| 标题 | 语文《祖父的园子》教案范文 |
| 范文 | 语文《祖父的园子》教案范文（通用15篇） 语文《祖父的园子》教案范文 篇1教学目标 1.会认本课10个生字，会写本课13个生字。能正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃、圆滚滚、明晃晃”等16个词语。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 教难学重点 1.体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、读诗导入，揭示课题。 1.童年是最纯真、最令人难忘的岁月。《古诗三首》给我们留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父的园子》，与作者一同感受童年在园子里的心情。 (板书课题)2 祖父的园子 2.介绍作者。(课件出示)萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。 二、初读课文，自学生字词。 1.通读课文，利用字典自己学会字词。 2.交流疑难，解决部分问题。随机学习生字新词。 三、整体感知，理清课文顺序。 1.用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。 2.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？ 3.全班交流： 祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？试着用最简洁的语言概括出来。 四、精读课文，学习课文第一部分。 1.学生自读课文1-3自然段，想一想课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？ 2.多媒体课件出示(1-2自然段) (1)朗读这两个自然段，说说作者描写了哪些小昆虫？ (有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。) (2)用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象是什么？(生机勃勃、热闹、美丽、可爱……) (3)有感情地读这几句话，你从中读出了什么感受？(读出了热闹和生机勃勃的感觉。) (4)从这几句话中，你体会到什么？ (祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。) 五、作业。 1.有感情地朗读第一部分。 2.书写生字及词语。 3.练习读熟全文。 语文《祖父的园子》教案范文 篇2学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 学习过程： 课前板书： 我和祖父的园子 课前活动： 和学生聊关于童年的趣事。（要有趣） 同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享！ 一、复习导入 上课！ 刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。 上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示： 这是一个的园子。 （生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……） 师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃） 师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。） 请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？ 二、品读园中之景，感受园中的“自由” 1、生自读课文。 2、交流 师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？ （自由自在、随心所欲、无忧无虑……） 同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在） 这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？ （答出：你真有一双慧眼哪。 答不出：那么这一段都是写与有关的内容了？对吗？） 答出后出示中心句 一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 这就是这一节的中心句，谁愿意来读？ （评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。） 谁还想来读？ 生读（评：多么自由、有活力的声音啊！） 师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子） 师：花活了，是什么样子的？ 指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子） 花开了，就像花睡醒了似的。 师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？ 生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来） 师：鸟活了怎么样？ 生读句子，出示： 鸟飞了，就像鸟上天了似的。 师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？ 生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！） 师：虫子活了怎么样？ 生读句子，出示： 虫子叫了，就像虫子在说话似的。 师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！） 请你读读这句话，读出虫子的心情。 生读。（多自由啊！多快乐啊！） 你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？ 生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。） 变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！ 齐读。 师：这不就是——点击中心句，师生齐读。 师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？ （倭瓜、黄瓜、玉米） 点击出示： 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 指名读 师：同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。 生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复） 师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？ 生自由读，背。 师擦一句生背一句。 师：现在请来“读一读”吧！ 生背。（真棒） 师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。 师：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？ 生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。 生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。 生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。 师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。 出示： 同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说） 这是一个的园子。 （出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读 同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红） 对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是—— 天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。 师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示： 祖父戴草帽，我也戴草帽。 祖父栽花，我也……） 三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱 1、生浏览3—12节。 2、交流 生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。 师连起来引说：祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。 师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。 师：反复读这段话，你体会到什么心情？ 生：自由。无忧无虑。快活。高兴。 师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。 师：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，我真的是在干活吗？ 生：不是，瞎闹、玩…… 师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。 3、生再读课文，边读边画。 4、交流。 师：略 生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。 师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！ 生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。 师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。 生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。 师：出示 你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。 生边做扬水动作边喊。 师：你们的心情怎样？ 生：快乐。 师：谁想展示这份快乐？ 指名读。 师：都想来吗？齐读 这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。 师：还有其他的例子吗？ 生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。 师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？ 当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句）生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？ 出示 这是一个的园子。 是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐 5、感受祖父之爱 师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？ 生：祖父 师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。 生读书 交流： 拔下锄头杆—— 师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。） 我闯祸了，不骂，反而笑—— 师：这是祖父对我的——宽容 教我认谷子——耐心 师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱） 许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）当我—— 指名说。 师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书） 四、介绍作者，深化中心，拓展延伸 师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说—— 出示：这是一个的园子。 每说一个词就带着感情读一遍课题。 （温暖就请你温暖地读读课题。幸福幸福地读。充满爱亲切让人怀念眷恋） 看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示： 这是一个充满爱的园子。 这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读 就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。 ——《呼兰河传》 所以萧红又说：出示 呼兰河这小城里住着我的祖父。 师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？ 生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可） 师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。 萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道： 出示 同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件 课后请同学们完成这样的作业 语文《祖父的园子》教案范文 篇3本文是由语文教案工作室上传的：《祖父的园子》。 教学目标 1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 2、揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，选择课文段落能有感情地朗读。 3、认识“蚱、嗡、啃、樱”等几个生字，正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。 教学过程 一、出示课题，介绍作者。 1、出示课题：祖父的园子，读读注释。 2、介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？ 教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象： （1）祖父的园子是一个好玩的地方。 （2）祖父的园子里充满了快乐。 （3）祖父的园子非常美丽。 （4）祖父的园子是一个很自由的地方。 ...... 2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。 三、走进园子，品味童年 1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？ 2、课堂交流。根据学生的回答随机指导： （1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 ①朗读第一自然段，想象描写的情景。 ②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。 （充满生机、热闹、美丽......） ③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 （2）我和祖父在园子里边干活边玩。 ①默读课文4--15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。 ◇“其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹......” ◇“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵......” ◇“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了......” ◇“祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰！下雨啰！’” ...... ②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ 干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。 ③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 （3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。 ①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？ ②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。 ◇“要做什么，就做什么” ◇“要怎么样，就怎么样” ◇“愿意爬上房，就爬上房” ◇“愿意开一朵花，就开一朵花” ◇“愿意接一个瓜，就接一个瓜” ◇“愿意长多高，就长多高” ...... ③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。 3、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？ 4、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。 四、积累语言，留住记忆 1、选择你最喜欢的一个或几个自然段背诵。 2、摘录句子 语文《祖父的园子》教案范文 篇4教学目标： 一、日积月累 (一)重点字词。 1、应会读字：蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢 2、趣味识字(形声字)：蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢 (字谜识字)：蚌：除虫才能丰收。 3、易读错字：蚌、倭 4、多音字： “晃”的多音字组词： [huǎng]晃眼明晃晃 [huàng]晃动摇晃 5、需要重点积累的词语：蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动。 (二)重点读背内容：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;积累自己喜欢的语句。 二、理解运用 (一)共性目标 1、练习概括主要内容 (1)课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物是自由的，“我”也是自由的快乐的。 (2)概括方法：要素串联法 2、体会基本的表达方法 作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?(作者留心观察生活，用心感受生活，用孩子气十足的腔调，春天般的泥土般的语言，诗意浪漫的景物描述，真实地表达自己的感受。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。) 3、体会重点词句表情达意的作用(教学难点) ①句子：课文第5—12自然段 ②体会方法：抓住关键词“慢慢地”与祖父的三次“笑”体会祖父的慈爱。 ①句子：课文第17自然段 ②体会方法：感情朗读。 4、迁移运用，仿写段落或句子：运用课文中的写法，写一写童年生活中的一件趣事。 (二)本课重点问题：(教学重点) 1、思考题： (1)课文中的哪些情景，让“我”对生活久久不能忘怀呢? (2)“我”在园子里心情是怎样的，你从哪儿体会到的? (3)作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?(教学难点) 2、学生质疑： 三、情感体验：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。 教学时间：1课时 教学重难点：(结合课文从教学目标中选择标注。) 语文《祖父的园子》教案范文 篇5教学目标： 1、认识8个生字，读记“蚂蚱、倭瓜”等词语。 2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。 教学重点： 感悟作者自由、快乐的童年以及对祖父的怀念。 教学难点： 了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。 第一课时 教学过程： 一、课前引入 1、家里有菜园的同学请举手，说说你在菜园里都做过了哪些事？（指名说） 2、有个作家叫萧红，在她小时候的眼中，祖父的园子又是怎样的呢？今天我们一起走进19课，一起去分享萧红的童年。 板书课题，学生齐读课题。 二、认读词串，整体把握文本。 1、出示3组词串： ①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 ②倭瓜 黄瓜 韭菜 谷穗 ③栽花 拔草 铲地 浇菜 找一找这3组词串有什么特点？指名说 2、当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如：我和祖父的园子里的昆虫真多，有＿＿＿＿；园子里还长着许多庄稼有＿＿＿＿＿；我和祖父还一起在园子里干农活＿＿＿＿＿＿。（填词串） 3、根据这3组词串给课文分段。理清课文脉络。 课文哪个自然段写我和祖父在园子里干家、农活？那哪个自然段写园子里的昆虫？ 师小结：根据词串，我们就发现了课文的两条主线：①是写园子里有的昆虫及农作物；②是写我和祖父在园子里干的农活。 三、文本探究，感悟特点 1、学生自由读课文，边读边思考：这是一个＿＿的园子。 2、为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由的园子？让生快速的浏览课文，把相应的句子画下来，并在句子旁边写上注解。 3、找一找，圈一圈，“我”在园子里都做了一些什么？学生汇报，老师相机板书 4、你觉得哪件事最有趣？学生读自己最喜欢的段落。 5、师小结：因为“我”在园子里（栽花 ）、（拔草）、（ ）、（ ）、想做什么就做什么，所以“我”觉得这是个（自由快乐）的园子。 6、哪件事写得最具体？（铲地） 7、当我把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着犯下大错时，祖父是怎样的态度？从中看出祖父是个怎样的人？ 小结：祖交的爱与宽容创造了这个自由的园子。 四、研读自由之景 1、你还从课文的那些地方感受到园子的自由？齐读第13自然段 认识排比句，拟人句感受园子的自由 ①花开了就像花＿＿＿（生接），鸟飞了就像＿＿＿、 ②黄瓜愿意爬上架，就＿＿，愿意爬上房就＿＿、 2、作者仅仅是在述说这些景物的自由吗？ 3、只有自由的心灵才有自由的想像，作者想借这些景物抒发自己自由，这样的写法叫“借物喻人”。 五、阅读延伸 童年自由的时光总让作者萧红难忘，于是，她用笔写成了一部童年生活回忆录，这是就她的长篇小说《呼兰河传》。 语文《祖父的园子》教案范文 篇6一.教学目标 1.会认11个生字，会写14个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”。 2.了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。 二.教学重点; 会认11个生字，会写14个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”。 教学难点: 了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。 三.教学过程： 介绍作者，引出课题 1.介绍作者，引发兴趣。 师：有这样一位作家，她是中国著名女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。她是谁？她就是萧红，黑龙江呼兰区人。l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。 2.引出课题，猜测内容。 师：今天我们要学习的课文《祖父的园子》就选自《呼兰河传》。 板书课题、作者，学生齐读。 初读课文，扫清障碍 1.自由朗读课文。 要求： （1）读准字音，用自己的方式自学生字词； （2）读通句子，遇到喜欢的句子多读几遍。 2.认读生字词。 教师用多媒体课件出示生字，学生认读并组词，利用形声字构字方法纠正难词发音。 特别注意指导学生根据词语意思辨别多音字“晃”： [huàng]摇动；摆动：摇头晃脑。 [huǎng]（光芒）闪耀：明晃晃。 你有什么好办法记住这个字吗？（日光明晃晃） 识记所有生字并开火车检测。 3.学写生字。 学生自主练习写生字并组词，同桌互阅，教师指导难字书写。 预设： “蝴、蝶、蚂、蚱”都是什么偏旁的字？为什么？（它们都是虫字旁的字，因为蝴蝶、蚂蚱都是昆虫） “拔”可以用什么办法记住？（朋友拔萝卜，出了一点汗） “承”字在书写时要注意什么？（中间是“了”，不要多加一点；注意笔顺先写中间，再写两边） 4.小组读课文。 分小组读课文，比比哪个小组读得最流利，小组互评。 默读课文，整体感知 （一）默读课文，思考问题 “我”和祖父在园子里做了什么？（板书：园子里的生活） （二）学生汇报，教师点拨 1.“我”和祖父在园子里做了什么？ （“我”跟随祖父栽花、拔草、种白菜；铲地认谷穗；摘黄瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱；浇菜泼水；歇凉睡觉等） 2.其中详写的是哪件事？ （“铲地认谷穗”） 3.自由读这一部分，说说你从中感受到了什么。 （①“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止天真可爱；把“韭菜”割掉，把“狗尾草”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事。 ②从祖父拔锄头杆给“我”铲地，可以看出祖父对“我”的疼爱，鼓励“我”尝试，让“我”享受劳动带来的乐趣；从“我”把韭菜当野草割掉而“祖父”也不生气，可以看出祖父对“我”的宽容；从祖父耐心地笑着教“我”区别谷穗和狗尾草，可以看出祖父的慈祥与独特的教育方式，把知识寓于生活，用实践与体验教“我”生活常识，即使“我并不细看”，也无心“学习”，祖父也不急不躁，安心等待“我”成长） （板书：祖父?慈祥、宽容，教育方式独特） 4.分角色读这一部分，体会祖父与“我”浓浓的亲情。（板书：祖孙情） 5.除了这件事，你还觉得“我”在祖父园子里做的哪一件事情最有趣？说说你的感受。 ①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。 从这句话中可以看出“我”爱模仿祖父的行为，举止天真、幼稚、可爱等。 ②一抬头，看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。 从这句话中可以看出“我”“见异思迁”，对园子里的一切都充满了好奇心，非常喜爱园中的一切；“我”在园子里的生活无拘无束、自由自在。 ③祖父浇菜，我也过来浇……大喊着：“下雨啰！下雨啰！” 从这句话中可以看出“我”很天真、顽皮；祖父对“我”十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐等。 （板书：“我”?自由快乐、天真好奇） 6.作者为什么能写得这样有趣？ 在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”一个小孩子做的、想的、说的，如实地写了下来，写出了“我”的天真、顽皮，写出了真情实感。 发挥想象，写话训练 如果你也生活在这样的园子里，你想和“祖父”一起做什么？请写下来吧！注意把动作、语言写具体。 语文《祖父的园子》教案范文 篇7教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.感受园子的自由美好和“我”在园子中的活动，体会作者童年生活的快乐自由，感悟祖父给予作者的深深的爱和温暖，以及对祖父的怀念。 3.学习作者的表达方法。 教学重点： 读中感悟作者的情感。 教学难点： 读中感悟作者的语言特点。 教学用具： 多媒体课件。 教学过程： 一、预习导入 课前同学们预习了《祖父的园子》一文，通过课前阅读你认为这是一个怎么样的园子？这是一个______________园子。 过渡：在这样一个多姿多彩、生机勃勃的园子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？让我们到课文中去寻找。 二、教学新课 (一)感悟小作者的童真童趣 请同学们快速浏览课文，画出文中小女孩做的那些有趣的事，这些趣事表现了小女孩的什么特点？反复品读，用关键词做批注。(提示：文中共有五处)板书：读思批注关键词 预设1.第4自然段，关键词：好奇、爱模仿、瞎胡闹、顽皮等 师：小孩子对园中的一切充满了好奇，什么都想尝试，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花； 祖父_______，我也______；祖父____，我也_____； 祖父_______，我也______；祖父____，我也_____； 师读前半句，生接后半句。 预设2.第5自然段，关键词：捣蛋、帮倒忙等。 预设3.第13自然段，关键词：自由快乐、无拘无束。 师：一会吃黄瓜，一会捉蜻蜓，一会又捉蚂蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盘我做主，随心所欲，好不自在呀！ 预设4.第14、15自然段，关键词：调皮、淘气、天真、可爱、有趣等。 师：你们浇过菜吗那看过别人浇菜吧？这水不往菜上浇，而是往天上扬，而且还大声喊着：“下雨啰！下雨啰！”，你们喊的还没拼尽力气呀，要拼尽力气大声喊，这样才开心哟！ 好，现在你们玩的开心吗？谁还想来开心的玩一次？ 预设5.第20自然段，关键词：自由、随心所欲等。 你看看，不用枕头，不用席子，席地而睡，好不惬意！ 小结：读到这里，我想问问同学们，你们脑海中的这个小女孩是个什么样子呢？(长个什么样子)（大大的眼睛，梳着两个羊角辫，脸上黑一块，白一块的，光着小脚丫，一手拿着个半截黄瓜，另一只手拽着只拴着绳的一条腿蚂蚱。）板书：想像 过渡：如果，你在家也这样顽皮、淘气，会有什么后果？但在祖父的园子里，祖父打她了吗？她种菜把菜种踢飞了，祖父管她了么？她浇水，浇到天上去，祖父管她了么？她随便找个地方睡觉，祖父管她了么？她锄草时把谷穗锄掉，祖父管没管她？为什么单这件事管她呢？ （粮食来之易，从小要爱惜粮食） （二）感悟祖父深沉的爱。 师生表演读（6——12）读中思考，祖父是怎么管她的，你从中体会到了什么？（慈祥、耐心、宽容、疼爱）哪个词更能体现祖父的耐心、宽容？ 师：正因为有了祖父的宽容、宠爱，我才会在园子里玩得自由自在、无拘无束、无忧无虑，那祖父的园子中还有什么也是自由快乐的呢？ (三)体会园子的自由，构建自己的乐园。 自由朗读17自然段，读后哪些词在你脑海中闪现？ （自由自在、随心所欲，无忧无虑等） 这段中哪句话最能体现这里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）读这段的中心句，读出自由。园子中都有哪些事物是自由的？读文，师读前半句，生接后半句。 倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——就开一朵花,愿意结一个瓜——就结一个瓜。若都不愿意，就——也没人过问它。玉米愿意长多高就——长多高,它若愿意长上天去——也没人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，——一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。 师：你看，它们要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。你还能用上面的句式说说园子中别的事物么？ 愿意......就......；若……就…… 师：园子里的一切都那么自由，那么快乐，你也想拥有这样的乐园吗？闭上眼睛想像一下，你的乐园里都有些什么，你在园子里是怎么玩耍的？（心中的乐园） 三、总结学法。 学习本课让我们知道，读一篇文章，我们要边读边思，学会善于提取文中的重要信息，反复品读，用关键词做批注。在阅读时，边读边想像，并能及时地把自已的想像写下来，这样坚持下去，你也会成为萧红式的大作家。 四、拓展阅读，介绍作者及小说《呼兰河传》。 本文选自现代著名作家萧红的小说《呼兰河传》，小说中作者回忆许多童年的趣事，课后有兴趣的同学可以去阅读，也可以把你的童年趣事写下来。 板书设计： 祖父的园子 自由快乐祖父的爱 语文《祖父的园子》教案范文 篇8前几天，我有幸听到了一节与众不同的课——《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。它是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。 【教学实录】 一、谈话导入，通过问题把握整体 师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是著名作家萧红写的。这本书记录了……今天所学的选自第三章，读题——《祖父的园子》。 师：课文预习了吗？读通顺了吗？ 生：读通顺了。 师：真好！有谁带着问题去读的？ 生：这是个怎样的园子？ 生：发生了什么事？ 生：祖父是什么样的？ 师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。 二、细读品味，感知园子的形象 1、学习第二节和第十三节： 师：这是一个怎样的园子？ 多媒体出示： 这是一个（ ）园子。找找课文哪两节写的？ 生：2、13节。 ⑴ 品读第二节： 出示： “我家有一个大园子……” 师：你们读读，在作者眼里这个园子是怎样的？ 生：在作者眼里是充满奥秘的。 生：是充满知识的。 生：是鸟语花香的，那里有各种动物。 师：都有些什么呀？ 学生交流。 指导朗读。 接下来，教师围绕这个问题展开教学。引导学生体会园子充满生机、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。想想画面，感受我在园子里的快乐。 ⑵ 品读第十三节： 师：在“我”眼中，这还是个怎样的园子？ 出示： “太阳在园子里是显得特别大。花开了……鸟飞了……” 生：在作者眼中，这还是个“自由”的园子。 师：你从哪些地方感受到了“自由“？ 学生交流。 抓住句子“要怎么样，就怎么样，都是自由的。”“……愿意……就……”等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出“我”的自由。 2、学习第三节——第十二节： 师：刚才我们捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好读读3～12节，找找最吸引你的画面。 学生交流。 师：“我”干了一件什么傻事？ 生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。 师：祖父看到了会怎样？ 生：祖父对着“我”笑。 师：从祖父的笑中，你体会到了什么？ 生：对“我”的疼爱。 生：祖父也有一颗不老的童心。 师：“我”能在这个园子里这么自由，是因为？ 生：祖父的爱。 师小结。 三、拓展链接，深化园子形象 师：读到这里，为什么萧红念念不忘祖父、园子，这还是个怎样的园子？ 生：这还是个充满爱的园子。 生：还是个温暖的园子。 师：萧红直到最后也忘却不了，她难以忘却的是什么？ 生：她不是忘却不了黄瓜、蝴蝶，而是忘却不了和祖父在园子里的温暖和爱。 师：是啊，萧红用她的笔书写着这份爱，这份自由…… 师：同学们，课前的问题都解决了吗？还有什么新的问题？ 生：萧红现在在哪里？ 师：萧红于1940年写完了这部小说，1942年就去世了。 生：那园子现在还在吗？ 生：现在的园子怎么样了？ 生：…… 师：你们要想解决这些问题，就请课外去读读萧红的书吧，老师向你们推荐《永远的憧憬和追求》、《呼河兰传》第三章、《呼河兰传》尾声这几本书，相信你们读后一定会知道的更多。 【简评】 一、抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。在上述教学实录之中，学生对课题进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣。然而此时，学生对自己该往文章的哪个方向进行探究，需要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究除了需要兴趣作支撑之外，更需要理性来指明探究的方向。此时教师及时引导学生进行扣题质疑——“在作者眼里这是个怎样的园子？”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。课中，教师始终围绕“这是一个（ ）的园子”开展教学活动，寻求到了阅读的切入点，引领着学生一步一步地走进文本，去阅读去感悟，这样，学生以主体去进行阅读探究，使得学生得到真正的收获。 二、紧紧围绕语言文字，着力营造“和谐、民主”的课堂氛围 《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化。学生是学习和发展的主体，课堂是由教师和学生共同创造的。师生应该享受课堂，在课堂中得以发展。上述课堂教学中，当讲到“想怎样，就怎样。自由，谁不向往，可以无拘无束……”时，教师指名一位女同学起来读课文，可她没有读好。就在这时，教师走到这位同学身边和她并排站着，左手扶着女同学的背。这一小小的举动一下子就拉近了师生间的距离，消除了这位学生的紧张心理。最后以请别人帮助她读，她评读这样一个过程，使得这位同学有了台阶下。教师巧妙地转化了一个尴尬的局面。就是这样通过教师的随机应变能力，很好地保护了学生学习的积极性。课堂上，学生畅所欲言，用自己独特的视角去发现，去想象，去体会萧红在祖父园子的童趣。课堂显得那样和谐、自然，听完一课，就象欣赏了一首美妙的乐曲。 三、以文本为基点，适当运用阅读链接，引领学生从课内走向课外 阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。本课教师在课尾尝试以文本为基点，链接相关的篇章，让阅读成为学生阅读的中点，或者是另一个起点。语文课程标准指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”在实际教学中，教师应根据自己的教学情况和学生水平，可以要求每个学生根据自己的喜好，确定各自的探究性阅读的对象。对小学生来说，课内学习与课外学习，应当以课内为主，教师必须加强课堂教学，切实上好每一堂课。但是仅仅这样做是不够的，还必须有一定的课外阅读相配合，开展课外阅读也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。人才的培养，光注重知识的积累是很不够的，必须在传授知识的同时，十分重视启发智慧和锻炼才能。开展课外阅读，正是启发智慧和锻炼才能的一条重要途径。 语文《祖父的园子》教案范文 篇9教材分析： 《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 3、学习作者独特的表达方式。 教学重难点： 在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、复习导入。 1、揭题，读题。 这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。 2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。) 二、赏读园中景物自由。 我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。 1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节) 2、引读第二节。(读出园子的美和生机勃勃)。 3、自由读第13节。 我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——(无拘无束，悠闲，自由，随心所欲) 你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。 4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。 交流，相机指导朗读。 (运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……) 5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。) 6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。(配乐朗读。) 7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文，想一想。(作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。) 像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。 三、品读童年生活自由。 1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢? 让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。 2、交流，品析，指导朗读。 引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。 (第12段：我是怎么浇菜的?读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着” 把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么?感受到了什么? 这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢?把你内心的自由畅快读出来。 我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢! 多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。) 3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。 四、感悟自由的源泉。 1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢! 2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢? 默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父? 3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。 祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。(课件出示) 五、抒发对自由渴望。 1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。(配乐引读)我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。 2、你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。 如果我有这样的一个园子，—— ……愿意……就……想……就…… 六、拓展延伸。 1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉?(快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念) 2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写? (萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)就让我们再深情地读课题。 3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。 4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：(课件，配《思乡曲》的音乐) 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。 从前那后花园的主人， 而今不见了。 老主人死了， 小主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许现在已完全荒凉了。 小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着， 也许现在根本没有了…… 他们充满我幼年的记忆， 忘却不了， 难以忘却…… 这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。 板书： 祖父的园子 爱自由 设计反思： 1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。 2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。 3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。 4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。 语文《祖父的园子》教案范文 篇10教学目标 1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。 2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。 3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。 4.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学难点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学课时2课时 教学过程 第一课时 一、创设情境，激情导入 1.简介作者 萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。 代表作：《生死场》《呼兰河传》 2.简介《呼兰河传》 《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。 3.谈话导入：为什么萧红对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的“祖父的园子”，感受她的童年生活。（板书课题：祖父的园子）学生齐读课题。 设计意图： 从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。有助于学生理解课文，感受真情。 二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求： （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 2.自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。 三、再读感知，理清结构 1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？ 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.教师总结： （1）1—3自然段，写记忆中的园子。 （2）4—15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。 （3）16—17自然段，写园中的一切都是活的，都是自由的。 （4）18—20自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。 （板书：记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子里一切都是活的、自由的——玩累入梦） 四、细读课文，初感园子 1.学习课文1—3自然段，了解“我”对园子的印象。 （1）指名读，自由读。 （2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？ （3）全班交流，教师评议并小结： ①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽…… ②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。 ③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。 ④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。 2.有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。 五、图片展示，欣赏园子 多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感官来感受园子的热闹和生机勃勃。 设计意图： 鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，为养成良好的学习习惯打下基础。 既训练学生的默读能力，也让学生充分地自主地读文，在读中理清文章结构，在读中感悟文章语言的特点。 六、课堂总结，布置作业 1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣赏了祖父园子里的美丽风景。 2.请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词语。 设计意图： 积累词语以提高学生的语文素养，培养学生对语文的兴趣。 第二课时 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生朗读课文1—3自然段。 2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的1—3自然段，了解了祖父的园子里有什么，感受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园子的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随作家萧红走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父的园子里的童年生活的快乐。 （板书：热闹生机勃勃满心喜爱） 二、细读品味，体会文意 （一）走进“园子”，感受童趣。 1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章4—15自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。 2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导。 （1）讲解“我”和祖父种小白菜。 ①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。 ②指导朗读，读出“我”的调皮。 （2）讲解“我”帮祖父铲地 ①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。） ②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。 （3）讲解“我”在园子里的玩耍 ①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植物和动物给“我”带来极大的快乐。） ②指导朗读，读出“我”的活泼好动。 （4）讲解“我”帮祖父浇水 ①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。） 想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……） （3）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫……读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮） （二）走近祖父，感受慈爱。 1.作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是怎样对待她的，阅读课文5—14自然段，标出有关句段，细读感悟。 2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题。 （1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我的耐心和慈爱。） （2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎样的笑？（大笑起来──笑够了──还在笑）你从祖父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女。） （3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。 4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼中、在“我”心里又是怎么样的呢？（这是一座乐园，更是一座爱园。） 5.教师小结：在祖父的园子，慈爱的祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，给了“我”心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”的自由、快乐而又幸福的童年。 （三）走进景物，感受童年生活的自由自在。 1.自由读课文16、17自然段，看看能了解到什么？感受到什么？ 2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题： 太阳在园子里是特别大的，……好像站在对面的土墙都会回答似的。 （1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富有童趣。） （2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都是光明的。） （3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像站在对面的土墙都会回答似的。”一句中，你感受到什么？（祖父的园子里充满活力。） （4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满光明、健康、漂亮，充满活力。） 花开了，……太阳也不知道。 （1）“花开了，……都是自由的。”运用了什么样的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表现了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽无比 （2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什么作用？（承上启下。）表现了什么？（表现了作者对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。） （3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘无束。）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写，表现自己自由快乐的童年生活。） （4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无束的。） （5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！ 4.指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！（学生自由朗读课文16、17自然段。）（板书：快乐和自由） （四）学习课文18—20自然段。 指导学生有感情地朗读课文18—20自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书：快乐） 三、回顾总结，延伸拓展。 1.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。）（板书：无穷的乐趣） 2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经生活的点点滴滴。（板书：眷恋童年怀念祖父） 四、回归全文，领悟写法 1.小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？ 2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小结：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言、心理描写，读了课文，我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。 通过学生交流、老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因。培养学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的习惯。 集体交流作者的写作手法，紧扣本单元语文要素，有助于学生掌握作文技巧。 五、课堂总结，布置作业 1.课堂总结：《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美。 2.布置作业：课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴交流令你印象最深刻的一个场景。 板书设计 祖记忆中的园子——热闹生机勃勃满心喜爱 父在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮眷恋童年的 园园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由怀念祖父 子玩累入梦——快乐 语文《祖父的园子》教案范文 篇11教案 教学目标： 1.能正确流利有感情地朗读课文； 2.学习3至12自然段、14自然段，能紧扣“玩”字发表自己的读书感受； 3.在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力； 4.通过阅读、品味有关语段、语句，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情，体会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。 教学重点： 咀嚼文字，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖孙间的浓浓亲情。 教学过程： 一、回顾园子，导入新课。 1.通过上节课的学习，你们心中留下了一个什么样的园子？请说说理由。 2.二十多年后，园子里的一切依然活跃在萧红眼前。让我们听她娓娓道来——指名读第2自然段。 二、品读语言享受快乐。 1.请同学们边读边想象3-12自然段描述的画面，划出你认为最有趣的句段，还可以写下自己的感受！ 2.生默读感悟。 3.指名读第3自然段，其他同学听一听，想一想，这样的画面好玩吗？为什么？ 4.让我们用刚才的方法再来学一学第4自然段，请同学们自由读一读，想象画面，哪些词句让你觉得好玩？为什么？ 5.请同学们轻声读5-10自然段，对话部分同桌可以分角色朗读。 6.自由读11自然段，哪些词句让你觉得特别好玩呢？ 7.指读第12自然段。其他同学边听边体会，这段话又好玩在哪儿？ 8.祖父一天都在园子里边，他劳动我玩耍。他拔下锄杆帮着我玩，他教我认穗逗着我玩，他被我抢过水瓢，任由我瞎闹。园子里飘着乐趣，飞着自由，流淌着浓浓的爱。 三、感受自由，拓展说话。 1.我是自由快乐的，就连园子里的植物也是自由快乐的。引读：太阳在园子里显得特别大。花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。一切都。 2.要做什么，，要怎么样，，都是。倭瓜是自由的，。黄瓜是自由的，。玉米是自由的，。蝴蝶是自由的，。蚂蚱是自由的，。蝉是自由的，蜂子是自由的，。只是天空蓝悠悠的，又高又远。 四、出示小诗，配乐诵读。 1.终于，我玩累了。……只用草帽遮着脸就睡着了，草地是床，蓝天是被！读的时候，轻一点，再轻一点，不要惊醒了她美丽的梦！（出示小诗） 2.那快乐自由的园子，那满脸是笑的祖父，还有那用草帽遮着脸睡觉的小女孩，渐渐的，渐渐的淡出了我们的视线。 五、介绍作者，推敲课题。 1.介绍作者 2.此后的二十多年，萧红念念不忘这个园子？在她心中，这是一个________的园子。 3.这篇文章被很多教科书选用。编者给这篇文章加的题目，有的是《祖父和我》，有的是《祖父的园子》，而苏教版的题目是《我和祖父的园子》，请比较比较，你觉得哪个题目更合适呢？ 4.总结 教学反思1 随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者 童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。 当学习完这篇课文，学生都非常羡慕文中的我，纷纷向我提出：“要是我现在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊！我想作为老师自己，是非常想学生过一个快乐而有意义的童年，而这个快乐的童年将永远留在学生的记忆深处，久久不能忘怀的。但现在的考试制度却时刻牵动着老师们的心，老师们担忧的是 假如放松了学生，让他们快乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把希望也寄托在学生身上，总是担心他们成绩能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平时也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个兴趣班、那个兴趣班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子会如此羡慕文中的作者了。 教学反思2 《祖父的园子》一文就是一副明丽的漂亮的富有童话色彩的画，有树、有花、有菜、有庄家等植物，有蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、小鸟等小动物，还有风、雨等自然界所有的一切，这里的一切都是明晃晃的，都是新鲜漂亮的；这里的一切也是欣欣然，充满了生命气息的；所有在这里的一切也都是自由的。你看“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。” 在那园子里弥漫着的尽是自由的气息。作者用她孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫地道来。让人无限向往她竟有如此放飞自己心灵的空间！作者真如这篇文章中所描述的这般自由与快活吗？教学时只是让学生感受到作者童年生活的自由和快乐，体会到作者对童年生活的留恋就可以了吗？如果仅仅这样总有种浅尝辄止之感。 作者萧红曾被誉为“30年代的文学洛神”，是民国四大才女中中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇性人物，她有着与女词人李清照那样的生活经历，并一直处在极端苦难与坎坷之中。出生于呼兰县城一封建地主家庭，在她年幼时，母亲就病逝，父亲对她极为淡漠，从小就得不到家庭的温暖和亲情的关爱。后来，因为父亲的逼婚而辍学，又因为疼爱她的祖父的去世而最终逃离令她心寒的封建家庭。离家后的走投无路又唯心和人同居，被抛弃后遇上萧军。虽然感情上得到了慰藉，但是生活仍是穷困潦倒，只能勉强度日。等到了36年两人的生活较为安定之时，两人的感情却出现了裂痕，为了排遣心中郁闷，萧红又形只影单东渡日本。后来又经历了种种，最终与端木蕻良结婚。1942年因病早逝于香港。她的一生是颠沛流离，苦难而又艰涩的一生。在她的生命历程里充满的是灰暗，难有亮色。所有的这些苦难在她的小说《呼兰河转》中都有描述，整部作品弥漫着的就是一种淡淡的忧伤。如果说祖父园子带给她的是回忆和快乐，还不如说是她一生对这种快乐、自由的无限向往和追求。祖父的园子是带给她快乐，那是一种被她放大的快乐，是一种被忧伤包围的快乐。所以，在让学生彻底体会作者当时的快乐之时，不妨让学生课外阅读《呼兰河传》，以便从整体上有更深的感悟。 语文《祖父的园子》教案范文 篇12板块一整体感知鸟瞰园子 师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是—— （生齐读：祖父的园子。） 师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？ 生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。 生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。 师：真好！这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。 （出示学习提示） 学习建议： 1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。 2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？ 师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗？好，开始快速默读。 (学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。) 板块二眼中园样样都有 师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。 生：第一自然段。 师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？ 生：大花园。 师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？ 生：样样都有。 师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。 （生齐齐举手。） 师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。） 师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。 生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。 师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？ 生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么？ 师：是啊，花在哪儿呢？ 生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。” 师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗？ 生：嗯——它这里没写。 师：开得怎么样，看到了吗？ 生：没看到。 师：哪些花，你知道吗？ 生摇头。 师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。 生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。 师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真会读书！来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？ （课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。） 生：“带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜；“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。 师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”的字样）。来，美美地读一读这段文字。 （生齐读第一自然段。） 师：同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。（在“样样都有”前面板书“眼中园”。） 师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？ 生：据说这花园从前是个果园。 师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段？ 生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 师：很好，读准了这个“明晃晃”（第三声），咱们一起读。 （生齐读“明晃晃”。） 板块三心中园一切自由 师：还找到了哪一段？如果前边没有了，你可以直接找到后边。 （生读17自然段；课件出示第17自然段。） 师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？ 生：“一切都活了”、“自由”。 师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。 （生默读圈词。） 生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。 师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。 （学生连线，教师板书：一切自由。） 师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。 （学生自由读。） 师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你来。 生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”（平舌音）。】 师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一男生读。） 师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了……（生哈哈大笑） 师：咱们一起读。花开了—— （生接读。） 师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。 师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？ 生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。 生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。 师：好一个“一大群花”！本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！ 生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。 师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。 （出示有延长号的句子：花开——了，就像睡醒——了似的。鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。） （生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。） 师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。 （一男生读得绘声绘色。） 师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。 （学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。） 师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好？ 生：好。 师：虫子叫了—— 生：就像虫子在说话似的。 师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。好不好？ 师（加快语速）：虫子叫了—— 生（加快语速）：就像虫子在说话似的。 师（更快速）：一切都活了—— 生（也再加快语速）：要做什么，就做什么。 师（快速）：要怎么样—— 生（快速接）：就怎么样，都是自由的。 师（快速）：倭瓜愿意爬上架 生（快速接）：就爬上架。 师（快速）：愿意爬上房 生（快速接）：就爬上房。 师（快速）：黄瓜愿意开一朵花， 生（快速接）：就开一朵花， 师（快速）：愿意结一个瓜， 生（快速接）：就结一个瓜。 师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：若——都——不愿意， 生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 师（加速）：玉米愿意长多高 生（加速接）：就长多高， 师（快速）：它若愿意长上天去， 生（快速接）：也没有人管。 师：连起来再有滋有味地读，好不好？ （师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。） 师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？ 生：“就”。 师：数一数，出现了几次？ 生：11次。 师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？（生：特意）她为什么特意这么写，你们来猜猜看？ 生：我觉得是为了强调这些事物自由的。 师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？ 生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。 师：如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。（生笑）好，我们来读读看，张老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。 （师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。） 师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。（指板书）刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？ 生：不是。 师：还有很多很多，是不是？我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。 课件出示：了，就像似的。 愿意就。 学生写话，教师巡视个别指导。 师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话，张老师把话筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。 生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。 生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。 生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。 生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。 生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。 生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。 生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。 师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同学，最好和刚才读过的不一样。 （以下为另外六个同学合作造成的新段落） 蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷穗黄了，就像约好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。 师：好，谢谢你们的合作。读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说？ 生：不会。 师：那为什么萧红就知道它们呢？这是为什么？这是一个需要深入思考的问题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。 师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在？ 生1：萧红通过了仔细的观察。 师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢？ 生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。 师：为什么一切都是自由的，还不足以说服我。你说说看？ 生3：因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。 师：自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。是不是，同学们？如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。（板书：心中园） 师：那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢？接下来，我们完成第二次快速默读。 出示学习任务： 第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。（争取三分钟时间完成） （生齐读“学习任务”。） 出示学习建议： 学习建议：一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息；二思考并讨论：哪件事最能表现“我”的自由？ （师读“学习建议”后，学生默读圈画。） （教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来；一个词语能概括就不要用一句话；你画了整句话等于什么都没画；能圈就不用抄。） 学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。 师：好!回答的时候有两项任务：一写了哪些事情；二哪件事情最能表现她的自由。请一个小组汇报一下。其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。 生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。 (生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。) 师：还有吗？谁补充？ 生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。 师：还有吗？ 生：睡觉。 师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢？人一旦睡不着了，他就完了（笑）。你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由？我想听一听同学们真实的想法。 生1：玩蚂蚱。因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。 生2：我觉得摘黄瓜最能表现自由。因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。 生3：追蜻蜓。 生4：睡觉。因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。 师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由？（不少同学举手） 生：因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不一样了，铲什么都没关系，铲错了也没关系。 师：铲祖父也没关系吗？（学生哈哈大笑） 师：那可不行，是吧！只要是植物都可以铲。谷穗是用来做什么的？ 生：做粮食。 师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗？ 生：没。 师：祖父依然是乐呵呵的。你看，文章有几个自然段写了这件事情？数一数。 生：八个。 师：用八个自然段来写。可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。是不是？可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的自由，那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。你觉得行吗？为什么？ 生：不行。园子里还有很多其他自由的事情可以做。 师：你的意思是。只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。 师：那么为什么不把所有的事情都展开来写？ 生：因为这个园子很大，里面有很多东西。 师：是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示：写最有典型的事情，写心中最真切的感情！真好。同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。 （学生找到句子后，师生合作朗读。） 师：祖父戴一顶大草帽， 生：我戴一顶小草帽； 师：祖父栽花， 生：我就栽花； 师：祖父拔草， 生：我就拔草； 师：祖父铲地， 生：我也铲地。 课件出示：祖父，我就。 师：谁接着说？ 生1：祖父浇菜，我也浇菜。 生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。 生3：祖父浇水，我也浇水。 师：总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。那画面好温馨啊！同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。 课件出示： 一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。 若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。 等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。 休息好了又是跑。 ——节选自萧红《呼兰河传》 师范读后，问：感受到这个园子的自由自在了吗？想进这个园子去玩一玩吗？ 生：想！ 板块四梦中园光芒四射 师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。 （生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。） 天空蓝悠悠的，又高又远。 白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 （音乐继续流淌……） 师（用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述）：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。也许，你会梦见些什么呢？你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。 师：好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么？ 生1：仿佛梦见了那个园子。 师：梦见了园子里的什么呢？ 生1：白云从头上飘过。 师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊！ 生2：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。 生3：我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。 生4：我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么。 师：连我们的梦都是那样的自由自在啊！同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力！可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。 （借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了；19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港；1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。花开了，接着读——） （屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。大部分同学都能顺利背出） 花开了…… 鸟飞了…… 虫子叫了…… 倭瓜…… 黄瓜…… 若都不愿意…… 玉米…… 师：同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地——远离故土的香港；而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。其实她的文字当中，还有一种独特的味道。一起读。 课件出示： 太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。 生齐读后，师板书“光芒四射”。 师：同学们，最后，留一个问题给大家思考:祖父的园子，难道不下雨吗？不下雪吗？不阴天吗？难道就没有阴霾吗？为什么留在萧红记忆中或者说梦中的园子始终是那么“光芒四射”？（板书：梦中园）这个问题，同学们可以课后深入地研究。 最后，想告诉大家，张老师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧红的其他作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。这本书中，还有很多关于阳光的描写。我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰。请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧！ 下课！ 语文《祖父的园子》教案范文 篇13学习目标 1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。 课时安排 1课时 A案 教学过程 一、读诗导入，揭示课题 童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。 二、初读课文 扫清文字障碍，整体感知课文内容。 三、按阅读提示再读课文 1.用自己喜欢的方式再读文。 2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。 3.想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？ 四、汇报交流 1.文章开头的描写：“我家有一个大花园......停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” （1）从这几句话中，你体会到什么？ （预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。） （2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。 2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？ （1）预设学生喜欢的事情可能有： ①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；......有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。 理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。 ②其实哪里是铲；......把狗尾巴当做谷穗留着。 理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。 ③一抬头，看见一个黄瓜长大了，......于是丢下黄瓜追蜻蜓了。 理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。 ④祖父浇菜，我也过来浇，......大喊着：“下雨啰！下雨啰！” 理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。 （2）作者为什么能写得这样有趣？ 在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的`动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。 3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。......它若愿意长上天去，也没有人管。......” （1）你从中体会到什么？ 预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。 （2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 五、朗读全文，布置作业 1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。 2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。 （福建省福鼎市桐北小学夏爱云） B案 教学过程 一、出示课题，介绍作者 1.出示课题：祖父的园子。 2.介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？ 教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象： （1）祖父的园子是一个好玩的地方。 （2）祖父的园子里充满了快乐。 （3）祖父的园子非常美丽。 （4）祖父的园子是一个很自由的地方。 ...... 2.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。 三、走进园子，品味童年 1.默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？ 2.课堂交流。根据学生的回答随机指导： （1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 ①朗读第一自然段，想象描写的情景。 ②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。 （充满生机、热闹、美丽......） ③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 （2）我和祖父在园子里边干活边玩。 ①默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。 ◇其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹...... ◇其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵...... ◇一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了...... ◇祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！” ...... ②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ 干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。 ③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 （3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。 ①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？ ②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。 ◇要做什么，就做什么 ◇要怎么样，就怎么样 ◇愿意爬上房，就爬上房 ◇愿意开一朵花，就开一朵花 ◇愿意接一个瓜，就接一个瓜 ◇愿意长多高，就长多高 ...... ③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。 3.默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？ 4.找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。 四、积累语言，留住记忆 有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。 语文《祖父的园子》教案范文 篇14【教学目标】 1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 【教学重点】 引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 【教学过程】 一、谈话导入，激发兴趣 二、介绍作者 萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 三、自读课文，初步感知课文内容 1、自学课文： 请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。 2、检查自学： 自学生字，生词的情况。 四、阅读课文，交流体会 1、这篇文章中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀？ 2、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？ 3、请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？ 学生交流、汇报。 五、感情朗读，积累语言 读你喜欢的句子或段落，把他背诵下来。 六、课外延伸 师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，学生谈感受，让学生进一步感受童年的快乐。 七、总结全文 从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。 语文《祖父的园子》教案范文 篇15一、说教材： 《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。言语新鲜自然、率真稚拙。充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意境很美。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 “祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。 课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。 作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。 二、说教学目标及重难点： 1.教学目标： （1）学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 （2）默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。 （3）体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。 （4）学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 2.教学重点： 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 3.教学难点： 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 三、说学情： 五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 四、说教法和学法： 1.说教法： 结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，提高学生对言语形式的迁移、运用能力。 充分使用电教手段辅助教学，创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，有效地解决突破教学难点。 2.说学法： 新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主学习意识，发挥进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。 五、教具准备：多媒体课件 六、说教学流程： 1.了解作者及出处，激趣导入新课。 从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。为走进园子做情感铺垫。 为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这些问题的提出有助于引导学生理解课文，感受真情。 2.走进园子，了解园子。 通过阅读，引导学生了解作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽…… 使学生感受到作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。 引导学生抓住关键词语体会思想感情。“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。 3.走进生活，感受快乐。 新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点，我进而引导他们感受园子的快乐有趣的生活，文中的几个主要场景都透露着作者的快乐和有趣，因此让学生细细品味这几个主要场景，从中体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。为了便于学生轻松体会感受，可以采取表演的形式把几件有趣的事表现出来。通过朗读表演让学生体会园子对“我”的重要性。这一环节对于整堂课比较重要，因此应给予学生足够的时间。 4.了解花、鸟、虫子、倭瓜等，感受园子里的自由。 学生自由读课文16—17自然段，鼓励学生交流看看能了解到什么？感受到什么？在课堂交流中，引导学生关注重点词句，在反复朗读中体会院子里的那份自由。 鼓励学生把自己当成园子里的一只蝴蝶或者一朵花、一棵树，来讲述你的快乐和自由。体会其中的自由和快乐。 在这部分教学中，抓住重点词句，采用质疑提问，感情朗读，想象说话等教学方式，为学生提供了思考和自由发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处。 5.回归全文，领悟写法。 引导学生小组交流，了解作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过探究交流，使学生认识到作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言、心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。 这一教学环节不仅引导学生了解了作者的思想感情及其表达方法，而且培养学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的习惯。 七、说作业设计： 1.有感情地朗读课文，摘抄文中体现童真的句段。有助于学生深化感情，积累优美的语句。 2.推荐阅读萧红的自传体小说《呼兰河传》，扩展视野，提高阅读兴趣，增加课外知识，走进作者的童年，感受作者的童真。 八、说板书设计： 板书设计含概了本文的两个要点，一是园子带给“我”的是快乐和自由；二是作者透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。 |
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