| 标题 | 古诗《池上》教案 |
| 范文 | 古诗《池上》教案（通用17篇） 古诗《池上》教案 篇1正文： 教学目标： 1、理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。 重点难点： 1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。 2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。 教学过程： 一、导入揭题。 1、导语：同学们，还记得杨万里《小池》这首诗吗？谁背给大家听听。 2、今天，我们又来学习一首古诗，也是讲夏日池塘上发生的事。 3、板书课题，齐读。 3、简介白居易。 二、初读诗歌，整体感知。 1、学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。 2、检查。 （1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。 （2）齐读诗歌：说说池塘上发生了一件什么事？ （一个小孩偷采白莲） 三、再读古诗，理解诗句。 1、再次自由读诗，试着理解诗句的饿意思，画出不理解的词句。 2、同桌交流，理解诗意。 3、指名交流，指导理解诗句意思。 四、吟诗、炼字，体会意境。 1、你从这首诗中看到了一个怎样的小娃？ （天真、可爱、顽皮、活泼、无忧无虑、自由自在的乡村小孩） 2、你是从哪些地方感受到的？ 偷采：结合自己小时候“偷偷”做的一些顽皮之事，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由 不解： 小娃自以为没有人知道，做得很机密，很隐蔽，瞒过了大人，哪里知道小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢！体会孩子的质朴、纯真、可爱 3、教师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮、纯真可爱的乡村小娃的形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情） 4、指导朗读全诗。读出小娃的顽皮活泼、天真可爱，诗人的喜爱之情。 指名读—指名读—评议——齐读 5、背诵古诗。 五、拓展延伸。 教师：还有哪些古诗也是描写小孩子童真、童心、童趣的，请你搜集整理，并读一读，去体会一下，下节课交流。 古诗《池上》教案 篇2一、积累引入，以旧带新。 1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢? 2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的.诗句。 3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。(板书诗题：池上)理解题目含义。 4、简介作者白居易。 (1)学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。 (2)教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对黑暗社会和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 二、初读诗歌，整体感知。 1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。 2、检查初读情况。 (1)指名读古诗，集体正音。 ①读准后鼻音：撑、艇、萍;指导“艇”字的写法及结构。 ②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。 (2)齐读古诗。 (3)学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。 (一个小孩偷采白莲。) 3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 4、小组合作学习，弄懂诗意。 (1)学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。 (2)小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。 5、集体交流，了解《池上》大意。(指名说自己对诗句的理解) 设计意图： 课标要求第二学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。 三、吟诗炼字，体会意境。 (一)前两行——小娃偷采莲。 1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 2、学生交流“看”到的画面。 (1)怎样的荷塘，怎样的白莲? (学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。) (2)小孩如何偷采白莲的? ① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。 ②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。 ③看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。 ④朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字? (“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。) ⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。 (二)后两行——景美童心纯 1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗? 2、学生默读后两行诗，谈理解。(小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。) 3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 设计意图： “作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中激发共鸣。 四、回归整体，拓展延伸。 1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。 2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。 3、熟读成诵。 设计意图： 课标要求第二学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)”，通过熟读成诵，增加学生的语言积累。 五、布置作业 ，巩固练习。 1、背诵课文。 2、默写《池上》。 古诗《池上》教案 篇3教学目标： 1.有感情地朗读并背诵古诗. 2.理解古诗的意思,体会作者表达的思想感情. 教学重点： 理解古诗的意思,体会作者表达的思想感情. 教学难点： 理解古诗的意思,体会作者表达的思想感情. 教学准备： 课件 教学课时： 2 第一课时 教学目标： 1.有感情地朗读并背诵古诗. 2.理解古诗>的意思,体会作者表达的思想感情. 教学过程： 一、导入新课 同学们，你们有没有看过黄山上的飞来山吗？（出示图画）……你们觉得奇怪不奇怪？山上为什么会有如此的一座山呢？今天我们来看王安石是怎么看的？ 二、品味全诗 本诗主要写了哪些内容？ 点拨要点： 首句点明了地点，第二句紧承首句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。一二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三四句：不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。 本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的？ 点拨：①哲理是从具体的情境中自然提炼出来的。 ②哲理是用形象生动的语言加以表达的。即哲理的诗化，诗化的哲理。 三、质疑活动 1、《登飞来峰》前两句，后两句的侧重点各是什么？ 2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代诗歌中常被用来比喻谗佞之类的小人或其他消极事物。王安石此时还没有受到什么挫折或打击，应该说他的心境是积极的，但他为什么会有这样的感受呢？ 3、诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎么样的哲学道理？同时表达了作者怎样的思想感情？讨论活动 ①②描写景物--充满生机 ③④抒发情怀--踌躇满志 小结：这是一首写景抒情诗，作于王安石29岁时。这是他出世以来，初显才能，胸怀包负的时期，表达了诗人踌躇满志的情怀。全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。 四、竞赛抢答活动 1、王安石_______（朝代）杰出的______家，______家，______家，散文成就很高，为______之一。（北宋，政治、思想、文学。唐宋八大家） 2、解释加点字的意思 ①千寻塔（ ）（指应天塔）②闻说鸡鸣见日升（ ）（这里是“听到”的意思） ③不畏浮云遮望眼（怕）④只缘身在最高层（ ）（因为） 3、“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”一句采用（ ）手法，点明飞来峰，千寻塔的高峻陡峭。（夸张） 4、《登飞来峰》中借景抒情表达了作者踌躇满志的情怀的句子是：______________（不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层）再从你积累的古诗文中写出一句借物抒情的句子。______________（可多写一句）（如：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。或：出淤泥而不染，濯清涟而不妖） 5、《登飞来峰》前两句、后两句的侧重点各是什么？（前：写景，后：抒情） 6、《登飞来峰》中蕴含深刻哲理的句子是___________________（不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层） [古诗二首：登飞来峰 教案教学设计] 古诗《池上》教案 篇4对于低年级的孩子来说，古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的兴趣。我的朗读教学主要分成单个步骤： 一、学习字词，突出重点。抓住字词的重点与难点，让孩子课前注音练读，课上主要检测朗读的准确性。 二、划分节奏，读出韵律。古诗的朗读的第二层次是读出节奏感。特别是对于低年级的孩子，拖腔、连音是他们常出的问题，所以要让他们学会哦划分节奏，有节奏地朗读古诗。 三、抓住诗眼，情感朗读。读诗的最高水平是将诗歌的情感通过声音、表情等传达出来。 当然这是建立在对诗歌理解的基础之上的。对于第三步，我抓住了诗眼“偷”字，让孩子说说对于它的理解，让孩子思考这个字是否可以换成“拿”字，又让孩子上台想象并演示小娃“偷”的动作，旨在让学生理解“偷”字的精当和小娃的天真，进而给每一句诗句配上了感叹词，让孩子愉快地朗读，也做一回天真活泼的小娃。 诗歌是留白的艺术，短短的四句，二十个字，其隐藏的语言甚为丰富，学习诗歌就要先将诗歌读厚，在补白中品味、享受、丰富。诗人用的是白描的手法，写了事，写了景，却并未直接写小娃采摘成功后的心情和动作，而只写“不解藏踪迹”，可是，去偷采的时候可是“解藏踪迹”的，为什么回来时就不解了呢？这就给我们留下了大量想象的空间。完全可以想象，小娃一边撑艇一边得意，一边撑艇一边高兴，一边撑艇一边低头欣赏白莲蓬，一边撑艇一边想象和小伙伴们分享的快乐，一边撑艇一边已经手舞足蹈，乐不可支了。 作者不直接写小娃将小艇划得有多快，而写“浮萍一道开”一句，也留下了想象空间，且富有动感和画面感。所以，如果再上一次，我会在引导学生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采莲的过程、采莲而归的心情等,通过激发学生的联想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可爱。课前的教学案例设想中，我本来就配好图画，想让孩子将古诗编成一个小故事。可惜,由于时间的关系，加之，自己引导的不够巧妙，孩子对于小娃“兴尽”“归舟”导致“浮萍一道开”的行为、心理理解不透，所以编讲故事未能实现，只能留于课后。 古诗《池上》教案 篇5新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们教师在教学设计中要提倡自主阅读，尊重学生个体感受。在本课的教学中，无论是让学生自己选择学习古诗的方法，还是让学生自主选择一、两项作业来做都很好地体现了这一教学理念。 师生互动，构筑自由对话的平台；生生互动，让思维在碰撞中跳跃。根据“新课标”的理念下的“合作互动”的原则，教学中我改变了传统的单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在此节课的教学中，正因为我让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。 古诗《池上》教案 篇6一、积累引入，以旧带新。 1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢? 2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。 3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。(板书诗题：池上)理解题目含义。 4、简介作者白居易。 (1)学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。 (2)教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 设计意图： 由诗人杨万里的《小池》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句，培养学生的搜集和处理信息的能力。 二、初读诗歌，整体感知。 1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。 2、检查初读情况。 (1)指名读古诗，集体正音。 ①读准后鼻音：撑、艇、萍;指导“艇”字的写法及结构。 ②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。 (2)齐读古诗。 (3)学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。 (一个小孩偷采白莲。) 3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 4、小组合作学习，弄懂诗意。 (1)学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。 (2)小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。 5、集体交流，了解《池上》大意。(指名说自己对诗句的理解) 设计意图： 课标要求第二学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。 三、吟诗炼字，体会意境。 (一)前两行——小娃偷采莲。 1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 2、学生交流“看”到的画面。 (1)怎样的荷塘，怎样的白莲? (学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。) (2)小孩如何偷采白莲的? ① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。 ②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。 ③看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。 ④朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字? (“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。) ⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。 (二)后两行——景美童心纯 1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗? 2、学生默读后两行诗，谈理解。(小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。) 3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 设计意图： “作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。 四、回归整体，拓展延伸。 1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。 2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。 3、熟读成诵。 设计意图： 课标要求第二学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)”，通过熟读成诵，增加学生的语言积累。 五、布置作业 ，巩固练习。 1、背诵课文。 2、默写《池上》。 3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 板书设计： 偷采 白莲回 景美引人 池上 不解 浮萍开 童真童 古诗《池上》教案 篇7【教学内容】 国标版小学语文第八册古诗两首：《池上》、《小儿垂钓》。教学时间为一课时。 【教学理念】 1.“简”出三味 从疏通古诗进行表层解读，到体悟古诗进入中层解读，再到挖掘古诗达到深层次解读，设计既体现古诗学习之“三味”，又把学习的三大目标“球形”融合，所以我设计了三个教学步骤：聊字聊诗，聊意聊趣，聊聊趣事诗。三个步骤中简练问题，追求简约而不简单的教学效果。 2.“合”出高效 语文课堂教学应该努力在整合上做文章。在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。求同存异是整合的关键，从整合入手解读古诗，突破古诗教学的习惯模式。分步解读，则是在整合之间的跨度上，深入感悟意象与情趣。用“总-分-总”的教学模式引出同类“童年趣事诗”的课外拓展。 3.“聊”出轻松 两首古诗都是充满儿童情趣的绝句，诗意通俗易懂，不需花费太多的时间，把感悟诗中意境和体会童真、童趣作为教学的重点。用聊天的方式，在轻松、自然的氛围之中学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了学生的想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。 【教学要求】 1.知识目标：学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。 2.能力目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；（2）理解诗句的内容，想象诗中描写的情境。 3.情感目标：感受乡村孩子的纯真、可爱。 【教学重点】感悟诗中的意境，体会童真童趣。 【教学难点】感受古诗语言的精练之美。 【教学准备】教学多媒体ppt演示文稿。 【教学过程】 一、整体感知，聊“字”、聊“诗”。 1.学生自读，注意读正确、读通顺。 2.朗读古诗，强调： ◇《池上》“撑、艇、萍”，后鼻韵母读清楚。 ◇《小儿垂钓》“侧”，平舌音，“稚”，翘舌音。“映身、应人”注意押韵。 3.聊字：撑艇萍稚侧 4.聊诗：两首古诗有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。 【整合学习理论认为：学生唯有将他们所有的感觉、情绪、智慧投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。我让学生采用发现古诗的相同与不同，学生兴趣盎然，思维活跃起来，变被动的听讲为主动的参与。】 二、品悟诗眼，聊“意”、聊“趣”。 1.自由读诗，聊诗中画面，解决基本诗意。追问中点拨重点词的理解： 《池上》：解、一道 《小儿垂钓》：蓬头、侧坐、莓苔、映身、借问、遥、应 2.深入品悟：猜一猜两个小孩儿各有什么心思。 《池上》 ◇紧张。聊“偷”字。 ◇高兴。拓展《荷花》片段：“荷花已经开了不少了……”及“莲叶何田田……”诗。）品读：“小娃撑小艇，偷采白莲回。” 《小儿垂钓》 ◇聊“遥招手”，引导学生发散思维。 3.把握人物形象：这是两个什么样的小娃？ 4、积累两首诗：看画吟诵。 【在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。《小儿垂钓》后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”中，“招手”之意历来存有异议。我以为，这正是激发学生学习兴趣、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学习的良好契机。同时感悟古诗，不在于诗句的字面意思，而在于诗句的趣味和意味，引领学生读出诗句背后的那份意，那份趣。】 三、得益课外，聊聊 “童趣诗”。 1.引导学生积累童年趣事诗。 （1）幼女词 （2）所见 （3）宿新市徐公店 2.出示自选作业。 【为使教学呈现螺旋上升的态势，设计中抓住古诗主题教学的“辐射点”，通过熏陶与体验，理解与感悟，使得学生的语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。诗歌的广阔意境给学生留下自由开掘的空间，而最后多元化的作业样式则在于激活学生各富色彩的智慧。】 古诗《池上》教案 篇8教学目的： 知识和能力：会认会写7个一类字，会认5个二类字。熟读并背诵古诗，了解古诗的大概内容。 过程和方法：通过指导朗读，使学生感悟诗的意境，想象小娃采白莲的情景，达到识字、表达与感悟诗意的统一。 情感态度和价值观：培养学生对生活的无比热爱之情，让学生去贴近自然。在教学过程中，使学生对平时身边的小事勤于观察，体会童趣。 教学重点、难点： 1. 掌握7个一类字。 2.鼓励学生敢于表达自己的想法，并进一步学会结合诗中的语句来理解诗意的方法。 教具准备：实物投影仪、生字卡片、音乐磁带、词语头饰。 教学时数：1课时。 第一课时 教学内容： 熟读并背诵古诗，理解诗意。认读一、二类字，识记一类字。完成课后习题。 教学过程： 一、导入：同学们，我们以前学习过唐代大诗人白居易的作品，你还记得吗？你能背诵给大家听吗？（《暮江吟》、《草》、《池上》）。 今天，我们要共同进一步学习《池上》 二、指导朗读古诗： 1.听教师配乐范读古诗。 2.自己练习读或在小组内读一读。 3.指名读，（配乐）。 三、感悟诗意： 1、读过古诗后，你能说一说你的脑海里浮现了一幅怎样的画面吗？ 如果要给这首诗配上一幅画，应该画些什么呢？为什么呢？也就是说，你是根据哪句诗这样画的呢？ （老师或学生在黑板上为诗配画） 结合图讲诗的大意：小孩划船把篙撑，自以为很聪明，偷偷去摘白莲而归，但离去时不知道，分开的浮萍还没有合拢，留下了他的痕迹。 2、再读古诗，试着背诵下来。 3、认读一、二类生字（出示生字卡片）。 四、学习生字。 五、指导书写一类生字，完成课后练习： 1.读词语： 小艇 汽艇 浮萍 萍水相逢 漂浮 浮力 跟踪 无影无踪 2.读诗句，想诗意. 古诗《池上》教案 篇9《池上》是一首反映儿童生活，充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。课堂上老师通过这首小诗应该教给学生什么呢？我想到了“童年”的话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子情感的共鸣。 虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如《池上》中“偷”学生如果不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这首诗的学习让学生掌握学习古诗的一般方法呢？于是，我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画，画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价，它代表着诗与画互相融合的完美境界。而这首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅优美生动的画面。《池上》就好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。教学《池上》时，我让学生先美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面，然后。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象中领悟了“偷”字的真正含义，体会到了小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。 课尾我布置了一个课外作业，出示了一组描写儿童生活、反映儿童情趣的古代诗歌，让孩子们用自己喜欢的方式诵读，想象诗的意境，然后挑选自己最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。想通过孩子们创作的“诗画合一”，培养孩子们书写规范、端正，同时增加趣味性。 课已完，但还有一些遗憾。古诗中生字的恰当处理，有没有更好的方法让低年级学生进入古诗意境？这些问题都留给我不断思索，促使我在教学中不断研究，不断思考，促使自己进步。 古诗《池上》教案 篇10《池上》是一首充满儿童情趣的小诗，秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，动静结合，简单几笔勾勒出一个小孩儿偷偷采莲又天真地不知如何隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。 整体来看，这首古诗难度不大，教学时，我让学生先欣赏一组荷塘美景，并用自己的画描述一下画中的景色，接着再结合教材上的插图，联系学生的生活经验以及上学期学过的《江南》，学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。 在朗读指导过程中，明确了朗读的三个层次，运用范读、跟读、自由读、连麦指名读，问答读等多种方式，引导学生能读准字音，感受停顿，读出节奏，读出趣味的情感。同时，抓住“偷”“解”“藏踪迹”等关键词，体会小孩的天真可爱，感悟作者的情感。 识字写字环节，对易错的平舌音和翘舌音重点指导，识记字形时，利用构字规律识记以及结合生活经验进行组词识记。需要书写得生字共两个“首”和“采”，先出示田字格中的字，请同学们认真观察，然后出示动画，书空笔顺，强调书写需注意的细节和难点，随即让学生进行描红并书写。 古诗《池上》教案 篇11【案例背景】： 新的《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”。充分利用网络资源为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力，提高语文素养，是一个崭新而又充满朝气的领域。 现代远程技术以其丰富的资源和多样的表现形式为学科教学改革提供了有效的手段和途径，而远程资源的充分运用为语文教学提供了更为广阔的空间，更方便快捷地为教育教学服务，发展了学生自主、合作、探究等多方面的能力。远程教育资源给我们提供了《知识乐园》《教案示例》和《名师课堂实录》以及拓展练习等丰富的内容，其中《媒体展示》结合了课文内容，设置了配音朗读、生字词书写展示、重点字词的理解，既方便又实用。将它融入多媒体技术中并与语文学科整合，既能运用它信息量大、涉及面广、作用域宽，又能利用生动的画面、精彩的情节、逼真的音响效果等给学生以视听享受，引起情感的共鸣、心灵的震撼，从而突破教学中的重难点，又能创设教学情境，声画同步，激发学习兴趣，促进思维发展，从而增强感知力度、培养学生的理解能力；更有助于体味作品情感，提高朗读能力，开发创造潜能。 除此，教师教学方法与方式单一，“一张嘴、一支粉笔、一本书”使教学改革步履维艰，使课堂色彩单调。教师千方百计向四十分钟要质量，并运用了“三机一幕”可教育资源匮乏，使课堂启而不发，灵而不活。现代远程教育是教育改革与革新的重要手段，是建立新型教育体系、模式的过程中最具活力和潜力的部分。远程教育资源就为我们的课堂注入了新鲜的血液，让语文课堂充满了生机，让学生语文素养的提高收到实效。改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的线装,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。使教师,学生和文本之间进行更加亲密地对话。 【案例描述】： 《池上》是小学西师版教材二年级下期一首描写儿童生活的诗。诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。 【设计前言】： 当我接到这首古诗的教学时，我犯难了：要在一课时的时间里突出重点，突破难点，时间的分布确实是一个难题，不能象高年级的古诗教学那样，让学生理解诗句的深刻内涵，当也不能只让学生只会读写字词，会背诗句。怎么办？于是我首先深钻教材，认真领悟现有的远程教育资源，思考：如何才能更有效地利用资源提高课堂效率？经过一段时间的考虑，我决定活用资源，结合实际情况设计教学目标，确定教学重点，预测学生的学习难点，并根据实际情况，在原有资源的基础上稍作修改，准备好了实用、有效的课件。 设计本课的教学目标时，着重体现"三个维度"： 知识目标：借助拼音认读5个生字，正确、端正地写出8个字。 能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。 情感目标：感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望。 教学重点：认读5个生字，正确、端正地写出8个字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。 教学难点：抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。 教学方法：边读边想，边看边想，合作探究，解决疑难 【课堂实录与简析】： 课前准备： 展示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发兴趣。 1、师：孩子们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么？ 生1：高兴。因为可以去游泳。 生2：可以摘荷花。 生3：还可以摘莲蓬呢。 …… 2、师：是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天老师把它做为见面礼给你们带来了，愿意和老师一块分享快乐吗？看到什么就大声说出来吧！（课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景） 【让“现实生活”这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起，调动了学生视、听等多种感官的结合，转变了学生对学习古诗那“之、乎、者、也”的枯燥感觉，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了心理基础。】 3、师：看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？ 生1：我最想说‘我好像去荷塘划船！’ 生2：好美的荷塘啊！ 生3：我想用课外书上看得到的杨万里的《小池》这首诗来赞颂它“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” 4、师：孩子，你的赞美很有新意。的确，古诗是我国的文化精华，特别是唐代更是出了不少大诗人，你还知道哪些？说说对他们的了解。（课件出示：唐代几位大诗人的配图简介以及最出名的诗句） 【仿真的画面，详细的介绍，激发学生阅读了解的兴趣】 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1、师：看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到池边，还看见荷花池上发生的关于一个小娃有趣的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗（展示：漂亮的荷塘上慢慢走来一位诗人，吟诵出这首诗《池上》） 2、师：想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？今天我们就来学这首古诗。（揭示课题） 【通过资源，在学生充分感受到荷塘美的基础上，初步了解诗的意境，感知采莲的乐趣。】 二、循序渐进，掌握字词句。 （一）自读诗句，认识生字词 1、课件展示学习要求：自由读《池上》，划出生字娃娃，戴小红帽的生字娃娃要读准，难读的字做上记号多读几遍。 2、师：孩子们，老师把生字娃娃请到大屏上，能叫出它们的名字吗？同桌先试试，提醒读音“比一比谁的小耳朵最灵”。 学生提醒读音，小老师教读生字，重点指导“萍、艇、撑、踪”等平翘舌音的读法。 3、师：瞧！满池的莲花、莲蓬多美啊，你还想欣赏吗？就得先念准他们的名字，那些漂亮的莲花、莲蓬才能永远属于你，留在你的心里，有信心吗？（课件出示满是荷花、莲蓬的池塘，轻点荷花、莲蓬就出现本课生字词，再点荷花、莲蓬就消失） 采用抽生个别读、开火车读等多种形式，让学生灵活掌握本课8个生字。 【学生是课堂的主人翁，面对低年级的孩子，喜欢鲜艳的色彩，漂亮的事物，丰富多彩的活动。因此，在认识生字词这一环节时，我抓住学生的心理特征，利用资源声、色、相的优势，巧妙地设计了采摘荷花、莲蓬认读生字词的形式，节约了教学时间，激发学生认知兴趣，提高了课堂效果，而作为教师，却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者】 （二）巩固生字，指导书写 1、师：生字娃娃很高兴和你们交上朋友，可是生字娃娃说如果能写出它们的名字，它会更高兴。可以吗？ 生：可以。 2、师：书写之前要静下心来，摆好笔和本子，身子做端正，两手轻轻放桌子上。 学生做好准备。 3、师：孩子们，愿意写哪些字？ 生：我想写“艇” 生：我想写“偷” 4、师：好，老师尊重你们的意见，把想写的字都贴在旁边。（教师将生字卡贴在黑板的一边） 5、师：孩子们，先来观察“艇”这个字。写好这个字的关键是什么？（课件描红） 6、选择自己最喜欢的或者认为难写的字写上两个。 7、选择有代表性的展示。认为自己写的好的送自己一张笑脸，如果写的不好，擦掉重写，再送自己一张笑脸。 【通过选择性地指导书写，学生的自主性得到了体现，同时课件演示，能更清晰直观地让学生掌握书写生字的全过程，加深学生对字词的印象。】 （三）生字娃娃告诉老师，想和你们一块玩捉迷藏的游戏，它们都躲到诗句里去了，看孩子们能不能准确的叫出它们的名字？（齐读古诗） 三、诗情画意，诵读诗句，体会意境 孩子们，摘莲蓬是一件有趣的事，诗人笔下的小娃又别有一番情趣呢。赶快打开课本，小组合作学习。（课件出示合作学习的要求：1、读读这首诗。2、思考：读懂了什么？3、还有什么不理解的词句做上记号在小组交流。） 【通过展示，学习的要求更清楚、明白。低年级的孩子能够快速记忆的字数不多，在很短的时间力，老师提示了学习要求，可是孩子们只能听清部分要求，所以合作学习的时候难免发生目标不明确的现象，但是，通过展示，学生就可以对照要求一步一步去思考，达到逐步完成的目的，效果明显。】 （一）小组合作学习 （二）交流学习情况，体会意境 1、解决不理解的词语。（偷采、不解、踪迹） 2、读懂了什么？ 展示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。” ⑴孩子们，一边看画面，一边轻轻读诗句。读懂了什么？ ⑵提问质疑：小娃为什么要偷采白莲？ ⑶此时你是小娃，心情怎么样？ 生1：害怕。因为爸爸妈妈知道了要被批评。 师：那让我们把这种心情读出来。 生读，师评价。 生2：激动。因为又可以吃白莲了。 师：那读出激动的孩子站起来读一读。 生3：老师，我读出了既高兴又害怕的心情。因为我有可以吃到好吃的莲蓬了，但是又怕荷塘主人知道挨骂。 师：那把你那种既高兴又害怕的心情读出来吧！ 学生朗读，学生自评。 师：老师也想当小娃，也想来读。（范读）你们知道老师是用什么心情来读的吗？（又高兴又紧张） ⑷ 你觉得他是怎样的一个孩子？（小娃天真、可爱、顽皮） 师：学了这两行诗，你有什么疑问吗？ 生：老师，小娃偷采白莲是不道德的行为，为什么诗人却觉得他是一个天真、可爱、顽皮的孩子呢？ 师沉默。 生1：“我觉得那不算‘偷’，只是小孩子顽皮。” 生2：“怎么不是‘偷’了？反正主人不知道这事，去拿了就是‘偷’” …… ⑸ 师：你有过偷偷做一些顽皮的恶作剧的事情吗？那你结合现实生活中的事例，想像一下小娃偷摘白莲的情景。 生自由发言，举出发生在自己身上或身边的有趣的‘偷’的事情。 师：找一对好伙伴来试着表演读。 学生上台表演读，自由找伙伴表演读，体会小娃此时的心情。 ⑹ 孩子们，带着自己的心情，读出小娃天真、调皮的感觉。 【其实，生活就是课堂，充分地利用生活这一活的资源，更能拓展学生视野，让学生身临其境，感悟教材内容。教学此片断时，我感触颇深。特别是提到“小娃偷采白莲后心情怎么样？”有的孩子说“高兴。因为他可以吃到好吃的莲蓬了。”有的说“害怕。因为是偷，到时被荷塘的主人看到了肯定要挨骂的。”“……”看着孩子们各抒己见的样子，我不禁乐了，看来这样的教学达到效果了。可是，一个童稚的声音传了过来“老师，爸爸妈妈说，好孩子是不能偷东西的，为什么诗人还觉得小娃可爱呢？”当我听到这样的提问时，弄得我不知道所措，我心里不觉得惊讶“虽然是小小年纪，可是他们想的竟是那么远，那么多。”我的脑袋嗡的一下响了，教室几十双眼睛都盯着我，怎么办？“不能慌张，要镇定！”我在心里不停地告诉自己，突然，我一拍脑门“何不叫孩子们自己发表看法，看看对这个问题怎么看？”于是，我发言了“孩子们，下面各抒己见，谈谈对‘偷’的理解。”顿时，教室哗然，象开锅的沸水。孩子们开始就这个问题讨论了起来。看着那象小麻雀一样争论不休的孩子，我不禁笑了。虽然这是个题外话，并不是教学的重点，但是我却把时间和空间留给学生。一幅荷塘图，一个撑着小艇的小娃，几行优美的诗句，几个简单的问题，开启了孩子智慧的大门。当时，孩子们想的很多，也说得很多，同桌、好友之间把自己平时在生活中所做得“偷”得恶作剧事情谈得津津有味，并结合展示出的图画，把诗中小娃得内心活动了解得淋漓尽致。整个教学过程，教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是‘偷’？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场，这正是开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教学中教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。】 展示“不解藏踪迹，浮萍一道开。” ⑴读懂了什么？（小娃忘记了隐藏自己的身影，满湖的浮萍被他的小船冲开了一道波疯波痕） ⑵看到浮萍开了，你会怎么想？（替小娃担心、着急）学生读出这种心情。 ⑶小娃想到这些了吗？为什么？（因为太高兴了）能高兴地读读这两行诗吗？（生读） ⑷你觉得这是怎样的小娃？（天真、可爱） ⑸带着感情，同桌互读，抽生朗读，一边想象画面一边读诗句。 【利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，能更好地引导学生感悟整首诗的意境。】 四、吟诵积累。 1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！（音乐，师范读） 2、孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐，先试试。谁愿意来试试？推荐一个（展现诗句意境的画面，优美的古筝音乐） 3、男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？（音乐） 4、孩子，看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢？抽生背诵。愿意轻松一下，和老师玩个游戏吗？（学生小组合作完成课后第二题：卡片贴诗） 【结合画面、音乐这一生动的资源，采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、配诗比赛、吟诵、卡片贴诗等多种形式，让学生读中理解，读中悟情，在读中培养语感，读中熏陶感情，游戏过程中加深对诗句的理解记忆。】 五、课外拓展 1、诗中的小娃多可爱呀，能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？（学生改编故事，交流） 【放飞想像的翅膀，让学生在想像的时空遨游。简单的四行诗句，在孩子们童稚的语言组合下，变成了一个生动、有趣的故事，这不得不称赞祖国语言文字的魅力，作为生活这个广阔的资源，无疑为学生的演练提供了大舞台。】 2、其实，象这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《幼女词》《宿新寺徐公店》课后孩子们可以吟诵。（展示资源中的拓展练习） 【课堂四十分钟的时间是有限的，但是远程资源为孩子们课外学习、积累指引了道路，节约了时间。】 六、总结，升华 是啊，童年的生活是有趣的，让人神往的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧 【简单的总结性语言，升华了情感。】 七、课后练习 把你想写的字、词语或句子写一写。 【教学运用效果】：整个课堂气氛活跃，学生的主体地位得到充分的展示，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。学习过程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶；丰富多彩的活动形式调动了学生学习的积极性和主动性；丰富的课外知识拓展了学生的知识面，开拓了视野；教室书声琅琅，多种形式的朗读活跃了气氛，学生在读中理解，读中感悟。一堂课下来，枯燥而无味的诗句教学，却变成了充满生机的课堂活动。教室里叽叽喳喳，孩子们三五成堆，学习、讨论、朗读充实了整个课堂。孩子们学得愉快，掌握得牢固，他们的语文能力、语文素养、创造想像潜能都提到了一个新的高度。 【教学反思】： 一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。 我在教学这首诗时，开始运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”（这是远教资源的宝贵财富）让学生对生活中没的情景有所思考，站在师生平等的高度和老师共享生活的快乐，并对夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。好的教师应当是善于激发学生学习兴趣、并挖掘其学习潜能的。教师深谙低年级儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配乐范读将诗中的小娃带到学生中间，更将学生领入美好的学习情境，使之意识到：快乐的儿童生活是多么令人向往。 二、利用资源，在有限的时间、空间拓展学生的课外知识，变枯燥的学习为多种感官的综合接触。一直以来，学生对诗人的了解都基于学生查阅书籍或教师口头描述介绍，但是本堂课，我利用资源，配合音乐、画面激发学生多种感官的活动，学生在美的音乐声、生动的画面中了解了诗人，加深了印象。 三、利用资源，轻松愉快地掌握了诗中的字词。低年级的教学重难点就是让学生掌握字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。但是，我充分运用远程资源，采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师、采摘荷花、莲蓬、捉迷藏等学生乐于接受的活动形式，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果。特别是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提醒，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺掌握得比较牢固，并且通过整洁美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地方也可以作一定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不可忽视。 四、借助资源，诵读感悟，体会意境。作为低年级的孩子，想像的潜能没有得到充分的挖掘，对诗句意境的体会也比较肤浅，这对于教师来说，是一件非常头疼的事情。以往教师只是结合诗句，讲讲其中的大概内涵，或者有些教师干脆直接把诗句意境以文字的形式板书出来，让学生死记硬背。但作为新课程标准的要求，要充分发挥学生的想像能力，在读中感悟。无疑对诗词的教学提出了更高的要求。为此，我在教学中，充分利用资源，变抽象为具体，使之更清晰、更直观、更精确、更快捷的供学生观察，想象和探究，激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握本诗的知识与技能、思想和方法、获得广泛的语文活动经验，轻松突破教学的重难点。 课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。“读书百遍，其义自见”。强调了读书的用途。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读（看图画读诗句，读诗句想画面，读诗句感悟意境，画配诗……）对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”——作者所要表达的内在思想感情。 古诗《池上》教案 篇12读这两首诗，我想到了自己的童年，在我读小学的时候，偷采莲蓬，小河垂钓那是发生过的。我在写自己童年故事时，这些事早已经入文了。我没有白居易、胡令能的才气，将这些小事入诗，这足以证明自己的创造力存在问题。 现在的孩子，能做这些事的越来越少了，即使垂钓也不会有“侧坐莓苔草映身”的感觉，有“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”情境，这首《小儿垂钓》美就美在最后两句,但孩子哪能体会到这种美呀，这不得不让我对现在孩童缺失的世界感到怜惜。当然，不可能学什么，孩子就有什么体验。其实这首诗还是可以排成童话剧让学生表演的，在排练过程中，他们也能体会到“遥招手，怕鱼惊”的童趣。 享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》“偷”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来，这种偷被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着“偷”，诗外有着“打”，一偷一打，其实就构成了美好的童年回忆。所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子。但不要让孩子模仿“偷“，因为模仿就不美了，那就是自己的大脑有问题了。 童年的事还是很多的，现在孩子也有着过去孩子所没有的世界，所以学习这课，背诵这两首诗，就是引导学生明白自己的童年小事，其实不小，写不出诗来，是非常有意思的。 这两首诗非常简单，学生背诵下来，老师稍微点拨，他们就理解了。所以，我个人认为，理解这两首诗不是什么重点，重点应该放在引导学生书写自己的童年上，我觉得这才是把握住这两首诗的教学起点，才能激发起学生学习的热情。而书写自己的童年也不是一下子就能完成的，因为孩子必定是孩子，他们“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的事实使得孩子想不起来用文字表达，所以在引导上还要有着新的方法。 两首诗中的人物都是孩子，虽然诗不是课文的主人所写，但这些事却发生在孩子身上，我觉得让学生认识文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人来写？这样引导，就等于把任务带回了家，假如孩子的爸爸、妈妈也写过自己的孩子，有着为孩子记日记的习惯，孩子也读到了父母的记录，我想孩子们会收获到另一种的快乐。这就是我个人认为的这两首诗教学的新方法。 所以想到这里，我觉得这两首诗也是为我们大人而写，也是为我们语文老师自身而写。我们如果也以文章的形式写着孩子们的童年事，记录着他们的顽皮，记录着他们的享受，课堂中也能够把自己的记录拿出来，读给学生听，我想这样的教学就有利于学生进入诗的情境中去了。 古诗《池上》教案 篇13一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。 3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村小朋友的质朴、纯洁的童心之美。 二、教学重点： 1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2、有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。 三、教学难点： 1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯洁与快乐，与古诗意境发生共鸣。 2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“疑惑”、“躲藏迹”等词语感受诗人炼字之妙。 四、教学流程 ﹙一﹚、激趣导入，揭示课题。 1、激趣：让同学把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。 2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。﹙板书课题﹚ 3、简介作者 诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是俺国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 ﹙二﹚、初读感知，了解大意。 1、安排初学。 要求：用自身喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。 读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。 看一看——观察课本插图，图文对照，揣测诗意。 说一说——用自身的话说诗句大意、诗句之美。 写一写——写出诗意美的感受。 2、巡视指导。 3、检查自学。 ⑴解字词 撑：用篙抵住水底使船行进。 艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。 解：懂得、明白。 藏：隐藏、躲藏。 浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，外表绿色，反面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。 ⑵懂诗句 ⑶明大意 小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自身不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。 设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。 （三）、品读感悟，欣赏诗美。 1、读诗 ⑴同学练读。 ⑵评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。 ⑶有感情朗读 2、说诗 ⑴提出问题。 读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习效果说出来与大家一起分享吗？ ⑵同学练说。 ⑶教师引导指点。 ①“偷采白莲回”“疑惑藏踪迹”等。 ②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表示了纯洁美好的童趣。 3、写感受 ⑴提出问题。 写下自身对诗的感受和理解，要求有自身的体会。一两句也行/ ⑵交流评价。 设计理念：在这一环节的教学活动中，俺以同学的自主、合作、探究为主要形式，让同学在读中发生独特体验和感悟，在合作中加深自身的理解，在交流中论述自身的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。 （四）、读背体会，总结全诗 在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。 设计理念：古诗要能熟读成诵。 （五）、安排作业 1、背诵《池上》，并默写。 2、用自身的话把诗的大意写出来。 3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。 板书设计：偷采白莲回 池上童真、童趣 疑惑浮萍开 古诗《池上》教案 篇14教学目标： 知识目标：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 能力目标：学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。 情感目标：理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美 教学重点： 1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2.有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。 教学难点： 1.在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。 2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。 教学准备： 1.教学多媒体演示文稿。（文字、图像） 2.师生查找诗人、诗作相关资料。 教学时间：一课时 教学过程： 一、调动积累，导入新课。 1.师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？ 2.学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。 3.师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。 4.学生齐读题目。 5.简介作者白居易。 （1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。 （2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 二、初读诗歌，整体感知。 1.学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。 2.检查初读情况。 （1）指名读古诗，集体正音。 ①读准后鼻音：撑、艇、萍； ②学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。 （2）齐读诗歌。 （3）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。 （一个小孩偷采白莲。） 3.学生再次自由读古诗。 要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 4.小组合作学习，弄懂诗意。 （1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。 （2）小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。 5.集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解） 三、吟诗炼字，体会意境。 （一）前两行——小娃偷采莲。 1.学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 2.学生交流“看”到的画面。 （1）怎样的荷塘，怎样的白莲？ （学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。） （2）小孩如何偷采白莲的？ ①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。 ②看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目） ③朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？ （“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。） ④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。 （二）后两行——景美童心纯 1.提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？ 2.学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。） 3.抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 四、回归整体，拓展延伸。 1.学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。 2.《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。 3.熟读成诵。 五、布置作业，巩固练习。 1.背诵课文。 2.默写《池上》。 3.依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画、 板书设计： 偷采 白莲回 景美引人 池上 不解 浮萍开 童真童趣 古诗《池上》教案 篇15星辰实验学校 周伟华 一、导入。 师：今天，我们学习21课《古诗两首》，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？ （出示两首古诗） 生1：这两首古诗都是描写的儿童。 生2：我想因为都是写的小孩子，所以编辑老师把他们放在一起了。 师：对，是这样的原因，今天我们就要同时来学习两首描写儿童的诗。有人说童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是一首韵味无穷的诗。今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻找童年的快乐。 二、读诗。 师：这两首诗大家都预习了，那这两位作者你们能用简洁的语言介绍一下吗？ 生1：我来介绍白居易，白居易字乐天，是唐代著名诗人，他一生写了许多诗。白居易写的诗常常读给小孩和老奶奶听，所以他写的诗通俗易懂。 生2：白居易一生为官清正廉明，杭州西湖的白堤就是他在任时所建造的。 生3：胡令能是唐代诗人。小时侯家里很穷，但是他仍然用功读书。其中，我们知道的有四首诗比较有名。） 师：同学们说得很清楚，看来课前预习花了很多工夫。老师课前也搜集了有关资料，比较简洁，大家一起读一读。（老师出示： 白居易：唐代著名诗人，字乐天，号香山居士。他写的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读，一生写诗3600首，是唐朝写诗最多的诗人。 胡令能：唐代诗人，其诗富有生活气息，真切自然，有四首诗流传至今。） （生齐读） 师：了解了作者，现在来读诗，大家会读吗？要不，你们先在下面练习一下吧。 （学生先练读，老师再指名读， 中间给“得”、 “应”两个多音字正音，以加深学生的印象。齐读。） 师：光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。大家看，这两首诗的节奏会一样吗？为什么？ 生1：这两首诗的节奏不一样，因为一首是一行五个字的诗，一首是一行七个字的诗。 生2：我知道一行五个字的诗叫五言诗，一行七个字的诗就叫七言诗。 师：你们懂的真多，对，它们就是五言诗和七言诗。你们看，这两首诗都是四行，这样的古诗就叫绝句。《池上》就是五言绝句，简称五绝，那么《小儿垂钓》呢？ 生（齐）：简称七绝。 （老师结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的知识。） 师：五言绝句与七言绝句分别要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。 （学生各自练习朗读，并且根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。 师：拿位同学给大家读一读《池上》？ 生1：小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。 师：（根据学生所读，用粉笔在黑板上给诗做上记号） 生2：小娃/撑/小艇/，偷采/白莲/回/。不解/藏/踪迹/，浮萍/一道/开/。 师：这种节奏读得也可以，但老师提醒你，诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听—— 小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。 大家一起来练读一下。 （生齐读，注意到了怎样运气。） 师：对，这样听起来感觉很好。这首诗还有其他节奏吗？ 生：没有了。 师：那谁来给大家读读《小儿垂钓》？ 生1：蓬头/稚子/学/垂纶/，侧坐/莓苔/草/映身/。路人/借问/遥/招手/，怕得/鱼惊/不/应人/。 生2：蓬头/稚子/学垂纶/，侧坐/莓苔/草映身/。路人/借问/遥招手/，怕得/鱼惊/不应人/。 师：同学们刚才诵读的节奏都是可以的，现在，请大家用自己喜欢的节奏诵读两首古诗，并且再次提醒大家声断气连。 （学生能够各自用心有节奏地练读。） 师：这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？ （学生摇摇头看着老师） 师：老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。你们看—— （师拍手读诗，生跟着念）小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。 师：这样读有趣一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？ 生1：我想用一边跺脚一边读诗的方式来读。 （学生一边跺脚一边读，其他学生也情不自禁地跟着读。） 生2：我想一边拍桌子一边读。 （学生一边害羞地拍桌一边读，其他学生也情不自禁地边拍边跟着读。） 生3：我想一边打响指一边读。 （老师和同学们帮助他一边打响指一边读。） 师：刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？比如，你们最喜欢的拍手游戏，也可以边玩边读诗呀，我们一起来！ （学生兴奋地两两组合，边拍手边读诗，兴致勃发！） …… 师：同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这两首诗都美美地读一读。 （学生兴致勃勃地用跺脚、拍桌子、拍腿、两人拍手……等形式诵读两首诗） （老师在学生练习了一段时间后，指名读。） 师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？ 生（齐）：有趣极了！ 师：那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？ 三、解诗。 师：这两首诗我们都会读了是不是就可以了呢？ 生：不，我们还要知道诗的意思。 师：对，我们还要了解诗中写了什么。你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？ 生1：我们可以查字典 和一些工具书，了解诗的意思。 生2：我们可以再看看书上的插图，书上都配了图画。 生3：我知道我们的《同步拓展训练》上有诗的全部解释，读了就知道意思了。 生4：实在弄不懂的还可以请教老师同学。 …… 师：同学们说得很好，那现在就用这些方法试一试自己理解诗意，再把你从诗中读懂的意思讲给你的同桌听，如果有问题同桌讨论，两个人都不能解决再请教老师。 （老师在教室内巡视。为学生解决困惑的地方。没有发现需要共同探讨的问题。） 四、品诗。 （一）品读《池上》。 师：两首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细拼读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。我们先来品读《池上》这首诗。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？ 生：我会画上一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。 师：老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开”），读一读，你有什么发现？ 生1：我感觉你改得更简单了，但意思没有改变。 生2：我感觉你改的比原来的诗更简洁，但意思好象更清楚了，让人一读就知道诗中写了什么。 师：是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛…… 情景创设：（幽雅的古筝曲轻柔地响起——老师轻轻地描述： 一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳…… 同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。 生：（在音乐声中尽情想像，静静地描写。） 师：同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。 生1： 盛夏，那些荷花在水面上娇艳地开放着，一阵微风吹过，清香扑鼻而来。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花是那样的迷人。它们有的还是花骨朵，有的已经开放，给人以纯洁雅致的感觉。这真是一幅绝美的画啊！ 生2：碧空如洗，艳阳高照，池塘中一个个大莲蓬，新鲜清香，多么诱人啊！一位五六岁的小孩划着小船在偷采白莲，他迅速采了几个，准备回家。小艇从池塘上划过，形成一条“池上小道”。小娃的脸上露出了笑容。 生3：夏日炎炎，池塘里盛开着清香诱人的荷花。娇滴滴的，这真是一个阳光快乐的早晨。看，那边的绿色身影是个小孩儿，他禁不住荷花的清香，莲蓬的香甜，偷偷地采了好几朵荷花，然后撑着小艇快速离开。他越划越远。可是他不知道身后绿绿的浮萍一下子泄露了他的秘密。 生4： …… 师：同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？ 生1：我看到了一个调皮又非常可爱的小男孩，他偷偷地采了莲蓬回来，他真勇敢。 生2：这个小男孩偷采白莲可能是为了品尝里面的莲子，可是大人又不肯让他一个人去，他只好偷偷地去，我觉得他很机灵，是个小调皮。 生3：我看到了一个天真的小男孩，他想到去偷白莲，可是不知道怎样让自己的踪迹藏起来。 师：如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？ 生：那就会觉得他是个有心计的孩子了，不那么可爱了。 师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。 （生有感情地诵读《池上》） （二）、品读《小儿垂钓》。 师：诗中有画，诗中有情。刚才大家用手中的笔再现了《池上》这幅画，现在我们再细细品读《小儿垂钓》，展开想象，然后，你们试着用表演，让这幅画活起来，好不好？ 生（兴奋地）：好！ （各自读诗以后，同桌互演） 师：哪一组同学为大家来表演？ 师：（学生表演了一遍以后，老师采访那个“小儿”）：请问，你不说话却摆摆手是什么意思？ 生：我正在钓鱼，摇手表示我不知道，请他快走，不要影响我钓鱼。 （另一组学生上台表演） 师：请问，你先摇摇手，后来又向他招招手是什么意思？ 生：摇摇手是叫他不要吵，影响我钓鱼，我招招手是想让他走近一些，我可以轻声地告诉他。 师：哦，你真是个好心的孩子。同学们，此时，你从他们的表演中，看到了一个怎样的小儿？ 生1：我看到了一个专心致志学钓鱼的小孩子。 生2：我看到了一个很认真钓鱼又心地善良的孩子，他肯热心帮助别人。 师：你们喜欢这个小儿吗？带着这份喜爱之情，诵读这首诗。 （生练习有感情地朗读。） 师小结：《池上》和《小儿垂钓》分别给我们描绘了这样两个知道偷采白莲却不知道隐藏自己踪迹以及小小年纪学钓鱼的农家小儿，问问自己，你更喜欢哪个小儿？为什么？ 生1：我喜欢《池上》里的小儿，我认为童年就应该像他那样天真烂漫，充满童趣。 生2：我也喜欢《池上》里的小儿，我不喜欢死板板只会读书的孩子，像他那样划船采莲，多么幸福的童年啊，可惜，我们做不到。 生3：我也喜欢《小儿垂钓》里的小儿，他那么专心地做一件事，心地善良，我喜欢他。 …… 师：每个人心中都有自己喜欢的那个小儿，想把他们留在自己的脑海中吗？那就有感情地背诵下来。 五、拓展。 师：喜欢他们不仅可以背，还可以唱。大家听——（老师出示《小星星》和《铃儿响叮当》的伴奏曲，轻松欢快的旋律，一下子激发起学生的兴趣），大家把诗填进去唱。 学生们高兴地唱了起来。 师：古诗中还有许多写小儿的诗，都描绘了他们的天真烂漫，老师搜集了几句，读一读。 儿童急走追黄蝶 ，飞入菜花无处寻 。 ——杨万里 《宿新市徐公店》 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 ——高鼎《村居》 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉， 忽然闭口立。 ——袁枚 《所见》 儿童相见不相识，笑问客从何处来？ ——贺知章《回乡偶书》 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 ——范成大《四时田园杂兴》 师：下课后，你们也去搜集描写儿童的诗句，用我们今天学古诗的方法去读、去想象、去唱。 古诗《池上》教案 篇16教学目标： 1、按形声字的特点认识要求会认的生字，会写“浮萍”两个字。 2、体会诗人用词的精妙。 3、理解诗意，体会诗歌表现的童真童趣。 教学准备： 1、教学课件 2、生字卡片 教学过程： 一、复习古诗，导入新课 1、你知道哪些描写儿童的古诗？ 2、诗中的儿童给你留下了怎样的印象？（活泼、可爱、天真） 3、今天，我们再学一首描写儿童的古诗。板题，读题。 二、初读诗歌，整体感知。 1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。 2、检查初读情况。 （1） 指名读古诗，集体正音。 （2）交流学习生字新词： a.仔细观察，本课的生字具有怎样的特点？（都是形声字） b.复习儿歌：形声字，好识记。形音义，有联系。声旁帮着表字音，形旁帮着辨字义。 c.学生根据声旁识记字音。 d.学生根据形旁分析字义。 e.浮萍，理解词义，练习书写。 （3） 学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。） 3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 4、小组合作学习，弄懂诗意。 （1） 学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。 （2） 小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。 5、集体交流，了解《池上》大意。（指名一人读诗句，一人说自己对诗句的理解） 三、吟诗炼字，体会意境。 （一）前两行——小娃偷采莲。 1、指名读 2、学生交流“看”到的画面。 （1）怎样的荷塘，怎样的白莲？你想到了哪些诗句？（江南可采莲，莲叶何田田。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 （2）出示：小娃撑小艇 指导学生重读红体字，你读出了什么？（读出了小娃得弱小） （3）出示：偷采白莲回 由小娃的弱小理解“偷”字，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。） （4）再次有韵味地诵读前两行诗句。 （二）后两行——景美童心纯 1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？ 2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。） 3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 四、回归整体，拓展延伸。 1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。 2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。 3、教师配乐范读，学生配乐朗读。 4、熟读成诵。 5、教师小结：这首诗前两行使我们看到了一幅美丽的荷塘图，一个“偷”字用的极为传神，写出了小娃的顽皮、可爱，接着，笔锋一转，写了他不懂得隐藏踪迹，于荷塘中露出了一条清晰的水道。狡黠中流露着顽皮，天真中透露着憨厚，体现着童真童趣。 五、布置作业 ，巩固练习。 1、背诵课文。 2、默写《池上》。 偷采 白莲回 景美引人 池上 不解 浮萍开 童真童趣 古诗《池上》教案 篇17教材分析： 《池上》是一首描写儿童生活的诗。诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。 知识目标：借助拼音认读5个生字，正确、端正地写出8个字。 能力目标：正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。 情感目标：感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望以及对美好童年的珍视。 教学重点：认读5个生字，正确、端正地写出8个字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。 教学难点： 通过品析人物，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。 教学方法： 边读边想，边看边想，合作探究，解决疑难 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1、出示图片，谈感受 2、看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到池边，还看见荷花池上发生的关于一个小娃有趣的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗 展示：漂亮的荷塘上慢慢走来一位诗人，吟诵出这首诗《池上》 2、师：想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？今天我们就来学这首古诗。（揭示课题） 二、循序渐进，掌握字词句。 1、课件展示学习要求：自由读《池上》，读准字音，读通诗句。 2、自读检查； ①合作学习字词，指出需要注意哪些生字词的读音和写法（我们要 注意哪些生字娃娃的名字，还要注意哪些生字娃娃的外貌呢） ②学生当小老师教读生字，重点指导“萍、艇、撑、踪”等平翘舌音的读法，教写生字，注意“萍”是上下结构的字，“艇”右边是“廷”。 ③点名读古诗 （正音，理清节奏） ④齐读古诗 三、诵读诗句，品析人物 孩子们，生字娃娃我们都已经成为我们的好朋友了，下面就让我们一起走进古诗，去认识诗中的那个小朋友吧。 1，初读古诗，认识人物。 （通过古诗，你看到了一个什么样的小朋友，你愿意和他交朋友吗？为什么？）给文中不理解的地方做上标记。 2、小组讨论。 3、引导学生分析 预设：①“小娃撑小艇，偷采白莲回” 由“偷”引发的争议（天真活泼——不道德） 引导； ⅰ角色感悟：如果你是那个小娃，你“偷采”了白莲后 是什么心情呢，并用你的朗读将那种心情表达出来 ⅱ看图片，说人物，体会儿童的可爱 ⅲ教师质疑： “偷”毕竟不是一种好的行为，连这里的小娃也知道，而我们的大诗人白居易为什么还要花笔墨去描写这样一个“不道德”的小娃呢？ 预设：②“不解藏踪迹，浮萍一道开” 品析词语“不解”“藏踪迹”体会儿童的天真无邪 ⅰ读懂了什么：理解词语和诗意 ⅱ看到浮萍开了，你会怎么想？（替小娃担心、着急） 学生读出这种心情。 ⅲ小娃想到这些了吗？为什么？（因为太高兴了）能高 兴地读读这两行诗吗？ ⅳ你觉得这是怎样的小娃？（天真、可爱） ⅴ带着感情，同桌互读，抽生朗读，一边想象画面一边 读诗句。 |
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