| 标题 | 下册语文《祖父的园子》优秀教案范文 |
| 范文 | 下册语文《祖父的园子》优秀教案范文（精选15篇） 下册语文《祖父的园子》优秀教案范文 篇1教学目标： 1、认识8个生字，读记“蚂蚱、倭瓜”等词语。 2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。 教学重点： 感悟作者自由、快乐的童年以及对祖父的怀念。 教学难点： 了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。 第一课时 教学过程： 一、课前引入 1、家里有菜园的同学请举手，说说你在菜园里都做过了哪些事？（指名说） 2、有个作家叫萧红，在她小时候的眼中，祖父的园子又是怎样的呢？今天我们一起走进19课，一起去分享萧红的童年。 板书课题，学生齐读课题。 二、认读词串，整体把握文本。 1、出示3组词串： ①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 ②倭瓜 黄瓜 韭菜 谷穗 ③栽花 拔草 铲地 浇菜 找一找这3组词串有什么特点？指名说 2、当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如：我和祖父的园子里的昆虫真多，有＿＿＿＿；园子里还长着许多庄稼有＿＿＿＿＿；我和祖父还一起在园子里干农活＿＿＿＿＿＿。（填词串） 3、根据这3组词串给课文分段。理清课文脉络。 课文哪个自然段写我和祖父在园子里干家、农活？那哪个自然段写园子里的昆虫？ 师小结：根据词串，我们就发现了课文的两条主线：①是写园子里有的昆虫及农作物；②是写我和祖父在园子里干的农活。 三、文本探究，感悟特点 1、学生自由读课文，边读边思考：这是一个＿＿的园子。 2、为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由的园子？让生快速的浏览课文，把相应的句子画下来，并在句子旁边写上注解。 3、找一找，圈一圈，“我”在园子里都做了一些什么？学生汇报，老师相机板书 4、你觉得哪件事最有趣？学生读自己最喜欢的段落。 5、师小结：因为“我”在园子里（栽花 ）、（拔草）、（ ）、（ ）、想做什么就做什么，所以“我”觉得这是个（自由快乐）的园子。 6、哪件事写得最具体？（铲地） 7、当我把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着犯下大错时，祖父是怎样的态度？从中看出祖父是个怎样的人？ 小结：祖交的爱与宽容创造了这个自由的园子。 四、研读自由之景 1、你还从课文的那些地方感受到园子的自由？齐读第13自然段 认识排比句，拟人句感受园子的自由 ①花开了就像花＿＿＿（生接），鸟飞了就像＿＿＿、 ②黄瓜愿意爬上架，就＿＿，愿意爬上房就＿＿、 2、作者仅仅是在述说这些景物的自由吗？ 3、只有自由的心灵才有自由的想像，作者想借这些景物抒发自己自由，这样的写法叫“借物喻人”。 五、阅读延伸 童年自由的时光总让作者萧红难忘，于是，她用笔写成了一部童年生活回忆录，这是就她的长篇小说《呼兰河传》。 下册语文《祖父的园子》优秀教案范文 篇2【教学目标】 【基础知识积累】认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 【方法与能力】理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 【情感与思想】体会作者的心情，有感情地朗读课文。 【拓展与延伸】让学生利用双休日的时间，走进田野，亲近自然，放松自己的心灵。 【重、难点突破】体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 【教学过程】 一、同学们，今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。 板书：祖父的园子 二、既然是关于童年的文章，我们不仅要知道这是一所什么样的园子，更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣（即作者在园子里做了些什么，感受到了什么）？带着这两个问题分组朗读课文，思考并交流。 提示：要充分调动学生的积极主动性，让学生自己学习，互相交流，教师只是稍稍引导与点拨。 注：一定要在充分朗读的基本上，引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的——自由、快乐、幸福！ 例句参考： (1)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。 “我” 说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。 (2)花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。 (3)这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。 (4)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！ 三、你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗？ 提示：通过写“物”的自由和“人”的自由。 四、我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢？ 提示：充分调动学生讨论，意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。 板书设计： 物：多种多样，生机勃勃 祖父的园子 人：自由、快乐、幸福 下册语文《祖父的园子》优秀教案范文 篇3【学习目标】 1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。 【课时安排】1课时。 【教学过程】 一、出示课题，介绍作者 1、出示课题： 祖父的园子 2、介绍作者： 萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考： 祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？ 教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象： ⑴ 祖父的园子是一个好玩的地方。 ⑵ 祖父的园子里充满了快乐。 ⑶ 祖父的园子非常美丽。 ⑷ 祖父的园子是一个很自由的地方。 …… 2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。 三、走进园子，品味童年 1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？ 2、课堂交流，根据学生的回答随机指导： ⑴ 园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 ① 朗读第一自然段，想象描写的情景。 ② 用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。 （充满生机、热闹、美丽……） ③ 有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 ⑵ 我和祖父在园子里边干活边玩。 ① 默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。 a、其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹…… b、其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵…… c、一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了…… d、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！” …… ② 讨论： 我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ 干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。 ③ 选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 ⑶ 园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。 ① 朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？ ② 课堂交流，引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由： a、要做什么，就做什么。 b、要怎么样，就怎么样。 c、愿意爬上房，就爬上房。 d、愿意开一朵花，就开一朵花。 e、愿意接一个瓜，就接一个瓜。 f、愿意长多高，就长多高。 …… ③ 有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。 3、默读课文，思考： “我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？ 4、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。 四、积累语言，留住记忆 有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。 下册语文《祖父的园子》优秀教案范文 篇4教学目标： 1、学会本课7个生字，读准“溜”“种”等多音字，理解由生字组成的词语，利用图片认识“蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物，理解“谎花、溜平”等词语意思。 2、抓住我和祖父在园子中的活动，感受“我”充满乐趣、自由自在的童年生活，体会祖父的慈爱，领悟“我”对童年生活的怀念。 3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 4、选取自己童年生活中的趣事说一说并写下来。 第一课时 一、导入： 1、同学们，在你的家人中，你最喜欢谁?为什么? 2、有一位作家，她最喜欢祖父和他的园子，她在她的著作《呼兰河传》中写下了自己的心声。老师摘录了她的文中的话(出示)齐读。 “就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的.了。——萧红《呼兰河传》” 3、从这句话里我们能感受到这个园子对于作者是那么重要!就让我们跟随作者美好的回忆，走进课文，走进那让她魂牵梦绕的祖父的园子!(齐读课题) 二、初读： 1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写了些什么? 2、出示三组词语：昆虫、庄稼、事情。理解“倭瓜” 3、齐读词语 4、下面，我们把这些词语送进课文，看看你课文是不是也能读得这么好。 5、浏览课文，思考主要讲了什么?试着给课文分段。 三、精读： 1、请同学们自由朗读第二自然段，思考：在作者眼里，这是一个怎样的园子?(生机勃勃) ▲动物多：蜂子 蜻蜓 蚂蚱 蝴蝶 还会有什么?(瓢虫、蜗牛、小甲虫、蟋蟀、蝈蝈、蚯蚓) ▲颜色美：蝴蝶——黄、白、红中带着金粉;蜻蜓——金;蚂蚱——绿 ▲形态美：蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了 2、小结：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，美丽的、不太好看的，都聚集在这里，真是一座生机勃勃的大花园!(板书)让我们再次朗读! 3、总结:这座花园蜂飞蝶舞，大家一定对它很好奇吧，下节课，我们将再次走进这座园子，寻找它的特别之处!我和祖父的园子第一课时教案设计 四、作业： 1、习字册 2、整理作者在园子中生活的几组镜头。 第二课时前置性作业： 1、有感情地朗读课文。 思考：挑选一个场景，说说你是从哪感受到“我”的自由自在的?圈圈划划，写写批注。 下册语文《祖父的园子》优秀教案范文 篇5[教材分析]： 《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，祖父的园子就像一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园、自由的家园(作者曾称它为自己的后花园)。表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 [设计理念]： 《课程标准》强调：“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。”所以在设计中力求站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。使师生都融入文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。 [教学目标] 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、透过课文的语言文字，感悟作者的表达方式。 3、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。 [教学重难点]： 教学重点：我与祖父在园中自由、快乐地劳作玩耍的情景。 教学难点：借物抒情的表达方式及感悟园子对作者的精神意义。 [教学准备]：女作家肖红的资料及相关作品。 [教学过程]： 一、导入，走近萧红的回忆 1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。 2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》（出示课题）。 （设计说明：引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。） 二、自读，走进祖父的乐园。 1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：你对祖父的园子有什么了解？（自由、快乐……） 2、检查自读：说说对园子的了解过程中解决以下问题， （1）比较难理解的词语：如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。 （2）难读顺的句子： 当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。 （设计说明：通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。） 三、品读，感受祖父的爱园。 我的快乐、自由： 1、我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。 （栽花、拔草、下种、铲地、浇水……） 2、写了一天里，我和祖父在园子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我就铲地；祖父浇水，我也浇水……这样写说明什么？（我跟祖父亲密无间……） 3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词画下来。再用心体会，在我的表现当中，体会到什么？同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？交流时说、议、读相结合： （1）祖父戴一顶大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 （2）种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。 （3）铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。 我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。 （设计说明：学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。） （4）水瓢浇菜。你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。 （5）第11节。我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由。） 4、祖父是怎样对待我这个小淘气的呢？是怎样的态度呢？请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。 （1）我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。 （2）祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。 （3）祖父笑了。祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。 祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。” （设计说明：祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。） 景物的快乐、自由： 过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……课文除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎么样？（连景物都是快乐、自由的！） 1、代表园子里的动物、植物说说你的快乐、自由。 （1）自由地，认真地读这两个自然段，把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来讲述你的快乐和自由，可以运用课文中的语言，也可以先写一写。（要留给学生充足的时间读、写。） （设计意图：让孩子们成为园子里的一草一木，一虫一鸟，从儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，营造富于童趣的说话、写话情境。孩子们很快就能融入文本。） （2）说说景物的快乐、自由。 在学生说的过程中引导学生灵活地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如，学生以玉米的身份讲述园子里的快乐： 我是一棵长在爷爷园子里的玉米。园子里的一切都是那么美好，太阳在园子里特别大，天空在园子里特别高。花开了，好象睡醒了似的；鸟飞了，好象在天上逛似的；虫子叫了，好象在说话似的。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。在这样的园子里生长，我感到快乐、自由。 （设计意图：这种让学生转换角色说说动、植物的快乐的语言训练，绝不同于三言两语，一句半句的回答，这是一个学生自我体验、自我内化的过程，能够增强学生运用课文语言的自觉性，并且促使他们在阅读中更加积极地内化课文语言的自觉性。） （3）感情朗读中体会景物的快乐、自由。 2、题目是祖父的园子，想写出自己的快乐，为什么课文里用这么多的笔墨写动物、植物的快乐？ 交流： （1）因为我的心是快乐的、自由的，所以身边的一切都是快乐的自由的，也是借这里的自由来抒发自己的感情。 （2）指导写作方法：这是非常重要的写作方法，这个方法叫做——借物抒情。 （设计意图：老师不但要让学生知其然，还要知道知其所以然。） 3、作者有一个怎样的童年生活？（快乐、自由……） 这一切都是因为有了祖父的爱，祖父给了我一个童年的爱园！ 四、延读，领悟祖父的家园。 （引：作者因为有祖父的爱，所以拥有了一个快乐、自由的园子，拥有了一个金色的童年！所以开头这句话是这样写的。读一读。） “呼兰河这小城里边住着我的祖父……” 1、有没有发现作者写得很特别？呼兰河小城里边就住着他的祖父？ 引出：在我眼里只有祖父。因为祖父给她幸福的童年，给了她家的温暖！作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读第一句！ 2、你觉得当她写下“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”时是一种怎样的感受？带着对童年美好生活的眷恋，对亲人的深深的怀念再读第一句！ 3、所以课题 起《祖父的园子》，作者把深深的感情都寄托在这园子里！这个一个乐园；这是一个爱园；这是一个家园！再一次读第一句！ （设计意图：通过三次反复地递进式朗读，读懂作者开门见山的写法，读懂了作者对童年的眷恋，对祖父的怀念，隐约地看到那抹淡淡的哀愁。） 4、如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受？去读读萧红的《呼兰河传》吧，肯定会给你与此时不一样的感受！因为这是一本值得一辈子去读的书…… （设计意图：课了情未了，升华了文章的主题，引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。） 板书设计： 《祖父的园子》 乐园 幸 快乐 童 爱园 年 自由 福 家园 《祖父的园子》教学反思： 《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。 本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。 最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。比如，《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么？——体会我和祖父关系的亲密。再问：祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着. 下册语文《祖父的园子》优秀教案范文 篇6教学目标： 1、有感情的朗读课文。 2、理解课文内容、体会作者心情。 3、感受作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。 4、感悟作者的表达方式。 教学重点：理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 教学难点：学习作者真实表达自己感情的写作手法。 教学准备： 课件 教学过程： 一、导入 有一位女作家，她是鲁迅先生赞赏的学生，被称为“民国四大才女”之一，她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇小学《呼兰河传》，这是一部回忆性自传小说。 今天我们就再次走进呼兰河城中“我和祖父的园子”，去感受萧红的童年生活。 复习词语 二、复习词语 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜（谎话） 栽花 拔草 下种 铲地 浇水 这三组词有什么规律，你们发现了吗？ 第一组：昆虫 第二组：植物 第三组：“我”和祖父在园子里干什么。 三、精读课文，认识园子 1、这是一个怎样的园子呢？ （1）出示课文第2自然段，请一个学生来朗读。 （2）园子里有什么？只有这些昆虫吗？ 有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫，还有其它的昆虫，比如螳螂、知了等，从样样都有这个词里可以感受到。 （3）这是一个样样都有的园子。 （4）这些昆虫是什么颜色的呢？ 有白、黄、大红、金、绿。 （5）这是一个色彩斑斓的园子。 （6）这还是一个怎样的园子？请同学自己感悟文字，再填上一些词语。 这是一个大园子。这是一个有趣的园子。这是一个充满生机的园子。 （7）这些昆虫中，作者详细写了哪两种？ （8）大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶？ 是衬托手法。 （9）蜂子。用了什么修辞手法？有什么作用？ 用了比喻的修辞手法，写出了蜂子的形态，满身容貌，胖圆。 师总结：萧红能把院子里的昆虫写的这么有趣，充满生机是运用了一些写作手法。 2、过渡：文中还有一个自然段也是描写园子的，谁能快速找到。 （1）出示13自然段。请同学自由朗读，并找出中心句。 中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。” （2）一切都活了，谁活了？ 出示 花开了，就像花睡醒了似的。 鸟飞了，就像鸟上天了似的。 虫子叫了，就像虫子在说话似的。 （3）这段文字用了什么修辞手法，有什么作用？ 这里运用了排比、拟人的修辞手法，把花、鸟、虫子写活了。 （4）它们活了吗？活了。老师引读。 师总结：这里写花、鸟、虫子活着了，其实就是在写“我”活了，写物是为了写人，用到了借景抒情的写作方法。 （5）把花、鸟、虫子换成“我”再来读一读。 （6）出示。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 （7）这段文字写了什么？ 写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 （8）它们自由吗？好像你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读吗？老师领读，学生跟读。 师总结：作者反复的写，我们反复的读，读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。 （9）你还能用文字来表达院子里其它农作物的自由吗？ 愿意 ，就 ， 愿意 ，就 ； （10）那作者在这个园子里自由吗？ 写园子里农作物的自由，就是在展现“我”的自由，同样是用了借景抒情的方法。 四、精读课文，感悟“我”的快乐 1、过渡：你还从哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？ 2、重点赏析3-12自然段。 （1）默读课文，思考我跟着祖父在园子里学做哪些农活？ 栽花、拔草、下种、铲土、浇水。 （2）再细读，你觉得我是一个怎样的小女孩？从哪里感受到的？ 我：好奇、幼稚、可爱、天真、淘气。 （3）我的这份快乐和自由，都离不开一个人？ 祖父。那祖父是一个怎样的人？ （4）重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。 祖父：宽容、耐心、慈祥、爽朗。 师总结：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子。 （5）所以萧红又说： 呼兰河这小城里住着我的祖父。呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？ 师总结：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，所以她在小说的结尾这样写道 呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。 从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。 小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。 五、作业布置 推荐阅读《呼兰河传》 下册语文《祖父的园子》优秀教案范文 篇7[教学目标］ 1、会认11个生字，会写14个生字，掌握多音字“晃”，正确读写由生字组成的词语。 2、有感情地朗读课文，理解课文内容，想象“我”在祖父园子里的生活情景，感悟作者的情感表达方式。 3、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 ［教学重难点］ 1、体会作者从具体生活情景表现出“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 2、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 ［教学课时］ 2课时 第一课时 教学过程 一、开门见山，揭示课题 同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——《祖父的园子》，今天，我们就走进园子，一同感受她那美好的童年生活。 二、初读课文，整体感知 1、学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文，思考：课文主要写了什么？ 2、学生讨论、交流初读情况，教师检查学生学习情况，并点拨。 （1）根据检查情况，教师指导难点、易错点。 字音：瞎xiā铲chǎn拴shuān瓢piáo逛guàng （2）学生交流识字方法，教师指导。 易错字：拔、瞎、承、瓢。 （3）主要内容：本文写了作者回忆童年跟随外祖父在园子里“劳动”和玩耍时的无拘无束的'生活场景。 3、文中的园子具有怎样的特点？ （丰富多彩、生机勃勃、自由自在……） 4、文中写了园中发生的哪些趣事？ （栽花、拔草、种小白菜、铲地、追蜻蜓、浇水等）从发生的这些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。 5、思考：作者为什么会写这个儿时的园子呢？ 三、小结 课后，请大家继续读课文，下节课老师将带着大家继续去感受那个令作者念念不忘的园子。 第二课时 教学过程 一、复习导入 1、过渡：同学们，这节课让我们更近一步走近萧红的童年生活的园子，走进她和祖父的园子，去感悟那令作者难以忘怀的园中景、园中事以及园中情。 2、上节课，我们已经了解了文章的主要内容，还记得哪两个段落集中描写园子吗？（生举手回答）这是个怎样的园子呢？（生：丰富多彩、生机勃勃、自由自在） 二、研读课文，体会情感 1、默读课文，找出让你印象最深刻的情景，体会文中“我”的心情。（学生自主学习） 2、汇报交流： （1）对园子总的印象。（第1~3自然段） ①出示第1~2自然段，从这两个自然段中你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫种类繁多；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹而美丽；“我”对园子非常喜爱，难以忘怀。） ②有感情地朗读这几个段落，读出热闹和生机勃勃的感觉。 （2）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（第4~15自然段） ①默读第4~15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象“我”是怎么干活，怎么玩的。 出示句子：“哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹……”“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”…… ②讨论：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ （干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。“伏在”“乱钩”说明“我”的举止天真、可爱，说明了园子是“我”童年的乐园。） ③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 （3）感受园子里所有生命的自由。（第16~19自然段） ①朗读第16~19自然段，思考：从这几段话中你读出了什么？是从哪些句子读出来的？ ②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。 出示句子：“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样”“愿意爬上房就爬上房”“愿意开一朵花，就开一朵花”“愿意结一个瓜，就结一个瓜”“愿意长多高就长多高”…… （写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。） ③有感情地朗读第17自然段，体会其中的自由和快乐。 ④“我”在园子里轻松舒适地入睡引导学生关注两个“不用”说明“我”困了就睡，无拘无束。 3、有感情地朗读16~19自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 三、布置作业 1、从课文中选择你最喜欢的一个或几个自然段多读几遍。 2、课后读一读萧红的《呼兰河传》，去感受作者童年的美好。 ［教学板书］ 2祖父的园子 祖父的园子：自由自在 祖父：宽容、慈爱 童年的乐土 精神的家园 ［教学反思］ 这篇课文以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。整节课以学生自读为主，并加强朗读指导，让学生通过朗读文中孩童般的语言，体会作者的表达方法。学生通过自读，大部分能理解课文内容，加上课文语言生动活泼，学生朗读时都富有情感，整体教学效果较好。 下册语文《祖父的园子》优秀教案范文 篇8教学目标： 1.有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用表达能力。 2.多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。 课前谈话： 同学们，在你的心中童年是什么？ 预设：一幅幅色彩缤纷的画；一首首回味无穷的诗；一曲曲荡气回肠的歌；一个个百听不厌的故事。童年的生活是难忘的、是温馨的，她会永远留在我们记忆的深处。静静地趴在桌上，美美地回忆一下你的童年。 教学过程： 一、导入新课确定问题 师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题！ 预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起！熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。 有谁带着问题读课文的？ 会读书！带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。 同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。 出示：这是一个怎样的园子呢？ 二、带着问题研读课文 课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段： 自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子？ 这是一个怎样的园子？结合文章的语句来谈一谈。 交流： 预设： 美丽。美在哪里？ 这么多颜色点缀着园子，这园子是美丽的，这园子是诱人的。带着你的理解读一读这一小节。 还有谁也想来谈一谈，还是一个什么园子？ 充满生机。这园子里有些什么？ 是的，天上有飞的，草里有藏的，知名的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱不知名的还有很多很多，总之，是样样都有，生机勃勃。带着对园子的喜爱之情一起来读一读。 2.让我们继续在园中漫步。 在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子？自由地读一读。 这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。板：自由 有一句话，概括地写出了这一点。 师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由地。 看：听：再看那：（引读） 这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。 这些句子好在哪里呢？专心地读一读，静心地品一品。 预设： 你有什么发现？ 运用了拟人的手法，展开了想象，形成了排比，读起来让人特别亲。真会读书，能用朗读表现出这种自由吗？ 还有什么发现？ 这四个“愿意就”后面还有一个“随意”，写出了什么？对！园子是自由的，作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。 谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。 3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父许多美好的回忆。读一读课文的3—12小节。继续思考：这又是个怎样的园子呢？板：快乐。 读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。同学们，细读出滋味，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。 预设评价： 发现得真好，这相似的句子还有的散落在3——12小节里，再找找看？如果把它们串起来就成了一首诗。不信你看： “祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。” “祖父栽花，我就栽花。” “祖父拔草，我就拔草。” “祖父铲地，我也铲地。” “祖父浇水，我也抢过来浇。” “祖父笑了，我也笑了” “我开心地笑了，祖父也开心地笑了” 这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发强烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢？ 是呀，踢出的是泥土、种子，可飞出的却是快乐！ 是呀，那扬起的是水滴，更是我的无忧无虑。 是呀，祖父的宽容让我有了更多的快乐。 这看上去是三心二意，其实我的自由和快乐！ 如果你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前——笑。 让我们一起来回忆： 当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了！ 当我从祖父手中抢过水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了！ 当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了！ 当我不听祖父的话，却去摘黄瓜、追蝴蝶时，祖父笑了！ 这是和蔼可亲的笑！这是欣赏的笑！这是宽容的笑！这是充满爱意的笑。 同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么？那一份浓似一份的爱。让再一次和萧红分享这份难忘的爱吧。 不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的自由和快乐。 三、适度拓展深化认识 其实，萧红的童年并不全是快乐的，老师从萧红的作品中摘抄了三句话，请同学们把这三句话含在嘴里咀嚼一下。出示： “等我生来了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！” “从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。” “就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”你从这几句话中悟出了什么？ 教师描述：在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。出示第一自然段，齐读。只有一个地方给了她自由和快乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，这课题该怎么读呢。 读到这里你觉得这还是个什么样的园子呢？ 板：爱温暖 萧红生活在国家动荡的年代，自从离开家乡后，就过着漂泊、流浪的生活，一生坎坷，悲凉。童年的时光成了她一生最美好的会议。在她短暂的一生中，无论何时，无论何地，她回想起故乡想到是 萧红在这充满爱的园子里，玩累了，睡着了而这份自由和快乐，这份爱化成了一首小诗，让我们和她一起分享这醉人的时光。 萧红就这样睡着了，大地做席，蓝天做床单，小草帽带着小女孩进入甜蜜的梦乡，是一个什么样的梦呢？孩子们，到《呼兰河传》中去寻找吧。 著名作家茅盾这样评论这部伟大的作品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗。是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。” 四、作业： 回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。 下册语文《祖父的园子》优秀教案范文 篇9【江苏省无锡市东亭中心小学 周慕华】 〖语文，我们的精神家园·深刻独特的文本解读〗 “一个精美的预设深深地扎根于文本。”教师对教学文本的体验、感悟和解读的深度，在很大程度上影响着一堂课的质量。一堂成功的课往往来自于教师对教材独特而深刻地解读，只有深入钻研了教材，教学艺术才能得到充分的体现。假如对教材囫囵吞枣、一知半解，留给学生的也只能是一个浮光掠影的模糊概念。而对于教材解读的深浅，很大程度上取决于任课教师自身的文学素养，只有具备踏踏实实的钻研精神，深入细致的鉴赏技艺，恰如其分的选择辨别能力，方能挖掘出文本中蕴涵的“灵魂”。 教法上的艺术实际上是对教材深入钻研的反映，以我校一节研究课《我和祖父的园子》为例，文章描写了祖父的园子是“我”童年幸福快乐的家园，在祖父的园子里“我”无忧无虑。执教者并没有仅仅拘泥于体会小姑娘的童真童趣。课前，她搜集了大量有关作者──20世纪30年代的文坛先锋作家萧红的生平历史，她历经苦难而又倔强过活，可这些都泯灭不了她对于新生活的追求：幼年丧母、离家出走、逃婚、遭恋人抛弃……最终她成了一个可悲的情感的饥饿者。这些丰厚的资料给执教者提供了有价值的信息，她透过语言文字表面，引导学生走入了作者复杂而丰富的内心世界，走向思想的深刻与成熟。20年后的萧红念念不忘儿时的欢乐，那儿时真的这般快乐么？与其说快乐，不如说她向往这种快乐。她的那种向往而又无法企及的无奈，对故乡以及亲人的无比眷恋和怀念。祖父的园子其实成了她精神的故乡，将文本解读到这个高度，完全有赖于执教者对于文学的热爱以及高超的筛选甄别能力吧！ 【吉林省长春市第一实验小学 李 琦】 〖关注小学语文学科中的人性教育·人性教育的思考·童真天性的解放〗 鱼游水底，鸟翔蓝天，不是教出来的，那是大自然的造化。同样对于人，许多东西也不是能教授出来的。当我们第一眼看到初春的小花，定会顿生爱意娇宠有佳；当我们失意又遇倾盆雨，定会愁苦满面抱怨连连。这些最基本的感受不是教育的结果，天性让我们的生活变得如此丰富。而一切儿童教育机构都应当是福禄贝尔的“儿童花园”（天性的花园），是天性得以舒展和生长的花园。记得有一天孩子们上体育课，我回班取书。当我推开门时，发现一个孩子侧卧在后排的备品柜上。他一手支着头，一手悠闲地荡着，扬着头望天空。我告诫自己不要轻易对孩子发脾气，我喊了一声他的名字，他嗖地跳下来了。刚才还似江边垂钓的老翁，眨眼的功夫已耷拉着脑袋低头认罪了。我问他：“你不怕我吗？我站这儿你5秒钟了。”“你生气时我怕，你要不生气我就不怕。老师，我真没看见你。” “你干什么呢？”“我累了，躺会儿。”“别人在上体育课，你怎么敢躺在这，这么高，多危险！”“老师，咱们不是读《祖父的园子》了吗，你看乡下的小孩想躺哪儿就躺哪儿。我看这儿还挺干净的，就躺这儿了。”他突如其来的辩解打动了我，我被他的童真说服了，被他的天性感染了。第二天的作文练习《童年趣事》，他神气地讲了他的冒失，同学们哄堂大笑，我看到他们的眼神中不是谴责，而是无比的欢悦与好生的羡慕。儿童教育的本质就是儿童与文化的双向创生。我们的教育需要让孩子的童真得以释放，就像陶行知先生所号召的要给儿童“六解放”：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣的东西，多干一点高兴干的事；解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会上去扩大视野。 《祖父的园子》随想 今天在教学《祖父的园子》一课中，我觉得我展现了二十多年来积淀的教学艺术。那“抛”与“扔”的教学处理，及时捕捉了学生理解上的难点，引发学生进一步的思考与讨论。现身说法举例说自己的孩子为了吃冷饮，而不肯脱棉袄的趣事，抛砖引玉，让生动的生活情境再现，引得整个教室哄堂大笑，更唤起了学生强烈的主人意识。最精彩的是那段“指挥”，特有创意，学生被我那夸张的肢体语言一解释，我想再木纳的人也该明白作者为何运用这种重复的写作手法。 左思右想，课堂上的我仿佛和我的学生一般大，幽默诙谐的语言，夸张的动作，灿烂的笑容，简直就像个顽童。我带给学生的是轻松与自由，让学生觉得学习不再是一种负担，而是一种享受。上完课，反思自己，觉得让学生喜欢学习，且不说知识内容学生是否感兴趣，真正能吸引住学生的还是老师的魅力，这就要靠自己在平时教学中不断的积累和探索了。希望自己能在三尺长的指挥台，像“指挥家”一样奏响出强烈而优美的音乐来。 下册语文《祖父的园子》优秀教案范文 篇10学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学重难点： 感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 第一课时 教学目标 1、学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。 2、初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。 教学重点： 理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。 教学准备： 课件 教学过程： 一、导入新课 1、有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。 2、板书课题：我和祖父的园子 3、指导读题 （1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？ （2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？ 二、检查预习、整体感知 1、默写本课三组词语 第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗 第三组：栽花拔草下种铲地浇菜 2、出示三组词语，互相批改。 3、再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？ （按照昆虫、农作物、农活划分的） 4、根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？ 5、小结：看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。 6、交流词语的理解情况： 土窝：下种留下的土坑。 溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。 倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。 谎花：指不结果实的花。 瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。 7、出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。 三、走进园子，感受特点。 1、过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？（2、13小节） 2、自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样的园子？ 学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在…… 相机板书中心词：丰富多彩自由自在 3、学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。 交流：这是一个丰富多彩的园子。 （1）出示第一句： 我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫） 总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这是“种类”上的样样都有。 指名读第一句。 （2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”的？ 昆虫的颜色 出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。 这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？ 生练读，指名读，齐读。 （3）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？ 配乐感情读第二小节。 四、小结 第二课时 教学目标： 理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈爱，感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。 有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言风格。 教学重点： 1、抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，用心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。 2、读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。 教学过程： 一、复习导入： 同学们，今天这堂课让我们继续学习第19课——《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？ 2、出示：这是一个的园子。 （生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……） 师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！ （板书：丰富多彩生机勃勃） 二、品读感悟 过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。（板书：自由自在）哪一段告诉我们的呢？（第13自然段） （一）感受园子里的自由（学习第13自然段） 第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？对，这就是中心句。出示，有感情地读一读： 一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。 说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？ 7、鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。 飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？ 虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。 如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！） 请你读读这句话，读出虫子的心情。 你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？ 变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！ 园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 这些话虽然没有出现“自由”这个词，但也让我们感受到了自由呢！而且这段话很特别，“愿意……就……”多次出现，反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生自由读，背。） 特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。 特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？ 是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来自由一番吧。 出示：这是一个的园子。（指名说）这的确是一个自由自在的园子啊！ 同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红） 对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！ 课文中就这样连用六个“愿意、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最自由自在的萧红——（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（指读板书：自由自在） （二）感受萧红的自由与快乐（学习3—12自然段） 1、那么自由自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3—12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。 出示合作学习要求：汇报交流，相机补充。 【预设一】第3自然段 ①关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么。 我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。 ②关注形式：感知语言、句式的独特。 再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。 反复读这段话，你体会到什么心情？ 是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们用这样的感情来读一读。 ③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的。 祖父下种，我就——我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？看看后面的`内容，我们继续结合自己的批注交流。 ④谁关注到了她的动作？ 园子里的我不是在溜土窝，而是在。 瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语？ （若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞） 踢飞的是，踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言魅力。 【预设二】第4—10自然段 ①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。 ②关注“爬““乱勾”。 ③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读得有声有色。 【预设三】第11自然段 读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。 关注文中连续用的4个“又”。 小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（自由）把这份自由、惬意，随心所欲读出来。 【预设三】第12自然段 （1）想象画面（2）指导朗读 关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！ 又听见了什么？“下雨了！下雨了！” 谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。 一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。 （3）综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是 （点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做） 你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个的园子。是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐 （三）感受祖父的爱 这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐和自由，那么这快乐和自由是谁带给她的？（祖父）你从哪里体会到的？ 出示学习要求： 交流：拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的） 我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容） 教我认谷子——祖父很有耐心 师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？ 是呀，（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了； 当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了； 当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了； 当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。 在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱） 小结：许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书） 让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。 一切景语皆情语，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是快乐的，看到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。 下册语文《祖父的园子》优秀教案范文 篇11教学目标 1.会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。 2.仔细阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣. 3.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 4 .有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。 教学重点 体会我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程 一、 谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？ 板书课题：祖父的.园子 二 、初读课文，整体感知课文主要内容 1、 用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容. 2、 找出生字新词，注意读准字音. 3 、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。 4、 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？ 5、 全班汇报交流，师根据学生交流。 板书： 观赏小昆虫，大榆树 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地 误把狗尾草当谷穗留下不铲除 在祖父的园子里玩耍的情景： 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱 用瓢舀水往天空扬 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由 用草帽遮脸睡觉 三、 体会作者在园子里的心情 1、 默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。 2、 全班交流 让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。 四、 领悟表达特点 讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ 通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 五、 课外延伸 课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。 下册语文《祖父的园子》优秀教案范文 篇12祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。 1.资料交流：学生出示自己课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。 2.体会作者的情感。 因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上 ，交流： （1）“我”在园子里心情是怎样的？ （2）是从哪些描写中体会到的？交流中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。 3.拓展迁移。 在你的生活周围，有你曾经难忘的`去处吗？讲给班上的朋友吧！ 收获：作者的富有孩子气的语言，把世界在孩子心里的样子描绘的惟妙惟肖。同学们边读，便发出会心的笑。让人真正感受文字的魅力！ 下册语文《祖父的园子》优秀教案范文 篇13第一课时 教学目标 1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣. 3、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。 重难点：1、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程 一、谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子 二、初读课文，整体感知课文主要内容 1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容. 2、找出生字新词，注意读准字音. 3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。 4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？ 5、全班汇报交流，师根据学生交流。 三、体会作者在园子里的心情 1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。 2、全班交流 让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。 四、领悟表达特点 讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ 通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 五、作业：1、有感情地朗读课文。2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。3、预习新课。 板书： 祖父的园子──“我”的乐园 留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受 《祖父的园子》教学反思： 《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。 本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。 最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。比如，《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么？——体会我和祖父关系的亲密。再问：祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着. 下册语文《祖父的园子》优秀教案范文 篇14教学目标： 1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。。 2.领略祖父园子和儿童诗的魅力,感受童年的情趣。 教学重点： 引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 一.谈话导入 1.同学们准备好了吗?我们开始上课。欢快的音乐声中，有一个人缓缓地向我们走来，看，她是谁?(出示萧红头像)对，她就是萧红。对她，你有那些了解?指名学生汇报萧红资料。 2.师：同学们课下搜集信息的习惯真好!(补充)：萧红，中国现代著名作家，她文笔质朴、清新、厚重，短短的一生我们留下了近百万字的作品，(出示课件)被鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家”。(生读)其代表作《呼兰河传》是萧红对故乡的回忆录，也是萧红一生中最重要的作品!伟大的作家矛盾曾这样高度评价它的艺术成就：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”(生读) 3.今天，就让我们一起走进《呼兰河传》，走进萧童年的园子《祖父的园子》。板书：童 二.学习《祖父的园子》 1.课前，同学们已经读了课文，现在，拿出你手中的导学单，回答第一个问题：走进祖父的的园子，你都看到了什么景物?(评价：你看到的真多!我也看到了，你呢?) 2.师：园子里的景物真多，不仅有植物，还有动物呢!你还看到了哪些人呢?生答。 3.师：这么多的.景，这么多的物，还有我和祖父，你还看到了什么有趣的事呢?(太有趣了!太有意思了!真是顽皮……) 师：我和祖父在园子里发生了这么多有趣的事啊!通过这些趣事，你看到了一个怎样的萧红?(顽皮、可爱、自由、快乐…..) 师：哦，你看到了一个快乐的萧红、自由的萧红。板书：自由快乐 4.师：一个人的快乐是藏不住的，《呼兰河传》的整篇文章中都洋溢着这份快乐和自由，现在，赶紧去字里行间找一找那些蕴含着快乐的句子吧，并把它在书上画下来。师：画完的同学和小组内的成员交流一下你的感受吧!生交流——汇报 5.师：相机出示(祖父栽花，我也栽花段落)观察一下，这些句子有什么特点?(难读吗?长吗?这就是萧红语言的魅力：她善用简洁明快的短句子，把文章写得朗朗上口，富有节奏感。(板书：短句)文中这样的短句子还有很多(指名读)……这些简短的句子把一个孩子的快乐写得多么真实! 6.师：欣赏完了这些节奏明快的短句，我们来继续寻找体现作者快乐和自由的句子。你还从哪里能感受到萧红的快乐? 7.师：(相机出示第17段)前面，萧红利用口语化的短句子，写出了她在园子里的乐趣，这一段，又运用了什么表达方法呢?(生：拟人)你是从那个句子看出它是用了拟人呢?(生回答)作者把园子里的小生灵当做人来写，使这些小生灵——可爱极了(生答)带着这份感觉再读一读这个句子好吗?指名读拟人句 师：除了拟人，你还看出作者用了什么修辞方法呢?(生：排比)你是从那几个词语看出是运用了排比呢?(生回答)这些排比句形象地写出了园子里万物的自由!你再来感受一下这份自由，好吗?(出示排比句生读)。 8.师：(师生接读、分角色朗读)看，作者巧用修辞，使文章的语言像诗一样优美!(板书：诗意语言)不管是排比和拟人，都来自于作者丰富的想象。(板书：想象)，让我们带着这份想象，再次感受园子里的自由和快乐吧! 师：花开了，就像睡醒了似的;鸟飞了，虫子叫了，一切都活了，要做什么，要怎么样，都是自由的!倭瓜在哪里?来，小倭瓜，你来!(多快乐的小倭瓜啊)小黄瓜呢?你来!(真实自由自在的黄瓜!)玉米是怎么长的?(恩，使劲的长吧，反正没有人管你)蝴蝶飞到哪里去了? 9.师：读着读着，我们就把这一段读成了一首诗(男女生分读) 10.师：《呼兰河传》的尾声部分也用诗一样的语言这样写道：(齐读) 三、学习《童年的水墨画》 1.师：在萧红的眼里，她的童年就是一首诗!(板书：诗)更是一幅五彩斑斓的画，(板书：画)让我们一起来欣赏《童年的水墨画》 2.师：请同学们认真读一读三首诗歌，并完成手中的学习学习单。 师：画出最吸引你的场景，并和小组内的同学交流一下你的感受。 师：你来说，最吸引你的场景是什么?给你怎样的感受?(生汇报) 3.师：(引导朗读)：这么美丽的画面怎能忘记!忘不了在喧闹的街头读书的专注——生朗读《街头》;忘不了碧绿的溪水边曾留下我们垂钓的身影——生朗读《溪边》;更忘不了水葫芦出水时的那一阵水花，两对虎牙! 4.师：(引导背诵)这么诗意的语言，这么美丽的画面，想不想永远留在心中?(指名背第一二首，齐背第三首) 四、学习《我想》 师：童年是一首优美的诗，童年是一幅五彩的画，童年更是一个美丽的梦!你听：(师配乐朗读第一小节)让我们怀揣梦想，一起读下去吧! 五.总结，布置作业 师：萧红运用诗一样的语言再现了她自由快乐的童年，让我们看到了一个充满了诗情画意的园子;《儿童诗两首》中，作者巧用修辞，把童年的每一个场景都写得栩栩如生!课下，让我们走进古人小时候(课件出示)，去感受古代儿童童年的快乐! 下册语文《祖父的园子》优秀教案范文 篇15教学目标： 1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。 4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重点： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学难点： 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 课时安排： 1课时 教学过程： 板块一 整体感知 鸟瞰园子 师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是-- (生齐读：祖父的园子。) 师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息? 生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。 生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。 师：真好!这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是--(学生接：怎么样的?)好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。 (出示学习提示) 学习建议： 1. 带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。 2. 找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子? 师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗?你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗?好，开始快速默读。 (学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。) 板块二 眼中园 样样都有 师：你找到了哪些段落?请按照课文的顺序交流。 生：第一自然段。 师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子? 生：大花园。 师：很好!还有谁圈出了不一样的几个字? 生：样样都有。 师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。 (生齐齐举手。) 师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。(板书“样样都有”。) 师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢?把这些东西都圈出来，不要遗漏。 生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。 师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了? 生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么? 师：是啊，花在哪儿呢? 生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。” 师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗? 生：嗯--它这里没写。 师：开得怎么样，看到了吗? 生：没看到。 师：哪些花，你知道吗? 生摇头。 师：那你为什么觉得这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。 生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。 师：嗯，说得真好!蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真会读书!来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗? (课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。) 生：“带着金粉”就是表示带着花粉;“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜;“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。 师：理解得真好!你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写(课件打出“侧面描写”的字样)。来，美美地读一读这段文字。 (生齐读第一自然段。) 师：同学们，这就是萧红--眼中的园子，样样都有。(在“样样都有”前面板书“眼中园”。) 师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的? 生：据说这花园从前是个果园。 师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段? 生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 师：很好，读准了这个“明晃晃”(第三声)，咱们一起读。 (生齐读“明晃晃”。) 板块三 心中园 一切自由 师：还找到了哪一段?如果前边没有了，你可以直接找到后边。 (生读17自然段;课件出示第17自然段。) 师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语? 生：“一切都活了”、“自由”。 师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。 (生默读圈词。) 生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。 师：(补充介绍)倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。 (学生连线，教师板书：一切自由。) 师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。 (学生自由读。) 师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子?这位女同学，你来。 生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似(翘舌音)的”，其他都读“似”(平舌音)。】 师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。(一男生读。) 师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好!心中有花，你的声音中才会有花;心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来;心中有虫，哦，心中不能有虫了……(生哈哈大笑) 师：咱们一起读。花开了-- (生接读。) 师：听你们读得这么有滋有味， 张 老师也想读，听 张 老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样?(师拖长声音范读，略显夸张)。 师：说说看，你仿佛看到了什么?感觉到了什么? 生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。 生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。 师：好一个“一大群花”!本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好! 生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。 师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读的表扬!同学们，其实， 张 老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是?我们也来试试看。 (出示有延长号的句子：花开--了，就像睡醒--了似的。鸟飞--了，就像鸟在天上--逛--似的。) (生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。) 师：哪位同学来试一试，挑战 张 老师，让花开在我们这个会场。 (一男生读得绘声绘色。) 师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。 (学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。) 师：请坐。 张 老师邀请你们一起合作读，好不好? 生：好。 师：虫子叫了-- 生：就像虫子在说话似的。 师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。好不好? 师(加快语速)：虫子叫了-- 生(加快语速)：就像虫子在说话似的。 师(更快速)：一切都活了-- 生(也再加快语速)：要做什么，就做什么。 师(快速)：要怎么样-- 生(快速接)：就怎么样，都是自由的。 师(快速)：倭瓜愿意爬上架 生(快速接)：就爬上架。 师(快速)：愿意爬上房 生(快速接)：就爬上房。 师(快速)：黄瓜愿意开一朵花， 生(快速接)：就开一朵花， 师(快速)：愿意结一个瓜， 生(快速接)：就结一个瓜。 师(拖长音，声音显得懒洋洋地)：若--都--不愿意， 生(拖长音，学着老师懒洋洋地)：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 师(加速)：玉米愿意长多高 生(加速接)：就长多高， 师(快速)：它若愿意长上天去， 生(快速接)：也没有人管。 师：连起来再有滋有味地读，好不好? (师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。) 师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率? 生：“就”。 师：数一数，出现了几次? 生：11次。 师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的?(生：特意)她为什么特意这么写，你们来猜猜看? 生：我觉得是为了强调这些事物自由的。 师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢? 生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。 师：如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。(生笑)好，我们来读读看， 张 老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。 (师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。) 师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。(指板书)刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗? 生：不是。 师：还有很多很多，是不是?我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的;书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。 课件出示：( )了，就像( )似的。 ( )愿意( )就( )。 学生写话，教师巡视个别指导。 师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话， 张 老师把话筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。 生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。 生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。 生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。 生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。 生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。 生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。 生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。 师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同学，和刚才读过的不一样。 (以下为另外六个同学合作造成的新段落) 蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷穗黄了，就像约好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。 师：好，谢谢你们的合作。读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说? 生：不会。 师：那为什么萧红就知道它们呢?这是为什么?这是一个需要深入思考的问题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。 师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在? 生1：萧红通过了仔细的观察。 师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢? 生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。 师：为什么一切都是自由的，还不足以说服我。你说说看? 生3：因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。 师：自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。是不是，同学们?如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。(板书：心中园) 师：那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢?接下来，我们完成第二次快速默读。 出示学习任务： 第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。(争取三分钟时间完成) (生齐读“学习任务”。) 出示学习建议： 学习建议：一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息;二思考并讨论：哪件事最能表现“我”的自由? (师读“学习建议”后，学生默读圈画。) (教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来;一个词语能概括就不要用一句话;你画了整句话等于什么都没画;能圈就不用抄。) 学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。 师：好!回答的时候有两项任务：一写了哪些事情;二哪件事情最能表现她的自由。请一个小组汇报一下。其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。 生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。 (生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。) 师：还有吗?谁补充? 生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。 师：还有吗? 生：睡觉。 师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢?人一旦睡不着了，他就完了(笑)。你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由?我想听一听同学们真实的想法。 生1：玩蚂蚱。因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。 生2：我觉得摘黄瓜最能表现自由。因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。 生3：追蜻蜓。 生4：睡觉。因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。 师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由?(不少同学举手) 生：因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不一样了，铲什么都没关系，铲错了也没关系。 师：铲祖父也没关系吗?(学生哈哈大笑) 师：那可不行，是吧!只要是植物都可以铲。谷穗是用来做什么的? 生：做粮食。 师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗? 生：没。 师：祖父依然是乐呵呵的。你看，文章有几个自然段写了这件事情?数一数。 生：八个。 师：用八个自然段来写。可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。是不是?可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的自由，那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。你觉得行吗?为什么? 生：不行。园子里还有很多其他自由的事情可以做。 师：你的意思是。只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。 师：那么为什么不把所有的事情都展开来写? 生：因为这个园子很大，里面有很多东西。 师：是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示：写最有典型的事情，写心中最真切的感情!真好。同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。 (学生找到句子后，师生合作朗读。) 师：祖父戴一顶大草帽， 生：我戴一顶小草帽; 师：祖父栽花， 生：我就栽花; 师：祖父拔草， 生：我就拔草; 师：祖父铲地， 生：我也铲地。 课件出示：祖父( )，我就( )。 师：谁接着说? 生1：祖父浇菜，我也浇菜。 生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。 生3：祖父浇水，我也浇水。 师：总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。那画面好温馨啊!同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。 课件出示： 一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。 若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。 等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。 休息好了又是跑。 --节选自萧红《呼兰河传》 师范读后，问：感受到这个园子的自由自在了吗?想进这个园子去玩一玩吗? 生：想! 板块四 梦中园 光芒四射 师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。 (生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。) 天空蓝悠悠的，又高又远。 白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 (音乐继续流淌……) 师(用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述)：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。也许，你会梦见些什么呢?你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。 师：好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么? 生1：仿佛梦见了那个园子。 师：梦见了园子里的什么呢? 生1：白云从头上飘过。 师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊! 生2：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。 生3：我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。 生4：我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么。 师：连我们的梦都是那样的自由自在啊!同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力!可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。 (借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了;19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港;1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。花开了，接着读--) (屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。大部分同学都能顺利背出) 花开了…… 鸟飞了…… 虫子叫了…… 倭瓜…… 黄瓜…… 若都不愿意…… 玉米…… 师：同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地--远离故土的香港;而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。其实她的文字当中，还有一种独特的味道。一起读。 课件出示： 太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。 生齐读后，师板书“光芒四射”。 师：同学们，最后，留一个问题给大家思考:祖父的园子，难道不下雨吗?不下雪吗?不阴天吗?难道就没有阴霾吗?为什么留在萧红记忆中或者说梦中的园子始终是那么“光芒四射”?(板书：梦中园)这个问题，同学们可以课后深入地研究。 最后，想告诉大家， 张 老师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧红的其他作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。这本书中，还有很多关于阳光的描写。我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰。请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧! 作业布置： 课外阅读萧红的《呼兰河传》。 板书设计： 祖父的园子 眼中园 样样都有 心中园 一切自由 梦中园 光芒四射 |
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