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《池上》教学设计}

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《池上》教学设计}（精选17篇）

《池上》教学设计} 篇1

　　教学目标：

　　1、按形声字的特点认识要求会认的生字，会写“浮萍”两个字。

　　2、体会诗人用词的精妙。

　　3、理解诗意，体会诗歌表现的童真童趣。

　　教学准备：

　　1、教学课件

　　2、生字卡片

　　教学过程：

　　一、复习古诗，导入新课

　　1、你知道哪些描写儿童的古诗？

　　2、诗中的儿童给你留下了怎样的印象？（活泼、可爱、天真）

　　3、今天，我们再学一首描写儿童的古诗。板题，读题。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

　　2、检查初读情况。

　　（1）指名读古诗，集体正音。

　　（2）交流学习生字新词：

　　a.仔细观察，本课的生字具有怎样的特点？（都是形声字）

　　b.复习儿歌：形声字，好识记。形音义，有联系。声旁帮着表字音，形旁帮着辨字义。

　　c.学生根据声旁识记字音。

　　d.学生根据形旁分析字义。

　　e.浮萍，理解词义，练习书写。

　　（3）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。）

　　3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　4、小组合作学习，弄懂诗意。

　　（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

　　（2）小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。

　　5、集体交流，了解《池上》大意。（指名一人读诗句，一人说自己对诗句的理解）

　　三、吟诗炼字，体会意境。

　　（一）前两行——小娃偷采莲。

　　1、指名读

　　2、学生交流“看”到的画面。

　　（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？你想到了哪些诗句？（江南可采莲，莲叶何田田。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（2）出示：小娃撑小艇

　　指导学生重读红体字，你读出了什么？（读出了小娃得弱小）

　　（3）出示：偷采白莲回

　　由小娃的弱小理解“偷”字，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）

　　（4）再次有韵味地诵读前两行诗句。

　　（二）后两行——景美童心纯

　　1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

　　2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）

　　3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

　　四、回归整体，拓展延伸。

　　1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

　　2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

　　3、教师配乐范读，学生配乐朗读。

　　4、熟读成诵。

　　5、教师小结：这首诗前两行使我们看到了一幅美丽的荷塘图，一个“偷”字用的极为传神，写出了小娃的顽皮、可爱，接着，笔锋一转，写了他不懂得隐藏踪迹，于荷塘中露出了一条清晰的水道。狡黠中流露着顽皮，天真中透露着憨厚，体现着童真童趣。

　　五、布置作业，巩固练习。

　　1、背诵课文。

　　2、默写《池上》。

　　偷采白莲回景美引人

　　池上

　　不解浮萍开童真童趣

《池上》教学设计} 篇2

　　组织教学：

　　1、师生谈话。

　　2、出示荷花池，你看到了什么？引出相关的诗句。

　　3、出示莲蓬。……继续欣赏。花……引出相关的诗句。“小荷才……”

　　4、看到这样的画面，你想干什么？（观鱼，采莲）

　　一、导入。

　　读题目。思考，池上发生了一件什么事情呢？

　　二、过字词关。

　　1、自由读，要求：读准字音。

　　2、指读，其他学生听；字音读准了没有。（有听的要求）

　　评读，她把字音读准了么？

　　3、出示“撑”，撑小艇。

　　认读生字。艇　解　迹　浮　萍　齐读，

　　开火车读。

　　同桌互读生字。

　　生字魔方。去掉拼音

　　字　词语：浮萍　踪迹　小艇　解词意：小艇在哪里？

　　4、田字格中的“艇”字分析。书空艇字，老师板书。比较“舟”字和“舟”字旁有什么不一样啊？

　　5、学生写两个“艇”字。t：要留意生字在田字格中的位子，一笔一画的正确书写。（教师巡视）

　　6、读：小艇　浮萍——你见到过浮萍么？出示图，找找，浮萍在哪里呢？（t：很好，你能到生活中去学习。）出示照片：浮萍　稍做分析　在本子上个写两个。（教师巡视，相机进行表扬）

　　三、读

　　1、齐读

　　2、读了这首诗，你知道了什么？

　　3、出示句子：“小娃撑……回”假如你是这个小朋友，你会想什么。齐读，自由读。

　　4、t：你是怎样的心情啊？

　　s；兴奋的心情。

　　t：你读读。

　　s：

　　t：哦，你是暗暗的兴奋是吗？

　　s：

　　t；兴奋的样子是怎样的呢？再来一次。

　　s：

　　t：哦，你看老师怎样的读的，我们用延伸来交流一下。老师读。看到了么？

　　s：

　　一起读。

　　还有怎样的心情？

　　紧张的。

　　为什么？

　　因为……

　　那你读一下好么？

　　生读。

　　教师范读，你感受到了兴奋、紧张的心情了吗？来一起读。

　　“偷采”怎么采？

　　再来一遍。

　　我是快乐的感受。

　　那你就用快乐的语气读一读。

　　老师小结了孩子的心情，要求学生——

　　现在用上自己的感受，你再来感受一次好么？

　　学习3、4句。

　　1、假如你是诗人，你会怎么想。读读。

　　2、学生自由读。

　　3、教师相机的问学生，孩子，你怎么摇手啊？由此过度到对这句诗的讲解，比较自然。

　　4、出示图。小娃的踪迹是……s浮萍一道开。

　　5、你觉得这是一个怎样的小孩？能干的小孩——读。活泼可爱的小孩——读。小组读。

　　6、小结：从你们的朗读中，老师看到了一个小朋友……暴露了。再来读读。s读。

　　哦，原来池上发生了这么有趣的一件事情啊！咱们一起来读读。

　　齐读全文。

　　这首诗歌，要是白居易来读，他会怎么读呢？

　　1、教师范读。（学生很多举手，可以先让孩子来读）

　　2、当小诗人来读这首诗。

　　3、一起来当白居易，好吗？（齐读）

　　（在引领学生读的时候，老师多配上动作）

　　五、给画配诗。

　　1、出示动画，根据动画来吟诗。自己先读，再自告奋勇上台读。（这个办法好，很轻易带孩子进入诗歌的意境。学生也十分感爱好）

《池上》教学设计} 篇3

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。

　　3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

　　教学重点：

　　1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

　　2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

　　教学难点：

　　1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

　　2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。

　　教学准备：

　　1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像）

　　2、师生查找诗人、诗作相关资料。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、调动积累，导入新课。

　　1、师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？

　　2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

　　3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。

　　4、学生齐读题目。

　　5、简介作者白居易。

　　（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

　　（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

　　2、检查初读情况。

　　（1）指名读古诗，集体正音。

　　①读准后鼻音：撑、艇、萍；

　　②学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。

　　（2）齐读诗歌。

　　（3）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。

　　（一个小孩偷采白莲。）

　　3、学生再次自由读古诗。

　　要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　4、小组合作学习，弄懂诗意。

　　（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

　　（2）小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。

　　5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）

　　三、吟诗炼字，体会意境。

　　（一）前两行——小娃偷采莲。

　　1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

　　2、学生交流“看”到的画面。

　　（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

　　（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

　　（2）小孩如何偷采白莲的？

　　①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

　　②看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）

　　③朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

　　（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）

　　④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

　　（二）后两行——景美童心纯

　　1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

　　2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）

　　3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

　　四、回归整体，拓展延伸。

　　1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

　　2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

　　3、熟读成诵。

　　五、布置作业，巩固练习。

　　1、背诵课文。

　　2、默写《池上》。

　　3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

　　板书设计：

　　偷采　　白莲回　　景美引人

　　池上

　　不解　　浮萍开　　童真童趣

《池上》教学设计} 篇4

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。

　　3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。

　　二、教学重点：

　　①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

　　②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。

　　三、教学难点：

　　①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

　　②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。

　　四、教学流程

　　﹙一﹚、激趣导入，揭示课题。

　　1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。

　　2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。﹙板书课题﹚

　　3、简介作者

　　诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　﹙二﹚、初读感知，了解大意。

　　1、布置初学。

　　要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。

　　读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。

　　看一看—－观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。

　　说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。

　　写一写——写出诗意美的感受。

　　2、巡视指导。

　　3、检查自学。

　　⑴解字词

　　撑：用篙抵住水底使船行进。

　　艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。

　　解：懂得、明白。

　　藏：隐藏、藏匿。

　　浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。

　　⑵懂诗句

　　⑶明大意

　　小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。

　　设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。

　　（三）、品读感悟，欣赏诗美。

　　1、读诗

　　⑴学生练读。

　　⑵评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。

　　⑶有感情朗读

　　2、说诗

　　⑴提出问题。

　　读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？

　　⑵学生练说。

　　⑶教师引导指点。

　　①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。

　　②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。

　　3、写感受

　　⑴提出问题。

　　写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/

　　⑵交流评价。

　　设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。

　　（四）、读背体会，总结全诗

　　在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。

　　设计理念：古诗要能熟读成诵。

　　（五）、布置作业

　　1、背诵《池上》，并默写。

　　2、用自己的话把诗的大意写出来。

　　3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。

　　板书设计：　　　　　偷采白莲回

　　池上　　　　　　　　童真、童趣

　　不解浮萍开

　　白居易《池上》的前世今生

　　池上

　　白居易

　　小娃撑小艇，偷采白莲回。

　　不解藏踪迹，浮萍一道开。

　　疑点：

　　1池上：我看过《池上》的flash，觉得里面有一个显著的问题，flash的画面是一片江南烟水的湖面，但是诗的题目明明是“池上”，什么是池，自然是小小的一片水域。这样一个细节大家都没有注意。

　　2小娃：“娃”在《辞海》里有三种解释：未成年的小女孩；美女，如李娃、泛指儿童，如娃娃。在唐诗中很少有单独指称的“娃”代表不做性别区分的儿童。我倾向于把“小娃”理解为小女孩。

　　3白莲：这个毫无疑问，白莲与红莲相对，是指的莲花而不是莲蓬。

　　4藏踪迹：为什么要藏踪迹，这个问题我想了很久。莲花在古代是遍生于水泽之中，并没有人管理，所以说像理解偷西瓜一样理解偷莲花是说不通的。但是在诗歌之中采莲者却往往是藏踪迹的，那是因为从南朝时候开始，采莲就成为一种风俗，因为“莲”音同于“怜”，“藕”音同于“偶”，“丝”音同于“思”，所以采莲与男女欢爱联系在一起，而女孩子既渴求爱情，又难免羞涩，所以才会藏踪迹。那么“不解藏踪迹”或许只有在“小娃”指称“小女孩”时，才说得通。小女孩情窦未开，却学少女的样子偷采白莲，只有贪玩之心，并无羞涩之状，一片娇痴的小儿女样貌跃然眼前。还有一种可能，那就要谈到“池”了，池在洛阳东南，白居易私宅之中，而白莲乃是从苏州刺史任上带回的进贡之物，所以名贵异常，要么就是因此而需要偷采。但若是此种解释，便当大失风雅了。

　　学术八卦之白居易“池上”及“白莲”考：

　　学术手段之一其实就是八卦，而八卦的目的则是为了证明以上所说并非虚构。

　　白居易有《池上篇》，序中说：“都城风土水木之胜，在东南偏。东南之胜，在履道里，里之胜在西北隅。西闬北垣第一第，即白氏叟乐天退老之地，地方十七亩，屋室三之一，水五之一，竹九之一，而岛树桥道间之……乐天罢杭州刺史时，得天竺石一，华亭鹤二以归，始作西平桥，开环池路；罢苏州刺史时，得太湖石、白莲、折腰菱、青板航以归，又作中高桥，通三岛径……每至池风春，池月秋，水香莲开之旦，露清鹤唳之夕，拂杨石，举陈酒，援崔琴，弹姜秋思，颓然自适，不知其他……

　　那么苏州刺史任上的白莲从何而来呢？

　　白居易在江州司马任上就有《东林寺白莲》

　　东林北塘水，湛湛见底清。中生白芙蓉，菡萏三百茎。白日发光彩，清炎散芳馨。泄香银囊破，泻露玉盘倾。我怜尘垢眼，见此琼瑶英。乃知红莲花，虚得清静名。夏萼敷未歇，秋房结才成。夜深众僧寝，独起绕池行。欲收一颗子，寄向长安城。弹恐出山去，人间种不生。

　　东林寺白莲是不是白居易洛阳家池中的白莲呢？这无从查考。但可以确定的是，白居易家池中的白莲乃是从吴地迁移的。它与白居易题咏的白莲、白菊花、白牡丹一样，都取清静绝尘之意。

　　《六年重题白莲》和《感白莲花》都仔细讲了白莲花的来历。

　　《六年重题白莲》

　　素房含露玉冠鲜，绀叶摇风钿扇圆。本是吴州贡进藕，今为伊水寄生莲。移根到此三千里，结子今经六七年。不独池中花故旧，兼乘旧日采花船。

　　《感白莲花》

　　白白芙蓉花，本生吴江濆。不与红者杂，色类自区分。谁移尔至此，姑苏百使君。初来苦憔悴，久乃芳氤氲。月月叶换叶，年年根生根。陈根与故叶，销化成泥尘。化者日已远，来者日复新。一为池中物，永别江南春。忽想西凉州，中有天宝民。埋殁汉父祖，孳生胡子孙。已忘乡土恋，岂念君亲恩。生人尚复尔，草木何足云。

　　咏家池白莲之诗，在白居易集中有约十首。根据以上的描述，我们可以想象白莲池的景象了。一个三至四亩的池塘，在白居易洛阳家宅之中，其中半种红莲，半种白莲。而莲池为白居易退养之后谈僧论道修身养性之所，而我们这篇名为《池上》的诗乃是《池上二绝》之二。那么《池上二绝》之一是什么呢？是“山僧对棋坐，局上竹阴清。映竹无人见，时闻下子声”。组诗一般由多首相关联的诗组成。各首诗之间在主题或意趣上相似相成。以此看来，《池上》的第一首写的是山僧对弈，松阴清冷，时闻下子之声，是静中有动。第二首写的是白莲花开，小娃偷采，莲随船动的动中之静。本已是小娃小艇，如此细小之物，却能使“浮萍一道开”可见原本池水之静止，园林之岑寂，写法正与“竹喧归浣女，莲动下渔舟”相似。两首诗一动一静，一正一反，写的是退隐尘嚣之外的林园清趣。

　　弈棋的已知是山僧。采莲的又是谁呢？这个问题无法论证，只能猜想。但就算是猜想也得有风可捕，有影可捉。幸好白居易还有这样一首诗《看采莲》“小桃闲上小莲船，半采红莲半白莲。不似江南恶风浪，芙蓉池在卧床前”。小桃是女僮的名字，这个卧床前的芙蓉池，也即是《池上》之池。小小三四亩之池，未必艇船交错，想此小莲船也就是小艇罢了。我们虽不能说“小娃”实指“小桃”，但也不妨通过这首诗里透露的信息，遥想一下《池上》的意境呢。

　　看到这里，大家也许会说：“原来学术八卦就是深文罗织之术”，世上池塘无数、莲花无数、小娃也无数，凭什么这首诗的池上在洛阳，那首诗的池上就不能在吴江？我只能说，在对《白居易全集》作了相当于筛沙子的笨功夫之后，我发现，无论从诗歌写作的时间、上下文、以及内容来看，那个《池上》就是洛阳家宅的池上，而且白居易所有名为《池上》的诗，写的都是同一个地方，那个山僧呢，也就住在池边的一间屋子里。所以，很抱歉，《池上》写的的确不是洪湖，也不是微山湖，那些从铁道游击队、洪湖赤卫队来的莲花丛中偷偷泛舟，或者如偷西瓜一般偷莲花的经验的确不适合这里。而那个小娃，也就不可能是乡村湖上的野孩子，小小年纪就会划船凫水。那采白莲的意蕴，一定是与某种爱美的心愿与年少的娇痴有关。白居易的《吾雏》诗写女儿阿罗“学母画眉样，效吾吟咏声”，小小七龄已知自好，却不懂娇羞，与“采白莲”而不知“藏踪迹”也是一样的。

　　那么，如果学术八卦不是深文罗织之术，是不是胶柱鼓瑟之术呢？现代文论早就呼唤作者隐退、作者死了。似乎作者说什么没关系，关键的是读者读出了什么。如果用更形象的话表述，就是说，白居易那个洛阳东南的池塘里发生的事情和我们有什么关系，读者需要一首诗，能够唤起我们普遍的经验和内心的感动。所以，读者为什么不能把小池想象为微山湖或者洪湖？为什么不能把小娃理解为小兵张嘎那样顽皮的野孩子。

　　当然可以。但是你有没有想过，我们要读诗，而不是读交通守则，那是因为有些东西，我们的眼睛看不见，要让诗人替我们看，有些东西，我们的心灵感受不到，要让诗人的心灵替我们感受。微山湖和洪湖的荷花我们知道了，可是我们不知道还有屈原的荷花、白居易的荷花、汉乐府里的荷花，那都是不一样的。如果贸然宣告作者死了，只以自己的经验来理解文本，读再多的诗也不能扩充我们的视野，不能灵敏我们的感觉，不能提升我们的灵魂。让作者退到幕后，驾驶自己的想象在诗歌的情境里遨游，那是第二步的事情。如果你的经验中原本只有微山湖的接天莲叶和乡野顽童，在读懂了《池上》之后，接天莲叶也可以撷取一角，植于洛城小池之中，乡野顽童之间也不妨偶尔有娇痴小女学人采莲，惹人爱怜。

　　忠实地还原作者的经验，体验作者的感受，才能够捕捉到诗歌诞生的那个瞬间。诗人生命中的灵光一闪借此得以传达。诗人是以直观体验驾驭诗艺的，因此，我们也只有在体验的基础上才能够谈论有关诗艺的话题。白居易写得最多的诗，并不是大家所熟悉的新乐府（如《卖炭翁》），而是通俗浅切的“白体”或“乐天体”，在当时，从长安到江西三千里间，贩夫走卒和僧徒妇女无不传唱。但是《池上》哪怕放在“白体”中也有其特殊性，它不但通俗浅切，而且饶有一种活泼的意趣。这一意趣是如何通过诗艺传达出来的呢？

　　第一句“小娃撑小艇”就奠定了一种活泼的基调。古诗讲求凝练，很少有一诗中一个字使用两次，更不要说是在一句之中，而五言绝句总共二十个字，居然肯把首句拿出来重复，何况小艇的意思不是没有其他词语可以代替的，比如莲舟，蚁舟。白居易为什么要这样写呢？一来，这是民歌、童谣的风格，民歌和童谣就是要不断重复，比如“鱼戏莲叶中，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南……”。二来，小娃撑小艇，这句话似乎是一个小小的跷跷板，两边份量相当，一边是小娃，一边是小艇，以“撑”字的爆破音为中点，舌尖轻轻一跃，两边就跳动起来了。三来，“娃”和“舟”可能真的很小，但是作者极言其小，更多的是因为带了一分怜爱，就像大人说“小孩子”可能这个孩子已经二十岁了，孩子说“小猫猫”，这个猫早就是老猫了。前文提到的《看采莲》里面说“小桃闲上小莲船，半采红莲半白莲”，恰恰与这句一样，也是模仿了民歌的风格，只因为是七言，而首句中间位置的是“闲上”两字，所以声调和意趣都变活泼为闲缓，“半采红莲半白莲”是一个复沓，更增加了余歌再三的意味。从声调上看，这已经是一支幽闲端雅的少女之歌。而“小娃撑小艇”以民歌的格调，跷跷板式的音节，儿童学舌般的“小小”重复，织成了活泼轻巧的幼女之歌。

　　“偷采白莲回”，写的如此简单，如果说有什么可以挖掘的，乃在“偷”字和“回”字上。一来，采莲回，而不是采莲之后越墙而去，只能说明采莲乃在自家之中，自家之中而谓“偷采”，大概这个“偷”就不能理解为“盗”，而要理解为“悄”。小女孩趁大人不注意，偷偷的下池采莲花，她沉浸在自己的小世界里，目中只有莲叶、只有莲花，早就忘却了周围的事情，当然也就不会注意她的举动正在被大人看到。《池上》之一写的“映竹无人见”是高僧修得的忘我，“偷采白莲回”却是儿童未谙世事时，天生的忘我。在白居易看来，这二者是可以等量齐观的。如果我们再问一个无聊的问题，为什么她采的不是红莲而是白莲，我想这里有一个无趣的答案，因为“白”是入声字，是仄声，要是红莲，格律就不对了。而白莲恰巧更有一种纯洁的象征，所以我们也可以生发以为，幼女的忘我出于童真，幼女的自好也出于天然，这都是值得赞赏，并且值得我们终生所求的东西。女孩因为年幼，所以离道未远，道家要求“归于婴孩”，大概就是这个意思啊。

　　“未解藏踪迹”这一句话很有意思，它至少存在两个层次。第一，知道藏踪迹是应该的；第二，不知道藏踪迹是可爱的。如果大人说：“你怎么天黑了不知道回来”，这句话预设的前提是“别人知道天黑了要回来”，所以“未解藏踪迹”的前提是“别人知道要藏踪迹”，采莲要藏踪迹，是因为采莲的少女美丽羞涩，虽然私心希望美丽能为人得见，却又因羞涩而不敢抛头露面。所以越女采莲秋水畔，也只能窄袖轻罗“微露双金钏”，“芙蓉向脸两边开”的少女也只能“乱入湖中看不见，闻歌始觉有人来”，而哪怕芳心乱如藕丝，也只能“低头弄莲子”。古人认为情窦初开的少女应该是这样娇羞的。但是这个“小娃”是“明朝弄梳台，黛眉类扫迹。浓朱衍丹唇，黄吻烂漫赤”的幼女，她学化妆也好，学采莲也罢，这些少女所为之事本身蕴涵的爱情追求和自身完美的希望在她是没有的，她不知娇羞，当然“未解藏踪迹”，但是在一个大人的眼里，幼女的模仿之中，蕴含了她走向成熟的旅程。这旅程是不可避免，不可阻止的，因此这童真的娇痴才显得那么可爱可贵。

　　最后一句“浮萍一道开”很有意思。虽然我们才走过十五个字，但是诗人的内心已经经过了无穷的感慨。他用一个空镜头结尾，便留下了无比开阔的意境。试想“浮萍一道开”变成“浮萍随舟开”，你会有什么感觉呢？会不会觉得有一点逼仄，有一点质实而少余味？“小娃撑小艇”是民歌的风格，它与民歌的手法一样，生动又具体，但是诗歌需要一点烟水苍茫，所以诗人最后回到文人诗的传统，以虚景冲淡了质拙，以静谧升华了活泼。诗人只带我们去观看一个片断，没有开始，也没有结束。叙事是不完整的，但是诗人想告诉我们，那种打动了他，并被他认为可以写出来打动更多人的东西，并不藏在事件之中，而藏在姿态之中。小艇归来，池面的浮萍才让开一道水迹，这是何等岑寂的森森庭院，而这道水迹又会在不久之后重新合拢，那小女孩的爱美之心，娇痴之状，和走向成熟的旅程没有留下一丝踪迹。一切都在静谧之中。那个孩子不曾察觉老人的观看，她沉浸在自己的喜悦和想象之中，那个老人也不曾打搅这孩子的想象。那是多么厚实的寂静啊，穿透岁月，横亘于童年和老年之间。最后，没入烟水，没入暮色，唯有寂静覆盖大地。

《池上》教学设计} 篇5

　　教材简析：

　　两首古诗传神地刻画了天真可爱的乡村孩子形象，给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。《池上》诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无暇的形象刻画得栩栩如生。《小而垂钓》诗人描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。

　　3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

　　教学重难点：

　　1、理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。

　　2、感受古诗语言的精练之美。

　　教学准备：查阅诗人、诗作的相关资料。

　　教学时间：2课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

　　2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

　　重点难点：

　　1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

　　2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。

　　教学过程：

　　一、导入揭题。

　　1、导语：同学们，还记得杨万里《小池》这首诗吗？谁背给大家听听。

　　2、今天，我们又来学习一首古诗，也是讲夏日池塘上发生的事。

　　3、板书课题，齐读。

　　3、简介白居易。

　　（1）请学生谈谈对作者的了解你学过白居易的哪首诗？

　　《江南好》、《草》

　　（2）教师补充介绍白居易：

　　唐代有三大诗人：李白、杜甫、白居易。字乐天，号香山居士，从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽刺诗”。他热爱大自然，写下了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1、学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。

　　2、检查。

　　（1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。

　　（2）齐读诗歌：说说池塘上发生了一件什么事？

　　（一个小孩偷采白莲）

　　三、再读古诗，理解诗句。

　　1、再次自由读诗，试着理解诗句的饿意思，画出不理解的词句。

　　2、同桌交流，理解诗意。

　　3、指名交流，指导理解诗句意思。

　　重点指导理解：

　　不解：不知道，不懂得。

　　藏：隐藏。

　　一道：浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。

　　开：分开。

　　四、吟诗、炼字，体会意境。

　　1、你从这首诗中看到了一个怎样的小娃？

　　（天真、可爱、顽皮、活泼、无忧无虑、自由自在的乡村小孩）

　　2、你是从哪些地方感受到的？

　　偷采：结合自己小时候“偷偷”做的一些顽皮之事，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由

　　不解：小娃自以为没有人知道，做得很机密，很隐蔽，瞒过了大人，哪里知道小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢！体会孩子的质朴、纯真、可爱

　　3、教师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮、纯真可爱的乡村小娃的形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情）

　　4、指导朗读全诗。读出小娃的顽皮活泼、天真可爱，诗人的喜爱之情。

　　指名读—指名读—评议——齐读

　　5、背诵古诗。

　　五、拓展延伸。

　　教师：还有哪些古诗也是描写小孩子童真、童心、童趣的，请你搜集整理，并读一读，去体会一下，下节课交流。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　2、能感受诗句中营造的充满童趣的意境，能从中感受到诗人对生活的热爱。

　　3、充分发挥学生的想象力，并在课堂中培养学生的表演才能合作精神。

　　教学过程：

　　一、导入揭题。

　　1、指名背诵《池上》，齐背。

　　2、教师：今天，我们再来学习描写乡村儿童的一首古诗，板书课题《小儿垂钓》。“垂”字的横画比较多，中间这一横最长；“钓”字这里面是个点儿，指名读，齐读。

　　3、理解诗题，用自己的话说说题目“小儿垂钓”的意思？（小孩子钓鱼）

　　4、简介诗人：

　　（1）请学生说说对诗人的了解。

　　（2）教师补充介绍：这首古诗是唐朝诗人胡令能写的，别看他没有李白杜甫杜牧白居易有名，他可以半路改行的，据说他原来是个工匠，人称“胡钉铰”。他为人聪明，勤奋好学，善于吟诗。多不容易，读读他的名字，读出你的敬意。

　　教师过渡：很多同学钓过鱼，钓鱼是件很有趣的事，诗人笔下的小儿垂钓又别有一番情趣呢！赶快自己读读这首诗

　　二、初读感知。

　　1、读上两遍，要求：字音读正确，节奏读鲜明。

　　2、同桌互读。

　　3、指名读—指名读

　　4、齐读。

　　三、理解诗句。

　　1、再读古诗，结合插图，猜猜古诗可能讲了什么？试着理解诗句。

　　2、同桌交流。

　　3、说说对诗句的理解。（分句交流）

　　重点指导理解：

　　蓬头稚子：古代小孩子都是到“弱冠之年”男子18女子16才束发的，之前都是“垂髫”小儿。“蓬头稚子”也就是指“小孩子”。

　　垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用的丝线。（教师：钓鱼竿上的一样东西，猜猜看是什么？）

　　莓苔：看图理解“指野草”。

　　草映身：草长得很茂盛，遮蔽了小孩子的身体。

　　借问：向人打听。

　　遥：远远地。

　　应：应答。

　　4、连起来说说诗句的意思。自己练说—同桌说说，互相补充—指名说说—再指名说说

　　教师过渡：词语理解了，诗句理解了。但要真正地体会这首诗的情趣和意境，我们还需要好好地读一读，抓住诗中的词语好好品一品，体会体会，

　　四、细读品趣

　　1、默读古诗，把你认为有趣传神的词圈出来。

　　2、读完了吗，圈画了哪些词，选择一个你认为最有趣的说说你的感受，与同座交流。

　　3、指名交流：

　　①蓬头。你从“蓬头”品出了什么？（小孩子淘气、天真可爱，“蓬头”还给人一种透着野性、纯朴的味道）

　　小结：一个“蓬头”，真让人忍俊不禁，体会到乡村孩子的纯朴、还带着点野性呢！

　　②侧坐。（从“侧坐”中你品出了小儿垂钓的悠闲）

　　抓住“侧坐”这个细微的动作读出趣味来了，很好！其他同学门？有补充吗？还有谁从“侧坐”中读出了乐趣？

　　小结：从“侧坐”，大家就读出这么多有意思的画面，是啊，一个“侧坐”，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖，生动传神，闲趣中又透着一丝情趣！你还抓了哪些词语读出了你的感受？

　　③草映身（可见小孩子身子小）

　　是啊，如果是大人哪会有“草映身”的趣味呢？

　　小结：“草映身”可以想象小儿垂钓之处是花红柳绿，生机勃勃，生趣盎然。

　　④“稚子”，稚嫩，可爱，天真。

　　⑤“学”非“玩”，似懂非懂，专注认真，趣味无穷。

　　同学们从一二两行诗中“小儿的摸样→垂钓的姿态→垂钓的环境→”体会出了小儿垂钓的种种乐趣，能把你体会到的“趣”读出来吗？

　　教你方法：边读边想象画面。

　　4、指导朗读一二行诗句。

　　5、继续交流：

　　⑥“遥招手”“不应人”

　　△让学生充分说的基础之上教师小结：是啊，“路人……”那是因为“怕得……”

　　“怕”写出了小儿垂钓的有趣心理，他在想什么呢？

　　△ 指导朗读三四行诗句。

　　教师：这正是儿童独特的心理，多么有趣呀！能读好这个这两行诗吗？可以借助手势。

　　指名读—评价—指名读—齐读

　　4、指导表演。教师：读得很好，能把这组有趣的镜头表演出来吗？

　　指导：会钓鱼吗？（那你是真正“学垂纶”哪！别紧张，老师教你，双手紧握鱼竿，随时关注水画上浮漂的动静，一下子就学会了！好，来，把鱼钩甩到河里，真是有模有样！）快看，一条鱼儿游过来了……

　　我就是那个路人了，我就站这儿行吗？那我还得远远的，到哪边呀？

　　师自言自语：我离开家乡已经很多年了，家乡都变了模样了，怎么以前通往村里去的路找不到了呢？（师用手张望）哟，有个小孩，我来问问他？

　　学生表演“摇招手”

　　教师：你这手势什么意思，你是怎么想的，想告诉问路人什么？

　　（别过来，不惊扰了我的鱼）

　　教师：招手他是这样的，招手（招手）你有不同的表演吗？

　　指名学生表演不同的“摇招手”

　　教师：你这手势什么意思，你是怎么想的，想告诉问路人什么？

　　谢谢你，你在享受钓鱼的乐趣时，还不忘帮助别人，真是机灵又可爱的孩子！

　　五、吟诗诵趣

　　1、教师：短短四行诗，却给我们勾勒了一位天真烂漫，稚气可爱的小儿的形象。让我们感受到了一幅充满童趣的画面。

　　2、吟诵古诗。

　　3、背诵古诗

　　六、拓展延伸

　　1、比较两首诗，有什么相同的地方？（都是体现乡村孩子的天真可爱，体现童心童趣的）

　　2、教师：其实古诗中体现童心、童趣的诗还有很多，你搜集到了吗，来交流交流。

　　袁枚的《所见》高鼎的《村居》杨万里的《宿新市徐公店》

　　3、作业：选一首你最喜欢的，按照刚才学古诗的方法：抓词语、想画面、品意境，好好体会其中的童趣所在。

《池上》教学设计} 篇6

　　一、说教材

　　﹙一﹚ 教学内容：苏教版第八册第21课古诗两首的第一首，《池上》。这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。

　　﹙二﹚ 教学目标：根据教材内容、学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情发展出发，我确定了以下目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。

　　3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。

　　﹙三﹚教学的重点、难点

　　1、教学重点：

　　①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

　　②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。

　　2、教学难点：

　　①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

　　②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。

　　二、说教法、学法。

　　1、教法：古诗教学要着眼与培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会用意。因此，我运用了以下教学法：读书指导法，观察法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法、讨论法等。

　　2、学法：在课堂上，学生多读古诗，并按自己喜欢的方式自学，去理解古诗、学法去品味语言、畅谈感受，体会诗人的情感。指导学生采用自读—自悟—合作讨论—想象—交流的学习方法。

　　三、说教学流程。

　　﹙一﹚、激趣导入，揭示课题。

　　1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。

　　2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。﹙板书课题﹚

　　3、简介作者

　　诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　﹙二﹚、初读感知，了解大意。

　　1、布置初学。

　　要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。

　　读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。

　　看一看—－观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。

　　说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。

　　写一写——写出诗意美的感受。

　　2、巡视指导。

　　3、检查自学。

　　⑴解字词

　　撑：用篙抵住水底使船行进。

　　艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。

　　解：懂得、明白。

　　藏：隐藏、藏匿。

　　浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。

　　⑵懂诗句

　　⑶明大意

　　设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。

　　三、品读感悟，欣赏诗美。

　　1、读诗

　　⑴学生练读。

　　⑵评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。

　　⑶有感情朗读

　　2、说诗

　　⑴提出问题。

　　读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？

　　⑵学生练说。

　　⑶教师引导指点。

　　①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。

　　②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。

　　3、写感受

　　⑴提出问题。

　　写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/

　　⑵交流评价。

　　四、读背体会，总结全诗

　　在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。

　　设计理念：古诗要能熟读成诵。

　　五、布置作业

　　1、背诵《池上》，并默写。

　　2、用自己的话把诗的大意写出来。

　　3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。

　　板书设计：

　　偷采白莲回

　　池上　　　　　　　　　　童真、童趣

　　不解浮萍开

《池上》教学设计} 篇7

　　作者：佚名转贴自：中国语文教学点击数：743

　　《古诗两首》教学设计之三《池上》《小儿垂钓》

　　一、教材分析：

　　《古诗两首》中的两首古诗均传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。《池上》描绘小娃偷采了白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。《小儿垂钓》描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。

　　★ 二、教学要求：

　　小池

　　1 、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2 、学会诗中出现的两个生字 “浮、萍 ”。

　　3 、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯

　　真的童心之美。

　　小儿垂钓

　　1. 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。

　　2. 学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。

　　3. 背诵课文

　　★ 三、教学重难点：

　　1 、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

　　2 、有感情的朗读、背诵《池上》《小儿垂钓》，丰富古诗积累。

　　教学难点：

　　1 、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，

　　与古诗意境产生共鸣。

　　2 、品味古诗语言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏踪迹 ”等词语感受诗

　　人炼字之妙。

　　★ 四、教学时间：两课时

　　★ 五、教学过程：

　　第一课时

　　《池上》

　　教学过程：

　　一、调动积累，导入新课。

　　1 、师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，

　　看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》

　　中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ”说到池塘、荷花，你们

　　还想到哪些诗句呢？

　　2 、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

　　3 、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它

　　的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：

　　荷花池塘里。

　　4 、学生齐读题目。

　　5 、简介作者白居易。

　　（ 1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

　　（ 2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，

　　生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的 “讽喻诗 ”。他热爱大自然，写

　　了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少

　　能读。白居易一生写诗 3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1 、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

　　2 、检查初读情况。

　　（ 1）指名读古诗，集体正音。

　　① 读准后鼻音：撑、艇、萍；

　　② 学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。

　　（ 2）齐读诗歌。

　　（ 2）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。

　　（一个小孩偷采白莲。）

　　3 、学生再次自由读古诗。

　　要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　4 、小组合作学习，弄懂诗意。

　　（ 1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

　　（ 2）小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。

　　5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）

　　三、吟诗炼字，体会意境。

　　（一）前两行 ——小娃偷采莲。

　　1 、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

　　3 、学生交流 “看 ”到的画面。

　　（ 1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

　　（学生用自己的话描述想象到的 “莲叶何田田 ”的美好画面，唤

　　起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

　　（ 2）小孩如何偷采白莲的？

　　① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜

　　美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

　　② 看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为

　　“ 小娃偷采白莲图 ”起个题目）

　　③ 朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

　　（ “偷 ”，结合自己小时侯 “偷偷 ”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）

　　④ 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

　　（二）后两行 ——景美童心纯

　　1 、提问：小娃 “偷采白莲 ”不会被发现吗？

　　2 、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的

　　一道浮萍已经暴露了他的 “偷采 ”之事。）

　　3 、抓住 “不解 ”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

　　四、回归整体，拓展延伸。

　　1 、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

　　2 、《池上》赏诗会 ——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

　　3 、熟读成诵。

　　五、布置作业，巩固练习。

　　1 、背诵课文。

　　2 、默写《池上》。

　　3 、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗

　　配一幅画。

　　第二课时

　　《小儿垂钓》

　　教学过程：

　　（一）揭示诗题

　　1. 导入诗题

　　2. 理解诗题

　　（二）理解诗句

　　1. 朗读全诗

　　2. 回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句）

　　（三）总结练习

　　1. 指导朗读、背诵。

　　2. 根据这首诗，想象出一幅画。

　　3. 教师总结。

　　（四）巩固练习

　　1. 形近字组词

　　钓（　　）　稚（　　）　遥（　　）

　　钩（　　）　准（　　）　摇（　　）

　　2. 多音字组词

　　3. 读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。　

　　4. 背诵《小儿垂钓》

　　《小儿垂钓》案例：

　　师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想

　　生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。

　　生：千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。

　　生：我应该做个手势让行人不要再叫喊了。

　　师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势

　　（请学生边演示，边说说手势的含义）

　　生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。

　　生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰我钓鱼。

　　生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。

　　师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势

　　生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。

　　生：我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。

　　生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。

　　师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。

　　[评析 ]

　　孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。

　　★ 六、板书设计：

　　20 古诗两首

　　偷采白莲回景美引人

　　池上

　　不解浮萍开童真童趣

　　遥招手

　　小儿垂钓怕鱼惊

　　不应人

　　★七、教学后记：

　　童年

　　—— 《池上》与《小儿垂钓》教学思考

　　读这两首诗，我想到了自己的童年，在我读小学的时候，偷采莲蓬，小河垂钓那是发生过的。我在写自己童年故事时，这些事早已经入文了。我没有白居易、胡令能的才气，将这些小事入诗，这足以证明自己的创造力存在问题。

　　现在的孩子，能做这些事的越来越少了，即使垂钓也不会有 “侧坐莓苔草映身 ”的感觉，有 “路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人 ”情境，这首《小儿垂钓》美就美在最后两句 ,但孩子哪能体会到这种美呀，这不得不让我对现在孩童缺失的世界感到怜惜。当然，不可能学什么，孩子就有什么体验。其实这首诗还是可以排成童话剧让学生表演的，在排练过程中，他们也能体会到 “遥招手，怕鱼惊 ”的童趣。

　　享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种 “偷 ”是会经常发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来，这种偷被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着 “偷 ”，诗外有着 “打 ”，一偷一打，其实就构成了美好的童年回忆。所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子。但不要让孩子模仿 “偷 “，因为模仿就不美了，那就是自己的大脑有问题了。

　　童年的事还是很多的，现在孩子也有着过去孩子所没有的世界，所以学习这课，背诵这两首诗，就是引导学生明白自己的童年小事，其实不小，写不出诗来，是非常有意思的。

　　这两首诗非常简单，学生背诵下来，老师稍微点拨，他们就理解了。所以，我个人认为，理解这两首诗不是什么重点，重点应该放在引导学生书写自己的童年上，我觉得这才是把握住这两首诗的教学起点，才能激发起学生学习的热情。而书写自己的童年也不是一下子就能完成的，因为孩子必定是孩子，他们 “不知庐山真面目，只缘身在此山中 ”的事实使得孩子想不起来用文字表达，所以在引导上还要有着新的方法。

　　两首诗中的人物都是孩子，虽然诗不是课文的主人所写，但这些事却发生在孩子身上，我觉得让学生认识文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人来写？这样引导，就等于把任务带回了家，假如孩子的爸爸、妈妈也写过自己的孩子，有着为孩子记日记的习惯，孩子也读到了父母的记录，我想孩子们会收获到另一种的快乐。这就是我个人认为的这两首诗教学的新方法。

　　所以想到这里，我觉得这两首诗也是为我们大人而写，也是为我们语文老师自身而写。我们如果也以文章的形式写着孩子们的童年事，记录着他们的顽皮，记录着他们的享受，课堂中也能够把自己的记录拿出来，读给学生听，我想这样的教学就有利于学生进入诗的情境中去了。

　　中国语文教学

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《池上》教学设计} 篇8

　　设计意图：

　　小学古诗教学要眼于培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读训练，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会情感，体会用意。遵循以下思路展开：激趣导入——初读感知——品读感悟——读背体会。

　　教材分析：

　　《古诗两首》《池上》写乡村孩童的天真可爱，一是“偷采”，二是“不解”；而《小儿垂钓》中则有“映身”、“遥招手”、“不应人”。教学中要把诗句中写景和叙事的画面有机地结合起来，自然巧妙地过渡引导，使整首诗的意境浑为一体。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。

　　3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

　　教学重、难点：

　　1、理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。

　　2、感受古诗语言的精练之美。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、简介白居易。

　　白居易：字乐天，号香山居士，从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有

　　较深的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽刺诗”。他热爱大自然，写下了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1、学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。

　　2、检查。

　　（1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。

　　（2）理解词语：浮萍。

　　（3）齐读诗歌：说说池塘上发生了一件什么事？

　　（一个小孩偷采白莲）

　　3、再次自由读诗。画出不理解的词句。

　　4、小组合作学习，弄懂诗意。

　　莲叶田田的，莲蓬嫩嫩的，我也好想去摘。

　　小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的莲蓬，就不经大人同意，撑着船偷偷去采。

　　景美童心纯。

　　（1）提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

　　（2）生默读，读理解。

　　（小娃哪里知道：小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢）

　　（3）抓住“不解”体会孩子的质朴、纯真。

　　（4）指导读出情趣。

　　三、回归整体，拓展延伸。

　　1、同学们，用自己喜欢的方式诵读古诗。

　　（读、唱、演都可）

　　2、你还读过哪些描写荷塘、荷叶的诗句？

　　板书设计

　　21 古诗两首

　　偷采　　白莲回　　　景美引人

　　池上

　　不解　　浮萍开　　　童真童趣

　　第二课时

　　一、理解课题。

　　分别讲“小儿”和“垂钓”各是什么意思。

　　二、初读。

　　1、配乐范读。边听边想画面。

　　2、自由读，读准字音，读通诗句。

　　3、重点读准：稚子、垂纶、借问。

　　三、读课文，悟道理。

　　师：小孩正专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？

　　师：你认为文中的小孩做的是什么手势？

　　四、指导背诵全诗。

　　板书设计

　　21 古诗两首

　　稚子　　垂纶

　　小儿垂钓　　　　　　　　　　　怕得鱼惊不应人　　　　　　

　　路人　　借问

《池上》教学设计} 篇9

　　一、教材分析：

　　★ 二、教学要求：

　　小池

　　1 、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2 、学会诗中出现的两个生字 “浮、萍 ”。

　　3 、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

　　小儿垂钓

　　1. 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。

　　2. 学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。

　　3. 背诵课文

　　★ 三、教学重难点：

　　1 、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

　　2 、有感情的朗读、背诵《池上》《小儿垂钓》，丰富古诗积累。

　　教学难点：

　　1 、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

　　2 、品味古诗语言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏踪迹 ”等词语感受诗人炼字之妙。

　　★ 四、教学时间：两课时

　　★ 五、教学过程：

　　第一课时

　　《池上》

　　教学过程：

　　一、调动积累，导入新课。

　　1 、师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？

　　2 、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

　　3 、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。

　　4 、学生齐读题目。

　　5 、简介作者白居易。

　　（ 1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

　　（ 2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，

　　生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的 “讽喻诗 ”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗 3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1 、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

　　2 、检查初读情况。

　　（ 1）指名读古诗，集体正音。

　　① 读准后鼻音：撑、艇、萍；

　　② 学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。

　　（ 2）齐读诗歌。

　　（ 2）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。

　　（一个小孩偷采白莲。）

　　3 、学生再次自由读古诗。

　　要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　4 、小组合作学习，弄懂诗意。

　　（ 1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

　　（ 2）小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。

　　5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）

　　三、吟诗炼字，体会意境。

　　（一）前两行 ——小娃偷采莲。

　　1 、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

　　3 、学生交流 “看 ”到的画面。

　　（ 1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

　　（学生用自己的话描述想象到的 “莲叶何田田 ”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

　　（ 2）小孩如何偷采白莲的？

　　① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

　　② 看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为“ 小娃偷采白莲图 ”起个题目）

　　③ 朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

　　（ “偷 ”，结合自己小时侯 “偷偷 ”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）

　　④ 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

　　（二）后两行 ——景美童心纯

　　1 、提问：小娃 “偷采白莲 ”不会被发现吗？

　　2 、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的 “偷采 ”之事。）

　　3 、抓住 “不解 ”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

　　四、回归整体，拓展延伸。

　　1 、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

　　2 、《池上》赏诗会 ——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

　　3 、熟读成诵。

　　五、布置作业，巩固练习。

　　1 、背诵课文。

　　2 、默写《池上》。

　　3 、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

　　第二课时

　　《小儿垂钓》

　　教学过程：

　　（一）揭示诗题

　　1. 导入诗题

　　2. 理解诗题

　　（二）理解诗句

　　1. 朗读全诗

　　2. 回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句）

　　（三）总结练习

　　1. 指导朗读、背诵。

　　2. 根据这首诗，想象出一幅画。

　　3. 教师总结。

　　（四）巩固练习

　　1. 形近字组词

　　钓（　　）　稚（　　）　遥（　　）

　　钩（　　）　准（　　）　摇（　　）

　　2. 多音字组词

　　3. 读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。　

　　4. 背诵《小儿垂钓》

　　《小儿垂钓》案例：

　　师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想

　　生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。

　　生：千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。

　　生：我应该做个手势让行人不要再叫喊了。

　　师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势

　　（请学生边演示，边说说手势的含义）

　　生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。

　　生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰我钓鱼。

　　生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。

　　师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势

　　生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。

　　生：我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。

　　生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。

　　[评析 ]

　　★ 六、板书设计：

　　20 古诗两首

　　偷采白莲回景美引人

　　池上

　　不解浮萍开童真童趣

　　遥招手

　　小儿垂钓怕鱼惊

　　不应人

　　★ 七、教学后记：

　　童年 —— 《池上》与《小儿垂钓》教学思考

《池上》教学设计} 篇10

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思

　　2、能够根据诗意想象出初夏荷池的美景和小孩偷采白莲，不藏踪迹的可爱形象；培养学生学习古诗的能力和热爱美好事物的思想感情。

　　教学重、难点：

　　1、能正确、有感情地朗读、背诵古诗《小池》。大致了解白居易诗的艺术风格。

　　教学过程：

　　一、调动积累，导入新课

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1、学生自由读《池上》，要求：读准字音，把诗句读通顺。

　　2、检查初读情况。

　　3、学生再读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　4、小组合作学习，理解诗意。

　　（1）结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句的含义。

　　（2）小组逐句内容交流自己的理解，互相启发、补充，

　　5、集体交流，了解《池上》意思。

　　三、品读感悟，体会意境

　　1、学生自由轻声诵读诗句，边读边想画面。

　　2、学生交流“看”到的画面。

　　3、师配乐配动画朗读古诗《池上》。

　　4、生配乐有韵味地诵读前两行诗句。

　　四、吟诗炼字，情景交融。

　　1、小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

　　2、学生默读谈理解。

　　3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

　　四、回归整体，拓展延伸

　　1、学生带着理解，再次练习有情趣地朗读。

　　2、你还知道哪些以儿童为题材的诗歌？生试背。

　　3、总结学习方法，过渡到白居易诗的艺术特色。

　　4、初涉白居易诗的另一特色。（讽喻诗）

　　《问友》

　　种兰不种艾，兰生艾亦生。

　　根亥相交长，茎叶相附荣。

　　香茎与臭叶，日夜俱长大。

　　锄艾恐伤兰，溉兰恐滋艾。

　　兰亦未能溉，艾亦未能除。

　　沉吟意不决，问君合何如。

　　五、背诵古诗并默写古诗

《池上》教学设计} 篇11

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，正确、端正地书写课后的字。

　　2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、感受诗中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。

　　教学重点：

　　学会生字，能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学难点：

　　感受诗中所表现的童趣。

　　教学准备：

　　教师：生字卡片、描述课文内容的挂图（或课件）。

　　学生：收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古诗，彩笔。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、启发谈话，引入新课

　　1、小朋友们，你最喜欢玩的游戏是什么？（弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓……）

　　2、你们的童年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子们玩什么吗？请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关于那时候小孩生活的。

　　（背诵《小儿垂钓》、《村居》，品味诗中的童趣。）

　　3、今天，老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗，它叫——

　　板书课文题目：《池上》

　　二、初读全诗，了解大意

　　1、知道这首诗是谁写的吗？你了解白居易吗？给同学们说一说。

　　（1）白居易是唐代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一生写了2 800多首诗。

　　（2）白居易与顾况的有趣故事：白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送别》。据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他名叫居易，便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易。”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。确见白居易才情非凡。

　　（3）他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。

　　2、教师：《池上》这首诗也非常容易读，愿意自己把它读通吗？

　　3、请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。

　　4、教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。

　　5、教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同桌吗？（“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。）

　　6、抽读生字卡片，读得好的同学教全班读。

　　7、指名读全诗、互相评价。

　　8、齐读全诗。

　　过渡：读古诗，不仅要把字音读准，还要读出诗的停顿。

　　三、再读古诗，读出停顿

　　1、教师范读，请小朋友用“/”标出诗的停顿。

　　2、与老师标出的停顿对比一下，看自己是否标正确。

　　3、学生自己练习朗读。

　　4、请能正确读出停顿的同学读给大家听。

　　5、全班齐读。

　　四、细读古诗，体会诗意，品味情趣

　　1、出示挂图，引导学生看图：图上画的是什么地方？是谁？在干什么？允许学生多元解说，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否定，引导学生在自读古诗中得到答案。

　　2、自读古诗，试着理解诗意。如有不理解的字词，提出来讨论解决。教师鼓励学生联系生活，借助图画、实物帮助理解；也鼓励学生互相帮助。

　　第一、二句“撑”可先扩词再对照挂图理解：撑——撑伞、撑开、撑船、撑杆跳远……对照挂图不难理解是“撑船，划船”的意思。“艇”可查字典理解：轻小的船；联系“撑”的意思也可理解。

　　3、讨论：从“偷采白莲”你想到了什么？

　　（1）碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。

　　（2）小孩担心别人不让采，就悄悄地采。

　　（3）看出小孩很顽皮……

　　4、有感情地朗读第一、二句，读出小孩对白莲的喜爱之情，读出小孩的顽皮。第三、四句“解”可用换词的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。“踪迹”可结合生活实际理解，就是“行动留下的痕迹”。“浮萍”可借助图片和资料来理解。“一道开”用想象画画的办法理解。

　　5、讨论：从“不解藏踪迹”你想到了什么？

　　（1）池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲躲藏藏。

　　（2）采白莲是因为爱白莲，用不着藏踪迹。

　　（3）小孩采到白莲，高兴得忘了藏足迹，天真无邪，很可爱……

　　6、有感情地朗读第三、四句，读出小孩的天真无邪。

　　五、给诗配图，加深理解

　　1、给诗配图，师生评价。

　　2、根据配图，用自己的话说说诗意。

　　六、背诵古诗，拓展交流

　　1、根据自己所画的图背诵古诗。

　　2、师生交流课前收集的描写儿童生活的古诗。

　　七、巩固生字，指导书写

　　1、描描写写（课后第3题）。

　　观察、交流写好生字的关键点，学生练习时教师巡视评议，相机激励。

　　2、填空，再读一读（课后第2题）。

　　3、请学生把自己想写的词语或句子写一写（积累好词好句）。

《池上》教学设计} 篇12

　　21、古诗两首一、抄写两首古诗。二、解释字词。1、池上： 2、艇： 3、解： 4、一道： 5、蓬头： 6、稚子： 7、纶： 8、垂纶： 9、侧坐： 10、莓苔： 11、草映身： 12、借问： 13、遥： 14、应：三、说说诗句的意思。1、不解藏踪迹，浮萍一道开。小孩不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。 2、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。过路的行人要向他打听道路，小孩老远就招手，意思是让过路人靠近一些，因为怕吓跑鱼儿，他不敢马上回答。四、填空。1、这两首诗都生动地描绘了乡村儿童天真淳朴的形象，表现了童心的可爱、乡村生活的情趣。2、《池上》是代的作品，这首诗描绘了的情景。前两句写小娃偷采白莲，表现了小娃的天真调皮，这是写事；后两句用“浮萍一道开”写出了美景，这首诗由事到景，景中抒情，饱含着作者对田野生活的深厚感情和对乡村孩子的喜爱之情。我们还学过白居易的《草》：，。，。《忆江南》：，。，？3、《小儿垂钓》是代的作品，这首诗描绘了的情景，流露出浓郁的生活气息。前两句重在写形，写小孩学钓鱼的姿势；后两句重在写神，写路人借问，小孩招手不应的动作神态。

《池上》教学设计} 篇13

　　正文：

　　教学目标：

　　1、理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

　　2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

　　重点难点：

　　1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

　　2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。

　　教学过程：

　　一、导入揭题。

　　1、导语：同学们，还记得杨万里《小池》这首诗吗？谁背给大家听听。

　　2、今天，我们又来学习一首古诗，也是讲夏日池塘上发生的事。

　　3、板书课题，齐读。

　　3、简介白居易。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1、学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。

　　2、检查。

　　（1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。

　　（2）齐读诗歌：说说池塘上发生了一件什么事？

　　（一个小孩偷采白莲）

　　三、再读古诗，理解诗句。

　　1、再次自由读诗，试着理解诗句的饿意思，画出不理解的词句。

　　2、同桌交流，理解诗意。

　　3、指名交流，指导理解诗句意思。

　　四、吟诗、炼字，体会意境。

　　1、你从这首诗中看到了一个怎样的小娃？

　　（天真、可爱、顽皮、活泼、无忧无虑、自由自在的乡村小孩）

　　2、你是从哪些地方感受到的？

　　偷采：结合自己小时候“偷偷”做的一些顽皮之事，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由

　　4、指导朗读全诗。读出小娃的顽皮活泼、天真可爱，诗人的喜爱之情。

　　指名读—指名读—评议——齐读

　　5、背诵古诗。

　　五、拓展延伸。

　　教师：还有哪些古诗也是描写小孩子童真、童心、童趣的，请你搜集整理，并读一读，去体会一下，下节课交流。

《池上》教学设计} 篇14

　　现在的孩子，能做这些事的越来越少了，即使垂钓也不会有“侧坐莓苔草映身”的感觉，有“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”情境，这首《小儿垂钓》美就美在最后两句,但孩子哪能体会到这种美呀，这不得不让我对现在孩童缺失的世界感到怜惜。当然，不可能学什么，孩子就有什么体验。其实这首诗还是可以排成童话剧让学生表演的，在排练过程中，他们也能体会到“遥招手，怕鱼惊”的童趣。

　　享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》“偷”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来，这种偷被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着“偷”，诗外有着“打”，一偷一打，其实就构成了美好的童年回忆。所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子。但不要让孩子模仿“偷“，因为模仿就不美了，那就是自己的大脑有问题了。

　　这两首诗非常简单，学生背诵下来，老师稍微点拨，他们就理解了。所以，我个人认为，理解这两首诗不是什么重点，重点应该放在引导学生书写自己的童年上，我觉得这才是把握住这两首诗的教学起点，才能激发起学生学习的热情。而书写自己的童年也不是一下子就能完成的，因为孩子必定是孩子，他们“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的事实使得孩子想不起来用文字表达，所以在引导上还要有着新的方法。

《池上》教学设计} 篇15

　　《池上》是苏教版小学语文第八册《21古诗两首》中的第一首诗。诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以鱼不如授之以渔。在本课的教学中我主要体现了提倡自主阅读，重视学法指导，体现各方互动，尊重个体感受，恰当运用激励的教学特色。

　　在拓展练习部分，我安排学生运用前面学到学习古诗的学法来分组自学《所见》、《晓出净慈寺送林子方》两首古诗。一方面为了提高课堂容量，丰富课堂建构，一方面是想让他们多背一些古诗。多背点经典古诗，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。

　　通过上古诗，我觉得教师的语言还应更加简洁，充分体现精讲加练习的原则，尽可能多的把课堂时间留给学生。

《池上》教学设计} 篇16

　　一、默写古诗，再解释词语和诗句。

　　默写《池上》和《小儿垂钓》两首古诗

　　解：__________________________遥：_________________________

　　一道：________________________________应：_________________

　　《池上》三四句的意思是_____________________________________ 　　　　

　　《小儿垂钓》三四句的意思是：_______________________________ 　　　　

　　二、联系诗文填空。

　　《池上》、《小儿垂钓》都生动地描绘了乡村孩子天真淳朴的形象。《池上》一诗中孩童的天真表现在______________。《小儿垂钓》中孩童的天真表现在______________________________。

　　三、你还学过哪些反映儿童生活的古诗？想一想，背一背，把诗题和相对应的诗句用直线连起来。

　　村居儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　宿新市徐公店牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

　　所见儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

　　村晚意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　选择上面的其中两首诗默写下来。

　　四、阅读短文，完成练习：

　　奇迹的名字叫父亲

　　1984年，在一艘横渡大西洋的船上，有一位父亲带着他的小女儿，去和在美国的妻子会合。

　　海上风平浪静，晨昏瑰丽的云霓交替出现。一天早上，父亲正在舱里用腰刀削苹果，船突然剧烈地摇晃。父亲摔倒时，刀子插在他胸口。他全身都在颤抖，嘴唇瞬间发青。

　　6岁的女儿被父亲瞬间的变化吓坏了，尖叫着扑过来想要扶他。他却微笑着推开女儿的手：“没事儿，只是摔了一跤。”然后轻轻地拾起刀子，很慢很慢地爬起来，不大引人注意地用大拇指揩去了刀锋上的血迹。

　　以后三天，父亲照常每晚为女儿唱摇篮曲，清晨替她系好美丽的蝴蝶结，带她去看大海的蔚蓝。仿佛一切如常，而小女儿却没有注意到父亲每一分钟都比上分钟更衰落、苍白，他看向海平线的眼光是那样忧伤。

　　抵达的前夜，父亲来到女儿身边，对女儿说：“明天见到妈妈的时候，请告诉妈妈，我爱她。”

　　女儿不解地问：“可是你明天就要见到她了，你为什么不自己告诉她呢？”

　　他笑了，俯身，在女儿额上深深刻下一个吻。

　　船到纽约港了，女儿一眼便到熙熙攘攘的人群中认出母亲，她大喊：“妈妈！妈妈！”

　　就在此时，周围忽然一片惊呼，女儿一回头，看见父亲已经仰面倒下，胸口如井喷，刹那间染红了整片天空。

　　尸解的结果让所有人惊呆了：那把刀无比精确地洞穿了他的心脏。他却多活了三天，而且不被任何人知觉。唯一能解释的是因为创口太小，使得被切断的心机依原样贴在一起，维持了三天的供血。

　　这是医学史上罕见的奇迹。医学会议上，有人说要称它为大西洋奇迹。有人建议以死者的名字命名，还有人说要叫它神迹。

　　“够了！”那是一位坐在首席的老医生、须发皆白，皱纹里满是人生的智慧。此刻一声大喝，然后一字一顿地说：“这个奇迹的名字，叫父亲。”

　　1.给下列加点字选择正确读音。

　　削苹果（xuē xiāo ）系好（jì xì）创口（chuāng chuàng）

　　2.写出下列词语的近、反义词。

　　近义词：剧烈（）照常（）抵达（）精确（）

　　反义词：出现（）罕见（）忧伤（）衰弱（）

　　3.仔细读一读，认真想一想，再回答问题。

　　（1）父亲受伤后是什么力量促使他顽强地多活了三天？

　　（2）你能列举出三件父亲关心你的事例吗？

　　（3）读了这篇短文，你一定会有一些感想或体会，请真实地写下来。

《池上》教学设计} 篇17

　　《池上》

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。

　　3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯

　　真的童心之美。

　　教学重点：

　　1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

　　2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

　　教学难点：

　　1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，

　　与古诗意境产生共鸣。

　　2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗

　　人炼字之妙。

　　教学准备：

　　1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像）

　　2、师生查找诗人、诗作相关资料。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、调动积累，导入新课。

　　1、师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，

　　看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》

　　中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们

　　还想到哪些诗句呢？

　　2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

　　3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它

　　的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：

　　荷花池塘里。

　　4、学生齐读题目。

　　5、简介作者白居易。

　　（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

　　（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，

　　生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写

　　了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少

　　能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

　　2、检查初读情况。

　　（1）指名读古诗，集体正音。

　　①读准后鼻音：撑、艇、萍；

　　②学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。

　　（2）齐读诗歌。

　　（2）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。

　　（一个小孩偷采白莲。）

　　3、学生再次自由读古诗。

　　要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　4、小组合作学习，弄懂诗意。

　　（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

　　（2）小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。

　　5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）

　　三、吟诗炼字，体会意境。

　　（一）前两行——小娃偷采莲。

　　1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

　　3、学生交流“看”到的画面。

　　（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

　　（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤

　　起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

　　（2）小孩如何偷采白莲的？

　　①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜

　　美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

　　②看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为

　　“小娃偷采白莲图”起个题目）

　　③朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

　　④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

　　（二）后两行——景美童心纯

　　1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

　　2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的

　　一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）

　　3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

　　四、回归整体，拓展延伸。

　　1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

　　2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

　　3、熟读成诵。

　　五、布置作业，巩固练习。

　　1、背诵课文。

　　2、默写《池上》。

　　3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗

　　配一幅画。

　　板书设计：

　　偷采白莲回景美引人

　　池上

　　不解浮萍开童真童趣

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