| 标题 | 小学高年级教学案一体化探索——《二泉映月》设计启示 |
| 范文 | 小学高年级教学案一体化探索——《二泉映月》设计启示（精选14篇） 小学高年级教学案一体化探索——《二泉映月》设计启示 篇1一、创设情境，激起学习动机 1.《二泉映月》是一首名曲，（播放乐曲）你们会欣赏吗？请听一听，试着用一些词语表达你此时的感受好吗？（多数学生虽不能欣赏，但可促进学生形成阅读期待。） 2.此曲的作者是 ，江苏 人。你对曲作者有哪些了解？大家一起来交流自己搜集到的资料信息。 3.《二泉映月》是阿炳全部才智和几十年心血的结晶，如今它已成千古绝唱，享誉世界。同学们要想真正欣赏这首驰名中外的二胡曲的丰富内涵，必须深刻理解乐曲背后的故事。 二、交流预习情况，初步感知课文 1.字词识记：在正确的读音和用字下面画“--”： 富饶（ráo náo） 搀扶（chān cān） （生 升）腾 （胜 盛）誉 2.你认为还有哪些生字词的读音、字形需要提醒大家注意的请写下来。 3.朗读课文： （1）自由读，练习读通读顺。长句子朗读时该怎样停顿，请用“/”标记。 （2）小组读，把自己想读的、自认为难读的段落读给小组同学听。 （3）集体读，分小节连读课文。评价、正音、相互鼓励。 4.课文主要写了哪些内容？选一选，下列哪些表述符合文章的意思： （1）课文主要写了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程。（ ） （2）文章重点写了阿炳生活的贫困和受疾病的折磨。（ ） （3）文章还写了这首曲子所表达的丰富内涵。（ ） 三、研读课文，体会阿炳创作的艰辛和乐曲的丰富内涵 1.你认为可以设计哪些问题，最能帮助我们进一步学习课文？ 问题一： 问题二： （学生整理、筛选提出的问题，确定一两个问题重点探究。） 2.切入重点，深刻领会文章内容，体会表达的情感。 （课件显示）问题一：《二泉映月》这首名曲表现了怎样的内容和情感？为什么取名为“二泉映月”？ 问题二：阿炳是在什么情况下创作出这首曲子的？ （1）自主学习：要求自选一个问题重点探究，根据下列提示理解课文。 ＊ 用“～～”画出表现琴声的句子；用“--”标出琴声所表达的内容？ ＊ 默读这些句子，结合课文其他语段理解句子，并把自己的理解和感受写在文中相关句子旁边。 （2）研读交流：（问题二的理解，可以与问题一中“乐曲包含的丰富内涵”相机结合，从中寻求突破。） （3）深化理解： ＊ 读一读：朗读画出的语段，用你的朗读把你的理解告诉大家。 ＊ 议一议：（课件显示）就对“这似乎是阿炳……在思索……”等语段的理解（联系1～3小节思考），将自己的感受说给大家听听！ ＊ 选一选：（课件显示）月光似水，静影沉璧，阿炳抚琴在 （演奏 弹奏 倾诉）。他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。阿炳心中那“积淀已久的情怀”是 （叹息?眼略?演）为什么这样选？说说理由。 ＊ 理一理：（课件显示）那是一个怎样的意境啊！那是在（地点），那一天（环境），……?眼略?演一个个音符在跳动，那是阿炳的（心）在唱；一句句乐曲在激荡，那是阿炳的（血）在流淌；一个个段落在跌宕，那是阿炳的（灵魂）在飞扬，整首乐曲是阿炳（灵感）的升华，（精神）的畅想啊！那是阿炳心中的（歌）！ ＊ 你认为刚才研读的章节和填空，哪些最使你感动或写得最美，请选一两处再次品读、体会、背诵、铭记。 四、观看录像，欣赏乐曲，拓展延伸 1. 播放录像：（人们凭吊阿炳塑像的情景，伴以《二泉映月》那灵动的声音！） ＊ 再次欣赏乐曲，请用词或句写下此时的感受：乐曲 情感 （此时学生写下了一连串的词句，与课始相比，学生尝到了成功的乐趣！） （根据讨论生成板书：乐曲：委婉→ 跌宕→舒缓 情怀：思念→抗争→向往） ＊（课件显示）：“此曲只应天上有”。《二泉映月》流芳百世，瞎子阿炳永垂不朽。 2.补充阅读：（略）（可作机动） 3.写一段话，描写月夜的优美景色，书后题4的词语可供选用。 4.你还想设计什么作业？还有什么不懂的问题？还想探究什么？ 专题访谈 问：什么是教学案一体化？ 答：它是将教师的教学活动与学生的学习活动有机整合的一种教学设计。从本案看，它既显示了教师的“教”的过程，更能展示学生“学”的过程，师生目标追求明确，共同活动，共同发展，共同生成。 问：您是怎么想到要这样设计的？最初的灵感是怎么生成的？ 答：在语文阅读教学中，普遍存在这样的现象：一种是整堂课教师、学生都在读书、讨论、交流，可谓是热热闹闹的（常见的公开课便是如此），可是课后书面检测的效果并不好！存在读、说与听、写的明显脱节现象。不少教师感到困惑：课上讨论明明是这样理解的，为何一做就错？第二种情况是书面作业放在课后做，加重了学生的负担，学生很反感！加上层层级级的评价机制不改，对教师、学生的评价不解放，各种练习册屡禁不止，学生苦啊！怎样使新课程背景下的素质教育经得起检测，我们在寻找素质与应试的最佳结合点。于是，想到了进行教学案一体化的探索。 问：教学案一体化把整个教学过程在学习课文前呈现给学生，这样会造成教师牵着学生的鼻子走吗？ 答：不会的。教学案显示的是一个“教”与“学”的流程，并不是教师解读文本的答案，对教师、学生、文本对话过程中的生成内容，教学案上不显示或若隐若现。例如， “识记字词”环节中“你认为还有哪些生字词的读音、字形需要提醒大家注意的请写下来”，便是充分调动学生积极、主动学习的设计；研读课文时，“你认为可以设计哪些问题，最能帮助我们进一步学习课文？”“自选一个问题重点探究”等都是重在培养学生提出探究的话题、进行选择性学习的举措。不要忘了，学生是学习的主体，教师始终是学生学习的组织者、引导者。 成功启示 一、此教学案一体化充分体现了“学生是学习和发展的主体”的教学特色 设计从以“学”定“教”、全面关注学生的学习过程、方法、情感态度和价值观的角度，将“教”与“学”的活动过程进行有机整合，巧妙地融阅读与体验、理解与运用、笔练与感悟、学法指导与难点启迪等为一体，有机地引导学生发现问题、提出问题，并通过自主学习、合作、探究解决问题的学习方式，成功地展开“学生、教师、文本之间的对话过程”，不仅有效地促进了教师由传统的“师本教育”角色向“生本教育”角色、学生由传统的接受性学习向自主、合作、探究性学习的积极转变，而且也为克服高年级语文教学长期存在的读悟与笔练分割，书面练习难以融进课堂教学流程的现象探索了可借鉴的新路。 二、该一体化教学案改变了传统教案的设计理念 新课改最显性的、贯穿始终的主线就是“学生的发展”。教学案一体化以“教学内容呈现、教师教学行为、学生学习方式”三大转变为重点，力求体现以“学生的发展为本”。它的设计不是教师“授予”的程序，而是从学生角度切入，不过分预设严谨的教学程序，但又有一定的设计思路，给学生留下自主创意的空间较大。 三、坚持学生参与的全面性，增加语文的实践性，应该说是本案的又一重要特点 过去的课堂，少数优生“包打天下”，多数学生陪读的现象常在，真正全员参与、全程参与的局面不多。课堂上回答教师的提问、被指名朗读或提出学习建议、介绍学习方法等，是学生潜意识里渴望参与的环节，教学案一体化的尝试，为更多的学生提供体验、实践的机会，学生学习主动，学习兴趣直接指向过程本身，有步骤的、有计划的学习活动对他来说不是一种负担，而是一种可以捕捉的享受、一种愉快的体验。这一点也正是我们的期待和追求！ 四、教学案一体化的尝试使学生形成了积极的情感态度和价值观 教学案一体化设计课前发给学生不仅有利于激发和调动学生课前预习、课中探究的积极性，而且能促进师生双方相互了解、情感沟通。学生从教学中感觉到了老师的辛勤劳动，认识到老师工作的价值，体悟到了老师的良苦用心，课堂上更加会积极追求、不断获取成功的乐趣和享受。这也不失语文“工具性和人文性的统一”。 五、该教学案一体化的尝试还体现了中小学语文教学的衔接 长期以来，中小学语文教学存在着较为严重的脱节现象。小学高年级和初中一年级的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的“剪刀差”。相当一部分小学毕业生升入初中后对中学语文教学感到很不适应，这与中小学语文教学未注意衔接工作不无联系。作为小学高年级语文教师，应更加有意识、有步骤地加快中小学语文教学的衔接步伐。本设计就本着这样的理念，力图从“预习--听课--整理--作业--拓展”五个环节，在基础知识、文本阅读、知识整理与归纳、即时记忆等方面渗透学习方法，以半扶半放教学方式引导学生尝试自主、合作、探究的学法，让学生充分动脑、动口、动手，为过渡到初中阶段自主独立地学习奠定良好的基础。长期如此加以积极的训练，便能有效地实现中小学语文教学的有机“链接”。 小学高年级教学案一体化探索——《二泉映月》设计启示 篇2文本解读： 《二泉映月》这篇文章是冀教版五年级上册第二单元“珍惜生命”主题下的第五篇文章。 看到文章题目《二泉映月》，由于对音乐的孤陋寡闻，我只知道这是一首二胡曲的名字，不了解曲作者，不了解乐曲的内涵，与二胡曲同名的这篇文章要向我们传达什么内容呢？ 一、作为读者，整体把握课文内容，体会作者表达感情的主旨。 带着疑问，我开始读文章。初读课文之后，感觉文章采用记叙故事的形式介绍了曲作者阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程。 故事发生在无锡惠山脚下的“天下第二泉”边。在一个中秋之夜小阿炳和师傅到泉边赏月，听泉时，身为孩童的阿炳难解饱经沧桑的师傅的话语。后来，师傅去世了，阿炳也患眼疾双目失明，他只好靠卖艺度日。又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下又一次来到二泉边，经历了人生磨难的他从二泉的流水中听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……于是他拉弓抚弦，创作了一首二胡曲，阿炳用这首曲子表达着他对师傅的思念，对命运的抗争，对家乡的热爱，对音乐的追求……就这样《二泉映月》诞生了，后来这首乐曲成了一支不朽的名曲。 文章描写了二泉的优美景色，重点描写了《二泉映月》的琴曲意境和其中所传递出的情感，从文中我们能感受到阿炳苦难的人生经历，感受到他对音乐的热爱、对命运的抗争，在欣赏文章的同时我禁不住想去倾听《二泉映月》动人心弦的旋律，想进一步了解阿炳…… 我查找了有关阿炳身世的资料，让《二泉映月》凄婉的旋律在耳畔响起。 二、走进作者，客观地把握作者所要表达的思想、观点和情感。 虽然本文作者无从知晓，但并不影响这篇文章的价值和它所传递出的情感。我们可以从文中读出作者的写作意图。民间音乐家盲艺人阿炳给我们留下了不朽的二胡曲《二泉映月》，从网上也搜到了一些有关的散文和诗歌，那些作品更偏重于对阿炳的怀念和赞美，而本文作者选取了和二胡曲相同的题目作为文题，以故事的形式记叙，便于读者了解民间音乐家阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，文章浓缩了阿炳苦难的一生，也形象地阐释了《二泉映月》乐曲的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。 文章开头作者交待了故事发生的地点——无锡惠山的“天下第二泉”“ 树木葱茏，藤萝摇曳，碧草如茵，野花遍地，一股涓涓清泉”，这里是优美的风景胜地，阿炳生在惠山脚下，受二泉美景的熏染，江南灵秀的山水给了他不少创作的灵感。 第二自然段“有一年中秋夜”第四自然段“又是一个中秋夜”点明了故事发生的时间，同在中秋夜，却发生着不同的故事。第二自然段写师徒到泉边赏月，作者记叙了师徒对话的情景。“天上明月高悬，水面月光如银”写出了景色的优美，这些师徒都看在了眼里。小阿炳读懂了师傅“饱经沧桑”的脸，却听不出泉水中的特别之声，此时的阿炳可能无忧无虑，“似懂非懂”让我们看到的是一个不谙世事的孩童阿炳。没有介绍阿炳童年的生活，没有介绍阿炳幼年苦练琴法，这就是作者的选材技巧吧！ “十多年过去了，”世事变迁，这里作者用了高度凝练的语言介绍阿炳人生的变故，“师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。”阿炳先是失去了师傅，失去了人生的依靠，他会痛心疾首！然而更大的打击是“双目失明”，想想看，眼前再也不见一丝光明，那该是何等痛苦的事情，我们简直不敢想象！阿炳坠入了生活的深渊，他会痛不欲生！回首上一段中的介绍，这是鲜明的对比呀！然而，阿炳没有失去生活的信心，这对读者也是一种无声的教育！阿炳落入了生活的最底层，他的温饱问题如何解决？因此作者先写他如何生活，“整天”留给我们的是想象的空间，“卖艺度日”该是何等艰辛！接下来作者直接用转折连词“但是”来发表议论，“生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀！”展示给读者的一个不屈不挠的阿炳，一个顶天立地的阿炳！ “又是一个中秋夜”，虽然眼前不见“月光似水，静影沉璧”的美景，但阿炳心中有儿时的记忆呀！此时景色越美越反衬阿炳眼前的黑暗。我们越替阿炳难过，中秋节——团圆节，阿炳故地重游，身边没有了师傅，是在邻家少年的“搀扶”下，他心理感慨万千：对幼时欣赏到的美景的回忆，对师傅的思念，对自己命运的慨叹……这一段承接回应第二段，小时的阿炳无法听知二泉流水中的种种奇妙之音，当他经历人生坎坷，饱尝人生辛酸之后，再来到泉水边，想起了师傅说过的话！淙淙的泉水仿佛也已经懂得阿炳的满腹愁苦，流出深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… “坎坷”一词跃入眼帘，读者会再一次回想阿炳苦难的人生经历，同他一起叹息、哭泣…… “颤抖、禁不住抓起、不停地滑动着、流泻”从这些词语我们可以看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态。“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师傅，在思索自己走过的人生道路。”这一语段，不仅很好的诠释了音乐的初始部分、表达了琴声的深刻内涵，而且还完美的呼应了课文的前三段内容。“有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师傅，在思索自己走过的人生道路。”这些都是作者的联想，巧妙地向人们介绍乐曲第一段的内容。 “它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”是作者的议论，社会是不公的，命运是不幸的，然而阿炳更是倔强的。他用琴声表达出内心的悲恻，控诉着万恶的社会，又在铮铮乐音中强烈地展示着自己的不屈服，照应第三段中的“生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往”，他执著地用音乐追求着心中的光明与幸福的生活。“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的明月……”这两句都是作者的议论。后一句总括了全段，写出了阿炳创作《二泉映月》的意图。舒缓——起伏，恬静——激荡，这两组看似对立的词语，却更深一层地表现了乐曲的丰富内涵：乐曲表现的是阿炳的悲与苦、愤与怒，更表现了他对音乐、对生活、对家乡的热爱。就在乐曲的千回百转之中，我们仿佛走进了阿炳的内心世界，听阿炳诉说满腔情怀之后，看他身背胡琴渐渐消失在惠山脚下，乐音却久久散之不去…… 文章最后作者用破折号提醒读者阿炳创作的这首二胡曲的名字，回扣课题，照应开头，此段用简洁的笔墨总括全文，《二泉映月》诞生了，它为人们所喜爱。 本文篇幅不长，全文不到800字，作者以“有一年中秋夜”“十多年过去了” “又是一个中秋夜”“从此”作为叙述故事的时间线索，以阿炳创作二胡曲的过程为主线，选材精当，句式工整，饱含深情。文章重点描写了《二泉映月》的琴曲意境和所传递出的情感，使读者真切的体会到《二泉映月》这支曲子的创作经过和琴曲意境。作者向我们传达了阿炳创作的艰辛，赞扬了他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。 三、作为教者，思考凭借这篇教材，要完成怎样的教学目标。 这篇课文在其他版本的教材上也有，但无从知晓文章的作者，经过查阅，我发现课文内容与其他版本教材的内容略有不同。二胡曲《二泉映月》是阿炳用全部身心谱写的最婉转的旋律，是最深沉的生命乐章。编者选编这篇文章的目的，是要学生通过他的经历，感受他对命运的抗争，对光明的向往，从他身上看到面对苦难的人生态度。《二泉映月》是一篇文质兼美的文章，文中有许多可供积累的词语，可供揣摩理解的语句，一些修辞手法和写作方法也非常适于小学生学习。 依据课标中小学高年级阅读教学的要求，做出思考： 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 《二泉映月》这篇文章虽然不到800字，但是句式杂陈，形式丰富，有许多词语的读音需要引起关注，学生要达到读正确、流利，要要借助字典正音，需要反复练习，这就需要布置学生在预习时读熟课文，将难读的句子记录下来。 指导学生有感情的朗读，例如，读好第二段中的师徒对话，读好第三自然段作者发出的议论，读出第五自然段乐曲表达的情感变化。 2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 学生初读课文后，可以静下心来默读，整体把握课文内容 3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 本文有许多可供积累理解的词语：葱茏、摇曳、涓涓、淙淙、饱经沧桑、似懂非懂、操、泯灭、静影沉璧、萦绕、坎坷、倔强、呐喊、积淀、委婉连绵、蜿蜒、跌宕、高潮、势不可挡、动人心弦、熬、不朽 4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 本文中需要学生联系上下文理解的句子： （1）小阿炳望着师傅饱经沧桑的脸，似懂非懂地点了点头。 （2）但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。 （3）他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。 （4）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊…… 需要学生联系自己的生活积累和想象理解的句子： （5）他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。 通过理解词语，“舒缓而又起伏、恬静而又激荡”两对反义词理解乐曲的特点： （6）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。 体会排比句的意思和表达效果： （7）阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的明月…… 5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 本文以故事的形式记叙阿炳创作二胡名曲的艰辛历程，时间线索明显，阅读时，学生可以通过“有一年中秋之夜、十多年过去了、又是一个中秋夜、从此”这些描写时间的词语，理清文章的表达顺序。我们可以借助本文选择的材料、作者选择的用故事表达的方式，以时间为线索叙述故事，体会文章传达的阿炳创作的艰辛，以及他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神 在本文的学习中有许多引发学生交流讨论发表自己看法的地方。如第四自然段“……渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 这是课文中含义深刻的句子，可以此为突破，引导学生思考讨论：谁在叹息？为什么叹息？谁在哭泣？为什么哭泣？谁在倾诉？为什么倾诉？谁在呐喊？为什么呐喊？领悟阿炳积淀已久的丰富的情怀，明白阿炳创作的动机和灵感。 再如，教师可以拓展介绍日本指挥家小征泽尔在中央音乐学院第一次听《二泉映月》时泪流满面地感叹说：“这种音乐只应该跪下去听。”引导学生交流自己的看法。 7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 本文所叙故事学生容易概括。本文第五自然段浓墨重彩地写了《二泉映月》的创作过程和这支琴曲的意境，是给学生留下深刻印象的片段，是学生积累背诵的材料，教学中可依据此段让学生描述自己的理解，谈谈自己的感受并积累背诵。 9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 可以借助本文，引导学生体会顿号与逗号的不同用法。如开篇第一句“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳，碧草如茵，野花遍地。”句中“树木葱茏，藤萝摇曳，碧草如茵，野花遍地”之间用的是逗号，而“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……” “深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……”四个词语之间用的是顿号。 小学高年级教学案一体化探索——《二泉映月》设计启示 篇3年级：六年级 学科：语文 姓名： 主备人： 审核： 课题：13、二泉映月 （第一课时） 【学习目标】 1、学会10个生字；理解词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初步感知课文内容，理清文章脉络。 【学习真情告白】 1、借助“起航”，自主预学。 2、小组交流检测、合作展示： ①组内交流自学成果，注意找出学习中的问题，帮助纠正、学会，并记录在动态栏中。 ②准备小组展示学习成果，人人参与。 学习过程 动态栏 【起航】（独学、对学） 一、我能读准生字词： 二、我能正确、流利朗读课文。 三、我能概括课文主要内容，理清写作顺序： 课文先写了（ ），接着写了（ ），最后写了（ ）。 四、我能看到课题思考： 1、提问 2、答疑 【扬帆】（小组交流展示） ◎自学展示一：会读生词。 ◎自学展示二：能正确流利的朗读课文。 ◎自学展示三：概括主要内容，理清写作顺序。 ◎自学展示四：提出不明白的问题，相互答疑。 【扬帆】（群学品读感悟） 一、《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？你对阿炳有些什么了解？ 二、课文主要写了什么内容？ 三、学习1、2、3自然段： 二泉映月不仅是一首不朽的乐曲，还是有名的风景胜地。找出课文中描写二泉景色的句子，练习朗读。 四、小结研读方法： 找出重点句段——理解——领悟表达方法——朗读体会 【把舵】 1、研读赏析，理解课文内容1、2、3自然段。 2、有感情朗读课文。 【思考与延伸】 1、查找《二泉映月》和阿炳的相关资料。 2、听二胡曲《二泉映月》。 小学高年级教学案一体化探索——《二泉映月》设计启示 篇4一、学习目标 1.能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。 2.学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。 4.通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 二、预习学案 【预习目标】 1.自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词划出，联系上下文想一想。 2.读熟课文，了解课文的主要内容。 3.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义。 【预习内容】 （一）我会读:借助拼音读准字音 树木葱茏 藤萝摇曳 一泓清泉 蜿蜒而来 缓缓流淌 流水淙淙 月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水 水波映月 大雪纷飞 （二）我能知 1.课文浓缩了民间音乐家（ ）艰辛苦难的一生，记叙了（ ）这首名曲的形成过程。 2.课文中能表现出《二泉映月》主旨、表现阿炳心声的句子是： （三）我不解 通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。 三、导学案 【学习目标】 1.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义。 2.在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。 【小组合作探究】 1.找出描写月色的词语，体会月光下二泉的美。 2.在二泉旁、在美丽的月光下阿炳十年前听到了什么？十年后又听到了什么？为什么会有这么大的不同？ 3.为什么阿炳要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？ 教师指导点拨，这是阿炳的心声，是师父的心声，也是所有穷人的心声…… 【深入探究】 阿炳是如何通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？ 1. 学生默读第5自然段前三句话，自品自悟。 2. 指名读，评价 3. 指名谈感受。 4. 引导质疑。 5. 开展朗读比赛。 【积累提高】 同学们，阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。 【课外延伸】 认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。 月光似水 静影沉璧 赏月 月光照水 水波映月 照耀 四、课堂检测 (一)给带点的字选择正确读音，用“∨”划出来 炳（dǐng bǐn） 搀（cān chān） 壁（bī bì） 倔（jué jüé） 患（huàn huàng）泯（mǐn mǐng） 婉（wān wǎn） 宕（shí dàng） 淀（dìng diàn） 强（jàng jiàng） 跌（dēi diē） 抒（shū shù） (二)按要求写词语 1.填上合适的词 （ ）的力量（ ）的旋律 （ ）的叹息 （ ）的呐喊（ ）的倾诉 （ ）的哭泣 2.写出近义词 萦绕（ ）委婉（ ） 赞叹（ ） 流泻（ ）抗争（ ） 舒缓（ ） 3.把词语补充完整 月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ） 静影沉（ ） 动人心（ ） 享有（ ）（ ） 五、主题阅读，课外延伸 课后阅读主题读本三《扬起自信的风帆》中的《相信自己一定能行》。 六、课后作业 1.将本课生字词遍。 2.背诵课文4、5自然段 七、板书设计 二泉映月 倾吐 琴声 委婉连绵 赞叹……怀念…… 热爱音乐 （心声） 升腾跌宕 表达……抒发…… 舒缓/起伏恬静/激荡 爱…爱…爱…爱…… 小学高年级教学案一体化探索——《二泉映月》设计启示 篇5一、教学要求： 1、认识“惠、沧、浸、殷、诲、坎、坷、倔、昂、朽”10个生字；理解“明月高悬、月光如银、月光如水、委婉连绵、低回婉转、如泣如诉”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。 3、感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。 二、重点难点： 1、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。 2、感悟、体验盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。 三、教学准备： 多媒体课件 四、教学过程： （一）激情导入，走近阿炳 1、孩子们，你们知道课前播放的曲子叫什么名字吗？学生齐读题目。 2、《二泉映月》是一首的曲子，是谁创作的？（阿炳）你对阿炳有些什么了解？（学生交流课前搜集的有关阿炳的资料。） （二）初读课文，学习字词。 1、自由读课文。 （1）读准字音，读通课文。 （2）同桌合作学习生词课文中不理解的词语，互相交流。 2、检查自渎情况。 （1）出示生字词，自由读，开火车认读字词。教师随机正音。 （2）出示词语，分男女学生读，说说你发现了什么？ 明月高悬 月光如银 月光如水 委婉连绵 低回婉转 如泣如诉 （三）感悟内涵，品味艰辛 1、二泉映月不仅是一首不朽的乐曲，还是有名的风景胜地。找出课文中描写二泉景色的句子，练习朗读。 出示相关语句，指导读出二泉的美。 2、阿炳是怎样创作出《二泉映月》的？这首曲子表达了怎样的内涵呢？请同学们快速默读课文，找到相关的自然段。 3、出示四自然段，指名学生读，体会创作过程。 （1）如诗如画的风景对于双目失明的阿炳来说只是一片黑暗，伴随他的只是涓涓的泉声。这让他想起了什么？（*的殷殷教诲）*曾对他说过什么话呢？根据学生回答出示*的话。齐读。 小阿炳听了*的话，多么希望自己快点儿长大，去从二泉的流水中听出美妙的声音。但是，当小阿炳长成大阿炳时，他听到了美妙的声音吗？他听到了什么？（深沉的叹息，激愤的倾诉，倔强的呐喊）这些声音其实就是阿炳的心声啊，他在叹息什么，倾诉什么，又在呐喊什么呢？ 二天，是啊，阿炳在叹息自己的人生充满苦难，在倾诉自己的坎坷经历。他都有些什么坎坷的经历呢？根据学生回答出示三自然段内容。 本来孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而双目失明。“双目失明”对你们来说几秒钟就读过去了，可对阿炳来说，却是一生的苦难。让我们闭上眼睛，穿越时空，去看看阿炳的苦难生活。 冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎样卖艺的； 夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎样卖艺的； 阿炳生病了，烧到39度、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的？ 说说你仿佛看到了怎样的情景？带着你的体会读三自然段。 阿炳想起自己的坎坷经历，学生接读：渐渐地，------ 4、这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起胡琴，拉弓抚弦。《二泉映月》就这样产生了。（出示5自然段描写琴声内涵的句子） (1) 自由朗读，体会琴声的丰富内涵 (2) 说说琴声的起初和**部分有什么不同，作者分别采用了什么手法进行描写的？ (3) 了解到琴声有如此丰富的内涵，现在你最想做的是什么？你想怎样听？让我们用整个心灵来聆听这首不朽的乐曲吧！（播放《二泉映月》，师生屏息聆听） (4) 听完了，说说你此时的感受。 (5) 乐曲如此扣人心弦，怎样才能通过朗读把它的内涵表现出来呢，说说你的好建议。 (6) 指名学生读，师生评价。 (7) 让我们听着音乐，用心来读读这段文字。 5、师生在音乐声中激情演绎6、7自然段。 （四）领悟精神，升华情感 1、一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人，他为什么能创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲呢？ 2、学生谈感受，齐读书上句子：他爱音乐，爱惠山的清泉。 （五）课外拓展，总结全文 1、是音乐带给他光明，是音乐带给他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。这首不朽的曲子不仅深受我国人民的喜爱，在国际乐坛也享有声誉。（出示资料） 世界的指挥家小泽征尔听了这首乐曲感动得热泪盈眶，他动情地说：“用断肠之感形容真是太合适了。这首乐曲应该跪下来听.” 只有对一个人，对某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔跪的是阿炳的什么精神呢？ 2、教师总结：对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。孩子们，在以后的人生中，如果有苦难来临，让我们勇敢的面对它! 小学高年级教学案一体化探索——《二泉映月》设计启示 篇6教学目标： 1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。 2、能正确认读本课10个要求会认的字，掌握9个要求会写的生字。能结合上下文理解运用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。 3、通过描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的主要内容。 4、能联系课文内容，通过品词、品句，品读，重点理解文中描写的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所传递出的情感。感受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。 教学重点、难点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。、 教学时间：三课时。 教学准备：二胡曲《二泉映月》和课件。 预习要求： 1、把课文读流利。 2、课前搜集查找有关资料，了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，为更好的理解课文内容打下基础。 教学设计： 设计意图 第一课时： 一、揭题导入，了解作者。 师：（板书课题）这是一首著名的曲子，谁创作的？（阿炳） 同学们对阿炳还有哪些了解？ 学生回答预设： 阿炳的原名叫华彦钧，是一位民间艺术家。 阿炳很小的时候他母亲就去世了，爸爸是一个道士，他只能称父亲为师傅。 阿炳双目失明后，被道观里赶出来，上街流浪，他的身世很悲惨。 阿炳不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。 小结： 阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。你们想听吗？那么，你准备怎么听？ （用心倾听） 二、用心灵倾听 。 师：请同学们仔细聆听，用心体会，听完后说说你从音乐里听出了什么。播放《二泉映月》。 2、谈听完乐曲后的感受。 (悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂） 师：这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书用心地去读。 三、初读课文，整体感知。 1、画出生字，读准字音，读顺课文。 2、画出不理解的词语，联系上下文或借助工具书理解词语：饱经沧桑、积淀、坎坷、萦绕、泯灭、抒发、委婉、跌宕、静影沉璧等词语。 四、再读课文，理清思路。 第一自然段：写惠山二泉的优美景色。 第二自然段：听泉赏月，师父教诲。 第三、四自然段：十多年不幸经历，激发创作欲望。 第五、六自然段：倾吐情怀，成经典名曲。 五、布置作业 1、抄写词语。 2、朗读课文， 第二课时 一、了解坎坷，感悟情怀。 1、(音乐起)又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静,月光清冷,他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？（大屏幕显示）齐读：二泉映月教学设计 “渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 2、他似乎听到了，真的是泉水在叹息哭泣吗？（不是）是谁在叹息哭泣？（是阿炳）谁在倾诉呐喊？（是阿炳）阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。你们听，他的心在（范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。听到了吗？把阿炳的心声读出来——（齐读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 3、听着这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文的1—-4自然段，寻找答案吧。 4、交流反馈： （1）因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。 （2）因为阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己的坎坷经历。 5、师：惠山二泉，景色迷人，以其独特的美景名闻天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。课文中作了生动精练的描绘，老师摘录一些词出示： （展现一组风光，屏显词语）： 树木葱茏 藤萝摇曳 碧草如茵 野花遍地 茫茫月夜如银月光 涓涓清泉静影沉璧 流水淙淙蜿蜒而来 月光照水水波映月 6、这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，还是黑暗，阿炳心里是什么滋味啊？（惋惜、无奈、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声——“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 7、（1）山水依旧，物是人非。这十多年，他是怎么过的？ 指名读，大屏幕显示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。” （2）透过这短短的两句话，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——请你展开想象（伴着《二泉映月》老师开始叙述） a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？ b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？ c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？ 请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？ 学生交流： 师：阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇妙的声音，听到的是：（学生接读，再次感受）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… 师：阿炳被苦难压倒了吗？（没有）从哪里可以看出没有被压倒？ 齐读： “但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！” 师：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。 师：为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？ 他的叹息声有人要听吗？（没有） 他的哭泣声有人要听吗？（没有） 他的倾诉声有人要听吗？（没有） 他的呐喊声有人要听吗？（没有） 师：所以只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜，就这样，《二泉映月》诞生了…… 下节课我们品读琴声，走进阿炳的内心世界。 第三课时 一、复习导入 上堂课我们了解了阿炳的身世以及他创作《二泉映月》的。这节课我们继续学习，一起用心去聆听琴声，走进阿炳的内心世界。 二、品读琴声，体会内涵。 1、读课文第5自然段，体会阿炳的心声。 （播放二胡曲《二泉映月》，配乐引读课文第5自然段，领略这首不朽的名曲。） 师引读：起初……；一生跟读：这似乎…… 师引读：随着……；一生跟读：它以势不可挡…… 师引读：月光照水……；全班跟读：阿炳用这动…… 2、师：同学们，其实琴声的变化可以用一条曲线画出来的。来，伸出你的手跟老师一起边读边画。 （起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。） 3、师：同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的，什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？再读课文。 4、读后交流。 开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。 结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光…… 板书：赞叹 怀念 思索 抗争 向往 爱…… 5、下面，就让我们随着作者的笔触走进乐曲，走进阿炳的内心。 （1）学生自己练读，指名读。（此时情感还没有恰当的表达出来。 （2）师：多么委婉的琴声，多么感人的文字，老师也想用心灵来诵读这段文字。 师范读。 （3）分三部分指名读，适时评价点拨。 随机齐读。 （4）生合作配乐朗读。女生读开头部分；男生读高潮部分；最后全体读。 （5）配着音乐有感情地背诵。 6、师：一位双目失明的民间艺人，一位靠着卖艺度日的民间艺人，一个从小失去母亲的民间艺人，他靠什么创作出这么伟大的作品？ 齐读：他爱……，他爱……，他爱……，他爱……。 师：就这样，一首不朽的乐曲诞生了——（引读最后一小节） 三、总结全文。 1、再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起…… 2、总结： 苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难，战胜苦难吧！ 四、说话练习。 1、阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。 2、交流，老师点评、修改。 搜集交流阿炳的生平资料，对阿炳身世有必要的了解，为学习下文打基础。 教给学生“用心灵倾听，用心灵诵读”的学习方法。这样学生才能尽快走进文本。 教师入情入境的引导学生读，使学生逐步走近阿炳。 通过引导学生品读词语，想象着读，读中想象，初步在学生脑海中形成“惠山二泉”的美丽画面，使学生犹如身临其境，获得深刻的情感体验。 惠山的风景依旧，但阿炳什么也看不见了，联想到自己坎坷的经历，于是产生了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”。 此环节的教学中，为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，抓住“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”这个重点句，创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不平静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。为接下来理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情后入境，水道渠成。 随着音乐的快慢舒缓、跌宕起伏，师生在入情入境的诵读中领略不朽的名曲，解读阿炳的心声。 《二泉映月》这首曲子表现的不仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。所以要给孩子们的心中播下精神种苗，这也是对这首世界名曲的最好诠释。 小学高年级教学案一体化探索——《二泉映月》设计启示 篇7设计理念： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，新课标指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的各种能力。 设计思路： 以朗读为主线，抓住主要问题，理解课文，了解欣赏乐曲。 教学目标： 1.能通过朗读、查阅交流资料了解阿炳坎坷的一生，并通过朗读理解4、5两个重点段。从而能理解欣赏音乐《二泉映月》。 2.能有感情地朗读并背诵这两个重点段。 教学重点： 美读课文，通过朗读理解课文，了解阿炳坎坷的一生，理解欣赏音乐《二泉映月》。 教学过程： 一、导入 上节课，我们初步学习了课文，了解了故事的内容，同学们提出了许多自己不懂的问题，让我了解到同学们个个都是善于思考的孩子。今天这节课，我们就要通过各种手段解决这些问题，还要能够通过朗读表达出文章的思想感情。 二、找精彩片断练读 1.下面，老师请同学们找出文章中最精彩的部分自己练习朗读，要求正确、流畅，如果能根据自己的理解有感情地朗读就更好了。（板书：读） 2.生自由朗读，教师巡视指导。 3.生个别朗读。 三、理解重点片段(1)并指导美读 1.出示“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 2.这两句是同学们问题比较集中的地方。有同学问：阿炳为什么小时侯听不到声音，长大了就能听到了呢？还有的同学问：阿炳为什么能从泉水中听到这么多声音呢？其实，解决这些问题并不难，只要知道阿炳的一生是怎样度过的就可以了。课文中就有关于阿炳身世的介绍，看谁读书最仔细，把它找出来有感情地读一读。 3.一生有感情地朗读。 4.课文中的介绍是非常简单的，仅凭这样的几句话我们还不能深刻地理解阿炳的内心世界。还有哪位同学课外知识丰富，来谈一谈你所了解的阿炳，好吗？ 5.（学生纷纷谈阿炳的故事。教师适时引导学生了解查阅资料的途径：可以上网、去图书馆、咨询专业人士等。） 6.师小结，指导朗读： 阿炳，原名华彦钧，江苏无锡人。在中国音乐家的故事里找不到他的名字，因为他只是一个民间艺人。他是道士之子，自小便生活在道观之中。父亲和道观中的乐器班子给了小阿炳最初的音乐熏陶，他就是在那时学会了二胡、琵琶、笛子等乐器的。后来，他又流落街头，卖艺为生。不幸的是，21岁时，阿炳因病双目失明。从此，阿炳坠入了黑暗的深渊，过着衣不蔽体、食不果腹的生活，在生死线上痛苦地挣扎着。正因为他的一生坎坷不平，经历了太多的痛苦、悲伤，所以，当他在这个万家团圆的中秋之夜，孤独地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能从泉水中听到——（引读）深沉的，伤心的，激愤的，倔强的……（板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊） 6.下面请同学们再次朗读这两句，这次朗读要求同学们能做到美读。（板书：美）所谓美读，就是在文章的激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。 7.生练读，师巡视。 8.生个别、集体美读这一部分。必要时教师范读。 四、理解重点片段（2）并指导美读 1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。” 2.对于这句话，也有不少同学问：阿炳积淀已久的情怀是什么？这个问题的答案就在书上，请你仔细读读，划下来。 3.生有感情地朗读有关片段。 4.这些情感积淀在阿炳心中，久久无法宣泄，他要用琴声倾诉自己对命运的抗争，对美好未来的向往，就让我们一起来欣赏吧。 5.放音乐，师随着音乐的旋律朗读有关片段（注意朗读与音乐的结合要恰当）。 6.这舒缓、恬静而又起伏激荡的琴声倾诉出阿炳积淀已久的情怀，你能通过朗读表达出阿炳的情怀吗？ 7.指导朗读。 五、熟读成诵 1.同学们读得真投入，已经做到了美读，想必其中的精彩片断已熟读成诵了吧。请你们自己选择自己喜欢的片段，背下来。 2.指导背诵。 六、总结、布置作业 今天这节课，我们解决了我们自己提出的问题，做到了美读，有些片段还会背了。下课后请同学们把4、5小节全部背诵下来。 同学们，我国像华彦钧这样的民间艺人还有很多，像《二泉映月》这样不朽的民间音乐也有无数，这些都是我们民族艺术的精华。你还了解我国哪些传统的民族乐器、民族乐曲？课余时间收集，下节课我们不妨开个音乐欣赏会。同学们，语文和音乐是相通的，希望同学们课余时间多读美文，多赏美乐，陶冶我们的情操，让我们成为一个高尚的人。 附：板书设计： 二泉映月 叹息 美读 哭泣 倾诉 呐喊 资料提供者： 小学高年级教学案一体化探索——《二泉映月》设计启示 篇8一、 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。读准多音字“强”的不同读音。 3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 二、 重点和难点 通过朗读、感悟并背诵课文，从而体会盲人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，及这首名曲的丰富内涵。 三、 教学准备： 挂图或投影、配乐歌曲《二泉映月》、配乐朗诵带、搜集有关阿炳的资料。 第一课时 一、揭题、导入 （播放《二泉映月》）你听过这首曲子吗？能向我们介绍一下吗？ （出示华彦钧的挂图） 1、 这篇课文主要讲了一件什么事？ 2、 哪几自然段写了《二泉映月》的诞生过程？ 二、检查预习，初读感知。 出示生字词小黑板。 1、这些字在书写时要注意什么？ 2、小结，指导书写： 锡、坎、坷、腾、跌、饶：左右结构，左小平齐上，左让右。 葱：上中下结构，上下宽出，中间收拢。 疾、厉：半包围结构，冲出包围。（师巡视） 3、齐读生字词。 4、你用什么方法理解了哪些词的意思？ 5、分自然段读课文。这篇课文主要讲了一件什么事？ 6、哪几自然段写了《二泉映月》的诞生过程？ 3、 小结分段及段意。 三、学习第一段 1、 指读第一段，思考：你对二泉有什么样的印象？ 2、 讨论交流：你喜欢这样的景色吗？把你的感受表达出来 四、 学习第一段 1、指读第一段，思考：你对二泉有什么样的印象？ 2、讨论交流。 五、小结：这一课，你有哪些收获？ 小学高年级教学案一体化探索——《二泉映月》设计启示 篇9[教学要求] 1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 2.能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。 3.感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。 4.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5白 [教学重点、难点] 体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。 [教学时间] 三课时。 第一课时 一、检查预习，导入新课 (出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的图片)你知道他是谁吗? 通过课前查找资料，你了解到哪些有关他的情况?向同学们介绍介绍。 (阿炳，民间音乐家，原名华彦钧，江苏无锡东亭人。从小跟父亲华清和当道士，学音乐。4岁时母亲死了，21岁得了眼病，35岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。抗日战争时期，演唱过《汉*的下场》等歌曲；抗战胜利后，演唱揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。 阿炳创作了二胡曲《二泉映月》、《听松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡独奏曲《二泉月》，大约创作于20世纪40年代。 这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历课题就是乐曲的曲名：(板书课题) 二、初读指导 1.自由读课文，要求： (1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。 (2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文解意思。 2.检查自学情况。 (1)读生字词，相机正音。 患病搀扶积淀坎坷 哭泣泯灭抒发委婉 （2）指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。 （3）指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段饿大概内容。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。 静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联活经验理解) 萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。 坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系生活遭遇理解) 激愤：激动而愤怒。 二、初读指导 1.自由读课文，要求： (1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。 (2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。 2.检查自学情况。 (1)读生字词，相机正音。 患病搀扶积淀坎坷 哭泣泯灭抒发委婉 一泓清泉静影沉璧 (2)指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。 (3)指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容： 葱茏：形容植物青翠旺盛的样子。 摇曳：摇荡。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。 静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解) 萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。 坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解) 激愤：激动而愤怒。 倔强：性格刚强。 富饶：物产丰富。 3.通读课文，思考分段。 交流。 第一段(第1、2自然段):二泉的自然环境和小阿炳跟着师父到二泉商月的情景 第二段(第3、4自然段)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。 第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽名曲《二泉映月》。 4.质疑问难。 三、指导书写 左窄右宽“饶”右—卜不要多“点” 第二课时 一、导入新课 1.创设情境。 中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。 2.听二胡曲《二泉映月》。 3.你从音乐里听出了什么?用一句话简单说说感受。(提示：仿佛听到什么或看到什么、感到什么) 音乐委婉抒情，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉边沉思往事； 琴声很凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影；似乎听到’了阿炳在愤怒质问：人间为什么有这么多的不平? 仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往…… 4.阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境? 找出来，认真朗读体会。 二、指导精读第5自然段 1.自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出；找出描写琴声变化的语句，用“——”画出；找出琴声表达的丰富内涵的语句，用“( )”标出。小组讨沦。 2.交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。 (1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。 (“倾吐”即“倾诉”，从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态) (2)阿炳要“倾吐”什么?通过什么“倾吐”? 3.交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。 (1)出示： 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索…… ①听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。 ②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的? (比喻句，“似乎是”领起的排比句)(板书：委婉连绵赞叹怀念思索) ③指导用徐缓、抒情的浯调朗读，加深体会。自由读，女生读。 (2)出示： 随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，可挡的力量，表达出……抒发了…… ①说说自己对这两句话的理解。 (板书：升腾跌宕表达出抒发了) ②欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。 ③指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。自由读，男生读。 (3)出示： 乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱…… ①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。 (舒缓而又起伏，恬静而又激荡) ②乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。 引读：他爱——他爱——他爱——他爱一— 提问：“他爱”的内容的顺序能否调换?为什么? 4.听配乐朗读，想象当时的情景。 三、指导精读其余部分 1.过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲?读读其他部分。 2.第1自然段。 (1)播放“秀美的惠山”录像片断. (2)交流：家乡美好风光对阿炳的熏陶 (3)指导读出美感。 3.第2自然段。 (1)交流：师父对阿炳的启迪和教海。 (2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾听”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。 4.第3自然段。 (1)从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病折磨。 (2)磨难并没能泯灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现出阿炳同命运抗争的精神。 (3)练习朗读，指名读： 5.第4自然段。 读读，想想，画画，议议： 中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语及语意未尽的省略号，准确、充分地表现了他此日扯眩rj的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“积淀已久的情怀”“倾吐” 出来。 6.第6自然段。 过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。 齐读。 四、配乐朗读全文 第三课时 课时目标： 1、指导学生有感情地背诵四、五两段，继续感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。 2、指导学生完成课外作业。 教学重点： 指导学生有感情地背诵。 教学过程： 一、复习导入 1、默写生字词。 患病 搀扶 积淀 坎坷 哭泣 泯灭 抒发 委婉 2、根据学生的实际情况给予指导。 二、指导学生背诵四、五自然段。 1、帮助学生理清思路 ①、 二泉的景色如何，看到了这景色阿业炳有什么感受呢？ ②、 开始曲子是……有如……。随着旋律……又…… ③、 他这曲子告诉人们…… 2、听录音，边听边想，边感知。 3、让学生分小组自由进行背诵练习。 4、指名背，集体评议。 三、作业指导 1、写一段话，描绘月夜的优美景色。注意选用以下的词语。 月光似水静影沉壁赏月 月光照水水波映月照耀 2、指导 注意写的话要有一定的整体感觉，用词要优美流畅。 附板书设计： 月光似水 静影沉壁 二泉映月 委婉边绵 升腾跌宕 教后感 小学高年级教学案一体化探索——《二泉映月》设计启示 篇10[教材解读] 《二泉映月》是苏教版六年制小学语文课本五年级下册的一篇精读课文课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神 《二泉映月》是一部传世之作通过查阅资料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生体验，经过长期的积淀创作出这首动人心弦的乐曲乐曲向人们倾诉了对他坎坷的一生，既有对人生的无奈，又有对痛苦生活无尽的愤怒与抗争，其中缠绵不尽的愁思、慨叹，动人心弦 音乐本是天籁之声，只有热爱生活，热爱音乐的人才能听懂；文字本是有温度的，只有热爱生活，善于品词析句的人才能感受得到本文的重点应落在让学生读中悟，悟中读方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服，勇于抗争的精神，领会曲子的意境同时，使学生学会正确面对困难、挫折 说目标 （1）知识目标：认知基础知识和基本能力； （2）能力目标：能力—— 过程与方法通过重点词句的品读、联系上下文、联系生活实实际、有感情朗读等方法，感悟 （3）德育目标：情感、态度、价值观——体会写作意图及人物反映的精神面貌，激发学生（品德）的情感 [目标预设]： 1、学会本课6个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思 2、读懂课文，通过品味语言文字，感受阿炳生活坎坷及热爱音乐的感情，体会阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神学会面对挫折 3、发挥语文的审美性，通过阅读引导学生感受名曲《二泉映月》的丰富内涵 4、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段 [说教法学法] 乐曲柔中带刚，深刻地揭示了作者内心的生活感受这是一位刚直顽强的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的一生学生不易产生共鸣阿炳生活的年代距学生较远，学生对其坎坷经历及情感的理解是难点对乐曲内涵的理解是重点在阅读课文的过程中，引导学生明白，物是人非，经历就是财富苦难也许是人生为我们打开的另一扇窗，苦难也许就是一笔财富可通过三点解决：1品读文字，在研读文字的过程中，领悟阿炳借“乐声”倾吐自己的“心声”2听曲子，在鉴赏中体味韵律美，与语文的审美功能相结合3读中悟，悟中读，在批注中静思，在与同学交流中引发思维碰撞 [媒体运用] 1.硬件媒体：计算机 投影仪 2.软件媒体：文字 画面 声效 [教学时间]：1课时 [教学过程预设]： 一、音乐激情导入新课 1课前播放二胡曲导入（板书课题） 引发学生思考：昨天，通过预习课文，你对课题《二泉映月》有了哪些了解呢？ 2了解学生生字词掌握的情况 出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读（课件出示生字词3组词语，分为会写的、会读的两类、三组） 读准字音（找一人读，其他人听读、辨别）齐读 〖学情预设〗学生在读词语时易把“倔强”的“倔”读成“juè”、“势不可当”的“当”读成“dǎng” 〖教学策略〗若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音 二 阅读课文以学定教 （一）一读 汇报已知 以学定教 1请大家快速浏览课文，看看，你能读懂课文的哪些内容？把你感受深的地方画下来，在旁边写一写相应的感受（可适时展示、交流） 2 集体交流读懂的地方 〖学情预设〗 学生可能会汇报：了解到阿炳生活坎坷； 读懂了他的师父也是饱经风霜；或是对他恩重如山； 课文两次描写了中秋节阿炳到二泉边的情景； …… 〖教学策略〗 教师倾听学生汇报读懂的内容，对那些有同感的同学，要及时关注，适时补充估计学生通过预习及浏览能抓住情节方面的变化鼓励他回答出即可一人读懂的内容，可能大多数同学也懂只有一人读懂的或许能启发他人不同的客体对文章的感知是不同的，在课堂上汇报各自读懂的内容，交流已知的方式能发挥学生自主学习的积极性 【关注学情，以学定教，调整接下来要引领学生探索未知】 《二泉映月》说课稿2 （二）二读 品位语言 顺学而导 以下内容随学定教，顺学而导，在学生阅读时，教师引导学生加深对文章内容的理解 1 叹人生之坎坷 （从第3小节入手）了解到阿炳生活穷困，受疾病折磨 （1）提问：你是从文章的哪些内容中体会到阿炳生活坎坷的？ （2）引导学生读第3小节指名读“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日” a 就这一段内容，你有怎样的感受？ b你们想象着阿炳卖艺度日的情景，再来读读这一小节，（点击课件出现34句）除了体会到他生活坎坷之外，你还读懂了什么？（爱生活，爱音乐，学生发表见解，）你感受更多的是什么？指名读 2 品追求之多艰 （第4小节）体会阿炳的情感——无奈、痛苦、激愤、反抗 过渡：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉 请你继续读读课文，看又读懂了什么？ （1）（相机出示课件：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）读一读，你从词句中体会到了什么？ a“想起了师父说过的话”师父说过什么？找出来，指名读出，你听懂了什么？再联系这一句的上下文读读，看你读明白了什么？ a 懂事什么意思？他听懂师傅的话了吗？如今他懂了吗？你怎么知道的？ b 相机出示资料，唤起共鸣 过渡：苦难的遭遇，激活了他坚韧、刚强的品格 （2）十多年过去了，备受生活穷困和疾病折磨的阿炳坐在二泉边，再次聆听这淙淙的流水声，想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了——（学生读“深沉的叹息，伤心的哭泣，激情的倾诉，倔强的呐喊……”）出示此句，读，读懂了什么？读进阿炳的内心深处；再读，读出自己的感悟 他似乎听到的是谁的声音？ 自由放声练读此句，以至熟能成诵（出示课件，）检查背诵 追问：叹息说明了什么，哭泣说明了什么，倾诉说明了什么，呐喊说明了什么？ 3明创作之规律 （第5小节）理解乐曲，体会并欣赏乐曲之美 （1）（课件出示：）阿炳的心颤抖起来他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来（课件出示）再读，读懂了什么？（心声化为琴声，琴声发自心声） （2）同学们，听啊，《二泉映月》诞生了，（放音乐片段）听，就是这样的旋律在几十年前的二泉池畔久久地回响 a（静听后问）音符是有生命的语言是有温度的请你再来读一读书中用文字描写的有关《二泉映月》这首曲子的句子自己像静静地倾听乐曲一样，慢慢地读一读 b 配乐指导朗读教师范读（在朗读中体会琴声的内涵，走进阿炳的内心世界） c阿炳想通过琴声告诉人们什么呢？品评理解“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”轻声读，读后问：你有怎样的感受？追问，他心中仅仅有这四种爱吗？说话练习 （3）朗读这一句话，结合课文来谈心中有爱与创作间的关系 教师相机小结： 让我们再次伴着音乐，品读这些语句吧，看看能否从琴声中，从字里行间读懂阿炳的一生 〖教学策略〗 由叹人生之坎坷到品追求之多艰至明创作之规律，随着阅读的深入，学生理解得也会越来越透彻读读、悟悟、读读、背背，在品读中理解，在理解中提高，在提高中积累语言用简单的方法教好学生，使他们领悟到多读、多思、多交流，是最好的阅读方法， 〖学情预设〗 学生在这一部分会越读越投入无论是理解上，还是情感上都会层层递进 三、总结全文，深化情感 1、（看板书，总结全文） 正是有了生活与感情的积淀，才会有《二泉映月》的问世 2、请同学们在课下再静静地听一听这首曲子，领悟其中蕴含的美 板书设计： 二 泉 热爱音乐 心颤抖 映 阿炳 生活坎坷 月 向往光明 禁不住 附第二板书： 二 泉 映 月 一处幽雅景色 一生坎坷经历 一腔美好情怀 一首不朽乐曲 小学高年级教学案一体化探索——《二泉映月》设计启示 篇1110、《二泉映月》导学案 一.目标确认 （1）知识与技能： 1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。 2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 （2）过程与方法： 能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。 （3）情感，态度与价值观： 通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 (4)教学重点、难点：在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。 二.文本讲析 1.课题讲析 本文作者选取了和二胡曲相同的题目作为文题，以故事的形式记叙，便于读者了解民间音乐家阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，文章浓缩了阿炳苦难的一生，也形象地阐释了《二泉映月》乐曲的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。 2.文本结构 文章开头作者交待了故事发生的地点——无锡惠山的“天下第二泉”受二泉美景的熏染，江南灵秀的山水给了他不少创作的灵感。 第一段（1、2自然段）点明了故事发生的时间，同在中秋夜，却发生着不同的故事。第二自然段写师徒到泉边赏月，作者记叙了师徒对话的情景。 第二段（3、4自然段）写阿炳又来到二泉边，他从淙淙的泉水声中似乎听到了许多声音。 第三段（5、6）自然段写阿炳用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》‘ 三.重点筛选 1、字与词 （1）生字：锡、涓、淙、沧、搀、坎坷、倔、抒、强。前这九个字都是左右结构的字，如“锡和易，对比记忆” “涓和娟或捐，沧和仓或苍，搀和馋，抒和舒， “淙和宗或综，倔和屈； 强：是个多音字， “qiáng”的读音，本文出现的与之相连的词语是“倔强”在这个词中“强”读作“jiàng”，它还有第三个读音“qiǎng”，可以组词“勉强”； 傅：左右结构，注意右上部分的“甫”将横折钩写作横折即可 ； 沧：不把“沧”的有半部分写成“仑”饶的形近字，如浇、挠、烧； 桑：字写美观不要头重脚轻，注意三个“又的位置”还要注意三个“又”最后一笔都写成点。 （2）读音：师傅—shī fu 折磨—zhé mo 萦绕—yíng rào 倾吐—qīng tǔ 倔强—jué jiàng 泯灭—mǐn miè 坎坷—kǎn kě （3）掌握词语：无锡、葱茏、摇曳、涓涓、师傅、淙淙、饱经沧桑、似懂非懂、患病、泯灭、静影沉璧、萦绕、坎坷、哭泣、倔强、呐喊、积淀、抒发、委婉连绵、蜿蜒、跌宕、高潮、势不可挡、动人心弦、流淌、美丽富饶、不朽 2、重点理解 （1）、结合上下文理解运用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、静影沉璧、似懂非懂、坎坷、跌宕、不朽”等词语； （2）、结合生活经验，想象画面理解“碧草如茵”“月光如银”“水波映月”“茫茫月夜”等词语； （3）、结合生活经验理解“双目失明”“卖艺度日”； （4）、学生查字典理解“葱茏、摇曳、涓涓、淙淙、倔强”等词语。 3、句段理解 （1）小阿炳望着师傅饱经沧桑的脸，似懂非懂地点了点头。 （2）但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。 （3）他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。 （4）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊…… 需要学生联系自己的生活积累和想象理解的句子： （5）他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。 通过理解词语，“舒缓而又起伏、恬静而又激荡”两对反义词理解乐曲的特点： （6）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。 体会排比句的意思和表达效果： （7）阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的明月…… 四.拓展延伸 1、搜集资料了解阿炳的生平。 2、日本指挥家小征泽尔在中央音乐学院第一次听《二泉映月》时泪流满面地感叹说：“这种音乐只应该跪下去听。”引导学生交流自己的看法。 3、学完课文，再来欣赏这首乐曲，你一定会有更多的感想，此时你想对阿炳说些什么?请把想说的话写下来。 4、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 五.教学流程 第一课时 一.诵读诗句： 二.明确目标，教师引领。 1、欣赏二胡曲《二泉映月》，谈谈你的感受吗？ 2、打开“阿炳简介”的内容，请同学们轻声读一读，了解这些内容，你想说点什么吗？ 关于“二泉映月”这首乐曲，你还想了解些什么？ 三.自主学习， 帮扶训练。 完成《导航》的字词部分，分组自学 四.展示提升，穿插巩固。 1、学生分段读课文。 2、谈谈心里的感受这首乐曲表现了什么样的内容，表达了阿炳怎样的内心世界呢？画出描写《二泉映月》乐曲的句子；画出乐曲表达阿炳内心世界的句子。 五. 达标测评，反馈矫正。 完成《快乐导航》字词的自学及达标的相关练习。 小学高年级教学案一体化探索——《二泉映月》设计启示 篇12第一课时 一、播放《二泉映月》（节选），导入新课。 1、同学们，你喜欢哪些音乐？能说说具体的名称吗？为什么喜欢它们？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)课前，老师已经和同学们一起欣赏了《二泉映月》，老师想再播放其中的一部分，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈感受。 （相机板书课题：二泉映月） 2、播放乐曲《二泉映月》(部分) 3、谈谈听完乐曲后的感受 (悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……) 二、了解预习情况。 1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，今天学习的课题就叫“二泉映月”。通过你对课文的预习，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？ (1) 《二泉映月》是阿炳在什么情况下谱写的？ (2)这个曲子表达了怎样的思想感情？ 2、课前，老师和大家一起大家听了《二泉映月》，要求收集有关阿炳的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解？ 三、精读1~4节，理解创作原因。 1、同学们，下面我们来讨论第一个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？ 请大家反复读读1~4节，要读正确、读通顺。 2、学生自读，老师巡视。 3、分节指名朗读。 教师评价并随机点拨： （1）正音：淙淙 萦绕 耳畔 倔强 (2)出示“饱经风霜”一词，理解“饱”的意思以及整个词语的意思。 (3)出示“度日如年” 一词。“度日如年”说明什么？这句话应该怎么读？ （4）出示“静影沉璧” 一词。“静影沉璧”指的是什么？把什么比作什么？ 4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节作了具体回答？(第4自然段)请同学们再细细读读第4自然段，然后用自己的话说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？ 5、读后指名说，教师随机板书： 时间：中秋夜 地点：二泉 环境：月光似水、静影沉璧、流水淙淙 联想：想起了……想到了……似乎听到了…… 6、自主学习，理解重点语句：“他似乎……倔强的呐喊……” （1）、出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。 （2）、自读课文第2、3两节，找出相关语句，体会体会这句话的含义。 （3）、指名回答，结合内容体会阿炳生活的“坎坷”。 （4）、指导有感情地朗读这句话。 7、对照板书练习背诵。 （1）、对照板书自背。 （2）、指名背。 （3）、齐背。 四、小结 小学高年级教学案一体化探索——《二泉映月》设计启示 篇13教学要求： 1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解有生字组成的词语。 2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。 3、感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四第五自然段。 教学重点、难点： 体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。 教学准备： 光盘、挂图。 教学时间：三课时。 第一课时 一、检查复习，导入新课 1、认识阿炳，交流他的情况，向同学们介绍。 2、教师介绍阿炳的生平。 二、初读课文 1、自由读课文，要求： （1）画出生字，读准字音，读顺课文。 （2）画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。 患病、搀扶、积淀、坎坷、富饶、萦绕、哭泣、泯灭、抒发、委婉、跌宕、倔强、一泓清泉、静影沉璧 2、检查自学情况。 （1）试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容。 （2）通读课文，分段。 第一段（1—2）：二泉的自然环境和小阿炳跟着师傅到二泉赏月的情景。 第二段（3—4）：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。 第三段（5—6）：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的名曲《二泉映月》。 3、学生质疑问难。 三、指导书写 1、请学生自己辨别，交流注意点。 2、学生练习书写。 四、布置作业 1、抄写词语。 2、朗读课文，找出课文中不理解的地方。 第二课时 一、导入新课 1、创设情境。 中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫穷和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。 2、听二胡曲《二泉映乐》。 3、你从音乐里听出了什么？用一句话简单说说感受。（仿佛听到什么，看到什么，想到什么。） 4、阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境，找出来，认真读读。 二、精读第五自然段 1、自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来；找出描写琴声变化的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。 2、交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。 （1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。 （2）阿炳要倾吐什么？通过什么倾吐？ 板书：琴声倾吐情怀 3、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。 （1）出示： 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索…… 听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。 交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体地表现出来的？ 板书：委婉连绵赞叹怀念思索 指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。 （2）出示： 随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了高潮。它一势不可挡的力量，表达了……抒发了…… 说说自己对这两句话的理解。 板书：深腾跌宕表达抒发 欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。 直到感情朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。 （3）出示： 乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱…… 圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。 舒缓而又起伏恬静而又激荡 乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。 引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱—— 提问：“他爱”的内容的顺序能调换吗？为什么？ 4、听配乐朗读，想象当时的情景。 三、指导精读其余部分 1、过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来？ 2、第一自然段。 （1）播放慧山录象片段。 （2）交流家乡的美好风光对阿炳的熏陶。 （3）指导朗读。 3、第二自然段。 （1）交流师父对阿炳的启迪和教诲。 （2）指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾吐”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。 4、第四自然段。 （1）从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病的折磨。 （2）磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现阿炳同命运抗争的精神。 （3）练习朗读。 5、第四自然段。 读读、想想、议议： 中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语以及语意未尽的省略号，准确、生动、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来”。 6、第六自然段。 过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。 四、配乐朗读全文 五、布置作业 1、朗读课文。 2、完成部分练习册。 第三课时 一、指导背诵第四第五自然段。 1、激发兴趣。 月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美丽的二泉边倾听泉声，心潮起伏，用琴声倾吐了满腔的情怀。读了第四第五自然段，我们仿佛身临其境，感受到了阿炳的内心世界。让我们有感情地背诵。 2、指导背诵第四自然段。 按先环境描写，再人物内心活动描写的顺序背。 3、指导背诵第五自然段。 顺序：阿炳演奏的动作表现——琴声变化——想象琴声的内涵。 自由背诵。 二、朗读课文 1、感情朗读全文。 2、欣赏读。 三、总结全文 1、再次欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，感受乐曲传达的丰富内涵。 2、总结： 课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。 四、说话练习 1、激发兴趣。 现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一句话说出来。 2、同桌练习说。 3、指名说，评议。 五、布置作业 认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。 月光似水静影沉璧赏月月光照水水波映月照耀 板书： 6、二泉映月 倾吐 琴声 情怀 动人心弦 积淀已久 委婉连绵 赞叹……怀念……思索 升腾跌宕 表达出……抒发了…… 舒缓而又起伏 他爱……他爱…… 恬静而又激荡 他爱……他爱…… 教学后记： 小学高年级教学案一体化探索——《二泉映月》设计启示 篇14作者：佚名 转贴自：转载 点击数：271 《二泉映月》网络课教学设计 《二泉映月》是九年制义务教育六年制小学苏教版教材第十册第二单元中的一篇课文。 它生动地记叙了阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，文章真挚感人，曲子所表达的意境和内涵丰富，表现了阿炳热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。课文内容真挚感人，语言生动优美，意境高雅深远。本课的教学目标主要有：一是指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段；二是指导学生联系上下文内容和自己的生活体验理解词句的意思，学会欣赏、感悟课文的精彩语段；三是引导学生体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。但是，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。怎么以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，成为本课的设计理念。 一、教学目标设计 【认知目标】 1、通过校园网、互联网自主查寻收集资料，了解有关阿炳曲折身世、情感经历及《二泉映月》创作环境、创作过程、曲风、表达情感等方面知识。 2、利用网络进行拓展性学习，了解更多关于中国民乐及二胡曲的知识。 【能力目标】 1、通过《二泉映月》网络教学，培养学生利用网络教材搜集、整理材料的能力。培养学生的网上阅读能力，想象推理能力和归纳抽象能力。 【情感目标】 1、通过对阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程的理解，感知旧社会黑暗、封建的事实，使学生认识到今天社会的幸福。 2、培养学生主动探究知识和获取信息的兴趣。 3、增强学生的信息意识，培养网络学习的兴趣。 4、培养学生能积极利用电子举手和学生、老师交流，积极合作探究，共同完成学习任务。 二、教学内容及重点、难点分析 教学内容：九年制义务教育六年制小学苏教版教材第十册第二单元《二泉映月》一课。 教学重点： 1、指导学生联系上下文内容和自己的生活体验理解词句的意思，学会欣赏、感悟课文的精彩语段。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段 3、通过朗读课文，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争、追求美好理想的精神。 教学难点：引导学生体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。 解决措施：自主探索、合作交流。 三、教学对象分析 小学生对音乐有着浓厚的兴趣，而对于阿炳及《二泉映月》创作背后这未知的故事有着非常大的好奇心和探究欲。阿炳生活在新旧社会交替时期，学生对他生活时代的环境有关知识知之甚少。他们对音乐的认识、对阿炳及《二泉映月》的认识基本来自于课本，缺乏全面、完整的认识，缺乏生活体验。 课本中有关阿炳和二泉映月的知识介绍得并不多，无法满足学生强烈的求知欲望。课本作为一种知识的载体，也正在面临着新的挑战。这也促使教师不能不引导学生走出课本，去寻求更广的知识空间，而网络为学生的拓展性学习开辟了新的天地。 本课的研究性学习重在让学生借助internet网，使学生跨越横在师生之间对教学内容、教学对象理解中的鸿沟，在密集的信息和知识海洋中尽情遨游。拓展信息渠道，加大信息交流，优化知识结构，提高学生自主学习能力。学习过程中注意放手让学生直接参与探求新知识，解决问题的全过程，以确立学生的主体地位，养成自主学习习惯。学生在教师指导下能对自身的学习活动初步进行自我调控、自我评价，逐步提高自学能力，实现元认知潜能的开发，利于学生的终身发展。 四、教学策略及教法设计 教学策略：教是为学服务。根据教材所提供的有关阿炳和二泉映月的知识极其有限的特点，为了充分拓展学生视野，充分利用网上资源和网络优势。我准备采用研究性学习的方法，让学生充分地享受资源库中的充足资源，自主选择学习内容，并通过小组协作学习，取长补短，解决疑难问题。为了调动学生学习的积极性，我将引导学生在质疑问难的基础上，通过网络学习，小组讨论的方法，掌握更多关于《二泉映月》的知识，达成本节课的教学目标，解决教学重点和难点。从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信息的“获取—内化—提升—再获取”习惯。 教法设计： 1、创设情境，激趣导入。巧妙地利用现代教育音像技术，让学生观看avi小电影，通过看二泉的画面，听画面中的音乐，创设情境，将学生带入到与课文内容相应的情境之中，激发学生对本课的学习兴趣，初步感知二泉的古朴风韵。 2、明确要求，网上学习。这一个块面设计中，包含着两个内容：（1）、网上学习课文内容。（2）、网上学习主页内容。 3、自主探索。主要是让学生通过网上学习提出问题，由学生小组学习讨论解决，要求学生进一步明确学习要求后学生各自操作计算机自主学习，并完成网上的练习。 4、协同学习。让学生在自主探索的基础上，为加深对所学知识的理解，解决自学过程中遇到的问题，分组协同学习。组长搜集问题，组织讨论问题，然后全班交流。在这部分的学习中，学生的网上阅读能力、想象推理能力和归纳概括能力得到了很好地锻炼与培养。 5、汇报交流，深化提高。 全班学生利用网上资源进行自主探索和协同学习，开展小组讨论，经小组长的提炼后在全班汇报。集体汇报交流可以进一步培养学生的口头表达能力、思维能力，发展学生智力。在这个环节中，学生之间可以互相分享各自的学习成果，达到相互学习、相互促进的目的。 5、总结全课，拓展提高。 五、教学媒体设计 本网页设计时考虑了学生的年龄特点、心理特点及本教材的特点，以达到提高课堂教学效率，扩大学生的知识面，提高学生的综合素质的目的。本课件图文并茂、声像结合、交互灵活。本课件利用网络教学的方式来实现，设计制作了网站《二泉映月》，并在网站中设计了以下几个部分：走近阿炳、自学天地、课文朗读、乐曲欣赏、课外拓展。让学生通过浏览网页，对阿炳是人生和《二泉映月》的风格曲调、课文表达情感有个初步的了解。同时教师利用网络教室的监控、电子举手、网上讨论等功能对学生进行指导，如网上提问、讨论、交流等，并参与学生的研讨，及时给予指导。 六、教学过程设计与分析 一、 创设情境，感情引入。 （网络学习作为一种以信息技术为载体，获取知识、信息的新的学习方式，有其独特的优势，但对小学生来说，由于自我调控能力差，应有一定的学习要求、学习目标，做到有的放矢。课前，我将课本重点内容引入电脑，用电子课本方式制成主页，让学生学习，更体现出高效性、针对性强的特点。） 1、课前：学生每人一台电脑，打开ie浏览器，进入《二泉映月》欢迎页。大屏幕显示课件，老师播放背景音乐，凄凉的《二泉映月》曲子在教室内回荡。 （“欣赏音乐，激思导学”，未见其人，先闻其声，上课伊始，便“先声夺人”——教师利用多媒体展现《二泉映月》的曲调和画面，创设一个基于课文的情境，让学生尽快地走进课文。然后，让学生说说关于这首乐曲还想了解些什么，从而形成一种阅读期待。） 2、揭示课题：6 二泉映月 二、 明确要求，网上学习。 （一）学习课文第四自然段 1、同学们,上一堂课呢我们带着问题学习了课文的前三个自然段,知道有一年中秋之夜,小阿炳跟着他师父来到二泉边赏月,可是除了潺潺的流水,他什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，小阿炳也长大了，他又一次来到了二泉边。课文第四自然段描绘的就是这样的情景。 老师：下面呢，就请你轻轻地读读这一段，你能发现这一次来有什么变化？有疑问的地方做个记号，开始。 2、老师：你能发现…… 3、讨论交流。 （1）我发现他这一次到二泉边是在邻家少年的搀扶下来到二泉边的，而且阿炳再也看不见了。 （2）他经历了许多坎坷。（联系课文第三自然段来谈谈）（阿炳的师父去世了；阿炳的双眼也失明了；只能每天戴着墨镜，操着胡琴卖艺度日） 4、（音乐起）日子一天一天的难过，其实阿炳经历的坎坷还有许许多多，下面呢就让我们借助网上资料，来走近阿炳。（切换大屏幕，从课件页面到《二泉映月》欢迎页）请同学们点击……啊！进入站点，点击“走近阿炳”，迅速地浏览一下《不幸的人生》《阿炳卖艺的一天》以及《阿炳的四季》这三段文章。 （1）播放背静音乐。开始巡视，指导没有打开到目标网页的学生。 （2）学生开始操作电脑浏览。 5、阿炳经历的坎坷太多了，此时此刻我们仿佛听到了阿炳他在深沉的叹息，伤心的哭泣，激奋的倾诉，倔强的呐喊……通过浏览资料，你对这句话有什么感受呢？ （1）操作，背景音乐起。 （2）学生交流反馈。 a、我通过查网上资料，已经知道了他为什么要伤心的哭泣，因为就在他很小的时候他的母亲，因为他的母亲身份低微，所以把她逼死。 教师概括：（母亲被逼而死） b、因为他爸是个道士，在封建社会，所以他不能管他爸爸叫父亲。 教师概括：（父子不能相认） c、阿炳的道观被他的弟弟夺去了。 教师概括：（兄弟无情） d、他被朋友骗去吃鸦片，使他了患眼疾，而且病得很利害，眼睛也瞎了。 教师概括：（社会也很不公） e、每天只有一两个人听他拉二胡，意味着他和他的妻子过着很凄惨的生活。 教师概括：（日子举步为艰） f、有些人请阿炳拉乐曲，有些人瞧不起他，请他拉，把钱就往他前面的碗里一丢。 （3）小结、指导朗读。就这么一丢，拉首给我听听。是的，阿炳生活的年代，正好是我们祖国最最动乱的五十年，而他个人又遭受了那么多的不幸，这一句话写出了阿炳坎坷的经历，这一句话写出了阿炳他内心复杂的感情，让我们来读好它，预备——起。 （4）学生（齐）：读“渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激奋的倾诉，倔强的呐喊……” （《二泉映月》这篇课文的特点是语言与音乐交融、情感与情境辉映，展开一幅回忆与苦痛、追求与执着、向往与憧憬的人生画卷。通过深入挖掘教材，提供网络材料。很好地挖掘这些内在的东西，读懂问题，解决问题。深刻体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵时，围绕关键词语讨论，个体感悟后集体讨论，真正地走进阿炳的内心世界。所有的教学活动给学生以强烈的心灵震撼。） （二）学习课文第五自然段 1、呐喊，老天为何对我如此不公。听着，听着，阿炳的心颤抖一起，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已旧的情怀倾吐给这茫茫月夜。同学们把课文的第五自然段默读一下，边读边思考，琴声有哪些变化，琴声要倾吐哪些情怀？开始…… 2、默读课文第五自然段。 自主探索。 大家提出的问题是我们今天网上学习的重点，下面就通过自主探索，小组协同学习来解决这些问题。在自主探索的时候要先看一下网上学习要求：①先看学法指导；②一边查找资料，一边对重点内容作笔记；③积极思考，完成练习；④遇到不会的问题请按“电子举手”询问老师。 （明确要求后学生各自操作计算机自主学习，并完成网上的练习。） 协同学习。 刚才老师在网上清楚地了解到大家学习的情况，大家学得很认真。特别是一些学习能力正在提高的同学，能主动通过电子举手与老师和同学交谈。下面，为了加深对所学知识的理解，我们分组进行协同学习。各小组组长先收集组员们不懂的问题，组织全组讨论解决。然后，请组长对组员的汇报进行整理，准备向全班汇报。 （学习进行协同学习） 3、师生分读读琴声变化和倾吐情怀的句子。 4、有位著名的指挥家听完曲子后说过：“断肠之感，这句话太合适了，这首曲子太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听。”下面呢我们就一起来完整地欣赏这首曲子，请同学们戴好耳麦，点击“乐曲欣赏”的“完整欣赏”，听的时候呢，闭上双眼，边听边用心感受。 5、学生开始欣赏曲子。 6、此时此刻，我想每一位同学心中都有话说，自己想起来说的，就起来说，把自己的感受说出来。 （学生自由抒情。图文、音乐资料，是对课文的拓展与延伸，看了图片资料、欣赏音乐，学生的感悟和思考会更多，受到的情感熏陶会更浓，获得的思想启迪会更深，内心会自觉涌动情思，此时，水到渠成地向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么？学生由衷地抒怀，实现与文本的深层次对话，实现无痕的教育境界。） 7、汇报交流，深化提高。 注意点：（1）交流时，要求其他学生同步跟着交流学生点击所讲的知识。 （2）交流完毕，本组组员可以补充。 8、点击乐曲欣赏第五自然段配乐朗读。下面呢让我们用最好的朗读把它读出来，老师呢给你们配上了音乐，相信你们能读得更好。 9、学生带上耳麦，点击乐曲欣赏第五自然段配乐朗读，大声配乐朗读。感情朗读课文第五自然段。 （网页上信息丰富，鲜明生动的文字介绍，辅以精彩的录象、音乐、图片、动画，展现在学生面前的是五彩缤纷的二泉和一个生动的阿炳的内心世界。在学习主页内容中，分为自主探索和协同学习两个部分。自主探索主要是让学生自由地按各自的需要充分地享受资源库中的知识源。学生选择的学习内容、学习进度完全可以依照自己的学习能力选择。而协同学习主要是先由组长收集全组成员不懂的问题，然后组织组员给予解答；接着继续围绕课堂学习的主题展开讨论，最后由组长整理，准备向全班汇报。 引领学生品读课文，体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。在这个过程中，落实“指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟读成诵”这个目标中，在读的设计上体现了出层次感：首先，在教师的激发下让学生反复练读，读正确，读流利；接着，教师引导学生品读感悟，体会语言内含的意蕴与表达的特点，从而深入地感悟语言、读出情感；最后，通过配乐手段激发学生读书的热情，并在此基础上达到熟读成诵。） 三、 完整欣赏，升华情感 1、阿炳用他的琴声表达了他对音乐的热爱和对美好生活的无限向往。下面呢我们一起来欣赏一下配乐动画。请同学们点击乐曲欣赏的动画欣赏。 2、欣赏动画。 3、就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我过人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。乐曲的名字叫《二泉映月》。作者是阿炳，本名华彦钧。 （动画欣赏升华。引导学生在有感情地去反复朗读，反复涵咏，揣摩意蕴，配上音乐，把学生自己的理解与情感体验化入琅琅的书声中之后，播放动画，深入感悟语言的文字美和乐曲的意境美，达到如历其事，如临其境的境界。） 四、网上交流，互谈体会。 1、那么我们的专题网站上还有许多关于阿炳的资料和音乐，请你浏览一下，欣赏一曲。你也可以在留言板上留下你此时此刻心中最想说的话。 （课内延伸课外。学生获得了积极的情感体验，会诱发学生深入了解阿炳的强烈愿望，拓展了学习语文的途径，引导学生从课内向课外延伸：通过上网查阅资料，听阿炳的音乐，开展“走近民乐”活动，进一步了解阿炳，感受中国音乐史上罕见的民间音乐家不平凡的一生。） 2、有的欣赏乐曲，有的在留言版上留言。 3、小结课文。我们的课从乐曲从开始，在乐曲中结束。今天我们学习了《二泉映月》，二泉映月是一处美丽的景色，二泉映月是一段坎坷的人生，二泉映月是一首不朽的乐曲。就让这首曲子在我们的心中流淌，在世界人民的心中流淌。 （学完了全课，同学们的体会肯定很多，可能还有许多有关二泉的知识、自己个人感受等等，大家可以进入网上论坛进行交流。学生进入“网上论坛”，进行在线交流。之所以设计这样的环节，我是这样认识的：汇报交流只是体现学生的共同学习成果，是共性的表现，但不易体现学生学习的差异性，不能反映个别学生的不同思想。通过网上虚拟的在线交流，“谈收获”的环节，可以让学生畅所欲言，充分发表自己的看法，选定自己的讨论对象，提出自己的不同观点，充分体现了学生的创造性。这样设计，进一步拓展了学生学习的时空，激发了学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。 总结贵在拓展提高。“科学在于不断探索！”这样的教学设计体现了课内向课外的延伸，现在向将来的延伸------） 把音乐的阳光洒进第一范文 ——听《二泉映月》有感 界牌中心校 乔 瑛 音乐，在人们生活中无处不在，无论高雅与俚俗，均有其顽强的生命力。古典乐曲的博大深邃，通俗歌曲的鲜活、真率，民歌的悠远多姿，戏曲的绚烂瑰丽。有的这些，都为喜欢它的人们所赞叹、称赏。 乍一看，音乐与语文结缘似乎不太可能，但细想来，音乐与文学之亲缘关系确已是渊源已久；从因乐音不同而分出“风”、“雅”、“颂”的《诗经》，到由音乐机构演化为诗体代称的“乐府”；从配乐歌唱的“曲子词”（词），到亦计亦谐的“元散曲”……音乐与文学一直是相伴成长。因而将音乐与语文结缘也就顺理成章。 陈老师的这节语文课就很好地把音乐融入了第一范文。上课伊始，凄婉动人的中国民乐经典《二泉映月》回荡在每一个学生的耳际，伴随悦耳的曲子，屏幕上展现了一幅幅表现乐曲内涵的画面，而且每一幅画面都配以欣赏指南文字。音乐、画面和文字相映成趣，学生陶醉于优美的音乐意境中。此时，月上中天，湖水荡漾，静影沉璧，一片宁静的夜色中却充斥着民间艺人阿炳不幸的诉说。开始，学生被优美的音乐所吸引，表情愉悦，神态兴奋，不时发出轻轻的赞叹。乐曲在进行着，低回幽转，如泣如诉。此时，学生的脸上出现了平时少有的安静与肃穆，甚至有些凄然。学生的神情告诉我他们完全沉醉在音乐中，也告诉我们，每个学生都有自己的体验、思索，他们一定有很多感受要说，要表达，达到了“我要说”、“我想说”的状态。 语文教学的主旨不是让学生欣赏音乐，而是要通过多媒体技术创设的学习场景，让学生将自己的体验、感受和思考用语言表达出来，甚至用笔写出来，因此教师的诱导点播、及时引导学生的学习思路是十分必要的。学生欣赏完音乐，沉浸在优美的音乐世界里，此时陈老师话锋一转，趁热打铁，对学生说：“同学们，《二泉映月》感染着我，你们的神情同样感染着我。大家一定想说说自己此刻的感受。请放飞你的想像，大胆地说出心中的感受。”话音刚落，学生便争先恐后地发言： 听着音乐，阿炳遭遇的苦难又一次在我脑海中涌现。他一生的凄苦与无奈仿佛都融进了这首曲子中，每一个音符都在诉说着不幸。 松风呼啸，泉月翻腾，二泉中的映月啊，是那样的伤痕斑驳，惨淡无光…… 在千年古树下，松风吹破泉中明月，一阵悲哀袭向心头，渗进琴弦，阿炳啊，一曲沉甸甸的《二泉映月》，承载着你无尽的辛酸与凄苦。 这首乐曲不仅将人引入夜深人静、泉清月冷的意境，听完全曲更犹如见其人——一个刚直顽强的盲艺人，在向人们倾吐他坎坷的一生，他对现实生活的深刻感受，情真意切，震撼人心，这首曲子正是他一生的真实写照，他靠着自己的顽强意志，为我们留下了音乐宝库中一份珍贵的遗产。 …… 多么深刻的感受，多么精美的语言，是情感真切的体验激活了他们的想像源泉，倾泻出珍珠般的妙语。 音乐给了学生独特的感受，让学生理解了课文，感悟了音乐，走进了主人公的心田，音乐给语文教学引来了活水，注入了生机。 听《二泉映月》教学后感 界牌中心校 陈培新 听了陈卫动上的《二泉映月》这一课，我有以下几点体会。 一、围绕话题，感悟情感 教师一改过去一段一段地讲下来或者提出若干问题一个一个地去解决这种思路，而是深入研究教材，把握教材内在的联系，在初读课文、整体感知的基础上产生一个话题。这个话题能起到“牵一而动全身”的功效，引领学生深入品读课文、感悟语言。课文对《二泉映月》音乐旋律与包涵情感的描写实际上就是对阿柄一生的写照——对惠山二泉的赞叹与回忆，对师父的追忆与怀念，对流浪生活的悲恨与苦痛，对社会不公的反抗与呐喊，对美好未来的向往与憧憬，对民族音乐的执着与追求……那么，如果紧紧地抓住这个话题不是能很好地感悟全文的内容了吗？因此，本节课以“这首乐曲表现了什么样的内容，表达了阿炳怎样的内心世界呢”为话题，辐射全文、化碎为整、整体把握。 二、立足文本，适度拓展 在“师生谈话，走进音乐”这个环节中，教师给学生提供阿柄的简介，不仅让学生了解阿柄的有关情况，更重要的是让学生能尽快地走进阿柄的内心世界；不仅对阿柄音乐天赋的赞赏，更重要的是从阿柄身上获得人生感悟。在“诵读课文，赞叹音乐”这个环节中，学生通过前面的品读感悟，对课文内容的理解和对音乐的感悟不断步入高潮、渐进佳境。此时，如何再将学生的情感掀起狂澜？这里，教师又相机出示一组对《二泉映月》乐曲的赞誉，特别是“日本指挥家小泽征尔先生，在第一次聆听这首乐曲时激动得流下了眼泪，他说：‘这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听。’”再加上教师的语言“此曲只应天上有，人间能有几回闻。” “此时此刻，你想对已经离开我们的阿柄说点什么呢？”相信学生一定会有很多的感慨，一定会将积淀已久的情怀尽情地倾诉出来。 三、是注重读书方法的具体指导。 本节课中，教师要求学生在理解的基础进行诵读，要带着情感来诵读。而前面的“品读课文，赏析音乐”这个环节就是为诵读打下坚实的基础。 听《二泉映月》有感 界牌中心校 甘二娣 这是一堂比较好的课，特别是这两个方面值得借鉴：一是把握教材，落实目标。该教案从三个问题入手，引领学生品读课文，体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。在这个过程中，又把具体的教学目标融入各个环节。如落实“指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟读成诵”这个目标中，在读的设计上体现了出层次感：首先，在教师的激发下让学生反复练读，读正确，读流利；接着，教师引导学生品读感悟，体会语言内含的意蕴与表达的特点，从而深入地感悟语言、读出情感；最后，通过竞赛等手段激发学生读书的热情，并在此基础上达到熟读成诵。再如落实“引导学生体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵”这个目标时，设计的主要策略是让学生通过朗读，抓住关键词语相互交流、深入体会，并结合音乐与画面的渲染来促进学生的感悟。二是思路清晰，重点突出。第一个环节是“欣赏音乐，激思导学”，未见其人，先闻其声，上课伊始，便“先声夺人”——播放《二泉映月》的二胡曲，创设一个基于课文的情境，让学生尽快地走进课文。然后，让学生说说关于这首乐曲还想了解些什么，从而形成一种阅读期待。第二个环节是“围绕问题，探究品读”，在这个环节中，教师着重抓住“这首乐曲是谁谱写的”、“这首乐曲是阿炳在什么样的情况下创作的”、“这首乐曲表达了阿柄怎样的思想感情”这三个问题进行探究品读，重点围绕第三个问题展开。第三个环节是“因课设练，迁移写话”。 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回第一范文首页>>>>>>www.diyifanwen.com |
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