| 标题 | 《祖父的园子》教学实录及点评 |
| 范文 | 《祖父的园子》教学实录及点评（精选17篇） 《祖父的园子》教学实录及点评 篇1设计、执教 杭州市崇文实验学校 虞大明 课前交流：作为学生，你觉得上课的时候什么最重要？（发言、笔记……）我觉得特别要做好两点：一是倾听，二是思考。老师要说一段话：“我叫虞大明。”你听出了什么？(生答)“我现在叫虞大明。”（生讨论） 在一个茫茫的大沙漠上，有一个人已经死了，他身边有一个包，他如果早一点打开这个包，她就不会死了。请你猜想他是怎么死的？为什么说他早一点打开这个包，他就不会死了？ 学生大胆猜想。 有一位同学说那个包是降落伞包。这就是不同的思维方向。 （木子：谈笑风生，其乐融融，融洽了师生关系。） 一、开门见山，揭示课题 师：看了这个课题你会产生哪些疑问？ 生： 师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。 师：请注意看屏幕，这是一篇什么课文？ 生：略读课文 师：这是一篇略读课文。怎么学略读课文，知道吗？ 生：知道 师：你说 生：就是一节课学完。 师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。 虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用几遍读的方法。 【木子：引导学生从课题入手，对学习略读课文的方法有所了解。】 二、初读课文，概览大意 师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。（生自主浏览，写旁注） 【木子：此处教师手把手教给学生批注的方法。】 师：来。你说一个。 生：五谷丰登的园子。 师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正。 生：应有尽有。 师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用什么词来形容这个园子。 生：这是一个五彩缤纷的园子。 师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。（师板书五彩缤纷） 师：还有不同的感觉吗？ 生：这是一个充满生机的园子。（师板书：生机勃勃） 师：还有吗？ 生：自由自在的园子 师：这是一个自由的园子（板书自由） 师：还有吗？ 生：这是一个丰富多彩的园子 师：这个词跟哪个词意思差不多？ 生：五彩缤纷 师：是啊，相同意思的，咱们写一个就行了。作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。用哪一个词概括？ 生：快乐 师：对呀！这还是一个快乐的园子。（板书：快乐） 师：真会读书。学略读课文，我们通过初读，对园子有了大概的了解，这是学好略读课文的第一步。同学们真了不起。一起看着板书说说，这是一个—— 生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。 【木子：浏览是高年级语文教学的主要阅读方法之一，这里通过浏览来总体感悟园子的特点，让学生在浏览中思考，在思考中提炼出词语概括。让学生批注的同时参与板书，让学生真正成为课堂的主人。】 三、文本探究，感悟特点 师：难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。同学们，学课文如果光学到这儿，那还不行，这样学显然太肤浅了。我们还得第二遍读课文。第二遍读课文可以带着什么问题呢？来，看着板书，我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个—— 生：五彩缤纷的园子。 师：为什么说这是一个—— 生：生机勃勃的园子。 师：为什么这是—— 生：自由自在的房子。 师：为什么这是一个—— 生：快乐的园子 【木子：教师的适当引导，给了学生真切的感受——把刚才初步的感受重新变回问题，是文本阅读变肤浅为深刻的途径之一。】 【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光 师：这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。（生快速浏览，做旁注） 【木子：再次运用批注的方法。】 师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。 生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 师：能说明吗？ 生：能。 师：这个句子还能让我们感受到什么特点？ 生：生机勃勃。 师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。 师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？ 生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 师：就是这句话。哪个自然段？ 生：第二自然段。 师：是啊！学到这儿，你一定明白了：萧红之所以写一二自然段，就是想让我们明白祖父的园子是一个—— 生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。 【木子：快速浏览的能力是在实实在在的训练中获得的。此处就是让学生在紧张的阅读思考中领悟园子的生机勃勃与五彩缤纷。】 【第二板块】感悟园子里的快乐、自由 师：那么，为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？我们通过第三遍读课文，来解决这个问题。一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。请同学们拿起笔，用圈关键字的方法来梳理一下，萧红在园子里做过哪些事。什么叫圈关键字？ 生：圈出主要的、重要的字。 师：“万事开头难”，圈好第一件事是关键。比如这件事圈一个“吃”行么？ 生：不行。 师：是的，得圈上“吃黄瓜”才能表述清楚。 （生读文，圈点） 师：交流一下，第一件—— 生：栽花。 师：第二件 生：拔草。 师：第三件—— 生：溜土。 师：课文里可以圈画前面一个“土”，后面一个“溜”，怎么能表示是“溜土”呢？ 生：在“溜”的旁边写个“土”。 生：在“溜”和“土”之间画上颠倒符号。 师：这个方法很高明。第四件—— 生：铲地。 师：第五件—— 生：吃黄瓜。 师：第六件—— 生：追蜻蜓。 师：没错。第七件—— 生：采倭瓜的花。 师：那就可以概括为—— 生：采花。 师：第八件—— 生：捉蚱蜢。 师：捉蚱蜢。没错。第九件—— 生：浇菜。 师：浇菜。没了吗？第十件—— 生：睡觉。 师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个 生：自由的园子 师：这是一个—— 生：快乐的园子。 【木子：按着顺序读，圈关键字，都是略读的方法。具体地指导让学生在有目的、有方法的浏览中提炼出文章的叙述要点。】 四、细研课文，感悟“自由” 【第一板块】研读“自由之事” 师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？ 生：铲地 师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？ 生：第五自然段到十二自然段。 师：是的。请看大屏幕。虞老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？ 生：因为这件事，她用了好几个自然段写。 师：哎——是啊！这也是一种衡量的标准啊！你看，她写得特别长，用了比较多的自然段来描述，所以我们就断定这件事情是写得最具体的。这是一个依据。还有别的依据吗？ 生：作者抓住了对话进行描写。 师：所以，同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就会把这件事写得比较具体。还有什么依据吗？ 生：其她几件事都是略写的，就这件事详写的。 师：还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。除了篇幅比较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？ 生：作者对外公的动作和神态进行了描写。 【木子：通过讨论让学生明确具体描写的方法就是抓住人物对话、动作、神态进行细致描写。】 师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。是啊。这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所有十一件事情中写得最详细的。那我就纳闷了，我们刚才不是梳理过了，萧红在园子里做着多少件事情？ 生：十件 师：这仅仅是写出来的，还有好多好多没有写出来的，那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？其他事情也挺有意思的，是不是？比如说浇水，我读过一遍就有印象了。萧红怎么浇的？大家一起来做一做。 （生一起做举瓢浇水动作） 师：怎么都是哑巴？萧红浇水时是一声不吭么？来一起做，老师不喊停不许停啊。 （生边呼喊边做动作，教室里一片欢腾） 师：有意思吗？ 生：有意思。 师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。想一想，说一说。要求：把话说明白，说清楚，否则老师要追问，这叫“打破沙锅问到底”。你要受得住老师的“追问” 生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。 师：那当然。那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。 生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。因为她爷爷很爱她。 师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？ 生：不是。 师：为了什么？ 生：拿来吃的。 师：拿来吃的，拿来养家糊口的。而现在，萧红却把一畦的谷穗给铲了。这将意味着什么？ 生：他们一家有可能会挨饿。 师：是啊！这是一般的调皮吗？ 生：不是。 师：这是一般的捣蛋吗？ 生：不是。 师：这可是犯下了—— 生：滔天大罪。 师：呵呵，这道不能说是滔天大罪？这可是犯下了大错。同学们，当你们犯下这样的错误的时候，不要说这样的错误，就说在家里吃晚饭，啪嗒——碗打破了，你妈妈会怎么对你？ 生：小时候会打我屁股。 师：你现在多大了？ 生：十二岁 师：小时候会打你屁股，现在不打了。你看妈妈会打她屁股，你呢？ 生：我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐。 师：呵呵，我认为你妈妈一定只是吓唬吓唬你，让你长点记性。但是萧红呢？犯下了这样的大错，她的祖父，也就是她的爷爷，还是怎么样面对她？ 生：笑 师：笑了几次？ 生：三次。 师：这“三笑”就是祖父对孙女儿的—— 生：关爱 生：宽容。 师：连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容和原谅呢？萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受到快乐呢？所以，萧红要把这件事情写得特别详细。从这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个—— 生：自由的、快乐的园子 【木子：通过此处的细读，让学生明白什么叫详略得当，如何才是详略得当——就是抓住最典型、最能说明问题的事例写具体。】 【第二板块】研读“自由之景” 师：虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？ 生：第十六自然段。 师：你们认为呢？ 生：是的。 师：请关注第十六自然段。（课件呈现）这一段不是写景的吗？你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子的自由呢？ 生：她说要怎么样就怎么样，都是自由的。 师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？ 生：愿怎么样就怎么样 师：对。要怎么样就—— 生：怎么样。 师：所以我们就感受到了自由，是吧? 生：是。 师：关于倭瓜，关于玉米，虞老师也写了这样一段话，请看。（课件呈现老师下水文：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！）快速浏览，你读出了什么？相信你读了这段话，你就会由衷地发出感叹，哇——这景色—— 生：好美啊！ 师：你看，同样描写的是这些景物，但是写法不同，我们的感受也不同。从这段话里面，我们读出了景物的什么？ 生：美。 师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的—— 生：自由。一切景语皆情语。同样的景物不同的写法会带给人不同的感受。离开了写作目的，文字无法判断好与坏。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达—— 生：自己的自由。 师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做—— 生：借景抒情。 【木子:借景抒情，一切景语皆情语。这是描写景物的基本方法，是学生必须要习得的重要方法。】 师：透过这段文字，萧红她一定在诉说——（生在配乐中补读）课件出示：我愿意（摘黄瓜），就（ ）；我愿意（捉蚂蚱），就（ ）；我愿意（ ），就（ ）； 师：这样的事例举得完吗？ 生：举不完。 师：所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我—— 生：想做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。 师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是—— 生：自由 师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？ 生：因为园子是祖父创造的。 生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。 师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为—— 生：祖父的园子 师：这也表达了萧红对祖父的—— 生：怀念。 【木子：通过补充说话，让学生更加充分地感受那份自由和快乐。同时让学生了解命题的方法。】 五、猜测内容，阅读延伸 师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面） 生：呼兰河传 师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？ 生：其他快乐的事情 师：还有呢？ 生：其他那些自由的事情，比如：捉鱼什么的。 师：一开始我也是这样想的。但是，有一位著名的作家，他读了这本书之后，是这样评价的——课件出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（茅盾）有什么疑惑吗？ 生：为什么说她是一串凄婉的歌谣？ 师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？ 生：是。 师：怎样才能解开心中的谜团？ 生：去读读这本书。 师：愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手。（小手如林） 【木子：从一篇文章到一本书、一位作家，使阅读有了宽度，让学生对课外阅读产生兴趣。】 六、直面童年，引发思考 师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。比如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。请看——播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。 师：（在《童年》的歌曲声中）萧红用笔刻录童年，罗大佑歌刻录童年，虞老师向萧红学习，也用笔来刻录，想了解虞老师的童年吗？ 生：想。（师逐段呈现下水文） 师：虞老师的童年有意思吧！。再看（出示照片和图片）。一张黑白的照片，加上几段文字，几篇文章，虞老师的童年就永恒了。聪明的孩子们，好好地想一想，你会用什么方式让你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用实际行动来回答，下课！ 【木子：歌词和教师下水文的拓展阅读，让学生明白文字可以记录的是时光不仅仅是为了完成学习任务。】 《祖父的园子》教学实录及点评 篇2一. 回顾园子，导入新课。 师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。 生：我家有一个大园子，---- 师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子? 生：多彩的园子 生机勃勃的园子 师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。请同学们读三--十二自然，读一读，想一想。 生自由读。 二.品读课文 师：同学们读得真投入，能与大家分享吗 生：大家请看第三自然段。草帽，象家庭服装一样 踢土，萧红的开心 师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉? 生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。 师：你觉得她的语言有什么感觉 生：给我十分活泼的感觉 我觉得用很少很少的字。 师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢 生：想。 指名读第三自然段。 师：还有哪些快乐呀 生：我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。 祖父把锄行 三.感受自由 师：哪个词让你能感受到自由。 生：抢过来， 喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。 师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的 生：自由的，自豪的 师：让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。 瞧，她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。 生：下雨了，下雨了。 师：这些又让你感觉到什么呀 生：十分轻松快乐， 师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么 什么?这就是自由呀。这种快乐 就是园子给她的吗?是谁给她的?祖父，你仿佛看到了什么? 生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。 一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。 师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。 学生默读课文。 师;好，先请你来说一说 生：看第九节，自以为自已是对的。抛， 看出小萧红很不服气，远远地抛给祖父。 我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢 祖父是很和善的。 第十节的，看出祖父很和蔼可亲。 第五节，当祖父发现我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。 耐心讲解给她听。祖父笑了。 师：仅仅一次笑了吗? 生：读读看。笑了三次 师：从这三次笑，你们能体会到什么呢? 生：很天真， 童心未泯。 师：许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话，读出浓浓的天伦之乐。 学生互相读课文。 师：园子显然特别大，花开了就像-- 师领读。 师：萧红是怎么写出这种自由的呢?从哪些字词能体会到 生：六个愿意 看第十三节，以景写人。 师：还有吗?她的语言?天空蓝--这种句子你能感受到什么 生：她的心中只有她的祖父。 师：这样的句子呀宁静得像一首诗。 四，出示小诗。 师：看一看， 生：我玩累了 就在房子底下 找个阴凉的地方睡着了 不用枕头 不用席子 就睡着了 师：而这个园子里有温暖她一生的太阳，在〈呼兰河传〉中，她再次提到了这个园子。 配乐朗诵最后一篇。 写下这段话，萧红是什么样的心情呢 生：沉重，哀伤的。 五.推敲课题。 师：许多教材选用，有的是我和祖父，有的是我的园子，而苏教版用的这个题目，你觉得哪个好 生：我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方 师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们心中一定有这样的园子。 下课。 《祖父的园子》教学实录及点评 篇31、在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。 2、交流：你觉得哪件事最有趣？ 预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。” 这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。 预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。” “我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。 预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： ‘下雨啰！下雨啰！’” （1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？ （2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的.神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……） （3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。 （4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。 《祖父的园子》教学实录及点评 篇4一、说教材。 （一）教材分析。 《祖父的园子》选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。文章描绘了祖父园子里的美丽景象，回忆了自己和祖父在院子里干活的趣事，表达了作者对童年美好生活的怀念。 （二）教学目标。 1.认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蝶”等14个字，读准多音字“晃”，能正确读写“蝴蝶、蜻蜓”等词语。 2.理解课文内容，感受祖父园子的特别之处，感悟作者表达方式。 3.体会作者心情，有感情地朗读课文。 （三）教学重难点。 重点： 理解课文内容，感受祖父园子的特别之处，感悟作者表达方式。 难点： 祖父的园子 体会作者心情，有感情地朗读课文。 二、说教法。 根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有： 1.朗读与默读结合法 本课语言优美，要让学生多朗读，边读边想象课文所描绘的景象，感受景物之美。同时，本课有默读要求，通过默读，锻炼学生的默读能力，让学生通过默读，了解课文内容，体会祖父的园子的特别之处。 2.发现点拔教学法 教学本课，要引导学生品读课文中描写园子景物的句子，感受祖父园子的特别之处。要重点分析课文中的拟人句，正确体会句子中所蕴含的情感。 3.多媒体辅助教学法 本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学。 三、说学法。 本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，查找作者资料，了解萧红。课内主要是了解课文内容，体会作者对童年美好生活的怀念之情。 四、说教学流程。 本课的教学课时是二课时，课前要安排预习，教学流程如下： （一）布置预习 1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。 2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。 （二）教学过程： 第一课时 一、谈话导入 童年是最纯真、最令人难忘的岁月。我们上节课感受了古时候乡村儿童自由闲适的生活，今天，就让我们跟着作家萧红走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。 二、检查预习情况 1.出示作者简介，自由谈谈从课题想到了什么。 2.学生自由读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。 出示生字，教师检查生字学习情况。 生字：蝴蚂蚱嗡樱拔瞎铲锄割承拴瓢逛 3.教师相机指导正音。学生交流识字方法。提示易错字：“拔”的右边是“犮”，不要写成“发”。 三、初读课文，整体感知 1.学生通读课文，边读边想： 祖父的园子是个怎样的园子，你从课文中哪些地方看出来的？ 好玩、充满快乐、美丽、自由…… 画出你喜欢的句子或段落，反复朗读 2.理清课文顺序和脉络，划分段落。（除第一自然段外，其余按时间顺序记叙） 第一段（1-3）对园子的印象；第二段（4-15）“我”和祖父在院子里的趣事；第三段（16-20）自由自在的.园子。 3.默读课文，交流印象深刻的情景。 第二课时 一、回顾交流，导入新课 根据课文，说说对园子的印象。（昆虫丰富多彩，非常可爱，充满生机、热闹、美丽……“我”对园子非常喜爱，难以忘怀。） 二、深入学习，感受情感 1.学习第二段，“我”和祖父在院子里的趣事。 说说这一段讲了“我”和祖父的哪些事？（种菜、铲地、摘黄瓜捉虫子、浇水） “我”在院子里是玩还是干活？你从中感受到了什么？（联系生活，对比感受欢乐） 选择句子或段落，有感情朗读，读出快乐 2.学习第三段，感受院子里生命的自由。（找出印象深刻的词句，分享感受） “凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。”“要……就……”“愿意……就……” 院子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情； 3.齐读第17自然段，有感情朗读，多种方式读。 4.谈谈自己的感悟。（觉得好的句子，为什么好） 描述的画面自由，给人的感觉自由自在 三、总结拓展，领悟写法 1.作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣吸引读者？ （作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受，将一个小孩所做所想所说如实记录，具有真情实感，才会引起读者共鸣。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。） 2.读读阅读链接，说说对课文新的体会。（凄凉）（怀念） 3.完成课后习题。 四、课文小结 园子是作者童年的乐园，给了她自由和快乐。祖父的慈爱与呵护，让作者的童年充满温馨。从课文的字里行间，我们能深切感受到童年的纯真美好，作者对童年自由快乐生活的回忆，对祖父的怀念。 《祖父的园子》教学实录及点评 篇5学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 学习过程： 课前板书： 我和祖父的园子 课前活动： 和学生聊关于童年的趣事。（要有趣） 同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享！ 一、复习导入 上课！ 刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。 上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示： 这是一个的园子。 （生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……） 师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃） 师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。） 请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？ 二、品读园中之景，感受园中的“自由” 1、生自读课文。 2、交流 师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？ （自由自在、随心所欲、无忧无虑……） 同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在） 这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？ （答出：你真有一双慧眼哪。 答不出：那么这一段都是写与有关的内容了？对吗？） 答出后出示中心句 一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 这就是这一节的中心句，谁愿意来读？ （评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。） 谁还想来读？ 生读（评：多么自由、有活力的声音啊！） 师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子） 师：花活了，是什么样子的？ 指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子） 花开了，就像花睡醒了似的。 师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？ 生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来） 师：鸟活了怎么样？ 生读句子，出示： 鸟飞了，就像鸟上天了似的。 师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？ 生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！） 师：虫子活了怎么样？ 生读句子，出示： 虫子叫了，就像虫子在说话似的。 师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！） 请你读读这句话，读出虫子的心情。 生读。（多自由啊！多快乐啊！） 你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？ 生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。） 变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！ 齐读。 师：这不就是——点击中心句，师生齐读。 师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？ （倭瓜、黄瓜、玉米） 点击出示： 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 指名读 师：同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。 生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复） 师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？ 生自由读，背。 师擦一句生背一句。 师：现在请来“读一读”吧！ 生背。（真棒） 师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。 师：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？ 生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。 生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。 生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。 师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。 出示： 同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说） 这是一个的园子。 （出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读 同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红） 对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是—— 天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。 师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示： 祖父戴草帽，我也戴草帽。 祖父栽花，我也……） 三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱 1、生浏览3—12节。 2、交流 生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。 师连起来引说：祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。 师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。 师：反复读这段话，你体会到什么心情？ 生：自由。无忧无虑。快活。高兴。 师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。 师：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，我真的是在干活吗？ 生：不是，瞎闹、玩…… 师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。 3、生再读课文，边读边画。 4、交流。 师：略 生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。 师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！ 生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。 师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。 生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。 师：出示 你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。 生边做扬水动作边喊。 师：你们的心情怎样？ 生：快乐。 师：谁想展示这份快乐？ 指名读。 师：都想来吗？齐读 这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。 师：还有其他的例子吗？ 生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。 师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？ 当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句）生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？ 出示 这是一个的园子。 是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐 5、感受祖父之爱 师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？ 生：祖父 师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。 生读书 交流： 拔下锄头杆—— 师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。） 我闯祸了，不骂，反而笑—— 师：这是祖父对我的——宽容 教我认谷子——耐心 师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱） 许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）当我—— 指名说。 师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书） 四、介绍作者，深化中心，拓展延伸 师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说—— 出示：这是一个的园子。 每说一个词就带着感情读一遍课题。 （温暖就请你温暖地读读课题。幸福幸福地读。充满爱亲切让人怀念眷恋） 看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示： 这是一个充满爱的园子。 这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读 就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。 ——《呼兰河传》 所以萧红又说：出示 呼兰河这小城里住着我的祖父。 师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？ 生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可） 师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。 萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道： 出示 同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件 课后请同学们完成这样的作业 《祖父的园子》教学实录及点评 篇6教学内容：《祖父的园子》 课型：新授 课时：一课时 教学目标： 知识与技能： 1.会认读8个生字及正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2.熟读课文，想象课文描写“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。 3.有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。 过程与方法： 让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐。 情感态度与价值观： 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重点：让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐。 教学难点：体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。 教法：引导法 学法：自主合作、交流 教学准备：课件 教学过程 一、复习导入新课 导入：我们已经学习了《冬阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的印象呢？（学生回答）告别童年冬阳下的骆驼队，今天让我们走进第7课《祖父的园子》。（ 板书课题 齐读 ） 二、初读课文 整体感知 1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读后想一想：这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？ 2、自由读，交流： (园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。 3、默读课文，想一想：“我”在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？ 4、交流：（快乐的，自由的……我想干什么就干什么） 三、精读课文 品味赏析 1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地） 2、找出相关段落，自由读，看看从哪些动作和语言可以看出作者的自由自在。 3、交流： （5-12自然段） （1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。 （2）语言： A 、 师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读； 你从“我”和祖父的对话中体会到了什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得） B 、 再指名学生分角色朗读;读着读着，我们会发现祖父有一个典型的动作——笑，透过“笑”字，你体会到了什么？ 指名读“祖父的话”(你对祖父又有哪些深刻的认识？) 祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性） C、祖父始终“笑”着面对“我”，那“我”又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名) （调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……） 指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！ D、同桌合作：练习、展示。（多么和谐的画面！ 多么温馨的情景！） 4、我们抓住重点词，通过朗读体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。 A、其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。 其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。 B、我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。 C、玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。 D、我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。 开火车读读这几个典型的句子。 四、研读课文 体验情感 1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的`自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。 2、自由读，思考：你有什么感受？ 3、交流朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的）哪个句子让你的这种感受特别深刻？ 4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？ 三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读） 七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！（女生朗读） 5、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……） 6、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。 7、交流。 五、回归全文 领悟写法 1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。 2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。 六、课堂检测 1、语音世界。（看拼音、写词语） hú dié cǎo mào xiā nàoch?n dìjiǔ cài ( )( ) dào suì pāo kāi suí yì qí shíyīn liáng ( ) ( ) ( ) ( ) 2、根据课文内容回答问题。 阅读课文第四自然段，可以看出“我”是一个怎样的人？ 七、布置作业 课外延伸 1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。 板书设计 祖父的园子 花园的美景 自由 祖父的园子 快乐 有趣的活动 幸福 《祖父的园子》教学实录及点评 篇7《祖父的园子》 教材分析 这是一篇略读课文，略读课文应培养学生的阅读兴趣，提高学生的自学能力，养成阅读习惯。在萧红富有诗意的语言中，祖父的园子是一幅明亮的富有童话色彩的画，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。课文语言富有孩子气，富有诗情画意，读来非常亲切，适合学生阅读积累。 教学目标 1.通过自学，能理解“蚂蚱”、“倭瓜”、“蚌壳”、“水瓢”等词;积累“胖乎乎”、“圆滚滚”、“毛嘟嘟”、“蓝悠悠”等词。 2.通过自主阅读，了解内容，体会出作者在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情，感受作者童年生活的情趣，有感情地朗读课文。 3.了解课文借物抒情的写作方法，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重难点 通过自主阅读，能把握课文的主要内容，并从字里行间体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的童年生活，领悟课文的表达方法。 教学时间：1课时 教学基本程序 教学调整 一、导入新课，了解萧红 萧红是当代女作家，她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子。 二、初读课文，把握内容 1.请打开课本，读读课文，注意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象? 出示：祖父的园子是个 园。(花园、果园、菜园、乐园)你从哪里知道的?这是个怎样的花园?果园里有什么?(检查对课文内容的了解，找出相应的段落，读一读，简单说一说。) 2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容) 三、品读课文，体会情感 1.快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落，感受干农活时“我”的心情。(学生汇报交流。主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。) 2.选择其中一段读给大家听。点评。 3..除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩? 4.指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗? 5.你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度?祖父是什么态度? 读6——11自然段的对话。 6.有一个字代表了祖父的态度——笑。从这一笑中，你读出了什么?(宽容、慈爱) 小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个天堂，有了祖父这慈爱宽容的笑，我才能在这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗? 四、感悟语言特点，体会表达方法 这种童年生活，你羡慕吗?再次浏览全文，找出你认为最有情趣的那一段，细细品味。 1.重点学习第17自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的? “一切都活了……都是自由的。” 2.如果让老师来写，我会这样写：花开了，鸟在飞，虫子在叫…… 比较品味：意思变了吗?那作者为什么这样写?(体会作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的) 3.发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?(教师随机点评) 小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是——借物抒情。 4.有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。你还能从作者的哪些叙述中感受到这一点了? 5.交流。(叙述的孩子气，“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语。) 你能通过读书，让大家感受到这种感情吗? 五、回扣课题，总结拓展 1.课文大多数文字都在写事，但为什么课题强调是“祖父的园子”呢? 全班交流。(园子是她的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。她的自由快乐来自这个园子，还来自于慈爱的祖父。因此，这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为——祖父的园子)。 2.总结：在这里，我们读到了一个孩子自由的空间和快乐的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。作家茅盾曾对《呼兰河传》有过这样的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受。 《祖父的园子》教学实录及点评 篇8一、学情分析 读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。 二、教学思路 首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。 三、教学目标 1、理解课文内容，体会作者的情感世界。 2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。 [教学重点、难点] 重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。 难点：感悟作者对文章的表达方式。 [教学准备]小黑板，多媒体课件。 [课前预习] 1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。 2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。 3、提出你对课文的质疑之处。 4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。 四、教学过程 教师活动 学生活动 一、课前先学，检查反馈。 1、谈话导入，与学生分享阅读心得 2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况 3、展示学生的质疑问题 （1）谈自己对阅读的感受 （2）从各个角度谈阅读收获 （3）针对课文提出质疑 二、精讲启迪，注意生成。 1、捕捉教学文眼 （1）请找出直接描写园子的段落 （2）你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？ 2、细读，引发体验高峰 （1）你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。 （2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书 （3）请学生总结读书方法 （4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“自由”二字。 （5）启发“借景抒情”的写作方法。 （1）学生自由读第十七自然段 （2）用一个词来形容读后感受 （如自由自在、无拘无束……） （1）学生自主选择喜爱的句子读 （2）配乐自主读书 （3）学生赛读，感悟读书方法 （4）用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。 （5）汇报写作片段。 三、小组合作，互动交流。 （1）小组自学讨论“人的自由”部分。 （2）抓住学生汇报内容予以点拨、指导。 （3）帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。 （1）小组成员在组长汇报下，各抒己见，用边读边悟的方法学习。 （2）全班汇报。 （3）在交流中体验一种人性自由的爱。 四、拓展延伸，自我评价。 1、请学生说说童年生活的快乐。 2、鼓励学生用本课的写法写一写。 在拓展深化中，能自悟自评。 祖父的园子 园子·人 自由·快乐 祖父·爱 《祖父的园子》教学实录及点评 篇9一、学习目标： 1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。 2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解我在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢”等词语的意思及课文重点句子的含义。 二、学习重点、难点： 学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会童年生活的快乐。 三、《祖父的园子》预习学案: 预习目标： 1.通读课文，自学字词。 2.熟读课文，写出主要内容。 3.搜集有关童年生活的资料。 预习内容： (一)我会读： 蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢 (二)我知道： 1.课文写了哪几件事? 2.结合上下文或查字词典理解“马马虎虎承认下来就是了”是什么意思?文中哪些地方体现了?画波浪线。 (三)我疑惑： 通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。 四、《祖父的园子》导学案： (一)自主学习，明确学习目标： 1、从课文哪些事情中可以感受到童年生活的快乐? 2、文中哪些地方让你感动，用“——”画出来，说说你的体会。 (二)小组合作探究： 1、提出你认为值得讨论的问题，也可以谈谈自己对课文内容的理解。 2、朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。 3、反复品读，读出感情体会童年生活的情趣。 (三)精讲精读，升华主题： 细读课文，想想课文的'哪一部分最令你快乐?为什么?有感情的读给大家听。 五、课堂检测： (一)我会写 ( ) ( ) ( ) ( ) 蚂蚱樱桃瓜瓢倭瓜 (二)我概括： 从课文的那些事例中可以感受到童年生活的情趣，用简要的语言写下来。 (三)我阅读： 1、《祖父的园子》一课，分别叙述了————、————、————、————，表达了————。 2、花园里，——-——!———————，新鲜漂亮。 《祖父的园子》教学实录及点评 篇10课文简析 《祖父的园子》是一篇略读课文，作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满童真、童趣、饱含真情实感。要让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情的表达方法，并积累语言。 上课伊始，可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，以及她的代表作《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容；再默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者的心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。 知识与技能 1、认识“蚱”等8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法。 重难点 重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情的写作手法。 突破方法： 自读自悟，教师点拨。 难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 突破方法： 联系上下文，品词析句，抓住关键词句进行品读体会。 课时安排： 一课时 教学过程： 一、导入新课，板书课题。 1、导入：同学们，上节课林海音童年冬阳下的一队队骆驼，给我们留下了深刻的印象。这节课，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同来感受她的童年生活。 2、板书课题，齐读课题。 二、默读课文，整体感知。 这是一篇略读课文，篇幅较长，我们主要采用默读的方式来学习。祖父的园子到底是一座什么样的园子呢？同学们根据老师提供的学习提示来学习。 课件一 1、出示学习建议 （1）带着任务跳读、扫读。 （2）找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？ 下面请同学们快速默读课文。 三、细读课文，深入理解。 2、自由汇报 同学们找到了哪些段落，请按照课文的顺序交流。 重点学习第一自然段。 师：你找到了第一自然段，你圈出了哪些词语来概括这个园子？ 课件二出示第一自然段。 找出关键词来概括这个园子？ 自由汇报： 生：样样都有。 师：哪些同学也圈出来“样样都有”，请举手。好，举手的同学还真不少，老师把“样样都有”写在黑板上。（板书：样样都有） 师：既然园子里样样都有，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。 生：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。 师：指导读音，记字形。还有圈其他词语的吗？ 生：大花园。 师：对呀，课文开头说“我家有个大花园”，但是却没有对花的描写，花在哪儿呢？ 生：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动。” 师：你为什么觉得这句话是写花的呢？我很想听听你的想法。 生：因为蜜蜂会采蜜。如果园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂一会儿就飞走了，可是这里描写的蜜蜂是停在上面一动不动。 师：说得真好！蜜蜂可能是被花香给迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同学们，我们一起来关注这几个词语。 “金粉”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”。谈谈对这几个词语的理解。 生：“金粉”一词写出了园子里有很多花；“胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了蜜蜂采了很多的蜜。 师：同学们，这就是萧红的文字魅力，表面上不是写花，但是处处都在写花，有香有色，有动有静。让我们美美地朗读这一段。生齐读，老师板书：大花园。 师：接着交流，你们还找到了哪一段师直接描写园子的？ 生读第二自然段，师指导朗读“明晃晃”，注意“晃”的读音。 生读第三自然段，师：这一段向我们介绍了花园的来历，在这里，作者着重描写了大榆树，哪位同学把描写榆树的句子读一读。（这是一棵高大而又有活力的榆树啊！） 师：还找到了哪一段，如果前边没有了，往后边找。 生：第十七自然段。 课件三出示第十七自然段 师：这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点，谁愿意与大家分享。 生：一切都活了，自由。 师：园子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢？请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。 生：“花，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶。”记“倭”的读音和字形。 师：作者到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们通过朗读的方式来体会。 学生先自由读描写“花”、“鸟”、“虫子”三句话。（强调“似的”读翘舌音，其他情况都是读平舌音。）再指名读，谈对这三句话的理解。 生：花都开了，睡到自然醒。 生：鸟儿飞得悠闲自在。 生：从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧，又感觉到园子里很热闹。 生：我感觉到它们都是自由的，要怎么样就怎么样。 老师竖起大拇指，对大家的理解予以肯定与表扬。作者下面还对倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶进行了描写，老师与你们合作读，老师读停顿了你们立马接上读，同时还要与老师的朗读节奏保持一致，好不好？ 师：这段话中，哪一个字出现的频率最高？ 生：“就”。 师：数一数，“就”字一共出现了几次？你们认为作者是不经意写的，还是特意写的？ 生：特意写的。 师：作者为什么特意这么写，你们猜猜看。 生：为了强调这些事物是自由的。 老师板书：一切自由。 师：萧红为什么能够把这些事物写得这么自由自在？ 生：作者通过仔细观察的。 生：在作者眼里，园子里的一切都是自由的。 生：因为萧红自己在园子里就是自由的。 师过渡：说得真好！那么萧红在祖父的园子里做了哪些自由的事情呢？ 出示课件四 再次快速默读课文，圈出作者跟着祖父在园子里所做的事情。 生：栽花、拔草、种白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇水、睡觉。 师：哪一件事最能表现她的自由呢？ 学生自由汇报。 师：有没有同学认为铲掉谷穗这件事最能表现她的自由呢？ 举手的真不少，大家能说说理由吗？ 生：因为萧红铲掉粮食祖父并没有责怪她。 师：数数看，文章有几个自然段写这件事？ 生：八个。 师：用八个自然段来写，可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写，是不是？可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事最能表现萧红的自由，那么其他的事情不写，只写这一件事，你们觉得行吗？ 生：不行，因为其他事情也能表现她的自由。 师：那为什么作者不把所有的事情都展开来写呢？ 生：因为这个园子很大，里面东西很多，写不完。 师：是啊，写不完，于是萧红选最典型的事情来详写，写出了心中最真切的感情，这就是优秀文学作品给我们写作启示。 同学们，正因为萧红有这么一位宽容、慈爱的祖父，萧红可以在园子里为所欲为。文中很多地方写祖父怎么样，萧红就怎么样。 课件五 祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽。 祖父浇花我也浇花。 祖父铲地我也铲地。 祖父我也。 总而言之，祖父干什么，萧红就干什么，祖孙俩形影不离，那画面好温馨啊！慈祥的祖父给萧红带来了无比的幸福，祖父的园子给予萧红无穷的快乐。请大家齐读第十六自然段。 板书：快乐幸福 四、总结全文 园子是萧红童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在萧红的心目中才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐还源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子为祖父的园子。让我们富有感情地再次齐读课题——《祖父的园子》。 五、拓展延伸，情感升华。 萧红十八岁的时候，慈爱的祖父永远地离开了她。十九岁那年，萧红被迫离开了家乡，她从一个地方漂泊到另一个地方，多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打击，使萧红的身体出现了严重的状况。此时，她更加怀念慈祥、宽容的祖父以及给了她无尽快乐、自由、幸福的祖父的园子。于是，她拿起笔来，把心中的思念汇成文字，写了一本自传体小说《呼兰河传》，今天老师把这本自传体小说推荐给你们。 六、课后作业： 抄写并背诵自己喜欢的段落 七、板书设计 祖父的园子 样样都有大花园 一切自由 快乐幸福 《祖父的园子》教学实录及点评 篇11教学目标： 1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。 4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重点： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学难点： 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 课时安排： 1课时 教学过程： 板块一 整体感知 鸟瞰园子 师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是-- (生齐读：祖父的园子。) 师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息? 生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。 生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。 师：真好!这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是--(学生接：怎么样的?)好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。 (出示学习提示) 学习建议： 1. 带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。 2. 找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子? 师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗?你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗?好，开始快速默读。 (学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。) 板块二 眼中园 样样都有 师：你找到了哪些段落?请按照课文的顺序交流。 生：第一自然段。 师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子? 生：大花园。 师：很好!还有谁圈出了不一样的几个字? 生：样样都有。 师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。 (生齐齐举手。) 师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。(板书“样样都有”。) 师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢?把这些东西都圈出来，不要遗漏。 生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。 师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了? 生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么? 师：是啊，花在哪儿呢? 生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。” 师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗? 生：嗯--它这里没写。 师：开得怎么样，看到了吗? 生：没看到。 师：哪些花，你知道吗? 生摇头。 师：那你为什么觉得这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。 生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。 师：嗯，说得真好!蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真会读书!来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗? (课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。) 生：“带着金粉”就是表示带着花粉;“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜;“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。 师：理解得真好!你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写(课件打出“侧面描写”的字样)。来，美美地读一读这段文字。 (生齐读第一自然段。) 师：同学们，这就是萧红--眼中的园子，样样都有。(在“样样都有”前面板书“眼中园”。) 师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的? 生：据说这花园从前是个果园。 师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段? 生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 师：很好，读准了这个“明晃晃”(第三声)，咱们一起读。 (生齐读“明晃晃”。) 板块三 心中园 一切自由 师：还找到了哪一段?如果前边没有了，你可以直接找到后边。 (生读17自然段;课件出示第17自然段。) 师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语? 生：“一切都活了”、“自由”。 师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。 (生默读圈词。) 生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。 师：(补充介绍)倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。 (学生连线，教师板书：一切自由。) 师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。 (学生自由读。) 师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子?这位女同学，你来。 生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似(翘舌音)的”，其他都读“似”(平舌音)。】 师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。(一男生读。) 师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好!心中有花，你的声音中才会有花;心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来;心中有虫，哦，心中不能有虫了……(生哈哈大笑) 师：咱们一起读。花开了-- (生接读。) 师：听你们读得这么有滋有味， 张 老师也想读，听 张 老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样?(师拖长声音范读，略显夸张)。 师：说说看，你仿佛看到了什么?感觉到了什么? 生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。 生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。 师：好一个“一大群花”!本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好! 生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。 师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读的表扬!同学们，其实， 张 老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是?我们也来试试看。 (出示有延长号的句子：花开--了，就像睡醒--了似的。鸟飞--了，就像鸟在天上--逛--似的。) (生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。) 师：哪位同学来试一试，挑战 张 老师，让花开在我们这个会场。 (一男生读得绘声绘色。) 师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。 (学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。) 师：请坐。 张 老师邀请你们一起合作读，好不好? 生：好。 师：虫子叫了-- 生：就像虫子在说话似的。 师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。好不好? 师(加快语速)：虫子叫了-- 生(加快语速)：就像虫子在说话似的。 师(更快速)：一切都活了-- 生(也再加快语速)：要做什么，就做什么。 师(快速)：要怎么样-- 生(快速接)：就怎么样，都是自由的。 师(快速)：倭瓜愿意爬上架 生(快速接)：就爬上架。 师(快速)：愿意爬上房 生(快速接)：就爬上房。 师(快速)：黄瓜愿意开一朵花， 生(快速接)：就开一朵花， 师(快速)：愿意结一个瓜， 生(快速接)：就结一个瓜。 师(拖长音，声音显得懒洋洋地)：若--都--不愿意， 生(拖长音，学着老师懒洋洋地)：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 师(加速)：玉米愿意长多高 生(加速接)：就长多高， 师(快速)：它若愿意长上天去， 生(快速接)：也没有人管。 师：连起来再有滋有味地读，好不好? (师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。) 师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率? 生：“就”。 师：数一数，出现了几次? 生：11次。 师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的?(生：特意)她为什么特意这么写，你们来猜猜看? 生：我觉得是为了强调这些事物自由的。 师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢? 生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。 师：如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。(生笑)好，我们来读读看， 张 老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。 (师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。) 师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。(指板书)刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗? 生：不是。 师：还有很多很多，是不是?我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的;书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。 课件出示：( )了，就像( )似的。 ( )愿意( )就( )。 学生写话，教师巡视个别指导。 师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话， 张 老师把话筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。 生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。 生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。 生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。 生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。 生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。 生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。 生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。 师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同学，和刚才读过的不一样。 (以下为另外六个同学合作造成的新段落) 蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷穗黄了，就像约好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。 师：好，谢谢你们的合作。读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说? 生：不会。 师：那为什么萧红就知道它们呢?这是为什么?这是一个需要深入思考的问题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。 师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在? 生1：萧红通过了仔细的观察。 师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢? 生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。 师：为什么一切都是自由的，还不足以说服我。你说说看? 生3：因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。 师：自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。是不是，同学们?如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。(板书：心中园) 师：那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢?接下来，我们完成第二次快速默读。 出示学习任务： 第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。(争取三分钟时间完成) (生齐读“学习任务”。) 出示学习建议： 学习建议：一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息;二思考并讨论：哪件事最能表现“我”的自由? (师读“学习建议”后，学生默读圈画。) (教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来;一个词语能概括就不要用一句话;你画了整句话等于什么都没画;能圈就不用抄。) 学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。 师：好!回答的时候有两项任务：一写了哪些事情;二哪件事情最能表现她的自由。请一个小组汇报一下。其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。 生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。 (生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。) 师：还有吗?谁补充? 生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。 师：还有吗? 生：睡觉。 师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢?人一旦睡不着了，他就完了(笑)。你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由?我想听一听同学们真实的想法。 生1：玩蚂蚱。因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。 生2：我觉得摘黄瓜最能表现自由。因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。 生3：追蜻蜓。 生4：睡觉。因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。 师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由?(不少同学举手) 生：因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不一样了，铲什么都没关系，铲错了也没关系。 师：铲祖父也没关系吗?(学生哈哈大笑) 师：那可不行，是吧!只要是植物都可以铲。谷穗是用来做什么的? 生：做粮食。 师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗? 生：没。 师：祖父依然是乐呵呵的。你看，文章有几个自然段写了这件事情?数一数。 生：八个。 师：用八个自然段来写。可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。是不是?可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的自由，那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。你觉得行吗?为什么? 生：不行。园子里还有很多其他自由的事情可以做。 师：你的意思是。只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。 师：那么为什么不把所有的事情都展开来写? 生：因为这个园子很大，里面有很多东西。 师：是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示：写最有典型的事情，写心中最真切的感情!真好。同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。 (学生找到句子后，师生合作朗读。) 师：祖父戴一顶大草帽， 生：我戴一顶小草帽; 师：祖父栽花， 生：我就栽花; 师：祖父拔草， 生：我就拔草; 师：祖父铲地， 生：我也铲地。 课件出示：祖父( )，我就( )。 师：谁接着说? 生1：祖父浇菜，我也浇菜。 生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。 生3：祖父浇水，我也浇水。 师：总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。那画面好温馨啊!同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。 课件出示： 一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。 若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。 等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。 休息好了又是跑。 --节选自萧红《呼兰河传》 师范读后，问：感受到这个园子的自由自在了吗?想进这个园子去玩一玩吗? 生：想! 板块四 梦中园 光芒四射 师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。 (生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。) 天空蓝悠悠的，又高又远。 白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 (音乐继续流淌……) 师(用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述)：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。也许，你会梦见些什么呢?你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。 师：好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么? 生1：仿佛梦见了那个园子。 师：梦见了园子里的什么呢? 生1：白云从头上飘过。 师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊! 生2：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。 生3：我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。 生4：我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么。 师：连我们的梦都是那样的自由自在啊!同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力!可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。 (借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了;19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港;1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。花开了，接着读--) (屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。大部分同学都能顺利背出) 花开了…… 鸟飞了…… 虫子叫了…… 倭瓜…… 黄瓜…… 若都不愿意…… 玉米…… 师：同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地--远离故土的香港;而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。其实她的文字当中，还有一种独特的味道。一起读。 课件出示： 太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。 生齐读后，师板书“光芒四射”。 师：同学们，最后，留一个问题给大家思考:祖父的园子，难道不下雨吗?不下雪吗?不阴天吗?难道就没有阴霾吗?为什么留在萧红记忆中或者说梦中的园子始终是那么“光芒四射”?(板书：梦中园)这个问题，同学们可以课后深入地研究。 最后，想告诉大家， 张 老师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧红的其他作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。这本书中，还有很多关于阳光的描写。我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰。请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧! 作业布置： 课外阅读萧红的《呼兰河传》。 板书设计： 祖父的园子 眼中园 样样都有 心中园 一切自由 梦中园 光芒四射 《祖父的园子》教学实录及点评 篇12教学目标 1、认识8个生字，读读记记“瞎闹、一动不动”等词语。 2、能有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 教学过程 一、谈话导入 1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福与快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们将跟随著名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是怎样的。板书课题：祖父的园子。 2、简介作者和小说《呼兰河传》。 萧红，中国现代著名女作家，黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对故乡的一本回忆录，她用富有诗意的语言写了自己的童年，尤其是重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 二、初读课文，整体感知。 1、让学生用自己喜欢的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文内容。 2、组织谈话，祖父的园子给你留下了怎样的印象？学生用文中的语句表达。 3、提问：作者在祖父的园子都做了些什么？（栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水） 三、细读品味，感受快乐。 1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。 2、全班交流 让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的`，令人向往的。 对园子的印象（1—3小节） “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” ①从这几句话中，你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。） ②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节） “伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。 ③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。） ④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 “捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。 感受园子里所有生命的自由。（16—17小节） ①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？ ②交流、讨论： 凡是在太阳下的.，都是健康的、漂亮的。 一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样，都是自由的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。…… （写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。） ③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。 理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。 有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 四。拓展谈话，领悟写法 思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ 作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。 作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是──借景抒情。 五、布置作业，课外延伸 1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。 3、在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。 《祖父的园子》教学实录及点评 篇13这篇课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上，课中，我补充了《呼兰河传》的一些节选部分，学生听了忍不住被文中那充满天真、幼稚的“我”的表现逗得哈哈大笑。笑过之后，我问：“你们为什么会笑，作者为什么会把你们逗乐。”从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者，那么我们读这类文章要带着感情去读，写文章也有怀着感情去写。 一、值得肯定的方面： 1、教学中把握住了重点：即引导学生自主读书，体会作者在祖父园子里自由快乐玩耍的情景。 2、教学中放手让学生自读自悟，合作交流，学生成了课堂上真正学习的主人，教师只是新课的组织者和指导者。 3、课前预习较为充分，学生对字词的.掌握很扎实，对课文的理解有一定的深度。 4、注重了新课导入的设计，通过谈话的方式，从学生熟知的菜园子为新课学习做铺垫；后又通过介绍作者传奇的身世，激起学生读书的兴趣。 二、有待改进的方面： 1、教学环节的设计还不够紧凑，比如第一环节和第二环节太独立，实际是可以融在一起的。 2、第一环节用时过多，致使完成后边的任务显得很匆忙，出现拖堂的现象。 3、教学用语不够干净利落，语言激励性不强。 4、朗读的指导和对重点段落的朗读训练不够。 5、虽然有拓展，但由于时间不够实际没有拓展开。 6、学生的学习兴趣不浓，发言面少，显得拘谨。 《祖父的园子》教学实录及点评 篇14学习要求： 1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字;会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。 2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。 3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。 4.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。 学习内容及方式： 一、预习任务： 1.预习教材第2课。 任务1:朗读课文我最棒。大声朗读课文，注意读准课后生字。在读通顺以后尝试边读边想象文字描绘的画面，享受作者在院子里的欢乐时光。可以和小伙伴一起朗读，交流自己的阅读感受。上传你朗读课文的录音，与小伙伴比一比谁读得正确、流利，谁读得更好听吧! 任务2:课文大意我知道。打开电子教材，默读课文，想一想，找一找：祖父的园子里都有些什么? 任务3:我是小小书法家。学习11个要求会认的字，能自己标注拼音，进行认读;掌握14个要求会写的生字，试着写两遍，注意观察偏旁部首，想一想没一个怎样才能写好看，写好后拍照上传，比比谁是小小书法家。 任务4:我是小小绘画家。想象课文中描写的快乐画面，尝试着用手中的画笔画下来，并和同学一起分享欣赏。 任务5:检测一下自己的预习成果吧! (优教信使《古诗三首》预习检测内容) 二、学习微课，完成练习。 (优教信使或者班级群里老师分享的微课) 随堂练习： 1.这是一个的园子。 2.第13段告诉我们这是一个的园子，作者是通过的修辞手法写出这个特点的。 3.园子里还会有什么?试着填空吧! 我变成倭瓜了，我愿意就，愿意就。 我变成黄瓜了，我愿意就，愿意就。 我变成玉米了，我愿意就，愿意。 我变成蝴蝶了，我愿意就，愿意。 我变成了，我愿意，愿意。 三、课后作业(在优教信使、班级微信群发送) 一、读拼音，写汉字。 春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá掉，用来种菜。我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地xiā闹。几天后，爷爷种的菜发芽了，我和爷爷一起chǎn地，我往往把菜苗当做野菜gē掉，把野菜留着。 爷爷浇菜，我拿着水piáo，拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着爷爷陪我去guàng街。 二、照样子，写词语。 例：胖乎乎 圆明白 亮笑热 三、想象一下，小萧红为我们介绍园子里的景物时，是怎样的神态? 四、拓展训练(二选一) 1.请你参照课文第13自然段写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法来直接写一写“我”在园子里也是自由自在、无拘无束的。 2.请你仿照第2自然段写园子里动物的方法来写一处景物,注意抓住色彩、静态美等方法,用上叠词、拟人、排比等修辞手法。 自己学着写一写。 提示：要会借,借用课文中特别的写法,句式要有点变化更好。写完后可以和家长交流交流。 四、验收方式： (1)预习任务我采用优教信使里的预习内容，让学生通过优教信使来完成预习任务，这样方便老师进行统计和汇总。 (2)随堂练习题目微课呈现，当堂思考作答，把答案写在笔记本上，和课后作业一起发放答案;课后作业题目发在班级微信群里，定时发放答案，让孩子和家长对照批改，并约定及时纠错，把纠错结果拍照发班级微信群。 附答案： 一、随堂练习： 1.应有尽有五彩缤纷生机勃勃美丽可爱 2.自由自在拟人、排比、反复 3.爬上架爬上架爬上房爬上房 开一朵花开一朵花结一个黄瓜就结一个黄瓜 长多高长多高长到天上去也没有人管。 飞到谁家去飞到谁家去飞多久就飞多久。(答案不唯一) 小蚂蚁和谁在一起就和谁在一起搬多大的食物就搬多大的食物(答案不唯一) 二、课后作业： 1.拔瞎铲割瓢逛 2.圆滚滚明晃晃白花花 亮晶晶笑嘻嘻热乎乎 3.既满足又得意，显示自己的富有。(有理有据，符合孩子的心理即可。) 4.略 《祖父的园子》教学实录及点评 篇15学习目标： 1.认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 二、自学生字（课前完成，检查） 1、读准生字词（分辨多音字）。 2、形近字对比组词。 3、分析难写字和易错字。 4、理解难懂的词语（联系上下文、查词典）。 三、初读课文，知大意。 1.能正确、流利地朗读课文。 2.用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.找出生字新词，注意读准字音. 3、想想作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？ 1观赏小昆虫，大榆树 2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地 3误把狗尾草当谷穗留下不铲除 在祖父的园子里玩耍的情景：4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱 5用瓢舀水往天空扬 6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由 7用草帽遮脸睡觉 四、理解课文， 1、课文中哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？画出有关的句子，并说说原因。 2、说说“我”在园子里的心情怎样，从哪儿体会到的。满足，得意，自由自在，无忧无虑 3、有感情的朗读你喜欢的部分。 五、课后反思： 祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。 《祖父的园子》教学实录及点评 篇16教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 3、学习作者独特的表达方式。 教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入。 1、揭题，读题。 2、说说课文主要写了什么？ 二、赏读园中景物自由。 一个普通的园子为什么令作者念念不忘呢？让我们一起走进这个园子。 1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。 2、第2节以读代讲。 3、读第13节。漫步在园中，你的脑海中会出现一个词—— 引读句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 4、仔细阅读，看看作者是怎么来写园中一切都是自由的？ 交流，相机指导朗读。 为什么在萧红眼里，园中的一切都是自由的？ 三、品读童年生活自由。 默读课文3-12节，你从文中哪些地方感受到作者自由快乐的童年生活？划出相关词句，写写体会。 交流，品析，指导朗读。 四、感悟自由的源泉。 小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲，那是因为一个人—— 从文中你读出了一个怎样的祖父？ 品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱。 五、抒发对自由渴望。 有了祖父的爱，我就觉得自己的心是——自由的。我感觉到花开了，就像——，引读第13节 你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。 六、拓展延伸。 总结全文，唤起学生阅读《呼兰河传》的兴趣，读一读自由背后的故事。 板书： 我和祖父的园子 爱自由 教材分析： 《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。 设计反思： 1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的.故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。 2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。 3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。 4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。 《祖父的园子》教学实录及点评 篇17一、学情分析 读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。 二、教学思路 首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。 三、教学目标 1、理解课文内容，体会作者的情感世界。 2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。 [教学重点、难点] 重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。 难点：感悟作者对文章的表达方式。 [教学准备]小黑板，多媒体课件。 [课前预习] 1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。 2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。 3、提出你对课文的质疑之处。 4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。 四、教学过程 课前先学，检查反馈。 1、谈话导入，与学生分享阅读心得 2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况 3、展示学生的质疑问题 （1）谈自己对阅读的感受 （2）从各个角度谈阅读收获 |
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