引导学生读诗、写诗，在诗的意境中感受祖父的爱。 板块三 品读重点，感悟表达 1、正因为“我”在这园子里享受着快乐、自由，享受着祖父浓浓的爱，所以“我”看这个园子时，就感到这园子有一种特有的魅力。（课件出示课文第17自然段） （1）自由读第17自然段，用文中的一句话说说这园子特有的魅力是什么？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的） （2）师生接读。 师引读：花开了，就像睡醒了似的。 生接读：鸟飞了， 就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。 师引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 生接读：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。 2、这段话运用了哪些修辞手法？（运用了排比和拟人的修辞手法） 课件出示 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 （1）指名学生读这句话，想一想作者当时的内心感受是怎样的？（作者的内心是自由快乐的） （2）文中像这样的句子还有很多，从文中找出类似的句子画上横线，和同学交流自己的感受。（学生互相交流） （3）仿照这些拟人句写一写。 3、作者萧红曾在《呼兰河传》中这样写道： 课件出示 因为我感受到的是自由快乐，所以我看什么都是自由和快乐的。 教师小结：这种借其他的景物来写自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我们也可以在写作中运用这种方法来描写景物。 【设计意图】 抓住重点段落，有感情地朗读，让学生体验和感受文中的场景和意境，感悟借景抒情的表达方法。抓住作者语言表达的特点，感悟作者的内心世界，走入作者内心，与作者产生情感共鸣。板块四 阅读链接，再悟情感 1、作者在园子里可真是快乐、自由、无拘无束啊！读了 2、故乡住着她的许多亲人，可《呼兰河传》这本书开篇却写道：呼兰河这小城里住着我的祖父。为什么“我”只说这小城里住着“我”的祖父呢？（因为只有祖父带给“我”无限的快乐自由，无限的爱，所以“我”只怀念自己的祖父） 3、无论呼兰河有多少人，“我”都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。只要回忆起祖父，“我”就回忆起快乐、自由和有祖父疼爱的童年生活，“我”的心中就充满了温馨、幸福。于是作者萧红写下了一部伟大的作品《呼兰河传》。她在这本书的结尾部分这样写道：呼兰河这小城里边……（课件出示《呼兰河传》结尾部分） （1）学生自由读这段话，说说你对课文有什么新的体会？（体会到作者对祖父、对园子深深的怀念之情） （2）有感情地朗读课文。 4、课外阅读：快去读一读《呼兰河传》吧，相信你读完后一定能真正走进萧红的内心，会对萧红的童年生活以及她对祖父深深的怀念之情有更深刻的体会。 【设计意图】 通过展示萧红人生经历的资料，让学生走近萧红，通过展示《呼兰河传》中的结尾部分，让学生走进萧红的内心。介绍《呼兰河传》，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。 【板书设计】 【教学反思】 1、抓住文眼，形散神聚。 教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读前的理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由和“我”的自由自在，是祖父的爱给予的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。 2、联系原著，丰富文本。 节选自小说的课文，联系原著可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以提高学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景下，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。 3、展开想象，言意合一。 语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发语言表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想象、表达，走向语言与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生紧紧围绕文本内容形成的波澜去理解、推敲、琢磨，想象人物真实的心境，情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。 《祖父的园子》教学实录 篇14教学目标： 1、学会本课七个生字，理解词语。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。 教学过程： 一、导入新课 三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。 （课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介） 今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。（板书课题） 二、检查预习情况 1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。 （1）生字（出示8个生字） （2）范写“帽” 2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。 课文主要讲了什么？分别找出相关段落。（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节） 三、感悟园子 这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。 1、学习第2小节 （1）交流读后感受（相机板书） （2）迁移写法 这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？详细写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。 2、学习第13小节 （1）这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子？（相机板书：、自由、快乐） （2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 （3）你最想做这自由的园子里的什么？ 自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。 你们现在在什么地方？你是什么？ （若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗？这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。 （4）是啊：（引读） 要做什么，——；要怎么样，——， 我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？ （话锋一转）可能吗？不可能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫“自由”，这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。 四、分析写法，练笔迁移。 1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。 排比、拟人、比喻 6个“愿意——就” 总分段式 2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。） a 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。 b 园子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鸟；虫子_____________________________。 第二课时 教学目标： 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。 教学过程： 一.导入。 师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题—— 师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段 （是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机） 还是一个怎样的.园子呢，今天我们继续学习课文 二.学习第13节。（感受快乐和自由。） ▲师：谁来读第13自然段[出示13节] 读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由） 师：看看，你从哪儿感受到这份自由？ 师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？ 师：还从哪里感受到了这份自由？ 生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。 师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。 ▲师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。 师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢， 指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶） 师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。 三.学习我和祖父在园中的段落。 ▲师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？ 生：我也是自由的。 师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由？ 师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。 ▲师：还清晰地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？ 生：第三自然段把我吸引了。 师：给大家读读。（生读，出示段落） 你感觉哪里最有趣？ 师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节） 生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节） 师：我发现这段话里有一个字重复出现了很多次，数一数？ 从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出调皮、贪玩 小结：作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾起了我们对美好童年的回忆。 师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为…… 师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。 师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。（出示链接）生读。 师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。 师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。 有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈爱，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂，所以作者称：读课题—————— 师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。教师朗读） 师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？ 师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种美好的情感，读课题—— 师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？ 师：萧红现在怎么样了？祖父的园子到底怎么样了？现在这个园子究竟什么模样？ 师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。 师：你课后打算给自己一份怎样的作业？ 师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。 《祖父的园子》教学实录 篇15课文《祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。课文的核心情感是自由。教学时，我紧扣这情感线索，展开教学。 一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由 题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学。课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。第二次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生完成了填空“这园子是。”后，情绪达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生；他们会与作者共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。如果说第一次学，是打开书本，自由的心灵绽放，那么，第二次学，则是合上书，心灵在自由中绽放。 二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光 体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享，所以在学习三至十二自然段时，引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。这一部分课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红快乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔阂的亲情挚爱。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。如果有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。 三、赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构 本文的语言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（根据课文内容实际，学生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。第二自然段中着生感受作者用诗化的、平实的文字表达生活的写法。认识总分的构段方式，前后要次序一致，除非是特别需要着重指出的，如文中的“蜂子”的动态。倒数第二自然段中，着重体会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。值得特别说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者是如何结尾如何开篇的，第二段一第数第二段都是直接描写园子的，但作者并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写自己睡着了，都极富有诗意。课堂中引导学生体味萧红的'语言时，始终围绕茅盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，真正为学生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。 四、借助网络，辅助升华，拓展自由的深刻内涵 对于开篇就从呼兰河中的祖父谈起，这一点学生在认识上是很有难度的。在走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后，激起学生的强烈的需要，再去了解萧红的家庭、萧红的童年生活及萧红以后的人生经历，学生对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白。在突破这部分难点时，我借助网络媒体，一改以往课前先了解时代背景的学习策略，我制作了“走近萧红”的站，为学生创造更广阔的更生动的学习环境、视野空间和阅读空间。通过上查阅资料，自主选择学习内容，充分激活学生身心，展开讨论，使学生在扩散阅读中拓展心空，并与作者进行时空的心灵对话，从而顺畅的解决以?夏训恪W娓负妥娓傅脑白邮窍艉煨牧橹形ㄒ晃屡的家园。这种学习方式也培养了学?“从文本到作家的生活、性格；从作家的生活、性格到文本。”这样一种探究的思考习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文学观、价值观。 《祖父的园子》教学实录 篇16教学目标： 1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。 3.有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。 4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重点： 让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。 教学难点： 体会感情，领悟表达方法。 教学设计 一、复习导入新课 导入：我们已经学习了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告别童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。（齐读板书） 二、初读课文，整体感知 1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读好后想一想：这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？ 2、自由读，交流： (园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。 3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？ 2、交流：（快乐的，自由的……我想干什么就干什么。）板书“自由自在” 三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。 1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地） 2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。 3、交流：（5-12自然段） 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。” 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？” 祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。” （1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书） （2）语言： A、师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；你从我和祖父的对话中体会到什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得） B、再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发现，祖父有一个典型的动作——笑（板书），透过“笑”字，你体会到了什么？ 指名读“祖父的话”你对祖父又有哪些深刻的认识？ 祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性） C、祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(指名) （调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……） 指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！ D、同桌合作：练习、展示（多么和谐的画面！多么温馨的情景！） |
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