| 标题 | 《二泉映月》课堂实录部分评析 |
| 范文 | 《二泉映月》课堂实录部分评析（通用16篇） 《二泉映月》课堂实录部分评析 篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：107 《二泉映月》课堂实录部分评析 孙双金 师：板书课题，指导学生读课题 师：《二泉映月》是一首乐曲，你们知道这是谁写的？ 生：阿炳 师：让学生介绍自己了解的阿炳。 学生介绍，教师评价和补充。（从交流中看出师生课前作了大量的收集工作） 师：阿炳是一位苦难艺人，是一位民间艺人，是一位盲人艺人。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，被后人誉为不朽的作品。你们想听吗？ 生：齐声说：“想”。 师：（板书：“听”）我们就来聆听一下这部不朽的二胡名曲。你准备用什么听？ 生：几位同学回答都是用“心”听。 师：同学们不仅用耳朵听，而且更用“心”来聆听这首二胡名曲。 教师播放《二泉映月》，学生静静聆听。 师：（乐曲过半，教师调低音量）听着这悠扬的二胡曲，你的心被什么感动，你听到了什么？ 生：我仿佛听到了阿炳在向人们诉说他一生的苦难。 师：你听到了阿炳的苦难。（板书：苦难） 生：我听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。 师：这位同学听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。（板书：凄凉） 生：我听到了阿炳和命运的抗争。 师：他不仅听到了阿炳人生的苦难和凄凉，还听到了阿炳和命运的抗争。（板书：抗争……） 生：我听到了阿炳对亲人的缅怀。 师：他听到了对亲人的怀念。（板书：怀念） 师：同学们，这样一首二胡名曲，让我们用心去聆听的时候，我们听到了（指着板书）苦难、听到了凄凉、听到了抗争、听到了怀念……阿炳这样一位苦难的艺人，为什么能够创作出这样不朽的“二泉映月”呢？把书本打开，自己认真地用心把课文读一读，开始。 生：学生自由朗读课文，教师巡视，有时和学生耳语几句。（大约五分钟左右） 师：同学们读得非常好，这篇文章的词语特别多，我们先来看一看词语（多媒体出示），谁来读一读。 多媒体出示词语如下： 月光如银 双目失明 委婉连绵 月光似水 卖艺度日 升腾跌宕 静影沉璧 经历坎坷 步步高昂 月光照水 热爱音乐 舒缓起伏 水波映月 向往光明 恬静激荡 生：横着读了一遍。 师：你叫什么名字（生回答自己的姓）×同学读得很好，很认真，你是横着读的，你还可以怎么读？ 生：我准备竖着读。学生竖着读了一遍。 师：你为什么这么读？ 生：竖着读的话，第一排是描写月亮的（师点评：是写月亮的，月光的。），第二排是讲一个人的思想和感情（师：是讲谁的？） 生：第二排是讲阿炳人生和感情的。 师：第二行是讲阿炳人生经历和人生态度的。第三行呢？ 生：第三行是讲二泉映月的（学生停顿，教师做波浪动作启发：讲二泉映月的什么？）是讲二泉映月的旋律。 师：对了，讲的是二泉映月的旋律，月光那么美，谁来美美地读一读看。第一行如银地月光，似水的月光，你怎么读呢？ 生：（有感情的朗读第一行词语） 师：让我们感到了月光的纯净，月光的柔美。第二行写阿炳生世的词语，你怎么读？ 生：（有感情朗读） 师：给他掌声（学生掌声）。她读出了情感，把自己的情感投进去读了。第三行谁来读？要把旋律的起伏跌宕读书来。 生：（很有感情地朗读） 师：太美了，把掌声带给他。同学们，下面我们一起来读，把如水的月光，把阿炳的坎坷经历，把乐曲的升腾跌宕读出来。 生：（集体感情朗读） 师：（教师感情范读最后一行，让学生再读一遍） 师：这些词语当中，有你不理解的吗？不理解的提出来，做学生，不理解是非常正常的（学生陆续举手）。我要感谢提出不理解问题的同学。 生：我不理解为什么把月光比作水？ 师：月光似水，把月光比作水，说明这月光怎么样？水是怎样的？谁来说说看，为什么把它比作水呢？ 生：我觉得水是清而纯。 师：月光也是清而纯，清澈透明的，无色的，平静柔和的，象水一样。（问提问的学生）懂了吗？还有什么不理解的？ 生：我想补充一下那个同学的提问。这一行中还有一个词，通过这个词也可以说明水的清纯。那就是最后一个词语：水波映月，只有那个水清澈了，才能将月亮映在水面上。 师：说得好，谢谢你。还有什么不理解的？ 生：我对“恬静激荡”不理解，恬静和激荡应该是一对反义词，它们两个为什么能摆在一起呢？ 师：问得好，恬静是非常安静，激荡是非常激越荡漾的，这两个词怎么能摆在一起去呢？谁来回答这个问题。 生：我认为这首乐曲是恬静而又激荡的。因为它有一部分是表达安静的，描绘月光的，而激荡的那一部分是阐述自己人生经历的坎坷的。 师：你体会得真好。乐曲有的部分恬静，有的部分激昂，体现了这个曲子的丰富、丰满。还有什么不懂的？ 生：“静影沉璧”是什么意思？ 师：谁告诉她，“静影沉璧”是什么意思？（一时没有学生举手）猜猜看，猜对的表扬，猜错的还是表扬，表扬你的勇气。 生：我认为“静影沉璧”的意思是指水非常平静，像墙壁一样，可以映出画面。 师：（对回答问题的学生说）水非常平静，这就是静影的意思，是不是？你看看这个“璧”字的下面是个什么字？ 生：是个“玉”。 师：那是墙壁吗？墙壁的“壁”下面是个什么？（生：土）这不是墙壁，璧字下面是个玉，这里的“璧”什么意思？ 生：我认为本文指月亮倒映在水里，像一块玉壁。 师：像一块碧玉，像一块什么样的宝玉呀？这个玉看上去怎么样？ 生：这块玉看上去发光。 师：发光的玉。 生：十分光滑的。 师：光滑的玉。 生：是很明亮的。而且“沉”还有沉鱼落雁的意思。 师：月亮的影子倒映在平静的水面，看上去像一块光洁的、圆润的碧玉，这个景色美不美？（生：美），美美地读一读，泛读“静影沉璧”，学生跟读（两遍）。还有什么不理解的吗？ 生：我不理解的是“卖艺度日”。……卖艺只能赚一点钱，怎么能度日呢？ 师：卖艺只能赚一点点钱，那怎么能度日呢？多好的问题，这个问题我们等会儿摆到课文中去理解？好不好？ 评析：这一板块的设计很特别、巧妙，孙老师将写月亮的、写阿炳人生经历和人生态度的、写《二泉映月》的旋律的关键词语分板块呈现，首先突现了一个关键事物——月亮。因曲名为《二泉映月》，阿炳创作这首曲子与月亮有着很大的关联，从小时侯师傅领他到惠山脚下听泉，到他后来眼瞎后又一次到惠山脚下听泉，都是在月光之下，都有月相。第一次听泉，月色的美更让人感到环境的美、泉声的美，第二次听泉，月色的美更让人感到阿炳内心的凄凉。孙老师引导学生读好这些词语，感受月光的纯净，月光的柔美，这为后面感受《二泉映月》的旋律以及所表达的阿炳的内心情感作了很好的铺垫。其次这一设计提挈了文章的中心，即阿炳不同寻常的人生经历和他不屈服于命运的人生态度，阿炳热爱音乐，向往光明，所以他创作出了不朽的名作。第三点就是突现了课文的重点——体会、感受《二泉映月》舒缓起伏、恬静激荡的旋律，这旋律的背后表达着阿炳经历的曲折命运，表达着阿炳对命运地积极抗争，表达着阿炳对音乐的无限热爱，表达着阿炳丰富、深沉的情怀。细细品读，真觉得孙老师的这一设计匠心独具。另外，学生把“静影沉璧”的意思说成是“水非常平静，像墙壁一样，可以映出画”，把“璧”理解为“墙壁”的“壁”，但孙老师没有急着批评或指正，而是让学生仔细看看 “璧”字的下面是个什么字，学生发现是个“玉”字，再看看“墙壁”的“壁”下面是个什么字，学生发现是个“土”字，从而明白不能理解为“墙壁”。孙老师又引导学生从“玉”字上理解“璧”的意思，感受月亮的光洁、圆润，感受景色的美。孙老师循循善诱，充满了教学的智慧。 阅读全文(43) | 回复(0) | 引用(0) ;id=887 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回第一范文首页>>>>>>www.diyifanwen.com 《二泉映月》课堂实录部分评析 篇2师：板书课题，指导学生读课题 师：《二泉映月》是一首乐曲，你们知道这是谁写的？ 生：阿炳 师：让学生介绍自己了解的阿炳。 学生介绍，教师评价和补充。（从交流中看出师生课前作了大量的收集工作） 师：阿炳是一位苦难艺人，是一位民间艺人，是一位盲人艺人。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，被后人誉为不朽的作品。你们想听吗？ 生：齐声说：“想”。 师：（板书：“听”）我们就来聆听一下这部不朽的二胡名曲。你准备用什么听？ 生：几位同学回答都是用“心”听。 师：同学们不仅用耳朵听，而且更用“心”来聆听这首二胡名曲。 教师播放《二泉映月》，学生静静聆听。 师：（乐曲过半，教师调低音量）听着这悠扬的二胡曲，你的心被什么感动，你听到了什么？ 生：我仿佛听到了阿炳在向人们诉说他一生的苦难。 师：你听到了阿炳的苦难。（板书：苦难） 生：我听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。 师：这位同学听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。（板书：凄凉） 生：我听到了阿炳和命运的抗争。 师：他不仅听到了阿炳人生的苦难和凄凉，还听到了阿炳和命运的抗争。（板书：抗争……） 生：我听到了阿炳对亲人的缅怀。 师：他听到了对亲人的怀念。（板书：怀念） 师：同学们，这样一首二胡名曲，让我们用心去聆听的时候，我们听到了（指着板书）苦难、听到了凄凉、听到了抗争、听到了怀念……阿炳这样一位苦难的艺人，为什么能够创作出这样不朽的“二泉映月”呢？把书本打开，自己认真地用心把课文读一读，开始。 生：学生自由朗读课文，教师巡视，有时和学生耳语几句。（大约五分钟左右） 师：同学们读得非常好，这篇文章的词语特别多，我们先来看一看词语（多媒体出示），谁来读一读。 多媒体出示词语如下： 月光如银 双目失明 委婉连绵 月光似水 卖艺度日 升腾跌宕 静影沉璧 经历坎坷 步步高昂 月光照水 热爱音乐 舒缓起伏 水波映月 向往光明 恬静激荡 生：横着读了一遍。 师：你叫什么名字（生回答自己的姓）同学读得很好，很认真，你是横着读的，你还可以怎么读？ 生：我准备竖着读。学生竖着读了一遍。 师：你为什么这么读？ 生：竖着读的话，第一排是描写月亮的（师点评：是写月亮的，月光的。），第二排是讲一个人的思想和感情（师：是讲谁的？） 生：第二排是讲阿炳人生和感情的。 师：第二行是讲阿炳人生经历和人生态度的。第三行呢？ 生：第三行是讲二泉映月的（学生停顿，教师做波浪动作启发：讲二泉映月的什么？）是讲二泉映月的旋律。 师：对了，讲的是二泉映月的旋律，月光那么美，谁来美美地读一读看。第一行如银地月光，似水的月光，你怎么读呢？ 生：（有感情的朗读第一行词语） 师：让我们感到了月光的纯净，月光的柔美。第二行写阿炳生世的词语，你怎么读？ 生：（有感情朗读） 《二泉映月》课堂实录部分评析 篇3教学目标: 1理解课文二、三段，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过语言文字感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 教学重点：理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。 教学过程： 一、复习导入，激趣探究。 ⒈同学们，这节课我们继续学习第9课（生齐读课题《二泉映月》）通过上节课的学习，我们已经知道课文第一段主要写什么？（中秋之夜，在二泉边师父告诉阿炳，要等他长大后才能听懂泉声。） ⒉出一个类似脑筋急转弯的题目考考你:从题目中看，你觉得阿炳长大后听懂泉声了吗？何以见得？（因为《二泉映月》不仅是课题，还是阿炳创作的一首二胡曲的名称他是听懂了泉声以后才创作出这首曲子的。） ⒊是啊,《二泉映月》不仅是课题，也是一曲深受我国人民喜爱,在国际乐坛上也享有盛誉的二胡曲的名称,让我们恭恭敬敬地读一读它。（生齐读。） ⒋读得很专注，充满了敬佩之情，想听听这首二胡名曲吗？ 如果现在上的是音乐课，老师可以马上满足你们的愿望，可是，我们现在上的是语文课，我们应该尝试用语文的方式透过语言文字去听懂这首曲子。愿意和老师一起来试一试吗? 【学生参与程度是课堂成功的关键，说到脑筋急转弯，同学们立刻凝神倾听，后又提出尝试用语文的方式透过语言文字去听懂曲子激起了孩子们阅读探究的兴趣。】 二、直奔重点，理解旋律。 ⒈打开课本，迅速浏览二、三两段，说说从课文第几自然段你能听到这首曲子？（第5自然段。） ⒉下面同学们就用语文的方式来听这段音乐，谁来读要求？（课件出示自学要求。） 自由读第5自然段，展开想象，透过语言文字你听到了怎样的旋律，可以适当写上自己的感受。 学生自学。 ⒊交流，读懂旋律。 #你听到了怎样的旋律？ （1）起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。 a从这句话中我感觉到曲子缓慢优美。 哪些词给了你这样的感受？（委婉连绵、蜿蜒而来、缓缓流淌）（课件中这几个词变红。） 你能通过朗读表现出来吗？（指名读。） b这委婉连绵的琴声是要告诉我们什么？ 这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 请你联系课文第一自然段具体说说阿炳在赞叹什么？月光下的二泉更是美不胜收，请赞叹一下。 联系上文及课前搜集的资料谈谈师父对阿炳如何恩重如山？阿炳又走过怎样的人生道路？ c理解了这些我们再来读课文，一定有更深的感受？ 指名读，女生齐读。 #接着听听曲子的旋律又有了什么变化？ （2）随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。 a曲子的旋律时高时低，显得特别激昂。 b是哪些词给了你这样的感受呢？ ①升腾跌宕让我想到了二胡声一会儿尖锐，一会儿低沉，乐曲声变化大，扣人心弦。 ②步步高昂势不可当，让我觉得曲调越来越高，似乎要把一切都推倒。 ③你们听得很对，曲子的旋律就是这样强烈，简直就要把一切给推翻了。这样的旋律你能通过读来表现出来吗？ 指名读。 （要读得越来越快，而不是一开始就很重、很快。） 再指名读。 你的朗读就是一曲音乐，让我们大家一起通过朗读把这段音乐呈现出来。 齐读。 #除了这升腾跌宕的旋律，你还听到了怎样的旋律？ （3）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。 a哪些词告诉我们此时旋律的特点？（舒缓起伏恬静激荡） b引读：舒缓而又起伏，恬静而又激荡，这看似矛盾的两对词语让我们听出了曲子的扣人心弦，阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们（他爱他爱他爱他爱） ⒋让我们来听听这优美的二胡曲吧！（播放《二泉映月》。） 师根据旋律特点在音乐声中引读第5节。 ⒌引读第6节：就这样，一首不朽的乐曲诞生了几十年来，这首曲子 【直奔教学重点描写曲子旋律的第五自然段。以本为本，通过学生交流，抓住重点词句体会曲子的委婉连绵到升腾跌宕，步步高昂，体会曲子的舒缓而又起伏，恬静而又激荡。通过欣赏语言和想象感受音乐的内涵，感受课文的语言美、形象美、意蕴美和韵律美。】 三、讲读第二段，联系上下文，感悟泉声。 ⒈阿炳听懂泉声，创作出了二胡名曲《二泉映月》，阿炳从泉声中到底听到了什么呢?请大家自由读课文第二段，画出有关语句。 ⒉交流：阿炳从泉声中听到了什么？ 课件出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊 （1）同学们，真的是泉水在叹息、哭泣吗？那是谁在叹息哭泣？是谁在倾诉呐喊？ 师深情叙述，指导朗读：是啊，这哪是泉声啊!分明是阿炳心中那深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊你能把阿炳的心声读出来吗？（指名读，男生齐读。） （2）阿炳要向人们诉说什么呢？请联系上下文畅所欲言吧！ （①惠山树木葱茏，藤萝摇曳，二泉淙淙流淌，月光似水，静影沉璧，阿炳却再也看不见了。深沉的叹息。 ②十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。生活的贫穷、疾病的折磨、身世的坎坷怎能不让他伤心地哭泣。 ③但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀！这是阿炳那倔强的呐喊。 ④阿炳要向人倾诉，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光） （3）孩子们，阿炳从泉声中听到的只有这些吗？省略号告诉我们，可能还有什么？ （对音乐无比的热爱，对光明无限的向往，对亲人无尽的思念） ⒊琴弦即心弦，琴声即心声，正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲（生齐读：二泉映月） 【联系上下文，感悟泉声，进一步理解乐曲，同时通过两个问题的探讨： ⒈阿炳要向人们诉说什么呢？ ⒉阿炳从泉声中听到的只有这些吗？省略号告诉我们，可能还有什么？让学生把课文语言创造性地内化为自己的语言。】 四、品读回味，发现真爱。 ⒈让我们再次以语文的方式来展示一下这优美的旋律吧！捧起书来，和老师一起读。 （起初，琴声委婉连绵他爱那照耀清泉的月光） ⒉课件出示：月光似水，水波映月他爱那照耀清泉的月光 师：阿炳爱音乐，爱家乡，爱清泉，爱月光，他只爱这些吗？从哪里看出来的？（省略号） 通过课文的学习，你觉得他还爱什么呢？（板书：爱） 说话练习：他爱，他爱，他爱。 老师觉得阿炳甚至还爱给他带来苦难的生活，因为苦难在阿炳眼里是一笔巨大的财富。苦难让阿炳学会了什么？（坚强、抗争、追求） 小结：阿炳爱一切美好的事物，因为爱，他才有勇气与命运抗争，因为爱，他才向往幸福的生活，因为爱，他才创作了这首深受我国人民喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉的二胡曲《二泉映月》。 ⒊课文学到这里，你喜爱《二泉映月》吗？是喜爱这篇课文，还是这首二胡曲？为什么？ （课文通过准确的描写，让我们仿佛听到了优美的乐曲。这就是语言文字的魅力，也是我们语文的魅力。 曲子时而委婉连绵，时而升腾跌宕，舒缓而又起伏，恬静而又激荡，扣人心弦。） ⒋最后，让我们带着这种爱再次用心倾听二胡曲《二泉映月》，感受课文所描述的情境。 （播放《二泉映月》。） 师在音乐声中提问： ①在这委婉连绵的音乐声中，你仿佛看到了什么？听到了什么？可以用文中语句表达，鼓励创新。 ②随着旋律的升腾跌宕步步高昂，你又仿佛看到了什么？ 【优美的课文，优美的乐曲，两次说话练习让学生表达出心中的真爱。】 五、作业。 曲已尽，言未了，今天的家庭作业就请同学们完成小练笔《听〈二泉映月〉》。 【由读到说再到写，使语言文字的训练落到实处。】 六、板书设计。 二泉映月 委婉连绵 升腾跌宕步步高昂 舒缓起伏恬静激荡 爱 用语文的方式倾听音乐 《二泉映月》设计意图兼教学反思 一、设计意图。 用语文的方式去听音乐！在〈〈小学语文教师〉〉中读到这句话时，真的给人以耳目一新的感觉。重温〈〈语文课程标准〉〉，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这些能力的培养离不开读书，语文课应该引领学生从语言文字中去理解课文的意思，去感受作者表达的深深情感，去欣赏一幅幅优美的图画，去聆听一首首美妙的乐曲，去评价一个个鲜活的人物。用语文的方式去听音乐不就是让学生从文字中去听音乐，不就是把语文课上出语文味，把语文课上成真正的语文课？正好快教到《二泉映月》这一课，于是我便尝试着运用这种理念来设计教学。 首先带领学生直奔教学重点描写曲子旋律的第五自然段。提出自学要求：尝试以语文的方式来听这段音乐，一边读第五自然段，一边展开想象，透过语言文字，你听到了怎样的旋律？写上自己的感受，并画出哪些词句给了你这样的感受。通过学生交流，抓住重点词句体会曲子的委婉连绵到升腾跌宕，步步高昂，体会曲子的舒缓而又起伏，恬静而又激荡。通过欣赏语言和想象感受音乐的内涵，感受课文的语言美、形象美、意蕴美和韵律美。 其次，在感悟阿炳从泉声中听到了什么以及乐曲中蕴含的无尽的爱时，我抓住两个省略号让学生联系上下文来具体谈自己的感悟。通过具体的语言文字来体会阿炳不屈的抗争和美好的向往以及爱生活、爱音乐、爱家乡甚至爱苦难这些深沉的情感。并学习课文的语言形式练习用他爱，他爱，他爱说话，内化为自己的语言。 总之，整节课设计我都从立足文本、细读文本的角度出发来理解课文，理解音乐，把语言文字的训练放在第一位，二胡曲《二泉映月》的播放只是学习的辅助工具。因为，用语文的方式去听音乐，我喜欢。 二、问题反思。 1、教师的心理素质很重要，要达到既要目中有人（学生）又要目中无人（听课者）这种境界说来容易，做起来有一定难度。 《二泉映月》这篇课文可谓文美、景美、音乐美，教者本想通过教师的诗意的语言引领学生进入美的意境，但因师生共有的紧张使课堂的美感打了折扣。 2、要注意细节。在引导学生透过语言文字感悟文本的过程中，对重点词语未能在课件中通过变色或其他方法加以突出，给学生更直观的印象。（教案为上课后修改稿。） 《二泉映月》课堂实录部分评析 篇4一、 板书课题，导入新课 1、板书课题，学生读题。 2、大家知道《二泉映月》是谁创作的吗？ 3、你们对阿炳有什么了解？ 二、欣赏乐曲，走近阿炳 1、阿炳是一位苦难的艺人，是一位民间艺人，一位盲人艺人，下面就让我们一起来聆听这首有名二胡曲。 2、你们心中有什么感受？你听到了什么？ 3、阿炳为什么能创作出这首《二泉映月》呢？请把书打开，自己读课文思考。 三、以词带文，了解大意 1、出示词语，点名朗读 月光如银 双目失明 委婉连绵 月光似水 卖艺度日 升腾跌宕 静影沉璧 经历坎坷 步步高昂 月光照水 热爱音乐 舒缓起伏 水波映月 向往光明 恬静激荡 2、启发学生竖读：每列分别写什么？应该怎样去读？ 3、有不理解的词语吗？ 四、抓住重点，精读课文 1、请大家拿出笔，再读课文，划出文中带有“听”的句子。 2、交流： 第2节：小阿炳听到什么声音了吗？师傅又是怎么说的？ 第3节：小阿炳长大了，他又听到了什么？ 第4节：又逢中秋夜，他听到了什么？为什么会这样，难道父亲说错了吗？ 让学生闭上眼睛体验阿炳双目失明后的感受。 3、你们看到过卖艺的人吗？展开自己的想象，阿炳卖艺时是怎样的情景？ 出示： 情景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳～～ 情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳～～ 情景三：一天，阿炳病了，～～ 播放《二泉映月》，导语激qing，让学生选取一个场景，闭上眼睛去想象阿炳卖艺的情景。 指导朗读课文第5节。 4、出示课文第6节内容。 阿炳为什么只能把自己的情怀倾诉给月夜？ 循环播放《二泉映月》，指导朗读课文。 你们仿佛听到了什么？ 阿炳，他靠什么来支撑？ 五、拓展延伸，深化感受 1、出示小泽征尔在指挥《二泉映月》后说的一句话：这种音乐只应跪下来听。 提问：小泽征尔要跪阿炳的什么精神？板书：对命运的抗争，对光明的向往 2、此时此刻，我们该怎么去听《二泉映月》呢 让我们再次用自己的心灵去感受这首《二泉映月》。 六、板书设计： 听：苦难、凄凉、抗争、怀念～～ 二泉映月 听：没有（奇妙） 听：叹息、哭泣、倾诉、呐喊～～ ——对命运的抗争 对光明的向往 《二泉映月》课堂实录部分评析 篇5《二泉映月》是苏教版第十册上的一篇课文，虽然文质兼美，但由于篇幅较长，难点很多，学生学习起来比较困难。文中有很多生字、生词，特别是描写乐曲旋律变化的词语，用的几乎是音乐上的专业术语，再加上阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，体会他的坎坷经历也不太容易。于是，我在反复读文、揣摩思考之后，决定采用“创设情境、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。教学课文第3、4自然段，体会“坎坷”时，我抓住重点句让学生读文体会，再创设情境，进一步体会，在反复地品读中感悟，又在感悟中去品读，从而能深入地了解阿炳不平静的内心世界，为理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫。 本课教学重难点是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。教学中，我让学生先听乐曲，对乐曲有初步的感知。再让学生读文，划出描写旋律变化的句子，在读中体会。第二次听乐曲，我配合乐曲旋律变化进行讲解，并让学生边听边想象，阿炳用琴声在倾诉什么？引导学生逐步地了解乐曲的丰富内涵。其中，我设计了个别读、指导读、分角色读、示范读、齐读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深入的理解。在学习课文内容的同时，我注意体现语文的工具性，引导学生体会排比句的妙用及段落的结构方式。 教学结束时，我设计了这样的问题：这首动人心弦的二胡曲，仅仅是阿炳对自己坎坷经历、痛苦生活的倾诉吗？现在，你对这位盲艺人阿炳是否有了更深的了解？旨在通过这样的问题设计，让学生自由表达，同时，不知不觉地进行一次自我教育，从而体现语文教学的人文性。 这堂课，我曾在去年的“三市”交流活动中展示过，听课的老师及专家给予了高度的评价，尤其是课堂情境的创设，教师富有激情的话语，为学生营造了诗意的课堂。这次，在我校举行的“一日教研”活动中，我再次上这一课，并保持了以往教学设计中的优点，。课前，我进行了试教，并根据老师们的建议做了适当的改进，将比较句子的教学删去，使得教学环节更紧凑，同时，加强了对重点词句的指导、朗读、感悟，使课堂教学更真实、朴实、扎实。 反思这堂课教学，我自己感觉有以下几点做得不够到位： 一是对学生情绪的调控不够有力。由于我班去年已经上过这课，孩子们没有新鲜感，有的孩子知道但不愿发言，有的孩子听课不够专心，有时答非所问，因而对老师的情绪也产生一定的影响，高潮不够突出，没有达到预期的效果。 二是对时间把握不够有效，课堂前松后紧，前面铺垫太多。虽然对阿炳的坎坷经历体会较深刻，但对乐曲丰富内涵的理解就显得不够到位，谈得不够深，读得不够透。为了完成即定的教学任务，最后只好拖堂。 有人说：“教学是遗憾的艺术”，通过不断地反思与总结，但愿这样的遗憾越来越少。 《二泉映月》课堂实录部分评析 篇6一、创设情境，激起学习动机 1.《二泉映月》是一首名曲，（播放乐曲）你们会欣赏吗？请听一听，试着用一些词语表达你此时的感受好吗？（多数学生虽不能欣赏，但可促进学生形成阅读期待。） 2.此曲的作者是 ，江苏 人。你对曲作者有哪些了解？大家一起来交流自己搜集到的资料信息。 3.《二泉映月》是阿炳全部才智和几十年心血的结晶，如今它已成千古绝唱，享誉世界。同学们要想真正欣赏这首驰名中外的二胡曲的丰富内涵，必须深刻理解乐曲背后的故事。 二、交流预习情况，初步感知课文 1.字词识记：在正确的读音和用字下面画“--”： 富饶（ráo náo） 搀扶（chān cān） （生 升）腾 （胜 盛）誉 2.你认为还有哪些生字词的读音、字形需要提醒大家注意的请写下来。 3.朗读课文： （1）自由读，练习读通读顺。长句子朗读时该怎样停顿，请用“/”标记。 （2）小组读，把自己想读的、自认为难读的段落读给小组同学听。 （3）集体读，分小节连读课文。评价、正音、相互鼓励。 4.课文主要写了哪些内容？选一选，下列哪些表述符合文章的意思： （1）课文主要写了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程。（ ） （2）文章重点写了阿炳生活的贫困和受疾病的折磨。（ ） （3）文章还写了这首曲子所表达的丰富内涵。（ ） 三、研读课文，体会阿炳创作的艰辛和乐曲的丰富内涵 1.你认为可以设计哪些问题，最能帮助我们进一步学习课文？ 问题一： 问题二： （学生整理、筛选提出的问题，确定一两个问题重点探究。） 2.切入重点，深刻领会文章内容，体会表达的情感。 （课件显示）问题一：《二泉映月》这首名曲表现了怎样的内容和情感？为什么取名为“二泉映月”？ 问题二：阿炳是在什么情况下创作出这首曲子的？ （1）自主学习：要求自选一个问题重点探究，根据下列提示理解课文。 ＊ 用“～～”画出表现琴声的句子；用“--”标出琴声所表达的内容？ ＊ 默读这些句子，结合课文其他语段理解句子，并把自己的理解和感受写在文中相关句子旁边。 （2）研读交流：（问题二的理解，可以与问题一中“乐曲包含的丰富内涵”相机结合，从中寻求突破。） （3）深化理解： ＊ 读一读：朗读画出的语段，用你的朗读把你的理解告诉大家。 ＊ 议一议：（课件显示）就对“这似乎是阿炳……在思索……”等语段的理解（联系1～3小节思考），将自己的感受说给大家听听！ ＊ 选一选：（课件显示）月光似水，静影沉璧，阿炳抚琴在 （演奏 弹奏 倾诉）。他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。阿炳心中那“积淀已久的情怀”是 （叹息?眼略?演）为什么这样选？说说理由。 ＊ 理一理：（课件显示）那是一个怎样的意境啊！那是在（地点），那一天（环境），……?眼略?演一个个音符在跳动，那是阿炳的（心）在唱；一句句乐曲在激荡，那是阿炳的（血）在流淌；一个个段落在跌宕，那是阿炳的（灵魂）在飞扬，整首乐曲是阿炳（灵感）的升华，（精神）的畅想啊！那是阿炳心中的（歌）！ ＊ 你认为刚才研读的章节和填空，哪些最使你感动或写得最美，请选一两处再次品读、体会、背诵、铭记。 四、观看录像，欣赏乐曲，拓展延伸 1. 播放录像：（人们凭吊阿炳塑像的情景，伴以《二泉映月》那灵动的声音！） ＊ 再次欣赏乐曲，请用词或句写下此时的感受：乐曲 情感 （此时学生写下了一连串的词句，与课始相比，学生尝到了成功的乐趣！） （根据讨论生成板书：乐曲：委婉→ 跌宕→舒缓 情怀：思念→抗争→向往） ＊（课件显示）：“此曲只应天上有”。《二泉映月》流芳百世，瞎子阿炳永垂不朽。 2.补充阅读：（略）（可作机动） 3.写一段话，描写月夜的优美景色，书后题4的词语可供选用。 4.你还想设计什么作业？还有什么不懂的问题？还想探究什么？ 专题访谈 问：什么是教学案一体化？ 答：它是将教师的教学活动与学生的学习活动有机整合的一种教学设计。从本案看，它既显示了教师的“教”的过程，更能展示学生“学”的过程，师生目标追求明确，共同活动，共同发展，共同生成。 问：您是怎么想到要这样设计的？最初的灵感是怎么生成的？ 答：在语文阅读教学中，普遍存在这样的现象：一种是整堂课教师、学生都在读书、讨论、交流，可谓是热热闹闹的（常见的公开课便是如此），可是课后书面检测的效果并不好！存在读、说与听、写的明显脱节现象。不少教师感到困惑：课上讨论明明是这样理解的，为何一做就错？第二种情况是书面作业放在课后做，加重了学生的负担，学生很反感！加上层层级级的评价机制不改，对教师、学生的评价不解放，各种练习册屡禁不止，学生苦啊！怎样使新课程背景下的素质教育经得起检测，我们在寻找素质与应试的最佳结合点。于是，想到了进行教学案一体化的探索。 问：教学案一体化把整个教学过程在学习课文前呈现给学生，这样会造成教师牵着学生的鼻子走吗？ 答：不会的。教学案显示的是一个“教”与“学”的流程，并不是教师解读文本的答案，对教师、学生、文本对话过程中的生成内容，教学案上不显示或若隐若现。例如， “识记字词”环节中“你认为还有哪些生字词的读音、字形需要提醒大家注意的请写下来”，便是充分调动学生积极、主动学习的设计；研读课文时，“你认为可以设计哪些问题，最能帮助我们进一步学习课文？”“自选一个问题重点探究”等都是重在培养学生提出探究的话题、进行选择性学习的举措。不要忘了，学生是学习的主体，教师始终是学生学习的组织者、引导者。 成功启示 一、此教学案一体化充分体现了“学生是学习和发展的主体”的教学特色 设计从以“学”定“教”、全面关注学生的学习过程、方法、情感态度和价值观的角度，将“教”与“学”的活动过程进行有机整合，巧妙地融阅读与体验、理解与运用、笔练与感悟、学法指导与难点启迪等为一体，有机地引导学生发现问题、提出问题，并通过自主学习、合作、探究解决问题的学习方式，成功地展开“学生、教师、文本之间的对话过程”，不仅有效地促进了教师由传统的“师本教育”角色向“生本教育”角色、学生由传统的接受性学习向自主、合作、探究性学习的积极转变，而且也为克服高年级语文教学长期存在的读悟与笔练分割，书面练习难以融进课堂教学流程的现象探索了可借鉴的新路。 二、该一体化教学案改变了传统教案的设计理念 新课改最显性的、贯穿始终的主线就是“学生的发展”。教学案一体化以“教学内容呈现、教师教学行为、学生学习方式”三大转变为重点，力求体现以“学生的发展为本”。它的设计不是教师“授予”的程序，而是从学生角度切入，不过分预设严谨的教学程序，但又有一定的设计思路，给学生留下自主创意的空间较大。 三、坚持学生参与的全面性，增加语文的实践性，应该说是本案的又一重要特点 过去的课堂，少数优生“包打天下”，多数学生陪读的现象常在，真正全员参与、全程参与的局面不多。课堂上回答教师的提问、被指名朗读或提出学习建议、介绍学习方法等，是学生潜意识里渴望参与的环节，教学案一体化的尝试，为更多的学生提供体验、实践的机会，学生学习主动，学习兴趣直接指向过程本身，有步骤的、有计划的学习活动对他来说不是一种负担，而是一种可以捕捉的享受、一种愉快的体验。这一点也正是我们的期待和追求！ 四、教学案一体化的尝试使学生形成了积极的情感态度和价值观 教学案一体化设计课前发给学生不仅有利于激发和调动学生课前预习、课中探究的积极性，而且能促进师生双方相互了解、情感沟通。学生从教学中感觉到了老师的辛勤劳动，认识到老师工作的价值，体悟到了老师的良苦用心，课堂上更加会积极追求、不断获取成功的乐趣和享受。这也不失语文“工具性和人文性的统一”。 五、该教学案一体化的尝试还体现了中小学语文教学的衔接 长期以来，中小学语文教学存在着较为严重的脱节现象。小学高年级和初中一年级的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的“剪刀差”。相当一部分小学毕业生升入初中后对中学语文教学感到很不适应，这与中小学语文教学未注意衔接工作不无联系。作为小学高年级语文教师，应更加有意识、有步骤地加快中小学语文教学的衔接步伐。本设计就本着这样的理念，力图从“预习--听课--整理--作业--拓展”五个环节，在基础知识、文本阅读、知识整理与归纳、即时记忆等方面渗透学习方法，以半扶半放教学方式引导学生尝试自主、合作、探究的学法，让学生充分动脑、动口、动手，为过渡到初中阶段自主独立地学习奠定良好的基础。长期如此加以积极的训练，便能有效地实现中小学语文教学的有机“链接”。 《二泉映月》课堂实录部分评析 篇7教学目标： 1.正确认读本课10个生字，掌握个要求会写的字。能运用多种方法理解“饱经风霜、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。 2.理清课文顺序，把握主要内容。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。 4.感受《二泉映月》的丰富内涵，体会阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 教学重点： 联系课文内容，重点理解月夜美景和曲子意境传递出的情感，感受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐，敢于同命运抗争、追求美好生活的精神。 第一课时 一、 激发兴趣 引出课题 1、同学们，暑假就要到了，你们有没有打算出们旅游，放松一下心情？今天，老师就给你推荐一个景点“二泉映月”。 二、初读课文 感受美景 “二泉映月”是一个风景点，非常。在咱们今天的这篇课文当中，就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文完了，做一件事情，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？ 1. 自由读文，勾画文字 2. 交流展示 随机板书 3. 指导读词 释义体会 4. 读词想象 铺开画卷 三、再读课文 整体感知 课文除了给我们描写了二泉映月的美景之外，还告诉了我们什么？ 1. 汇报交流 2. 勾画时间词语，理清课文顺序。 四、指导朗读 加强积累。 第二、三课时 一、音乐响起 导入话题 1、播放《二泉映月》的曲子。 过渡：你们听到的这首曲子，就是阿炳创作的二胡曲《二泉映月》。1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶。 听到这里，你的心中有什么疑问吗 ？ （预设：对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔到底崇拜阿炳什么呢？） 是呀，一个贫困潦倒的民间艺人，他创作的曲子怎么就会享誉世界呢？这节课就让我们一起走进阿炳的生活，走进阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空，走近《二泉映月》。 二、品味心声 倾听悲苦 课文中，作者几次写到阿炳到二泉池边听泉？他听到了什么？ 1.对比阅读第二和第四自然段 2.课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。 （指名汇报）这一段当中讲到了“月光似水”，讲到了“静影沉璧”，你是怎样理解这两个词语的呢 3.过渡：在十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，让置身于黑暗世界的阿炳从这淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音？（生默读，找一找） 预设片段：——想到了自己坎坷的经历。 （1）文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，学生找一找文中描写阿炳坎坷人生的句子，读一读。 （2）补充资料 请同学们看屏幕——（展示四幅图画，教师在乐曲声中叙述——可能是某一个秋雨连绵的早晨，也可能是一个雪花飘飘的黄昏，还可能蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了一个水果摊，也可能贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上……当然，还有很多很多的可能，请你拿出笔，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？学生在音乐声中静静地思考、动笔写，教师巡视时间约为8分钟。 （3）总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母；在白眼中成长，痛丧师父；在屈辱中度日，双目失明；备课时我几度落泪，为阿炳写了一首四字词语歌。课件出示一组成语，学生读一读，感受其凄苦的人生。 失去双亲 孤苦无依 雪上加霜 双目失明 卖艺为生 颠沛流离 小小人生 苦苦凄凄 ——独坐二泉池畔，想起十多年前，无锡的惠山树木葱茏、藤萝摇曳。中秋之夜，月光似水，静影沉璧，而如今月仍旧，泉依流，亲人面，无处寻，聆听着淙淙的流水，阿炳不禁感慨万千： （生读片段） ——独坐二泉池畔，想到自己双目失明，孑然一身，受人白眼，遭人欺凌，聆听着淙淙的流水，阿炳不禁泪雨滂沱。 读到这里，你知道小泽征尔为什么说“这种音乐得跪下来听”吗？ 三、感受刚直 顽强精神 1.过渡：他精湛的音乐造诣，在曲中凝结的爱怨愁苦的人生情怀值得一跪；他面对列强的强逼，他又是怎样的态度呢？ 2.课件出示：继续阿炳资料的补充介绍。读一读，谈一谈。 人称阿炳三不穷：人穷志不穷（不怕权势），人穷嘴不穷（不吃白食），人穷名不穷（刚直顽强）。 小结：感受着生命的卑微，饱尝着人情的冷暖，依然“富贵不淫，贫贱不移，威武不屈。”好一个刚直的阿炳！怪不得小泽征尔忍不住这样说:“这种音乐得跪下来听！ ”。 四、品味名曲 体会意境 （过渡）：是啊，月光虽明，世道却暗；泉水虽甜，人世却苦；多少爱，多少恨，多少悲在那个寂寥的中秋之夜铺天盖地席卷着阿炳，看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。 1.课件展示：二胡曲《二泉映月》 2.师：课本中，有一段文字生动地再现了《二泉映月》夜阑人静，泉清月冷的意境，请大家找一找。 3.课件出示： 我来说琴曲： 结合学生朗读情况进行指导。理解：蜿蜒流淌、升腾、跌宕。 4.抽生读——引读——示范读——配乐集体读等多种形式朗读品味。 小结： 这个凄惨的人世并没有善待阿炳，夺他双亲，毁他双目，在身体上彻彻底底成为弱者（板书：弱者），但是，倔强的阿炳硬是在这荆棘密布的道路上奏响了强者生命的之歌（板书：强者），给后世留下了无价的艺术瑰宝，与“二泉映月”共活到了人们的心中。 五、汲取精神 指引人生 1.师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》 2.总结： 伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么？阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活！ 《二泉映月》课堂实录部分评析 篇8作者：丁雪飞 转贴自：江苏省仪征市实验小学 点击数：102 开展有效的合作学习——《二泉映月》教学片断 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个明显特征。它有力地挑战了教师的“一言堂”，在课堂上给了学生自主、合作的机会，有效地培养学生团体的合作和竞争的意识，发展交往与审美能力。如何开展有效的合作学习?笔者在教学《二泉映月》(苏教版九年义务教育小学语文教材六年制第十册)一课时作了有益地探索。以下是学生初读课文时合作学习的教学片断： 1.同学们很爱动脑筋。课文究竟写了什么?和你的猜测一样吗?请同学们按照初读课文的要求自己读课文。出示自读要求： 自由轻声朗读课文； 自学生字新词； 提出不懂的问题。 2.学生按要求自学课文，教师巡视作个别辅导。 3.自读后指导读准，如：藤萝摇曳静影沉璧升腾跌宕恬静 ［要使每个小组成员在合作学习中都有机会发表见解，都有收获，就必须处理好合作学习与独立思考的关系。因为学习好的学生往往不会等其他同学发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生等于走了个形式。当老师提问到学困生时，他们有时能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果好的更好，差的更差。如何克服两极分化的现象，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则。讨论前，小组成员有独立思考的时间，产生自己的见解。］ 4.小组合作学习。要求：先分小节轮读课文，检查组员课文是否读得正确；把自己读不明白的字词、问题提出来与小组成员共同商讨；组长把本组不能解决、认为有价值的问题，写在活页纸上，待会儿送给老师。比一比相同时间内，哪个小组最会合作，学习收获最大。 学生合作学习时，教师巡视参与：或倾听发言，或轻轻交流，或点拨指导，提高小组合作效率。学生讨论问题时，教师给有价值的问题打上★。 ［小组合作学习几大要素包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。显然，这些要素在上述课堂上已具备，因此就不是形式上的合作。合作学习的成败与否同教师的引导参与是分不开的，小组讨论的时候，教师应该做什么呢?不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效地指导，从而灵活地调整下一环节的教学。］ 5.合作成果交流。 (1) 推荐一名学生汇总小组问题作发言准备，其他同学分组轮读课文，要求：别的组读书时其他组同学要一边默读一边思考自己小组刚才提出的问题，看看有没有新的收获。 (2) 问题交流：让汇总小组问题的学生作总结发言，老师相机点拨，如：出示课文插图，引导学生理解“静影沉壁。” 展示带★号的问题，表扬合作效率高的小组。 提出学习本课重点解决的两个问题(由学生的问题归纳而出)： 《二泉映月》这首名曲是在什么情况下创作完成的? 《二泉映月》这首名曲有哪些丰富的内涵? ［对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径，是合作学习的又一构成要素。当学生在任务完成后能得到适当的反馈，能够看到成功的机会，感觉到他们正在做有意义的事情，他们的学习才会是真正有效的学习。教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生本身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是什么都在学生之上的传统帅者形象。］ 开展有效的合作学习，除了以上提及的条件外，以小组为单位的合作学习的团队应该采用异质分组，应是一支有凝聚力的稳定的团队。合作学习还经常需要延伸到课堂以外，需要课与课之间的连续性。新颖的学习方式——合作学习，将教师从传统的一包到底的角色中解脱出来。这也是我们可以充分发挥的无形资源。 江苏省仪征市实验小学 丁雪飞 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回第一范文首页>>>>>>www.diyifanwen.com 《二泉映月》课堂实录部分评析 篇9一、[课题]《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第三单元的第二篇文章。二、[教材简解]《二泉映月》这篇课文是浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了阿炳创作这首名曲的过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐，追求理想，敢于同命运抗争的精神。整篇文章语言美、意境美、韵律美。三、[目标预设]1.通过欣赏《二泉映月》，朗读课文内容，理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。2.感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习阿炳热爱生活、热爱音乐，追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。3.能正确、流利地朗读课文，通过有感情地朗读来表达乐曲的情感。四、[重点、难点]重点：理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。难点：让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵，体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。五、[设计理念]1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性，体现新“课标”的理念。2、充分利用多媒体课件，让学生在自主、民主、优雅的氛围中学习，体现出学生学习的自主性，通过学生自主地读、说，自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情，从而体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。六、[设计思路] 本课通过用心灵欣赏名曲、用心灵感受阿炳、用心灵聆听神曲、用心灵诵读课文、用心灵感悟内涵这五个环节，让学生顺利地与文本、与阿炳进行了一次富有生命意义的律动。七、[教学过程：] 教师活动 学生活动 设计意图 一、欣赏名曲 1、同学们，有一首曲子，世界著名的指挥家小泽征尔第一次听时，曾感动得流下了眼泪。他说：“听这首曲子，应该跪下来听。”这究竟是一首什么样的曲子呢？请同学们闭上眼睛，用心地欣赏！（播放《二泉映月》曲） 2、听了这段曲子，你仿佛听到了什么？ 3、同学们，这首曲子就是著名的《二泉映月》。板书课题（二泉映月）。 4、你们对这首曲子有什么了解？学生介绍相关知识。 二、感受阿炳 1.教师过渡：让我们走近阿炳，了解阿炳。同学们，你们看，这就是阿炳。（出示阿炳像） 2、出示词语： 双目失明 没爹没娘 流落街头 形同乞丐 生活穷困 疾病缠身 卖艺为生 饱受艰辛 3、读完了这些词语，你想说些什么?(指名说) 4、.出示文中一段话：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。阿炳是怎样卖艺度日的呢？请同学们发挥想象： （1）寒冷的冬天，阿炳是怎样卖艺的？ （2）炎热的夏天，阿炳是怎样卖艺的？ （3）生病了，他又是怎样卖艺的？ 三、聆听神曲 1.同学们，阿炳用纤细的琴弦、苦难的人生、坎坷的经历和长期的感情积淀创作出来的。他把一生的悲、一生的恨、一生的爱全部融进了这首深情的旋律中。让我们再一次用心灵来聆听这首感人的旋律。（播放《二泉映月》曲） 2.说一说这次你听到了什么？ 四、诵读课文 1.文中是怎样把这样美妙的音乐描绘出来的呢？打开课文，听听老师给大家带来的配乐朗读。（教师范读课文） 2.听完了朗读，你们觉得老师读得好吗？好在哪里？（指名说） 3.读书讲究的是轻重缓急，刚柔隐现。要想读好这篇课文，我送给大家几个字：用心灵诵读（板书）。“用心灵诵读”就是让你们走进阿炳的内心世界，带着对阿炳那份尊重，那份崇敬去诵读，读这篇表现内心情感的文章，不一定要用很大的力气，发出很大的声音，大家可以学会用气流把声音送出来。你们会读吗？听着音乐，自己试着读一读吧。 4、课文第五自然段集中体现了《二泉映月》这首名曲所体现的内容和意境。你们要是能把这一自然段读好，其他的内容也一定能读好。谁来试着用心灵诵读这一自然段？（指名读） 5、你们觉得他读得怎能么样？你们发现他读得有什么问题吗？（指名说一说） 五、感悟内涵 1.请同学们再好好地读一读这一自然段，你从中读出了阿炳的什么样的内心世界？ 2.谁来说一说，读了这一自然段，你从中读出了阿炳什么样的内心世界？为什么？（指名说） 3.在学生交流的过程中，相机出示文第五段中相关句子感悟，并让学生将所说的一词语写在黑板上。（如悲伤、痛苦、爱、信心） 4.同学们，课刚开始的时候，我们了解到小泽征尔说要跪下来听这首曲子，只有当我们无比崇敬一个人时，我们才会跪下。你们说小泽征尔要跪阿炳的什么？（指名说） 5.是啊，阿炳以他对生活的热爱，对音乐的执着，敢于同命运抗争，追求美好理想的精神成功了，此时此刻，你想对他说些什么？（指名说） 6、阿炳的一生是苦难的一生，他用音乐诉说了他坎坷的人生经历。同学们，如果这个时候我再问你，《二泉映月》是什么，你还会简单地告诉我《二泉映月》仅仅是一首曲子吗?你会怎样回答?(师生共同总结) 7、是的，《二泉映月》不光是一首曲子，它还是阿炳的一段人生经历，更是诉说阿炳的内心情怀，表达他与命运抗争、向往美好生活的一种精神。希望这种精神可以激励我们在座的每一位同学，让我们去追求理想、热爱生活吧! 学生欣赏 学生初步说说听后感觉。 齐读课题。 学生介绍相关知识。并说说还想了解哪些？ 学生介绍自己搜集的阿炳的相关资料。 用心去读一读这些浓缩了阿炳悲惨一生的词语，用心去感受这位盲人的不幸命运。 学生说。 选择一个场景，同桌互诉。 学生用心聆听。 学生说说自己听后的感受。 听教师读文，认真感悟。 学生评价。 学生练习有感情地朗读课文。 学生读。 学生评价。 学生再次读第五自然段。 学生说。 学生讨论交流。 学生说。 学生说。 学生交流。 首先从介绍小泽征尔听完《二泉映月》的感受入手，用简洁的语言激发起学生对这首名曲的欣赏期待，从而让学生心先感动而后闻其声。这样的的导入既奠定了全课的情感基调，又为下一环节学生用心灵感受阿炳的不幸命运做好了铺垫。 学生用心聆听了这首名曲。自然会有表达的欲望。此时，让学生尽情地表达，满足学生的表达欲望，同时教师努力创设情境，引导学生说说对这首乐曲还想了解些什么，从而使学生对这首曲子的作者产生强烈的感知期待。 抓住这些浓缩阿炳悲惨一生的关键词语，让学生相互交流、深入体会，使学生既积累了重点词语，又深刻地感受到阿炳悲惨命运，与阿炳产生情感共鸣。 读了浓缩阿炳悲惨一生的词语，学生的感情已有了初步的积淀。在此基础上，结合课文内容，淋漓尽致地发挥想象，即有助于培养学生的想象能力，又能让学生从心灵深处感受阿炳的不幸，这样为后一环节的感情诵读打下了基础。 情感一层一层地铺垫，了解了阿炳的不幸，再听这首曲子，学生的感受肯定有了更深的认识。 学生的情感储备此时虽已达到了一定程度，但是要读好一篇新的课文对他们来说有丰富的情感积淀还是不够的。因此，教师并没有立刻让学生尝试去感情朗读，而是配以恰到好处的朗读技巧指导，这样学生就会很轻松地把课文读出味来。 课文第五自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。教师直奔重点、难点进行朗读指导，把全课的教学落到了实处。 前者的感情朗读指导是感悟文本的起点，而此环节的设计则是感悟文本的重点。教师尝试让学生与阿炳对话，与文本对话，使得学生对文本的解读不但丰富了，而且更加深刻了。 学完了课文，师生共同总结对《二泉映月》的理解，这既丰富了学生对美好生活的热爱，又使文本解读与情感熏陶相得益彰。 课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着。安排这样的环节就是要学生通过口头表达来倾吐他们内心对阿炳的那份由衷的敬佩。 学完了课文，师生共同总结对《二泉映月》的理解，这既丰富了文本解读的内涵，又激起了学生对美好生活的热爱，文本解读与情感熏陶相得益彰。至此，通过用心灵欣赏名曲、用心灵感受阿炳、用心灵聆听神曲、用心灵诵读课文、用心灵感悟内涵这五个环节，让学生顺利地与文本、与阿炳进行了一次富有生命意义的律动。 附：【板书设计】 二泉映月倾吐琴声————情怀（动人心弦） （积淀已久 《二泉映月》课堂实录部分评析 篇10一、导入 1.今天老师要和大家一起学习一篇课文 2.《二泉映月》是什么？ （1）是一首二胡曲 （2）二泉映月还是无锡惠山的一道美丽的风景。 3.下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？ 二、新授 1.学生自读课文 2.师生交流 （1）学生说： （2）美还在什么地方呢？学生说 （3）学生说：月光…… （4）月光照水，水波映月…… 3.同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读） （1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准） 老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己看见了什么？ 学生说：沉下去的应该是月亮。 （2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读 学生读 学生再读其他的话语 （3）你们想看看这惠山的天下第二泉吗？ （4）课件播放，教师语言过渡 4.同学们，美吗？我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧 （1）学生读 （2）请大家接着说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景优美） （3）教师语言过渡；二泉是风景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又给我们带来什么样的感受吗？ 5.播放《二泉映月》的二胡曲给学生欣赏 （1）这曲子给你带来了什么样的感受啊？ （2）学生说：优美、动听 （3）这优美的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳） （4）你们能不能通过预习，告诉他与别人的不同之处吗？ （5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中十分坎坷；遭受别人的歧视。 （6）同学们，面对生活困苦，他屈服了吗？ 6.课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。 （1）学生自读，放声读 （2）师生交流，阿炳屈服了吗？ 学生说；阿炳对音乐的热爱，他多么希望有一天…… 她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示 再指名读：……我听出了他对生活的美好向往。 齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊！” 7.又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，而他现在能够看见吗？他只能看见什么？ （1）学生说：他十分的寂寞、困苦…… （2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。 （3）和着音乐再读课文的四五小节，体会他的心境，看看你们听到什么，看见什么，感受到了什么？ 8.师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱 （1）找到这段话，读一读，看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀？ （2）学生读 （3）指名读 （4）还有补充吗？再读 （5）学生再读 9.课件出示： 起初，琴声……恬静而又激荡。 （1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读 （2）还有同学希望其他段落的吗？ （3）随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。 （4）学生说自己的理由，音乐起伏 （5）指导学生进行描红（“腾”、“宕”） （6）起初这一段，谁喜欢，请学生读。（教师点评：你读出了自己的美好感受，再请一个学生来读） （7）阿炳想通过这个曲子什么呢？ （8）学生说：阿炳想告诉人们他爱那…… （9）学生齐读：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，……” 10.知道阿炳为什么会创作出这样动人心魄的曲子的呢？ （1）是阿炳的坎坷经历才创作出这样的曲子。 （2）还有他师傅告诉他的话，还有他自己坎坷的经历。 （3）你最喜欢读那一处的声音，就放开声音去好好地读，（学生自读――指名读――齐读） 11.但是在那个年代他伤心的哭泣有人聆听吗？他只有将他的一腔感受倾诉给这个茫茫月夜。 （1）月光是如此美好，而他是穷困悲惨，双目失明，卖艺度日，经历坎坷，热爱音乐，向往光明 （2）此时此刻，你觉得这首二胡曲仅仅是动人吗？ 学生说；人人都会经历困难，只要克服就好 这个曲子仅仅是感人吗？ 还有一点悲凉、伤心（教师板书） 12.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的乐曲，一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。让我们再来听听这样的曲子 （1）播放音乐学生听 （2）学生读自己想读的句子 （3）教师随机点评 三、小结 时间虽然到了，但是我们对于阿炳的对于音乐的向往和追求却是难以忘怀的。 《二泉映月》课堂实录部分评析 篇11作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网站 点击数：123 马建明《二泉映月》课堂实录 师：同学们认识我吗？ 生；认识！（马老师带了笔记本电脑，跟学校的电脑连接出了问题，马老师忙了好久） 师：知道我姓什么吗？ 生：知道。姓“马” 师：你可以说出几个带有“马”的成语吗？ 生：马到成功 师：你可以用“马到成功”对我说一句话吗？ 生：老师，今天您给我们上课，我祝你马到成功！ 师：好的！谢谢你的祝福！还有哪些成语？ 生：一马当先。万马奔腾！ 师：带有“马”字的成语真多啊！多是形容好的意思的！可是有一个成语却是不好的意思的，我们都不要那样的！生：马马虎虎 师：对，我希望我们的学生都不要马马虎虎，都要认认真真地学习。 你看，同学们的眼睛多有神啊！坐的多有精神啊！马老师觉得跟大家就好像是～～ 生：一见钟情（全场笑。） 师：一见钟情也不错啊！我觉得我们就像是多年未见的老朋友一样，这叫～ 生：一见如故！ 师：对！同学们紧张吗？（不紧张！）这太出乎我的意料了，走在路上，我还在想，我们的学生会不会紧张呢？看来我的想法是多余的！因为我们的学生是最～～ 生：优秀的！（还有呢）最自信的！最有信心的！ 课堂实录（二）欣赏音乐 师：现在我们来欣赏一段音乐 生听音乐，后学生发言 师：你听了这段音乐，有什么感觉？ 生：我觉得这段音乐很优美》 生：我觉得这段音乐太美了，有一种想流泪的感觉。 师；你说说为什么有这种感觉呢？ 生：太令人感动了！ 师：你对这首曲子了解多少呢？ 生；我知道这首曲子是阿炳制作的，不，是阿炳创作的！ 师：对，你改的对！是阿炳创作的！ 这首曲子的名字就叫作《二泉映月》 板书课题，学生读题。 课堂实录（三）走近阿炳,初读课文 1、师；现在就让我们走近阿炳。 师课件出示阿炳的有关资料，请学生轻读。 2、师：同学们，你读后有什么感受吗？ 生：我觉得阿炳太苦了！ 师：还有什么感受吗？ 师：对这首曲子你还想了解什么？让我们打开课本，想不想听马老师读阿？ 生：想！ 课堂实录（四）初读课文，整体感知 1、师：马老师在读的时候，你可以看书，也可以看图片，也可以边欣赏图片边看书。 师声情并茂地配乐范读课文，学生欣赏。 2、师：同学们，马老师读的好吗？好在哪里阿？ 生：我觉得您读的很有感情！ 师：看到同学们的表情，我就知道被深深的感动了。同学们，你想读吗？ 生：想！ 3、师：那就打开课文，自由读读这篇课文吧。不过读前马老师对同学们有个要求，请看大屏幕：读的字字响亮，不多一字，不盗一字，不误一字。这个要求同学们能做到吗？ 生：能！ 学生自由朗读，师巡视，给予指导。 4、师：刚才我被同学们读书的样子感动了，读的很投入，读完了第一遍还读第二遍，真是好样的！谁愿意读给大家听听。 学生跃跃欲试，很积极的举手汇报读书情况。 师：我们爱读书的时候要学会赞美，他什么地方读的好，我们就给他竖竖大拇指。我们在读书的时候还要学会帮助，他什么地方读的不好，我们给他个建议。好吗？ 生：好！ 师：第一个举手的读第一自然段，机会是你自己争取的！ 学生读课文，（由于是上课前才发的课文，同学们只读了几遍，但是很真实）读后集体评议。 师：你觉得他读的怎么样？你什么时候给过他竖大拇指？你可以给他什么帮助？请同学们给予帮助。 学生积极举手，展示朗读，读后评议。 师：我非常喜欢你的声音，可以当一个播音员了！ 你要帮助他吗？ 师：请你推荐一位学生读。 读后，师：他读的怎么样？（好）好在哪里？（学生发表看法）我们给他掌声吧！好像也有几个地方错，我们给他帮助。 师：推荐一位平时不太爱起来读书的同学读第六自然段。 读后，师问：他读的怎么样？（比较好）不是比较好，而是读的非常好！ 面向该生，师：你读的很好！你的声音也很好听。跟马老师学一句，相信你一定能读好！ 教师读：“这就是经后人整理并定名为----《二泉映月》的二胡曲。”学生跟读。 课堂实录（五）品读课文，体验阿炳的内心世界 1、师过渡：课文我们已经读了几遍了，这首优美的曲调也一直萦绕在我的耳畔。我还没有忘记刚才那个孩子提的问题，“阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首二胡曲的？下面就请同学们再读课文，这次读书还有一个要求，可是跟刚才的要求不一样了。 2、师：用横线画出描写音乐的语句，用波浪线画出作者的内心世界，请默读课文，要养成默读课文的好习惯。 3、学生默读，师巡视，给予个别指导。 [nextpage] 师：同学们的注意力真集中。 同学们默读课文的速度很快！默读不要用手指，要用眼看。 4、读后教师评价 5、学生汇报 学生读书， 读后，教师积极评价：她读的太好了！我们给她掌声，她不是我们班级的学生，他是来玩儿的，她才是三年级的学生，读成这样已经很好了！（这是我们王校长的女儿：）） 师过渡：要想读好，还要我们走近阿炳的内心世界。马老师还要教给同学们读书方法，联系全文内容，看看课文中哪些是描写景色的句子。 生找句子，读：“无锡的惠山，树木葱茏，～～”“月光照水，水波映月～～” 师：你可以用几个词语将这两处连起来说一下吗？ 生：无锡的惠山，白天，树木葱茏，～～晚上，月光照水，水波映月～～“ 师：很好！你有什么感受？ 出示二泉的图片和文字，师生共同朗读诗句，欣赏图片。 师；看了这些资料，你想说什么？ 生：我想说，二泉的景色真是太美了，果然是名不虚传阿！ 师引导：一想到二泉，我心里什么感觉？ 生：我太喜欢二泉了！ 师；可是今天不一样阿！阿炳双目失明，他的内心会怎么想？ 生：我的命真是太苦了！ 播放《二泉映月》，学生试读 师；他读的怎么样？我听出来了，他读的肯定比前面好！读的不错！齐读一遍！ 读后，师：读的还不够味，如果下面的句子你体会到了，肯定能读的更好！ 再联系课文，看看哪些是写师父的，哪些是写阿炳的人生道路的？ 学生再看书。 生读：“水面月光如银，师父静静的～～～” 师：从这些语句中，你可以看出什么？ 生：我可以看出师父是一个有经验的人。 师：从哪里看出得来？ 生：从“饱经风霜”这个词语看出来的！ 师：不错！懂得联系上下文。还可以看出什么？ 生：我可以看出师父就像是阿炳的父亲一样。 师：是的，阿炳从小死了爹娘，是师父将他养大。可是此时，师父已经离开人世，阿炳的心情又会怎么样？ 生：伤心！ 生：难过！ 生：我的命怎么这么苦阿！ 师：是阿，阿炳经历了什么样的人世道路阿？ 生读：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，～～卖艺度日。” 师：用什么词语来说说他的生活状况？ 生：贫困、 生：贫苦 生：穷困。 师出示大屏幕，拓展资料，看看阿炳的生活。师生共同读。 师；这就是阿炳的生人生！上帝怎么这么不公平阿，他让我唯一的亲人离开了我，又让我双目失明，我为什么这么苦阿！？ 生：因为阿炳生活在就社会阿！ 师；是阿，可是阿炳对音乐怎么样呢“ 生读：“可是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了～～～” 读后评议，齐读这一段话。 再听音乐，看看表达出阿炳什么样的内心世界？联系课文再读一读、 学生找句子，读句子：“但是生活的～～～” 师引导：体现了阿炳什么的内心世界呢“ 生读：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历～～” 师：他读出了什么？ 生评议。 师：马老师有一个问题不明白，同学们可以帮我吗？（可以）太好了！小时候阿炳跟师父站在二泉边，除了听到二泉的泉水声，其它什么也听不见。可是现在，却听到了激愤的倾诉，倔强的呐喊。为什么呢？ 生：因为阿炳的双目失明了。 生：因为阿炳唯一的亲人去世了（师建议你改成离开人世比较好） 生：因为他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。 师：是阿，是阿炳的生活经历让他听到了这么多的！ 那他呐喊，呐喊什么呢“ 生：他呐喊：自己为什么这么穷阿？ 生：他呐喊：自己为什么会双目双目阿？ 生：他呐喊：这个社会对我为什么这么不公平阿？ 师；是阿，所以阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，～～ 生读：“随着旋律的升腾跌宕，乐曲进入了高潮。～～～” 两人读书，后教师评议：你看他们的脸，就可以知道他们读的怎么样？我们齐读一遍。 师带读：“月光映水～～～～～～～恬静而又激荡。” 师：曲罢，不知人在否，余音缭绕在空中。阿炳是用什么谱写了这不朽的乐章的？ 靠一个字“爱”（学生齐说），他爱音乐，爱～～～～（学生接说） 师：这是一首什么样的乐章？请齐读最后一段。 看资料，师读，问：你想对阿炳说些什么？ 生：我想说：阿炳, 你真是太伟大了！ 生：我想说：阿炳，你太了不起了！ 师：是的，阿炳不仅仅是一个人，而且是一种精神，我们从中应该得到什么？ 生发言。 师：这节课时间关系我们连着上了，同学们累吗？ 生：不累！ 师：马老师那天听了一首优美的乐曲，很受感动，也写了一篇散文，想推荐给大家，好吗？ 生：好！ 师深情的舒缓的配乐朗读散文，学生欣赏。（我当时就坐在学生的中间，环顾四周，发现孩子们听的是那么认真，那么投入！我想，马老师的范文已经发挥了作用了！） 《二泉映月》课堂实录部分评析 篇12作者：佚名 转贴自：转载 点击数：72 阿炳与《二泉映月》 上学的时候，总喜欢在每个寂静的夜晚，打开那台袖珍收音机，准时收听电台的七点档节目。听着主持人那浑厚的男中音将那古运河畔的历史故事娓娓道来，我的思绪仿佛随之飘荡……节目临近尾声时，耳边回响的便是无锡民间音乐家华彦钧所留下的传世之作——二胡独奏《二泉映月》。那凄凉的琴声诉说着老人苦难的一生和他对民族音乐的那份痴狂和迷恋。每每此时，我似乎都能看到穷困潦倒的阿炳在美丽的古运河畔拉着《二泉映月》的孤独身影，心中久久不能平静。 参加工作以后，随着生活节奏的加快，再加上种种客观因素，我很少再有这样的心境，这样的机会走近阿炳，虔诚地聆听他的《二泉映月》。所以，内心深处，总觉得好象缺少了点什么。 让我意想不到的是，多年以后，我再次聆听这首曲子，竟然是在区名师教学观摩会的现场。那是本市一位青年教师执教的一堂五年级的语文课《二泉映月》。教师那声情并茂的朗读和《二泉映月》的悠扬琴声合二为一，如泣如诉，拨动着每个人的心弦，勾起了人们对阿炳的深深怀念。此时此刻，音乐和文学水乳交融，相得益彰。好半晌，全场一片寂静，为这艺术的瑰宝所折服。 阿炳的一生历尽坎坷，但他用生命写就的《二泉映月》却永远流传于世间，带给人们深深的震撼。 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回第一范文首页>>>>>>www.diyifanwen.com 《二泉映月》课堂实录部分评析 篇13《二泉映月》这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。对于《二泉映月》这篇文质兼美的文章，教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，充分发挥网络资源的作用，容易使学生产生共鸣，从而披文入情入境。同时，学生的观点与想法能在网上发表、交流，可以激发他们对话交流的渴望，更能激起他们的成就感。 从学生自身的特征来看，他们是跨世纪的一代新人，对阿炳的生平、《二泉映月》这首乐曲的内涵不十分了解，课文呈现给学生的只是文字符号。对于学生有限的生活经验，在理解前有必要为学生提供足够的感性材料，《二泉映月》专题学习网站从网络中寻找有关的图像资料、文字资料，经过剪辑、编辑，制成教学专题学习网，在课上让学生浏览，让他们在脑中建立与课文中语言文字相对应的表象，激活形象思维，一方面利于学生更好地将书面语言内化为自己的语言，另一方面可以拓宽学生表述的思路，丰富叙述的内容，开启学生的语言储备。 网站设有“走近阿炳”、“课文朗读”、“乐曲欣赏”、“课外拓展”、“学学议议”五个栏目。 一、上网了解生平，体会内心情怀 文中“他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激奋的倾诉，倔强的呐喊……”这段话学生难以理解，在通过联系课文了解了阿炳生活中一些凄苦后，“其实，阿炳的坎坷经历还有许多许多，下面就让我们借助网上资料，走近阿炳。”让学生浏览专题学习网站中“走近阿炳”这个栏目中的《不幸的人生》《阿炳卖艺的一天》《阿炳的四季》三篇文章，学生了解了阿炳“母亲被逼而死”、“父子不能相认”、“兄弟无情”、“社会不公”、“生活凄惨”等不幸的遭遇，就自然的体悟了阿炳的“深沉的叹息，伤心的哭泣，激奋的倾诉，倔强的呐喊……”。 二、媒体展示音像，理解乐曲内涵 点击“乐曲欣赏”栏目中的“完整欣赏”，欣赏《二泉映月》这首曲子，欣赏的时候闭上眼睛，边听边用心去感受。谈完感受后，接着让学生配乐朗读第五自然段乐曲变化的句子。学生随着曲调的变化，读出了课文感情的变化。 最后再让学生欣赏《二泉映月》的动画，学生就将阿炳创作二泉映月的情景深深地刻在了脑海里，而阿炳的人生遭遇也让学生同样感到悲愤、同情。 三、课外拓展，激活学生思维 最后让学生浏览专题网站上其它许多关于阿炳的资料和欣赏其它一些音乐作品，也可以在留言板上留下你此时此刻心中最想说的话。 《二泉映月》课堂实录部分评析 篇14作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：164 《二泉映月》教学设计 一、教学要求： 1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。 2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。 4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 二、教学重难点： 在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。 三、教学时间：3课时 第一课时（略） 第二课时 一、复习导入 初步感知 1、读课题 复习巩固 （导语：这节课我们继续学习…… 启发：这么美的题目该读美一点!再美一点! 启发：不知同学们读题时头脑中有没有优美的图景出现?再试试…… 评价：会边读边想象了！这是很好的读书方法！启发：能用上节课学过的词语来表达一下吗？） a出示词语：月光如银 月光似水 镜影沉璧 月光照水 水波映月（放幻灯片） b读词语 (启发:这么美的月光!这么美的词语!让我们一起美美地读一读!) 2、创设情境，初步感知 a创设情景：语言描述 （多么美好的月色啊！月光依旧，泉水依旧！又是一年中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下,来到了二泉, 月光似水 静影沉璧 ，但阿炳再也看不见了！只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔，坎坷的经历，辛酸的往事一起涌上心头，他情不自禁地拿起他心爱的二胡，听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来……） b初步感知乐曲：（放乐曲） （这曲子给你留下了什么感觉？） 预设:“很苦！”——评价：有同感！“很凄凉！”——评价：确实有！“很优美！”——评价：旋律很优美！会边听边体会了！ 二、揭示目标 探究学习 1、设置悬念，明确目标。 （过渡：就是这样的一首曲子，一首让同学们感觉“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（板书：阿炳）弹奏出来的！而且是在中秋夜弹奏出来的！你们没有疑问吗？引导：对呀！为什么呢？其实这个问题只要读读作者在课文第五自然段中的描述就明白了。） 2、默读课文，自主学习。 （导语：请同学们默读课文第五自然段，画找出关键句段。） 3、探究学习，指导朗读。 预设1：出示：“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”（反馈：都这么认为吗？） a 指名读句 （启发：现在明白了为什么了吗？为什么？用自己的话说说！原来阿炳弹奏曲子是为了“倾吐”（板书：倾吐）“情怀”（板书：情怀） b 理解词语：“情怀“在这里怎么讲？（情感、感情）“积淀”怎么理解？（积累、沉淀）“积淀已久的情怀”看来，阿炳的情感复杂！ （过渡：那阿炳有那些“积淀已久的情怀”呢？能联系上文来说说吗？） 预设2： a出示“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” （过渡：为什么“叹息”？为什么“哭泣”？倾诉什么？呐喊什么呢？你能联系上文来说说吗？） b“双目失明”再读“渐渐地……” c“卖艺度日”（放幻灯片）再读“渐渐地……” d 指导朗读“但是生活的穷困和疾病的折磨……”再读“渐渐地……” 预设3： a接读：听着，听着，阿炳的心（颤抖起来）。他（禁不住）拿起二胡，他要通过琴声把（积淀已久的情怀），倾吐给（这茫茫月夜） b女生读：“他的手指在琴弦上不停地滑动着……” 预设4： 听乐曲：（放乐曲） （导语：作者是怎么通过文字来描写阿炳这优美的二胡曲的旋律的？请用笔画出来） a出示句子：（放幻灯片） （导语：我们能通过朗读来表现吗？自由读） a指名读（女）：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”（评价：抓住“幽谷”“缓缓”） b指名读（男）：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”（评价：抓住“升腾”“高昂”） c自读自悟： （导语：阿炳弹奏曲子是为了倾吐自己积淀已久的情怀读着这样的旋律，他想通过这“委婉连绵”的乐声倾吐什么？又想借“升腾跌宕”的琴声倾吐什么？同座相互交流，指名说，看看作者是怎么描述的？） d指导朗读 e分角色读：（女生读委婉一段，男生读高昂一段） 预设5： a师生接读：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。这乐曲是阿炳深沉的（叹息），伤心的（哭泣）！激愤的（倾诉）！倔强的（呐喊）！这乐曲是阿炳对音乐的（热爱）！对光明的（向往）！对命运的（抗争）！对美好未来的（向往）！阿炳是在用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱…… b学生齐读：（评价：爱得不深！现在他只有音乐了！这么美的家乡怎能不爱？那清泉、月光他多想再看看呀！） 预设6： 指名学生读：这么动人心弦的乐曲声！这么优美感人的语言文字，谁愿意再次让大家欣赏一遍！（放乐曲） 三、拓展补充 情感升华 （过渡：就是这样的一首不朽的曲子，师生接读：（几十年来），深受我国人民的（喜爱），在（国际乐坛）上也（享有盛誉） 1、出示：小泽征尔跪听的故事资料 2、讨论：小泽征尔崇拜阿炳什么？ 3、再听《二泉映月》 板书设计： 二泉映月 阿炳 倾吐 情怀 第三课时（略） 《二泉映月》课堂实录部分评析 篇15教学过程： 一、欣赏音乐，奠定情感基调 1、假如没有音乐，社会将是一个无声的世界；假如没有音乐，生活就没有了生机，没有了乐趣，世界就不再丰富多彩。上课前，张老师给大家带来了一首二胡曲，想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。 2、告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？ 小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了……，不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许许多多的心声。 二、初感人物，发现一道美景 1、师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。 这首世界名曲《二泉映月》诞生在这里。齐读课题《二泉映月》。 2、《二泉映月》是谁创作的？（阿炳） 3、大家对阿炳有哪些了解？ 4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。 5、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。 6、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的预习也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？ 倾听 月光如银 委婉连绵 双目失明 倔强 月光似水 升腾跌宕 卖艺度日 激愤 静影沉璧 步步高昂 经历坎坷 搀扶 月光照水 舒缓起伏 热爱音乐 积淀 水波映月 恬静激荡 向往光明 谁有信心把它们都读准了？ （多媒体）出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车吧。【注意“倔强”的读音】 （多媒体）出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。【抓住月色的柔美，读出词之美。】 （多媒体）出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。【抓住不同旋律的特点，读出词的旋律】 （多媒体）出示第四竖排：同学们把那么美的一组描写音乐的词语读得这么好，你们也一定可以读好这组词，试一试。【抓住这组词的特点，感悟阿炳的悲惨人生】 让我们一起来读准、读好这些词，齐读。 三、分层感悟，体会坎坷人生。 1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。 2、请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？ 3、交流：两次听泉。第一次（1-2），第二次（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。 （一）第一次听泉声 1、阿炳在第一听泉的时候，发现了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段。 2、谁来说说你读懂了什么？ 【阿炳听到奇妙的泉声了吗？为什么他没有听出呢？】 ……是这样的吗？让我们继续学习课文，从文中寻找答案。 （二）第二次听泉声 1、师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息哭泣 倾诉 呐喊） 2、能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？ 3、是什么原因能让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？ （板书：坎坷）齐读 4、请同学们再到书上找一找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？（结合文章第三小节感受阿炳的坎坷经历）（板书：双目失明 卖艺度日） 5、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右） 师：【语调沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？【沉痛凄凉地】对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。 6、一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。 阿炳就是这样卖艺度日的，大家可以从中选择一个镜头，去想象体验说说阿炳卖艺的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：） 场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖…… 7、哪一个同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？【通过学生的想象说话，指名说，再次结合课文朗读，体会阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊】 《二泉映月》课堂实录部分评析 篇16教学目标： 1、欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，了解音乐家的生平以及不同的音乐形象和风格，通过对比、分析，加深体验音乐的内涵，拓宽学生的视野，《二泉映月》教案及反思--音体美组教研公开课。 2、引导学生从主题旋律、节奏、音色、结构等方面去感受与分析，培养学生的鉴赏能力和创造能力。 3、感受阿炳在苦难中永不放弃对美好生活向往和追求的高尚情怀。（哪怕对着泉水，哪怕对着月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要热爱！因而月光下，泉水旁，那连绵不绝的琴声就是他不折的脊梁，不屈的精神。这种精神是超越音乐的，是超越时空的，在孩子心灵深处悄然播下的一粒“种子”。随着孩子的年龄的增长，这粒“种子”就会生根发芽，成为流淌在他们血液中，驻扎在精神里的一股强大的力量！这其实就是对乐曲《二泉映月》最美的理解，最诗意的诠释——留驻在心灵间的力量。） 教学内容： 1、引导学生感受乐曲的音乐形象，体会音乐风格与内涵。 2、启发学生感受音乐形象，发挥学生的主体作用和参与意识。 教学过程： （一）课前部分：听二胡演奏曲《赛马》音乐进教室。 （二）新课教学部分： 1、介绍民族弓弦乐器—二胡。 （1）提问学生刚才进教室时听到的音乐是用什么乐器演奏的？引出乐器—二胡，介绍我国民族弓弦乐器—二胡。 （2）了解我国民族乐器二胡的构造、音色特点和演奏方式。 2、导入新课，揭示课题。要求学生从网上、书上查阅收集关于二胡、《二泉映月》和作者华彦君的资料，先分组相互交流自己收集的资料，然后老师请代表上来交流。（板书，一阿炳与二胡。） 3、欣赏《二泉映月》。 （1）完整欣赏一遍二胡独奏曲《二泉映月》。分析情绪。请学生欣赏完后用一个词来表述自己的感受。（让全班同学每人说一个词，感受音乐的情绪是什么样的。） （2）视谱。（视唱前三个乐句，全班分为7个组。） （3）分析乐句旋律特点。请注意每个乐句之间和每个乐句的音区有什么特点（前一句的结尾音和后一句的开始音相同，一句比一句高，越来越激动），教案《《二泉映月》教案及反思--音体美组教研公开课》。像这种句句紧扣，环环相连，鱼咬尾连环扣的创作手法，是我国民族音乐的特点之一。 （4）欣赏老师的口琴独奏《二泉映月》再一次感受情绪，并跟着视唱。然后放A段录音老师设计一个练习，请同学们听这段主题，把三个乐句所对应的表示情绪的词用连线的方法连起来。 （5）运用古诗启发情感。通过我国唐代诗人杜甫的诗《春望》，启发学生的情感。春望国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。 （6）为主题旋律填词。用古诗的前四句来为第一乐句填词。 5、小结： 音乐是无国界的，曾经有一位著名的指挥家日本的小泽征尔听了二胡独奏曲〈〈二泉映月〉〉后，无限感慨地说：“断肠之感这句话太合适了。”的确，优秀的音乐作品具有巨大的感染力。同学们，让我们更加珍惜今天的幸福生活，更加热爱我们的民族音乐吧！最后大家起立，合唱《义勇军进行曲》。 听课时杨丽娟老师听课笔记记录摘： 录音机播放时我想到：旋律舒缓，凄凉，意境深远，一位盲者坐在湖水边忘情的拉着二胡，道出了他生活的坎坷，在那旧社会，人民的生活朝不饱，夜不眠，衣食难安的生活，而他能把全部精力放在这凄美的音乐上。音乐向人们追诉的是他一生的不如意。阿炳确是一位伟大的民间艺术家。 林桂老师的听课笔记下记着： 江南小镇，烟雨蒙蒙，黄昏，寒风凄凄，远望去，低矮的一排房屋。一条宽阔而又弯曲的小河静静的流淌，边上一位艺人拉着二胡，他神色凝重，随着音乐的时起时落，二胡的声音象一股清泉，汩汩流淌在空间，音乐中透出痛苦忧伤，抗争，悲伤郁闷，凄惨。反思：本节课是我对音乐欣赏课的一个尝式。优点是教学每一个过程都是从学生的学出发，通过自己课前找资料了解音乐家，到课上的小组一同视唱，到课音乐了解音乐情绪，填词。到合唱国歌，所有的活动安排都是为了突出学生的自主学习，合作学习。师生互动的比较好。轻松的教学风格。让学生在轻松中学到知识，热爱音乐。受到教育。不足是没有用精彩的语言组织教学过程。总有太随便的感觉。视唱时，难度太大。不太理想。如果能做到视唱的效果明显的话，就更好了。 |
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