| 标题 | 评《二泉映月》 |
| 范文 | 评《二泉映月》（精选12篇） 评《二泉映月》 篇1作者：潘文娟 转贴自：东方小学 点击数：74 评《二泉映月》 东方小学 潘文娟 《二泉映月》是一篇优美的课文，也是一首感人的二胡曲。今天，有幸听了解老师上的《二泉映月》，总得感觉就是觉得文美、曲美、课美。下面我就具体谈谈我的几点感受。 一、导语美、过渡语美。 一堂语文课、离不开条理清晰的结构、生动活泼的教法、优美动人的教学语言。如果教师在上课伊始，对学生进行朗读训练、理解课文内容指导的同时，设计一些精美的语言，则会对课堂教学起到画龙点睛的作用。在教学《二泉映月》时，解老师就设计了精美的导语、过渡语。如在课堂伊始，解老师设计了这样一段导语：十几年以后的中秋夜，瞎子阿炳在邻家少年的搀扶下，又一次来到美丽的二泉。月光似水、静影沉壁，淙淙的流水声拨动了饱经穷苦和疾病折磨的阿炳的心弦，看，他用颤抖的手操起了琴弦；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来。这一段导语把学生带入了特定的情境之中，让学生在特定的情境中有所思、有所感。在学习课文中，教师又设计了非常美的过渡语，这些美的语言拨动了学生情感之弦，铸造了他们美好的心灵，使他们受到了美的熏陶。 二、抓住关键词语理解课文。 词语是语言的建筑材料，它不但能准确地表达意义，还能传递审美信息。在教学过程中解老师注意抓住重点段落中的一些关键词语，引导学生品评词语的妙用。在教学第5自然段时，解老师设计了这样一道作业题，让学生抓住“舒缓而又起伏、恬静而又激荡”这两组看似矛盾的词语进行辨析、推敲、比较，通过课堂的交流理解学生进一步明白了乐曲所包含的丰富内涵，乐曲所表现的阿炳的悲、恨、怒，表现的他对音乐、生活的爱。 《二泉映月》是一首内涵非常丰富的二胡曲，阿炳那苦难生活离我们实在太遥远，不是我们这些生活在蜜罐里的孩子所能理解的，要让学生在短时间内理解乐曲的丰富内涵绝非易事，所以我觉得这堂课学生的感动还不够，我觉得如果在教学过程中能放一段合适的录象，学生可能会更有感触一些。 常州市东方小学 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回第一范文首页>>>>>>www.diyifanwen.com 评《二泉映月》 篇2作者：龚晓红 转贴自：转载 点击数：69 《二泉映月》第五自然段的教学案例 龚晓红 师：“听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”请同学联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀有哪些？ 生：我从这些词句中体会到的：……树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉……水面月光如银，……阿炳积淀已久的情怀是一种对家乡美景的热爱。 生：我从这些词句可以看出：阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日……阿炳那积淀已久的情怀是一种对生活穷困和疾病折磨的哀怨。 生：我是从这些词句体会到的：……泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望……阿炳那积淀已久的情怀是对音乐的热爱和对美好生活的向往。 生：老师，我是从这些词句体会出来的：…….激愤的倾诉，倔强的呐喊……阿炳那积淀已久的情怀是一种对命运的抗争。 师：同学们理解得真好。那么，请你们有感情地朗读这些词句，体会体会阿炳那积淀已久的情怀。 【评析】这一片段教学，老师紧扣“积淀已久的情怀”让学生读书，通过读书，再联系上下文来感悟，不仅帮助学生理解了课文，同时为理解《二泉映月》的内容打下了基础。 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回第一范文首页>>>>>>www.diyifanwen.com 评《二泉映月》 篇3教学目标： 1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。 2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。 3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 教学重、难点： 在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。 教学时间：2课时 一、导入： 1、同学们，今天我们将要学习与音乐有关的一篇课文，齐读课题。 2、听过《二泉映月》这首曲子吧？它的作者是？（阿炳）。 3、你对阿炳有哪些了解？ 他是20世纪响彻世界的盲人音乐家。广为传诵的《二泉映月》不仅是一首二胡曲，对咱们无锡人来说更是一道风景。想聆听这震撼人心的千古绝唱吗？好，听的时候老师向你们提一个要求，不仅要用自己的耳朵去听，更要用自己的整个心灵来聆听。 4、琴声悠扬，你在这琴声中听到了什么？ （教学反思：语文说起来是简单的，师生中轻松的对话，自然和本色是时时刻刻在浸润和成长的。充分利用身边的有效资源，在悠扬的音乐声中聆听、体验，以求在共鸣中达到心领神会。） 二、初读感悟： 作者沧桑的生命历程都融汇到这一曲《二泉映月》之中，那为什么阿炳这位盲人，这位民间艺术家能够创作出这样动人的音乐呢？就让我们到课文中去寻找答案。 三、体会二泉之美 1、二泉这道风景美在哪里？找出相关段落。 生：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。（齐读，指名读） 2、说起这“天下第二泉”这几个字，还是元代大书法家赵孟兆页的墨宝呢，这里有山水环绕，树影婆娑，怪不得那些诗人和音乐家们在这里驻足流连，素沙见底空无色，青石潜流暗有声。李绅的诗真是说的一点不错，让我们再来美美的读一读。 （教学反思：这一段环境描写似乎较为突兀，课后我结合课堂反映再次回顾这一设计，若放进下文赏月中引出会更自然顺畅。） 3、不光这泉很美，这里的月夜更美。请在文中找一找描写月夜的字词，读一读。 根据回答出示： 月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水 水波映月 4、师：天上有一轮明月，水中也有一轮明月，书中用哪个词语来形容？ 相机理解。 5、如碧玉一般晶莹润泽的月儿真美，你还有哪些美好的字词来形容 这美好的月色。 指导读好这些词语。 四、体会经历之坎坷 1、多美的二泉，多美的月光啊！然而，这一切，对于阿炳，那个双目失明的阿炳，对那个盲人阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？他看到的只能是什么？ 2、是的，只能是黑暗，无边无际，铺天盖地，这二泉，这月光，他再也无法看到，而只能用心去“听”了。比起第一次的赏月，还有哪些不同之处？ （教学反思：在理解文本的基础上，应对教学细节进行精雕细刻，依托语言进行活化。） 3、是的，二泉依然那样清澈，月色依然那样迷人，可物是人非，连他最亲近的师父也永远的离开了，陪伴他的只有无边的黑暗。此时他内心的感受如何？你能体会吗？ 4、松风吹动泉月，一阵悲哀袭向心头，在这样一中秋之夜，这个团圆之夜，阿炳在想些什么呢？自读第四小节。 把你的感受都读出来。 5、让阿炳产生这样的感受，只在短短的十多年，而这十多年却又是那样漫长，因为这是怎样的十多年？ 生：坎坷的…… 6、课文哪里告诉我们的？找到关键的语句，读一读，说一说。 7、由于双目失明，阿炳只能靠卖艺度日。你见过卖艺的情景吗？ 8、阿炳卖艺的过程中又发生了怎样的故事呢？让我们发挥想像走进阿炳生活的那段岁月。 场景一：当春寒料峭的时候，双目失明的阿炳是怎样卖艺的呢？ 场景二，当骄阳似火的时候，双目失明的阿炳是怎样卖艺的呢？ 场景三，当（ ）的时候，双目失明的阿炳是怎样卖艺的呢？ 场景四，一天，阿炳生病了，发着高烧，他又是怎样卖艺的呢？ 自己选择一组画面，写一写。 交流。 （教学反思：听说读写训练是语文教学不可或缺的组成部分，不是简单的机械相加，而需要抓关键点，使其融汇成一个有机体。在这个环节中，同学们个个奋笔疾书，发言也多有精彩之处，不仅加深了学生对课文的理解和感悟，同时也提升了学生的语文素养。） 9、阿炳的经历是那样坎坷，（板书）当同学们所说的一幅幅画面在阿炳脑海中接连不断闪现的时候，渐渐地……齐读。 指导朗读。 10、我们听到了阿炳伤心的哭泣，但他倒下了吗？ 师：什么也泯灭不了！那些苦难和坎坷，比起他对音乐的热爱和对光明的向往来说，算的了什么！再来读。 五、体会景情交融的音乐之美 他的愿望那样强烈，那样执著，他多么希望过上安定幸福的生活，但是他如愿了吗？他深沉的叹息有人倾听吗？他伤心的哭泣有人倾听吗？他激愤的倾诉有人倾听吗？他倔强的呐喊有人倾听吗？他只能把自己的满腔情怀通过琴弦倾吐给茫茫的月夜。播放《二泉映月》。 评《二泉映月》 篇41.能通过朗读、查阅交流资料了解阿炳坎坷的一生，并通过朗读理解4、5两个重点段。从而能理解、欣赏音乐《二泉映月》。 2.能有感情地朗读并背诵这两个重点段。 1.理解4、5两个重点段，感受“二泉映月”的美。 2.指导学生背诵4、5两个重点段。 录音机及“二泉映月”的磁带投影片 一、导入 上节课，我们初步学习了课文，了解了故事的内容，同学们提出了许多自己不懂的问题，让我感受到同学们个个都是善于思考的好孩子。这节课，我们就要把这些问题解决掉，还要能够通过朗读表达出文章的思想感情 二、找精彩片断练读 1.下面，老师请同学们找出文章中最精彩的部分自己练习朗读，要求正确、流畅，如果能根据自己的理解有感情地朗读就更好了。 2.生自由朗读，教师巡视指导。 3.生个别朗读。 三、理解重点片段(1)并指导美读 1.教师出示“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 2.这两句是同学们问题比较集中的地方。有同学问：阿炳为什么小时侯听不到声音，长大了就能听到了呢？还有的同学问：阿炳为什么能从泉水中听到这么多声音呢？其实，解决这些问题并不难，只要知道阿炳的一生是怎样度过的就可以了。课文中就有关于阿炳身世的介绍，看哪位同学读书最仔细，并把它找出来有感情地读一读。 3.一生有感情地朗读。 4.课文中的介绍是非常简单的，仅凭这样的几句话我们还不能深刻地理解阿炳的内心世界。还有哪位同学想向大家介绍你所了解的阿炳呢？ （学生纷纷谈阿炳的故事。教师适时引导学生了解查阅资料的途径：可以上网、去图书馆、咨询专业人士等。） 5.师小结，指导朗读： 阿炳，原名华彦钧，江苏无锡人。在中国音乐家的故事里找不到他的名字，因为他只是一个民间艺人。他是道士之子，自小便生活在道观之中。父亲和道观中的乐器班子给了小阿炳最初的音乐熏陶，他就是在那时学会了二胡、琵琶、笛子等乐器的。后来，他又流落街头，卖艺为生。不幸的是，21岁时，阿炳因病双目失明。从此，阿炳坠入了黑暗的深渊，过着衣不蔽体、食不果腹的生活，在生死线上痛苦地挣扎着。正因为他的一生坎坷不平，经历了太多的痛苦、悲伤，所以，当他在这个万家团圆的中秋之夜，孤独地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能从泉水中听到——（引读）深沉的，伤心的，激愤的，倔强的……（板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊） 6.下面请同学们再次朗读这两句，这次朗读要求同学们能做到美读。所谓美读，就是在文章的激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。 7.生练读，师巡视。 8.生个别、集体美读这一部分。必要时教师范读。 四、理解重点片段（2）并指导美读 1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。” 2.对于这句话，也有不少同学问：阿炳积淀已久的情怀是什么？这个问题的答案就在书上，请你仔细读读，划下来。 3.生有感情地朗读有关片段。 4.这些情感积淀在阿炳心中，久久无法宣泄，他要用琴声倾诉自己对命运的抗争，对美好未来的向往，就让我们一起来欣赏吧。 5.放音乐，师随着音乐的旋律朗读有关片段（注意朗读与音乐的结合要恰当）。 6.这舒缓、恬静而又起伏激荡的琴声倾诉出阿炳积淀已久的情怀，你能通过朗读表达出阿炳的情怀吗？ 7.指导朗读。 五、熟读成诵 1.同学们读得真投入，已经做到了美读，想必其中的精彩片断已熟读成诵了吧。请你们自己选择自己喜欢的片段，背下来。 2.指导背诵。 六、总结、布置作业 今天这节课，我们解决了我们自己提出的问题，做到了美读，有些片段还会背了。下课后请同学们把4、5小节全部背诵下来。 同学们，我国像华彦钧这样的民间艺人还有很多，像《二泉映月》这样不朽的民间音乐也有无数，这些都是我们民族艺术的精华。你还了解我国哪些传统的民族乐器、民族乐曲？课余时间收集，下节课我们不妨开个音乐欣赏会。同学们，语文和音乐是相通的，希望同学们课余时间多读美文，多赏美乐，陶冶我们的情操，让我们成为一个高尚的人。 评《二泉映月》 篇5时间：2005年11月4日 地点：江苏省教育学院大礼堂 会标：全国小学语文名师精品课展示 （学生陆续就座，教师轻声和学生交流。） 师：同学们，我们准备上课了，到这里上课紧张吗？ 生：（七嘴八舌地）不紧张。 师：不错，心理素质好。（对一个学生问）你呢？（学生拿起话筒，没有声音）师：请把话筒往上推（……） 生：我不仅不紧张，而且很兴奋。 师：你叫什么名字？ 生：…… 师：你的心理素质很好，是兴奋型的，越是大的场合越是高兴，这样的性格很适合做演员。（对另一个学生送去话筒）你紧张吗？ 生：我第一次尝试被众人包围上课的感觉。 师：谢谢你！第一次在大庭广众之下，这里和教室不同，最大的不同是空间大了。教室只有那么一点点小的空间，现在到了一个大的空间。为了让你的发言让全场老师都听见，你该怎么做？ 生：我要发言声音响亮。 师：你不响亮。同学们，我们都有一个喇叭，你的喇叭在哪儿？ 生：（轻声地）我的喇叭在嘴里。 师：我看你的嘴巴没有喇叭。 生：我的喇叭在脑子里。（现场笑声） 师：在脑子里？ 生：它时刻提醒我要说话响亮。 师：你的喇叭在哪里？ 生：我的喇叭在心里，因为我们这节课学的是《二泉映月》，是首著名的乐曲，要用心去领会。 师：你们的嘴巴就是你们的喇叭，你们每个人都有嗓音，放开你们的嗓音，在这里说话声音要比教室里要高一些。能做到吗？下面我们开始上课好吗？ 生：好的。 （板书：二泉映月） 师：读题目。 生：（轻声地）二泉映月。 师：喇叭再响一些。 生：（大声地）二泉映月。 师：《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？ 生：是阿炳创作的。 师：你对阿炳有些什么了解？ 生：阿炳的原名是华彦钧。 师：你还知道些什么呢？ 生：阿炳是一位民间艺术家。 生：阿炳的爸爸是一个道士，他只能称他父亲叫师父。 师：由于他的父亲是一个道士，受世俗的影响只能称他的爸爸为师父。你还了解什么？ 生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。 师：说得好，他抓住了阿炳和常人最大的区别。你还知道什么？ 生：他的母亲在他四岁的时候就去世了。 师：他的母亲因为出生低*，在阿炳四岁的时候就被迫自尽了。你还知道哪些？生：他是一位音乐家，江苏无锡人，……（详细介绍阿炳生世） 师：四岁丧母，二十一岁开始患眼疾，到三十四岁双目完全失明，被道观里赶出来被迫上街流浪。你是从哪儿知道的？ 生：我从网上知道的。 师：真会学习，你还能够上网查找资料。你还知道哪些？ 生：我还知道他不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。 生：我知道他的音乐素质很好，他爸爸别人都管他叫“铁手琵琶”。 师：父亲的音乐素养很好，父亲从小就加强对阿炳的音乐素养培养，所以阿炳从小的音乐素养就特别好。 生：阿炳一生创作了许多曲子。 师：阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。 生：我还想补充，阿炳十分热爱音乐，他的一生过得非常辛苦，但是他克服重重困难，终于取得成功。 师：阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？ 生：想。 （板书：听） 师：我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听？生：我准备用心听。 师：好的，同学们不仅用耳朵听，更用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》吧！ （播放二胡名曲《二泉映月》，全场屏息静气悉心聆听。） 师：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？ 生：我仿佛听到了阿炳一生的苦难。 师：你听到了苦难（板书：苦难）。你听到了什么？ 生：这首曲子非常凄凉、坎坷、悲哀。 师：他听到了坎坷、凄凉、悲哀（板书：凄凉）。你听到了什么？ 生：虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳在抗争 师：（板书：抗争）还听到了什么？ 生：对亲人的怀念。 师：还听到了对亲人的怀念（板书：怀念）。同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。 生：（学生动情入境地轻读课文）。 师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示词语灯片，每行三个词，共五行）认识吗，谁来读读？ 生：月光如银 双目失明 委婉连绵 月光似水 卖艺度日 升腾跌宕 静影沉璧 经历坎坷步步高昂 月光照水 热爱音乐舒缓起伏 水波映月 向往光明 恬静激荡 师：你叫什么名字？读得很好，很认真。他是横着读的，你还可以怎么读？ 生：我准备竖着读。 师：你为什么竖着读？ 生：第一行都是讲月亮的。 师：月亮、月光的。 生：第二行是讲阿炳的感情的。 师：是讲阿炳的生世的。 生：第三行是讲《二泉映月》的美的。 师：是啊，讲的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么读呢？ 生：（柔和地，深情地）月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月……师：第二行是讲阿炳的生世的，怎么读呢？谁来读？ 生：（读得抑扬顿挫、声情并茂） 师：把掌声献给他！ 生：（鼓掌） 师：他读出了自己的感情。谁再来读第一组？ 生：（柔美舒缓地读，掌声再次响起。） 师：我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的生世读出来。 （生充满感情地读） 师：这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。有不理解的很正常，我还要感谢提出问题的同学。 生：我不理解为什么要把月光比作水？ 师：月光似水，把月光比作水说明月光怎么样？水怎么样？ 生：我觉得水是清而纯。 生：水是清澈透明，平静柔和。 生：我要补充：只有水清澈了，才能衬托出月光的清纯。 师：说得好！还有什么不理解呢？ 生：“恬静激荡”是一对反义词的，为什么放在一起呢？ 生：我认为在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。 生：我不理解“静影沉璧”是什么意思？ 师：猜猜看，猜对了表扬，猜错了也要表扬，表扬你的勇气。 生：我估计“静影沉璧”是水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。 师：这里的“璧”是什么意思？墙壁的壁是土字底，这里的“璧”什么意思？ 生：月亮倒映在水里像一块碧玉。 师：像一块碧玉，这是一块怎样的玉？ 生：应该是十分发光的玉。 生：应该是一块十分光滑的玉。 生：十分明亮的，我猜想“沉”这里也有“沉鱼落雁”的意思。 （现场笑声） 师：月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去像一块光洁圆润的月亮，这景色美吗？我们来读。 生：（一起美美地）静影沉璧。 师：拿出笔来，默读课文，从课文中找出带有“听”的句子。（板书：听）。 生：（默读课文，全场寂然无声。） 师：找到了请举手。你读一读。 生：突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师傅说：“你还小，等你长大了就能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” 师：（出示第二节投影）课文第二段中有好几句写到了带有听的句子。谁来把第二节来读一读？ 生：有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。 师：读得好，在和师父赏月的时候，师傅提出一个问题问阿炳：“你听到了什么声音？”一起把这句读一读，小阿炳听到了什么声音没有？一起回答。 生：没有。（板书：没有） 师：小阿炳什么声音也没有听到。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”（板书：奇妙）“奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快长大啊！早点儿听到那奇妙的声音。一年过去了，五年过去了，十多年过去了，小阿炳长成了大阿炳，他听到了奇妙声音了吗？谁来读第三节？ 生：（富有感情地读第三节，把“泯灭”读错了。） 师：我要感谢你，你的感情是多么得饱满，多么得充分啊！这里有一个词（指点“泯灭”）读！ 生：泯灭！ 师：但是生活的穷困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。齐读。 生：（齐读） 师：阿炳多么希望能够有一天过上安定幸福的生活啊！谁来读第四自然段？ 生：（读第四节） 师：请坐！又一个中秋夜，阿炳来到了二泉边，他听到了什么呢？一起把最后一句话读读。 生：（齐读）渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… 师：阿炳他听到了什么？（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊） 生齐读：叹息、哭泣、倾诉、呐喊 生：他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… 师：你们认为这样的声音奇妙吗？ 生：（纷纷）奇妙。 师：你们认为哭泣声是奇妙的？ 生：（摇头，疑惑地）不奇妙！ 师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔，到课文里去找找关键词句。 生：（迅速默读课文，潜心领会，勾画关键词。） 师：你从课文找到了什么关键词？ 生：我找到了“双目失明”。 师：你读一读。你是怎么理解的。 生：因为双目失明后，他再也看不到世界上所有的东西了，他心里会很难过的，所以阿炳会叹息。 师：你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。 生：（闭眼一分钟左右） （把这个问答反复了一遍。） 师：（语调沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？ 生：看不见二泉。 生：看不见他的二胡。 生：看不见美丽的月色。 生：看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山。 师：（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐的……齐读 生：（接读：“渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”） 师：你还找到什么关键词句？ 生：我找到“卖艺度日”。 师：你看过的卖艺情景是怎样的？ 生：我看见过车站那儿有一对夫妇，都是盲人…… 生：我看过耍猴的。 生：我看过一个人在路边给人磕头。 师：阿炳又怎么挣钱度日的呢？请你们想象。 （播放《二泉映月》，大屏幕出示：） 场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下。 （《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回荡在礼堂，所有人都沉浸其间，默默想象，有学生间或喃喃自语。） 师：说一说，你看到了怎样的情景？ 生：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳却只穿着破长衫。他走在雪中，两手发抖，都操不起来琴。阿炳又冷又饿，他觉得更加寒冷了，拉着凄惨的曲子。但是谁也不理他，好不容易挣到一点钱，却有人仗着阿炳看不见，把钱抢走了。这一天，阿炳一个铜板也没有挣到。 生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳非常热，汗水从头上一颗一颗滴落下来。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他没有钱买水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不见，他看不见路上有没有人向他伸出援助之手，看不见自己已经挣了多少钱，看不见有人将他辛苦挣来的钱拿走了，看不见别人对他的讽刺，对他的白眼。 生：一天，阿炳生病了，发烧已经烧到了四十度，但是为了他喜爱的音乐，为了生计仍然坚持出去卖艺。卖艺时，他手中的乐器随着他的咳嗽声不停的颤抖，琴声也受到了影响，他克服疾病的干扰，继续拉着、拉着…… 师：凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——“渐渐的” 生：（齐）渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… 师：为什么呀，为什么老天这么不公啊！但阿炳被苦难压倒了吗？ 生：（齐声响亮地）没有！ 师：你从哪儿看到阿炳没有被压倒？ 生：（读书）但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。 师：你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来。我们再来读！ 生：（齐读，情感热烈地)但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。 师：他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。阿炳不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！拿起书来，“听着听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？ 生：因为阿炳没有亲人了，他只能把自己的心声倾吐给月夜听。 生：因为阿炳是一个盲人，路上的行人都瞧不起他，说不定还会骂他。所以他把自己的心声倾吐给月夜听。 师：他深深的叹息，有人倾听吗？ 生：没有！ 师：他伤心的哭泣，有人倾听吗？ 生：没有！ 师：他激愤的倾诉，有人倾听吗？ 生：没有！ 师：他倔强的呐喊，有人倾听吗？ 生：没有！ 师：（情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。 （播放《二泉映月》，乐声又一次响起在礼堂上空） 师：我们一起把这一段读出来。 （师生引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”） 师：《二泉映月》起初委婉连绵，随着乐曲的步步升高，进入了高潮，表达了阿炳对命运的抗争，在尾声中舒缓起伏，恬静激荡。谁来读？ 生：（伴乐）起初，琴声委婉连绵……他爱那照耀清泉的月光。（学生读得全情投入，回肠荡气，字字掷地有声，读毕礼堂内教师热烈鼓掌。） 师：你哪里是一个小学五年级的学生啊！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！ 师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了二泉优美的月夜景色。 生：我听到了对美好未来的向往。 生：我听到了阿炳热爱美丽富饶的家乡。 生：我听到了对亲人的怀念。 生：我听到了阿炳在思索他走过的人生道路。 师：随着乐曲的步步高升，升腾跌宕，你听到了什么？ 生：阿炳在和困难作斗争。 生：阿炳遇到了挫折，他在不断努力。 生：阿炳对美好未来的向往。 生：（一位戴着深度近视的女孩）我仿佛听到了阿炳对光明的渴望。 师：你的视力是多少度？ 生：六百多度。 师：你看书都要这样（眼睛紧贴着书本上），对光明的渴望，你更有体会了，希望你向阿炳学习。 生：（眼中饱含泪水，点头。） 师：（播放音乐）我们一起来读这段课文，把感情投放进去。 生（齐读课文第五节“起初……随着……，读得动情，丝丝入扣） 师：多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。孙老师也想通过心去读一读这段文字。（深情地诵读起来）听着听着……（全场学生热烈鼓掌） 一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人。他*什么创造出伟大的作品？你们告诉我他*什么创造出伟大的作品？ 生：他*他坚强的意志。 生：他*他对美好生活的向往。 生：他*音乐支撑苦难人生。 师：他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他？ 生：音乐。 师：当阿炳沉浸在茫茫的黑夜时，他拉起了动人的曲子，他仿佛看到什么？ 生：仿佛就看到了二泉美丽的景色。 生：仿佛就看到了惠山树木葱茏。 生：仿佛看到为他日夜操劳的师父。 师：是音乐给了他光明，是音乐给了他美好的世界。当阿炳身患疾病浑身颤抖的时候，他拉起那动人的琴声。他仿佛感到了什么？ 生：我认为阿炳仿佛感到了他的师傅就在他身边为他指导。 生：我觉得他已经感到了他正在过着幸福安定的生活。 师：当阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了动人心弦的琴声，他仿佛感到什么？ 生：他仿佛感到了寂寞已久的孤独慢慢地远离了他。 师：是音乐安慰他孤寂的心，你想说。 生：我想说是音乐让他不再孤独，他感到很多人在陪伴着他。 师：说得好！所以是什么支撑着他苦难的生活？读——“他爱……” 生：他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光…… 师：再读。 生：（情感较为充沛）他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光…… 师：再读！ 生：（情感饱满，读得酣畅淋漓）他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光…… 师：他爱那美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉，他爱照耀清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉，享有怎样的声誉呢？ （幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”） 师：小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》？ 生：跪下来听。 师：（板书：听：跪下）对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你说。 生：他要跪阿炳不怕苦难折磨。 生：我觉得他要跪阿炳这种目标专一，坚持不懈，而且写出这么美妙的音乐。 生：他要跪阿炳美丽的心灵和坎坷的经历。 师：他要跪坎坷的经历，凄惨的人生。他仅仅跪这吗？ 生：他跪他勇敢的同病魔作斗争。 生：他跪的是阿炳对命运的抗争。（师板书：对命运的抗争） 生：（齐读）对命运的抗争。 生：他跪的是阿炳对光明的向往。（师板书：对光明的向往） 师：（充满激qing地）充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神！小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今天的我们该怎样去听《二泉映月》？ 生：今天我们应该用心认认真真地去体会《二泉映月》。 师：用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全场一片肃静，台上下师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。） 师：苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！下课。 （全场听课老师响起热烈掌声） 附板书设计： 听：苦难、凄凉、抗争、怀念…… 二泉映月 听：没有（奇妙） ——对命运的抗争 听：叹息、哭泣、倾诉、呐喊…… 对光明的向往 听：跪下 评《二泉映月》 篇6【教学片段】 十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。 【目标预设】 师父在中秋之夜带少年阿炳到泉边赏月，听泉。虽然阿炳听不到奇妙的声音，我们可以理解为：师父在启迪阿炳必须经历沧桑，阅尽人世才能有所感悟；从另外一个角度来说，坎坷的人生经历是阿丙的一笔财富，也就是说让学生体验阿炳当时悲惨的生活遭遇，对理解整首曲子的意境起着至关重要的作用，但由于时代的差异，学生很难体验阿炳当时的生活，因此我准备采用想象体验的方式来进行教学。 【教学实录】 师：（引导学生读文解答）他想起了师傅跟他说过的话，师傅到底跟他说过什么？ 生：（读相关句子）师傅说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” 师：他还想到了自己坎坷的经历，他到底经历了些什么？ 生：十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。 师：阿炳到底经历了些什么呢？他所生活的时代和我们距离似乎太遥远了。但是我们往往可以通过自己平时的观察和自己的生活经验来想象一下 （小组交流） 师：我看到每一个人都在用自己的心倾诉着自己的理解。我们请小组代表说一说自己的体验。 （在音乐的伴奏下，学生反馈） 生：贫困交加，阿炳最终病倒在床上，陪伴他的只有他的妻子和挂在墙上的那把二胡。 生：阿炳不小心碰倒了一个水果摊，老板揪住他让他赔钱，可是阿炳没有钱。老板一把抢走了他的二胡，还打阿炳。 生：老板向他怒吼：“你没长眼睛啊！快给我捡起来，否则我打断你的腿！阿炳伤心地不停地摸索着把掉在地上的水果一个一个捡起来，虽然他看不到卖主愤怒的声音，但是他的内心受到了极大的伤害。 师：他看不到卖主愤怒的脸，内心里充满了恐惧和痛苦。你说，他摸索着捡起一个一个水果，我想，那不只是水果，他同时捡起的也是他的自尊哪！ 生：外面喧闹嘈杂，小屋却连一扇完整的窗子都没有。阿炳吃不好，睡不着，身体受到极大的摧残。在这秋雨连绵的季节，陪伴他的只有孤独的琴声。 师：这样的雨，这样的夜，这样的琴声，怎能不让我们的心为之一动，思绪万千呢？ 生：阿炳病倒在床上，想起了师傅说过的话，想起了自己坎坷的经历，想到了自己可能不久就要离开人世，双目圆睁，不肯向命运低头！ 师：从你的文字中，我读懂了阿炳的倔强。 生：有一天，大雪纷飞，阿炳蜷缩在墙角里演奏。可是有的人听完了竟然一个子儿也不给，扬长而去。阿炳只能叹了口气继续演奏。 师：日复一日，年复一年，阿炳过的就是这样破败辛酸的日子。当我们感受到月光似水、静影沉璧是一种享受、一份恬静的时候，而阿炳的内心里却涌动着这样复杂的情感。 【目标达成情况分析】 应该说教学预期的目标基本达成，但通过教学发现： 1、学生的体验过于理性，没有真正转化为自己的体验，总感觉学生剥离与文字之外，似乎阿丙着悲惨的人生并没有引起学生心灵的共鸣。 2、学生交流时的的表述过于琐碎，交流的面过于狭窄。 【原因分析及改进策略】 1、对于学生的体验过于理性这一条，我觉得最大的原因在于整个教学中，我把想象当作达成目标的唯一策略，忽视了想象与其他体验方式的结合。这一点可以通过加强朗读的训练来解决。 2、对于学生交流时的体验过于琐碎，交流的面过于狭窄这一条。我觉得原因有两点。（1）学生由于时代的差异，很难进入想象的情境。（2）学生缺少思考问题的时间，我可以这样改进我的教学 师：阿炳到底经历了些什么呢？他所生活的时代和我们距离似乎太遥远了。但是我们往往可以通过一个画面，通过我们自己生活的一点积累，想见得到那是一种怎样的状态。请同学们看屏幕——（展示四幅图画，教师在乐曲声中叙述——可能是某一个秋雨连绵的早晨，也可能是一个雪花飘飘的黄昏，还可能蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了一个水果摊，也可能贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上……当然，还有很多很多的可能，请你拿出笔，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？ （ 学生在音乐声中静静地思考、动笔写，教师巡视 时间约为8分钟） 师：我看到每一个人都在用自己的笔倾诉着自己的理解。我们请几位同学做代表读一读自己用心写就的文字。 在音乐的伴奏下，学生反馈 【教学反思】 1、阅读课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。正如唐彪所言："文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。"学生只有在读书中才能学会读书，在进行体验教学时，一定要将其他的体验方式与朗读这种体验方式结合起来。 2、生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地生活在作者头脑里反映的产物。学生虽然年幼，生活阅历也不丰富，但是他们对生活充满了热望，同时也从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的经验。联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵。播放音乐能渲染情境，创造气氛，如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，学生的体验一定会更深刻。 3、提笔写一写就是通过文字对文本的体验给予“定型”，通过写达到对文本的深入体验，借助评价、鉴赏的文字达到对文本准确深刻的把握。让学生提笔写一写，不要面面俱到，而是抓住一点进行深入的思考，写出自己的独到见解，也就是让学生寻找到一个切入点，变说为写，以写促说，使学生的鉴赏力、表达力、创造力得到锤炼和提高。 评《二泉映月》 篇7★学什么 生活的苦难磨不去对美好的向往，只有心中充满热爱，一样能奏出优美的乐章，学会生字，理解新词，聆听“二泉映月”，感受生命的呐喊。 ★ 怎样学 一、 读文感悟 有感情地朗读课文，想一想课文是从哪几个方面进行描写的。 二、 知识拓展 关于阿炳的资料你还能搜集到吗？你准备从哪里收集？（书籍 影视 网上……） ★ 测一测 一、语音世界（给带点的字选择正确读音，用“∨”划出来） 炳（dǐng bǐn） 搀（cān chān） 壁（bī bì） 倔（jué jüé） 患（huàn huàng） 泯（mǐn mǐng） 婉（wān wǎn） 宕（shí dàng） 淀（dìng diàn） 强（jàng jiàng） 跌（dēi diē） 抒（shū shù） 二、难不倒我（按要求写词语） 1、填上合适的词 （ ）的力量 （ ）的旋律 （ ）的叹息 （ ）的呐喊 （ ）的倾诉 （ ）的哭泣 2、写出近义词 萦绕（ ） 委婉（ ） 赞叹（ ） 流泻（ ） 抗争（ ） 舒缓（ ） 3、把词语补充完整 月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ） 静影沉（ ） 动人心（ ） 享有（ ）（ ） 三、 课文传真（按课文内容填空。） 1、月光似 ，静 沉 ，但阿炳再也 ，只有那 的流水声 在他的耳畔。他想起了 ，想到了 。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了 ， ， ， …… 2、随着旋律的 ， ，乐曲进入了高潮。它的 ，表达出 ，抒发了 。月光照 ，水波映 ，乐曲久久地在二泉池畔 ， 而又 ， 而又 。阿炳 用这 的琴声告诉人们，他爱 ，他爱 ，他爱 …… 四、 巧手点睛（读一读、加标点） 有一个月光如水的中秋之夜 阿炳在惠山二泉边触景生情 创作了一首不朽的乐曲 这就是经后人整理并定名为 二泉映月 的 二胡曲 几 十年来 这首曲子深受我国人民的喜爱 在国际乐坛也享有盛誉。 ★ 推荐阅读 阿炳轶闻 人们称阿炳是三不穷：人穷志不穷（不怕权势）；人穷嘴不穷（不吃白食）；人穷名不穷（正直）。 在无锡城里，有个地主强*家中的一个13岁丫头。阿炳知道后，马上把此事编词演唱，揭露地主的罪恶之举，激起民愤，吓得那个地主外逃好 几个月都不敢回家。 有一次，国民党军阀汤恩伯要阿炳给他的十三姨太唱生日堂会，阿炳断然拒绝，遭到一顿毒打。可阿炳毫不屈服，并编了唱词，拉起二胡痛骂 他们。 抗战时期，日寇占领无锡，一个叫章士钧的人当了汉*。阿炳知道后，就编词骂他，又遭到一顿毒打。后来，这个汉*被日本人杀了，阿炳拍 手称快，并编了一首《汉*的下场》沿街演唱，无锡人士无不叫好。 评《二泉映月》 篇8一、复习旧知，导入新课。 （上课前播放课件：屏幕出现课题及月光水面树影图景，同时播放二胡曲《二泉映月》） 导语：让我们随着这委婉动听的二胡曲进入我们的课堂，进入美丽的二泉世界吧。（师板书课题，要求学生认真看，同时举起右手食指跟老师一起书空。） 1、同学们，昨天我们初读了课文，欣赏了惠山二泉中秋之夜的美丽景色，谁能用自己的方式再次带领大家神游美丽的二泉？（学生可用书中的八个词，也可用自己的话说，老师展示图片，为大家再现美景。） 2、这样的景色，使你产生了什么感情？ 二、品读坎坷。 1、像梦境一样令人陶醉的如诗如画的美景，双目失明的阿炳，他能看到吗？他看到的只能是什么？这茫茫月夜、如银月光，对阿炳来说，只意味着什么？ 2、又是一个八月十五，中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到二泉，同学们，让我们一起来看看，这个时候的阿炳，在做些什么？在想些什么？请同学们在文中找到相关语段，认真读读，看这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。 3、生默读、划。大声地读一读。指名读相应句子。同学们，俗话说，会读书的人，不仅要会把薄书读厚，还要会把厚书读薄。你们能把这长长的三句话读成一个词吗？（坎坷）坎坷的本意是什么？联系上下文想想，坎坷在问中指什么？文中对阿炳的坎坷经历有具体的描写吗？ 4、还有吗？还有吗？是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。我们生活的年代离阿炳生活的那个年代比较遥远，要走进阿炳的生活是件不容易的事情。但你们平时在郑州的街头有没有见过一些衣衫破旧、卖艺为生的人？当年的阿炳就是这样一个流落街头、卖艺为生的人，或许衣衫更破、处境更糟。同学们请闭上眼睛，发挥我们的想像力，让自己的情感走近阿炳，走近七十年之前阿炳生活的那一刻。也许是一个寒风凛冽、大雪纷飞的早晨，双目失明的阿炳出去卖艺，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个骄阳似火、烈日炎炎的夏日，阿炳正当街演奏，那又是一个什么样的阿炳？也许有一天，阿炳高烧39.5度，浑身发抖，又饥又渴，病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许……还有很多也许……同学们请睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。 （学生写，教师巡回指导） 5、好，停下手中的笔。是的，阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我们用自己一颗善良的富有同情的心，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。（引导学生读出自己所写的片断。） 6、这就是坎坷。同学们，你们所看到的、所听到的、所感受到的，全是阿炳的一段坎坷经历。……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……一起读，“渐渐地，渐渐地”，读—— 7、这是一个心灵在歌唱的时刻，这是一个灵魂在飞扬的时刻，一段不朽的名曲将由此刻诞生。让我们把这个永衡的画面记在脑海中吧！（引导学生从时间、人物、地点、场景、心情等方面巧妙记忆。） 三、品读第五段。 1、过渡：在二十年代，在那个社会，有人听懂他深沉的的叹息吗？有人关心他伤心的哭泣吗？有人在意他激愤的倾诉吗？有人理解他倔强的呐喊吗？是的，没有人懂得他的情怀，他只能将一腔情怀倾诉给这——茫茫月夜、如银月光……就这样，《二泉映月》诞生了……看，他用颤抖的手拿起了二胡，听，如泣如诉的琴声从琴弦上流泻出来了。 （播放《二泉映月》音乐，老师配乐读课文，全体静听。） 2、好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉？ 2、你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。（学生自读） 3、谁来读一读《二泉映月》的开始部分？你来读，《二泉映月》的开始部分。（播放乐曲，引导学生配乐朗读。） 这是乐曲的开始部分，我们一起来读，“起初，琴声委婉连绵”，读。 谁来读乐曲的高潮部分？ 接下来的，自然是乐曲的尾声部分。 4、他仅仅爱这些吗？从那里看得出来？省略号表示什么？可以联系课文内容回答。 一代大师阿炳，就是这样深沉地爱着这个世界、爱着一切。（音乐再次响起），同学们，让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》，“起初，琴声委婉连绵……”读。 生齐读上面一段（音乐不停），高潮部分师生齐读，尾声教师读。 四、升华情感。 在二泉边久久回响的，在如银月光下久久回响的，仅仅是阿炳的琴声吗？还有什么，也像这琴声一样，在二泉湖畔久久地回响？ 是啊，还有阿炳那与命运作斗争的精神、热爱一切美好事物的高尚情感也像这琴声一样在二泉池畔久久地回响。 评《二泉映月》 篇9作者：佚名 转贴自：转载 点击数：551 听《二泉映月》有感 怎样才能上好语文课？语文课到底该怎样上？这些问题一直是我们几个语文老师讨论的话题。如今的语文课“百花八门”，到底怎样的课堂才算是成功的课堂。我认为只要完成执教者的教学目标，学生通过一节课学到了一些知识那就是成功了。 第一范文上教师的“导”是门艺术。人的嘴皮子上下两片嘴唇，不停地翻动，效果却不竟相同。一个能说会道的语文老师所上的课肯定是学生比较认同的，会导的老师能活跃课堂气氛，每一个教学环节老师精彩的导可谓是有效的“调味剂”。 听了范老师执教的《二泉映月》后，感触最深的是我们范老师准备的非常充分，汲取了名师的教学精髓，在自己进行“加工改造”设计出符合本班学生的教学设计。 由听《二泉映月》二胡曲导入课题，歌曲导入新课比较符合这篇课文。像今天我上了《大江保卫站》一课时的揭示课题就采用了故事导入，给学生讲述了1998年的夏天 ……不同题材的课文教师采用的导入也是因材而异的。俗话说“良好的开头是成功的一半”，上课伊始教师的“导”是非常重要的，导的出色，导的成功必能激起学生学文的兴趣。 一节语文课学生到底收获有多少？考察的重要标准：朗读与说话。一个人的语文水平很好的话，那么他的语感能力肯定很强。怎样培养学生的语感呢？多读、多看。范老师的课堂上就能很好的反映出来。通过形式多样的读逐渐感悟领会人物的内心世界，体会盲人阿炳苦难的一生，创作名曲的艰辛历程。范老师课堂上还注重学生的说话训练。创设不同的情境练习说话，让学生体会到阿炳靠卖艺度日，再次体会阿炳创作二胡名曲的艰辛。 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回第一范文首页>>>>>>www.diyifanwen.com 评《二泉映月》 篇10[教学要求] 1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 2.能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。 3.感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。 4.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5白 [教学重点、难点] 体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。 [教学时间] 三课时。 第一课时 一、检查预习，导入新课 (出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的图片)你知道他是谁吗? 通过课前查找资料，你了解到哪些有关他的情况?向同学们介绍介绍。 (阿炳，民间音乐家，原名华彦钧，江苏无锡东亭人。从小跟父亲华清和当道士，学音乐。4岁时母亲死了，21岁得了眼病，35岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。抗日战争时期，演唱过《汉*的下场》等歌曲；抗战胜利后，演唱揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。 阿炳创作了二胡曲《二泉映月》、《听松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡独奏曲《二泉月》，大约创作于20世纪40年代。 这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历课题就是乐曲的曲名：(板书课题) 二、初读指导 1.自由读课文，要求： (1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。 (2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文解意思。 2.检查自学情况。 (1)读生字词，相机正音。 患病搀扶积淀坎坷 哭泣泯灭抒发委婉 （2）指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。 （3）指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段饿大概内容。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。 静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联活经验理解) 萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。 坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系生活遭遇理解) 激愤：激动而愤怒。 二、初读指导 1.自由读课文，要求： (1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。 (2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。 2.检查自学情况。 (1)读生字词，相机正音。 患病搀扶积淀坎坷 哭泣泯灭抒发委婉 一泓清泉静影沉璧 (2)指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。 (3)指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容： 葱茏：形容植物青翠旺盛的样子。 摇曳：摇荡。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。 静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解) 萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。 坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解) 激愤：激动而愤怒。 倔强：性格刚强。 富饶：物产丰富。 3.通读课文，思考分段。 交流。 第一段(第1、2自然段):二泉的自然环境和小阿炳跟着师父到二泉商月的情景 第二段(第3、4自然段)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。 第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽名曲《二泉映月》。 4.质疑问难。 三、指导书写 左窄右宽“饶”右—卜不要多“点” 第二课时 一、导入新课 1.创设情境。 中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。 2.听二胡曲《二泉映月》。 3.你从音乐里听出了什么?用一句话简单说说感受。(提示：仿佛听到什么或看到什么、感到什么) 音乐委婉抒情，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉边沉思往事； 琴声很凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影；似乎听到’了阿炳在愤怒质问：人间为什么有这么多的不平? 仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往…… 4.阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境? 找出来，认真朗读体会。 二、指导精读第5自然段 1.自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出；找出描写琴声变化的语句，用“——”画出；找出琴声表达的丰富内涵的语句，用“( )”标出。小组讨沦。 2.交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。 (1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。 (“倾吐”即“倾诉”，从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态) (2)阿炳要“倾吐”什么?通过什么“倾吐”? 3.交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。 (1)出示： 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索…… ①听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。 ②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的? (比喻句，“似乎是”领起的排比句)(板书：委婉连绵赞叹怀念思索) ③指导用徐缓、抒情的浯调朗读，加深体会。自由读，女生读。 (2)出示： 随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，可挡的力量，表达出……抒发了…… ①说说自己对这两句话的理解。 (板书：升腾跌宕表达出抒发了) ②欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。 ③指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。自由读，男生读。 (3)出示： 乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱…… ①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。 (舒缓而又起伏，恬静而又激荡) ②乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。 引读：他爱——他爱——他爱——他爱一— 提问：“他爱”的内容的顺序能否调换?为什么? 4.听配乐朗读，想象当时的情景。 三、指导精读其余部分 1.过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲?读读其他部分。 2.第1自然段。 (1)播放“秀美的惠山”录像片断. (2)交流：家乡美好风光对阿炳的熏陶 (3)指导读出美感。 3.第2自然段。 (1)交流：师父对阿炳的启迪和教海。 (2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾听”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。 4.第3自然段。 (1)从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病折磨。 (2)磨难并没能泯灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现出阿炳同命运抗争的精神。 (3)练习朗读，指名读： 5.第4自然段。 读读，想想，画画，议议： 中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语及语意未尽的省略号，准确、充分地表现了他此日扯眩rj的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“积淀已久的情怀”“倾吐” 出来。 6.第6自然段。 过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。 齐读。 四、配乐朗读全文 第三课时 课时目标： 1、指导学生有感情地背诵四、五两段，继续感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。 2、指导学生完成课外作业。 教学重点： 指导学生有感情地背诵。 教学过程： 一、复习导入 1、默写生字词。 患病 搀扶 积淀 坎坷 哭泣 泯灭 抒发 委婉 2、根据学生的实际情况给予指导。 二、指导学生背诵四、五自然段。 1、帮助学生理清思路 ①、 二泉的景色如何，看到了这景色阿业炳有什么感受呢？ ②、 开始曲子是……有如……。随着旋律……又…… ③、 他这曲子告诉人们…… 2、听录音，边听边想，边感知。 3、让学生分小组自由进行背诵练习。 4、指名背，集体评议。 三、作业指导 1、写一段话，描绘月夜的优美景色。注意选用以下的词语。 月光似水静影沉壁赏月 月光照水水波映月照耀 2、指导 注意写的话要有一定的整体感觉，用词要优美流畅。 附板书设计： 月光似水 静影沉壁 二泉映月 委婉边绵 升腾跌宕 教后感 评《二泉映月》 篇11一、板书课题，导入新课。 师：同学们，今天咱们一块儿学习来一篇课文，题目是《二泉映月》，（板书齐读）关于二泉映月，大家都知道些什么？昨天见面的时候，大家知道的还不多，看看通过昨晚的预习，今天有没有进步？（自由谈） 不错，二泉映月不仅是一首著名的二胡曲，它还是无锡惠山脚下一道著名的风景。原名叫惠泉，后来唐代茶圣陆羽品尝了这里的泉水，觉得它甘甜清冽，称这里为天下第二泉，大诗人李绅称这里的泉水为“人间灵液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾经亲自品尝过这里的泉水，甚至把它作为贡品。 二、美读“二泉景” 实际上，在我们的课文中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景，打开课文，自由地读一读课文，完成这节课的第一个学习任务，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话找出来，用笔画出来。 1、无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。（一泓清泉静影沉璧） 2、水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。（茫茫月夜月光如银） 3、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。 4、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。（月光照水，水波映月） 5、有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。（淙淙流水蜿蜒而来） 咱们把这四句话变成八个词，谁再来读一读？边读边说说你想到了什么？ 茫茫月夜月光如银—————你读出了朦胧的美 淙淙流水蜿蜒而来—————你读出了灵动的美 一泓清泉静影沉璧————你读出了宁静的美“泓”字可否改为“股”？联系静影沉璧。从“静影沉璧”你们联想到什么？再齐读。 月光照水水波映月————月者寒也，泉者冷也。你读出了冷清的美 读书要字正腔圆，读词要做到声断而意不断。 同学们，读着读着，你们有没有发现，这几个词语连起来就像什么？（一首诗一幅画）对，什么叫如诗如画，这就是！咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？读——什么感觉？（美不胜收） 三、感受阿炳心。 师：这就是无锡惠山的二泉映月，使人陶醉，让人沉醉。但是，这样如诗如画的风景，对三十五岁以后的阿炳来说，意味着什么？他看得到吗？他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！没有花，没有草，没有月，没有泉，没有一切景致。这是多么让人感到孤独和痛苦的事情。下面我们完成第二个学习任务，认真读一读课文的第2、4自然段，说说你从这两段的内容中能读出“一样的”是什么？“不一样的”是什么吗？（指名读） 是啊，一样的中秋夜，一样的月光，一样的清泉， 不一样的是———人老了，那年是小阿炳，如今已成中年； 身边的人由师父换成了邻家少年，因为———师父已经去世了； 那年是来赏月，而今只能听听流水的声音； 最重要的是那年小阿炳除了流水声，什么声音也没有听到，师父告诉小阿炳，等你长大了，就一定会从中听到奇妙的声音。如今阿炳从这淙淙的流水声中想到了什么？他听到了什么？（出示文字一） 渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… （板书：叹息哭泣倾诉呐喊） 1、为什么会听到这些？是流水在叹息哭泣倾诉呐喊吗？（不是，是阿炳的心。）那他为什么叹息哭泣倾诉呐喊呢？谁能够用一个词来回答？ 2、理解“坎坷”。 “坎坷”是这一课的生字。讲解生字。 3、谁能够用课文中的内容来具体说说“坎坷”。你知道阿炳经历了哪些坎坷？ 4、过渡：一年四季，无论酷暑寒冬，无论身体如何疲惫，阿炳总要背着乐器，拄着竹杖，在妻子的牵扶下上街卖艺。大家见过街上买艺的残疾人吗？想想阿炳是怎样卖艺的？卖艺过程中可能会发生什么事情？他心中会想些什么？ 是啊！这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉呢？他叹息的是—————？命运多难双目失明；哭泣的是—————？父亲去世生活艰苦；倾诉的是—————？内心孤独遭人冷眼 5、然而，又是什么让他倔强的呐喊呢？（对音乐的热爱对光明的向往对安定幸福生活的渴望！）人们称阿炳是三不穷：人穷志不穷（不怕权势）；人穷嘴不穷（不吃白食）；人穷名不穷（正直）。 6、你读懂了阿炳的心吗？再读这段话。 四、聆听“二泉”乐 过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。（放音乐二泉映月） 1、你听了之后有什么感受？（优美凄凉愁苦高昂） 2、让我们再来通过文字走进二泉映月。乐曲分三部分，谁来读开始的部分。 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 这是阿炳在赞叹、在怀念、在思索。 3、男同学来读读高潮部分？ 随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。 这是阿炳对命运的抗争，对美好未来的无限向往。 4、接下来，自然是尾声。请女同学来。 月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。 是啊！这就是著名的二泉映月，大家听：（师范读）同学们，让我们再用自己的心，贴近阿炳的心，一同走进《二泉映月》。齐读。 5、冷冷的弦，瘦瘦的人，颤颤的手，琴弦即心弦，琴声即心声，阿炳是用动人心弦的琴声告诉人们：（出示文字三） 阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光…… 6、而这一切，阿炳只能向谁倾诉呢？（茫茫月夜）为什么？（现实无知音） 在阿炳去世近三十年后，有这样一个知音广为人知，有这样一个故事传为佳话—— 拓展：（出示文字四） 1978年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，当他听完用二胡演奏的《二泉映月》后，感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听……” 是什么让这位大指挥家折服到要跪下来？（对命运的.抗争对光明的向往对音乐的执着对家乡的热爱……）是的，苦难的人很多，凄惨的人也很多，但在苦难中被打倒，在凄惨中潦倒的人，会不会让他折服？ 五、尾声。 最后，让我们再来听一段珍贵的历史录音。这是阿炳生前唯一的一次录音，是已故音乐教育家中央音乐学院杨荫浏教授用当时最好的国外进口的钢丝录音机录下的。在阿炳演奏过的270多首曲目中，仅仅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成为了这位伟大的民间音乐家留给人世的最后声音。让我们一起在这首二泉映月中缅怀这位苦难一生，抗争一生的民间音乐家吧！ 板书设计： 二泉映月 叹息哭泣倾诉呐喊 委婉连绵蜿蜒而来赞叹怀念思索 步步高昂进入高潮抗争向往 舒缓起伏恬静激荡爱 对命运的抗争对光明的向往 评《二泉映月》 篇12《二泉映月》第五自然段的教学案例 师：“听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”请同学联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀有哪些？ 生：我从这些词句中体会到的：……树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉……水面月光如银，……阿炳积淀已久的情怀是一种对家乡美景的热爱。 生：我从这些词句可以看出：阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日……阿炳那积淀已久的情怀是一种对生活穷困和疾病折磨的哀怨。 生：我是从这些词句体会到的：……泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望……阿炳那积淀已久的情怀是对音乐的热爱和对美好生活的向往。 生：老师，我是从这些词句体会出来的：…….激愤的倾诉，倔强的呐喊……阿炳那积淀已久的情怀是一种对命运的抗争。 师：同学们理解得真好。那么，请你们有感情地朗读这些词句，体会体会阿炳那积淀已久的情怀。 【评析】这一片段教学，老师紧扣“积淀已久的情怀”让学生读书，通过读书，再联系上下文来感悟，不仅帮助学生理解了课文，同时为理解《二泉映月》的内容打下了基础。 《二泉映月》教学案例评析 教学《二泉映月》这篇课文时，为了让学生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。我让学生学习了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在国际乐坛”这两篇文章，并举办了五年级民乐欣赏——阿炳作品欣赏会。情境导入播放二胡曲《二泉映月》接着让学生交流搜集到的有关阿炳的资料学生听二胡曲《二泉映月》。交流资料，初步了解阿炳。了解《二泉映月》这首曲子。利用音乐把学生带入特定的情境，学生全神贯注地倾听《二泉映月》。 初读感知学生自学课文，教师出示自学思考题：划出生字，读准字音，理解意思，读顺课文，理清课文的脉络。学生自学，思考问题。 精读感悟学习第5自然段。听音乐用一句话谈感受。阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境？找出来，仔细朗读体会。自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”划出；找出描写琴声变化的语句，用浪线划出，找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用“( )”标出。小组讨论。听音乐谈感受。回答问题。小组交流学习。组织全班讨论。听配乐朗读。想象当时的情景。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原由的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在这堂课的学习中，学生在教师的指导下，在教师精心创设的情境中学生用心去听、看、读、想，立体地、多角度地感受课文的语言美、形象美、意蕴美和音乐美积极主动地学习，这种学习是发现式的学习、探究式的学习。 指导精读其余部分。阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来。1、播放“秀美的惠山”录象片段，谈感受。2、体会师父对阿炳的启迪和教育。3、阿炳虽然饱受穷困和疾病折磨，但泯灭不了阿炳对音乐的热爱。正是这长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，孕育出了不朽的名著《二泉映月》。齐读课文。谈感受。交流师父对阿炳的启迪和教育 积累内化指导背诵4、5自然段现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一段话说出来。引背、自由背、齐背。自己思考，同桌练习说，指名说，评议。学生能把课文中的语言内化成自己的语言，丰富自己的语言积累。 课堂延伸请同学们播放自己搜集的民乐。播放音乐，欣赏音乐。学生通过交流了解了我国的一部分民族音乐受到了爱国主义教育 课外拓展认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心去体验感受，捕捉美好的景物，写一段话。课后观察月色，写一段话。将学生的学习兴趣和学习内容加以延伸，丰富了学生的知识，又给学生一个锻炼的机会。学生在学习活动中感受到了民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，也感受到了他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。