| 标题 | 《祖父的园子》教学实录及评析 |
| 范文 | 《祖父的园子》教学实录及评析（精选16篇） 《祖父的园子》教学实录及评析 篇1前几天，我有幸听到了一节与众不同的课——《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。它是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。 【教学实录】 一、谈话导入，通过问题把握整体 师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是著名作家萧红写的。这本书记录了……今天所学的选自第三章，读题——《祖父的园子》。 师：课文预习了吗？读通顺了吗？ 生：读通顺了。 师：真好！有谁带着问题去读的？ 生：这是个怎样的园子？ 生：发生了什么事？ 生：祖父是什么样的？ 师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。 二、细读品味，感知园子的形象 1、学习第二节和第十三节： 师：这是一个怎样的园子？ 多媒体出示： 这是一个（ ）园子。找找课文哪两节写的？ 生：2、13节。 ⑴ 品读第二节： 出示： “我家有一个大园子……” 师：你们读读，在作者眼里这个园子是怎样的？ 生：在作者眼里是充满奥秘的。 生：是充满知识的。 生：是鸟语花香的，那里有各种动物。 师：都有些什么呀？ 学生交流。 指导朗读。 接下来，教师围绕这个问题展开教学。引导学生体会园子充满生机、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。想想画面，感受我在园子里的快乐。 ⑵ 品读第十三节： 师：在“我”眼中，这还是个怎样的园子？ 出示： “太阳在园子里是显得特别大。花开了……鸟飞了……” 生：在作者眼中，这还是个“自由”的园子。 师：你从哪些地方感受到了“自由“？ 学生交流。 抓住句子“要怎么样，就怎么样，都是自由的。”“……愿意……就……”等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出“我”的自由。 2、学习第三节——第十二节： 师：刚才我们捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好读读3～12节，找找最吸引你的画面。 学生交流。 师：“我”干了一件什么傻事？ 生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。 师：祖父看到了会怎样？ 生：祖父对着“我”笑。 师：从祖父的笑中，你体会到了什么？ 生：对“我”的疼爱。 生：祖父也有一颗不老的童心。 师：“我”能在这个园子里这么自由，是因为？ 生：祖父的爱。 师小结。 三、拓展链接，深化园子形象 师：读到这里，为什么萧红念念不忘祖父、园子，这还是个怎样的园子？ 生：这还是个充满爱的园子。 生：还是个温暖的园子。 师：萧红直到最后也忘却不了，她难以忘却的是什么？ 生：她不是忘却不了黄瓜、蝴蝶，而是忘却不了和祖父在园子里的温暖和爱。 师：是啊，萧红用她的笔书写着这份爱，这份自由…… 师：同学们，课前的问题都解决了吗？还有什么新的问题？ 生：萧红现在在哪里？ 师：萧红于1940年写完了这部小说，1942年就去世了。 生：那园子现在还在吗？ 生：现在的园子怎么样了？ 生：…… 师：你们要想解决这些问题，就请课外去读读萧红的书吧，老师向你们推荐《永远的憧憬和追求》、《呼河兰传》第三章、《呼河兰传》尾声这几本书，相信你们读后一定会知道的更多。 【简评】 一、抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。在上述教学实录之中，学生对课题进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣。然而此时，学生对自己该往文章的哪个方向进行探究，需要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究除了需要兴趣作支撑之外，更需要理性来指明探究的方向。此时教师及时引导学生进行扣题质疑——“在作者眼里这是个怎样的园子？”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。课中，教师始终围绕“这是一个（ ）的园子”开展教学活动，寻求到了阅读的切入点，引领着学生一步一步地走进文本，去阅读去感悟，这样，学生以主体去进行阅读探究，使得学生得到真正的收获。 二、紧紧围绕语言文字，着力营造“和谐、民主”的课堂氛围 《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化。学生是学习和发展的主体，课堂是由教师和学生共同创造的。师生应该享受课堂，在课堂中得以发展。上述课堂教学中，当讲到“想怎样，就怎样。自由，谁不向往，可以无拘无束……”时，教师指名一位女同学起来读课文，可她没有读好。就在这时，教师走到这位同学身边和她并排站着，左手扶着女同学的背。这一小小的举动一下子就拉近了师生间的距离，消除了这位学生的紧张心理。最后以请别人帮助她读，她评读这样一个过程，使得这位同学有了台阶下。教师巧妙地转化了一个尴尬的局面。就是这样通过教师的随机应变能力，很好地保护了学生学习的积极性。课堂上，学生畅所欲言，用自己独特的视角去发现，去想象，去体会萧红在祖父园子的童趣。课堂显得那样和谐、自然，听完一课，就象欣赏了一首美妙的乐曲。 三、以文本为基点，适当运用阅读链接，引领学生从课内走向课外 阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。本课教师在课尾尝试以文本为基点，链接相关的篇章，让阅读成为学生阅读的中点，或者是另一个起点。语文课程标准指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”在实际教学中，教师应根据自己的教学情况和学生水平，可以要求每个学生根据自己的喜好，确定各自的探究性阅读的对象。对小学生来说，课内学习与课外学习，应当以课内为主，教师必须加强课堂教学，切实上好每一堂课。但是仅仅这样做是不够的，还必须有一定的课外阅读相配合，开展课外阅读也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。人才的培养，光注重知识的积累是很不够的，必须在传授知识的同时，十分重视启发智慧和锻炼才能。开展课外阅读，正是启发智慧和锻炼才能的一条重要途径。 《祖父的园子》教学实录及评析 篇2教学目标： 1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。 4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重点： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学难点： 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 课时安排： 1课时 教学过程： 板块一 整体感知 鸟瞰园子 师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是—— (生齐读：祖父的园子。) 师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息? 生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。 生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。 师：真好!这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——(学生接：怎么样的?)好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。 (出示学习提示) 学习建议： 1. 带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。 2. 找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子? 师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗?你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗?好，开始快速默读。 (学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。) 板块二 眼中园 样样都有 师：你找到了哪些段落?请按照课文的顺序交流。 生：第一自然段。 师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子? 生：大花园。 师：很好!还有谁圈出了不一样的几个字? 生：样样都有。 师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。 (生齐齐举手。) 师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。(板书“样样都有”。) 师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢?把这些东西都圈出来，不要遗漏。 生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。 师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了? 生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么? 师：是啊，花在哪儿呢? 生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。” 师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗? 生：嗯——它这里没写。 师：开得怎么样，看到了吗? 生：没看到。 师：哪些花，你知道吗? 生摇头。 师：那你为什么觉得这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。 生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。 师：嗯，说得真好!蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真会读书!来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗? (课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。) 生：“带着金粉”就是表示带着花粉;“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜;“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。 师：理解得真好!你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写(课件打出“侧面描写”的字样)。来，美美地读一读这段文字。 (生齐读第一自然段。) 师：同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。(在“样样都有”前面板书“眼中园”。) 师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的? 生：据说这花园从前是个果园。 师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段? 生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 师：很好，读准了这个“明晃晃”(第三声)，咱们一起读。 (生齐读“明晃晃”。) 板块三 心中园 一切自由 师：还找到了哪一段?如果前边没有了，你可以直接找到后边。 (生读17自然段;课件出示第17自然段。) 师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语? 生：“一切都活了”、“自由”。 师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。 (生默读圈词。) 生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。 师：(补充介绍)倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。 (学生连线，教师板书：一切自由。) 师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。 (学生自由读。) 师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子?这位女同学，你来。 生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似(翘舌音)的”，其他都读“似”(平舌音)。】 师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。(一男生读。) 师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好!心中有花，你的声音中才会有花;心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来;心中有虫，哦，心中不能有虫了……(生哈哈大笑) 师：咱们一起读。花开了—— (生接读。) 师：听你们读得这么有滋有味， 张 老师也想读，听 张 老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样?(师拖长声音范读，略显夸张)。 师：说说看，你仿佛看到了什么?感觉到了什么? 生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。 生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。 师：好一个“一大群花”!本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好! 生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。 师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬!同学们，其实， 张 老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是?我们也来试试看。 (出示有延长号的句子：花开——了，就像睡醒——了似的。鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。) (生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。) 师：哪位同学来试一试，挑战 张 老师，让花开在我们这个会场。 (一男生读得绘声绘色。) 师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。 (学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。) 师：请坐。 张 老师邀请你们一起合作读，好不好? 生：好。 师：虫子叫了—— 生：就像虫子在说话似的。 师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。好不好? 师(加快语速)：虫子叫了—— 生(加快语速)：就像虫子在说话似的。 师(更快速)：一切都活了—— 生(也再加快语速)：要做什么，就做什么。 师(快速)：要怎么样—— 生(快速接)：就怎么样，都是自由的。 师(快速)：倭瓜愿意爬上架 生(快速接)：就爬上架。 师(快速)：愿意爬上房 生(快速接)：就爬上房。 师(快速)：黄瓜愿意开一朵花， 生(快速接)：就开一朵花， 师(快速)：愿意结一个瓜， 生(快速接)：就结一个瓜。 师(拖长音，声音显得懒洋洋地)：若——都——不愿意， 生(拖长音，学着老师懒洋洋地)：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 师(加速)：玉米愿意长多高 生(加速接)：就长多高， 师(快速)：它若愿意长上天去， 生(快速接)：也没有人管。 师：连起来再有滋有味地读，好不好? (师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。) 师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高? 生：“就”。 师：数一数，出现了几次? 生：11次。 师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的?(生：特意)她为什么特意这么写，你们来猜猜看? 生：我觉得是为了强调这些事物自由的。 师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢? 生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。 师：如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。(生笑)好，我们来读读看， 张 老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。 (师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。) 师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。(指板书)刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗? 生：不是。 师：还有很多很多，是不是?我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的;书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。 课件出示：( )了，就像( )似的。 ( )愿意( )就( )。 学生写话，教师巡视个别指导。 师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话， 张 老师把话筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。 生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。 生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。 生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。 生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。 生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。 生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。 生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。 师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同学，最好和刚才读过的不一样。 (以下为另外六个同学合作造成的新段落) 蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷穗黄了，就像约好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。 师：好，谢谢你们的合作。读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说? 生：不会。 师：那为什么萧红就知道它们呢?这是为什么?这是一个需要深入思考的问题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。 师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在? 生1：萧红通过了仔细的观察。 师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢? 生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。 师：为什么一切都是自由的，还不足以说服我。你说说看? 生3：因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。 师：自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。是不是，同学们?如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。(板书：心中园) 师：那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢?接下来，我们完成第二次快速默读。 出示学习任务： 第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。(争取三分钟时间完成) (生齐读“学习任务”。) 出示学习建议： 学习建议：一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息;二思考并讨论：哪件事最能表现“我”的自由? (师读“学习建议”后，学生默读圈画。) (教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来;一个词语能概括就不要用一句话;你画了整句话等于什么都没画;能圈就不用抄。) 学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。 师：好!回答的时候有两项任务：一写了哪些事情;二哪件事情最能表现她的自由。请一个小组汇报一下。其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。 生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。 (生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。) 师：还有吗?谁补充? 生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。 师：还有吗? 生：睡觉。 师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢?人一旦睡不着了，他就完了(笑)。你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由?我想听一听同学们真实的想法。 生1：玩蚂蚱。因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。 生2：我觉得摘黄瓜最能表现自由。因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。 生3：追蜻蜓。 生4：睡觉。因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。 师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由?(不少同学举手) 生：因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不一样了，铲什么都没关系，铲错了也没关系。 师：铲祖父也没关系吗?(学生哈哈大笑) 师：那可不行，是吧!只要是植物都可以铲。谷穗是用来做什么的? 生：做粮食。 师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗? 生：没。 师：祖父依然是乐呵呵的。你看，文章有几个自然段写了这件事情?数一数。 生：八个。 师：用八个自然段来写。可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。是不是?可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的自由，那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。你觉得行吗?为什么? 生：不行。园子里还有很多其他自由的事情可以做。 师：你的意思是。只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。 师：那么为什么不把所有的事情都展开来写? 生：因为这个园子很大，里面有很多东西。 师：是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示：写最有典型的事情，写心中最真切的感情!真好。同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。 (学生找到句子后，师生合作朗读。) 师：祖父戴一顶大草帽， 生：我戴一顶小草帽; 师：祖父栽花， 生：我就栽花; 师：祖父拔草， 生：我就拔草; 师：祖父铲地， 生：我也铲地。 课件出示：祖父( )，我就( )。 师：谁接着说? 生1：祖父浇菜，我也浇菜。 生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。 生3：祖父浇水，我也浇水。 师：总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。那画面好温馨啊!同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。 课件出示： 一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。 若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。 等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。 休息好了又是跑。 ——节选自萧红《呼兰河传》 师范读后，问：感受到这个园子的自由自在了吗?想进这个园子去玩一玩吗? 生：想! 板块四 梦中园 光芒四射 师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。 (生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。) 天空蓝悠悠的，又高又远。 白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 (音乐继续流淌……) 师(用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述)：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。也许，你会梦见些什么呢?你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。 师：好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么? 生1：仿佛梦见了那个园子。 师：梦见了园子里的什么呢? 生1：白云从头上飘过。 师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊! 生2：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。 生3：我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。 生4：我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么。 师：连我们的梦都是那样的自由自在啊!同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力!可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。 (借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：192019年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了;19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港;1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。整整2019年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。花开了，接着读——) (屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。大部分同学都能顺利背出) 花开了…… 鸟飞了…… 虫子叫了…… 倭瓜…… 黄瓜…… 若都不愿意…… 玉米…… 师：同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地——远离故土的香港;而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。其实她的文字当中，还有一种独特的味道。一起读。 课件出示： 太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。 生齐读后，师板书“光芒四射”。 师：同学们，最后，留一个问题给大家思考:祖父的园子，难道不下雨吗?不下雪吗?不阴天吗?难道就没有阴霾吗?为什么留在萧红记忆中或者说梦中的园子始终是那么“光芒四射”?(板书：梦中园)这个问题，同学们可以课后深入地研究。 最后，想告诉大家， 张 老师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧红的其他作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。这本书中，还有很多关于阳光的描写。我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰。请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧! 作业布置： 课外阅读萧红的《呼兰河传》。 板书设计： 祖父的园子 眼中园 样样都有 心中园 一切自由 梦中园 光芒四射 《祖父的园子》教学实录及评析 篇3[教学目标］ 1、会认11个生字，会写14个生字，掌握多音字“晃”，正确读写由生字组成的词语。 2、有感情地朗读课文，理解课文内容，想象“我”在祖父园子里的生活情景，感悟作者的情感表达方式。 3、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 ［教学重难点］ 1、体会作者从具体生活情景表现出“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 2、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 ［教学课时］ 2课时 第一课时 教学过程 一、开门见山，揭示课题 同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——《祖父的园子》，今天，我们就走进园子，一同感受她那美好的童年生活。 二、初读课文，整体感知 1、学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文，思考：课文主要写了什么？ 2、学生讨论、交流初读情况，教师检查学生学习情况，并点拨。 （1）根据检查情况，教师指导难点、易错点。 字音：瞎xiā铲chǎn拴shuān瓢piáo逛guàng （2）学生交流识字方法，教师指导。 易错字：拔、瞎、承、瓢。 （3）主要内容：本文写了作者回忆童年跟随外祖父在园子里“劳动”和玩耍时的无拘无束的'生活场景。 3、文中的园子具有怎样的特点？ （丰富多彩、生机勃勃、自由自在……） 4、文中写了园中发生的哪些趣事？ （栽花、拔草、种小白菜、铲地、追蜻蜓、浇水等）从发生的这些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。 5、思考：作者为什么会写这个儿时的园子呢？ 三、小结 课后，请大家继续读课文，下节课老师将带着大家继续去感受那个令作者念念不忘的园子。 第二课时 教学过程 一、复习导入 1、过渡：同学们，这节课让我们更近一步走近萧红的童年生活的园子，走进她和祖父的园子，去感悟那令作者难以忘怀的园中景、园中事以及园中情。 2、上节课，我们已经了解了文章的主要内容，还记得哪两个段落集中描写园子吗？（生举手回答）这是个怎样的园子呢？（生：丰富多彩、生机勃勃、自由自在） 二、研读课文，体会情感 1、默读课文，找出让你印象最深刻的情景，体会文中“我”的心情。（学生自主学习） 2、汇报交流： （1）对园子总的印象。（第1~3自然段） ①出示第1~2自然段，从这两个自然段中你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫种类繁多；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹而美丽；“我”对园子非常喜爱，难以忘怀。） ②有感情地朗读这几个段落，读出热闹和生机勃勃的感觉。 （2）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（第4~15自然段） ①默读第4~15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象“我”是怎么干活，怎么玩的。 出示句子：“哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹……”“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”…… ②讨论：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ （干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。“伏在”“乱钩”说明“我”的举止天真、可爱，说明了园子是“我”童年的乐园。） ③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 （3）感受园子里所有生命的自由。（第16~19自然段） ①朗读第16~19自然段，思考：从这几段话中你读出了什么？是从哪些句子读出来的？ ②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。 出示句子：“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样”“愿意爬上房就爬上房”“愿意开一朵花，就开一朵花”“愿意结一个瓜，就结一个瓜”“愿意长多高就长多高”…… （写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。） ③有感情地朗读第17自然段，体会其中的自由和快乐。 ④“我”在园子里轻松舒适地入睡引导学生关注两个“不用”说明“我”困了就睡，无拘无束。 3、有感情地朗读16~19自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 三、布置作业 1、从课文中选择你最喜欢的一个或几个自然段多读几遍。 2、课后读一读萧红的《呼兰河传》，去感受作者童年的美好。 ［教学板书］ 2祖父的园子 祖父的园子：自由自在 祖父：宽容、慈爱 童年的乐土 精神的家园 ［教学反思］ 这篇课文以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。整节课以学生自读为主，并加强朗读指导，让学生通过朗读文中孩童般的语言，体会作者的表达方法。学生通过自读，大部分能理解课文内容，加上课文语言生动活泼，学生朗读时都富有情感，整体教学效果较好。 《祖父的园子》教学实录及评析 篇4学习目标： 1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 二、自学生字（课前完成，检查） 1、读准生字词（分辨多音字）。 2、形近字对比组词。 3、分析难写字和易错字。 4、理解难懂的词语（联系上下文、查词典）。 三、初读课文，知大意。 1、能正确、流利地朗读课文。 2、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.找出生字新词，注意读准字音. 3、想想作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？ a、观赏小昆虫，大榆树 b、跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地 c、误把狗尾草当谷穗留下不铲除 在祖父的园子里玩耍的情景： d、摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱 e、用瓢舀水往天空扬 c、沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由 f、用草帽遮脸睡觉 四、理解课文 1、课文中哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？画出有关的句子，并说说原因。 2、说说“我”在园子里的心情怎样，从哪儿体会到的。满足，得意，自由自在，无忧无虑。 3、有感情的朗读你喜欢的部分。 《祖父的园子》教学实录及评析 篇5小学语文教学承担着学习字词，积累运用，培养学习方法、阅读与能力等等的重负。目标的繁冗，头绪的繁乱，手段的繁琐，让语文教学背负着“耗时”、“低效”的重负而艰难地跋涉着。课堂上往往竭尽全力去“包罗万象”。什么都想抓，但慌乱中学生往往空空如也或收获甚少。基础知识学生没掌握，能力得不到提高，一节一节课“堂而皇之”。整天培养学生不动笔墨不读书、批注的习惯，但到头来还是书上划有道道，写有字，细看内容与批注毫不相干。为了让学生有收获，我不妨静下心来，从细处，从一点一滴指导起，让学生得到“实惠”。 片断一： 师：初读文章，给你留下了什么印象？ 生：园子是生机勃勃的。 生：在园子中很自由。 生：我心里很舒服，让人轻松快乐，好像把所有的烦恼都忘了。 师：谁和他有同感？（多数学生都举起了手）你真会表达自己的真实感受。老师为你高兴。 片断二： 师：我在园子里心情怎样？ 生：自由自在 生：无忧无虑 生：快乐幸福 师：老师也有你们说的感觉，你们是从课文中的什么地方知道的？ 刘严：课文的最后说“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方……”从这里我联想到了《牧童》这首诗，说明作者想睡就睡，还不用枕头、床等，想什么时候睡就什么时候睡，想怎样睡就怎样睡。非常自由。 师：你能说出联想到的有关内容，很好。这是交流感受的一种方法。为刘严加一分。同学们把牧童诗的题目写到旁边，再写上“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。这就叫做批注。 生：第13自然段中，说明作者随心所欲、不受拘束。 师：你真会概括，老师为你祝贺，把“随心所欲、不受拘束”写到旁边，这也是批注。 生：我说的也是这13自然段，我很羡慕作者，也想拥有这样的生活。 师：老师知道这是你们小孩子向往的，能表达出自己的真实想法，太棒了。像这样能把自己内心的感受写出来的也是批注。 师：刘勇（注意力不集中，老师随时提醒他），我们小孩子都羡慕作者，想拥有这样生活，该写什么批注呢？ 生：写上“羡慕，我能过上这样的生活该多好呀。” 生：我写上：羡慕、令人向往，我十分想体验一个星期。 师：把自己的体会和真实想法写出来就是批注。或把咱们联想到的统统写下来，写一小段话的更好。来，大家试试。重新默读课文，写写自己的心情和感受。 （学生写完后汇报交流） 片断三： 师：“我并不细看，只不过马马虎虎承认下来就是了”从这句话中你能悟出什么？（学生静静思考，陆续有人举手） 指名毕晓锦回答：“写得很真实，不骗人。” 原学智：我补充一下，作者写出了自己的真实感受，写作文时就应该写真话，这样才能让人相信。 师：补充一下，也是课堂交流的一种方法。你们两个能从句子中悟出写作的知识，这是会思考的表现。感谢你们两个为同学们做了个榜样。 师：再比如，同学们写妈妈爸爸时，总写检查作业说自己写的字不好，撕了以后就教育你报效祖国什么的。这能让人相信吗？写妈妈时总写如何起早贪黑，如何任劳任怨，你们的妈妈都一模一样吗？ （有些学生低下头，有些学生偷偷笑） 反思： 1、具体地教给学生批注、交流的方法。在本节课上，我不再笼统地说教，而是从实际的例子中，让学生感悟到什么是批注。通过我的评价及提示，学生懂得了如何交流。 “补充一下”、“联想到了”“总结一下”的方法。 2、鼓励为主。“说你行，你就行，不行也行”。越说好，学生的兴趣越高，真会变得更好。评价语越有针对性，学生的收获就会越多。 3、渗透写作知识。写作文没有真话是作文中最普遍存在的现象，有些学生甚至不会表达自己的真情实感。阅读能促进写作，阅读课上教作文，一举两得。新课程标准对作文教学也作了这样的表达“写自己想说的话，表达自己的意思”，文中“我并不细看，只不过马马虎虎承认下来就是了”这句话很有代表性，也很有示范性。我把这句话与现实生活中学生的实际情况相联系，学生悟出了写真话的道理。 《祖父的园子》教学实录及评析 篇6【教材分析】： 祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒有云朵的影子，这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花园），就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的自由，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由快乐幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。 孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。因此我将本课的教学目标确定为让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 【设计理念】 《课程标准》中提到“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等的理念，因此在教学中我力求引领学生真实地触摸文本，使学生实实在在地对文本进行解读，从而使学生获得收益，得到语言文化的熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。寻求阅读视界的敞亮：以文本为基点，进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解从而使阅读多元化。 【教学目标】 1、速读课文，捕捉重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。 2、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。 3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。 【教学重点难点】 引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 【教法学法】诵读法、想象法、品味法 【教学准备】 教师：《祖父的园子》多媒体 学生：预习本课，搜集作者相关资料 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、导入 由《呼兰河传》中萧红的话“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”导入的学习。 二、步入园中 （一）整体感知，鸟瞰园子 1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。 2、速读课文，寻找文中对园子直接描写的`段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。 （出示学习建议） 1、带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。 2、找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？ （二）感悟眼中之园，样样都有。 1、感悟昆虫的世界，样样都有。 引导学生从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。 2、感悟园中的树及其他，样样都有。 引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（感受侧面描写的精妙） （三）感悟心中之园，一切自由。 【植物自由】 1、默读、浏览课文摘录关键词词语，圈出自由之物。 2、视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。 3、引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。 【人自由】 1、浏览课文，思考并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。 （出示学习建议） ——跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息 （预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……） 2、拓展阅读： 《我和祖父的另一个世界》，感受萧红童年生命的自由。 一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。休息好了又是跑。 后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是。祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。 三、感悟梦中之园：光芒四射 1、同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。 师配乐朗诵范读： 天空蓝悠悠的，又高又远。 白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 2、总结升华 3、拓展阅读： 呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。 从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。 小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。 那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来，一会工夫会变出来一匹狗来，那么变着。 这一些不能想象了。 以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。 1940年12月20日香港完稿。 四、板书设计 祖父的园子 眼中园样样都有 心中园一切自由 梦中园光芒四射 五、布置作业，延伸课外 课外阅读萧红的《呼兰河传》。 六、教学反思 《祖父的园子》教学实录及评析 篇7教学目标 1.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学会8个生字，理解由生字组成的词语。 4.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 教学难点: 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 教学时间: 1课时 教学过程: 一、初读课文，整体感知。 1.用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。 2.勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。 3.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景? 4.全班交流:记忆中的园子(1-3自然段)，跟着祖父在园子里干活、玩耍(4-15自然段)，园中的一切都是活的，都是自由的(16-17自然段)，在园中玩累了，可以快乐地入梦(18-20自然段)。 5.交流课文主要内容:记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。 二、细读品味，体会文意。 (一)走进“园子”，感受童年的趣事。 1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。 2.交流:你觉得哪件事最有趣? (二)走近祖父，体会祖父的慈爱。 1.作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。 2.重点体会: (1)抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。 (2)抓祖父的笑:“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么? (3)祖父的笑里隐藏着什么?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的) (4)分角色朗读对话，体会文章表达的情感。 3.在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏!那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢? 《祖父的园子》教学实录及评析 篇8知识与能力：.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。 情感态度价值观，感受童年生活的情趣。 过程与方法：：熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景 课时安排1课时 教学过程 一、读诗导入，揭示课题 童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。 二、初读课文扫清文字障碍，整体感知课文内容。 三、按阅读提示再读课文 1.用自己喜欢的方式再读文。 2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。 3.想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？ 四、汇报交流 1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” （1）从这几句话中，你体会到什么？（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。） （2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。 2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？ （1）预设学生喜欢的事情可能有：①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。 理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。③ 一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。 ④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！” 理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。 （2）作者为什么能写得这样有趣？ 在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。 3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……” （1）你从中体会到什么？ 预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。 （2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 五、朗读全文，布置作业 1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。 2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。 课后小结 《祖父的园子》教学实录及评析 篇9一. 回顾园子，导入新课。 师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。 生：我家有一个大园子，---- 师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子? 生：多彩的园子 生机勃勃的园子 师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。请同学们读三--十二自然，读一读，想一想。 生自由读。 二.品读课文 师：同学们读得真投入，能与大家分享吗 生：大家请看第三自然段。草帽，象家庭服装一样 踢土，萧红的开心 师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉? 生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。 师：你觉得她的语言有什么感觉 生：给我十分活泼的感觉 我觉得用很少很少的字。 师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢 生：想。 指名读第三自然段。 师：还有哪些快乐呀 生：我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。 祖父把锄行 三.感受自由 师：哪个词让你能感受到自由。 生：抢过来， 喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。 师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的 生：自由的，自豪的 师：让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。 瞧，她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。 生：下雨了，下雨了。 师：这些又让你感觉到什么呀 生：十分轻松快乐， 师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么 什么?这就是自由呀。这种快乐 就是园子给她的吗?是谁给她的?祖父，你仿佛看到了什么? 生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。 一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。 师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。 学生默读课文。 师;好，先请你来说一说 生：看第九节，自以为自已是对的。抛， 看出小萧红很不服气，远远地抛给祖父。 我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢 祖父是很和善的。 第十节的，看出祖父很和蔼可亲。 第五节，当祖父发现我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。 耐心讲解给她听。祖父笑了。 师：仅仅一次笑了吗? 生：读读看。笑了三次 师：从这三次笑，你们能体会到什么呢? 生：很天真， 童心未泯。 师：许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话，读出浓浓的天伦之乐。 学生互相读课文。 师：园子显然特别大，花开了就像-- 师领读。 师：萧红是怎么写出这种自由的呢?从哪些字词能体会到 生：六个愿意 看第十三节，以景写人。 师：还有吗?她的语言?天空蓝--这种句子你能感受到什么 生：她的心中只有她的祖父。 师：这样的句子呀宁静得像一首诗。 四，出示小诗。 师：看一看， 生：我玩累了 就在房子底下 找个阴凉的地方睡着了 不用枕头 不用席子 就睡着了 师：而这个园子里有温暖她一生的太阳，在〈呼兰河传〉中，她再次提到了这个园子。 配乐朗诵最后一篇。 写下这段话，萧红是什么样的心情呢 生：沉重，哀伤的。 五.推敲课题。 师：许多教材选用，有的是我和祖父，有的是我的园子，而苏教版用的这个题目，你觉得哪个好 生：我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方 师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们心中一定有这样的园子。 下课。 《祖父的园子》教学实录及评析 篇10《祖父的园子》教学反思 随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者 童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。 当学习完这篇课文，学生都非常羡慕文中的我，纷纷向我提出：“要是我现在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊！我想作为老师自己，是非常想学生过一个快乐而有意义的童年，而这个快乐的童年将永远留在学生的记忆深处，久久不能忘怀的。但现在的考试制度却时刻牵动着老师们的心，老师们担忧的是 假如放松了学生，让他们快乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把希望也寄托在学生身上，总是担心他们成绩能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平时也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个兴趣班、那个兴趣班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子会如此羡慕文中的作者了。 《祖父的园子》教学反思 祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。 1.资料交流：学生出示自己课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。 2.体会作者的情感。 因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上，交流（1）“我”在园子里心情是怎样的？（2）是从哪些描写中体会到的？交流中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。 3.拓展迁移。 在你的生活周围，有你曾经难忘的去处吗？讲给班上的朋友吧！ 收获：作者的富有孩子气的语言，把世界在孩子心里的样子描绘的惟妙惟肖。同学们边读，便发出会心的笑。让人真正感受文字的魅力！ 《祖父的园子》教学反思 随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。 由于这是一篇略读课文，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流 “我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。 当学习完这篇课文，学生都非常羡慕文中的我，纷纷提出：“要是我现在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊！我想作为老师自己，是非常想学生过一个快乐而有意义的童年，而这个快乐的童年将永远留在学生的记忆深处，久久不能忘怀的。 《祖父的园子》教学反思 《祖父的园子》一文是萧红的《呼兰河传》中对故乡回忆录中的精彩片断，为了更好地引导学生理解课文，我决定从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍她短短一生的文学成就，以激发兴趣。 课前我找到了《呼兰河传》节选的文章以备用。铃声响过，让学生谈谈预习感受并激qing导入：有人说，萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红……无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。（随即让学生自由谈对萧红的了解。）命运如此悲惨，那么她的童年会是什么样呢？接着引学生入情入境去品读文本，孩子们和我同时被萧红在祖父园子中的自由、快乐所吸引。顺利地朗读、感悟、融入真情，再现文章的生命……引导想象：“我就变成……啦！我想…..就……”鼓励学生自由想象，孩子们一个个美妙的幻想被充分激发出来。 学文快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……” 让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收到了较好的效果。再欣赏《呼兰河传》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，学生感受深刻。 《祖父的园子》教学反思 《祖父的园子》是女作家萧红写的一篇非常精美的散文，行文挥洒自如。这篇课文要充分地让学生在读中体会情感，感悟语言的特点，让学生徜徉在美丽的文字间。课上我让学生边读边体会作者童年的自由。通过三问：先问：“‘我’和祖父在园子里做什么？”——体会“我”和祖父关系的亲密。再问：“祖父在劳动，‘我’也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受‘我’的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。通过解读，学生明白了为什么把园子称作“祖父的园子”，感情朗读时，也就融入了对祖父的思念之情。 《祖父的园子》教学实录及评析 篇11教学目标 1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣. 3、学习作者留心观察生活，用心感受生活， 真实地表达自己的感受。 4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。 重难点：1、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程 一、谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子 二、初读课文，整体感知课文主要内容 1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容. 2、找出生字新词，注意读准字音. 3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。 4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？ 5、全班汇报交流，师根据学生交流。 三、体会作者在园子里的心情 1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。 2、全班交流 让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。 四、领悟表达特点 讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ 通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 五、作业：1、有感情地朗读课文。2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。3、预习新课。 板书： 祖父的园子──“我”的乐园 留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受 《祖父的园子》教学反思： 《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。 本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的`基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。 最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。比如，《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么？——体会我和祖父关系的亲密。再问：祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。 《祖父的园子》教学实录及评析 篇12时间：2011年10月15日 地点：杭州外国语学院教育学院 执教者：虞大明（杭州崇文实验学校副校长） 课时：一课时 预设目标：1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、倭瓜、水瓢”等词语。2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者‘朴实无华、借物喻人“的表达方式。3、凭借拓展阅读和启迪谈话，激活学生“用自己的方式书写美好的童年，使之永恒”的欲望和动力。 一、开门见山，揭示课题。 师：一个普普通通的园子对你我而言可能印象模糊，但是对作家萧红而言一直铭刻在她的心里，带给她无限的自由、无限的怀念和美好的回忆，齐读课题。 师：这是一篇略读课文，咱们可以怎么学？ 生答。 师：学习略读课文需要我们自己去找，自己去学，自己去发现，今天我们采用多遍去读。一般不是朗读，而是默读，浏览，有时候可以快到——（一目十行）。比如我们第一遍浏览，要带着问题，我们带着什么问题呢？谁能看着课题，把课题变成一个问题。（生答：祖父的园子是怎样的？） 师：每个读到这个课题的人都会在心里形成这样的问题：祖父的园子是个怎样的园子。带着这个问题，请你快速浏览全文，思考这是一个怎样的园子？当你想到会用什么词来形容的时候，请把这个词写在这个课题的旁边。 二、初读课文，概览大意 生带着问题和要求自由浏览，师巡视，选择一部分学生的阅读感受写在黑板上，进行板书。（五彩缤纷、自由、快乐、应有尽有、生机勃勃） 师巡视时的启示语：当你想到一个词的时候，我们并不满足，想想还有什么词可以形容。 反馈（有黑板上这样感受的同学请举手） 三、文本探究，感悟特点 自主设疑，进入学习。 师：如果学到这儿，我们就算学完了吗？（不行），这样太肤浅了。我们还得进行第二遍阅读。 师：你能把刚才的初步感受变成问题，会吗？ 师：只要我们把黑板上的这些感受加上一些为什么就行了。（如：为什么园子是自由快乐的？为什么园子里五彩缤纷，生机勃勃？……） 第一板块：感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光 1、为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、充满阳光的园子？ 快速地浏览课文，把相应的句子划下来，并在边上写上相应的词语（学习旁注）。 2、交流：（你划的是哪个句子，把句子读一读，说说自己的感受。师随机恰当点评。） 3、萧红之所以写第一、第二自然段是想让我们初步了解祖父的园子，是想让我们知道祖父的园子是一个生机勃勃、应有尽有的园子。 师：你觉得哪些句子让你有这样的感受？（生继续交流这部分教师只是让学生有个初步感受，并不作为关键的学点。） 第二板块：感悟在园子里的快乐自由 1、生快速浏览全文，在文中圈出能概括萧红所做事情的关键词。 师：接下来，我们考虑比较难的问题：萧红在园子里为什么是快乐自由的？我们进行第三遍快速浏览课文，用圈把萧红在园子里做的事情圈起来。 交流： 师：第一件事是（摘花） 师：你从哪个句子里得到信息的。（生读） 师：你只要读八个字就行了，我们只要圈几个字就行了？（圈花） 师：第二件事？第三件事？虽然浏览的比较快，但我们不能落下信息。（栽花、拔草、溜土、铲地、吃瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜、睡觉）（当学生概括不出溜土时，教师引导要加上调换符号；当你看到很多自然段写一同件事时，你要往后看） 师：在园子里睡觉，可以躺着看到……这也是一件非常快乐的事，萧红可以在园子里做九件事，可能还不止，所以她认为这是一个怎样的园子？所以我们也觉得这是一个（自由快乐）的园子。你对这样的园子向往吗？ 细研课文，感悟自由 第一板块：研读“自由之事” 师：九件事中，萧红写得最具体的是哪件事？哪个自然段开始？哪个自然段结束？（课件呈现第5—12自然段） 师：请你快速浏览，你们凭什么说这件事是写得最具体的，能不能找出几条依据来？（生说对话） 师：作者抓住了人物的对话，这给我们一条启示，咱们以后要把文章写具体，也可以——（抓住对话来写） 师：依据一了，有依据二吗？快速浏览有什么神态？有谁的神态？ 师：抓住了人物的神态，给了我们第二条启示，我们以后要把人物写具体，可以——（抓住神态来描写。）] 师：有依据三吗？ 师：语言动作神态三样中，比较突出的是语言动作。还有一条朴素的依据，别的事最多用了一个自然段，铲地用了几个自然段？ 师：所以我们记住了，要把一件事写具体，我们要千方百计把人物的语言动作神态写出来。 师：从三个依据中，萧红写得最具体的是铲地。我们纳闷了，萧红在这里写的是快乐的事，所有的事情都能看出作者是快乐的。比如浇菜。 师：拿起水翲，我们一起来浇菜。（学生模仿） 师：我们不能只关注动作，还要关注语言。（生再次模仿，这次有动作也有语言） 师：萧红在园子里是在浇菜吗？她是在——（玩、闹、捣乱、耍） 师：与其说她是在浇菜，还不如说她在浇人。她快乐吗？我从你们的脸上都体现到了快乐。既然所有的事情都能体现快乐，为什么萧红把“铲地”写的那么具体？（师语言：积极思考，我有时间等待；1个、2个……10个……班有45个孩子） 师：先讨论一下。（生讨论） 师：有答案了吗？知道答案了吗？我再数一遍，如果不超过20个的话我们继续讨论。（师再数，不满意，再请学生讨论。） 师：这次老师将采用追问的方式，当你没有把意思表达清楚的时候，我将追问你。如果你招架不往 ，你可以选择投降。 师：我们先请女孩子。为什么萧红只把铲地写得那么具体。 生：因为这件事能收获知识。 师：为什么这件事能收获知识？ 师：为什么收获知识就要写具体？ 师：谁能帮我追问她？ 师请男孩再问这个问题。 生：因为她不认识哪个是苗，哪个是草。这是她童年的回忆，所以要写具体。 师：走歪了。 师再请。 生答。 师：前面几件事，一读就能感受到快乐。而这件事并不是这样的，这件事，还需要我们深入地思考。 师：祖父在园子里种谷，的目的是什么？四个字（养家糊口） 师：现在她的宝贝孙女，把全谷当狗尾巴草割了，这意味着什么？（收成减少，这家人会饿肚子） 师：你说这是一般的调皮吗？这是一般的捣蛋吗？这是犯下了——（大错误） 师：面对孙女犯下的大错误，祖父却是怎么对待的？由此可见这是一个怎样的祖父？（这是一个深深爱着孙女的祖父） 师：面对如此犯下的大错误，还有什么事情不能原谅呢？萧红还有什么事情不能感到快乐呢？所以作者认为一定要把这样的事情写具体。 师：你们在读时 ，有什么感受到还有一个自然段非常能体现出园子的自由，哪个自然段？（16节） 第二板块：研读“自由之景”（课件呈现） 师：这段是写园子的景物，写到了哪些景物？ 师：写的是景物，为什么能感受到自由。 师：萧红在写时，有一个句式在反复使用，哪个句式？ 师：所以我们感觉到萧红很自由，为什么老师感觉到作者写得很一般啊，语言重复，老是用一种句式。如果让老师写，我能写得比她好，你们同意吗？ （师呈现下水文：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到房顶，再挂 下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群的蝴蝶在花间翩翩起舞，分享这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！） 师通过对比，你们发现了什么？ 师：你们说我没有表现出自由，那我表现的是什么？（美丽） 师：老师这样写是表达一个美丽的园子，萧红这样写表达的是自由的园子。同样的景物，不同的写法，让读者有不同的感受。两段文字，如果离开了写作的目的，就没有好坏之分。萧红就是这样，用了重复反复的笔触，用了帅性的写法，让我们感受到了这是一个自由的园子。她仅仅是在表达园子里的景物是自由的吗？ 师：她最想告诉我们的是——（包括园子里的我，园子里的萧红也是自由的，这是她真正的目的） 师：通过读这段文字，我们仿佛听到萧红在说——（在音乐声中，课件呈现，让学生说话：我愿意（ ），就（ ）。 师：这样的事例举得完，千方百计汇成一句话：我想 师：这就是萧红，一个帅性的萧红，借景物的笔表达自己想法的萧红，这样有一个说法叫——借景抒情。 师：……因为自由，所以快乐。既然自由是园子最大的快乐，为什么课题不叫自由的园子，而是祖父的园子？ 师：也就是说没有祖父就没有园子，是祖父创造了园子，是祖父的什么创造了这个园子，创造了这个自由的园子。板“爱”完成板书。 师：所以萧红在定题目的，写下了这五个字。—— 猜测内容，阅读延伸 1、师：萧红是快乐的，所以她用勤奋的笔，写下了这部小说——《呼兰河传》 2、师：猜猜，我们在这部小说里，还能读到萧红的什么？ 有一位作家茅盾，他是这样评论这部小说的。（课件显示） 师：要解开这个谜团，有什么办法？（读这部小说）。 直面童年，引发思考。 师：……萧红选择写作，罗大佑选择了歌唱（课件播放〈童年〉） 师：我们每个人都要想方设法留住童年，老师像萧红选择了写作。（出示老师范写的童年小故事3个并配上老师童年时的照片，思考：聪明的你，会用什么方式让你的童年永恒呢？） 《祖父的园子》教学实录及评析 篇13【教学目标】 1.认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 【教学重点】 引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 【教学难点】 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 【教学准备】 让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。 【教学时间】 1课时 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题 上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。 二、初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的.园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。 （本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。） 三、研读课文，体验情感 1.默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。 （学生自主学习） 2.汇报交流： 四、回归全文，领悟写法 质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ （作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。） （这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。） 五、布置作业，拓展延伸 1.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。 3.课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际做准备。 《祖父的园子》教学实录及评析 篇14一、学情分析 读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。 二、教学思路 首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。 三、教学目标 1、理解课文内容，体会作者的情感世界。 2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。 [教学重点、难点] 重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。 难点：感悟作者对文章的表达方式。 [教学准备]小黑板，多媒体课件。 [课前预习] 1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。 2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。 3、提出你对课文的质疑之处。 4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。 四、教学过程 教师活动 学生活动 一、课前先学，检查反馈。 1、谈话导入，与学生分享阅读心得 2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况 3、展示学生的质疑问题 （1）谈自己对阅读的感受 （2）从各个角度谈阅读收获 （3）针对课文提出质疑 二、精讲启迪，注意生成。 1、捕捉教学文眼 （1）请找出直接描写园子的段落 （2）你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？ 2、细读，引发体验高峰 （1）你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。 （2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书 （3）请学生总结读书方法 （4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“自由”二字。 （5）启发“借景抒情”的写作方法。 （1）学生自由读第十七自然段 （2）用一个词来形容读后感受 （如自由自在、无拘无束……） （1）学生自主选择喜爱的句子读 （2）配乐自主读书 （3）学生赛读，感悟读书方法 （4）用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。 （5）汇报写作片段。 三、小组合作，互动交流。 （1）小组自学讨论“人的自由”部分。 （2）抓住学生汇报内容予以点拨、指导。 （3）帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。 （1）小组成员在组长汇报下，各抒己见，用边读边悟的方法学习。 （2）全班汇报。 （3）在交流中体验一种人性自由的爱。 四、拓展延伸，自我评价。 1、请学生说说童年生活的快乐。 2、鼓励学生用本课的写法写一写。 在拓展深化中，能自悟自评。 祖父的园子 园子·人 自由·快乐 祖父·爱 五、反思与评点 （一）反思 《祖父的园子》是人教版五年级下册的课文，这个园子是作者萧红记忆中的一幅明丽的富有童话色彩的画儿，这里面的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息，什么都是自由的。这自由是她童年快乐的源泉，让作者感到快乐、自由的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，在他暖暖的爱的包围下，才有了孩子幸福的童年。也正是因为作者的心灵是自由的，所发在她孩子的眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这篇内容上感性的文章表达方法上也有突出的特点，比如孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我们学校不久加入了全国教育科学规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》，作为教改实验教师，我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。本课教学我自认为比较成功的有以下三点。 1、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念 新课程背景下“指导——自主学习”教改实验是以弘扬学生的主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教学活动开始前预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生平资料，阅读《呼兰河传》描写童年生活部分的相关文章，提出自己不明白的问题等。我在课前了解到学生已经拥有的阅读经验和个人感悟，在正式开始的课堂教学活动中就能表现出更强的针对性，提高教学的实效性。我事先收集学生质疑的问题，从中挑选出与我预设的教学重、难点不谋而合的“精品”问题，让学生通过合作，探究的学习方式合力解决，自主获得感悟，这样的课堂像课文内容所表现出来的一样，学生充满了学习的自由与快乐。 （二）评点 本课教学平实、自然、有效、扎实。执教者力图弘扬学生的主体性，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教师了解学生自主读书这过程中的收获与存疑，围绕有质量的质疑设计并展开教学环节。根据略读课文的特点，让学生结合课前提示，充分自主读书，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，并巧妙引导学生进行文本语言内化迁移，“读写结合”使本节课浓浓的语文味儿弥散开去。教师在处理预设与生成的关系方面也是本课教学的一大亮点。本节课的教学特点体现了“针对性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，学生自主学习的特征如“独立性”、“能动性”、“超前性”也较为明显。 《祖父的园子》教学实录及评析 篇15教案 教学目标： 1.能正确流利有感情地朗读课文； 2.学习3至12自然段、14自然段，能紧扣“玩”字发表自己的读书感受； 3.在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力； 4.通过阅读、品味有关语段、语句，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情，体会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。 教学重点： 咀嚼文字，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖孙间的浓浓亲情。 教学过程： 一、回顾园子，导入新课。 1.通过上节课的学习，你们心中留下了一个什么样的园子？请说说理由。 2.二十多年后，园子里的一切依然活跃在萧红眼前。让我们听她娓娓道来——指名读第2自然段。 二、品读语言享受快乐。 1.请同学们边读边想象3-12自然段描述的画面，划出你认为最有趣的句段，还可以写下自己的感受！ 2.生默读感悟。 3.指名读第3自然段，其他同学听一听，想一想，这样的画面好玩吗？为什么？ 4.让我们用刚才的方法再来学一学第4自然段，请同学们自由读一读，想象画面，哪些词句让你觉得好玩？为什么？ 5.请同学们轻声读5-10自然段，对话部分同桌可以分角色朗读。 6.自由读11自然段，哪些词句让你觉得特别好玩呢？ 7.指读第12自然段。其他同学边听边体会，这段话又好玩在哪儿？ 8.祖父一天都在园子里边，他劳动我玩耍。他拔下锄杆帮着我玩，他教我认穗逗着我玩，他被我抢过水瓢，任由我瞎闹。园子里飘着乐趣，飞着自由，流淌着浓浓的爱。 三、感受自由，拓展说话。 1.我是自由快乐的，就连园子里的植物也是自由快乐的。引读：太阳在园子里显得特别大。花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。一切都。 2.要做什么，，要怎么样，，都是。倭瓜是自由的，。黄瓜是自由的，。玉米是自由的，。蝴蝶是自由的，。蚂蚱是自由的，。蝉是自由的，蜂子是自由的，。只是天空蓝悠悠的，又高又远。 四、出示小诗，配乐诵读。 1.终于，我玩累了。……只用草帽遮着脸就睡着了，草地是床，蓝天是被！读的时候，轻一点，再轻一点，不要惊醒了她美丽的梦！（出示小诗） 2.那快乐自由的园子，那满脸是笑的祖父，还有那用草帽遮着脸睡觉的小女孩，渐渐的，渐渐的淡出了我们的视线。 五、介绍作者，推敲课题。 1.介绍作者 2.此后的二十多年，萧红念念不忘这个园子？在她心中，这是一个________的园子。 3.这篇文章被很多教科书选用。编者给这篇文章加的题目，有的是《祖父和我》，有的是《祖父的园子》，而苏教版的题目是《我和祖父的园子》，请比较比较，你觉得哪个题目更合适呢？ 4.总结 教学反思1 随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者 童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。 当学习完这篇课文，学生都非常羡慕文中的我，纷纷向我提出：“要是我现在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊！我想作为老师自己，是非常想学生过一个快乐而有意义的童年，而这个快乐的童年将永远留在学生的记忆深处，久久不能忘怀的。但现在的考试制度却时刻牵动着老师们的心，老师们担忧的是 假如放松了学生，让他们快乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把希望也寄托在学生身上，总是担心他们成绩能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平时也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个兴趣班、那个兴趣班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子会如此羡慕文中的作者了。 教学反思2 《祖父的园子》一文就是一副明丽的漂亮的富有童话色彩的画，有树、有花、有菜、有庄家等植物，有蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、小鸟等小动物，还有风、雨等自然界所有的一切，这里的一切都是明晃晃的，都是新鲜漂亮的；这里的一切也是欣欣然，充满了生命气息的；所有在这里的一切也都是自由的。你看“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。” 在那园子里弥漫着的尽是自由的气息。作者用她孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫地道来。让人无限向往她竟有如此放飞自己心灵的空间！作者真如这篇文章中所描述的这般自由与快活吗？教学时只是让学生感受到作者童年生活的自由和快乐，体会到作者对童年生活的留恋就可以了吗？如果仅仅这样总有种浅尝辄止之感。 作者萧红曾被誉为“30年代的文学洛神”，是民国四大才女中中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇性人物，她有着与女词人李清照那样的生活经历，并一直处在极端苦难与坎坷之中。出生于呼兰县城一封建地主家庭，在她年幼时，母亲就病逝，父亲对她极为淡漠，从小就得不到家庭的温暖和亲情的关爱。后来，因为父亲的逼婚而辍学，又因为疼爱她的祖父的去世而最终逃离令她心寒的封建家庭。离家后的走投无路又唯心和人同居，被抛弃后遇上萧军。虽然感情上得到了慰藉，但是生活仍是穷困潦倒，只能勉强度日。等到了36年两人的生活较为安定之时，两人的感情却出现了裂痕，为了排遣心中郁闷，萧红又形只影单东渡日本。后来又经历了种种，最终与端木蕻良结婚。1942年因病早逝于香港。她的一生是颠沛流离，苦难而又艰涩的一生。在她的生命历程里充满的是灰暗，难有亮色。所有的这些苦难在她的小说《呼兰河转》中都有描述，整部作品弥漫着的就是一种淡淡的忧伤。如果说祖父园子带给她的是回忆和快乐，还不如说是她一生对这种快乐、自由的无限向往和追求。祖父的园子是带给她快乐，那是一种被她放大的快乐，是一种被忧伤包围的快乐。所以，在让学生彻底体会作者当时的快乐之时，不妨让学生课外阅读《呼兰河传》，以便从整体上有更深的感悟。 《祖父的园子》教学实录及评析 篇16【教学重点】 引导自主，把握课文内容，体会人物的感情，领悟表达方法。 【教学难点】 领悟作者如何表现“我”在园子里的的表达方法。 【教学准备】 让学生了解作家萧红，读一读她的文章。 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题 上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年。 二、初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的谈谈理解。 （本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的印象。） 三、研读课文，体验情感 1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。 2、交流。 （一）对园子的印象。 “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” （1）从这几句话中，你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。） （2）有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 （二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。 “伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是的大课堂。 （这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。） （3）“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ （“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。） （4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的。 （“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。） （三）感受园子里所有的自由。 （1）思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？ （2）交流、讨论。 凡是在太阳下的，都是的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 （写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。） （3）重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。 （理解作者在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。） （4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 四、回归全文，领悟写法 质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ （作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的`、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。） （这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。） 五、布置作业，拓展延伸 1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2、课文中体现童真童趣的句段。 3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际做准备。 |
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