| 标题 | 五年级下册《祖父的园子》优秀教案 |
| 范文 | 五年级下册《祖父的园子》优秀教案（精选16篇） 五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇1教学目标 1、知识与能力：、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。 2、情感态度价值观：感受童年生活的情趣。 3、过程与方法：熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景。 教学重点 略读课文，粗知大意，抓住只要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 教学难点 抓住只要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 教学方法 引导、激励、点拨相结合；自读自悟体验。 教学准备 按要求预习课文，自学生字词，搜集有关资料。 教学设计： 一、读诗导入，揭示课题 童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父的园子》，与作者一同感受童年在园子里的心情。 二、初读课文扫清文字障碍，整体感知课文内容。 三、按阅读提示再读课文 1、用自己喜欢的方式再读文。 2、找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。 3、想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？ 四、汇报交流 1、文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” （1）从这几句话中，你体会到什么？（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。） （2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。 2、你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？ （1）预设学生喜欢的事情可能有： ①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱等。 ②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。 理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事等。 ③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐等。 ④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！” 理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐等。 （2）作者为什么能写得这样有趣？ 在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样等。 3、文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管……” （1）你从中体会到什么？ 预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。 （2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 五、朗读全文，布置作业 1、从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。 2、摘抄课文能体现童真童趣的句段。 3、课后小结。 五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇2学习目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 3、学习作者独特的表达方式。 学习重难点 在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学准备 完成预习 导学过程 一、课前预习 1、认真阅读课文。 2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？ 二、合作、交流、展示 ◎学习导引(一)——复习第2、13段，赏读园中景物自由 1、读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现哪些词？ 2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。 3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫...... ◎学习导引(二)——默读课文3-12节，品读童年生活自由 1、我跟着祖父在园子里做了什么？ 2、这样写说明什么？ 3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？ 4、作者在这里的童年生活是什么？ ◎学习导引(三)——感悟自由的源泉 1、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？ 提示：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。 好像写我三心二意，其实是写什么？ 2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的`爱，读句子。 四、收获积累 1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是。我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，，愿意爬上房，，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，，愿意结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，。我要做什么，，要怎么样，，都是自由的。 2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。 如果我有这样的一个园子，——（……愿意……就……想……就……） 五、拓展延伸。 1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？ 2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？ 3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她的生活，其实是要表达对祖父深深的之情。 五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇3一、说教材 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 二、说目标 新课程标准提出目标要根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计，因此根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标： A类： 1、认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 B类： 1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。 2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。 c类： 1、通过阅读了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。 2、推荐阅读原著 三、预习作业： 1、我能学会本课的生字和词语，掌握课文的主要内容，还能说出我的学习方法。 2、我会动手查资料，也来认识萧大作家。 四、说重难点： 新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因此本课的教学重难点我设定为： 1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。 2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。 五、说学情 学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。 六、说教法 在这堂课中，从谈话导入，引用鲁迅对萧红的评价，引发孩子们对作者萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，还可以让学生通过读句子、谈体会、想象情景、有感情地朗读等方式使学生在轻松愉快的氛围中学习。 七、说学法： 充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。 新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。 八、说过程 第一板块：谈话导入，走近萧红[5分钟] 语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。很多时候，通过预习时的初读课文，我相信学生对课文内容有一定的了解。但到了教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。如果这时直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中。 鉴于以上想法，因此在导入时，我引用鲁迅对萧红的评价：“三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。”由此引发孩子们对作者萧红的关注，此时介绍萧红以及《呼兰河传》，既使学生了解了作者，也检查了学生的预习作业（搜集萧红资料）。同时提出问题：“《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？”设置悬念，激发孩子们的阅读期待。 第二板块：自读，整体感知。 自读课文后，概括课文的主要内容。其目的是让学生通过自读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象，同时对学生的独立自学情况及时进行反馈，了解他们的学习效果。 第三板块：细读品味，体会情感。 一、把握主线 文章介绍了“园子的特点”和“我在园子里的快乐生活”。教学时，引导学生从这两个方面着手理解体会。 二、体会园子特点 语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。如何能更好的关注文本呢？那就要带领学生真正走入文本。我先以“祖父的园子有什么特点”为抓手引领学生研读，通过有感情的朗读感受祖父的园子热闹、美丽、自由、充满生机等特点，从而体会我对园子的喜爱，难以忘怀。 三、感受快乐生活 新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点，我进而引导他们感受园子的快乐有趣的生活，文中的几个主要场景都透露着快乐有趣，因此让学生细细品味这几个主要场景，在感受到趣的字词、句下面圈圈画画，并写上感受。归纳总结出几件快乐有趣的事，加以想象，从中体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。为了便于学生轻松体会感受，可以采取表演的形式把几件有趣的事表现出来。通过朗读表演让学生体会园子对我的重要性。这一环节对于整堂课比较重要，因此应给予学生足够的时间。 第四板块：领悟表达特点[B25分钟] 新课程标准提倡在阅读中初步领悟文章基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，因此我让学生展开了讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ 通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 第五板块：课外延伸，聆听作者的心声[c1c25分钟] 1、补充生平，升华主题 读文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？众所周知，这与作者真正的童年是不相符的。为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示一段有关作者的生平，通过其生平与文章情节的对比，让学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什么？（对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念）从而使文章的主题得到升华。 2、推荐原著，探究学习 学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。因此，在了解了作者的写作意图后，我将出示一系列问题：是什么驱使她几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去？二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向往？她又是怎样的一个作家等等。让学生从中选择一个问题进行合作探究，进而引领学生去阅读萧红的小说《呼兰河传》。 九、说板书 快乐 祖父的园子眷恋怀念 自由 板书设计含概了本文的两个要点： 1、园子带给我的是快乐和自由 2、透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。 五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇4一 师：请看我在黑板上写一个名字——(板书：萧红)。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢? 生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。 师：你能不能换一种说法，但意思一样。 生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。 师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。 师：请再看我写——(板书：《呼兰河传》)，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢? 生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。 生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。 师：蒋老师要写的第三个词是——(板书：回忆)。你们能说说“回忆”的意思吗? 生：“回忆”就是一个人想起以前的事。 师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢? 生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。 师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。 师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢?先读读这篇课文。(生自由朗读) 师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下(有七八个学生举手)，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗? (有五六个人举手)蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。(众笑)你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。 师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。(生读书) 师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么? 生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。(师生板书“拔草”) 师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事? 生：“我”和祖父在院子里栽花。(板书“栽花”) 生：“我”还和祖父一起铲地。(板书“铲地”) 生：他们还一起浇菜。(板书“浇菜”) 师：是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么? 生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。 (学生书空) 师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗? 生：有倭瓜、黄瓜、玉米。 师：倭瓜你们一定看到过。 生：我们没有。 师：南瓜看到过吗? 生：看到过。 师：倭瓜就是南瓜啊。 生：啊?(笑) 师：来，我们再一起来整理一下。(师板书)作者萧红都想起了什么?她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。 人：祖父 物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米 事：栽花拔草铲地浇莱 二 师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么?请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢?你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。(生读、画) “一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。” 师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。 (生自由读、试背。老师隐藏一句，学生背一句，学生挑战欲望很强，气氛很热烈。最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读”，学生“读”得不亦乐乎。) 师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢? 生：里面的句子是反复的，比较好记。 师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接) 就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿—— (生接)就飞到哪儿。 师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)…… 师：反过来，你们带着我读，好吗?(师生换读) 师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受? 生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。 生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。 生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。 师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。(生默读，寻找。) 生：我找到的是这一句——祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 师：再往后看，还有—— 生：祖父铲地，我也铲地。 师：再往后看，还有—— 生：祖父浇菜，我也过来浇。 师：是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。 师：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。 师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。 师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情? 生：自由。无忧无虑。快活。高兴。 师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。 师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，祖父劳动——(生接)我就劳动，祖父真劳动——(生接)(迟疑)我就真劳动。 师：“我”是在真劳动?(笑) 生：她不是在劳动，她就是在玩。 师：在玩，你们说得比较客气。 生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。 师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4—14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹呢? (生默读、寻找依据。) 师：找到这样的例子了吗?我们不一定按文章描写的顺序来说。谁来说第一个例子。 生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。 师：换谁都心疼啊。 生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。 师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。(笑) 生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。 师：典型的“人工降雨”啊。(笑)这样的事你们干过吗? 生(部分)：干过。 师：这么说，有同感了。 生(部分)：没做过。 师：这样的事竟然没做过，真是可惜了。我建议你们去试试。(笑) 师：来，我们一起读一读，一起感受一下。 生：(读)祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!” 师：还有其他的例子吗? 生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。 师：活脱脱新版的小猫钓鱼。(笑) 师：这么多“瞎闹”中，你认为闹得最厉害的是哪一次? 生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了。因为，把谷穗除掉了，后面就没有收成了，祖父一定会很生气的。 师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗? 生：我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。(大笑) 生：我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。 师：是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。 师：请默读一下他们的对话，我读一下他们的对话，你们来评价一下。(师读对话，故意把祖父的话读得比较严厉，把我的话读得充满羞愧的语气。) 师：怎么样？我读得还可以吧? 生：读得不好。 师：读得不好？我读得抑扬顿挫，怎么不好了? 生：你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但是她仍然很理直气壮的。 生：祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。 师：你从哪里看出祖父很慈祥? 生：祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。 师：你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次? 生：三次。 师：是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来，祖父在和“我”说话的时候从头到尾一直在笑。你觉得祖父是怎样的祖父? 生：祖父很宽容。 生：这个祖父很和蔼。 生：我很喜欢这个祖父，他很有耐心，不会乱生气。 生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。 三 师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。祖父很爱笑，关于笑，《呼兰河传》里还有一个片段，我读你听。 祖父的笑 祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说： “今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。” 就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。 那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。 父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。 祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。 他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。 祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷……今年春天雨水大呀……” 一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。 (生听的过程中不时发出会意的笑声) 师：因为祖父的宽容、慈祥，所以，你觉得我的生活是—— 生：非常快乐。 生：无拘无束，无忧无虑。 生：自由自在。 师：同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物(指板书)，读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。 师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢?难道她去问了它们?倭瓜，你快乐吗?我快乐。蜻蜓，你自由吗?我自由。(笑)请大家讨论一下。 (生讨论，交流。) 生：我认为是这个园子里的植物，祖父都不管他们。 师：你的意思其他地方的植物都有人管? 生：因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样。 师：你的意思其他园子里的植物想长却不能长?(笑) 生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。 师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。 生：我觉得就是因为萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。(掌声) 师：这位同学厉害，他说到了“通感”。其实我们每个人都体验过“通感”。你们有快乐的时候吧?(生答：有)是的，快乐的时候，看什么都顺眼，看什么都开心。你们有伤心的时候吧?(生答：有)伤心的时候，看什么都不顺眼，看什么都愁眉苦脸。这就是“通感”。 师：同学们，你们能否猜测一下，童年生活这么快乐、自在、无拘无束的萧红，长大后的生活会是怎样的? 生：我觉得她长大以后，人是很乐观的，生活是很快乐的，因为她的童年是在快乐中长大的，她的性格会很乐观。 生：我觉得她长大后，会有一个幸福的家庭，生活很美满。 生：我觉得她长大后不开心。 师：为什么? 生：因为大人压力都是很大的，工作很辛苦。(笑) 师：我们了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解他的作品。萧红长大后的生活究竟是怎样的呢?我讲你听。事实上，很少有人的生活像她这般坎坷多难。18岁的时候，祖父就去世了，20岁的时候，她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，流浪在外，她的生活从此陷入了困顿，起码的吃、住也经常没有着落。而且，她也并没有像大家所猜测的，拥有幸福安定的家，1940年，她跟着她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦闷，1941年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。当我们了解了她的生平经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在《呼兰河传》的最后，有一段话，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父，再一次出现在萧红的笔下。我读给大家听：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……”这些人、事忘却不了，难以忘却，就记在这里了。同学们，记在哪里了? 生：记在《呼兰河传》里。 师：同学们，记在哪里了? 生：记在了心里。 师：如果有机会，真的可以尝试去读读——《呼兰河传》。 五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇5【教学目标】 1、速读课文，捕捉文章重点信息;运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。 2、借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。 3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。 【预设流程】 板块一：浏览课文，鸟瞰园子 1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。 2、借助脚注，弄明白课文的来龙去脉;补充：《呼兰河传》是萧红的自传体小说;一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人。 3、速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。 板块二：眼中之园，样样都有 1、交流第一段。这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子? 2、这园子里都有些什么呢?(学生圈划园子里的.事物，交流) 3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。花在哪儿呢?(引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”。) 4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系?(感受侧面描写的精妙) 板块三：心中之园，一切自由 1、这园子，还是一个怎样的园子?继续交流。 2、交流17自然段，摘录关键词词语，概括这个园子。 3、圈出自由之物。 4.、视像化朗读，感受园子里万事万物的自由(阅读策略之二)。 5、引导学生发现反复的写法;通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。 6、这园子里，仅仅是这些事物是自由的吗?仿段练习。(练写——交流) 了，就像似的。 愿意就。 7、深入思考：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告诉萧红自由吗?(不会)那为什么作者要这么写?(为了表达萧红心中的自由) 8、回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以自由自在地做哪些事情?最能表现她的自由的你认为是哪一件事情?(自学——讨论——交流，师生提炼：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……) 9、是啊，真因为有了这样一位慈爱的爷爷，萧红在园子里才这样自由自在。(师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。) “祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。” 仿句：祖父，我 10、小结，回应：作者写园子里一切事物的自由自在，其实是写自己心中的自由自在啊!这园子，是眼中“样样都有”的花园，也是心中“一切自由”的乐园啊!(板书：眼中园：样样都有;心中园：一切自由) 11、拓展阅读《我和祖父的另一个世界》，感受萧红的童年生命的自由。 板块四：梦中之园：光芒四射 1、确实，这是一个无比自由的园子。让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。这里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样—— 师生对话： 想栽花，就 想种菜，就 …… 想睡觉，就 2、疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧!(模拟进入梦境)。 3、学生描述虚拟梦境。 4、介绍萧红身世：18岁的时候，祖父永远地离开人世;19岁，萧红被迫离家出走;直到1942年，萧红因为医生的误诊，死于香港……整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。她只能，在梦里，一次次又一次地与这园子里的一切重逢——(屏幕出现重点段提示语，学生尝试背诵：花开了……。鸟飞了……，……) 5、其实，萧红记忆中的这院子里的一切事物，不仅仅是自由的，更是无比地明亮的。屏幕呈现16自然段—— 太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳小的，都是健康的，漂亮的。 6、齐读后追问：那为什么在作者的记忆里，这园子总是那么明亮，那么光芒四射?(完善板书：梦中园：光芒四射) 7、师补充：在萧红的文学作品中，不止一次地写到太阳。而且，萧红笔下的太阳，总是那么明亮、温暖，那么光芒四射。(屏幕阅读《小学生萧红读本》中，关于太阳的几处描写。) 8、总结升华：太阳带给人光亮、温暖，萧红的很多文字，也因为太阳而明亮。萧红的人生是不幸的，但有了祖父这一轮明亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。 拥有太阳，生命就有了自由和光亮! (完善板书，画一个大圆，将所有内容都括进去) 五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇6【教学目标】 1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 【教学重点】 引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 【教学过程】 一、谈话导入，激发兴趣 二、介绍作者 萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 三、自读课文，初步感知课文内容 1、自学课文： 请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。 2、检查自学： 自学生字，生词的情况。 四、阅读课文，交流体会 1、这篇文章中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀？ 2、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？ 3、请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？ 学生交流、汇报。 五、感情朗读，积累语言 读你喜欢的句子或段落，把他背诵下来。 六、课外延伸 师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，学生谈感受，让学生进一步感受童年的快乐。 七、总结全文 从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。 五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇7教学目标： 1.能正确流利有感情地朗读课文; 2.学习3至12自然段、14自然段，能紧扣“玩”字发表自己的读书感受; 3.在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力; 4.通过阅读、品味有关语段、语句，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情，体会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。 教学重点：咀嚼文字，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖孙间的浓浓亲情。 教学过程： 一、回顾园子，导入新课。 1.通过上节课的学习，你们心中留下了一个什么样的园子?请说说理由。 2.二十多年后，园子里的一切依然活跃在萧红眼前。让我们听她娓娓道来--指名读第2自然段。 二、品读语言 享受快乐。 1.请同学们边读边想象3-12自然段描述的画面，划出你认为最有趣的句段，还可以写下自己的感受! 2.生默读感悟。 3.指名读第3自然段，其他同学听一听，想一想，这样的画面好玩吗?为什么? 4.让我们用刚才的方法再来学一学第4自然段，请同学们自由读一读，想象画面，哪些词句让你觉得好玩?为什么? 5.请同学们轻声读5-10自然段，对话部分同桌可以分角色朗读。 6.自由读11自然段，哪些词句让你觉得特别好玩呢? 7.指读第12自然段。其他同学边听边体会，这段话又好玩在哪儿? 8.祖父一天都在园子里边，他劳动我玩耍。他拔下锄杆帮着我玩，他教我认穗逗着我玩，他被我抢过水瓢，任由我瞎闹。园子里飘着乐趣，飞着自由，流淌着浓浓的爱。 三、感受自由，拓展说话。 1.我是自由快乐的，就连园子里的植物也是自由快乐的。引读：太阳在园子里显得特别大。花开了，就像( )。鸟飞了，就像( )。虫子叫了，就像( )。一切都( )。 2.要做什么，( )，要怎么样，( )，都是( )。倭瓜是自由的，( )。黄瓜是自由的，( )。玉米是自由的，( )。蝴蝶是自由的，( )。蚂蚱是自由的，( )。蝉是自由的，蜂子是自由的，( )。只是天空蓝悠悠的，又高又远。 四、出示小诗，配乐诵读。 1.终于，我玩累了。……只用草帽遮着脸就睡着了，草地是床，蓝天是被!读的时候，轻一点，再轻一点，不要惊醒了她美丽的梦!(出示小诗) 2.那快乐自由的园子，那满脸是笑的祖父，还有那用草帽遮着脸睡觉的小女孩，渐渐的，渐渐的淡出了我们的视线。 五、介绍作者，推敲课题。 1.介绍作者 2.此后的二十多年，萧红念念不忘这个园子?在她心中，这是一个________的园子。 3.这篇文章被很多教科书选用。编者给这篇文章加的题目，有的是《祖父和我》，有的是《祖父的园子》，而苏教版的题目是《我和祖父的园子》，请比较比较，你觉得哪个题目更合适呢? 4.总结 五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇8教学目标： 1、学会本课七个生字，理解词语。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。 教学过程： 一、导入新课 三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。 （课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介） 今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。（板书课题） 二、检查预习情况 1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。 （1）生字（出示8个生字） （2）范写“帽” 2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。 课文主要讲了什么？分别找出相关段落。（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节） 三、感悟园子 这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。 1、学习第2小节 （1）交流读后感受（相机板书） （2）迁移写法 这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？详细写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。 2、学习第13小节 （1）这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子？（相机板书：、自由、快乐） （2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 （3）你最想做这自由的园子里的什么？ 自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。 你们现在在什么地方？你是什么？ （若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗？这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。 （4）是啊：（引读） 要做什么，——；要怎么样，——， 我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？ （话锋一转）可能吗？不可能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫“自由”，这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。 四、分析写法，练笔迁移。 1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。 排比、拟人、比喻 6个“愿意——就” 总分段式 2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。） a 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。 b 园子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鸟；虫子_____________________________。 第二课时 教学目标： 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。 教学过程： 一.导入。 师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题—— 师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段 （是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机） 还是一个怎样的.园子呢，今天我们继续学习课文 二.学习第13节。（感受快乐和自由。） ▲师：谁来读第13自然段[出示13节] 读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由） 师：看看，你从哪儿感受到这份自由？ 师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？ 师：还从哪里感受到了这份自由？ 生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。 师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。 ▲师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。 师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢， 指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶） 师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。 三.学习我和祖父在园中的段落。 ▲师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？ 生：我也是自由的。 师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由？ 师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。 ▲师：还清晰地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？ 生：第三自然段把我吸引了。 师：给大家读读。（生读，出示段落） 你感觉哪里最有趣？ 师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节） 生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节） 师：我发现这段话里有一个字重复出现了很多次，数一数？ 从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出调皮、贪玩 小结：作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾起了我们对美好童年的回忆。 师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为…… 师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。 师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。（出示链接）生读。 师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。 师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。 有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈爱，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂，所以作者称：读课题—————— 师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。教师朗读） 师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？ 师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种美好的情感，读课题—— 师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？ 师：萧红现在怎么样了？祖父的园子到底怎么样了？现在这个园子究竟什么模样？ 师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。 师：你课后打算给自己一份怎样的作业？ 师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。 五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇9教学目标： 1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。 2、能力目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会作者借景抒情的表达方式。 3、情感目标：体会作者在园子里的快乐，自由，以及对我的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。 教学重点： 引导学生自主朗读，体会作者的快乐，自由。 教学难点： 领悟作者借景抒情的表达方式。 教学准备： ppt课件 教学课时： 1课时 教学过程： 一、揭题，板书课题。 1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的园子） 2、从老师的板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？ 3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语） [设计意图]在课题中加上两个括号，引发学生思考，老师为什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。 二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。 1、检查生字认读情况。过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！ 2、感受园子的生机，及其美丽。学习课文第一自然段。 （1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。 （2）园子美吗？从哪感觉到了？ （3）喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读出作者的对园子的喜爱之情。 [设计意图]通过对文中词语的分类，帮助学生记忆课文内容，同时抓住文中作者对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗读，让学生自主学习，从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。 三、感受小女孩的快乐，自由的园子。 （1）过渡：在这座园子里，我特别喜欢这个小女孩，她的淘气，她的可爱，我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话，我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？ （2）学生默读课文，找出小女孩调皮，淘气的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。 （3）交流，朗读： a）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。 （从哪里可以看出小女孩的调皮？又是怎样的瞎闹？） b）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 （从哪时可以看出小女孩的淘气？怎样乱钩？） c）一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。 d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！” （这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过朗读，学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。） e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了、 [设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢？ （4）研读祖父教我识谷穗的段落。 ①读读6至12小节，思考祖父是怎样教育小孙女的？ ②你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈爱的祖父，只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和，这么开心。 ③小结：在慈爱的祖父的园子里，我感到无比的快乐，自由。所以这是一个快乐，自由的园子。 [设计意图]让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈爱的祖父，正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年，是慈爱的祖父给了我一个自由，快乐的园子，完成课题中的两个括号填空。 四、感悟花鸟草虫的快乐，自由的园子。 1、过渡：在祖父的园子里，不仅我是快乐的自由的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是快乐的，自由的，你感受到了吗？ 2、学生再读课，享受花鸟草虫的快乐，自由。 请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来讲述你的快乐，自由。 出示： 我就变成那倭瓜啦！我愿意_____就_____， 我就变成那黄瓜啦！我愿意_____就_____， 我就变成那玉米啦！我愿意_____就_____， 我就变成那蝴蝶啦！我愿意_____就_____， 我就变成那___，我愿意_____就_____。 3、讨论：作者写的自己的快乐自由，为什么还要写其它景物的快乐，自由呢？（借景抒情） 4、和老师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话似的）问学生这里仅仅是写花，鸟，虫子的快乐吗？引导学生说出这是作者借花，鸟，虫子的`快乐来抒发自己的快乐，让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。 5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？ [设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进行机械的分割，对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。 五、描述我心中快乐，自由的园子。 1、过渡：感受了作者的快乐，自由，你是不是也渴望有这样一座理想的园子呢？ 2、让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有些什么？ 3、学生描述心中快乐，自由的园子。 4、总结：你们的园子也一定会这样美，这样快乐，这样自由，希望这座理想的园子会一直陪伴着你。 [设计意图]通过让学生去构建心中园子，锻炼学生的动笔说话能力，同时将课文中的自由，快乐的心情得到升华。 五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇10教学目标： 1、认识8个生字，读记“蚂蚱、倭瓜”等词语。 2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。 教学重点： 感悟作者自由、快乐的童年以及对祖父的怀念。 教学难点： 了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。 第一课时 教学过程： 一、课前引入 1、家里有菜园的同学请举手，说说你在菜园里都做过了哪些事？（指名说） 2、有个作家叫萧红，在她小时候的眼中，祖父的园子又是怎样的呢？今天我们一起走进19课，一起去分享萧红的童年。 板书课题，学生齐读课题。 二、认读词串，整体把握文本。 1、出示3组词串： ①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 ②倭瓜 黄瓜 韭菜 谷穗 ③栽花 拔草 铲地 浇菜 找一找这3组词串有什么特点？指名说 2、当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如：我和祖父的园子里的昆虫真多，有＿＿＿＿；园子里还长着许多庄稼有＿＿＿＿＿；我和祖父还一起在园子里干农活＿＿＿＿＿＿。（填词串） 3、根据这3组词串给课文分段。理清课文脉络。 课文哪个自然段写我和祖父在园子里干家、农活？那哪个自然段写园子里的昆虫？ 师小结：根据词串，我们就发现了课文的两条主线：①是写园子里有的昆虫及农作物；②是写我和祖父在园子里干的农活。 三、文本探究，感悟特点 1、学生自由读课文，边读边思考：这是一个＿＿的园子。 2、为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由的园子？让生快速的浏览课文，把相应的句子画下来，并在句子旁边写上注解。 3、找一找，圈一圈，“我”在园子里都做了一些什么？学生汇报，老师相机板书 4、你觉得哪件事最有趣？学生读自己最喜欢的段落。 5、师小结：因为“我”在园子里（栽花 ）、（拔草）、（ ）、（ ）、想做什么就做什么，所以“我”觉得这是个（自由快乐）的园子。 6、哪件事写得最具体？（铲地） 7、当我把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着犯下大错时，祖父是怎样的态度？从中看出祖父是个怎样的人？ 小结：祖交的爱与宽容创造了这个自由的园子。 四、研读自由之景 1、你还从课文的那些地方感受到园子的自由？齐读第13自然段 认识排比句，拟人句感受园子的自由 ①花开了就像花＿＿＿（生接），鸟飞了就像＿＿＿、 ②黄瓜愿意爬上架，就＿＿，愿意爬上房就＿＿、 2、作者仅仅是在述说这些景物的自由吗？ 3、只有自由的心灵才有自由的想像，作者想借这些景物抒发自己自由，这样的写法叫“借物喻人”。 五、阅读延伸 童年自由的时光总让作者萧红难忘，于是，她用笔写成了一部童年生活回忆录，这是就她的长篇小说《呼兰河传》。 五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇11教学目标 1、理解课文资料，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神好处。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会8个生字，理解由生字组成的词语。 4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的情绪。 教学难点： 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、谈话导入。 1、童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么这天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一齐走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。 2、板书课题：祖父的园子 二、初读课文，整体感知。 1、用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文资料。 2、勾画生字新词，注意读准字音。透过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。 3、小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？ 4、全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，能够快乐地入梦（18—20自然段）。 5、交流课文主要资料：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。 三、细读品味，体会文意。 （一）走进“园子”，感受童年的趣事。 1、在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。 2、交流：你觉得哪件事最搞笑？ 预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，但是是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。” 这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。 预设二：“其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。” “我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。 预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’” （1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？ （2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……） （3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。 （4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。 （二）走近祖父，体会祖父的慈爱。 1、作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5——12自然段，细细体会。 2、重点体会： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每一天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。” 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？” 祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 （1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。 （2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？ （3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的） （4）分主角朗读对话，体会文章表达的情感。 3、在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才能够如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎样样的呢？ 这是一座乐园，更是一座爱园。 4、小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。 （三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。 1、心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。 2、把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段） 心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得个性茂盛，在我看来，是__________…… 3、短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。） 四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神好处。 1、在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？ 2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的`“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了以前的点点滴滴。 五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇12教学目标 1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣. 3.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。 教学重难点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学准备 教学 课时 1教时 教学过程： 1、昨天的课堂上我们了解了骆驼在林海音童年中留下了深刻的印象，那么在你们的童年记忆中，哪些人和事情给你留下了深刻的印象呢？ 2、今天我们一起走进作家萧红的童年，感受她记忆中的祖父的园子。 3、自由读文，你感觉这是一个什么样的园子。 4、交流，说说从哪些此句中感受到园子的特点。 （重点体会园子的自由。） 5、在这样的园子里，我在里面做什么？（瞎闹） 6、读4——15节，圈出你认为她瞎闹的有趣行为，并在旁边写上感受。 7、交流。 8、为什么“我”能在这样的园子里瞎闹？ 9、再读16.17节，从这里，你看出了什么？其实在这样的园子里，还有什么也是自由的？ 10.用上“愿意……就……”来说说我的自由。 11、介绍萧红的童年。推荐《永远的憧憬和追求》 五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇13教学目标 1、学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。 2、默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。 3、体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。 4、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学难点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程 一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。 （一）交流激趣，导入课题。 1、谈话激趣：著名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”你有过这样的感受吗？ 2、自由交流：学生自愿举手发言，引导学生通过具体事例表达自己的感受。 3、教师小结：童年是纯真的，充满童真稚趣的，自由的，快乐的……周围世界对儿童的关爱、包容也给童年带来温暖，于是一切的美好便融人了童年的生命，成了我们学习、生活乃至生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。（板书：祖父的园子，学生齐读课题。） （二）初读课文，整体感知。 1、谈话引导：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体目标要求。在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢？ 2、学生自由发言，教师相机引导并小结：这节课，我们就通过“读”来再现“祖父的园子”。 3、小学语文课程标准要求小学生读时“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。作为高年级同学，我相信你们事先一定预习并朗读过课文了。课文一共20个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。 4、学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。 5、检查学生阅读情况。 （1）交流读好第1自然段。①指名学生读课文第1自然段。 ②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：朗读第一句话时，应该特别注意顿号之间的停顿。注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。 ③学生朗读体会顿号停顿的节奏。（课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有）。 （2）指名学生朗读课文中我和祖父的对话。 ①指名学生朗读这几个自然段的人物对话。 ②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这是作者和祖父祖孙俩的对话。朗读时候应该注意萧红和祖父年龄的不同。 ③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。 （3）指导学生朗读课文第17自然段。 ①指名学生读课文这一自然段。 ②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这一自然段是课文中最长的一部分。朗读时不仅要注意标点的停连，还要注意内容的停连。 a、（课件突出显示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了就像在天上逛似的。）我发现刚才同学在读这个地方的时候，在两句话中间的句号处停顿了一下，这是因为什么？（一句话结束了，句号处应该停顿；花儿写完了，下一句又换做写鸟了，应该停顿。也就是说朗读的语气要根据标点和朗读的内容确定停和连。） 学生练习朗读。 b、（课件突出显示：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。）我发现刚同学读这个地方时，中间的句号处是连着读的。这又是因为什么？（几句话写的都是一种景物，朗读时，要注意连在一起。） ③学生练习朗读这一自然段。注意根据标点和内容的异同，该停的时候停，该连的时候连。 （4）交流发现。 ①通过阅读课文，你发现在祖父的园子里都有些什么？（学生思考。） ②鼓励学生自由发言，教师相机引导并小结。 a、祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。 b、祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。 c、祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。 d、祖父的园子里还有祖父和萧红。 ③教师小结：同学们真棒！通过初读课文和互相交流，就把祖父园子里的世界再现到了我们的眼前。是啊，祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人等等。 ④谈话过渡：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢？我们又该怎样用朗读来细细再现园子描绘的世界呢？下面我们一起继续读课文，相信同学们在祖父的园子里一定会有更多更精彩、更感人的发现。 二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界 (一)感受昆虫的世界，样样都有。 1、指名学生把第1自然段读给大家听，师生评议，学生自由朗读。 2、小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。 3、小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。 （1）谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。 ①学生朗读，课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 ②课文的开头萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。（读昆虫名称时，教师一边读，一边掰着手指。） ③学生学着老师的样子(掰着手指，一副可爱的样子)读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 ④作者萧红在这句话里说的是“样样都有”。我觉得，在祖父的园子里不仅有这些种类的小昆虫，一定还有更多。谁来告诉大家还有什么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫……） ⑤指名大声朗读第一句话，师生评议，教师范读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。（学生练读。） ⑥交流过渡：作者萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类“样样都有”，还描写了什么也“样样都有”？(昆虫的颜色“样样都有”。) （2）指导学生读好作者对昆虫颜色的描写。 ①谁能把这一段中作者对昆虫颜色的描写朗读给大家听。 ②学生朗读。（课件突出显示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。） ③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中感受颜色的不同？（“白蝴蝶”读得色彩轻浅一些；“黄蝴蝶”黄比白读得稍微重一点儿；“大红蝴蝶”突出朗读“大红”，表现它的艳丽浓重；对比前面，“满身带着金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”突出“金”和“绿”。） ④学生练习朗读。 ⑤教师小结：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。这真是，要什么颜色就有什么颜色。 ⑥交流过渡：祖父的园子里，昆虫的种类“样样都有”，昆虫的颜色“样样都有”，除了这些“样样都有”，还有什么“样样都有”？（昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”。） （3）指导学生读好作者对昆虫声音和样子的描写。 ①谁能把这一段中作者对昆虫声音以及它们飞行的样子“样样都有”的描写朗读给大家听。 ②学生朗读。（课件突出显示：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。） ③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中让人感觉到昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”的特点？ a、模仿昆虫飞行时“嗡嗡”的声音，重读“嗡嗡”，读好象声词，在读中突出表现昆虫飞行时的声音特点。 b、有点夸张，粗声粗气地读“胖乎乎、圆滚滚”,在读中突出表现昆虫的样子特点。 c、“飞”读得较快，“一动不动”读得较慢，在读中突出表现昆虫的动作特点。 ④学生练习朗读，说说自己的朗读感受。（读好“嗡嗡”“胖乎乎”“圆滚滚”“飞”“一动不动”等，在读中表现出蜜蜂飞行的样子，感受到小蜜蜂的可爱。） ⑤引导交流：这段只描写了蜜蜂飞行的样子，没有具体写蝴蝶飞行的样子，请同学们展开想象，把作者没写的内容补充出来，要通过自己的声音表现出蝴蝶的特点。 a、学生各抒己见。 b、教师评议并小结：通过同学们的交流，我了解到原来这些小昆虫飞行的样子、飞行的声音各有各的特点，真是“样样都有”。 4、指名学生朗读课文第1自然段。 5、教师评议：通过你的朗读，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，样样都有。也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界！ 6、学生有感情地朗读。在朗读中表现出作者对这座大花园的赞美，表现出作者内心的自豪！ 7、交流过渡：在祖父的园子里除了昆虫“样样都有”，还有什么“样样都有”？（学生各抒己见。） (二)感受园子里的“树”，及其他“样样都有”。 1、谈话引导：萧红在文章的开头说“我家有一个大花园”，在这个大花园里除了这些小昆虫，还有什么呢？ 2、小组同学自由交流，小组长整理并记录小组同学的发言。 3、小组派代表做汇报发言，教师评议，引导交流。 （1）感受祖父院子里的树。 ①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。 ②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。 ③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。 a、（课件突出显示：据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。）指导学生读出作者萧红内心的遗憾的同时，感受羊的自由，感受樱桃树和李子树的自由。 b、（课件突出显示：小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。）朗读时读好“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”等词语，表现出榆树旺盛的生命力。 ④学生自由朗读。 （2）感受祖父园子里的太阳和太阳光下的其他事物。 ①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。 ②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。 ③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结：原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再现在我们眼前。使我们真切地感受到祖父的园子是一座大花园，这里样样都有! （三）教师小结：祖父的园子的确是一幅多姿多彩的风景画！难怪萧红说“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”在以上的学习中，我们通过朗读再现了祖父的园子里花园般的世界。 三、朗读五件事，感受童年的乐趣。 （一）整体感知五件事。 1、谈话引导：萧红从小生活、玩耍在祖父的园子里，这园子就像一幅五彩缤纷的风景画，园子里的一切深深印刻在萧红的脑海里。在祖父的园子里，让萧红难以忘怀的还有什么呢？请读读4-15自然段，提取关键信息，朗读给大家听。 （1）学生自由朗读课文4-15自然段，提取关键信息。 （2）小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。 （3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。 ①(朗读)祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。（栽花、拔草、种小白菜。） ②(朗读)祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。（铲地。） ③(朗读)我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。（摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱。） ④(朗读)玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（浇菜。） （4）教师小结：你们真棒，通过朗读告诉大家，让萧红“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”的几件事情都写在文字里了，让我们把萧红隐藏在文章里的这些信息提取出来，一起朗读。 ①祖父栽花，我就栽花； ②祖父拔草，我就拔草； ③祖父种菜，我就种菜； ④祖父铲地，我也铲地； ⑤祖父浇地，我也过来浇。 (二)变换语气朗读五件事。 1、学生自由练习朗读。 2、小组交流读好五件事应该注意的问题，小组长整理并记录小组同学的发言。 3、全班交流，教师相机引导。 （1）祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。 （2）祖父拔(重音强调“拔”)草，我就拔(重音强调“拔”)草。 （3）祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——），我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快）。 （4）祖父铲地(语气特快)，我也铲地(语气也特快)。 （5）祖父浇菜(语气特快)，我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬（调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气） 4、师生合作进行朗读训练。 师：祖父整天都在园子里， 生：我也跟着他在里面转。 师：祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽， 生：我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。 师：祖父拔(重音强调“拔”)草， 生：我就拔(重音强调“拔”)草。 师：祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——）， 生：我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快。）。 师：祖父铲地(语气特快)， 生：我也铲地(语气也特快)。 师：祖父浇菜(语气特快)， 生：我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气） 5、交流小结：同学们，在朗读中你感受到了萧红有着怎样的童年生活？（自由、快乐、幸福……） (三)重点朗读“铲地”这件事。 1、谈话引导：童时的萧红就这么调皮，这么任性，又是这么可爱。下面让我们一起走进“铲地”这件事，细细地朗品味。 祖父铲地…… 我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。 2、学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。 （1）（课件突出显示：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。……我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。）通过调整、变幻语速和语气，表现出“我”的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。 （2）（课件突出显示：祖父大笑起来，笑够了……我看祖父还在笑……）读好祖父的笑和祖父的语言，把笑声含在语言中，表现出祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。 （3）指导学生读好对话。 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”（温和的语气。） 我说：“谷子。”（心不在焉的.语气。） 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”（疑惑的语气。） 我说：“是的。”（一本正经的语气。） 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”（严肃的语气。） 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”（郑重的语气。） 3、教师小结：难怪童年的萧红是那么的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。原来是因为她有一位这么慈祥的祖父。无论萧红多么调皮，祖父不变的是永远的慈祥，饱含对萧红的宠爱。 (四)朗读“浇菜”这件事。 1、谈话引导：儿时的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做！让我们再细细朗读体味浇菜这件事，继续感受在祖父面前的萧红的顽皮、开心、快乐！ 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “下雨啰！下雨啰！” 2、学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。 （1）小小的萧红当时是怎样大声喊的？谁来朗读给大家听。（学生朗读，教师相机引导。） ①“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(语气适当放慢，读出萧红陶醉的样子。) ②“下雨啰——!下雨啰——!”(语气前低后高，读出欢快的语气。) ③“下——雨——啰——!下雨啰!”(语气前慢后快，表示心情的变化。) ④“下雨啰!下——雨——啰——!”(语气前快后慢，表示心情的变化。) （2）教师小结：在这祖父的园子里，萧红想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是快乐的！她是自由自在的！ 3、结合交流，深化课题。 （1）问题交流：同学们，读到这里，你觉得这究竟是谁的园子？（不仅是祖父的园子，更是萧红的园子。） （2）你为什么觉得这是萧红的园子？（因为在这园子里萧红想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是快乐的，是自由的，是任性的，是幸福的……） （3）你又为什么觉得这园子是祖父的？（因为萧红在院子里的快乐、自由、任性的、幸福等都是祖父给予的，是祖父的理解、宽容，是祖父的慈爱，甚至是宠爱、溺爱，才使童年的萧红拥有了自由、快乐和幸福。所以，萧红要在题目上强调是“祖父的园子”。） (五)朗读园子里感受到的快乐。 1、谈话引导：在祖父的园子里，不只是萧红自由的，你还发现了那些自由的事物？（学生自由发言，教师评议。） 太阳在园子里是特别大的，……好像对面的土墙都会回答似的。 花开了，……太阳也不知道。 2、指名多个学生朗读，学生评价，教师相机引导：通过你们的朗读，让我感受到凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是这自由的世界，给萧红的内心带来无限的欢乐。于是在作者的笔下院子里的一切都自由的、快乐的成长着。 3、教师引读。 师：太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛， 生：亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。 师：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手， 生：仿佛大树都会发出声响； 师：叫一两声， 生：好像对面的土墙都会回答似的。 师：花开了， 生：就像睡醒了似的。 师：鸟飞了， 生：就像在天上逛似的。 师：虫子叫了， 生：就像在说话似的。 师：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 师：倭瓜愿意爬上架就爬上架， 生：愿意爬上房就爬上房。 师：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花， 生：愿意结一个瓜，就结一个瓜。 师：若都不愿意， 生：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 师：玉米愿意长多高就长多高， 生：它若愿意长上天去，也没有人管。 师：蝴蝶随意地飞， 生：一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。 师：它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？ 生：太阳也不知道。 4、引导学生转换角色进行朗读。 师：我是倭瓜—— 生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 师：我是黄瓜—— 生：我愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问我。 师：我是玉米—— 生：我愿意长多高就长多高，我若愿意长上天去，也没有人管。 师：我是蝴蝶—— 生：我们随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。我们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。 5、教师小结：原来，祖父园子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。 6、指导朗读：全体学生“自由”地朗读，在朗读中表现出园子里的“自由”。 四、朗读全文，感受生命的家园。 1、祖父的园子里“样样都有”，那各种各样的昆虫令“我”自豪。 (指导学生轻轻地，陶醉似地朗读)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 2、童年的“我”在祖父的园子里尽情地享受着祖父给我的无尽的欢乐—— （指导学生骄傲地朗读）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。 3、祖父园子里的一切一切都和“我”一样，享受着无限的自由和快乐。 （自由地读）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了…… 4、天空蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。我玩累了—— 就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 （1）学生自由朗读。 （2）同学们朗读的语速渐渐变慢了，同学们朗读的声音渐渐变弱了。小萧红就在你们的朗读声中慢慢地进入了梦乡，她正在做着园子里的梦呢。 （3）鼓励拓展阅读：你想了解萧红梦中更多的故事吗？你想通过萧红的梦境走进她的内心世界吗？那就快去读读萧红的《呼兰河传》吧，你会看到那里更多的世界，会发现更多属于自己心灵的园子，到那时你一定会说——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。” 萧红(1911-1942)，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。乳名荣华，学名张秀环，后由外祖父改名为张廼莹。笔名萧红、悄吟、玲玲、田娣等。 《呼兰河传》是萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。 五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇14教学目标： 1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。 4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重点： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学难点： 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 课时安排： 1课时 教学过程： 板块一 整体感知 鸟瞰园子 师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是-- (生齐读：祖父的园子。) 师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息? 生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。 生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。 师：真好!这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是--(学生接：怎么样的?)好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。 (出示学习提示) 学习建议： 1. 带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。 2. 找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子? 师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗?你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗?好，开始快速默读。 (学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。) 板块二 眼中园 样样都有 师：你找到了哪些段落?请按照课文的顺序交流。 生：第一自然段。 师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子? 生：大花园。 师：很好!还有谁圈出了不一样的几个字? 生：样样都有。 师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。 (生齐齐举手。) 师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。(板书“样样都有”。) 师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢?把这些东西都圈出来，不要遗漏。 生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。 师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了? 生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么? 师：是啊，花在哪儿呢? 生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。” 师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗? 生：嗯--它这里没写。 师：开得怎么样，看到了吗? 生：没看到。 师：哪些花，你知道吗? 生摇头。 师：那你为什么觉得这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。 生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。 师：嗯，说得真好!蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真会读书!来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗? (课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。) 生：“带着金粉”就是表示带着花粉;“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜;“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。 师：理解得真好!你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写(课件打出“侧面描写”的字样)。来，美美地读一读这段文字。 (生齐读第一自然段。) 师：同学们，这就是萧红--眼中的园子，样样都有。(在“样样都有”前面板书“眼中园”。) 师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的? 生：据说这花园从前是个果园。 师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段? 生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 师：很好，读准了这个“明晃晃”(第三声)，咱们一起读。 (生齐读“明晃晃”。) 板块三 心中园 一切自由 师：还找到了哪一段?如果前边没有了，你可以直接找到后边。 (生读17自然段;课件出示第17自然段。) 师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语? 生：“一切都活了”、“自由”。 师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。 (生默读圈词。) 生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。 师：(补充介绍)倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。 (学生连线，教师板书：一切自由。) 师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。 (学生自由读。) 师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子?这位女同学，你来。 生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似(翘舌音)的”，其他都读“似”(平舌音)。】 师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。(一男生读。) 师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好!心中有花，你的声音中才会有花;心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来;心中有虫，哦，心中不能有虫了……(生哈哈大笑) 师：咱们一起读。花开了-- (生接读。) 师：听你们读得这么有滋有味， 张 老师也想读，听 张 老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样?(师拖长声音范读，略显夸张)。 师：说说看，你仿佛看到了什么?感觉到了什么? 生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。 生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。 师：好一个“一大群花”!本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好! 生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。 师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读的表扬!同学们，其实， 张 老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是?我们也来试试看。 (出示有延长号的句子：花开--了，就像睡醒--了似的。鸟飞--了，就像鸟在天上--逛--似的。) (生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。) 师：哪位同学来试一试，挑战 张 老师，让花开在我们这个会场。 (一男生读得绘声绘色。) 师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。 (学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。) 师：请坐。 张 老师邀请你们一起合作读，好不好? 生：好。 师：虫子叫了-- 生：就像虫子在说话似的。 师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。好不好? 师(加快语速)：虫子叫了-- 生(加快语速)：就像虫子在说话似的。 师(更快速)：一切都活了-- 生(也再加快语速)：要做什么，就做什么。 师(快速)：要怎么样-- 生(快速接)：就怎么样，都是自由的。 师(快速)：倭瓜愿意爬上架 生(快速接)：就爬上架。 师(快速)：愿意爬上房 生(快速接)：就爬上房。 师(快速)：黄瓜愿意开一朵花， 生(快速接)：就开一朵花， 师(快速)：愿意结一个瓜， 生(快速接)：就结一个瓜。 师(拖长音，声音显得懒洋洋地)：若--都--不愿意， 生(拖长音，学着老师懒洋洋地)：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 师(加速)：玉米愿意长多高 生(加速接)：就长多高， 师(快速)：它若愿意长上天去， 生(快速接)：也没有人管。 师：连起来再有滋有味地读，好不好? (师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。) 师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率? 生：“就”。 师：数一数，出现了几次? 生：11次。 师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的?(生：特意)她为什么特意这么写，你们来猜猜看? 生：我觉得是为了强调这些事物自由的。 师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢? 生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。 师：如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。(生笑)好，我们来读读看， 张 老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。 (师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。) 师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。(指板书)刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗? 生：不是。 师：还有很多很多，是不是?我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的;书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。 课件出示：( )了，就像( )似的。 ( )愿意( )就( )。 学生写话，教师巡视个别指导。 师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话， 张 老师把话筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。 生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。 生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。 生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。 生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。 生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。 生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。 生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。 师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同学，和刚才读过的不一样。 (以下为另外六个同学合作造成的新段落) 蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷穗黄了，就像约好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。 师：好，谢谢你们的合作。读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说? 生：不会。 师：那为什么萧红就知道它们呢?这是为什么?这是一个需要深入思考的问题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。 师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在? 生1：萧红通过了仔细的观察。 师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢? 生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。 师：为什么一切都是自由的，还不足以说服我。你说说看? 生3：因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。 师：自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。是不是，同学们?如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。(板书：心中园) 师：那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢?接下来，我们完成第二次快速默读。 出示学习任务： 第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。(争取三分钟时间完成) (生齐读“学习任务”。) 出示学习建议： 学习建议：一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息;二思考并讨论：哪件事最能表现“我”的自由? (师读“学习建议”后，学生默读圈画。) (教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来;一个词语能概括就不要用一句话;你画了整句话等于什么都没画;能圈就不用抄。) 学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。 师：好!回答的时候有两项任务：一写了哪些事情;二哪件事情最能表现她的自由。请一个小组汇报一下。其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。 生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。 (生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。) 师：还有吗?谁补充? 生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。 师：还有吗? 生：睡觉。 师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢?人一旦睡不着了，他就完了(笑)。你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由?我想听一听同学们真实的想法。 生1：玩蚂蚱。因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。 生2：我觉得摘黄瓜最能表现自由。因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。 生3：追蜻蜓。 生4：睡觉。因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。 师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由?(不少同学举手) 生：因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不一样了，铲什么都没关系，铲错了也没关系。 师：铲祖父也没关系吗?(学生哈哈大笑) 师：那可不行，是吧!只要是植物都可以铲。谷穗是用来做什么的? 生：做粮食。 师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗? 生：没。 师：祖父依然是乐呵呵的。你看，文章有几个自然段写了这件事情?数一数。 生：八个。 师：用八个自然段来写。可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。是不是?可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的自由，那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。你觉得行吗?为什么? 生：不行。园子里还有很多其他自由的事情可以做。 师：你的意思是。只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。 师：那么为什么不把所有的事情都展开来写? 生：因为这个园子很大，里面有很多东西。 师：是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示：写最有典型的事情，写心中最真切的感情!真好。同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。 (学生找到句子后，师生合作朗读。) 师：祖父戴一顶大草帽， 生：我戴一顶小草帽; 师：祖父栽花， 生：我就栽花; 师：祖父拔草， 生：我就拔草; 师：祖父铲地， 生：我也铲地。 课件出示：祖父( )，我就( )。 师：谁接着说? 生1：祖父浇菜，我也浇菜。 生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。 生3：祖父浇水，我也浇水。 师：总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。那画面好温馨啊!同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。 课件出示： 一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。 若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。 等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。 休息好了又是跑。 --节选自萧红《呼兰河传》 师范读后，问：感受到这个园子的自由自在了吗?想进这个园子去玩一玩吗? 生：想! 板块四 梦中园 光芒四射 师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。 (生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。) 天空蓝悠悠的，又高又远。 白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 (音乐继续流淌……) 师(用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述)：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。也许，你会梦见些什么呢?你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。 师：好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么? 生1：仿佛梦见了那个园子。 师：梦见了园子里的什么呢? 生1：白云从头上飘过。 师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊! 生2：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。 生3：我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。 生4：我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么。 师：连我们的梦都是那样的自由自在啊!同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力!可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。 (借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了;19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港;1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。花开了，接着读--) (屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。大部分同学都能顺利背出) 花开了…… 鸟飞了…… 虫子叫了…… 倭瓜…… 黄瓜…… 若都不愿意…… 玉米…… 师：同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地--远离故土的香港;而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。其实她的文字当中，还有一种独特的味道。一起读。 课件出示： 太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。 生齐读后，师板书“光芒四射”。 师：同学们，最后，留一个问题给大家思考:祖父的园子，难道不下雨吗?不下雪吗?不阴天吗?难道就没有阴霾吗?为什么留在萧红记忆中或者说梦中的园子始终是那么“光芒四射”?(板书：梦中园)这个问题，同学们可以课后深入地研究。 最后，想告诉大家， 张 老师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧红的其他作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。这本书中，还有很多关于阳光的描写。我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰。请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧! 作业布置： 课外阅读萧红的《呼兰河传》。 板书设计： 祖父的园子 眼中园 样样都有 心中园 一切自由 梦中园 光芒四射 五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇15教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 3、学习作者独特的表达方式。 教学重难点： 在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、深情导入。 萧红的《呼兰河传》，是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 二、赏读园中景物自由。 1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节） 2、引读第二节，说说这是一个什么样的园子。 （色彩艳丽 很大 昆虫的天地 充满生机 相机补充原文：园子时明晃晃的，红的绿的，什么都有。） 3、自由读第13节。 这是一个什么样的园子？ （1）鲜活的园子。从哪看出来？指导读 （2）自由的园子？这节中还有哪些词语看出自由？（随意、没有人管） 课文写了哪些植物的自由？指读。假如你是倭瓜、黄瓜、玉米，你如何表述自由？ （3）想像说茄子、比瓜、晴蜓如何自由的。 三、感悟童年的自由。 1、默读其它内容，说说作者在园子里生活如何？ 2、交流 （1）快乐。指导朗读。（浇水） （2）自由。找句子说感受。教师相机概括：想吃就吃，就玩就玩，想闹就闹，想睡就睡、想不听就不听。 （3）结合睡这一部分，想像如果你的家人见你这样睡如何说如何做。 （4）感受淘气、任性。 四、感悟祖父的形像。 1、自由读，说说祖父给你的形像？ 2、交流：慈爱、放任、宽容3、重点出示：从哪个字看出祖父的爱？祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。” 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？” 祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 3、想像一下，祖父还会在什么时候笑？ 4、出示原文：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。 5、出示：小萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。父亲对萧红很冷酷。偶然打碎了一只杯子，他就骂到使人发抖的程度。萧红在一篇文章中这样回忆：“父亲打了我的时候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，从黄昏到深夜……祖父时时把多纹的手放在我肩上，……对我说“快长大吧，长大就好了”小萧红只有从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。这个普通的园子还普通吗？ 6、出示：呼兰河这小城里住着我的祖父。 文章开头这句话表达什么情感？ 7、出示：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却…… 五、品味语言。 1、出示13节，说说运用了哪些写法。 2、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。） 3、出示：一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见一个大蜻蜓从旁边飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。用了几个“又”，有什么好处？ 4、出示下列句子，感受朴实、反复的特点。 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽； 祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就…… 祖父下种，我就…… 祖父铲地，我就…… 祖父浇水，我就…… 六、总结。 童年的一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。 板书设计 我 任性、快乐、任性、自由（想吃就吃，就玩就玩，想闹就闹，想睡就睡……）（爱）和祖 慈爱、宽容、放任父的园 充满生机、 自由、随意、没有人管理 （要怎样就怎样）子 五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇16一、学习目标： 1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。 2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解我在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢”等词语的意思及课文重点句子的含义。 二、学习重点、难点： 学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会童年生活的快乐。 三、《祖父的园子》预习学案: 预习目标： 1.通读课文，自学字词。 2.熟读课文，写出主要内容。 3.搜集有关童年生活的资料。 预习内容： (一)我会读： 蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢 (二)我知道： 1.课文写了哪几件事? 2.结合上下文或查字词典理解“马马虎虎承认下来就是了”是什么意思?文中哪些地方体现了?画波浪线。 (三)我疑惑： 通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。 四、《祖父的园子》导学案： (一)自主学习，明确学习目标： 1、从课文哪些事情中可以感受到童年生活的快乐? 2、文中哪些地方让你感动，用“——”画出来，说说你的体会。 (二)小组合作探究： 1、提出你认为值得讨论的问题，也可以谈谈自己对课文内容的理解。 2、朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。 3、反复品读，读出感情体会童年生活的情趣。 (三)精讲精读，升华主题： 细读课文，想想课文的'哪一部分最令你快乐?为什么?有感情的读给大家听。 五、课堂检测： (一)我会写 ( ) ( ) ( ) ( ) 蚂蚱樱桃瓜瓢倭瓜 (二)我概括： 从课文的那些事例中可以感受到童年生活的情趣，用简要的语言写下来。 (三)我阅读： 1、《祖父的园子》一课，分别叙述了————、————、————、————，表达了————。 2、花园里，——-——!———————，新鲜漂亮。 |
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