| 标题 | 《祖父的园子》五年级语文教案 |
| 范文 | 《祖父的园子》五年级语文教案（精选13篇） 《祖父的园子》五年级语文教案 篇1教学目标： 1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。 3、有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。 4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重点：让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。 教学难点：体会感情，领悟表达方法。 教学设计： 一、复习导入新课 导入：我们已经学习了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告别童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。（齐读板书） 二、初读课文，整体感知 1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读好后想一想： 这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？ 2、自由读，交流： （园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……）园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。 3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？ 2、交流：（快乐的，自由的……我想干什么就干什么。）板书“自由自在” 三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。 1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地） 2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。 3、交流：（5—12自然段） 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。” 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？” 祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。” （1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书） （2）语言： A、师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读； 你从我和祖父的对话中体会到什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得） B、再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发现，祖父有一个典型的动作。 《祖父的园子》五年级语文教案 篇2教学目标 1、8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 2、有地朗读课文。 3、理解课文，作者的情，作者的表达方式。 【教学重点】 引导自主，把握课文内容，体会人物的感情，领悟表达方法。 【教学难点】 领悟作者如何表现“我”在园子里的的表达方法。 【教学准备】 让学生了解作家萧红，读一读她的文章。 【教学】 一、谈话导入，揭示课题 上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年。 二、初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的谈谈理解。 （本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的印象。） 三、研读课文，体验情感 1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。 2、交流。 （一）对园子的印象。 “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” （1）从这几句话中，你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。） （2）有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 （二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。 “伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是的大课堂。 （这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。） （3）“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ （“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。） （4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的。 （“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。） （三）感受园子里所有的自由。 （1）思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？ （2）交流、讨论。 凡是在太阳下的，都是的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 （写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。） （3）重点朗读17小节，体会其中的`自由和快乐。 （理解作者在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。） （4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 四、回归全文，领悟写法 质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ （作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。） （这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。） 五、布置作业，拓展延伸 1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2、课文中体现童真童趣的句段。 3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际做准备。 《祖父的园子》五年级语文教案 篇3在引导学生感受“庄稼的东园”一节后，我也想到了只让学生体会庄稼在园中的自由自在，无拘无束是不够的。于是，我也是带学生“再走一步”，让学生用一个词来概括对整个园子的印象，学生这是兴趣来了，各抒己见，异常积极。有的说这是个“五彩缤纷”的园子，是“丰富多彩”的园子，是“自由自在”的园子，是“生机勃勃”的园子，是”鸟居虫栖“的园子等等，这一环节即培养了学生的概括能力，也有利于学生的词语积累，更是学生对文章的内容有了有了更深刻的理解。 在进行到文章最后一个环节时，师生共同感受“祖父的'园子”是“我的东园”。如果在此只引导学生感受作者在园中的东趣，体会作者的童真，童趣。这很容易做到。但我姐的此时应“再走一步”。让学生在感受作者快乐的同时，联系自己的生活，找一找自己有没有与作者相似的生活场景，这一句，学生的兴趣来了，思维打开了，快乐洋溢在脸上，幸福蕴含在学生一段段精彩的描述中，读到到作者跟祖父在院子中干活的情景时，学生都联想到了自己在田间跟父母劳动的场面，都感到这段描写太熟悉了，简直就是在写自己的生活，还有当同学们读到作者用瓢给庄家浇水。将水浇向天空时，有个男生回忆起了自己玩耍的情况，他记得当时那里一个喷水枪，将水喷到天空，没想到天空中竟然出现了一条彩虹，伙伴们兴奋极了，叫着，跳着，笑着，飞快的从彩虹桥下钻过…… 教学至此，课文的学习也接近了尾声，教室里同学们沉浸在作者的快乐和自己的幸福生活中，我也感受到了教师在教学中深挖教材的意义，在教学中，除了使学生看到文本表面的绚丽之外，“再走一步”，使能体会到文本背后的深邃。 《祖父的园子》五年级语文教案 篇4教学目标： 1、有感情的朗读课文。 2、理解课文内容、体会作者心情。 3、感受作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。 4、感悟作者的表达方式。 教学重点：理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 教学难点：学习作者真实表达自己感情的写作手法。 教学准备： 课件 教学过程： 一、导入 有一位女作家，她是鲁迅先生赞赏的学生，被称为“民国四大才女”之一，她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇小学《呼兰河传》，这是一部回忆性自传小说。 今天我们就再次走进呼兰河城中“我和祖父的园子”，去感受萧红的童年生活。 复习词语 二、复习词语 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜（谎话） 栽花 拔草 下种 铲地 浇水 这三组词有什么规律，你们发现了吗？ 第一组：昆虫 第二组：植物 第三组：“我”和祖父在园子里干什么。 三、精读课文，认识园子 1、这是一个怎样的园子呢？ （1）出示课文第2自然段，请一个学生来朗读。 （2）园子里有什么？只有这些昆虫吗？ 有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫，还有其它的昆虫，比如螳螂、知了等，从样样都有这个词里可以感受到。 （3）这是一个样样都有的园子。 （4）这些昆虫是什么颜色的呢？ 有白、黄、大红、金、绿。 （5）这是一个色彩斑斓的园子。 （6）这还是一个怎样的园子？请同学自己感悟文字，再填上一些词语。 这是一个大园子。这是一个有趣的园子。这是一个充满生机的园子。 （7）这些昆虫中，作者详细写了哪两种？ （8）大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶？ 是衬托手法。 （9）蜂子。用了什么修辞手法？有什么作用？ 用了比喻的修辞手法，写出了蜂子的形态，满身容貌，胖圆。 师总结：萧红能把院子里的昆虫写的这么有趣，充满生机是运用了一些写作手法。 2、过渡：文中还有一个自然段也是描写园子的，谁能快速找到。 （1）出示13自然段。请同学自由朗读，并找出中心句。 中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。” （2）一切都活了，谁活了？ 出示 花开了，就像花睡醒了似的。 鸟飞了，就像鸟上天了似的。 虫子叫了，就像虫子在说话似的。 （3）这段文字用了什么修辞手法，有什么作用？ 这里运用了排比、拟人的修辞手法，把花、鸟、虫子写活了。 （4）它们活了吗？活了。老师引读。 师总结：这里写花、鸟、虫子活着了，其实就是在写“我”活了，写物是为了写人，用到了借景抒情的写作方法。 （5）把花、鸟、虫子换成“我”再来读一读。 （6）出示。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 （7）这段文字写了什么？ 写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 （8）它们自由吗？好像你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读吗？老师领读，学生跟读。 师总结：作者反复的写，我们反复的读，读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。 （9）你还能用文字来表达院子里其它农作物的自由吗？ 愿意 ，就 ， 愿意 ，就 ； （10）那作者在这个园子里自由吗？ 写园子里农作物的自由，就是在展现“我”的自由，同样是用了借景抒情的方法。 四、精读课文，感悟“我”的快乐 1、过渡：你还从哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？ 2、重点赏析3-12自然段。 （1）默读课文，思考我跟着祖父在园子里学做哪些农活？ 栽花、拔草、下种、铲土、浇水。 （2）再细读，你觉得我是一个怎样的小女孩？从哪里感受到的？ 我：好奇、幼稚、可爱、天真、淘气。 （3）我的这份快乐和自由，都离不开一个人？ 祖父。那祖父是一个怎样的人？ （4）重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。 祖父：宽容、耐心、慈祥、爽朗。 师总结：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子。 （5）所以萧红又说： 呼兰河这小城里住着我的祖父。呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？ 师总结：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，所以她在小说的结尾这样写道 呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。 从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。 小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。 五、作业布置 推荐阅读《呼兰河传》 《祖父的园子》五年级语文教案 篇5教学目标： 1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 2、有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。 3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重点： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学难点： 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 课前准备： 让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。 教学过程 一、激发兴趣，走进作者。 你对萧红了解多少呢?(学生自由回答) 教师简要介绍作者萧红。 师：有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣 地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的 字，大气的文字。 萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的.祖父的园子。 二、初读课文，走进园子。 自由读课文，回答问题。 你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子?(用一个形容词回答)(生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……) 三、品读课文，感受园子的自由。 师：课文的第1、17自然段写了园子。(感受园子的自由)1学习第一自然段。 四、品读课文，感受“我”的自由。 学习第4—15自然段，感受作者的自由。 园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。请默读第4—15自然段，从哪些内容中可以看出我的自由? 交流讨论：我在园子里做了哪些事?(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。) 五、总结升华。 师：在园子里，我是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱……玩累了，想睡就睡。 1如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么?小练笔。(请用上“想……就……愿意……就……”)2为什么课题叫《祖父的园子》? 《祖父的园子》五年级语文教案 篇61、在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。 2、交流：你觉得哪件事最有趣？ 预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。” 这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。 预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。” “我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。 预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： ‘下雨啰！下雨啰！’” （1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？ （2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的.神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……） （3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。 （4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。 《祖父的园子》五年级语文教案 篇7教学目标： 1.认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。 2.能力目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会作者借景抒情的表达方式。 3.情感目标：体会作者在园子里的快乐，自由，以及对我的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。 教学重点：引导学生自主朗读，体会作者的快乐，自由。 教学难点：领悟作者借景抒情的表达方式。 教学准备：ppt课件 教学课时:1课时 教学过程： 一、揭题，板书课题。 1.同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的园子） 2.从老师的板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？ 3.（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语） [设计意图]在课题中加上两个括号,引发学生思考,老师为什么要加上括号,从而激发学生的学习兴趣,充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题:这是一位怎样的祖父,和这是一座怎么样的园子?为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。 二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。 1.检查生字认读情况。过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！ 1.感受园子的生机，及其美丽。学习课文第一自然段。 （1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。 （2）园子美吗？从哪感觉到了？ （3）喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读出作者的对园子的喜爱之情。 [设计意图]通过对文中词语的分类，帮助学生记忆课文内容，同时抓住文中作者对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗读，让学生自主学习，从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。 三、感受小女孩的快乐，自由的园子。 （1）过渡：在这座园子里，我特别喜欢这个小女孩,她的淘气,她的可爱,我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话，我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？ （2）学生默读课文，找出小女孩调皮，淘气的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。 （3）交流，朗读： a)当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。 （从哪里可以看出小女孩的调皮？又是怎样的瞎闹？） b)其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 （从哪时可以看出小女孩的淘气？怎样乱钩？） c)一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。 d)玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！” （这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过朗读，学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。） e)我玩累,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了,不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了. [设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢？ （4）研读祖父教我识谷穗的段落。 ①读读6至12小节，思考祖父是怎样教育小孙女的？ ②你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈爱的祖父，只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和，这么开心。 ③小结：在慈爱的祖父的园子里，我感到无比的快乐，自由。所以这是一个快乐，自由的园子。 [设计意图]让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈爱的祖父，正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年，是慈爱的祖父给了我一个自由，快乐的园子，完成课题中的两个括号填空。 四、感悟花鸟草虫的快乐，自由的园子。 1.过渡：在祖父的园子里，不仅我是快乐的自由的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是快乐的，自由的，你感受到了吗？ 2.学生再读课，享受花鸟草虫的快乐，自由。 请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来讲述你的快乐，自由。 出示： 我就变成那倭瓜啦！我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿， 我就变成那黄瓜啦！我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿， 我就变成那玉米啦！我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿， 我就变成那蝴蝶啦！我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿， 我就变成那＿＿＿，我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿。 3.讨论：作者写的自己的快乐自由，为什么还要写其它景物的快乐，自由呢？（借景抒情） 4.和老师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话似的）问学生这里仅仅是写花，鸟，虫子的快乐吗？引导学生说出这是作者借花，鸟，虫子的快乐来抒发自己的快乐，让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。 5.那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？ [设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进行机械的分割，对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。 五、描述我心中快乐，自由的园子。 1.过渡：感受了作者的快乐，自由，你是不是也渴望有这样一座理想的园子呢？ 2.让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有些什么？ 3.学生描述心中快乐，自由的园子。 4.总结：你们的园子也一定会这样美，这样快乐，这样自由，希望这座理想的园子会一直陪伴着你。 [设计意图]通过让学生去构建心中园子，锻炼学生的动笔说话能力，同时将课文中的自由，快乐的心情得到升华。 板书设计： （慈爱的）祖父（快乐自由的）园子 大笑瞎闹 笑够了乱钩 还在笑乱闹 [设计意图]在这份板书中，看不到多余的部分，非常简洁，又能突出重点，体现了文路，教路，学路的统一。 《祖父的园子》五年级语文教案 篇8教学目标： 1、学会本课7个生字，读准“溜”“种”等多音字，理解由生字组成的词语，利用图片认识“蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物，理解“谎花、溜平”等词语意思。 2、抓住我和祖父在园子中的活动，感受“我”充满乐趣、自由自在的童年生活，体会祖父的慈爱，领悟“我”对童年生活的怀念。 3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 4、选取自己童年生活中的趣事说一说并写下来。 第一课时 一、导入： 1、同学们，在你的家人中，你最喜欢谁?为什么? 2、有一位作家，她最喜欢祖父和他的园子，她在她的著作《呼兰河传》中写下了自己的心声。老师摘录了她的文中的话(出示)齐读。 “就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的.了。——萧红《呼兰河传》” 3、从这句话里我们能感受到这个园子对于作者是那么重要!就让我们跟随作者美好的回忆，走进课文，走进那让她魂牵梦绕的祖父的园子!(齐读课题) 二、初读： 1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写了些什么? 2、出示三组词语：昆虫、庄稼、事情。理解“倭瓜” 3、齐读词语 4、下面，我们把这些词语送进课文，看看你课文是不是也能读得这么好。 5、浏览课文，思考主要讲了什么?试着给课文分段。 三、精读： 1、请同学们自由朗读第二自然段，思考：在作者眼里，这是一个怎样的园子?(生机勃勃) ▲动物多：蜂子 蜻蜓 蚂蚱 蝴蝶 还会有什么?(瓢虫、蜗牛、小甲虫、蟋蟀、蝈蝈、蚯蚓) ▲颜色美：蝴蝶——黄、白、红中带着金粉;蜻蜓——金;蚂蚱——绿 ▲形态美：蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了 2、小结：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，美丽的、不太好看的，都聚集在这里，真是一座生机勃勃的大花园!(板书)让我们再次朗读! 3、总结:这座花园蜂飞蝶舞，大家一定对它很好奇吧，下节课，我们将再次走进这座园子，寻找它的特别之处!我和祖父的园子第一课时教案设计 四、作业： 1、习字册 2、整理作者在园子中生活的几组镜头。 第二课时前置性作业： 1、有感情地朗读课文。 思考：挑选一个场景，说说你是从哪感受到“我”的自由自在的?圈圈划划，写写批注。 《祖父的园子》五年级语文教案 篇9教材地位： 《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册第五单元的一篇课文。 教材分析： 《我和祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 教学目标： 1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会7个生字，理解由生字组成的词语。 4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学重难点： 在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学准备： 多媒体课件 教学时间： 2课时 教学过程： 一、导入，走近萧红 1、老师知道现在咱们班已经有很多同学深深地爱上了读书，爱得痴迷，爱得癫狂。能说说你读书的感受吗？（交流） 今天我们来共读一篇文章（板书课题）这个园子是谁的？读课题。 二、检查预习 1、检查自读：（投影） ①读一读，联系课文或经验理解。 倭瓜、瞎闹、谎花、韭菜、谷穗、抛给 ②读一读，注意加点的读音。 当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。 2、课文主要讲了一件什么事？ 3、你还想知道什么？ ①作者为什么要写祖父的园子？ ②园子是什么样的？ ③为什么对祖父的园子这样念念不忘？ 三、赏读，看景物之自由 1、让我们带着这些问题再次走进这个大园子。（出示第二自然段）指名读。 读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。漫步园中，你看到什么？你觉得这是一座怎样的园子。 2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。并有感情地朗读有关句子。（是充满生机，美丽、五彩缤纷的园子） 3、课文还有哪个自然段也写到了这个大园子？（自读）这段这要讲了什么？ 你感觉到什么？（板书自由） 作者怎么写园中景物自由的，默读，找出特别有趣的词语或句子。 交流。 十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着自由与快乐。其实很多大家的作品都是这样的，如朱自清的《春》语言那么质朴，读来却让人耳目一新，感觉春天是那么蓬勃，还有我给你们读过的美国科幻小说家布莱德伯里的《奶奶》：她是个女人，手里拿着扫帚，她像个瑞士摇铃，叮叮当当地把瓷杯摆放整齐，又像个真空吸尘器，一阵风走过每一间屋子，找出没弄好的地方，把它弄整齐，她只须手执小泥刀在花园里走上两趟，花儿就在她身后温暖的空气中燃起颤巍巍的红火。 四、品读，解“我”之自由 1、同学们，园中的花鸟是自由的，蔬菜是自由的，昆虫是自由的，那为什么在作者眼中园中的一切都是自由的呢？请默读课文3—12自然段，看看我和祖父在园子里都做了些什么？（一句话概括）你觉得哪件事最有趣，最能体现作者的自由？划出有关词句，用心读一读，小组内交流一下自己的感受。 2、交流讨论。 老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我和祖父在园子里都做了哪些事？（一句话概括） （栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等） 那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ 交流时说、议、读相结合。 ①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。） 我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 ②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。） 哪里是在种小白菜，踢飞的也许不仅仅是菜种，也许还有我的鞋子呢，这哪里是帮忙，简直是在帮倒忙，用课文中的一个词我就是在“瞎闹”。 ③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。） 是呀，铲地本来是铲杂草，而我却把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。（强调读音“当作”）我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。 ④（抢水瓢浇菜） 出示12自然段。我是怎么浇菜的？找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着” 看看课文的插图，这一扬，你看到了什么？但作者的内心呢？哪个词最能体现作者内心的痛快？这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？把你内心的自由畅快读出来。 我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！ 多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。） （大喊）师领读 ⑤（第11节） 学生可能交流这小节。对，我在园子里完全是自由的我想做什么，就做什么） 五、想像，悟祖父之爱 1、过渡：其实，我在园子里做过的有趣的事儿还有很多很多！我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢…… 2、我在园中这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父是怎样的态度呢？ ①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。 ②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。 ③祖父笑了。 你从笑中体会到什么？这笑中有什么？祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，是教育（板书：爱）祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。” 课文中还有一处也是直接描写祖父的.？ 课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？（补充资料） （萧红出生于一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父） 正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（课件出示，配乐朗读） 作者写园子的自由，实际上是写我童年生活的自由，像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法叫借物抒情。同时作者不仅仅是在诉说着童年生活的自由也在表达着对祖父深深的感激与怀念之情。（我们提出的问题都解决了吗？） 六、延伸，渗透园子的精神意义 1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。但老师读了《呼兰河传》却有不一样的感受，它的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐） 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许现在已完全荒凉了。 小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着， 也许现在根本没有了…… 这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。 附板书设计： 我和祖父的园子 自由爱 《祖父的园子》五年级语文教案 篇10教学内容：《祖父的园子》 课型：新授 课时：一课时 教学目标： 知识与技能： 1.会认读8个生字及正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2.熟读课文，想象课文描写“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。 3.有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。 过程与方法： 让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐。 情感态度与价值观： 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重点：让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐。 教学难点：体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。 教法：引导法 学法：自主合作、交流 教学准备：课件 教学过程 一、复习导入新课 导入：我们已经学习了《冬阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的印象呢？（学生回答）告别童年冬阳下的骆驼队，今天让我们走进第7课《祖父的园子》。（ 板书课题 齐读 ） 二、初读课文 整体感知 1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读后想一想：这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？ 2、自由读，交流： (园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。 3、默读课文，想一想：“我”在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？ 4、交流：（快乐的，自由的……我想干什么就干什么） 三、精读课文 品味赏析 1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地） 2、找出相关段落，自由读，看看从哪些动作和语言可以看出作者的自由自在。 3、交流： （5-12自然段） （1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。 （2）语言： A 、 师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读； 你从“我”和祖父的对话中体会到了什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得） B 、 再指名学生分角色朗读;读着读着，我们会发现祖父有一个典型的动作——笑，透过“笑”字，你体会到了什么？ 指名读“祖父的话”(你对祖父又有哪些深刻的认识？) 祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性） C、祖父始终“笑”着面对“我”，那“我”又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名) （调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……） 指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！ D、同桌合作：练习、展示。（多么和谐的画面！ 多么温馨的情景！） 4、我们抓住重点词，通过朗读体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。 A、其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。 其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。 B、我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。 C、玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。 D、我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。 开火车读读这几个典型的句子。 四、研读课文 体验情感 1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的`自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。 2、自由读，思考：你有什么感受？ 3、交流朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的）哪个句子让你的这种感受特别深刻？ 4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？ 三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读） 七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！（女生朗读） 5、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……） 6、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。 7、交流。 五、回归全文 领悟写法 1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。 2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。 六、课堂检测 1、语音世界。（看拼音、写词语） hú dié cǎo mào xiā nàoch?n dìjiǔ cài ( )( ) dào suì pāo kāi suí yì qí shíyīn liáng ( ) ( ) ( ) ( ) 2、根据课文内容回答问题。 阅读课文第四自然段，可以看出“我”是一个怎样的人？ 七、布置作业 课外延伸 1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。 板书设计 祖父的园子 花园的美景 自由 祖父的园子 快乐 有趣的活动 幸福 《祖父的园子》五年级语文教案 篇11教学要求 1.认识本课的生字。学会“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的写作方法。 3.联系生活实际，感受童年生活的情趣。 重点难点 1.想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 2.体会作者的心情，学习作者的写作方法。 教学课时 一课时。 教具准备： 课前搜集到的有关萧红的资料。 教学过程： 一、介绍作者，揭示题目 1.介绍作者。 在20世纪30年代的中国文坛，萧红就像是她笔下的北方院落里的花朵一样，鲜明而热烈地开放。萧红的《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂萦梦绕的祖父的园子。 2.板书课文题目。 二、初读课文，整体感知 1.自由朗读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。 提醒：“倭瓜”中的“倭”字读作wō。 “蚌壳”中的“蚌”字读作bànɡ。 “水瓢”中的“瓢”字读作piáo。 2.再读课文，思考：祖父的园子给你留下的印象是怎样的？你是从课文中的哪些地方看出来的？(归纳学生的发言) (1)祖父的园子是一个好玩儿的地方。 (2)祖父的园子里充满了快乐。 (3)祖父的园子非常美丽。 (4)祖父的园子是一个很自由的地方。 3.找出你最喜欢的句子或段落，反复朗读。 三、走进园子，品味童年 1.默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？ 2.课堂交流。根据学生的回答，老师随机指导。 (1)这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 ①朗读第1自然段，想象描写的情景。 ②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓和蚂蚱给你留下的印象。(充满生机、热闹、美丽……) ③有感情地朗读第1自然段，读出热闹和生机勃勃的感觉。 (2)“我”和祖父在园子里边干活儿边玩儿。 ①默读课文第4至第15自然段，画出“我”干活儿和玩儿的句子，细细地读一读，想象“我”的心情。 学生甲：“其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹……” 学生乙：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……” 学生丙：“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……” 学生丁：“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰!下雨啰!’” ②讨论：“我”在园子里到底是玩儿还是干活儿？你从中感受到了什么？(干活儿就是玩儿，玩儿就是干活儿，反正都充满了欢乐。) ③选择句子或段落，有感情地朗读，读出“我”的快乐。 (3)园子里的花、鸟、虫子和倭瓜等。 ①朗读课文第17自然段，你从这段话中看出了什么？是从哪些句子里看出来的？ ②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复朗读中体会园子里的那份自由。 要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样。 愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 愿意开一朵花，就开一朵花。 愿意结一个瓜，就结一个瓜。 愿意长多高就长多高。 ③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。 3.默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？(“我”在园子里是快乐的，是自由的。) 4.是啊，这里是作者童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢!有人说，一个人的快乐是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中是否感受到了这一点。找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读几遍。 5.小结：园子是作者童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得她的自由快乐，还来源于领她到园子中的慈爱的祖父吗？所以作者称园子是“祖父的`园子”。 四、总结全文 从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩;童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声、有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。 教学反思： 1.全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父的园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。因此，学习这篇课文时，放手让学生完全自主地阅读。 2.在学生读课文的时候，让他们画出哪里表现出了祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问，获得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活的写法，用心感受生活的写法，真实地表达自己的感受。最后全班交流，畅谈自己的感受。 《祖父的园子》五年级语文教案 篇12学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学重难点： 感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 第一课时 教学目标 1、学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。 2、初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。 教学重点： 理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。 教学准备： 课件 教学过程： 一、导入新课 1、有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。 2、板书课题：我和祖父的园子 3、指导读题 （1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？ （2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？ 二、检查预习、整体感知 1、默写本课三组词语 第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗 第三组：栽花拔草下种铲地浇菜 2、出示三组词语，互相批改。 3、再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？ （按照昆虫、农作物、农活划分的） 4、根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？ 5、小结：看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。 6、交流词语的理解情况： 土窝：下种留下的土坑。 溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。 倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。 谎花：指不结果实的花。 瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。 7、出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。 三、走进园子，感受特点。 1、过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？（2、13小节） 2、自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样的园子？ 学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在…… 相机板书中心词：丰富多彩自由自在 3、学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。 交流：这是一个丰富多彩的园子。 （1）出示第一句： 我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫） 总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这是“种类”上的样样都有。 指名读第一句。 （2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”的？ 昆虫的颜色 出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。 这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？ 生练读，指名读，齐读。 （3）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？ 配乐感情读第二小节。 四、小结 第二课时 教学目标： 理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈爱，感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。 有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言风格。 教学重点： 1、抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，用心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。 2、读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。 教学过程： 一、复习导入： 同学们，今天这堂课让我们继续学习第19课——《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？ 2、出示：这是一个的园子。 （生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……） 师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！ （板书：丰富多彩生机勃勃） 二、品读感悟 过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。（板书：自由自在）哪一段告诉我们的呢？（第13自然段） （一）感受园子里的自由（学习第13自然段） 第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？对，这就是中心句。出示，有感情地读一读： 一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。 说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？ 7、鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。 飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？ 虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。 如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！） 请你读读这句话，读出虫子的心情。 你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？ 变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！ 园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 这些话虽然没有出现“自由”这个词，但也让我们感受到了自由呢！而且这段话很特别，“愿意……就……”多次出现，反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生自由读，背。） 特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。 特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？ 是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来自由一番吧。 出示：这是一个的园子。（指名说）这的确是一个自由自在的园子啊！ 同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红） 对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！ 课文中就这样连用六个“愿意、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最自由自在的萧红——（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（指读板书：自由自在） （二）感受萧红的自由与快乐（学习3—12自然段） 1、那么自由自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3—12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。 出示合作学习要求：汇报交流，相机补充。 【预设一】第3自然段 ①关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么。 我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。 ②关注形式：感知语言、句式的独特。 再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。 反复读这段话，你体会到什么心情？ 是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们用这样的感情来读一读。 ③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的。 祖父下种，我就——我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？看看后面的`内容，我们继续结合自己的批注交流。 ④谁关注到了她的动作？ 园子里的我不是在溜土窝，而是在。 瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语？ （若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞） 踢飞的是，踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言魅力。 【预设二】第4—10自然段 ①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。 ②关注“爬““乱勾”。 ③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读得有声有色。 【预设三】第11自然段 读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。 关注文中连续用的4个“又”。 小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（自由）把这份自由、惬意，随心所欲读出来。 【预设三】第12自然段 （1）想象画面（2）指导朗读 关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！ 又听见了什么？“下雨了！下雨了！” 谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。 一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。 （3）综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是 （点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做） 你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个的园子。是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐 （三）感受祖父的爱 这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐和自由，那么这快乐和自由是谁带给她的？（祖父）你从哪里体会到的？ 出示学习要求： 交流：拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的） 我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容） 教我认谷子——祖父很有耐心 师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？ 是呀，（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了； 当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了； 当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了； 当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。 在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱） 小结：许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书） 让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。 一切景语皆情语，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是快乐的，看到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。 《祖父的园子》五年级语文教案 篇13教学目标： 1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。。 2.领略祖父园子和儿童诗的魅力,感受童年的情趣。 教学重点： 引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 一.谈话导入 1.同学们准备好了吗?我们开始上课。欢快的音乐声中，有一个人缓缓地向我们走来，看，她是谁?(出示萧红头像)对，她就是萧红。对她，你有那些了解?指名学生汇报萧红资料。 2.师：同学们课下搜集信息的习惯真好!(补充)：萧红，中国现代著名作家，她文笔质朴、清新、厚重，短短的一生我们留下了近百万字的作品，(出示课件)被鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家”。(生读)其代表作《呼兰河传》是萧红对故乡的回忆录，也是萧红一生中最重要的作品!伟大的作家矛盾曾这样高度评价它的艺术成就：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”(生读) 3.今天，就让我们一起走进《呼兰河传》，走进萧童年的园子《祖父的园子》。板书：童 二.学习《祖父的园子》 1.课前，同学们已经读了课文，现在，拿出你手中的导学单，回答第一个问题：走进祖父的的园子，你都看到了什么景物?(评价：你看到的真多!我也看到了，你呢?) 2.师：园子里的景物真多，不仅有植物，还有动物呢!你还看到了哪些人呢?生答。 3.师：这么多的.景，这么多的物，还有我和祖父，你还看到了什么有趣的事呢?(太有趣了!太有意思了!真是顽皮……) 师：我和祖父在园子里发生了这么多有趣的事啊!通过这些趣事，你看到了一个怎样的萧红?(顽皮、可爱、自由、快乐…..) 师：哦，你看到了一个快乐的萧红、自由的萧红。板书：自由快乐 4.师：一个人的快乐是藏不住的，《呼兰河传》的整篇文章中都洋溢着这份快乐和自由，现在，赶紧去字里行间找一找那些蕴含着快乐的句子吧，并把它在书上画下来。师：画完的同学和小组内的成员交流一下你的感受吧!生交流——汇报 5.师：相机出示(祖父栽花，我也栽花段落)观察一下，这些句子有什么特点?(难读吗?长吗?这就是萧红语言的魅力：她善用简洁明快的短句子，把文章写得朗朗上口，富有节奏感。(板书：短句)文中这样的短句子还有很多(指名读)……这些简短的句子把一个孩子的快乐写得多么真实! 6.师：欣赏完了这些节奏明快的短句，我们来继续寻找体现作者快乐和自由的句子。你还从哪里能感受到萧红的快乐? 7.师：(相机出示第17段)前面，萧红利用口语化的短句子，写出了她在园子里的乐趣，这一段，又运用了什么表达方法呢?(生：拟人)你是从那个句子看出它是用了拟人呢?(生回答)作者把园子里的小生灵当做人来写，使这些小生灵——可爱极了(生答)带着这份感觉再读一读这个句子好吗?指名读拟人句 师：除了拟人，你还看出作者用了什么修辞方法呢?(生：排比)你是从那几个词语看出是运用了排比呢?(生回答)这些排比句形象地写出了园子里万物的自由!你再来感受一下这份自由，好吗?(出示排比句生读)。 8.师：(师生接读、分角色朗读)看，作者巧用修辞，使文章的语言像诗一样优美!(板书：诗意语言)不管是排比和拟人，都来自于作者丰富的想象。(板书：想象)，让我们带着这份想象，再次感受园子里的自由和快乐吧! 师：花开了，就像睡醒了似的;鸟飞了，虫子叫了，一切都活了，要做什么，要怎么样，都是自由的!倭瓜在哪里?来，小倭瓜，你来!(多快乐的小倭瓜啊)小黄瓜呢?你来!(真实自由自在的黄瓜!)玉米是怎么长的?(恩，使劲的长吧，反正没有人管你)蝴蝶飞到哪里去了? 9.师：读着读着，我们就把这一段读成了一首诗(男女生分读) 10.师：《呼兰河传》的尾声部分也用诗一样的语言这样写道：(齐读) 三、学习《童年的水墨画》 1.师：在萧红的眼里，她的童年就是一首诗!(板书：诗)更是一幅五彩斑斓的画，(板书：画)让我们一起来欣赏《童年的水墨画》 2.师：请同学们认真读一读三首诗歌，并完成手中的学习学习单。 师：画出最吸引你的场景，并和小组内的同学交流一下你的感受。 师：你来说，最吸引你的场景是什么?给你怎样的感受?(生汇报) 3.师：(引导朗读)：这么美丽的画面怎能忘记!忘不了在喧闹的街头读书的专注——生朗读《街头》;忘不了碧绿的溪水边曾留下我们垂钓的身影——生朗读《溪边》;更忘不了水葫芦出水时的那一阵水花，两对虎牙! 4.师：(引导背诵)这么诗意的语言，这么美丽的画面，想不想永远留在心中?(指名背第一二首，齐背第三首) 四、学习《我想》 师：童年是一首优美的诗，童年是一幅五彩的画，童年更是一个美丽的梦!你听：(师配乐朗读第一小节)让我们怀揣梦想，一起读下去吧! 五.总结，布置作业 师：萧红运用诗一样的语言再现了她自由快乐的童年，让我们看到了一个充满了诗情画意的园子;《儿童诗两首》中，作者巧用修辞，把童年的每一个场景都写得栩栩如生!课下，让我们走进古人小时候(课件出示)，去感受古代儿童童年的快乐! |
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