| 标题 | 苏教版五下《二泉映月》优秀教学设计 |
| 范文 | 苏教版五下《二泉映月》优秀教学设计（精选14篇） 苏教版五下《二泉映月》优秀教学设计 篇1一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。读准多音字“强”的不同读音。 3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 二、教学重点和难点： 通过朗读、感悟并背诵课文，从而体会盲人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，及这首名曲的丰富内涵。 三、教学准备： 1、挂图或投影。 2、配乐歌曲《二泉映月》。 3、搜集有关阿炳的资料。 四、教学过程： 第一课时 一、揭题、导入。 1、播放《二泉映月》。你听过这首曲子吗？能向我们介绍一下吗？ 2、出示华彦钧的挂图，介绍预习时搜集到的资料。 二、检查预习，初读感知。 1、出示生字词小黑板。指读，正音，齐读。 这些字在书写时要注意什么？ 2、学生交流，师小结，指导书写。 3、学生描红，师巡视。 4、齐读生字词。 5、你用什么方法理解了哪些词的意思？理解词语。 6、分自然段读课文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？哪几自然段写了《二泉映月》的诞生过程？小结分段及段意。 学习第一段。 1、指读第一段，思考：你对二泉有什么样的印象？ 2、讨论交流，理解“树木葱茏”“藤萝摇曳”“一泓请泉”。 3、你喜欢这样的景色吗？把你的感受表达出来。各自练读。 4、指读第一自然段，评议。齐读。 四、小结。 这一课，你有哪些收获？ 苏教版五下《二泉映月》优秀教学设计 篇2【一】教学内容： 小学语文苏教版国标本五年级第十册第9课课文。 【二】教材简解： 《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第二单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学生通过多种形式的朗读与文本对话，在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 【三】目标预设： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。 3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 【四】重点、难点： 教学重点： 体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。 教学难点： 理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。 【五】设计理念： 《语文课程标准》强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。 【六】设计思路： 《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用“创设情景、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。 【七】教学过程： 一、导入新课，明确目标。 1、同学们喜欢欣赏音乐吗?为什么?(让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……) 今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。 2、播放乐曲《二泉映月》(节选) (悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……) 3、谈谈听完乐曲后的感受 4、了解曲名 同学们，你们知道这首曲子叫什么名字? 板书课题：二泉映月 【设计意图：师生进行话题交流，让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。《二泉映月》的曲子有的学生可能听过，但不一定有深刻的感受，小学生欣赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。】 5、我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题? (1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的? (2)在什么情况下谱写的? (3)这个曲子表达了怎样的思想感情?(老师依次在课题后打上?) 【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】 二、初读课文，初识阿炳。 1.自由读课文，要求： (1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。 (2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。 (3)找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。 (4)结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。 2、检查自学情况。 (1)抽读生字、课文，了解词语掌握情况。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。 静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解) 坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解) 激愤：激动而愤怒。 倔强：性格刚强。 【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】 (2) 交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。 月光如银 双目失明 委婉连绵 月光似水 卖艺度日 升腾跌宕 静影沉璧 经历坎坷 步步高昂 月光照水 热爱音乐 舒缓起伏 水波映月 向往光明 恬静激荡 【设计意图：通过以上三类词语的交流，让学生对“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】 (3) 《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?你对阿炳有哪些了解? 课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下“天下第二泉”的画面，师生共同交流对阿炳的了解。 【设计意图：交流对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。】 三、细读课文，走近阿炳。 1、体验坎坷人生。 (1)阿炳几次游历二泉?每次感受有什么不同? 学生拿笔做出标记，交流回答。 (2)课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。 第一次 第二次 淙淙的流水声 淙淙的流水声 深沉的叹息 伤心的哭泣 激愤的倾诉 倔强的呐喊 (3)学生针对表格内容，提出问题。 【设计意图：“学起于思,思起于疑。”质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式,是学生潜能得到开发的重要标志。】 (4)十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音?(生默读，找一找) 预设片段：坎坷的经历。 ①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历? ②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母;在白眼中成长，痛丧师父;在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。 痛丧师父 孤苦无依 天来横祸 双目失明 颠沛流离 卖艺度日 坎坷人生 苦苦凄凄 【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】 ③同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了……同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸?(学生回答) ④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。 出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊! 指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。 ⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……这些声音阿炳听到了，你们听到了吗?是谁在叹息、谁在哭泣?是谁在倾诉、谁在呐喊? 教师可以提示学生结合前面的学习表达出“是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的悲惨，是阿炳在倾诉不幸的遭遇，是阿炳在呐喊自己对光明的向往!” 出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊…… 指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。 【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的.营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】 2、品悟不朽名曲。 (1) 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗?没有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢?请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点?哪些句子是琴曲传达出的情感? (2)交流。 A、出示：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。” 听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的 “委婉连绵 ”，体会琴声表现的内涵。 指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。 B、出示：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。” 欣赏乐曲高潮部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的高潮，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。 C、出示：“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……” 指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。 (3)采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。 (4)再次播放二胡曲，静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。 (5)学生再次跟随乐曲朗读。 【设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果;接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了瞎子阿炳的知音。】 (6)《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后一段。 四、拓展延伸，迁移运用。 1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢? 2、补充介绍 1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声(课件出示演出图片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁(出示阿炳墓图片)。 1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获“20世纪华人音乐经典作品奖。” 3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么? 【设计意图：通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。】 4、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》 看不见黑暗 是因为穿行在黑暗之中 听不见苦难 是因为置身于苦难之中 一把二胡，道尽人世的沧桑 两根细弦，诉尽命运的悲凉 阿炳啊 你那把血泪斑斑的胡琴 凄凉而不绝望 忧愤而不疯狂 空荡荡的夜色中 我听到了不屈的抗争 触摸到了一颗坚强的灵魂 5、教师总结：伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么?阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活! 【设计意图：“豹头凤尾”是人们对课堂教学导课、结课的不懈追求。课已接近尾声，但学生内心的情感却仍在澎湃着。本节课借助拓展的诗歌、教师的赠言不仅丰富了语言的积累，还引导学生全面聆听阿炳，触摸生命，为将来的人生做了有意义的准备。】 板书： 热爱 9 二泉映月 坎坷 向往 苏教版五下《二泉映月》优秀教学设计 篇3教学过程： 一、欣赏音乐，奠定情感基调 1、假如没有音乐，社会将是一个无声的世界；假如没有音乐，生活就没有了生机，没有了乐趣，世界就不再丰富多彩。上课前，张老师给大家带来了一首二胡曲，想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。 2、告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？ 小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了……，不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许许多多的心声。 二、初感人物，发现一道美景 1、师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。 这首世界名曲《二泉映月》诞生在这里。齐读课题《二泉映月》。 2、《二泉映月》是谁创作的？（阿炳） 3、大家对阿炳有哪些了解？ 4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。 5、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。 6、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的预习也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？ 倾听 月光如银 委婉连绵 双目失明 倔强 月光似水 升腾跌宕 卖艺度日 激愤 静影沉璧 步步高昂 经历坎坷 搀扶 月光照水 舒缓起伏 热爱音乐 积淀 水波映月 恬静激荡 向往光明 谁有信心把它们都读准了？ （多媒体）出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车吧。【注意“倔强”的读音】 （多媒体）出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。【抓住月色的柔美，读出词之美。】 （多媒体）出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。【抓住不同旋律的特点，读出词的旋律】 （多媒体）出示第四竖排：同学们把那么美的一组描写音乐的词语读得这么好，你们也一定可以读好这组词，试一试。【抓住这组词的特点，感悟阿炳的悲惨人生】 让我们一起来读准、读好这些词，齐读。 三、分层感悟，体会坎坷人生。 1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。 2、请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？ 3、交流：两次听泉。第一次（1-2），第二次（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。 （一）第一次听泉声 1、阿炳在第一听泉的时候，发现了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段。 2、谁来说说你读懂了什么？ 【阿炳听到奇妙的泉声了吗？为什么他没有听出呢？】 ……是这样的吗？让我们继续学习课文，从文中寻找答案。 （二）第二次听泉声 1、师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息哭泣 倾诉 呐喊） 2、能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？ 3、是什么原因能让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？ （板书：坎坷）齐读 4、请同学们再到书上找一找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？（结合文章第三小节感受阿炳的坎坷经历）（板书：双目失明 卖艺度日） 5、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右） 师：【语调沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？【沉痛凄凉地】对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。 6、一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。 阿炳就是这样卖艺度日的，大家可以从中选择一个镜头，去想象体验说说阿炳卖艺的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：） 场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖…… 7、哪一个同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？【通过学生的想象说话，指名说，再次结合课文朗读，体会阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊】 苏教版五下《二泉映月》优秀教学设计 篇4作者：王开松 转贴自：转载 点击数：61 《二泉映月》教学设计二 作者：王开松 教学要求： 1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解有生字组成的词语。 2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。 3、感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四第五自然段。 教学重点、难点： 体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。 教学准备： 光盘、挂图。 教学时间：三课时。 第一课时 一、检查复习，导入新课 1、认识阿炳，交流他的情况，向同学们介绍。 2、教师介绍阿炳的生平。 二、初读课文 1、自由读课文，要求： （1）画出生字，读准字音，读顺课文。 （2）画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。 患病、搀扶、积淀、坎坷、富饶、萦绕、哭泣、泯灭、抒发、委婉、跌宕、倔强、一泓清泉、静影沉璧 2、检查自学情况。 （1）试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容。 （2）通读课文，分段。 第一段（1—2）：二泉的自然环境和小阿炳跟着师傅到二泉赏月的情景。 第二段（3—4）：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。 第三段（5—6）：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的名曲《二泉映月》。 3、学生质疑问难。 三、指导书写 1、请学生自己辨别，交流注意点。 2、学生练习书写。 四、布置作业 1、抄写词语。 2、朗读课文，找出课文中不理解的地方。 第二课时 一、导入新课 1、创设情境。 中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫穷和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。 2、听二胡曲《二泉映乐》。 3、你从音乐里听出了什么？用一句话简单说说感受。（仿佛听到什么，看到什么，想到什么。） 4、阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境，找出来，认真读读。 二、精读第五自然段 1、自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来；找出描写琴声变化的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。 2、交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。 （1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。 （2）阿炳要倾吐什么？通过什么倾吐？ 板书：琴声倾吐情怀 3、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。 （1）出示： 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索…… 听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。 交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体地表现出来的？ 板书：委婉连绵赞叹怀念思索 指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。 （2）出示： 随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了高潮。它一势不可挡的力量，表达了……抒发了…… 说说自己对这两句话的理解。 板书：深腾跌宕表达抒发 欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。 直到感情朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。 （3）出示： 乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱…… 圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。 舒缓而又起伏恬静而又激荡 乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。 引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱—— 提问：“他爱”的内容的顺序能调换吗？为什么？ 4、听配乐朗读，想象当时的情景。 三、指导精读其余部分 1、过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来？ 2、第一自然段。 （1）播放慧山录象片段。 （2）交流家乡的美好风光对阿炳的熏陶。 （3）指导朗读。 3、第二自然段。 （1）交流师父对阿炳的启迪和教诲。 （2）指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾吐”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。 4、第四自然段。 （1）从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病的折磨。 （2）磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现阿炳同命运抗争的精神。 （3）练习朗读。 5、第四自然段。 读读、想想、议议： 中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语以及语意未尽的省略号，准确、生动、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来”。 6、第六自然段。 过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。 四、配乐朗读全文 五、布置作业 1、朗读课文。 2、完成部分练习册。 第三课时 一、指导背诵第四第五自然段。 1、激发兴趣。 月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美丽的二泉边倾听泉声，心潮起伏，用琴声倾吐了满腔的情怀。读了第四第五自然段，我们仿佛身临其境，感受到了阿炳的内心世界。让我们有感情地背诵。 2、指导背诵第四自然段。 按先环境描写，再人物内心活动描写的顺序背。 3、指导背诵第五自然段。 顺序：阿炳演奏的动作表现——琴声变化——想象琴声的内涵。 自由背诵。 二、朗读课文 1、感情朗读全文。 2、欣赏读。 三、总结全文 1、再次欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，感受乐曲传达的丰富内涵。 2、总结： 课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。 四、说话练习 1、激发兴趣。 现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一句话说出来。 2、同桌练习说。 3、指名说，评议。 五、布置作业 认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。 月光似水静影沉璧赏月月光照水水波映月照耀 板书： 6、二泉映月 倾吐 琴声 情怀 动人心弦 积淀已久 委婉连绵 赞叹……怀念……思索 升腾跌宕 表达出……抒发了…… 舒缓而又起伏 他爱……他爱…… 恬静而又激荡 他爱……他爱…… 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回第一范文首页>>>>>>www.diyifanwen.com 苏教版五下《二泉映月》优秀教学设计 篇5一、教学要求： 1、认识“惠、沧、浸、殷、诲、坎、坷、倔、昂、朽”10个生字；理解“明月高悬、月光如银、月光如水、委婉连绵、低回婉转、如泣如诉”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。 3、感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。 二、重点难点： 1、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。 2、感悟、体验盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。 三、教学准备： 多媒体课件 四、教学过程： （一）激情导入，走近阿炳 1、孩子们，你们知道课前播放的曲子叫什么名字吗？学生齐读题目。 2、《二泉映月》是一首的曲子，是谁创作的？（阿炳）你对阿炳有些什么了解？（学生交流课前搜集的有关阿炳的资料。） （二）初读课文，学习字词。 1、自由读课文。 （1）读准字音，读通课文。 （2）同桌合作学习生词课文中不理解的词语，互相交流。 2、检查自渎情况。 （1）出示生字词，自由读，开火车认读字词。教师随机正音。 （2）出示词语，分男女学生读，说说你发现了什么？ 明月高悬 月光如银 月光如水 委婉连绵 低回婉转 如泣如诉 （三）感悟内涵，品味艰辛 1、二泉映月不仅是一首不朽的乐曲，还是有名的风景胜地。找出课文中描写二泉景色的句子，练习朗读。 出示相关语句，指导读出二泉的美。 2、阿炳是怎样创作出《二泉映月》的？这首曲子表达了怎样的内涵呢？请同学们快速默读课文，找到相关的自然段。 3、出示四自然段，指名学生读，体会创作过程。 （1）如诗如画的风景对于双目失明的阿炳来说只是一片黑暗，伴随他的只是涓涓的泉声。这让他想起了什么？（*的殷殷教诲）*曾对他说过什么话呢？根据学生回答出示*的话。齐读。 小阿炳听了*的话，多么希望自己快点儿长大，去从二泉的流水中听出美妙的声音。但是，当小阿炳长成大阿炳时，他听到了美妙的声音吗？他听到了什么？（深沉的叹息，激愤的倾诉，倔强的呐喊）这些声音其实就是阿炳的心声啊，他在叹息什么，倾诉什么，又在呐喊什么呢？ 二天，是啊，阿炳在叹息自己的人生充满苦难，在倾诉自己的坎坷经历。他都有些什么坎坷的经历呢？根据学生回答出示三自然段内容。 本来孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而双目失明。“双目失明”对你们来说几秒钟就读过去了，可对阿炳来说，却是一生的苦难。让我们闭上眼睛，穿越时空，去看看阿炳的苦难生活。 冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎样卖艺的； 夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎样卖艺的； 阿炳生病了，烧到39度、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的？ 说说你仿佛看到了怎样的情景？带着你的体会读三自然段。 阿炳想起自己的坎坷经历，学生接读：渐渐地，------ 4、这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起胡琴，拉弓抚弦。《二泉映月》就这样产生了。（出示5自然段描写琴声内涵的句子） (1) 自由朗读，体会琴声的丰富内涵 (2) 说说琴声的起初和**部分有什么不同，作者分别采用了什么手法进行描写的？ (3) 了解到琴声有如此丰富的内涵，现在你最想做的是什么？你想怎样听？让我们用整个心灵来聆听这首不朽的乐曲吧！（播放《二泉映月》，师生屏息聆听） (4) 听完了，说说你此时的感受。 (5) 乐曲如此扣人心弦，怎样才能通过朗读把它的内涵表现出来呢，说说你的好建议。 (6) 指名学生读，师生评价。 (7) 让我们听着音乐，用心来读读这段文字。 5、师生在音乐声中激情演绎6、7自然段。 （四）领悟精神，升华情感 1、一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人，他为什么能创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲呢？ 2、学生谈感受，齐读书上句子：他爱音乐，爱惠山的清泉。 （五）课外拓展，总结全文 1、是音乐带给他光明，是音乐带给他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。这首不朽的曲子不仅深受我国人民的喜爱，在国际乐坛也享有声誉。（出示资料） 世界的指挥家小泽征尔听了这首乐曲感动得热泪盈眶，他动情地说：“用断肠之感形容真是太合适了。这首乐曲应该跪下来听.” 只有对一个人，对某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔跪的是阿炳的什么精神呢？ 2、教师总结：对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。孩子们，在以后的人生中，如果有苦难来临，让我们勇敢的面对它! 苏教版五下《二泉映月》优秀教学设计 篇6教学过程： 一、复习导入 1、通过上节课的学习，我们知道了《二泉映月》不仅是一首乐曲，而且还是一处美丽的风景。我们一起来看一看这美丽的“二泉映月”。 2、出示词语，读词语。 二、体验一段人生 过渡：是的，在我们的眼中这就是一道美丽的风景，一幅秀丽的画卷。但是对于双目失明的阿炳来说，他看得到吗？（看不到）因为他是一个——瞎子。一个瞎子面对如此美丽的画面，他却看不见，在他的生活中只有黑暗，无边无际的黑暗，无穷无尽的黑暗。就在无边无际的黑暗中，阿炳度过了一段怎样的人生呢？ 1、出示第三自然段，自由读 2、就在这十多年中，阿炳留在无锡街头的是什么样的印象？ 十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。 3、理解“整天”：什么叫整天？就这样一直过了多少年？ 十多年过去了，阿炳整天——带着墨镜，整天——操着胡琴，整天——卖艺度日。 4、短短的两句话,写不尽阿炳一生的不幸。透过它，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面—— 师描述：也许是在冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳得出去卖艺；也许是在夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳还得出去卖艺；也许某一天，阿炳生病了，发着高烧，浑身发抖，可他不得不硬挺着出去卖艺；也许，在他卖艺的路上，不小心跌倒了，有人竟偷偷拿走了他卖艺得来的钱…… 5、这一幕幕悲惨的画面你们看到了吗？阿炳的身心所承受的煎熬你们感受到了吗？来，用朗读表达出来。（读） “十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。” 6、阿炳的一生充满了坎坷，充满了苦难，但是阿炳被命运压倒了吗?他屈服了吗 ？ 这两句话还没有读出阿炳内心强烈的感情来，不怪你们，可能你们还不知道，曾经有人出高价生拉硬拽着阿炳去给日本鬼子、汉奸老爷拉曲子逗乐，但他宁死也不从。他说：“人穷志不能穷，卖艺也要留骨气！”听了这些介绍，再来读—— “但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！” 6、又是一个中秋夜，还是在二泉池畔，阿炳回忆着一桩桩，一幕幕坎坷心酸的经历，渐渐的，渐渐的，他听到了——“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 当阿炳想到惠山二泉的优美景色自己再也看不到了时候，他似乎听到了——他似乎听到了深沉的叹息 当阿炳想起疼爱他的师父，想到自己的坎坷经历时，他似乎听到了——他似乎听到了伤心的哭泣 当阿炳寂寞无助时，他多么希望有人陪他说说话，能听一听他心中的委屈苦闷呀，可是无人倾听。此时二泉是阿炳的知音，二泉静静的聆听着阿炳的故事，他似乎听到了——激愤的倾诉 7、那深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，是阿炳说也说不完的辛酸，是阿炳流也流不尽的眼泪。可是饱经风霜的阿炳却有一身傲骨，他有着坚定信念。我们仿佛听到他在对无情的命运发出呐喊： “来吧， ！”“来吧， ！”阿炳会对命运发出怎样的呐喊？保持这种情绪，读—— “渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 三、感悟一片情怀 1、过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，就这样一首不朽的乐曲诞生了。（放音乐） 2、谈感受：刚才听到的就是《二泉映月》，什么感受？ 3、在课文中有一段长长的文字在描写《二泉映月》这首乐曲，带着音乐给你的感动读读这些句子吧。 （1）指名读：划出琴声是怎样变化的？ （起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。） （2）同学们，其实琴声的变化是可以用一条曲线画出来的。来，伸出你写字的手跟老师一起边读边画。 4、同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的。什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？ 开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。 结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光…… 5、配乐读，体会乐曲中包含着的深深的情怀 听，仔细听，你听到的只是这琴声吗？你还听到了谁的声音？你听到了谁的倾诉？你听到的哪里只是音乐，你们听到的分明是就炳的一片情怀啊!这就是阿炳的《二泉映月》，这就是民族音乐的瑰宝《二泉映月》，这就是世界音乐史上的不朽之作《二泉映月》。 苏教版五下《二泉映月》优秀教学设计 篇7l 教学目标： 1、通过创设具体的语言情境使学生理解并感悟“坎坷”、“卖艺度日”等词语的意思。 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情的朗读来表达对文本的理解。 3、在对文本的逐步解读中感受和体会民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 l 教学重难点： 指导学生认真朗读、感悟、理解课文，从而体验盲人阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程。 l 教学过程： 一、导入： （播放课件片头） 同学们，现在萦绕在我们耳畔的就是著名的二胡曲《二泉映月》。这首曲子如泣如诉，如怨如慕，催人泪下，引人奋发。它的作者就是民间音乐家阿炳。今天，让我们一起走进二泉，走进二泉映月，走向阿炳的内心世界。 二、教学第二段： 1、教师范读，学生思考：①文中哪个词概括了阿炳苦难的生活？用“（ ）”标出来。②文中哪个句子写阿炳听懂了泉声？用“。。。。。。”圈出来。 2、交流： （1）①坎坷。什么叫“坎坷”？②阿炳的坎坷体现在哪里？（双目失明，卖艺度日）双目失明的阿炳怎样卖艺度日的？ ③想象： a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？ b、夏日，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳怎样卖艺？ c、一天，阿炳身患重病，双腿无力，他又是怎样卖艺？ 请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？用几句话写下来。（友情提示：可联系以前电视中所见场景，想象他的行动是如何艰难？他可能会遇到哪些麻烦？别人是怎样欺负、侮辱他的？他是怎样的可怜？结果是怎样的凄惨？） （2）阿炳的经历是如此坎坷，他被苦难压倒了吗？从哪里可看出没有被压倒？ ①指名读：：“但是生活的穷困……生活呀！” ②齐读。（板书：向往、热爱） （3）因为经历的坎坷、命运的不公、双亲的去世、双目的失明，所以阿炳渐渐地、渐渐地听懂了泉声。哪一句话写阿炳听懂了泉声？ ①指名读。 ②齐读。 ③指导：意思层层递进，读起来应该一浪高过一浪。再齐读。 ④出示： a、阿炳叹息什么？（第一大组） b、阿炳哭泣什么？（第二大组） c、阿炳倾诉什么？（第三大组） d、阿炳呐喊什么？（第四大组） 联系上文，按照分工，同桌讨论，用一两句话表达。 ⑤交流：（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊） （过渡：他的叹息有人听吗？他的哭泣有人听吗？他的倾诉有人听吗？他的呐喊有人听吗？他只能向月光倾诉，向二泉倾诉，通过琴声倾诉心声。）——（板书：琴声、心声） 三、教学第五自然段： 1、教师范读，学生思考：哪些语句是写琴声的？用直线划出来。哪些语句是写心声的？用波浪线划出来。 2、（投影）指名男女生读。 3、哪些词组具体描写琴声的？把它们圈出来。 出示： 月光如银 委婉连绵 月光似水 升腾跌宕 静影沉璧 步步高昂 月光照水 舒缓起伏 水波映月 恬静激荡 ①读一读，女生读描写月光的，男生读描写琴声的。 ②意思懂吗？请看看画面，听听音乐，不懂的自然会懂，已懂的将更懂。 （相机板书：委婉、跌宕、高昂、恬静；相机释“静影沉壁”。） ③齐读词组。 （过渡：月光与琴声交相辉映、珠联璧合、相得益彰、融为一体，因此，《二泉映月》浑然天成） 4、请再听一遍音乐，听完后，请告诉大家你仿佛听到了什么？ （从文外逐步引导到文中，相机板书：苦难、凄凉、抗争、怀念。强调：向往、热爱。相机引读“爱”部分） 5、齐读 四、教学第六自然段。 （就这样，一首不朽的乐曲诞生了。它有多高的地位呢？） 1、齐读第六自然段。 2、什么叫“享有盛誉”？ 3、出示： 《二泉映月》荣获了20世纪华人音乐经典作品奖； 《二泉映月》是我国乐团到外国演出的首选作品； 《二泉映月》是法国总统密特朗一生的钟爱； 《二泉映月》使日本著名指挥家小泽征尔由衷倾倒，他聆听之后，含着热泪说：“这首曲子应该跪下来听！” 五、小结： 是啊，这怎能不使人倾倒？阿炳坎坷的经历使他听懂了泉声，泉声引发了琴声，琴声表达了心声。他不仅向往光明，还向往美好的未来，他不仅热爱音乐，还热爱家乡，热爱自然，热爱亲人，热爱生活。苦难成就了《二泉映月》，成就了阿炳，热爱成就了《二泉映月》，成就了阿炳。所以苦难就是财富，热爱就是力量。 同学们，课文学完了，但我们对阿炳的感激和崇敬将直到永远。 六、作业： 1、小练笔：阿炳，我想对你说…… 2、背诵课文第4、5自然段。 板书： 坎坷： 双目失明 卖艺度日 泉声： 叹息 哭泣 倾诉 呐喊 向往 9、二泉映月 琴声：委婉 跌宕 高昂 恬静 热爱 心声：苦难 凄凉 抗争 怀念 苏教版五下《二泉映月》优秀教学设计 篇8作者：佚名 转贴自：转载 点击数：72 阿炳与《二泉映月》 上学的时候，总喜欢在每个寂静的夜晚，打开那台袖珍收音机，准时收听电台的七点档节目。听着主持人那浑厚的男中音将那古运河畔的历史故事娓娓道来，我的思绪仿佛随之飘荡……节目临近尾声时，耳边回响的便是无锡民间音乐家华彦钧所留下的传世之作——二胡独奏《二泉映月》。那凄凉的琴声诉说着老人苦难的一生和他对民族音乐的那份痴狂和迷恋。每每此时，我似乎都能看到穷困潦倒的阿炳在美丽的古运河畔拉着《二泉映月》的孤独身影，心中久久不能平静。 参加工作以后，随着生活节奏的加快，再加上种种客观因素，我很少再有这样的心境，这样的机会走近阿炳，虔诚地聆听他的《二泉映月》。所以，内心深处，总觉得好象缺少了点什么。 让我意想不到的是，多年以后，我再次聆听这首曲子，竟然是在区名师教学观摩会的现场。那是本市一位青年教师执教的一堂五年级的语文课《二泉映月》。教师那声情并茂的朗读和《二泉映月》的悠扬琴声合二为一，如泣如诉，拨动着每个人的心弦，勾起了人们对阿炳的深深怀念。此时此刻，音乐和文学水乳交融，相得益彰。好半晌，全场一片寂静，为这艺术的瑰宝所折服。 阿炳的一生历尽坎坷，但他用生命写就的《二泉映月》却永远流传于世间，带给人们深深的震撼。 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回第一范文首页>>>>>>www.diyifanwen.com 苏教版五下《二泉映月》优秀教学设计 篇9各位评委，老师：大家好，今天我说课的题目《二泉映月》。下面我将从教材、教学目标、教学重难点等方面进行说明。 一、教材分析 1、说教材 《二泉映月》这篇课文是选自苏教版小学语文五年级下册第三单元的第二单元，浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了阿炳创作这首名曲的过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐，追求理想，敢于同命运抗争的精神。整篇文章语言美、意境美、韵律美，教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己的内心体验。音乐本是天籁之声，只有热爱生活，热爱音乐的人才能听懂；文字本是有温度的，只有热爱生活，善于品词析句的人才能感受得到本文的重点应落在让学生读中悟，悟中读方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服，勇于抗争的精神，领会曲子的意境同时，使学生学会正确面对困难、挫折。我计划用两课时来讲这篇课文，通过第一课时的学习，学生已学会课文的生字词，初步理解课文大意，了解阿炳的不幸遭遇、《二泉映月》的创作背景。下面我主要说说第二课时的教学设计和教学方法。 说教学目标 第二课时我设下两个教学目标： ①有感情地朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和琴声所表达的丰富内涵。 ②感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习他敢于与命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 3、说教学重、难点 ①在第五自然段中创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中理解文字内涵，熟读成诵。 ②通过有感情朗读，体会《二泉映月》的琴声变化及所表达的丰富内涵。 二、教学方法 《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经历的小学生来说领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定的难度。所以，我将采用“创设情境，以读代讲，读中感悟”的方法来进行本课时教学，以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于丰富的情感体验之中，把蕴含于语言材料中的情感内涵读懂、悟透，以此获得真真切切的情感体会，从而体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生个性化的行为。”通过在阅读中品味语言文字，揣摩文章的写作意图，体会文章所表达的思想感情来实现重难点的突破。 三、教学过程 本堂课的教学过程分为三部分：（一）导入新课程，创设情境。（二）品读琴声，体会内涵。（三）总结内容，课外延伸。 （一）导入新课，创设情境 我是这样创设情境的。在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光、淙淙的泉声，勾起阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语又将对谁说？他是个民间艺人，此时他要借琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。 （这里我运用一个过渡性的小结，既回忆了前节课的内容，又创设了情境，引出下部分的学习） （二）品读琴声，体会内涵 1、当时的阿炳是怎么做的呢？（结合回答，出示第五自然段）。谁能有感情地读一读第5自然段的前面三句话，把我们带入当时情景？ （我提出问题，通过学生的自读自练，指名读，再进行评价。有目的地朗读，把学生带入文本）。 2、随后，课文用优美的文字描绘了琴声的旋律变化和其中包含的丰富内涵。这段文字描写很有特色，请大家反复朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特点。 （提出阅读要求，学生自读自悟，其间巡视，个别交流、点拨。这部分的设计可让学生在教师先点明的基础上，放手自主阅读，自主学习。 3、播放乐曲《二泉映月》，学生自学。 4、谁能说说你的体会、感受？ （指名学生谈感受，教师适当点拨，根据回答小结特点：①三次写到旋律变化，又三次写到旋律表达的内涵；②语句表达整齐。提示学生注意观察句中的部分词语，如：赞叹、怀念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱） 5、要求学生用不同的读书记号分别划出描写旋律变化和旋律内涵的句子。 6、指名读，完整体会这段文字。 7、引导质疑 ①师：同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声旋律和表达的感情，课文写得清楚、明白，但你是否感觉还有哪些句子或词语体会还不够深呢？ （引导质疑，思维是从问题开始的，让学生懂得怎样在阅读中思考，怎么发问，寻找作者的思路，提高阅读能力，从而实现以读代讲，读中感悟） ②师：哪些词语写出了琴声旋律的变化及优美呢？乐曲为什么会有这些变化呢？请再默读第五自然段，找出有关语句。 （引导学生亲历阅读，走进文本深处，感受语言色彩，体会文本情感，在研读过程中，感悟内涵，回味无穷） ③播放配音朗读，体会“委婉连绵”、“升腾跌岩”、“舒缓而又起伏”、“恬静而又激荡”等词语的意境。 8、开展朗读比赛 ①师：同学们，通过刚才的听读欣赏，我们对这段文字的理解是否更加深刻了？下面，开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名选手，看哪一组夺冠，其它同学都是评委，都有权发表你的观点。老师建议，为赛出好成绩，大家各自先朗读一遍，作好充分准备。 （以竞赛为切点，掀起朗读高潮，激起学生更大的兴趣。以“趣”教学，更能使学生读出感情，读出享受。） ②四位选手依次朗读，给予评价，评出冠军，对其他三位予鼓励，最后请冠军谈获胜经验。 （这个环节设计以学生为主体，亲身参与阅读体验，学生的学习情绪更加高涨） 9、师：同学们，刚刚精彩的阅读竞赛已暂时落幕，现在有更大的挑战，你们敢不敢接受？请把第五自然段练习朗读，试着背诵下来。 （这部分的设计，我让学生高涨的学习情绪继续保存，迎接更高一层的挑战） （三）总结内容，课外延伸 1、师：同学们，第一课时的时候，老师让大家用“听了《二泉映月》，我想说——”的句式谈了第一次听《二泉映月》这首曲的感受，现在，通过学习课文，再来听这首《二泉映月》，你一定会说出更多的感想，阿炳把人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们。此时，你想对阿炳说些什么？请把想说的话写下来。 （学生在一次次的朗读中，读懂了乐曲，融进了阿炳的内心，再来练习写话，就会有感而发，水到渠成） 2、指名学生上台交流体会 （让学生在读后感悟、深刻理解全文的基础上，动脑筋，对对子，既拓宽了学生学习语文的渠道，又领悟到文章的意蕴美，琴声的意境美） 四、板书设计 二泉映月 琴声 倾吐…… 情怀…… 委婉连绵 赞叹……怀念……思索…… 升腾跌宕 表达了……抒发了…… 舒缓而又起伏 他爱……他爱…… 恬静而又激荡 他爱……他爱…… 苏教版五下《二泉映月》优秀教学设计 篇10一、导入 1.今天老师要和大家一起学习一篇课文 2.《二泉映月》是什么？ （1）是一首二胡曲 （2）二泉映月还是无锡惠山的一道美丽的风景。 3.下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？ 二、新授 1.学生自读课文 2.师生交流 （1）学生说： （2）美还在什么地方呢？学生说 （3）学生说：月光…… （4）月光照水，水波映月…… 3.同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读） （1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准） 老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己看见了什么？ 学生说：沉下去的应该是月亮。 （2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读 学生读 学生再读其他的话语 （3）你们想看看这惠山的天下第二泉吗？ （4）课件播放，教师语言过渡 4.同学们，美吗？我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧 （1）学生读 （2）请大家接着说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景优美） （3）教师语言过渡；二泉是风景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又给我们带来什么样的感受吗？ 5.播放《二泉映月》的二胡曲给学生欣赏 （1）这曲子给你带来了什么样的感受啊？ （2）学生说：优美、动听 （3）这优美的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳） （4）你们能不能通过预习，告诉他与别人的不同之处吗？ （5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中十分坎坷；遭受别人的歧视。 （6）同学们，面对生活困苦，他屈服了吗？ 6.课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。 （1）学生自读，放声读 （2）师生交流，阿炳屈服了吗？ 学生说；阿炳对音乐的热爱，他多么希望有一天…… 她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示 再指名读：……我听出了他对生活的美好向往。 齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊！” 7.又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，而他现在能够看见吗？他只能看见什么？ （1）学生说：他十分的寂寞、困苦…… （2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。 （3）和着音乐再读课文的四五小节，体会他的心境，看看你们听到什么，看见什么，感受到了什么？ 8.师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱 （1）找到这段话，读一读，看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀？ （2）学生读 （3）指名读 （4）还有补充吗？再读 （5）学生再读 9.课件出示： 起初，琴声……恬静而又激荡。 （1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读 （2）还有同学希望其他段落的吗？ （3）随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。 （4）学生说自己的理由，音乐起伏 （5）指导学生进行描红（“腾”、“宕”） （6）起初这一段，谁喜欢，请学生读。（教师点评：你读出了自己的美好感受，再请一个学生来读） （7）阿炳想通过这个曲子什么呢？ （8）学生说：阿炳想告诉人们他爱那…… （9）学生齐读：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，……” 10.知道阿炳为什么会创作出这样动人心魄的曲子的呢？ （1）是阿炳的坎坷经历才创作出这样的曲子。 （2）还有他师傅告诉他的话，还有他自己坎坷的经历。 （3）你最喜欢读那一处的声音，就放开声音去好好地读，（学生自读――指名读――齐读） 11.但是在那个年代他伤心的哭泣有人聆听吗？他只有将他的一腔感受倾诉给这个茫茫月夜。 （1）月光是如此美好，而他是穷困悲惨，双目失明，卖艺度日，经历坎坷，热爱音乐，向往光明 （2）此时此刻，你觉得这首二胡曲仅仅是动人吗？ 学生说；人人都会经历困难，只要克服就好 这个曲子仅仅是感人吗？ 还有一点悲凉、伤心（教师板书） 12.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的乐曲，一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。让我们再来听听这样的曲子 （1）播放音乐学生听 （2）学生读自己想读的句子 （3）教师随机点评 三、小结 时间虽然到了，但是我们对于阿炳的对于音乐的向往和追求却是难以忘怀的。 苏教版五下《二泉映月》优秀教学设计 篇11教学目标： 1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。 2、能正确认读本课10个要求会认的字，掌握9个要求会写的生字。能结合上下文理解运用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。 3、通过描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的主要内容。 4、能联系课文内容，通过品词、品句，品读，重点理解文中描写的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所传递出的情感。感受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。 教学重点、难点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。、 教学时间：三课时。 教学准备：二胡曲《二泉映月》和课件。 预习要求： 1、把课文读流利。 2、课前搜集查找有关资料，了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，为更好的理解课文内容打下基础。 教学设计： 设计意图 第一课时： 一、揭题导入，了解作者。 师：（板书课题）这是一首著名的曲子，谁创作的？（阿炳） 同学们对阿炳还有哪些了解？ 学生回答预设： 阿炳的原名叫华彦钧，是一位民间艺术家。 阿炳很小的时候他母亲就去世了，爸爸是一个道士，他只能称父亲为师傅。 阿炳双目失明后，被道观里赶出来，上街流浪，他的身世很悲惨。 阿炳不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。 小结： 阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。你们想听吗？那么，你准备怎么听？ （用心倾听） 二、用心灵倾听 。 师：请同学们仔细聆听，用心体会，听完后说说你从音乐里听出了什么。播放《二泉映月》。 2、谈听完乐曲后的感受。 (悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂） 师：这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书用心地去读。 三、初读课文，整体感知。 1、画出生字，读准字音，读顺课文。 2、画出不理解的词语，联系上下文或借助工具书理解词语：饱经沧桑、积淀、坎坷、萦绕、泯灭、抒发、委婉、跌宕、静影沉璧等词语。 四、再读课文，理清思路。 第一自然段：写惠山二泉的优美景色。 第二自然段：听泉赏月，师父教诲。 第三、四自然段：十多年不幸经历，激发创作欲望。 第五、六自然段：倾吐情怀，成经典名曲。 五、布置作业 1、抄写词语。 2、朗读课文， 第二课时 一、了解坎坷，感悟情怀。 1、(音乐起)又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静,月光清冷,他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？（大屏幕显示）齐读：二泉映月教学设计 “渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 2、他似乎听到了，真的是泉水在叹息哭泣吗？（不是）是谁在叹息哭泣？（是阿炳）谁在倾诉呐喊？（是阿炳）阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。你们听，他的心在（范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。听到了吗？把阿炳的心声读出来——（齐读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 3、听着这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文的1—-4自然段，寻找答案吧。 4、交流反馈： （1）因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。 （2）因为阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己的坎坷经历。 5、师：惠山二泉，景色迷人，以其独特的美景名闻天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。课文中作了生动精练的描绘，老师摘录一些词出示： （展现一组风光，屏显词语）： 树木葱茏 藤萝摇曳 碧草如茵 野花遍地 茫茫月夜如银月光 涓涓清泉静影沉璧 流水淙淙蜿蜒而来 月光照水水波映月 6、这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，还是黑暗，阿炳心里是什么滋味啊？（惋惜、无奈、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声——“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 7、（1）山水依旧，物是人非。这十多年，他是怎么过的？ 指名读，大屏幕显示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。” （2）透过这短短的两句话，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——请你展开想象（伴着《二泉映月》老师开始叙述） a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？ b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？ c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？ 请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？ 学生交流： 师：阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇妙的声音，听到的是：（学生接读，再次感受）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… 师：阿炳被苦难压倒了吗？（没有）从哪里可以看出没有被压倒？ 齐读： “但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！” 师：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。 师：为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？ 他的叹息声有人要听吗？（没有） 他的哭泣声有人要听吗？（没有） 他的倾诉声有人要听吗？（没有） 他的呐喊声有人要听吗？（没有） 师：所以只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜，就这样，《二泉映月》诞生了…… 下节课我们品读琴声，走进阿炳的内心世界。 第三课时 一、复习导入 上堂课我们了解了阿炳的身世以及他创作《二泉映月》的。这节课我们继续学习，一起用心去聆听琴声，走进阿炳的内心世界。 二、品读琴声，体会内涵。 1、读课文第5自然段，体会阿炳的心声。 （播放二胡曲《二泉映月》，配乐引读课文第5自然段，领略这首不朽的名曲。） 师引读：起初……；一生跟读：这似乎…… 师引读：随着……；一生跟读：它以势不可挡…… 师引读：月光照水……；全班跟读：阿炳用这动…… 2、师：同学们，其实琴声的变化可以用一条曲线画出来的。来，伸出你的手跟老师一起边读边画。 （起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。） 3、师：同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的，什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？再读课文。 4、读后交流。 开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。 结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光…… 板书：赞叹 怀念 思索 抗争 向往 爱…… 5、下面，就让我们随着作者的笔触走进乐曲，走进阿炳的内心。 （1）学生自己练读，指名读。（此时情感还没有恰当的表达出来。 （2）师：多么委婉的琴声，多么感人的文字，老师也想用心灵来诵读这段文字。 师范读。 （3）分三部分指名读，适时评价点拨。 随机齐读。 （4）生合作配乐朗读。女生读开头部分；男生读高潮部分；最后全体读。 （5）配着音乐有感情地背诵。 6、师：一位双目失明的民间艺人，一位靠着卖艺度日的民间艺人，一个从小失去母亲的民间艺人，他靠什么创作出这么伟大的作品？ 齐读：他爱……，他爱……，他爱……，他爱……。 师：就这样，一首不朽的乐曲诞生了——（引读最后一小节） 三、总结全文。 1、再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起…… 2、总结： 苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难，战胜苦难吧！ 四、说话练习。 1、阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。 2、交流，老师点评、修改。 搜集交流阿炳的生平资料，对阿炳身世有必要的了解，为学习下文打基础。 教给学生“用心灵倾听，用心灵诵读”的学习方法。这样学生才能尽快走进文本。 教师入情入境的引导学生读，使学生逐步走近阿炳。 通过引导学生品读词语，想象着读，读中想象，初步在学生脑海中形成“惠山二泉”的美丽画面，使学生犹如身临其境，获得深刻的情感体验。 惠山的风景依旧，但阿炳什么也看不见了，联想到自己坎坷的经历，于是产生了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”。 此环节的教学中，为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，抓住“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”这个重点句，创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不平静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。为接下来理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情后入境，水道渠成。 随着音乐的快慢舒缓、跌宕起伏，师生在入情入境的诵读中领略不朽的名曲，解读阿炳的心声。 《二泉映月》这首曲子表现的不仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。所以要给孩子们的心中播下精神种苗，这也是对这首世界名曲的最好诠释。 苏教版五下《二泉映月》优秀教学设计 篇12一、 板书课题，导入新课 1、板书课题，学生读题。 2、大家知道《二泉映月》是谁创作的吗？ 3、你们对阿炳有什么了解？ 二、欣赏乐曲，走近阿炳 1、阿炳是一位苦难的艺人，是一位民间艺人，一位盲人艺人，下面就让我们一起来聆听这首有名二胡曲。 2、你们心中有什么感受？你听到了什么？ 3、阿炳为什么能创作出这首《二泉映月》呢？请把书打开，自己读课文思考。 三、以词带文，了解大意 1、出示词语，点名朗读 月光如银 双目失明 委婉连绵 月光似水 卖艺度日 升腾跌宕 静影沉璧 经历坎坷 步步高昂 月光照水 热爱音乐 舒缓起伏 水波映月 向往光明 恬静激荡 2、启发学生竖读：每列分别写什么？应该怎样去读？ 3、有不理解的词语吗？ 四、抓住重点，精读课文 1、请大家拿出笔，再读课文，划出文中带有“听”的句子。 2、交流： 第2节：小阿炳听到什么声音了吗？师傅又是怎么说的？ 第3节：小阿炳长大了，他又听到了什么？ 第4节：又逢中秋夜，他听到了什么？为什么会这样，难道父亲说错了吗？ 让学生闭上眼睛体验阿炳双目失明后的感受。 3、你们看到过卖艺的人吗？展开自己的想象，阿炳卖艺时是怎样的情景？ 出示： 情景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳～～ 情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳～～ 情景三：一天，阿炳病了，～～ 播放《二泉映月》，导语激qing，让学生选取一个场景，闭上眼睛去想象阿炳卖艺的情景。 指导朗读课文第5节。 4、出示课文第6节内容。 阿炳为什么只能把自己的情怀倾诉给月夜？ 循环播放《二泉映月》，指导朗读课文。 你们仿佛听到了什么？ 阿炳，他靠什么来支撑？ 五、拓展延伸，深化感受 1、出示小泽征尔在指挥《二泉映月》后说的一句话：这种音乐只应跪下来听。 提问：小泽征尔要跪阿炳的什么精神？板书：对命运的抗争，对光明的向往 2、此时此刻，我们该怎么去听《二泉映月》呢 让我们再次用自己的心灵去感受这首《二泉映月》。 六、板书设计： 听：苦难、凄凉、抗争、怀念～～ 二泉映月 听：没有（奇妙） 听：叹息、哭泣、倾诉、呐喊～～ ——对命运的抗争 对光明的向往 苏教版五下《二泉映月》优秀教学设计 篇13双目失明后，阿炳的命运在其眼前一片漆黑的一刹那，被确定下来了，他已没有了丝毫挣扎的余地，身上的力气全用尽了。他开始走上了那条上街卖艺、乞讨为生的末路。他融入了中国普通百姓里命运最悲惨的那一类人的行列。乞丐那常年不变的身份标志是：草绳子、破衣烂鞋和一只等待施舍的瘦骨嶙峋的手，一只发黑的手，以及听天由命的微微佝偻的肩背，遭遇饥饿和寒冷、遭遇人们白眼或辱骂时的默默无语以及肮脏的外表--这其中有一部分细节或许是作戏剧性伪装的--为生计所迫。 但阿炳没有这类琐屑的伪装。在妻子董翠娣的照应呵护下，他每天外出时仍旧尽可能穿上家中仅有的最体面的衣裳，虽然大多破旧不堪，但都经过缝补、洗干净了。他的手总要比别的乞丐洗得干净，他毕竟是卖艺的，而且仍是无锡城里技艺最出众的艺人。他正式启用艺名“瞎子阿炳”行世--“灵感”来自大街上。这一艺名是经他本人首肯的，说明了他面对自身境遇的不咸不淡的心态，其中亦有一些处乱不惊的自我解嘲，一种骨头很硬的幽默感。 这时的阿炳已经超越了生，进入了死亡的崇高境界。他默默地放弃了一部分生命的嘈杂和欲念，在为自己的死亡作准备。他生命的后二十多年，都给人以这样一种心情宁静坦然的感觉，而他生命之中的前后五十多年，则给人以暴烈与宁静、炽热与冷漠的截然不同的两种感觉。中间的七八年，恰好以他一右一左相继失明的眼睛为痛苦醒目的界线。尘世的一切得失善恶、利益冲突都随光明世界的骤然退却而永久消逝了，剩下的则是一个无色无欲、永恒的黑夜。这永恒的黑夜渐渐给予这名乡村纯朴的孩子以一种新鲜而奇异的力量。现在，他倚赖于这种清醒而孤寂的力量，坚如磐石地支撑着自己伤残的身躯在市井中活着，活下去！一年一年地持续着他那人类音乐史上最惊人的一个流亡者灵魂的杜鹃泣血般的吟唱。 他的每一曲吟唱都为他换来每天的饭食，但更多的获取，却是他那在畸型社会的压迫下，仍然顽强跳动的一名歌者的心灵。他从未屈服于自己的命运，即使在双目失明的不幸境遇里。他属于人类中少数几名真正坚信并且最终看到了神圣的曙光的人。很少有人能够在生命中悉心领悟，并且学会死亡这一门具有罕见的诗意的课程--阿炳却学到了！当他行走在他那风雨飘摇的人生途中，他承受了一切人所可能承受的最离奇非凡的痛苦，这痛苦凝聚起来，最终成为他内心或灵魂世界里一种别人难以超越的境界，而在这一超常境界里，死亡慢慢地成了他手指间的一段和弦，一个纯美之极的歌声，那歌声直插云霄，萦绕在虚幻的九天之上。暴风雨过去了，留给世人的是一片雨过天晴、明净碧翠的世界。阿炳又在他那双瞎掉的眼睛里面，找回了自己年轻的心情，和从不知道人生的得失轻重的一个混沌初开的快乐少年的世界！ 闲暇时，他用得最多的乐器，仍是那把家传的红木胡琴，经常拉的乐曲，也仍是那首象征了自己一生命运的《二泉映月》--温柔、凄苦、文雅、愤恨、宁静、不安诸多情感相交织的宛如夜之皓月一般的乐曲。他将此乐曲视为自己的眼珠一样重要。他仍在不断地修改它，对乐思、节奏加以润色，他要在自己的遭遇上再追加上一段遭遇：音乐的遭遇！同样，他也想在痛苦上再追加一种痛苦：音乐的痛苦。这一切，正是艺术臻于完善的崇高境界！ 在他出入酒肆茶楼所用的节目单上，这首曲子暂时用的题目是：《惠山二泉》--一直到他临终的前半年，他才以一名创造者的胜利的口吻，向外人宣布，它的名字叫：《二泉映月》-- 阿炳把自己的生命锤炼成了东方的树荫下或广袤的荒漠中的一潭深水。夜晚的月光下，远看，黑乎乎一片，无声无息，甚至有一点猥亵、肮脏；近看，或者在大白天里走近它，却是一汪泛动着无数微风和涟漪的澄澈明净的清泉……汩汩的清泉源自大地的深处，源自自然神秘且深沉的怀抱。 这里，同样验证了诗人布罗茨基的两段话：“磨砺速度是作者的自画像，更是对天体物理透彻的理解……”“他奔跑，直至找到空间。空间的尽头，他撞上了时间……” 有关阿炳生平的另一个令人叹惋的情况是，在他眼睛瞎掉之后，无锡城里的人似乎就失却了关于他的记忆。大家都心照不宣了，包括他的同行和熟人以及喜欢听他拉胡琴的人，都觉得这名从小孤儿出身的道士的生命，已经走到了尽头。是的，他不会再有别的作为了，除了沿街乞讨卖艺，就只好坐在家里等死了。 阿炳三十多岁之前，别人还能够方方面面说一些有关他的好多事情：他小时候的顽劣，他的父亲，他那位谜一般消失的生母，以及他长大之后的逛*院，出入三教九流云集的场所等等……三十几岁之后，别人至多提起他的是哪一年去世，或者在酒肆茶楼中卖艺的情景。甚至，有的人碰巧很偶然地在街巷中碰到阿炳夫妇，竟会瞪起很吃惊的眼睛大声说：“嗯？这个人还活着？”仿佛迎面撞见的是他的前世。 因而，资料中的或民间传说中的瞎子阿炳，在双目失明上街卖艺之后的生活，就留下了大段大段令人遗憾的空白。例如：1928年到1937年之间漫长的十年，阿炳夫妇就仿佛从无锡街头消失了；或者，他成了街头巷尾沦落到生活最底层的穷卖艺人形象的一个抽象符号；一个人们司空见惯但却视若无睹的街头景象。往往是佝偻下身子的董翠娣在前面走，用一根细竹竿或一把折扇牵着丈夫的手；高个子、神色苍凉而傲慢的阿炳走在后面，身上背满了各种乐器，他因为眼睛看不见，挺直的上身痛苦地僵硬着，不像正常人走路那样，头部和肩背略略前倾--瞎子阿炳走路的姿态反而是颇为滑稽地要往后倒。看不见的双眼朝天，本能地向往更为辽远的空间。 另一方面，这漫长的十年里，他的生活也因为有了这个叫作董翠娣的女人--一个做他妻子的女人的照顾，很多事情，就相应地有了规律。宛如山林里跌荡的瀑布，流泻到了深深的谷底，阿炳的生活进入了一片平静如镜的水域。 可以想见，这十年里，有钱人家、富豪子弟或本地所谓的文人墨客，大多对他失去了兴致。阿炳本人也彻底混迹于穷人、平民百姓、街头乞丐的行列之中，成了终日和小市民为伍的社会底层中的一员。他那少年气盛的脾气，出了名的倔犟劲头，也平息了一大半。他终日沉浸在自己的冥想世界里，他开始休息，进入像蛇一样的冬眠状态。三十多年里，这是他第一次允许自己平静下来。他的眼睛已经看不见了，他再也不能够像一名被激怒的斗士跃向命运的敌阵。他每天所依赖的，只是苦命的妻子董翠娣的手--妻子的声音及走动几乎成了他自己外在的走动；成了他和以他为敌的空间之间订立下的一条无声的盟约。他战战兢兢，小心翼翼地遵守这一盟约。有时他会在自己的床前摔倒，有时他撞倒了一个水果摊，一张茶馆走廊里光天化日之下的椅子，像一名不中用的老人，而他的年龄，才四十岁不到……他的嘴角挂着一丝旁人难以察觉的苦笑，他决不是笑别人，或者像从前那样笑这个世界，而是确确切切地在笑自己———他觉得自己真的很可笑，眼睛瞎掉的样子一定很滑稽……他千百次地和自己对话，询问自己一些往昔的秘而不宣的事情，有时在乐器上，有时在心里面。别人在嘈杂的大街上行走，为一点点世俗的蝇头小利而终日奔走，他却在自己的内心深处行走。他心里面的那一双眼睛越来越亮，仿佛终日在大街上梦游。他终于找到了自己长期以来所为之寻觅的蔑视人世的终极方式。他以自己内心的黑暗去衡量世界的黑暗，他们之间终将会比较出一个高下来。他像一名赌徒，慷慨地偿付掉了自己的赌金，而命运的计分牌仍在神秘的数字和色块之间转动，最终的结果一时还说不上来。别人以为他输掉了，有一段时间里，他也相信自己真的是血本无归，头脑中出现了失败的疯狂幻觉。但是，他听到了时间的消失，宛如昼夜交替中逝去的光阴的“格格”声，那声音日复一日在他的卖唱生涯中，在他的胡琴上，在妻子心里感到难受时的呻吟声中……变得清晰起来。他的耳朵关注这个声音，他全神贯注地一言不发，他对输赢的结局已经不在乎了，他在乎的是这神秘创世的赌局本身，以一名追求完美者的近乎残忍的心态…… 阿炳成年以后的性格里有一种惊人的隐忍，对世道人心深刻的怀疑，这和他孩提时代的天真顽皮恰成对比。阿炳是经历了生命中最大限度的悬殊的火与冰境界的人。他让这一境界以音乐的形式渲染出来。他把他对人世、生命的终极见解，凝聚在胡琴或琵琶的弦上。可以听得出来，他性情中最大的成分，仍旧是爱…… 这是一种中国式的古朴爱情。阿炳的音乐作品跟他同时代的很多创作都不同。甚至可以说，截然不同！中间划出了一道很清晰的界线。表面上看，在音乐理想上他是最远离他那个时代命运的艺术家，但时间最终已经证明，阿炳恰恰是那个动荡不宁的乱世年代在音乐上奉献出的第一发言人。可以说，这得益于古代中国存留在像阿炳这样一名民间艺人身上的光辉灿烂的自然……一份天才的悟性。他既不去刻意反对什么，也不人为地追求什么；在阿炳一生的品质中，人们可以发现，最终领悟到一种古希腊神话自豪感里巨人般的隐忍、顺从。在这一痛苦难言的隐忍、顺从后面，是一种更为静寂、优美的聆听，他只是在聆听，在命运一次又一次将之推入苦难的深渊之际。他始终没有放弃自己耳朵里的世界，耳朵里的信仰。悠久的古代中国的自然山水气息，在阿炳身上是最为充沛。他天生就沐浴在这层光辉里。他长大之后，也充分享受了这一份气息在自己乐器上的流露。1956年在北京问世的《梁祝》，其音乐空间仍旧是有限的，可以说，对于向往西方精神的新一代知识分子，比较富有优雅感人的魅力。我并不否认，《梁祝》是中国现代最光辉灿烂的音乐作品之一，我只是想说，在艺人阿炳身上，我们是否还能领悟得更多。在阿炳身上，我们隐约看出这么一个创作思想：他既没有看到任何虚假社会的到来，对聂耳、冼星海他们的民族救亡活动，也无动于衷。阿炳的文化程度并不高，按照现时代的标准，他的学历不会超过小学三年级。他在音乐上的听觉，仍旧停留在古老中国的民间乡里。他的音乐内容和实践，是离“煽动性”这个词最远的。理解阿炳的另一个关键是：他本来只是一名流落在中国民间的无名艺人。像他这样一名艺人，很有可能，在旧时代的中国各地市井乡镇，数量也有很多，他们的存在，按照某一类中国艺术的观念来看，本来就是不入流的。阿炳所代表的那样一类无名艺人，历来受到中国所谓的正史的歧视。在某些人，甚至可以说，很大一部分人的眼睛里，完全因为阴差阳错，我们今天才坐在这里，聆听阿炳的音乐……。“文明建立在秩序和牺牲的原则之上”，布罗茨基说。阿炳所代表的不是秩序，而是后者。他的创作中自然而然流露出的与普通中国人生活息息相关的气息，“使他沦为时代的孤儿”(布罗茨基语)。因为从外部环境而言，在一个大动荡的年代里，一个如1890年—1950年之间的中国那样的乱世里，普通人的生活已经不复存在。时世如同泛滥的江河，使挣扎其中的无辜百姓在一大片惊恐的呼号和无人理会中四处出逃。阿炳的生活，却牢牢依附于这种普通人对于其命运的感受，他无意中运用音乐记录下这一遭遇。从天翻地覆的中国乡村到最热闹的街市，他成了那个时代在情感上最为明晰的见证，包括古老中国的伦理、审美、智慧、道德上的变革的见证。阿炳在世时的年代恰好是中国在最近一千年里发生最大变革的年代。他琴弦上奏出的是真正的乱世之音。他自己也最终被这时代的大漩涡卷走了 苏教版五下《二泉映月》优秀教学设计 篇14一、复习旧知，导入新课。 （上课前播放课件：屏幕出现课题及月光水面树影图景，同时播放二胡曲《二泉映月》） 导语：让我们随着这委婉动听的二胡曲进入我们的课堂，进入美丽的二泉世界吧。（师板书课题，要求学生认真看，同时举起右手食指跟老师一起书空。） 1、同学们，昨天我们初读了课文，欣赏了惠山二泉中秋之夜的美丽景色，谁能用自己的方式再次带领大家神游美丽的二泉？（学生可用书中的八个词，也可用自己的话说，老师展示图片，为大家再现美景。） 2、这样的景色，使你产生了什么感情？ 二、品读坎坷。 1、像梦境一样令人陶醉的如诗如画的美景，双目失明的阿炳，他能看到吗？他看到的只能是什么？这茫茫月夜、如银月光，对阿炳来说，只意味着什么？ 2、又是一个八月十五，中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到二泉，同学们，让我们一起来看看，这个时候的阿炳，在做些什么？在想些什么？请同学们在文中找到相关语段，认真读读，看这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。 3、生默读、划。大声地读一读。指名读相应句子。同学们，俗话说，会读书的人，不仅要会把薄书读厚，还要会把厚书读薄。你们能把这长长的三句话读成一个词吗？（坎坷）坎坷的本意是什么？联系上下文想想，坎坷在问中指什么？文中对阿炳的坎坷经历有具体的描写吗？ 4、还有吗？还有吗？是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。我们生活的年代离阿炳生活的那个年代比较遥远，要走进阿炳的生活是件不容易的事情。但你们平时在郑州的街头有没有见过一些衣衫破旧、卖艺为生的人？当年的阿炳就是这样一个流落街头、卖艺为生的人，或许衣衫更破、处境更糟。同学们请闭上眼睛，发挥我们的想像力，让自己的情感走近阿炳，走近七十年之前阿炳生活的那一刻。也许是一个寒风凛冽、大雪纷飞的早晨，双目失明的阿炳出去卖艺，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个骄阳似火、烈日炎炎的夏日，阿炳正当街演奏，那又是一个什么样的阿炳？也许有一天，阿炳高烧39.5度，浑身发抖，又饥又渴，病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许……还有很多也许……同学们请睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。 （学生写，教师巡回指导） 5、好，停下手中的笔。是的，阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我们用自己一颗善良的富有同情的心，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。（引导学生读出自己所写的片断。） 6、这就是坎坷。同学们，你们所看到的、所听到的、所感受到的，全是阿炳的一段坎坷经历。……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……一起读，“渐渐地，渐渐地”，读—— 7、这是一个心灵在歌唱的时刻，这是一个灵魂在飞扬的时刻，一段不朽的名曲将由此刻诞生。让我们把这个永衡的画面记在脑海中吧！（引导学生从时间、人物、地点、场景、心情等方面巧妙记忆。） 三、品读第五段。 1、过渡：在二十年代，在那个社会，有人听懂他深沉的的叹息吗？有人关心他伤心的哭泣吗？有人在意他激愤的倾诉吗？有人理解他倔强的呐喊吗？是的，没有人懂得他的情怀，他只能将一腔情怀倾诉给这——茫茫月夜、如银月光……就这样，《二泉映月》诞生了……看，他用颤抖的手拿起了二胡，听，如泣如诉的琴声从琴弦上流泻出来了。 （播放《二泉映月》音乐，老师配乐读课文，全体静听。） 2、好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉？ 2、你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。（学生自读） 3、谁来读一读《二泉映月》的开始部分？你来读，《二泉映月》的开始部分。（播放乐曲，引导学生配乐朗读。） 这是乐曲的开始部分，我们一起来读，“起初，琴声委婉连绵”，读。 谁来读乐曲的高潮部分？ 接下来的，自然是乐曲的尾声部分。 4、他仅仅爱这些吗？从那里看得出来？省略号表示什么？可以联系课文内容回答。 一代大师阿炳，就是这样深沉地爱着这个世界、爱着一切。（音乐再次响起），同学们，让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》，“起初，琴声委婉连绵……”读。 生齐读上面一段（音乐不停），高潮部分师生齐读，尾声教师读。 四、升华情感。 在二泉边久久回响的，在如银月光下久久回响的，仅仅是阿炳的琴声吗？还有什么，也像这琴声一样，在二泉湖畔久久地回响？ 是啊，还有阿炳那与命运作斗争的精神、热爱一切美好事物的高尚情感也像这琴声一样在二泉池畔久久地回响。 |
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