| 标题 | 沙漠中的绿洲教学实录 |
| 范文 | 沙漠中的绿洲教学实录（精选3篇） 沙漠中的绿洲教学实录 篇1教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文； 2、通过联系上下文、同桌交流等理解、运用文中词句。 3、借助课文具体的语言材料，了解阿联酋人民精心侍弄花草营造良好的生存环境的壮举。 教学重难点：从课文的字里行间体会阿联酋人民侍弄花草树木的精心，体会对他们的敬佩和赞美。 教学过程： *课前谈话： 师：同学们，五一节要到了，这可是旅游的黄金假期啊，想出去玩吗？生：想。 师：最想到哪？ 生：北京故宫。 生：万里长城。 生：常州恐龙园。 生：秦始皇兵马俑。 师：原来同学们心中都有向往的地方。老师希望大家能早日实现自己的愿望。 一、导入课题。 师：今天老师要带大家去一个神奇的国度看一看。想去吗？ 生：想。（点出亚洲图—沙漠—绿点—城市图） 师：亚洲西部有一个国家叫阿联酋，那里到处是白茫茫的沙漠，气候炎热干燥。但在这片白茫茫的沙漠中，有着星罗棋布的城市，这些城市绿树成阴、鲜花遍地。这就是——沙漠中的绿洲。（出示“沙漠中的绿洲”） 师：今天就让我们一起学习第18课。请同学们伸出手跟老师一起写课题。【板书课题】 师：同学们要注意这个“洲”字，它是三点水，“洲”就是水中的陆地。 师：一起读课题，齐。 二、对题质疑。 1、质疑。 师：学贵有疑，看到这个课题，你有什么想问的吗？ 生：沙漠中怎么会有绿洲？ 生：绿洲是什么样的？ 生：沙漠中的绿洲是怎样建造起来的？ 师：看来同学们心中充满了疑问。是啊，沙漠中为什么会有绿洲呢？这些绿洲又是怎样形成的呢？想要解决这些问题最好的办法就是读书，书读百遍、其义自见。 师：平常初读课文，你们都会做些什么？ 生：读准字音。 生：读通句子，不懂的地方多读几遍。 师：同学们真会学习。我们在初读一篇课文时，要读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。听清楚了吗？自己读课文。 2、部分释疑。 师：同学们读得很专心。刚才我们提了一些问题，带着问题去读了课文。通过读课文，你们知道了些什么？ 生：我知道了沙漠指的是阿联酋。 生：我知道了阿联酋人们像对待孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。 生：我知道了那些绿洲很美丽，不见有人去踩草坪、攀树枝、摘鲜花。 师：同学们仅仅是初读了课文，就能知道这么多，真不简单！老师相信通过下面的学习，你们一定会有更深的理解。 三、检查字词。（初读情况反馈） 1、读准字音。 师：课文中的词语，会读了吗？ 生：会。 【出示词语 恶劣 代价 漂亮 盐碱 挖去 绿树成阴 白茫茫 填上 鲜花遍地 不毛之地 侍弄 星罗棋布】 师：先自己读读看。 指名读。 （重点强调“侍弄”） 齐读。 2、解决字义。 师：字音读准了，词语理解了吗？你有什么不懂的？ 生：“盐碱” 师：谁来帮助他？（没人举手） 师：看来这个词真的很难，大家查查身边的工具书吧。 师：找到盐碱了吗？ 生：没有。 师：找到了什么？ 生：盐碱地。 师：就请你把盐碱地的意思读一读。请大家仔细听一听、想一想，能根据“盐碱地”推出“盐碱”的意思吗？（学生仍没明白。） 师：请你再读一遍，声音响亮点。 生：盐碱就是盐分。 师：你很聪明，其实盐碱就是一种盐。看来这也是理解词语的一种方法。 师：还有哪个词不懂？ 生：“侍弄”，什么意思呢？ 师：老师课前也查了词典。这个词在词典中有两种解释，1. 经营照管（庄稼、家禽、家畜等）。2.摆弄、修理。 不着急，请同学们到课文中找一找侍弄在哪句话。 谁来读读那句话。在这儿侍弄应该选哪种解释？ 师：一词多义是一种常见现象，怎么办呢？我们可以联系上下文去理解词语的意思。 生：“星罗棋布”。 师：谁来帮助他？ 生：就是很多的意思。 师：你说得对。 （点图）在这片白茫茫的沙漠中，绿洲就像天上的星星、棋盘上的棋子一样——多而密集。 生：“恶劣”。 师：谁来帮助他。 生：就是很坏的意思。 师：这个词我们可以根据字理解词的意思。恶也是坏，劣也是坏。这恶劣就是很坏，坏到极点。 师：课文中说的是什么恶劣？ 生：阿联酋的环境非常恶劣。 生：“不毛之地”。 师：谁来帮助他。 生：什么都长不了的地方。 师：说得很好。这里毛指的是草木庄稼。拿不毛之地就是，不长——草木庄稼的土地。 师：课文中指的是哪里？ 生：阿联酋的沙漠。 师：同学们词语理解得真好，我们要知道理解词语可以用多种办法。 3、交流字形，描红写字。 师：让我们再来看看这些词。刚才我们是横着读，现在我们换种方式，竖着读，试试看。 指名读。 师：你有什么发现？。 生：我发现第一竖行说的是阿联酋原来的样子，中间说的是他们付出了很大的代价，最后一行说的是阿联酋现在的样子。 师：你真细心。让我们带着自己的理解，一起竖着读。 师：本课有6个生字，如果你是小老师，哪个字，在写的时候你要特别提醒大家注意的？ 生：“侍”是“亻”，不能写成“彳”。 生：“填”右边的“真”里面是三横。 生：“挖”右边不能写成“究”。 （重点指导书写“劣”、“挖”。） 师：这6个生字中，有5个生字都是左右结构的，而且都是左窄右宽。 请同学们打开课本107页，描红生字，注意这些字的笔顺，间架结构。 四、检查读文。 师：老师发现，我们班的同学不光词学得快，而且字写得也很认真。现在我们把这些生字词带到课文中去读一读？好吗？ 师：同学们要认真听。你们可是小评委哦。 【读中出现问题，立刻解决。解决后让其再读。读得好的，要表扬。】 【第三小节。 出示：他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。 师：我们也来练一练。谁来读？ （他们把什么挖去，又填上什么呢？）谁再来读。 我们一起来读。 师：长句子读好了，读课文就不难了。】 五、理清脉络、把握文意。 师：书读通读顺了。请同学们再浏览一下课文，想一想课文主要写了什么。（一分钟思考）谁来说说看？ 生：还记得刚才这三组词吗，看看能不能对你有所启发？【出示词语。】 生：阿联酋的沙漠白茫茫的，环境很恶劣，到处是盐碱，简直是块不毛之地。后来阿联酋的人们挖去咸而板结的沙漠，填上适合种植的泥土，花费了很大的代价。终于把沙漠变成了漂亮的、绿树成荫、鲜花遍地的绿洲。 师：你说得很具体。谁能用一两句话说一说。 生：阿联酋的人民花费很大代价配置树木，并且精心侍弄这些花草树木，把沙漠变成了绿树成荫、鲜花遍地的绿洲。 师：说得真好，你用上面的词，准确、简洁地概括了本文的内容。 就像他这样，谁再来说一说？ 六、精读，1、2、3自然段，质疑问难。 师：是的，阿联酋人民花费很大的代价，培植花草树木，让沙漠变成了神奇而美丽的绿洲。那阿联酋的沙漠究竟是什么样的呢？ 请你们默读课文，找一找，划出相关的语句。还记得默读要求吗？谁来说。 生：嘴巴不出声，在心里读。 师：好，开始读吧。 师：阿联酋的沙漠是什么样的呢？文中是怎么写的？ 【出示第1小节、第3小节的一段。】指名读。 师：阿联酋的沙漠留给你怎样的印象？ 生：环境恶劣。 师：从哪些地方看出？ 【点红“罩着一层硬硬的壳”。】 师：同学们见过罩着一层硬硬的壳的土地吗？我们这儿的土地是什么样的？ 生：松软。 生：肥沃。 师：松软、肥沃的土地适合——植物生长。 而这儿，是什么好像一层硬硬的壳？ 生：盐碱。 师：请看。【盐碱图片】 师：这里全是——白花花的盐碱，土是——咸的，水也是——咸的，根本无法种植植物，简直是块——不毛之地。【板书不毛之地】 师：能把你的感受读出来吗？ 生读。 师：同学们可要注意了，这里可是个感叹号啊，它也表达感情呢。 师：谁再来读。 生读。 齐读。 师：这满是盐碱的沙漠，从飞机上往下看，到处是——白茫茫的一片。 从“白茫茫”中你体会到了什么？ 生：满眼都是盐碱，很多很多。 师：是啊，无边无际的盐碱。 师：谁能读好这个词。 生读。 师：能听出很多很多吗？ 生再读。 齐读。 师：上面这段话谁来读？ 指名读。 齐读。 师：请看一段资料。【资料介绍】 两段一起读。 七、转折留疑。 师：就在这样一片白茫茫的沙漠中，却有着星罗棋布的绿洲，那是绿树成阴、鲜花遍地的城市。想看吗？ 生：想。（播放组图） 【描述：瞧！高高的椰树像一把把大伞，倒映在碧水之中。碧绿的草坪像一块块绿绒地毯。五彩的鲜花竞相开放，组成了绚丽的花海。飞溅的喷泉，整齐的街道，美丽的公园，视野所及之处都是绿色。迪拜是个绿意浓浓的天堂。站在这里，你绝不会想到，脚下曾是一片贫瘠的沙漠……】 师：刚才老师听到了同学们一声声的惊叹，能告诉我你在惊叹什么吗？ 生：简直太漂亮了。 生：这么美的城市，他们到底是怎么建造起来的啊？ 生：这就是人间仙境。 师：迪拜曾是一片白茫茫的沙漠，在短短的几年内，脱胎换骨变成了一个绿树成阴、鲜花遍地的城市，（板书：绿树成荫、鲜花遍地）阿联酋人民创造了奇迹——沙漠中的绿洲！（再读课题） 师：为什么是不毛之地的沙漠能变成绿树成阴，鲜花遍地的城市？这奇迹到底是怎样创造出来的呢？（板书“？”）让我们下节课再一起去探讨这个问题。 师：这节课就上到这。下课。 板书： ？ 绿树成阴 不毛之地 → 鲜花遍地 沙漠中的绿洲教学实录 篇2从飞机上往下看，阿联酋到处是白茫茫的一片。这不是白雪，而是沙漠。在这白茫茫的沙漠中，有着星罗棋布的绿洲——那是城市。 我们来到迪拜访问。这里绿树成阴，鲜花遍地。地上没有一片落叶，更不见有人攀树枝、摘鲜花，或是在草地上行走。 阿拉伯朋友告诉我们，这里的每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的。可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！恶劣的自然环境并没有难倒阿联酋人民。他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。”阿拉伯朋友这样说。 那天清晨，我们在迪拜最大的中心公园漫步，正巧碰上一个穿黄马夹的园林工人在浇水。 “这下面都有自来水管，还需要浇水？”我们指着那些树和草皮问。 “不，不！”园林工人竖起一个手指连连摇着，又从路边一个大箱子里拉出一根大皮管。霎时，一阵雨雾从空中洒下来，把树叶、草和花上的尘土淋得干干净净。眨眼工夫，树叶更绿，小草更翠，鲜花更艳。园林工人高兴地笑了，做了个洗脸的动作，说:“你看，它们更漂亮了！” 阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。正是有了这些绿树和鲜花，沙漠中的人们才有了良好的生存环境。 师：齐读课题，你觉得作者想告诉我们什么？ 学生自由读文。自己读自己的。学生读书，教师席间巡视，及时加以指导：有问题吗？有难认识的字吗？没有。真棒。 怎么样，孩子们？绿洲到底在什么地方？阿联酋。阿联酋那儿沙漠的地方，迪拜。你要是把这三个字的关系弄清楚，我觉得你就会知道。 出示世界地图 讲解迪拜是阿联酋的第二大城市。像迪拜这样城市，可多了。 第六自然段中的“霎时” 讲解 找到字的结构找到窍门儿 就能理解。绿洲是什么意思？（生答师板书：绿树成荫 鲜花遍地） 找出相关的语句。教师席间巡视。 生：请大家翻到第三自然段， 生：他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。 生：我看到他们是从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。（买来用红色） 师：读读，你感受到了什么？三个买来说明他们什么都没有。 生读。 比较：他们从国外买来泥土，淡水，树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。 生：我认为就用一个“买来”就觉得他们缺的也不多。 师：三个“买来”，意思就不同了。 生再读。 师：我有一个感觉，如果三个词一样，第一个词轻一点，然后一个比一个高。师范读。 生读。 师：你们知道吗？在阿联酋水比石油还要贵。你们再来读。 生读。 师：还有哪些词语触动了你？再来读读，理解。 生：他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。 师：这句里面有三个动词。红色出示“挖 填 埋”再读一读。 师：谁来读一读，我们一起读，行吗？ 孩子们，就让我们走进现在的迪拜，一起去看一看吧。 师：怎么样？ 生：我觉得真是鲜花遍地，绿树成荫 生：我觉得那里就是美丽的天堂 生：我知道迪拜的那些人用自己的勤劳，换来了这么多美丽。 师：所以，阿拉伯朋友会说——“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。” 他们还会说——“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。” 师：听了，看了，你有哪些心里话要说？ 生：如果南京要这样好，就太好了。 生：保护环境，从点滴做起。 师：广告词都用上了。世博会的宣传语“城市让生活更美好。”我要说，“绿洲让沙漠更美好。” 沙漠中的绿洲教学实录 篇3师：课前课文读几遍了？ 生1：八遍。 师：了不起！ 生2（迫不及待）：十二遍！ 师：真不简单！（小声地）课前，课文老师只读了一遍。（生笑）课文同学们读了那么多遍，知道的一定比老师多，这节课愿意做我的老师吗？ 生（声音不太响亮）：愿意。 师：不愿意就算！ 生（声音响亮地）：愿意！ 师：做老师的老师，有信心吗？ 生（声音不太响亮）：有。 师：信心不足。 生（声音响亮地）：有！ （微笑地以“书读几遍了”一个轻松的话题，与学生拉家常似的导入新课，有利于学生心理放松，为学习新知提供良好的心理准备。教学中，老师对学生的读书成果并不只以“真不简单”一句表扬结束，而让学生做本节课的小老师，使学生明确本节课主要是向老师展示自己的读书所得。这一要求激起所有学生的表现欲，激发了他们读书的兴趣。） 师：下面请同学们把课本打开，轻声读课文2——6节。边读边想象：像老师这样，课文只读了一遍，又没有去阿联酋旅行过的人会不知道些什么。 （生自由读课文） 师：老师发现乔羽同学就很会读书，她一边读一边还划着什么写着什么。 （通过榜样，教给学生读书的方法。既表扬了会读书的同学，又潜移默化地教给了其他学生读书方法。） （其余生有所悟，边读书边动笔。） 师：谁来说说老师会不知道些什么。 生1：老师不知道在阿联酋培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。 师（出示“阿联酋朋友告诉我们，这里的每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的。可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。）：老师粗略地计算一下，在我们农村培养一个孩子至少需要两万元。照这样算，建造一个中心公园需要多少钱呢？（彩图出示阿联酋迪拜中心公园）下面大家一起来算一下，我数树，大家计算钱。 师：一棵。 生：两万。 师；两棵。 生：四万。 师；三棵。 生：六万。 师：四棵。 生：八万。 师：五棵。 生：十万。 …… 师；大家看，中心公园中的树还有很多。你估计一下建造这座公园需要多少钱？ 生1：一百五十万！ 师：才七十五棵树。 生2：二百五十万！ 师：才一百二十五棵树。 生3（鼓足气）：一千万！ 生4：一亿美元！ （引导学生通过数树算钱，将“培育一棵树抵得上培养一个孩子”具体化，加深学生对课文内容的理解，又使教学富有情趣。） 师：需要这么多钱，你相信吗？ 生：相信。 师：老师就不信，建造一个公园需要这么多钱，都花什么地方去了？能告诉我吗？ （生再次读2节。） 生：他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。 师：什么？泥土也要买？ 生：因为土是咸的。 师：水也要买？ 生：水也是咸的。 师：原来如此，泥土、淡水、树苗和花草都需要花钱买来。 生：他们又把咸而板结的沙石挖去…… 师：什么，挖沙石也要钱？ 生：工钱。 师：老师有点相信了。 生：他们还在土中埋下自来水管。 师：一根自来水管值不了多少钱。 生：是纵横交错的自来水管。 师：你来在黑板上画给老师看一看。 （生在黑板上画数不清的交错的“水管”） 师：原来那么多的水管，老师现在相信了。 （通过画画，理解“纵横交错”，加深学生对自来水管多的认识。） 师：谁来读一读？ （一生读） 师：半信半疑。 （另一生读） 师：老师相信了。老师觉得“可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”的句号可以改一下。 （生试读后，争先恐后举起了手。） 生：句号可以改成感叹号。 师：为什么？ 生1：建一个公园需要花很多钱！ 生2：建造一个公园是多么得不容易！ 师：读一读。 （生大声读） 师：老师知道了，你没有吹牛。 （《新课标》指出要让学生在理解语句的过程中，体会标点符号的用法，而不应枯燥乏味地讲解。） 请再把三节读一读，告诉老师，阿拉伯人民给你留下了什么印象？ 生1：热爱生命。 生2：爱护生存环境。 生3：吃苦耐劳。 师：像老师这样课文只读了一遍，又没有去过阿联酋的人还会不知道些什么？ 生：不知道没有人攀树枝，摘鲜花，或是在草地上行走。 师：你想告诉老师什么？ （生吱唔说不出。） 师：请同学们自由读二节，谁能知道他想告诉老师什么？ （生自由读二节。） 生：阿联酋人民很爱护花草树木。 生2：迪拜很美。 师：能通过读告诉老师吗？ （生自由读二节。） 生1：读2节。 师：迪拜很干净！ 生2：读2节。 师：迪拜不但很干净，而且很美。 师：像老师这样还会不知道什么？ 生：阿联酋人民侍弄花草很精心。 师：从哪儿看的出？ （生读6节。） （师出示6节，生自由读6节。） 师；现在大家就是阿联酋迪拜中心公园中的小草、小花、小树，请你们闭上眼睛……“忽——忽——”一阵阵风刮过，沙漠中黄沙漫天飞舞，刮得人睁不开眼睛。就连中心公园中的小草呀、小花呀、小树呀的脸上、身子上都落满了一层尘土……这时，你们有何感受？ 生：很沉重。 生：很不舒服。 师：你最想干什么？ 生（齐答）：洗澡！ 师：好，老师就满足你们的心愿……老师就是园林工人，从路边一个大箱子里拉出一根大皮管。“哗——哗——”，霎时间，一阵雨雾从空中洒下来，把小草呀、小树呀、小花呀（边说边指着孩子们）脸上的、身上的尘土淋得干干净净。这时，小草更绿了、小树更翠了、小花更艳了，他们在阳光下露出了笑脸……这时，你们心里有何感受？ 生1：不在沉重了。 生2：很舒服。 师：想对园林工人说些什么吗？ 生1：谢谢你园林工人，帮我洗干净了身上的泥土。 师：不用谢，这是我们应该做的。 生2：谢谢你对我们的关心。 师：我们花了这么大的代价，你们健康成长是我们的希望。 师：能通过读6节，把你们内心的感受告诉我们吗？ （生自由练读。） 生1读6节。 师：老师听出来了，洗过澡后很舒服。 生2读6节。 师：刚才洗得不是很干净，坐下去再读一读。 （语言描述再现情境，引导学生进入语言文字描述的空间，充分触摸语言。通过角色情境，加深阿联酋人民像孩子一样精心侍弄花草树木的情感体验。） 师：下面请同学们把课文完整地读一遍，边读边体会：阿联酋人民哪一点给你留下的印象最深？（生自由读全文。） 生：阿联酋人民热爱生活，他们不惜花很大的代价种植花草树木。 生：阿联酋人民很爱护花草树木。 师：阿联酋人民很爱护花草树木，我们的同学们呢？ 生：也很爱护。 师：从哪儿看出的？ 生：给小花浇水。 师：有没有不爱护花草树木的？ 生：有。 师；从哪儿看出？ 生：有的同学走草坪。 生：有的同学攀小树。 师：怎么办呢？ 生：让他们的老师也给他们上《沙漠中的绿洲》这课。 师：这个办法不太可行。 生：学校用广播通知。 师：这个办法不错。 生：在花园中、草坪里竖一个个小木牌。 师：这个办法很好，可是上面写些什么呢？ 生：禁止走草坪！ 师：这样的话，同学们读了不舒服。 师：老师这儿征集了几句话，同学们读一读。 （出示：小草正在休息，请勿打扰。草宝宝渴望回到春妈妈的怀抱。饶了我吧，请别再折腾我了！——小水杉 咦，太阳公公在哪儿，我怎么看不见——光秃秃的冬青树） 师：谁再来说一说？ 生1：好痛呀，别再拽我的长发了！——垂柳姑娘 生2：请别再踩我了，再踩，我就成浆糊了！——小草 生3：我愿为你送去一片绿荫。——小梧桐 师：课后愿意把自己想的写下来吗？ 生：愿意。 师：下课！ （《新课标》指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”综观这一环节的教学，“阿联酋人民很爱护花草树木，我们的同学们呢？”使学生由文本走向生活，注重了编者意图、文本的价值取向。“小木版上写些什么？”激起学生兴趣，调动学生内心需要。这一切在潜移默化中将“工具性与人文性”统一起来。） |
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